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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL

DIRECCIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN NORMAL

ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS

DE GUADALAJARA

ESTRATEGIAS PARA LOGRAR UN AMBIENTE AFECTIVO E

INCLUSIVO EN EL AULA

INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

QUE PARA OBTENER EL TITULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PRESENTA

MOLINAR BARRERA SOFÍA SARAHI

ASESOR

ADRIAN CUEVAS GONZALEZ

ZAPOPAN, JALISCO, MAYO 2019

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INDICE

INTRODUCCIÓN ----------------------------------------------------------------------------- 3

INTENCIÓN ------------------------------------------------------------------------------------ 5

PLANIFICACIÓN ----------------------------------------------------------------------------- 10

ACCIÓN ---------------------------------------------------------------------------------------- 40

EVALUACIÓN -------------------------------------------------------------------------------- 50

REFLEXIÓN ----------------------------------------------------------------------------------- 55

DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE

MEJORA --------------------------------------------------------------------------------------- 57

Triangulación de estrategia 1 ---------------------------------------------------------- 58

Triangulación de estrategia 2: --------------------------------------------------------- 62

Triangulación de estrategia 3: --------------------------------------------------------- 68

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ----------------------------------------- 71

BIBLIOGRAFÍA ------------------------------------------------------------------------------- 74

ANEXOS --------------------------------------------------------------------------------------- 78

APÉNDICE 1.Registro ------------------------------------------------------------------- 78

APÉNDICE 2. Matrizado ---------------------------------------------------------------- 83

APÉNDICE 3. Árbol problema --------------------------------------------------------- 92

APÉNDICE 4. Coevaluación ----------------------------------------------------------- 93

APÉNDICE 5. Heteroevaluación ------------------------------------------------------ 95

APÉNDICE 6. Autoevaluación --------------------------------------------------------- 98

APÉNDICE 7. Diarios focalizados ---------------------------------------------------- 99

3

INTRODUCCIÓN

Este informe de prácticas tiene como intención identificar mis

debilidades al estar frente a grupo mediante la reflexión y gracias a esta, podré

realizar los cambios necesarios para mejorar mi propia intervención educativa

en el grupo de 3°A en el Jardín de Niños #176 México Tenochtitlan del

subsistema estatal con clave 14EJN0103E, la cual se encuentra localizada en

la avenida Isla Deseada #2227, colonia Jardines de La Cruz en Guadalajara,

Jalisco. Del mismo modo, al mejorar mi práctica, se promoverá un ambiente

propicio y asertivo para el aprendizaje de los alumnos.

A continuación, daré a conocer de manera descriptiva todos aquellos

pasos que se tuvieron que llevar a cabo para la realización del mismo, es decir,

todas las acciones, estrategias, métodos y procedimientos llevados a cabo

durante el proceso de intervención realizado en este periodo de prácticas

profesionales de la Licenciatura en Educación Preescolar en el ciclo escolar

2018 - 2019

Inicialmente, comienzo redactando la razón por la cual se eligió esta

modalidad de titulación, comunicando el tipo de investigación que esta es, así

como los objetivos de la misma y la conceptualización de algunos términos

con el fin de aclarar el proceso que se debe llevar a cabo y en qué consiste

dicho informe.

Posteriormente realicé una introspección de las competencias

profesionales que marca la DGSPE (Dirección General de Educación Superior

para Profesionales de la Educación) en congruencia de las dimensiones del

perfil de ingreso al servicio profesional docente. Las cuales nos mencionan los

conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para ejercer la profesión

docente y desarrollar prácticas en escenarios reales.

Del mismo modo, se hizo un análisis acerca de las dimensiones de la

práctica docente propuestas por Cecilia Fierro, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas

(2008), las cuales son personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y

valoral.

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Subsiguientemente, redacté una descripción de forma minuciosa

acerca del contexto externo, interno y áulico en el que me vi inmersa dentro

de dicha práctica con el fin de brindar al lector el conocimiento acerca de las

características de la comunidad, institución y alumnos.

En el plan de acción, describo la problemática, la cual fue encontrada

por medio de un matrizado con información sistematizada y rescatada de

diferentes insumos como los diarios, grabaciones y registros. Además del

apoyo para su definición de un árbol problema donde se detectó de manera

clara las causas y consecuencias que la ocasionaban dando oportunidad de

intervenirla buscar solución.

Así pues, con base a dichos instrumentos realicé una propuesta

sustentada teóricamente que constó de tres estrategias formuladas con una

serie de acciones para darle solución a la problemática encontrada.

En el desarrollo de la propuesta de mejora, describí y analicé la

ejecución del plan de acción mediante la reflexión y evaluación, donde, al estar

en constante autoevaluación y reflexión fue necesario seguir buscando

estrategias que me ayudaran a desempeñar y ejercer una mejor labor,

realizando así un ciclo reflexivo por medio de la triangulación.

Finalmente, en mis conclusiones hice un último análisis y reflexión

acerca de mi experiencia con el proceso de la realización de este documento

y los aprendizajes obtenidos, así como lo que implicó realizar el proyecto y lo

que debe tomarse en cuenta para que su realización sea eficiente.

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INTENCIÓN

La razón principal por la cual elegí la modalidad de informe de prácticas

profesionales para la realización de mi documento de titulación fue debido a

que considero de suma importancia que todos los docentes (incluso en

formación) debemos de adoptar una cultura de autoanálisis sobre nuestra

práctica que nos permita valorar el propio desempeño en contextos reales de

manera analítica.

