INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Identificación del centro de práctica:

El estableciemnto Escuela Anexa se encuentra ubicada en Almirante Latorre

Nº 620 en la ciudad de Ancud, funciona mediante Jornada Escolar Completa

Diurna y la administra la Corporación Municipal de Ancud para la Educación, Salud

y Atención al menor.

El nivel educacional que atiende es Educación Pre Básica: 1º nivel de Transición y

2º nivel de Transición y Educación Básica de 1º a 8º año Básico.

Reseña histórica

La Escuela Anexa nace como consecuencia de la creación y apertura de la Escuela

Normal de Ancud el año 1938.

Nace con el nombre de “Escuela de Aplicación Anexa” a la Escuela Normal de

Ancud, según Decreto Nº 3911 y abre sus puertas el día 19 de Abril de dicho año

(1938)

El objetivo de la creación de esta Escuela fue servir de centro experimental y

práctica profesional para los alumnos de la Escuela Normal.

Su primera ubicación física estuvo en la casona de propiedad del Obispado de

Ancud. Su matrícula ese primer año fue de 48 alumnos que se distribuían en

cursos de primero a sexto año “primario”.

Más tarde, siendo Presidente de la República don Carlos Ibáñez del Campo, se

inaugura el moderno y amplio edificio de la Escuela Normal el año 1953, el cual

contempla entre sus dependencias los espacios necesarios de aulas, talleres,

oficinas administrativas, biblioteca, entre otros, para el funcionamiento de la

Escuela Anexa. Entonces se traslada a calle Almirante Latorre Nº 620. Su

capacidad se proyectó para atender a 240 alumnos en 7 salas de clases. En sus

años de existencia esta escuela ha tenido los siguientes nombres: Anexa, Escuela

Nº 102, Escuela Nº 878, recuperando su nombre original el año 1992.

En honor a la verdad, la historia y la cultura tanto de la Escuela como de la

comunidad de Ancud, desde su creación y hasta nuestros días se le ha identificado

como “Escuela Anexa”.

La visión histórica de los habitantes de Ancud es que este colegio es de alto y

riguroso nivel a de exigencia; ello se funda en el hecho que por haber sido creada

para práctica profesional de los estudiantes normalistas, los alumnos que a ella

ingresaban se les exigía alto rendimiento, amplias capacidades y hasta se les

examinaba para su admisión. Entonces de algún modo entre los habitantes de

Ancud se alojó la imagen de Escuela selectiva. Así lo fue también para los

profesores que en ella ejercían, y hasta mientras fue “Anexa a la Normal”. Muchos

o la totalidad de ellos debían tener la formación de “profesores guías”.

Actualmente esta Escuela se mantiene como la de mayor demanda y preferencia

de las familias de Ancud en cuanto a colegio municipal. Su mayor matrícula bordeó

los 800 alumnos hace pocos años, atendiendo en la actualidad a poco más de 500.

Visión

La Visión de la Escuela Anexa se encuentra relacionada con proporcionar

experiencias de aprendizaje para que nuestros estudiantes puedan tener una

evolución creciente en sus potencialidades aspirando a una excelencia académica

enmarcado en una enseñanza Científico Humanista, siendo creativos, autónomos y

reflexivos, capaces de evaluar los méritos de distintas posiciones y fundamentar

adecuadamente sus propias creencias; respetuosos de sí mismos y de los demás,

consecuente con sus valores de acuerdo a una sociedad humanista – cristiana.

Misión

La formación que reciban nuestros estudiantes se sustenta en la excelencia de un

proceso educativo integral conducido y materializado por personas de reconocida

ética y competencia profesional, además de promover el aprendizaje autónomo,

social, valórico y afectivo, capaz de valorar la diversidad y tener un espíritu crítico y

de servicio.

La escuela Anexa cumple su Misión construyendo progresivamente un liderazgo

institucional asentado en el mejoramiento continuo de todos los procesos que

tengan que ligar en él, y en una cultura de innovación asociada a la búsqueda

permanente de las mejores oportunidades de aprendizaje para los estudiantes

Identificación del alumno (a)

Nombre alumno : Eduardo Javier Cárdenas Saldivia

Fecha Nacimiento : 17 de Enero del 2006

Curso : 2° básico

Establecimiento : Escuela Anexa

Fecha evaluación : 10/11/2014 – 12/11/2014

Evaluadora : Rocío Ramírez

Motivo del examen : Reevaluación psicopedagógica

Pruebas Aplicada : Batería Psicopedagógica Evalúa-2, versión 2.0

Descripción física y psicológica del niño:

Eduardo es un niño de 8 años, actualmente cursa 2° básico en la Escuela Anexa,

según lo recolectado el alumno presenta conductas disruptivas, es agresivo con

sus pares y no trabaja en clases, constantemente hace desorden y no deja realizar

la clase a la profesora por lo que ella reiteradas veces se decide retira al alumno de

la sala de clases y enviarlo donde la educadora diferencial ya que ahí puede

concentrarse y realizar sus deberes académicos.

