INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

a) Identificación del centro de práctica

La Escuela 46 Italia se encuentra ubicada en calle Valparaíso # 617, en la comuna de

Osorno, es un establecimiento Municipal que atiende a una población vulnerable de

niños y niñas.

Tiene una matrícula de 600 alumnos, con 24 cursos y 35 alumnos en cada sala, este

establecimiento además consta de jornada escolar completa desde 3º básico hasta 8°

básico.

Cabe destacar que la escuela posee 3 proyectos de integración, siendo estos de tipo

transitorio y permanente, con tres educadoras a cargo.

La misión

La escuela 46 Italia, tiene como misión desarrollar la vocación humana de todos los

niños y niñas a partir de la educación pre- básica egresando como personas con

aprendizajes significativos en el ámbito cognitivo, emocional, funcional, valórico y

social para contribuir activamente con su propia misión a la sociedad.

La visión

Nuestra unidad educativa promueve el desarrollo integral y académico en los niños y

niñas, considerando en diversidad cultural, religión, intelectual, clínica, desarrollo

físico, cognitivo, emocional valórico y social para ser una persona respetuosa de sí

misma, de los demás y de su entorno

b) Identificación, descripción física y psicológica del niño

La alumna practicante realizó evaluación psicopedagógica al alumno José

Llaima Bórquez, esto fue indicado por la educadora diferencial, ya que presentaba

problemas de aprendizaje.

José Llaima nació el 08 de marzo del 2003, tiene una edad cronológica de 10

años, 7 meses y 19 días, actualmente cursa 4º básico en la Escuela Italia de la ciudad

de Osorno.

El alumno no presenta repitencias y toda su escolaridad la ha cursado en el

mismo establecimiento.

La fecha que se evaluó al alumno fue el 04 de Septiembre del presente año, con

el motivo de que el alumno se distrae fácilmente, no se concentra en clases, no

termina sus tareas y presenta problemas en su escritura y en matemáticas (no realiza

los procesos para resolver los ejercicios).

Con sus compañeros presenta dificultades al relacionarse ya que los molesta. Estas

observaciones fueron constatadas por la profesora básica Carmen Solís y

posteriormente por la educadora diferencial.

Algunas de las características observadas por la evaluadora, a simple vista es

que el niño presentaba timidez a la hora de realizar las evaluaciones, tanto así que no

consultaba cuando tenía dudas, nunca miró a la examinadora y solo se concentraba

en su prueba contestando rápido sin comprensión alguna.

Se rescata que presenta una buena disposición de trabajo y nunca se mostró

fatigado por las tareas que implicaban las pruebas.

Recogida y análisis de la información

Procesos afectivo-sociales

* Dimensión personal:

Al alumno se le aplicó una entrevista hecha por la examinadora donde informó sobre

diversos aspectos en relación a lo afectivo-social.

En relación a la percepción sobre el colegio, cuenta que le gusta, pero no le agrada los

profesores, que le gustaría tener otro tipo de profesores, cuenta que con respecto a su

rendimiento está consciente de que no va muy bien y que le gustaría cambiar eso para

que la familia este orgulloso de él, no poseer hábitos de estudio, solo estudia días

antes de las evaluaciones y no repasa en su hogar la materia transcurrida durante los

días o la semana.

José con respecto a los compañeros explica que tiene buenos compañeros pero

reconoce que es molestoso con ellos y terminan dejándolo solo en los recreos.

Se le preguntó además sobre la forma en que se le enseña tanto en la escuela como en

el hogar y relató que no le gusta la forma que enseñan los profesores y que le gustaría

que los cambien y en relación con el hogar su madre intenta ayudarlo en las tareas,

pero el miente y dice que no tiene, posteriormente la madre se dirige al

establecimiento para averiguar si eso es así o no.

De alguna u otra manera José tiene claro que presenta dificultades de aprendizaje,

pero no tiene respuestas al cómo mejorar estas dificultades, cuenta que se distrae

fácilmente y al momento en que quiere realizar alguna tarea se fatiga rápido y no la

termina.

José no le dedica tiempo al estudio, solo estudia el o los días antes de una prueba,

menos realiza tareas, ya que como se mencionó anteriormente le miente a la madre en

relación a esto, es ella la que colabora en la realización de las actividades escolares. El

alumno además asiste regularmente a clases, cuando falta le cuesta mucho colocarse

al día, dado que es muy distraído y se olvida de pedir los cuadernos para escribir la

materia.