La DGSPE (2012) nos dice que el informe de prácticas profesionales

consiste en la elaboración de un informe analítico-reflexivo del proceso de

intervención que el estudiante realizó en su periodo de práctica profesional, el

cual se elabora en el tiempo curricular establecido del plan de estudios

vigente, de tal forma que el proceso de titulación no implica más tiempo ni

recursos, una vez concluidos los estudios profesionales.

Por otra parte, según el documento “Manual de Titulación 2018”

proporcionado por la Escuela Normal para Educadoras de Guadalajara

(ENEG) menciona lo siguiente acerca de la definición del mismo: “Un espiral

de ciclos reflexivos y tener como naturaleza la reflexión del hacer docente. En

el fundamento se encuentra la argumentación de varios teóricos y autores que

sustentan los aspectos teórico-metodológicos donde se analiza mediante la

metodología cualitativa con énfasis en la investigación acción, siendo ésta la

idónea para acercarse al análisis, reflexión y transformación de la práctica

docente.”

Dicho Manual de titulación, menciona también que el informe de

prácticas se fundamenta metodológicamente en el paradigma cualitativo,

Taylor (2010) hace referencia que ésta recoge datos descriptivos, es decir, las

palabras y conductas de las personas sometidas a la investigación. Su tema

es el estudio fenomenológico de la vida social. (p.16).

Un informe cualitativo, ayuda al investigador a detallar experiencias

desde una interpretación personal, lo cual sirve para dar contexto y explicar el

entorno en el que se desarrollan las actividades que serán registradas. Este

tipo de enfoque ayuda al lector a interpretar los hechos, así como poder

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generar un juicio respecto a las decisiones y acciones tomadas por el

investigador.

Los autores S. J. Taylor y R. Bogdan (Introducción a los métodos

cualitativos, 1984), esclarecen el objetivo de la investigación cualitativa de la

siguiente manera:

“El objetivo de la investigación cualitativa es el de proporcionar una

metodología de investigación que permita comprender el complejo mundo de

la experiencia vivida desde el punto de vista de las personas que la viven”

(Taylor & Bogdan, 1984).

Es por esta razón que, para efectos de esta investigación, la mejor

alternativa es optar por utilizar métodos cualitativos y no cuantitativos debido

a que se generará un recopilado de información de las actividades diarias,

detallando las acciones, problemáticas, propuestas de solución y resultados,

por lo tanto, en este caso, se requiere una descripción de las conductas de los

alumnos, así como del entorno en el que suceden los hechos, con el fin de

demostrar y comprender las decisiones tomadas por el investigador.

Para este tipo de trabajos no se recomienda realizar una investigación

cuantitativa, ya que la interpretación de los resultados no dependerá de

factores medidos de forma numérica sino la interpretación final dependerá de

la percepción y el juicio del investigador, que en este caso seré yo.

Dicho lo anterior, comento que el informe además de ser de carácter

cualitativo es un estudio de investigación-acción, el cual es un proceso de

búsqueda continua donde se integra la reflexión y el análisis de experiencias

que se realizan en la propia actividad educativa fundamentada con la

investigación. Lo que, según Kemmis y MacTaggart (1988) es una manera de

reconstruir la práctica y se beneficia para la mejora de la misma a través del

cambio y aprendiendo a partir de las consecuencias de estos.

En seguida, muestro un organizador gráfico acerca del proceso de

construcción del informe de prácticas donde se pueden apreciar dichos datos

de manera visual y ordenada.

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Por otra parte, comento que, para realizar este informe de práctica,

considero necesario aclarar qué es la práctica docente y algunos otros

conceptos relacionados que menciono a continuación:

Hecho educativo: Según (Picardo, 2005, pág. 195) , el hecho educativo

es una acción emprendida por personas que pretenden el cambio social y que

se traduce en transformaciones en la manera de pensar, sentir y actuar, ayuda

a las personas a conseguir lo que desean si es que así se lo proponen.

Acto educativo: “El acto educativo permite analizar el lugar sustancial

del docente y del estudiante, sus relaciones comunicativas, los recursos

utilizados, los elementos curriculares y el medio en donde se desarrolló.”

(Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla, 2005, pág. 18)

Práctica educativa: (Ornelas, 2016) comenta que Benilde García

Cabrero en 2008 entiende la práctica educativa como el conjunto de

situaciones en el contexto institucional que en los procesos de enseñanza y

aprendizaje; se refiere a cuestiones más allá de las interacciones entre

profesores y alumnos en el salón de clases, determinadas en gran medida,

por las lógicas de gestión y organización institucional del centro educativo

(2008: 3-4)

Práctica docente: Según la revista Latinoamericana de estudios

educativos, la práctica docente como un conjunto de situaciones dentro del

aula que configuran el quehacer del profesor y los alumnos en función de

objetivos que inciden en el aprendizaje de los alumnos, es decir, da cuenta de

las interacciones que propicia el profesor o profesora en relación con la

enseñanza (pág. 102).

Una vez definido lo anterior, ahora sí relato lo que pretendo encontrar

mediante el proceso de la realización de este informe de prácticas, lo cual

corresponde a: fortalecer mi actuar dentro y fuera de las aulas para crear un

hábito de mejora permanente de la práctica profesional, poniendo a prueba

los saberes, actitudes, habilidades y destrezas que fui desarrollando durante

toda la carrera, las cuales me permiten resolver cada una de las situaciones

que esta profesión demanda.