Recogida y análisis de la información:

Procesos afectivos –sociales

Dimensión personal:

Según lo observado y lo establecido por las profesoras Eduardo es un niño que

tiene conductas y acciones de un niño de 4 años, constantemente se dirige hacia

los adultos con un lenguaje infantil (“guagua”), tratando de conseguir sus objetivos

mediante esta táctica.

Pero no por esta acción Eduardo se siente ofendido o pasado a llevar por sus

pares, ya que haciendo esto no solo llama la atención de los profesores, sino que

también la de sus compañeros y estos no se burlan de él sino más bien lo buscan

para jugar y hacer desorden tanto en la sala común con fuera de ella.

Desde la perspectiva del estudiante según lo que ha comentado no tiene interés en

estudiar, dado que es prácticamente imposible que tome atención en clases

(por ende no escribe los contenidos a pasar), no lleva las tareas encomendadas

por su profesora por lo que no hay una actitud positiva para que su aprendizaje sea

significativo, además está claro que no le gusta estar en la sala de clases y su

único interés es jugar.

Aunque reiteradas veces la madre ha asistido a reuniones con la educadora

diferencial, para entregarle hábitos de estudios y así mejorar los resultados, el niño

no cambia su actitud. Según lo contado por la madre, el niño si trabaja en el hogar,

está siempre realizando tareas sugeridas por la madre, ya que ella es parvularia y

cada vez que puede tratar de ayudar a su hijo en los contenidos, aunque no hay

constancia de que esto ocurra.

Últimamente se trabaja con el alumno en la sala de recurso con distintos tipos de

materiales, pero en periodos cortos de tiempo ya que debido a su déficit atencional

más de eso no se puede trabajar y cada vez que realiza un buen trabajo se

refuerza el empeño.

Dimensión familiar:

Eduardo Cárdenas, nació el 17 de enero del 2006, actualmente tiene 8 años y

cursa 2º básico en el establecimiento Escuela Anexa de la ciudad de Ancud.

Según datos entregados en la anamnesis, el menor ingresó al sistema escolar a los

3 años, asistiendo a jardín infantil.

Ha sido cambiado de estableciemnto ya dos veces, dado que el programa de

integración no funcionaba como corresponde (no entrego más detalles sobre esto).

La madre cuenta además que repitió 1° básico por no aprender a leer y porque el

niño presentaba hiperactividad y no se concentraba en sus quehaceres, esto

ocurría tanto en el hogar como en el establecimiento.

La situación actual del menor según lo especificado por la madre, es que asiste

regularmente al estableciemnto y no presenta problemas de aprendizaje, aunque

los informes de notas dicten lo contrario, la apoderada reconoce que presenta

conductas disruptivas y que no es capaz de controlar sus impulsos.

Eduardo al momento que se entregan sus resultados de sus avances académicos

se cuestiona mucho su resultado, señalando que si estudia, que si se esfuerza pero

que al final la nota no es lo que esperaba.

Entorno Educativo:

Se realiza entrevista a su profesora Sonia Asencio para recolectar información

sobre los procesos y avances del estudiante

Entrevista profesora básica

1.- ¿Cómo describiría el rendimiento del niño desde su ingreso a la escuela?

Bajo, dado que al estudiante se le dificultó mucho aprender a leer y debido a esto

se fue atrasando en sus procesos

2.- ¿Cómo es su rendimiento actual?

Bajo, está repitiendo segundo básico y la madre quiere retirar al estudiante

3.- ¿Tiene un rendimiento similar al de sus compañeros?

No, sus compañeros no están a ese nivel de rendimiento es más son solo dos o

tres casos similares a los de Eduardo

4.- ¿Su velocidad o ritmo de trabajo es adecuado?

No, trabaja muy lento casi nada y constantemente solo hace desorden

5.- ¿Podría usted afirmar que el niño tiene dificultades para aprender?

Si, su rendimiento y nivel es muy bajo eso se ve reflejado en sus notas

6.- ¿En qué aspecto o áreas el niño manifiesta dificultades?

En realidad son todas, pero más que nada lenguaje y comunicación y matemáticas

7.- A su juicio, ¿Qué puede estar ocasionando estas dificultades?