No grado de interés por la escuela, solo por las actividades extra programáticas que

allí se realizan, como el aniversario, día del alumno, profesor, etc. Le gusta la

asignatura de educación física dado que es muy hiperactivo y canaliza su energía ahí y

la asignatura que menos le gusta son las matemáticas, ya que, no le gusta los números

y se confunde mucho con los ejercicios.

* Dimensión familiar:

La madre del alumno se sito reiteradamente y por problemas de trabajo ella no pudo

asistir.

Se recolectó información por medio de la profesora básica Carmen Solís, a través de la

pauta de observación del profesor esto entregó información sobre distintas áreas

entre ellas la psicológica donde cuenta que en relación a la atención y concentración

exige de una atención inmediata, explica además que es muy impulsivo, no termina lo

que comienza, se cansa fácilmente, es hiperactivo y se distrae con facilidad (algunos

de estos datos son reconocidos por el alumno en la entrevista realizada).

En relación a la conducta social generalmente juega con otros niños, se integra a su

grupo curso, tiene relación adecuada con los adultos no es irrespetuoso y es

extrovertido y ocasionalmente juega solo y es seguro de sí mismo.

El área psicomotora lo que es el desarrollo motor no se observan dificultades

(caminar, trotar y correr), mientras que la conducta psicomotora se puede observar

una inquietud excesiva, movimientos involuntarios y problemas de equilibrio.

El alumno en relación a la destreza motora está capacitado para escribir, pintar,

dibujar y recortar.

Cabe destacar que la profesora reiteró que la madre colabora cada vez que puede en el

ámbito escolar, ayudando a su hijo a la integración con sus compañeros y profesores y

así mejorar la convivencia y a la vez poder informarse de la educación de su hijo y los

progresos que va teniendo en el trascurso de su vida educativa.

* Entorno educativo:

La profesora Carmen Solís informa sobre algunos aspectos observados en el

aprendizaje de José, mediante una entrevista.

En relación al rendimiento académico desde su ingreso al colegio ha sido regular,

actualmente tiene promedios sobre nota 4,0 y su ritmo de aprendizaje en relación a

sus demás compañeros es lento, constantemente hay que estarle brindando apoyo, le

cuesta mucho tomar atención, se cansa fácilmente, se distrae con facilidad y no

termina lo que comienza. No tiene un estilo propio de aprendizaje, dado que no

estudia lo suficiente para obtener buenos resultados.

Presenta dificultad en las áreas de lectura, cálculo y escritura, como también lo

relacionado con las dificultades visuales, conductuales y emocionales.

Se piensa que lo que atribuye a las dificultades o al bajo rendimiento del alumno es

debido a que la madre es demasiado permisiva, no tiene autoridad ante él, por lo que

conlleva a que el alumno no le haga caso y termine haciendo lo que este diga.

El comportamiento que tiene el alumno frente al aprendizaje es el mínimo que

debería tener a la edad que tiene y en el curso en el que se encuentra, dado que no

coloca la atención debida al estudio, se distrae constantemente lo que provoca su bajo

rendimientos en casi todas las áreas, siendo que se le brinda apoyo en el aula con la

educadora diferencial (cuando se dirige a sala), y también la profesora básica,

tratando siempre de ayudarlo en su aprendizaje.

Al niño evaluado solo le agrada la asignatura de educación física, dado que le gusta

estar en movimiento y no sentado en una silla escuchando al profesor.

Además se informó que no se había evaluado antes al alumno, dado que respondía

bien y no necesitaba intervención para su aprendizaje, como anteriormente se

informó el nivel de rendimiento en comparación del curso es baja, teniendo como

calificaciones sobre nota 4,0 sin pasar de ella.

La razón por la cual se solicitó la evaluación, claramente es por su bajo rendimiento

académico, siendo esta la primera vez que se evalúa.

Procesos cognitivos

a) Memoria y Atención:

Batería psicopedagógica evalúa, versión 1.0 edición adaptada para Chile. (Jesús

García Vidal, Daniel González Manjón)

La siguiente tabla muestra los resultados obtenidos por el alumno en la prueba de

memoria y atención de la Batería Psicopedagógica Evalúa 4.

Sub-test PI PD Puntuación Centil Nivel

Memoria-Atención 103 40 15 Bajo

Este subtest tiene como objetivo valorar la capacidad del alumno/a para mantener

una atención concentrada en tareas que exigen observaciones analítica, Asimismo se

valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento.