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De este modo, me basaré en las siguientes preguntas relacionadas con

la reflexión de mi práctica docente y mi formación, desempeño y

competitividad como educadora:

¿Realmente poseo las competencias profesionales que se suponía

debía adquirir a lo largo de la licenciatura?

¿Cuento con los rasgos y perfil de una buena docente?

¿Respeto los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos?

¿Cuán importante es para mí la educación inclusiva dentro del aula?

Así pues, tengo como uno de los objetivos al realizar este informe, el

poder resolver estos cuestionamientos ya escritos anteriormente, así como

las dudas que vayan surgiendo posteriormente en el proceso y desarrollo

de este mismo.

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PLANIFICACIÓN

De este modo, aprovecho para expresar que cada una de las

asignaturas que comprenden la malla de la Licenciatura en educación

preescolar (2012) han resultado de gran medida significativas ya que

gradualmente he ido adquiriendo mayor conciencia sobre mi manera de llevar

a cabo la práctica educativa, de manera que la teoría y conocimientos

adquiridos fueron aplicados dentro de los jardines de niños donde realicé mis

prácticas profesionales. Como lo menciona la DGSPE, el perfil de egreso de

la educación normal está constituida por un listado de competencias genéricas

y profesionales que describen lo que el egresado debe ser capaz de realizar

al termino del programa educativo.

Así mismo, vincularé algunas de las competencias mencionadas

anteriormente con los parámetros e indicadores para los docentes de

educación preescolar del ciclo escolar 2018-2019 que la Coordinación

Nacional del Servicio Profesional Docente 2018 nos proporcionan, los cuales

están constituidos por cinco dimensiones que describen los dominios

fundamentales que los maestros deben poseer y desempeñar.

Realizar este análisis entre las dimensiones y las competencias me

permitirá reflexionar acerca de mi desempeño profesional como docente,

señalando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que mi

profesión demandan, así como las debilidades y áreas de oportunidad que

tengo para combatir y fortalecer.

Dimensión 1:

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que

deben aprender. (Pág. 22)

Considero que conozco los procesos de desarrollo y aprendizaje

infantiles básicos y que estos me ayudan a conocer mejor a mis alumnos, para

así poder atender sus necesidades e intereses, sin embargo, realizando una

reflexión más profunda, pienso que no he utilizado las técnicas o estrategias

pertinentes para atender a algunos alumnos con capacidades diferentes que

he atendido a lo largo de mi trayectoria como docente en formación.

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Lo anterior, debido a que no doy una atención pedagógica

individualizada que respete que cada uno de mis alumnos tienen necesidades

educativas individuales, propias y específicas.

De otra forma, domino los contenidos y propósitos educativos de la

educación preescolar, conozco los campos y áreas de formación para

favorecer el aprendizaje de los infantes. Por consiguiente, relaciono esto con

la competencia de “Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la

educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno

desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar”. Sin

embargo, respecto a los conocimientos y referentes pedagógicos que orientan

la práctica docente, honestamente opino que necesito fortalecerlos aún más,

analizar de manera profunda las teorías y aplicarlas en mi labor de manera

que argumenten el porqué de mi hacer frente a grupo.

De este modo, otra de las competencias ligada a esta dimensión es

“Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y

disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de

los plan y programas de educación básica”, la cual considero haber estado

desarrollando en el trascurso de toda mi carrera y actualmente

perfeccionándola durante mis prácticas. Pienso que la manera más adecuada

de atender las barreras del aprendizaje es planificando actividades didácticas

diversificadas, según los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, así

como retroalimentarlos de manera específica.

Así mismo, coincido con Guadalupe Malagón y Montes 2005, pues

comentan que la planeación es fundamental en todo proceso educativo ya que

en ella se explicitan las intenciones educativas, la relación de los objetivos y

los contenidos de aprendizajes conceptuales, actitudinales y procedimentales,

las propuestas de las actividades y de la evaluación.

En efecto, cada que diseño una planeación didáctica me baso en las

necesidades de los educandos y en cada una de las características ya

mencionadas. Sé que, para llevar a cabo una buena enseñanza, siempre debo

partir siempre de las ideas previas de mis alumnos, planteando preguntas que

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provoquen generar sus propias hipótesis y que, con la práctica y

experimentación de lo ya aprendido, lleguen a construir un conocimiento

significativo que pueda aplicar en su vida cotidiana. Al mismo tiempo, intento

estimular a mis alumnos para que le encuentren sentido a la observación, la

indagación, la curiosidad y la creatividad, creando en ellos un sentimiento de

insatisfacción de sus saberes, alentándolo a investigar, a realizar preguntas y

a explorar.

Dimensión 2:

Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una

intervención didáctica pertinente. (Pág. 23)

En mis prácticas, una de mis prioridades es realizar una intervención

didáctica pertinente y organizada, ejecuto mis planeaciones partiendo de un

diagnostico previamente elaborado, de las necesidades y características

identificadas de mis alumnos para posteriormente adecuarlas a los

aprendizajes esperados del programa de estudios perteneciente a Educación

Preescolar. Además, siempre trato de tener contemplados los materiales

físicos que se requieren para las actividades con tiempo de anticipación,

asegurándome así que no haya alguna situación desfavorable al respecto.

