Isp. Mario Maviglia - USR Lombardia [email protected] Como, 14 giugno 2008.

Isp. Mario Maviglia - USR [email protected]

Como, 14 giugno 2008

Indicazioni per il Curricolo: cosa fare

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… per iniziare:

… per agire non è necessarioattendere di vederci

completamente chiaro …

P. Perrenoud, Costruire competenze a partire dalla scuola, 2003


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PREMESSA: CARATTERI GENERALI DELLE INDICAZIONI

INDICAZIONI “SPERIMENTALI”

QUADRO DI RIFERIMENTO PER LA PROGETTAZIONE CURRICOLARE

DELLE SCUOLE

CURRICOLO A CURA DI OGNI SCUOLA

CORNICE CULTURALE E DIDATTICACOMUNE AI TRE SETTORI

QUADRO ORDINAMENTALE IMMUTATO


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GLI ELEMENTI DI DIFFERENZIAZIONE

Dalle Indicazioni Nazionali

Indicazioni per il Curricolo

alle

Dai P.S.P.

Dagli obiettivi specifici

di apprendimento

al

ai

Curricolo di scuola

Traguardi per lo sviluppo

della competenza


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Gli elementi di caratterizzazione

Valorizzazione dell’autonomia delle scuole

Centralità del soggetto che apprende, ma attenzione alla dimensione sociale

“Cantiere aperto”

GLI ELEMENTI DI CARATTERIZZAZIONE


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Cosa viene chiesto:condivisione di una cornice culturale di riferimento

comune

Cosa viene chiesto:condivisione di una cornice culturale di riferimento

comune

Scenario della complessità

Sfida della multiculturalità

Centralità della persona

Scuola come comunità professionale ed educativa

Nuova cittadinanza, nuovo umanesimo


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Raggruppamento delle discipline incampi di esperienza o aree

Traguardi di sviluppo delle competenzea conclusione di ogni segmento

Non adozione di un modello progettuale particolare

“Educazioni” inserite nelle aree disciplinari

Cosa viene chiesto:condivisione di una cornice didattica di riferimento

comune

Cosa viene chiesto:condivisione di una cornice didattica di riferimento

comune


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Attenzione alla diversità

Valorizzazione dell’esperienza

Apprendimento esplorativo

Percorsi laboratoriali

Consapevolezza del proprio modo di apprendere

Apprendimento collaborativo

Cosa viene chiesto:condivisione di impostazioni metodologiche comuni

Cosa viene chiesto:condivisione di impostazioni metodologiche comuni


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Cosa viene chiesto: costruzione di un curricolo di scuola

TRE LIVELLI di RELAZIONE tra INDICAZIONI e CURRICOLO di SCUOLA

dalla CORNICE

al QUADRO

dalle COMPETENZE agli OBIETTIVI

dal GENERALE

al SITUATO

Individuazione divincoli / autonomie /

risorse

Traduzione didattica dellecompetenze

Rapporto con il contesto


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LA COSTRUZIONE LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLODEL CURRICOLO

Adozione delle scelte metodologiche

Organizzazione

spazio-temporale e

strumentale delle attività

Elaborazione di criteriper la verifica

e la valutazione

Selezione delle esperienze Declinazione degli obiettivi

formativi per ogni anno scolastico

Scelta deicontenuti

PROTOCOLLI CONDIVISI


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Protocollo condivisoProtocollo condiviso

Insieme di regole, procedure, algoritmi,sistemi codificati di relazioni che

consentono ad un gruppo docentedi affrontare i diversi problemi

progettuali, organizzativi e relazionalidi una scuola

I PROTOCOLLI CONDIVISI AIUTANOA COSTRUIRE UN’IDENTITA’ DI SCUOLA

Costruzione di un curricolo di scuola 1.

LE IDEE

Condivisione dell’idea di scuola / apprendimento / bambino (POF)Quale idea di scuola/apprendimento/bambino emerge da:

progettazioni didattiche

scale di reazione o indagini di contesto

documentazione

E’ IMPORTANTE CONDIVIDERE A LIVELLO DI SCUOLA UNA QUALCHE IDEA DI SCUOLA, DI BAMBINO,

DI APPRENDIMENTO

LE IMPOSTAZIONI METODOLOGICHE

Valorizzare l’esperienza e le conoscenze dei bambini

Attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità. (Quanto la scuola è inclusiva? Cfr. Questionario autovalutazione I CARE)

Favorire l’esplorazione e la scoperta

Incoraggiare l’apprendimento collaborativo

Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

Realizzare percorsi in forma di laboratorio


PER OGNUNO DI QUESTI PUNTI VANNO ELABORATIPROTOCOLLI CONDIVISI


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Un esempio di costruzione di protocollo riguardante la valorizzazione dell’esperienza

Un esempio di costruzione di protocollo riguardante la valorizzazione dell’esperienza

QUALI ESPERIENZE PROPORRE

STRUTTURAZIONE DELL’ESPERIENZA

RICOSTRUZIONE DELL’ESPERIENZA


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Da dove nasce l’esperienza?