Para esto se realizaron tres tipos de tareas:

- Encontrar diferencias entre estímulos, por medio de la atención y la

observación analítica

- Reconocimiento de estímulos visuales

- Reconocimiento de estímulos verbales, por último el uso de la atención y

concentración.

José en este subtest de un puntaje ideal de 103 puntos obtuvo un total de 40,

correspondiéndole un percentil (PC) 15. Esto significa que el rendimiento del niño es

superior al 14 % de los alumnos que conformaron la muestra de estandarización, e

inferior al 86 % del mismo grupo.

En la tarea “Marcar los dibujos que son idénticos al modelo” se invitó al alumno a

identificar un estímulo (dibujo) igual al modelo, logrando este identificar la mayoría

de los estímulos como resultado 30 aciertos y errores solo 5, mostrándose así una

atención y concentración adecuada. Mientras que en la tarea “Buscar las secuencias

de números idénticas al modelo”, manifiesta dificultades de atención y concentración

no cumpliendo correctamente con la búsqueda y omitiendo varias secuencias de

números.

En las tareas “Observación-recuerdo de dibujos” y “Marcar el SÍ o el NO”. El alumno

es capaz de recordar los elementos anteriormente vistos ya sea de forma verbal o

visual.

El rendimiento obtenido en estas tareas manifiesta que el alumno reconoce estímulos

verbales y visuales.

Según las puntuaciones obtenidas en cada una de las tareas de este subtest y el PC

alcanzado, el nivel de rendimiento del niño es medio bajo.

b) Bases de razonamiento:

Batería psicopedagógica evalúa, versión 1.0 edición adaptada para Chile. (Jesús

García Vidal, Daniel González Manjón)

La siguiente tabla muestra los resultados obtenidos por el alumno en la prueba de

bases de razonamiento de la Batería Psicopedagógica Evalúa 4.

Subtest PI PD Percentil Nivel de rendimientoReflexibilidad 20 0 0 Bajo

Pensamiento analógico 20 7 10 Bajo Organización

perceptiva18 12 40 Medio

Subtest reflexibilidad:

Valora la capacidad para seguir reflexivamente instrucciones y comprobar su

veracidad o falsedad mediante la emisión de instrucciones verbales que han de

constatarse en una serie de figuras distribuidas espacialmente.

José de un puntaje ideal de 20 obtuvo 0 puntos, lo que equivale a un percentil 0, lo que

significa que el 99% de los niños que conformaba la muestra de estandarización

obtuvieron un rendimiento superior al de José.

En la tarea “verdadero o falso”, se solicita al alumno que intérprete y compare el

recorrido que comienza con el número 1 y que continúa en sentido de la flecha y

luego responda si el gráfico que se muestra es verdadero o falso. El niño claramente

presenta dificultades tanto para leer como interpretar los gráficos.

José no logra realizar correctamente la tarea teniendo como resultado 0 aciertos, de

acuerdo a esto el rendimiento del alumno es bajo.

Subtest pensamiento analógico

Valora la capacidad de inferir relaciones verbales (analogías lingüísticas) a partir de

las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observación y

comparación de estímulos del mismo tipo

El alumno en este subtest, de un puntaje ideal de 20, alcanzó un total de 7,

correspondiéndole un PC 10, esto significa que el rendimiento del niño es superior al

9% de los alumnos que conformaba la muestra de estandarización e inferior al 91%

del mismo grupo.

En la tarea el alumno solo logró 2 aciertos de un total de 20, lo que significa que

presenta dificultades para pensar analógicamente.

A través de los datos entregados como lo es la puntuación obtenida y el PC el menor

alcanza un nivel de rendimiento bajo.

Subtest Organización perceptiva:

El objetivo de este subtest se compone de dos partes la primera está relacionada con

la tarea Sobra una pieza donde se debe identificar las partes componentes de una

figura, seleccionando el fragmento que sobra para componer esa figura y luego la

segunda tarea falta una pieza tiene como fin completar figuras (cierre perceptivo) sin

manipulación de las mismas, seleccionando la parte que falta (percepción analítica) de

entre varias opciones posibles.

El alumno para este subtest logró un total de 12, de un puntaje ideal de 18, lo que

corresponde a un PC 40, esto significa que el rendimiento del niño es superior a un 39

% de los sujetos que conformaron la muestra de estandarización, e inferior al 61 % de

sujetos de la misma muestra.