Otra de las características que se menciona en esta dimensión es que

el docente utiliza la evaluación de aprendizajes con fines de mejora, técnicas

e instrumentos que identifican el logro de los mismos. De tal manera, gracias

a algunas de las asignaturas cursadas en mi licenciatura y más

específicamente en la de “Evaluación para el aprendizaje” me hizo

comprender que el alumno tiene que llevar a cabo los conocimientos no solo

en forma teórica, si no en aspectos de la vida real, que los pueda aplicar y

utilizar para resolver situaciones que se le presenten en la vida diaria. Que el

docente debe guiar su aprendizaje, ayudarles a que aprendan y que para ello

es necesaria una evaluación comprensiva; estar cerca día con día, recogiendo

y analizando información relevante respecto a su proceso de aprendizaje.

Así también, comprendí que la evaluación tiene que ser personal,

individual, adecuada a las peculiaridades del alumno y su contexto. Es decir,

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se debe de cuestionar y/o considerar la situación en la que se encuentra el

alumno para poder evaluarlo apropiadamente. En preescolar, lo ideal es saber

aplicar la evaluación auténtica, ya que, si el alumno o alumna puede recordar

lo que se le enseñó, pero no sabe cómo aplicarlo, esto nos quiere decir que

no pudo obtener el conocimiento como tal y necesitamos buscar las

estrategias para que lo pueda adquirir de una forma práctica. Lo mencionado

anteriormente abona igualmente a la competencia “Emplea la evaluación para

intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa”.

Dimensión 3:

Un docente que se reconoce como profesional que mejora

continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje. (Pág. 24)

El profesionalismo por parte de los docentes que exige está dimensión,

también lo demanda la competencia “Utiliza recursos de la investigación

educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la

ciencia y la propia investigación”. Por lo tanto, estoy consciente de que un

maestro requiere mejorar su práctica continuamente, una forma en la que yo

lo hago actualmente es seguir estudiando todo lo que se me impartió en la

ENEG (Escuela Normal para Educadoras de Guadalajara) y además

aprovecho como un espacio de aprendizaje los CTE (Consejos Técnicos

Escolares) que se llevan a cabo dentro de los jardines de niños, ahí cultivo

mis dudas, asimilo las experiencias que otras educadoras comparten y me

permite formarme de una manera práctica.

Otra manera de optimizar la práctica se puede con el auxilio y uso de

las tecnologías, las cuales nos permiten renovar, corregir y perfeccionar la

pedagógica del maestro, podemos obtener cualquier tipo de información

fácilmente, comunicarnos de formas diversas y expresarnos. Así pues, vínculo

esta dimensión directamente con las competencias “Emplea las tecnologías

de la información y la comunicación” y “Usa las TIC como herramienta de

enseñanza y aprendizaje”, dichas que desarrollé gracias a las asignaturas

“Las TIC en la educación” y “La tecnología informática aplicada a los centros

escolares”.

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Durante cada una de mis practicas he empleado las TIC para mejorar

mi práctica, puesto que dependemos de la tecnología y como docentes

tenemos que caminar de la mano con ella, estar en constante actualización,

saber utilizarla y aprovechar al máximo todas las herramientas que nos

proporciona. Nuestros futuros alumnos estarán aún más avanzados

tecnológicamente que nosotros, ellos esperarán ser capaces de crear,

diseñar, experimentar y debatir, esto lo podrán lograr con el uso de las

tecnologías.

Dimensión 4:

Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas

inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos. (Pág. 25)

Considero que tengo bastante que reforzar de esta dimensión,

afortunadamente no he tenido experiencias en casos de emergencias, como

lo son accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia, conozco

procedimientos para atender dichas situaciones, sin embargo, me siento

carente de conocimientos acerca de mis responsabilidades legales ya que no

reconozco detalladamente y a profundidad la Normalidad Mínima de

Operación Escolar.

Por otro lado, la mayor parte del tiempo intento establecer un ambiente

favorable para la sana convivencia y la inclusión educativa, como lo menciona

la competencia “Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para

todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la

aceptación”. Como ya lo mencioné, procuro desarrollar esta competencia

reduciendo la desigualdad e impulsando el respeto y la equidad en las aulas

de clases en donde he practicado, atendiendo a los alumnos con capacidades

diferentes, ya sea por discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial (visual

o auditiva).

Sin embargo, en ciertas circunstancias que se me han presentado

(específicamente un alumno que tengo actualmente con discapacidad

auditiva) he considerado que no estoy lo suficientemente capacitada para

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realizar enseñanzas diferenciadas, pues, aunque mi intención sea atender e

involucrar correctamente a este infante, no cuento con las estrategias

adecuadas para sus necesidades. Lo cual complejiza bastante mi práctica,

pues me siento entorpecida al no saber cómo actuar.

Dimensión 5:

Un docente que fomenta el vínculo de la escuela y la comunidad para

asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

(Pág. 26)

Cómo ya lo mencioné anteriormente, he tenido la oportunidad de

participar en los CTE, construyendo propuestas conjuntas para la mejora de

aprendizajes, esto claro está que es con el fin de asegurar que los alumnos

perfeccionen los conocimientos que se les imparten dentro y fuera de las aulas

de clases.

Esta dimensión, a su vez, la relaciono con las competencias de

“Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de

familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de

alternativas de solución a problemáticas socioeducativas” y “Colabora con

otros para generar proyectos innovadores y de impacto social” las cuales

desarrollé bastante en sexto semestre, puesto que cuatro compañeras y yo

realizamos un proyecto socioeducativo respecto a la importancia de los

hábitos de higiene, limpieza y orden en el jardín de niños “Bertha Von

Glummer” el cual, tuvo un impacto trascendente en la comunidad educativa,

puesto que se aplicó involucrando a padres de familia, alumnos, colectivo

docente y personal capacitado del IMSS (Instituto Mexicano del Seguro

Social).