Chi la propone

E’ dentro un campo di esperienza o è intercampo?

Valorizzazione dell’esperienza 1.Valorizzazione dell’esperienza 1.


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FASE RICOGNITIVA: cosa sanno già i bambini

FASE ELABORATIVA: su cosa puntare l’attenzione

FASE ORGANIZZATIVA: definizione degli spazi/tempi/materiali

FASE REALIZZATIVA: messa in atto dell’esperienza

FASE RIELABORATIVA: raccolta e sistematizzazione dei dati

FASE RICOSTRUTTIVA: ricostruzione dell’esperienza (cfr. diapositiva successiva)



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Che cosa hai fatto?

Perché l’hai fatto?

Come ti sei sentito durante l’esperienza?

Cosa ha / non ha funzionato?

Cosa hai imparato?


I TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Condivisione dell’idea di competenza

Elaborazione di profili d’uscita

Comparazione tra profili di uscita di scuola e traguardi di sviluppo delle competenze previsti dalle Indicazioni

Come sviluppare longitudinalmente gli obiettivi di apprendimento



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Traguardi per lo sviluppo della competenza

Suggeriscono all’insegnante orientamenti,attenzioni e responsabilità nel creareoccasioni e possibilità di esperienze

volte a favorire lo sviluppo della competenza, che a questa età

va inteso in modo globale e unitario


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LA COMPETENZA: UN CONCETTO COMPLESSO

COMPETENZA

AttitudiniDisposizioni

personali

ConoscenzeAbilità


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GLI ELEMENTI DELLA COMPETENZA

P. Bresciani, 2006


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Il bambino sviluppa la padronanza d’uso della lingua italianae arricchisce e precisa il proprio lessico

Declinazione longitudinale nelle diverse fasce di età

Traguardi per lo sviluppo della competenza al termine della scuola dell’infanzia

(I discorsi e le parole)


(I discorsi e le parole)

1^ 3^2^

La declinazione delle competenzeLa declinazione delle competenze


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Il bambino raggruppa e ordina secondo criteri diversi, confrontae valuta quantità; utilizza semplici simboli per registrare;

compie misurazioni mediante semplici strumenti

Declinazione longitudinale nelle diverse fasce di età


(La conoscenza del mondo)


(La conoscenza del mondo)

1^ 3^2^

La declinazione delle competenzeLa declinazione delle competenze


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Non è importanteNon è importanteil modello il modello progettualeprogettualepresceltoprescelto

che venga condiviso è importanteè importante

La condivisione avviene elaborando schemi,procedure e comportamenti

ritenuti fondamentali e comuni (protocolli condivisi).

QUALE MODELLO PROGETTUALE ?


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UN ESEMPIO DI PROTOCOLLO CONDIVISO IN CAMPO PROGETTUALE

SAPERI NATURALI “Che cosa sai?”

MAPPING

APPLICAZIONE

“Devi sapere che”

“Quel che devi fare”

U. Margiotta,Riforma del curricolo e formazione dei talenti, Armando, 1997


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TRANSFER“Prova anche tu”

RICOSTRUZIONE

GENERALIZZAZIONE

“Che cosa hai fattoe perchè”

“Inventa una regola”

U. Margiotta,Riforma del curricolo e formazione dei talenti, Armando, 1997

UN ESEMPIO DI PROTOCOLLO CONDIVISO IN CAMPO PROGETTUALE


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Cosa viene chiesto: allestimento di un ambientedi apprendimento

Contesto di Relazione, di Cura, di Apprendimento

Importanza del curricolo implicito

Spazio accogliente

Tempo disteso

Documentazione

Stile educativo

Partecipazione


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Cosa viene chiesto: allestimento di percorsi di apprendimento attraverso i CAMPI DI ESPERIENZA

CAMPI DI ESPERIENZA

Orientati dall’azioneconsapevole

dell’insegnante

Modi peculiari di conoscere la realtà

Luoghi del fare edell’agire del bambino

Introducono ai sistemi simbolico-cultuali


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… per finire

… un uomo ha il diritto di saperea cosa serve il suo lavoro …

Dal film La classe operaia va in paradiso, regia di Elio Petri, 1971

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