La tarea, “sobra una pieza”, se pedía al niño que tome atención a las figuras que se

presentaban dado que estas estaban compuestas por 4 piezas, al lado de estas había

figuras enumeradas del 1 al 5, el alumno debía observar cautelosamente cuál de estas

piezas no concordaban con la figura mostrada. José logra 5 aciertos de un total de 8.

Lo que significa que logra identificar la mayoría de las partes que componen la figura.

La tarea “falta una pieza”, el menor tenía que observar una figura que le faltaba una

pieza, para luego elegir entre otro un grupo de 4 figuras cuál era la pieza que faltaba.

El alumno realiza la actividad logrando 8 aciertos de un total de 10, completando la

mayoría de las figuras seleccionado correctamente la que falta.

Mediante los datos entregados el menor se ubica en un rendimiento medio.

Área instrumental

A continuación se presenta los resultados obtenidos por el alumno José en las áreas instrumentales de cálculo, lectura y escritura.

a) Pre-calculo y calculo:

Batería Psicopedagógica Evalúa 4, versión 1.0 edición adaptada para Chile. (Jesús García Vidal, Daniel González Manjón).

Esta prueba valora resumidamente las adquisiciones elementales del currículo matemático propio del ciclo. Referido a calculo y numeración, resolución de problemas.

APRENDIZAJES MATEMÁTICOSSubtest PI PD Percentil Nivel de rendimiento

Cálculo y numeración. 35 20 22 Medio bajo

Resolución de problemas 15 1 5 Bajo

Calculo y numeración:

Esta prueba valora los conocimientos matemáticos en relación con los números y

operaciones que tienen que ver con el segundo ciclo de la educación primaria como

números naturales inferiores al millón, lectura y escritura de números, series

numéricas, valor posicional de los números, y la adquisición de los automatismos de

la suma, resta, multiplicación y división con los números anteriores.

José en este subtest, de un puntaje ideal de 35, logró un total de 20 puntos,

correspondiéndole un PC 22, esto significa que el rendimiento del niño es superior al

21% de los sujetos que conformaron la muestra de estandarización, e inferior al 79 %

delos sujetos de la misma muestra.

En la tarea de continuar las secuencias numéricas el alumno debía completar estas ya

sea en orden directo o inverso y en la siguiente tarea correspondía escribir los

números vecinos.

El niño muestra dificultades en ambas tareas en la primera, solo presenta 2 aciertos

de 6 y en la segunda 1 acierto de 6 ejercicios.

En las tareas de escritura de números y en la descomposición de números en

unidades, decenas, centenas y unidades de mil, el alumno no presenta dificultades y

resuelve todos los ejercicios correctamente.

Y en la tarea que implica las cuatro operaciones básicas presenta dificultades sobre

todo en las sumas y restas con o sin compensación.

No realiza las últimas operaciones que están relacionadas con la multiplicación y

división por falta de tiempo.

Cabe informar que por este mismo motivo no realiza los ejercicios relacionados con

las fracciones.

Según los datos recogidos el niño alcanza un nivel de rendimiento medio bajo.

Resolución de problemas:

Esta prueba valora la capacidad del alumno para resolver problemas aritméticos que

implica el uso de números y operaciones.

La formulación de los problemas plantea dos tareas en cada uno de ellos: la

comprensión del problema y la adecuada selección del procedimiento de resolución.

El alumno en este subtest, de un puntaje ideal de 15, logró un total de 1,

correspondiéndole un PC 5, esto significa que el rendimiento del niño es superior al

4% de los sujetos que conformaron la muestra de estandarización, e inferior al 96 %

delos sujetos de la misma muestra.

José no es capaz de identificar los datos explícitos en los problemas, se evidencia una

dificultad tanto para comprender el problema como al momento de seleccionar el

procedimiento de resolución.

Según los datos el nivel de rendimiento del niño es bajo.

Evaluación de las matemáticas, adaptación Benton y Luria (Mariana Chadwick

W., Mónica Fuentes A.)

Esta prueba pretende evaluar la capacidad del niño para comprender los números

presentados en forma oral y escrita, evaluar las habilidades de calcula oral y escrito,

también evalúa la habilidad para contar series numéricas y elementos gráficos y

finalmente evalúa la capacidad del niño para el razonamiento matemático.