Cabe mencionar que, para la aplicación de dicho plan nos basamos en

diversos teóricos que se nos compartieron en las materias “Diagnóstico e

Intervención educativa” y “Proyectos de intervención socioeducativa”, esto con

el propósito de beneficiar al contexto educativo realizando mejoras constantes

e interviniendo frente a la solución de las necesidades educativas.

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Para la realización del mismo, se trabajó colaborativamente para

encontrar más opciones, caminos y soluciones. A pesar de cada obstáculo

que se presentó, se pudo realizar todo lo planeado y se observó un gran

cambio en los infantes, como futuras educadoras nos dejó mucho aprendizaje,

pues realmente tuvimos la oportunidad de gestionar, organizar, y llevar el

control con todos los agentes educativos. A su vez, me parece sumamente

importante establecer puentes de comunicación y acuerdos con la familia para

mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Así pues, al analizar detalladamente dichas competencias y parámetros

del perfil de egreso identifiqué las competencias profesionales que más

desarrollaré en este informe de prácticas, las cuales son:

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los

alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la

aceptación.

Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se

presentan en la práctica profesional.

Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica

docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

Una vez analizado lo anterior, ahora comienzo por redactar la

descripción del sitio donde actualmente me encuentro realizando mis prácticas

profesionales, esto para dar a conocer el contexto donde me veo inmersa. El

Jardín de Niños #176 México Tenochtitlan, es una institución educativa de

nivel preescolar subsidiada por el gobierno estatal, con clave 14EJN0103E, la

cual se encuentra localizada en la avenida Isla Deseada #2227 en la colonia

Jardines de La Cruz en Guadalajara, Jalisco. Como referencia, el jardín está

a pocas cuadras de dos estaciones de la línea 1 del Tren Ligero de

Guadalajara, “Isla Raza” y “Patria Sur”. Enfrente del jardín ubica la “Unidad

Deportiva 27 Isla Raza” y a su alrededor hay varias tiendas de abarrotes y

comercio de alimentos, cerca se localiza también la parroquia “Belén de

Jesús”.

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En cuanto a la infraestructura física del plantel, está integrada por áreas

y espacios que son utilizados con diferentes propósitos específicos donde los

estudiantes realizan actividades. Cinco aulas didácticas, un aula de usos

múltiples (música), una cocina, dirección, bodega de materiales, aula USAER,

cancha (porterías y canastas de basket), patio cívico, chapoteadero, juegos

infantiles (escaladoras, resbaladillas y tobogán), arenero, y áreas verdes.

El plantel se identifica de organización completa, destinando servicios

en turno matutino con un horario de 8:30 a.m. a 12:30 p.m. y en vespertino de

01:30 pm a 5:00 pm. Respecto a los alumnos del horario matutino, la

institución tiene un total de 137 infantes, distribuidos en cinco grupos (2°A,

2°B, 2°C, 3°A, 3°B). Ahora bien, aprovecho para mencionar que el grupo que

se me fue asignado para trabajar durante el ciclo escolar 2018-2019 fue el de

3°A (sobre el cual relato más adelante).

El personal del horario matutino de la institución, está integrado por una

directora, una auxiliar de directora, cinco licenciadas en educación preescolar

(una educadora para cada aula de clase), tres auxiliares (para los grupos que

más lo requieren), una maestra de música, cuatro especialistas con

licenciatura y/o maestría que conforman el equipo de USAER (Unidad de

Servicio de Apoyo a la Educación Regular), las cuales son dos psicólogas,

una terapeuta de lenguaje y una trabajadora social.

En lo que se refiere a los alumnos con capacidades diferentes, se

implementan ambientes inclusivos dentro de cada una de las aulas de clase,

la directora y educadoras estuvieron dispuestas en aceptar a dichos

estudiantes dentro de la institución ya que lo consideran un reto para obtener

un mayor crecimiento profesional. En efecto, se utilizan y efectúan estrategias

que puedan beneficiar y facilitar el aprendizaje de todos los educandos,

tengan o no alguna necesidad educativa especial. Así pues, aunque las

instalaciones de la institución no están cimentadas para recibir alumnado con

discapacidades motoras, el personal ha buscado la manera de incluirlos, por

lo que en el actual ciclo escolar se encuentran inscritos alumnos con

necesidades educativas especiales como son parálisis cerebral, discapacidad

auditiva, autismo y déficit de atención.

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A continuación, expreso lo más relevante acerca del grupo de 3°A.

Este, está conformado por veinticinco alumnos en total, de los cuales quince

son del sexo masculino y diez del femenino. Sus edades oscilan entre los

cuatro a cinco años. Veintitrés de ellos cursaron el segundo grado de

preescolar en este jardín de niños en el ciclo escolar pasado y con los mismos

compañeros (mismo grupo) a excepción de dos de ellos (Mateo Hernández

quién es de nuevo ingreso e inmigra de otra ciudad y Christopher que es el

único con seis años de edad y repite 3º debido a que no cumplió con los

perfiles de egreso en el ciclo escolar pasado).

Es un grupo de alumnos bastantes autónomos, les gusta mucho

participar en las actividades que se realizan, ya sea de manera individual o

grupal, sin embargo, son bastantes inquieto. Algunos alumnos son muy

consentidos, no tienen límite en casa y eso provoca que hagan berrinches

dentro del aula. Así mismo, tienen bastante facilidad para realizar trabajos

escritos, todos los alumnos reconocen su nombre y el de sus compañeros.