Sabemos que el niño presenta déficit atencional por ende lo que puede estar

ocasionando las dificultades es el hecho de quizás no implementar estrategias de

aprendizaje acorde a sus necesidades, las educadoras diferenciales trabajan con

distintos tipos de materiales que ayudan al aprendizaje del alumno.

También creo que en el hogar no se está trabajando ni fortaleciendo las actividades

que se realizan en clases y no veo interés por parte de la madre para ayudar a su

hijo.

8.- ¿Cómo es su comportamiento en la sala de clases?

Es muy desordenado, distrae a los demás compañeros y no me hace caso cuando

le solicito algo

9.- ¿Demuestra mayor interés por alguna asignatura en particular?

Canaliza su energía en educación física, le gusta mucho las actividades que se

realizan

10.- ¿Tiene usted conocimientos sobre evaluaciones anteriores realizadas al niño? (psicológicas, neurológicas, fonoaudiológicas, etc.)

Sí, hay una evolución del neurólogo que señala un déficit atencional y menciona

además que debe recibir tratamiento farmacológico.

11.- A pesar de las dificultades que el niño presenta ¿Cree usted que puede ser promovido a 3° básico?

No, sería bueno que el estudiante repita y adquiera bien los conocimientos

12.- ¿Qué medidas debieran tomarse para que el niño pueda ir superando sus dificultades?

Un apoyo más constante, un trabajo colaborativo y la presencia y apoyo de la

madre en los procesos del alumno.

Se concluye que mediante los resultados obtenidos en la entrevista y gracias a la

información que reveló la profesora internamente en relación a las notas de

Eduardo se informa que el menor nuevamente quedará repitiendo, ya que la

profesora quiere asegurarse que el niño aprenda y egrese de segundo básico con

los contenidos mínimos obligatorios del nivel.

Área de Funciones Cognitivas Superiores:

Batería psicopedagógica Evalua-2

a) Análisis cuantitativo:

Área Puntaje Percentil NivelPensamiento analógico 14 60 Medio altoOrganización Perceptiva 17 35 BajoMemoria y atención 41 30 Medio bajo

b) Análisis cualitativo :

Pensamiento analógico: Esta subprueba valora la capacidad para establecer

relaciones entre estímulos visuales (analogías figurativas) o lingüísticos (analogías

verbales) a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por

observación y comparación de estímulos.

El estudiante para esta subprueba, de un puntaje ideal de 20, logró un total de 14,

correspondiente a un percentil 60, esto significa que el rendimiento del niño es

superior al 59% de los sujetos que conforman la muestra de estandarización,

e inferior al 40% de los sujetos de la misma muestra.

Ambas tareas las concreta, presentando muy pocos errores.

Se refleja un trabajo y esfuerzo por comprender la tarea y realizarla correctamente.

Aun se necesita más concentración en la realización de las actividades, ya que por

los resultados obtenidos se demuestra que su capacidad de pensamiento es

elevada, en esta tarea obtiene un nivel de rendimiento medio alto.

Organización perceptiva: Esta subprueba consta de dos tareas, la primera donde el

estudiante debía manejar las relaciones topológicas básicas (conceptos básicos

espaciales) existentes entre diversos estímulos presentados de forma figurativa y la

segunda tarea, donde el niño debía completar figuras, seleccionando la parte que

falta.

Para esta subprueba el alumno obtiene un total de 17 puntos, correspondiente a un

percentil 35, esto significa que el rendimiento del niño es superior al 34 % de los

sujetos que conformaron la muestra de estandarización, e inferior al 65 % de los

sujetos de la misma muestra.

En la primera tarea se entrega las adecuadas instrucciones, se da ejemplos de la

tarea, pero Eduardo no es capaz de desarrollar la actividad correctamente, dejando

sin respuesta parte de ésta y con errores lo que demuestra que el alumno no

comprende aún los conceptos de: derecha/izquierda y arriba/abajo, ocurre lo

contrario en la segunda tarea el niño tiene nueve respuestas correctas

demostrando que es capaz de seleccionar correctamente la figura que falta.

Cabe informar que para esta subprueba, el menor se ubica en un nivel de

rendimiento bajo.

Memoria y atención: Esta subprueba valora la capacidad del estudiante para

mantener una atención concentrada en tareas que exigen observación analítica y

también se valora la memoria de corto plazo en tareas de reconocimiento.

El alumno de un puntaje ideal de 81, logró un total de 41, correspondiente a un

percentil 30, esto significa que el rendimiento del niño es superior al 29% de los

sujetos que conformaron la muestra de estandarización, e inferior al 70% de los

sujetos de la misma muestra.