Nombre del subtest Ptje. máximo Ptje. obtenido % logro1. Valoración cuantitativa de números 5 5 1002. Escritura de números al dictado 7 6 863. Copia de números 7 7 1004. Calculo oral 5 0 05. Calculo escrito 8 1 13

6. Conteo de elementos gráficos uno a uno y en agrupaciones

10 10 100

7. Conteo de series numéricas 10 10 408. Resolución de problema simple 10 10 309. Resolución de problemas simple

invertido10 10 10

10.Resolución de problema simple compuesto

10 10 40

11.Resolución de problema compuesto 10 10 30PUNTAJE TOTAL 92 44 48

Joan en esta prueba de un puntaje ideal de 87, obtuvo un total de 53, lo cual corresponde a un 60 % de logro. Esto significa que el rendimiento del niño en la prueba es bueno.

A continuación se muestra el análisis de cada una de las áreas que conforman este test.

Comprensión de números presentados de forma oral y escrita.

En el subtest 1, relacionado con la valoración cuantitativa de números presentados

visualmente, el alumno debe encerrar el número mayor que se muestra en cada

pareja, se logra identificar que no presenta dificultades y obtiene el máximo de puntos

y un 100% de logro.

En el subtest 2, escritura de números al dictado donde debía escuchar y escribir, el

alumno realiza correctamente 6 números de un total de 7, se identifica que el menor

obtuvo un 86% de logro

En el subtest 3, copia de números, José debía reproducir las cifras de números que se

mostraban, no presentó dificultades mostrando un 100% de logro.

Habilidades de cálculo oral y escrito.

El subtest 4 el cual corresponde al cálculo oral, el alumno no resuelve las sumas,

multiplicación y divisiones que se dictan, de modo que obtiene 0% de logro.

Cabe destacar que el alumno mostraba interés por querer realizar las operaciones sin

embargo no obtuvo buenos resultados.

En el subtest 5 correspondiente al cálculo escrito, se solicitó al alumno resolver

sumas (verticales) y restas (horizontales), además de multiplicaciones y divisiones.

Se observa en el alumno dificultades para realizar restas horizontales modificándolas

a verticales, además la presencia de no saber las tablas de multiplicar.

José solo logra resolver un ejercicio correspondiente a la suma, logrando un 13% de

logro.

Habilidades de conteo de series numéricas y elementos gráficos.

En el subtest 6, conteo de elementos gráficos uno a uno y en agrupaciones, José no

presenta dificultades es capaz de contar los elementos individualmente y agrupados

y tiene un porcentaje de logro del 100%.

En el subtest 7, conteo de series numéricas, el alumno completa las dos primeras

series de orden directo e inverso con la secuencia de 2 en 2, sin embargo manifiesta

dificultades para detectar secuencias de 3 en 3.

El alumno para esta prueba logra un 40% de logro.

Resolución de problemas.

Problema 1: Problema simple, el alumno logra identificar solo un dato del problema y

correctamente la pregunta. No es capaz de desarrollar el cómo encontrar la respuesta,

la operación y la respuesta. Realiza una operación errónea para encontrar la

respuesta.

El alumno logra un 30% de logro en esta resolución de problema.

Problema2: simple invertido, al igual que el problema anterior el niño solo identifica

un dato del problema, no así la pregunta, operación y respuesta. Nuevamente el

alumno realiza una operación errónea entregando así la no comprensión del

problema.

El alumno obtiene un 10% de logro para este problema

Problema3: simple compuesto el alumno identifica correctamente los datos y

pregunta del problema planteado.

No así la operación y la respuesta, realizando una operatoria errónea.

El alumno logra un 40 % de logro en esta resolución de problema.

Problema4: compuesto, el alumno identifica solo un dato del problema, pero es capaz

de reconocer correctamente la pregunta planteada.

Como en los anteriores problemas José no logra identificar adecuadamente la

operación y la respuesta.

El alumno logra un 30 % de logro para este problema.

Los subtest donde presenta mayores dificultades son el cálculo oral y el cálculo

escrito evidenciándose el poco manejo de las operatorias básicas, las cuales debería

resolver por el nivel escolar en el que se encuentra.

Además no posee los conocimientos que se necesitan para resolver los problemas y

no emplea estrategias de resolución.

B) Pre-lectura y lectura:

Batería Psicopedagógica Evalúa 4, versión 1.0 edición adaptada para Chile. (Jesús García Vidal, Daniel González Manjón).