El grupo carece de reglamento visible, incluso se ve reflejado en el

comportamiento de los alumnos, pues no respetan turnos para hablar o

realizar alguna actividad, no hacen filas, comparten poco el material hasta

agredirse físicamente, en resumen, tienen pocos límites.

Considero conveniente mencionar que dentro del grupo están incluidos

dos alumnos que presentan barreras para el aprendizaje, las cuales restan

posibilidades que permitan lograr comunicarse, comprender, participar

activamente y rescatar conceptos que se abordan en clase. Uno de ellos es

Heerly, quien presenta discapacidad auditiva (además de estar en proceso de

análisis neurológicos y poder diagnosticarlo o descartar posible autismo) el

otro, es Christopher, con inhabilidad intelectual, es decir que aprende y se

desarrolla cognitivamente con más lentitud que otros niños, su principal

inconveniente es un severo problema de lenguaje. A continuación, menciono

algunas características particulares de cada uno de ellos, las cuales supongo

que inquietan en su desarrollo personal, social y escolar.

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Heerly: Considero que, debido a su discapacidad, ha desarrollado una

personalidad introvertida, tiene dificultad para manifestar sus sentimientos y

pensamientos, inclusive al comienzo del curso ni si quiera lograba mantener

contacto visual o físico conmigo. En lo personal, realmente me cuesta mucho

trabajo la comunicación con Heerly, pues a pesar de que la maestra titular ya

trabajó con él todo el ciclo escolar pasado mediante LSM (Lengua de Señas

Mexicana), me parece que el alumno no ha avanzado lo suficiente la habilidad

de utilizar la lengua, puesto que no la utiliza frecuentemente al expresarse, a

excepción de sus necesidades básicas (ir al baño, tomar agua, comer).

También cabe señalar que cuando intentamos trabajar con él, ni si

quiera nos hace caso, parece no interesarle e incluso reniega si le insistimos.

Otra de las cuestiones que yo considero afectan su proceso escolar es que es

un alumno que falta muy frecuentemente, pues por distintos motivos ha

llegado a faltar hasta 3 semanas seguidas o asistir únicamente tres o dos días

a la semana.

Además, aunque yo he aprendido frases y palabras elementales de

dicho dialecto, me conflictúa impartir mi labor de una forma adecuada a lo que

él requiere, en ocasiones no sé si al utilizarlas me entienda, provocando que

exista desinterés por la realización de las indicaciones y actividades. Incluso,

en muchas situaciones me siento bastante frustrada por no saber darme a

entender con él y no lograr su comprensión. Estoy tan acostumbrada a

expresarme la mayor parte del tiempo de manera oral y llevar una clase

“normal”, que, sin mi intención, a veces olvido que debo emplear gestos,

movimientos, materiales o estrategias comunicativas aptas a él.

En cuanto a los conocimientos, él identifica su nombre perfectamente

mientras se encuentra en proceso de realizar la grafía correcta del mismo,

reconoce los números hasta el tres y los expresa con LSM. Por otra parte,

también creo significativo mencionar que durante las actividades Heerly de

repente grita muy fuerte o realiza distintos sonidos involuntarios y tediosos con

su voz que distraen al resto del grupo.

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Christopher: Para él es complejo comprender conceptos o aprender

cosas nuevas, su periodo de atención y memorización es muy corto, por ende,

se presenta dificultad para atender indicaciones y lograr un aprendizaje

significativo en él. Como lo mencioné anteriormente, actualmente cursa 3° por

segunda vez debido a que no ha desarrollado completamente varios de los

aprendizajes esperados que el perfil de egreso marca.

Él se encuentra en proceso para la identificación y grafía de los

números e incluso de su nombre propio (escrito) y tarda mucho tiempo (a

comparación de sus compañeros) en realizar las actividades que implican

psicomotricidad fina. Muestra bastante timidez e inseguridad dentro del aula y

se expresa muy poco debido a que no gesticula correctamente las palabras

y/u oraciones, pues por más que intentemos comprender lo que quiere

decirnos, no se le entiende (lo cual provoca falta de participación de manera

voluntaria).

Por consiguiente, el alumno fue sometido a análisis en el Instituto

Mexicano del Seguro Social (IMSS) para realizarle pruebas psicométricas

acerca de su Coeficiente Intelectual (CI) como un complemento diagnóstico

para el servicio de neuropediatría en el que ya se le había estado valorando,

esto, desde el ciclo escolar pasado. Así pues, el día 08 de noviembre de 2018

le entregaron los resultados de dichos estudios, en los cuales se menciona

que el niño obtuvo una edad mental equivalente a los 4 años 0 meses de edad,

que resulta menos a la edad cronológica de 6 años 1 mes, correspondiente

así un CI de 66, nivel extremadamente bajo y deficiencia mental superficial.

Con lo anterior, me di cuenta de que es indispensable realizar adecuaciones

curriculares para él, esto mediante actividades personalizadas y oportunas

para él (para un niño más pequeño).

Por otro lado, hay algunos otros alumnos que llaman mi atención por

otras características y razones, como lo son Uriel, Diego y Nicolás. Los cuales

tienen una personalidad que sobresale del resto del grupo, pues todos los días

se hacen notar mediante distintas situaciones.