La primera y segunda tarea que requiere de localización rápida de dibujos idénticos

y diferentes obtiene buenos resultados, es capaz de observar y de tener una

atención selectiva correcta.

Para la tarea tres logra observar y recordar detalles de un dibujo sin mayores

dificultades, no ocurre esto con la tarea cuatro y cinco ya que omite la gran mayoría

de las imágenes y serie numérica.

En la tarea seis es capaz de encontrar las letras, no obtiene errores y solo omite

dos.

A pesar de tener buenos resultados en las tareas presenta un nivel de rendimiento

medio bajo.

Área de lectura y escritura: Batería Psicopedagógica Evalua-2

a) Análisis cuantitativo:

Tarea Puntaje Percentil Nivel

Comprensión lectora 8 30 Medio bajo

Exactitud lectora 5 10 Bajo

Grafía 4 30 Medio bajo

Ortografía 10 1 Bajo

b) Análisis cualitativo:

Comprensión lectora: Esta prueba valora diversos aspectos básicos implicados en

la comprensión lectora, como son: comprensión de vocabulario del

texto, realización de sencillas inferencias de información no explícita en el texto y lo

relacionado con la identificación de secuencias en una narración.

En este subtest de un puntaje ideal de 25, logró un total de 8 correspondiente a un

percentil 30, esto significa que el rendimiento del niño es superior al 29% de los

sujetos que conformaron la muestra de estandarización e inferior al 70% de esta

misma.

La primera tarea, se solicita al niño leer un texto, para luego responder una

serie de preguntas, éstas referidas al vocabulario. Se observa que el menor lee el

texto, pero no es capaz de reflexionar, tampoco comprendió lo que estaba

leyendo.

Lo mismo ocurre para las últimas tareas, no comprende lo verdadero y falso y no

identifica la secuencia correcta del texto leído, entregó resultados incorrectos no

relacionados con la lectura. Por ende el rendimiento del estudiante medio bajo.

Exactitud Lectora: El objetivo es ofrecer un análisis de los errores cometidos

durante la lectura de pseudopalabras y la lectura de palabras familiares en un texto

breve.

Durante la primera actividad “lectura de pseudopalabras”, el estudiante logra una

lectura subsilabica, omitiendo letras como: p/n/c/x

Para la segunda y tercera actividad, el menor logró leer con más seguridad las

palabras, teniendo una lectura silábica, se informa que en su lectura no respeta los

signos de puntuación.

El niño logra un nivel 5, con un percentil 10, lo que indica que posee todo tipo de

errores y de manera abundantes, siendo, prácticamente incapaces de leer. Para

esta subprueba el nivel de rendimiento fue bajo.

Grafía: Esta subprueba tiene como objetivo valorar el nivel alcanzado en los

procesos grafomotrices, está compuesta por cinco tareas: copia de palabras, copia

de frases, completar las frases y escritura de frases y composición.

Eduardo presenta un nivel 4 con un percentil de 30, esto significa que 29 % de los

estudiantes obtuvieron un rendimiento superior en la muestra de estandarización

e inferior al 70% de ésta, presentando errores grafomotrices y ortográficos

abundantes como también uniones indebidas lo que lo conlleva prácticamente

que sea incapaz de escribir correctamente.

En la primera tarea relacionada con la copia de palabras, no presentó mayores

errores visuales, no hubo omisión ni sustitución de letras.

No hay observaciones en la copia de oración y en completar oraciones ya que

prácticamente las dejo incompleta y con uniones indebidas.

La última tarea, donde el menor debía describir su fin de semana, la redacción no

es muy clara, ya que solo presenta una oración, en esta no respeta mayúsculas,

no hay signos de puntuación y no expone correctamente su tema.

El rendimiento obtenido en esta subprueba es medio bajo.

Ortografía: Para esta subprueba se pretende valorar los procesos ortográficos de la

escritura, mediante dos tareas: el dictado, donde se evalúa el dominio de la

ortografía fonética y el autodictado, donde se debe completar palabras con

determinadas letras.

El estudiante logra un puntaje de 10, correspondiente a un percentil de 1, lo que

significa que 0 % de los estudiantes obtuvieron un rendimiento superior en la

muestra de estandarización e inferior al 99 % de la misma muestra.

Para ambas subpruebas comete errores de sustitución “b” por “d” y “m” por “n”,

omite la letra “h”. Además el alumno presenta escritura en carro, no comienza sus

escritos con mayúscula, no presenta una buena calidad de letra, presenta una

incorrecta postura a la hora de realizar sus tareas. Debido a lo informado obtiene

un nivel de rendimiento bajo.