Esta prueba pretende evaluar aspectos de la comprensión y velocidad lectora.

LECTURASubtest PI PD Percentil Nivel de rendimiento

Comprensión lectora 32 11 10 Bajo Velocidad lectora 380 220 5 Bajo

Comprensión lectora

Esta prueba valora diversos aspectos básicos implicados en la comprensión lectora,

como son: comprensión del vocabulario del texto y realización de sencillas inferencias

de información no explícita en el texto.

El alumno en este subtest, de un puntaje ideal de 32, logró un total de 11,

correspondiéndole un PC 10, esto significa que el rendimiento del niño es superior al

9% de los sujetos que conformaron la muestra de estandarización, e inferior al 91%

de los sujetos de la misma muestra.

En la 1° tarea, se solicitaba al alumno leer un fragmento y luego asociarlo a una imagen, logrando 4 aciertos de un total de un total de 10. El resultado obtenido manifiesta ciertas dificultades por parte del alumno para comprender oraciones leídas. A pesar de ello hay que destacar que el tiempo no le alcanza para terminar la tarea.

En la 3° tarea, relacionada con la comprensión lectora del texto “El nacimiento de Lucero”, el alumno debía responder preguntas de alternativas múltiples, logrando 5 aciertos de un total de 25. Joan comete errores tanto en las preguntas donde se debían hacer inferencias, como para responder aquellas preguntas con respuestas explicitas en el texto, lo cual demuestra ciertas dificultades en su comprensión lectora.

En la 4° tarea, de identificación de la idea principal, el niño logra 2 aciertos de un total de 5. No logra extraer la idea principal en la mayoría de sus intentos, por otro lado a pesar de restarle mucho tiempo no vuelve a revisar sus respuestas.

Según la puntuación obtenida y el PC alcanzado, el nivel de rendimiento del niño es bajo.

d) Conclusiones (síntesis de los resultados obtenidos)

Implica el establecimiento de una jerarquización y síntesis de los antecedentes (características, comportamientos, dificultades, habilidades , errores, actitudes, sentimientos, etc.) más relevantes, tanto de aquéllos observados por el propio examinador como de los aportados por otros integrantes de su contexto socio-educativo más inmediato (padres, profesores, otros profesionales), es decir se trata de un listado que resume la información más relevante descrita en detalle en el cuerpo del informe.

En este apartado del informe se sugiere ampliar la entrega de antecedentes a aspectos que no necesariamente surgen de la aplicación de test o pruebas formales o informales. Se recomienda presentar la información por área y sin hacer alusión a la prueba o instrumento a partir del cual se recogió la información presentada en la síntesis.

Al concluir por área deben señalarse las mayores fortalezas del estudiante (lo que aprendió, los conceptos adquiridos, las habilidades desarrolladas, los conocimientos que demuestra, los contenidos que maneja, etc.) y las debilidades (los errores que comete, los conocimientos que no maneja, las dificultades observadas, los contenidos que no ha adquirido, los conceptos que no ha desarrollado, las habilidades que no ha alcanzado, etc).

El esquema de presentación de las conclusiones es el siguiente:

1. Área afectivo social:

a) Dimensión personalb) Dimensión familiarc) Entorno educativo

2. Procesos cognitivos

3. Técnicas instrumentales (ámbito académico y/o curricular)

a) Lecturab) Escriturac) Matemáticas

e) Apoyos requeridos

Deberán especificarse aquí los apoyos que se requiere brindar al niño en cada una de las áreas o ámbitos evaluados:

- Ámbito socioafectivo- Ámbito cognitivo- Ámbito académico/curricular

Del mismo modo deberán especificarse los apoyos sugeridos y que debiera brindar la escuela y la familia (ver “Informe para la familia” formato evaluación psicopedagógica y curricular decreto 170)

- Apoyos educativos que requiere de parte de la unidad educativa- Apoyos que el alumno requiere recibir en el hogar- Otros apoyos requeridos (otros profesionales)

f) Anexos

- Deben adjuntarse al informe los test, pruebas, entrevistas, cuestionarios, pautas, etc., tanto las que se han sido aplicadas al niño, como a los profesores y a los padres. Estos instrumentos deben ordenarse según la estructura seguida en el informe, esto es, procesos afectivo sociales, procesos cognitivos, ámbito académico-curricular

Nota: sólo deben anexarse los protocolos de pruebas y no los manuales de corrección de las mismas