21

Uriel: El alumno posee una personalidad muy agresiva, pues no utiliza

el dialogo para resolver conflictos y comunica sus sentimientos como enojo,

frustración, tristeza o molestia mediante agresiones físicas, suele golpear,

pellizcar y aventar a sus compañeros usualmente. Se desespera muy

fácilmente al realizar trabajos que impliquen psicomotricidad fina, puesto que

en casa su mamá es muy exigente con él respecto a la elaboración de sus

tareas, lo cual, estando en el aula al realizar las actividades busca ser muy

perfeccionista y se frustra bastante expresándolo con gritos, llanto e incluso

golpes al mobiliario cuando no le salen las cosas como él espera.

Además, suele querer participar la mayor parte del tiempo y molestarse

si no se le sede la palabra a él, le cuesta trabajo respetar turnos e incluso

provoca que se disperse la atención del resto del grupo.

Diego: Tiene una personalidad parecida a la de Uriel en cuanto a la

agresividad, sin embargo, en un menor grado, pues a pesar de que él sienta

mucho enojo o frustración, rara vez utiliza la fuerza física para expresarlo (la

utiliza para defenderse de la misma manera que haya sido agredido

físicamente, generalmente de parte de Uriel, pues ambos suelen tener

bastantes conflictos casi diariamente desde el inicio del ciclo escolar).

Por otra parte, su participación es constante, durante el inicio,

desarrollo y cierre de las actividades, suele externar dudas que tiene

particularmente generando su propia reflexión y la de los demás e incluso se

involucra de manera voluntaria con sus compañeros para ayudarlos a realizar

actividades que se les dificulta. Lo anterior, es considerablemente bueno, sin

embargo, en muchas ocasiones es bastante su insistencia por participar que

no permite que los otros se expresen e incluso se provoca que el resto ya no

tenga interés por hacerlo.

Nicolás: Es bastante enérgico, le cuesta mucho trabajo mantenerse en

un mismo lugar (sin moverse), debido a esto se columpia en la silla, hace

ruidos con cualquier objeto que tenga a la mano o con su propio cuerpo, en

repetidas ocasiones corre sin rumbo (dentro o fuera del aula).

22

En algunas ocasiones es agresivo con sus compañeros, hace señas

obscenas y pronuncia muchas palabras altisonantes. En ocasiones se le ha

comentado a su madre de dichas faltas de respeto a sus compañeros o

comportamiento y ella suele reprenderlo fuertemente hasta con agresiones

físicas, pues a los días posteriores el alumno nos lo comenta o simplemente

muestra temor si se le dice que se hablará con su mamá. Por otro lado, a

pesar de su inquietud participa constantemente de manera voluntaria y realiza

correctamente las actividades, sin embargo, sus participaciones generalmente

no son acorde al tema que se está tratando.

En general, una característica peculiar de este grupo es que los

estudiantes son bastante analíticos y reflexivos ante las distintas situaciones

que se presentan, son alumnos participativos, sin embargo, hay algunos que

son muy tímidos, lo que hace que tengan problemas a la hora de expresarse

frente a la clase, esto crea una situación difícil de romper, ya que siempre se

repite y son los mismos niños que siempre se dan a notar y opacan al resto

que tienen dificultades al momento de participar.

Se observó que el grupo muestra dificultad para tomar decisiones, no

logran respetar su turno para hablar y escuchar al que está hablando,

muestran falta de respeto de reglas, mala conducta, falta de atención, corren

y gritan por el salón interrumpiendo la clase, golpean a sus compañeros, no

quieren compartir materiales y siempre están tratando de ganar en todo.

Por otra parte, se observó que el estilo de aprendizaje de la mayoría de

los estudiantes es principalmente kinestésico, esto según los resultados que

arrojaron las evaluaciones de un test estilos de aprendizaje en preescolar

aplicado por el equipo de USAER. Dichos resultados fueron que ocho de los

alumnos son visuales, uno auditivo, y dieciséis kinestésicos. Es decir,

necesitan realizar actividades y experiencias que les permitan el contacto

físico con los elementos para su enseñanza y que este sea óptimo.

También, con base a las entrevistas realizadas a los padres de familia

se pudo conocer un poco acerca del entorno familiar de los alumnos, sus

actividades de rutina, intereses y estilo de vida. Los intereses del grupo son

23

que al 90% de los alumnos les gusta disfrutar de la lectura de cuentos, diez

alumnos practican un algún deporte por las tardes (entre los cuales se

encuentra futbol, andar en bicicleta y natación entre otros), quince alumnos no

tienen actividad física únicamente realizan juego simbólico con muñecas y

carritos.

Respecto al aula de clases, del lado derecho se ubican todos los

anaqueles y materiales que pertenecen al turno matutino, mientras que en el

izquierdo están los del vespertino. Al frente se encuentra un pizarrón blanco,

una pizarra de tiza y un escritorio, los cuales son compartidos por ambos

turnos al igual que las once mesas cuadradas (tamaño infantil) que se

encuentran distribuidas y veintiocho sillas de madera de volumen proporcional

a las mesitas para los estudiantes.

En los anaqueles del turno matutino se encuentran perfectamente

organizados y clasificados cada uno de los materiales, esto separado en botes

y cajas de plástico transparentes. Dentro de dichos envases hay confeti,

crayolas, masa moldeable, lentejuelas, tapas, harina, arena, conchas marinas,

piedras de diversos estilos y tamaños, fichas, brillantina, estambre, pasta

(letras y coditos), pegamento, bloques de madera de distintas figuras

geométricas, plumas de ave, marcadores de agua, pinceles, lápices de

colores, tijeras, popotes, cucharas, tenedores, números enmicados, utensilios

de concina, animales pequeños de plástico, entre otros.

