CONVEGNO LO STUDENTE NEL VILLAGGIO GLOBALE

AFGP CENTRO ARTIGIANELLI SCUOLA CENTRALE DI FORMAZIONE

BRESCIA 27 MARZO 2009

Internet: rischi ed opportunità

educative Indicatori di problematicità

Il mio intervento

Il tema: Prospettiva psicodinamica:Siptech Prospettiva etnografica: studio longitudinale USA Prospettiva psicologica: studio olandese Prospettiva educativa: Homo Zappiens

L’azione educativa e formativa: Apprendimento significativo Compiti autentici Didattica case-based

Quale è il problema?

Qualche dato

All’età della maturità hanno passato più di 10.000 ore a giocare ai videogames

Bambini ed adolescenti stanno al pc 3h e 15min. la settimana

Il 70% dei giovani americani di 4 – 6 anni usa il pc

Il 68% dei bambini sotto i 2 anni usa uno schermo per 2 ore

SOCIETÀ ITALIANA DI PSICOTECNOLOGIE E NUOVI MEDIA

Nuovi spazi di aggregazione o trappole

digitali?

I social networks, blogs ecc sono per loro una sorta di nuovo "muretto digitale", di spazio di possibile incontro e aggregazione?

o anche una discarica paludosa dove evacuare brevi battute e sentimenti supercontratti?

e cosa cercano in rete? amicizia, rapporti ... o solo divertimento e relazioni apparenti, a distanza di sicurezza ed emotività controllata? per non parlare dell'uso continuo degli SMS ... quasi una rete di sostegno e difesa contro la noia, la solitudine, la perdita ...

ma se c'è troppo appoggio, troppa alienante "appartenenza" ad una rete di protezione, come e quando questi giovani trapezisti impareranno a volare verso l'individuazione?

http://www.facebook.com/groups.php?ref=sb#/group.php?gid=64052490608

UNIVERSITY OF SOUTHERN CALIFORNIA AND UNIVERSITY OF CALIFORNIA, BERKELEY

Kids' Informal Learning with Digital Media: An

Ethnographic Investigation of Innovative Knowledge

Cultures

800 soggetti - 5000 ore di osservazione on-line

• Le tecnologie (…) sono i nuovi attrezzi della cultura giovanile

• Si diventa adulti, si acquista autonomia, si costruisce identità utilizzando nuovi mondi per comunicare, per fare amicizia, per giocare e per l’auto-espressione

• Gli adulti ritengono che questo sia uno spreco di tempo mentre i giovani trovano queste attività impegnative ed importanti

800 soggetti - 5000 ore di osservazione on-line

Il mondo digitale sta creando nuove opportunità per misurarsi con le norme sociali, esplorare interessi, sviluppare abilità tecniche, sperimentare nuove forme di auto-espressione

… e consente lo sviluppo di abilità tecniche specialistiche e sociali in uno contesto di apprendimento non-scolastico

Si apprende in libertà ed in autonomia, con motivazione , in modo auto-diretto e guidati dall’interesse, con modalità peer-teaching e peer-feedback

Tutto questo ha anche un impatto benefico sull’autostima

SOCIAL CONSEQUENCIES OF THE INTERNET FOR ADOLESCENTS. A DECADE OF RESEARCH

HTTP://WWW.PSYCHOLOGICALSCIENCE.ORG/JOURNALS/CD/18_1_INPRESS/VALKENBURG.PDF

Adolescents and Internet

The Internet-enhancedself-disclosure hypotesis

Si ha il miglioramento della capacità di stabilire efficaci relazioni sociali la comunicazione on-line stimola il racconto di sé il raccontarsi on-line incrementa la qualità della

relazione la maggior qualità della relazione migliora il

benessere degli adolescenti.

Dovuto all’aumento della capacità di auto-raccontarsi attraverso gli strumenti dell’interazione on-line.

Smentita l’ipotesi “riduzionista”

internet motiva i giovani ad intessere relazioni superficiali

a sprecare tempo con sconosciutia ridurre le relazioni sociali ed il benessere in

quanto adolescenti.

Perché

utilizzo più generalizzato dell’interazione on-line maggior accessibilità al pc ed alla rete, migliori performances, tipologia degli ambienti di social network

rende possibile una intensa interazione tra persone conosciute

l’interazione mediata dalle tecnologie è un’altra risorsa per i giovani per interagire tra di loro.

la maggior parte della rete sociale di una persona era ancora off-line

le relazioni off-line erano tenute separate da quelle on-line.

Dall’11% di giovani on-line si è passati, ora all’84%

DA WIM WEEN, 2006, HOMO ZAPPIENS,

ASHFORD COLOUR PRESS, LONDON

Homo Zappiens

L’Homo Zappiens è

Un problem solver creativoUn esperto comunicatoreUna persone che apprende in modo auto-diretto

Homo ZappiensHomo Zappiens Homo Sapiens Homo Sapiens

Velocità spasmodicaMulti-taskingApproccio non lineareProcessa informazioni

discontinuePrimariamente abilità

iconicheLavora connesso Collaborativo

Velocità convenzionale

Mono-taskingApproccio lineareProcesso un singolo

flusso di informazioniPrimariamente abilità

di letturaLavora da soloCompetitivo

L’Homo Zappiens impara in modo diverso

Homo ZappiensHomo Zappiens Homo sapiensHomo sapiens

AttivoApprende giocando

Risultato immediatoFantasia Tecnologia come

amico

PassivoSepara gioco ed

apprendimentoPaziente RealtàTecnologie come

nemico

L’Homo Zappiens sviluppa abilità un ampio raggio di abilità metacognitive

• Interrogazione e scoperta• Apprendere in rete: pensare come parte di una

rete• Apprendimento esperenziale• Apprendimento collaborativo• Apprendimento attivo• Apprendimento auto-organizzato• Strategie di problem-solving • Esplicita la conoscenza ad altri

Attuale Attuale Futuro?Futuro?