Área de cálculo Batería psicopedagógica Evalua-2

a) Análisis cuantitativo:

Tarea Puntaje Percentil Nivel

Cálculo y numeración 20 20 Medio bajo

Resolución de problemas 8 45 Medio

b) Análisis cualitativo:

Cálculo y Numeración: Esta prueba valora los conocimientos matemáticos en

relación con los números y operaciones que tienen que ver con el primer ciclo de

la educación primaria, como números naturales inferiores al millón, secuencias

numéricas, adquisición de la adición y sustracción y la presencia de las primeras

multiplicaciones.

El alumno en este subtest, de un puntaje ideal de 55, logró un total de 20 puntos,

correspondientes a un percentil 20, esto significa que el rendimiento del niño es

superior al 19% de los sujetos que conformaron la muestra de estandarización,

e inferior al 80 % de los sujetos de la misma muestra.

En la tarea relacionada con la continuación de series numéricas el menor debía

completar éstas, ya sea en orden directo o inverso, solo responde los primeros

cuatro ejercicios y luego no continúa contestando y se dirige a la segunda tarea

Para esta la cual se requiere de adición y sustracción con y sin compensación se

observa que presenta muchas dificultades, sobre todo en las operaciones que

requiere de compensación, ocurre lo mismo con las multiplicaciones, a pesar que

en el área de matemáticas ya están enseñadas las tablas de multiplicar.

En la tarea donde debía completar con el antecesor y sucesor solo responde a

cuatro correctas, presentándose una dificultad a la hora de analizar cuál es el

número que esta antes y después del modelo.

Finalmente la tarea que requiere de observar cual es el número mayor responde

correctamente a cuatro ejercicios, se observa que el alumno estaba muy ansioso

por terminar la tarea, motivo por el cual no observo bien y obtiene dos errores.

Según los datos recogidos en esta subprueba, el niño alcanza un nivel de

rendimiento medio bajo.

Resolución de Problemas: Esta prueba valora la capacidad del estudiante para

resolver problemas aritméticos que implican el conocimiento numérico y

operacional propio del primer ciclo, en esta subprueba comprende el problema y la

adecuada selección del procedimiento de resolución.

El estudiante en este subtest, de un puntaje ideal de 15, logró un total de 8,

correspondiéndole un percentil de 45, esto significa que el rendimiento del niño es

superior al 44% de los sujetos que conformaron la muestra de estandarización, e

inferior al 55 % de los sujetos de la misma muestra.

Eduardo es capaz de identificar con dificultad los datos explícitos e implícitos que

se entregan en los problemas, siendo capaz de responder correctamente a la gran

mayoría de los ejercicios.

Según los datos recogidos el nivel de rendimiento del estudiante es medio.

Conclusión:

Eduardo es un estudiante muy intranquilo y conversador con él se debe trabajar en

el aula por periodos cortos de tiempo, entregando estrategias de aprendizaje

concretas como trabajo en la pizarra, bloques multibase, ábacos, tableros, guías,

etc. Esto con el fin de que ayude en su aprendizaje y pueda de alguna manera

nivelarse con sus demás compañeros.

Por lo comentado en la anamnesis, la familia ofrece al niño un ambiente físico

para el aprendizaje, aunque se recomienda ayudar sobre todo en las áreas que

se le dificulta (lenguaje y matemáticas) dado que necesita que los contenidos que

se realizan en clases sean reforzados en casa, cabe destacar que la ayuda que se

entrega al niño en el establecimiento no es la única, la madre debe informarse de lo

que ocurre con él y de los avances que tiene, se debe insistir y fortalecer el trabajo

que se realiza en el aula en el hogar.

Según los resultados obtenidos mediante los niveles de adaptación, el alumno

presenta un nivel bajo en: motivación, autocontrol y conductas prosociales. Se

percibe que las tareas escolares no son de su agrado, presenta rechazo hacia ellas

y además no se interesa por ayudar a sus pares.

En relación a su autoconcepto y autoestima no es capaz de pensar que es un

buen estudiante, por lo que se requiere trabajar su desarrollo del futuro y hacer que

el menor piense positivamente sobre él y fortalezca sus logros.

Barreras para el aprendizaje: Falta de recursos para el aprendizaje

Falta de estrategias para trabajar con niños con déficit atencional

La carencia de estimulación en los primeros años

Aulas mal ventiladas, mal iluminadas, con poco espacio para el desarrollo de

actividades y la movilización segura.

El poco interés por parte de la familia

Derivaciones:

Se recomienda derivar al psicólogo para trabajar y estimular las áreas del

autoestima y autoconcepto, así mejorarán las conductas y se obtendrán resultados

positivos en el ámbito académicos.