Basata sul curricoloDiscipline – corsiContenuti Apprendimento in

classe

Lezioni di 45 – 50 minuti “Anno scolastico”Esami

Just-in-timeInterdisciplinarietà Comunità Apprendere in

gruppi di interesseSessioni di 4 oreItinerari personaliPortfolio

Implicazioni per l’educazione

Per l’Homo Zappiens …

L’apprendimento è ricerca di significatoLa conoscenza è comunicazione sul

significatoI dati digitali e l’informazione diventano

strumenti per la costruzione di conoscenzaApprendere con le tecnologie è andare oltre

la comprensione del pensiero degli altri per generare nuove idee per se stessi

Come fronteggiare questa situazione?

Educare all’uso dei mediaUsando i media In un contesto formativoE di apprendimento

UN MODELLO DIDATTICO PER L’USO DELLE TECNOLOGIE

L’apprendimento significativoI compiti autenticiLa didattica basata su casi

Come apprendono i giovani (da ricerca Università Sud California)

imparano con estremo interesse ed impegno

fanno tutta la fatica che serve per imparare

apprendono in modo auto-direttoapprendono per uno scopoapprendono in connessione con altri

usano strategie che noi tecnici potremo chiamare di peer-teaching e peer-tutoring

sono orgogliosi di ciò che hanno appreso

sanno monitorare il proprio apprendimento

sono riconosciuti all'interno della propria comunità per ciò che sanno.

Aspetti cognitivi della FP

Eseguire procedure in modo corretto Usare le procedure in differenti contesti

reali Comprendere e spiegare perchè stanno

eseguendo quelle procedurePrendere decisioni, risolvere problemi

Le sfide dello studente della FP

Sotto-motivato Pensatore concreto (Piaget - concrete

operational) Non ama le teorieNon capace di pensiero astratto

L’apprendimento significativo

E’ il processo che porta alla costruzione di conoscenza che può essere usata per fare qualcosa (conceptual knowlegde, knowledge in action)

Ciò che, più di ogni altra cosa, guida l’apprendimento è la comprensione e lo sforzo fatto nel completare un compito o una attività

Apprendimento significativo

Le persone sono in grado di dare un senso a ciò apprendono

Apprendimento che può essere utilizzato dalle persone per risolvere problemi e per realizzare attività, successivamente ed in contesti differenti

L’apprendimento significativo è l’opposto della memorizzazione

L’apprendimento significativo…

è attivo: si interagisce con l’ambiente, si manipolano gli oggetti presenti in quell’ambiente e si osserva l’esito dell’azione;

è costruttivo: si articolare cosa è stato fatto e si riflettere sulle attività e sulle osservazioni;

è intenzionale (goal-directed): si fa qualcosa per uno scopo;

è’ cooperativo, conversazionale, collaborativo: si negozia socialmente una comune comprensione;

è autentico: è complesso e contestuale

L’ apprendimento significativo è caratterizzato

investigazione esplorazionescrittura modellamento comunicazioneprogettazionevisualizzazionevalutazione

Le tecnologie per

investigareesplorarescriverecostruire modelli costruire comunità comunicare con altre personeprogettare e visualizzare

gianni@marconato.net

Compiti autentici (1)

hanno rilevanza nel mondo realenon sono ben definiti (ill-defined) e

richiedono allo studente di definire i compiti ed i sottocompiti necessari a completare l’attività;

comprendono compiti complessi che devono essere esplorati dagli studenti in un periodo di tempo sostenibile

consentono soluzioni alternative e portare a prodotti differenti

offrono la possibilità di collaborareoffrono la possibilità di riflettere

gianni@marconato.net

Compiti autentici (2)

devono poter essere integrati ed utilizzati in differenti aree tematiche e portare a risultati che non siano riferibili a specifici domini di conoscenza

sono integrati nella valutazioneportano alla realizzazione di un prodotto

finito, valido di per sé, non a qualcosa di intermedio e funzionale ad altro

offrono agli studenti l’opportunità di esaminare il compito da differenti prospettive usando una varietà di risorse

Un esempio case-based

Inserire la formazione in casi (situazioni in cui le idee sono applicate)

Casi che rapresentano l’esperienzaCasi che sono il focus dell’apprendimento Casi basati sulla pratica (ciò che le persone

sanno) vs. teoria (descrizioni formali)

Casi

Mappe mentali e concettu

ali

Analogie

Domande: Ask

System

Simulazioni

Valutazione

autentica

PASSARE DA UNA DIDATTICA PREVALENTEMENTE TRASMISSIVA AD UNA

PREVALENTEMENTE ATTIVA E COLLABORATIVA USANDO,

ANCHE, LE TECNOLOGIE

una mission…

E’ QUESTA LA CONCLUSIONE?

Educazione e tecnologie: alleanza o conflitto?

Grazie per l’invito e per l’attenzione

E per concludere con un sorriso

GIANNI_MARCONATO@LIBERO.ITWWW.GIANNIMARCONATO.IT

Grazie ancora