Cuenta también con varios rompecabezas, seis cajas de alfabeto móvil

(para trabajarse en equipo), acuarelas en cajas individuales con su respectivo

pincel, mandiles pequeños para los alumnos, cajoneras para archivar

documentos importantes, evidencias y trabajos del ciclo, pintura dactilar,

pizarrón para los avisos y un pequeño librero con varios libros del rincón que

la educadora a cargo de grupo ha recopilado a lo largo de sus años de servicio

en el jardín.

Cabe mencionar que los materiales escritos anteriormente son solo

algunos de los muchos que hay en el aula, sin embargo, las educadoras

también cuentan para trabajar con los artículos de papelería que se

24

encuentran en la bodega de dirección, materiales como cartulinas, hojas

blancas y de colores, papel crepé, papel de china, foami, listones, limpiapipas,

pinturas, etc.

Y bien, con lo antepuesto, puedo afirmar que el salón y el jardín cuenta

con diversos recursos materiales que facilitan la tarea docente y al mismo

tiempo favorecen para una mejor adquisición de conocimiento de los

estudiantes, pues estos materiales son utilizados con el fin de abonar a los

aprendizajes esperados y pueden ser observados, manipulados e incluso en

algunos casos transformados por los infantes. Estos adecuados a sus

necesidades e intereses.

En cuanto a la comunidad, cabe mencionar que aparentemente los

habitantes de la zona son bastante agradables, tienen la misma intención de

mantener limpio y seguro el vecindario, lo cual provoca que esta sea una

comunidad tranquila. Incluso, considero que es un muy buen lugar para vivir

pues además de que las personas se conocen entre sí, se cuenta con varios

negocios de comida, papelerías, tiendas de abarrotes, farmacias, etc.

Ahora bien, ya que di a conocer las características de algunos alumnos,

de la institución, aula de clases, grupo y comunidad puedo continuar con la

indagación y observación de mi práctica. Esto, tomando como referencia el

libro “Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la

investigación acción” de Cecilia Fierro, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas (2008)

el cual nos explica sobre seis dimensiones de la práctica docente que nos

ayudan a analizar mejor dicha labor, entre ellas se encuentra la dimensión

personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valoral.

De tal manera, que, según la autora, la práctica educativa de los

docentes va más allá del salón de clases, pues el trabajo de los maestros está

formado por relaciones entre personas (con sus alumnos, otros maestros,

padres de familia, autoridades y comunidad), conocimiento, la institución, la

sociedad y un conjunto de valores personales e institucionales. Por ende,

considero de suma importancia reflexionar sobre estás ya que de esta manera

25

se logra observar específicamente aspectos sobre mi desempeño docente, a

continuación, muestro lo que rescaté de cada una de ellas:

Dimensión personal:

Invita al docente a conocerse como ser histórico capaz de analizar su

presente y de construir su futuro, a recuperar la forma en que se

enlazan su historia personal y su trayectoria profesional, su vida

cotidiana y su trabajo en la escuela, además de recordar las

circunstancias que lo llevaron a elegir el magisterio como actividad

profesional, los ideales y proyectos que se ha trazado con el paso del

tiempo frente a su labor de educador. (Página 29)

En la trayectoria de la licenciatura en educación preescolar se me

impartieron diversas asignaturas que aportaron bastante para el desarrollo de

competencias profesionales. Realizando una introspección y leyendo mis

trabajos realizados en los primeros semestres me doy cuenta de cómo han

cambiado por completo mis pensamientos, actitudes y mi vida entera a partir

de que entré a estudiar la carrera.

He aprendido cosas muy interesantes, que antes ni si quiera sabia,

pensaba, observaba o analizaba y ahora se han convertido en parte de mí y

de mi cotidianeidad. Actualmente considero que he tenido un avance enorme

personal y profesional (a comparación de mi comienzo) y que cada una de las

materias contribuyeron demasiado a mi formación, pues lograron atraparme,

confrontarme y crear en mí una profunda reflexión acerca de la labor docente.

Una de las asignaturas que más me impactó fue “El Sujeto y su

formación profesional como docente”, la cual fue impartida por la profesora

Carmen Ponce, esto debido a que gracias a diversos trabajos que se nos

solicitaban, pude conocerme mejor, identificar mis fortalezas y debilidades,

comprender la razón porque elegí esta carrera para finalmente sentirme

identificada con la docencia.

Mediante distintas lecturas comprendí todo lo que realmente implica ser

un maestro, las dificultades, retos laborales, personales y sociales a los que

se enfrentan, en pocas palabras, amplió mi panorama y reafirmó mi decisión

26

de dedicarme al magisterio. Asimismo, sucedió con cada una de las materias

cursadas de la malla curricular, gracias a las lecciones del programa, las

clases impartidas por mis profesores y las experiencias que compartí con mis

compañeras logré sentirme identificada con la docencia y estas son lo me

hacen ser quien soy ahora.

Al procesar este análisis, me di cuenta que en las prácticas iniciales

tenía varias deficiencias en distintos aspectos, las cuales considero que fueron

debido a la falta de confianza en mí misma, poca creatividad para realizar el

trabajo, experiencia frente a grupo e incluso conocimiento. En el caso, por

ejemplo, de las primeras jornadas mis actividades no eran tan buenas

cometido a las importantes fallas en mi planeación, mismas que se reflejaron

en la aplicación de esta, los resultados finales de los alumnos, tiempos de

sobra y mi propia organización.

En cambio, las últimas jornadas terminé muy satisfecha con mi trabajo,

pues realmente las actividades estaban intencionadas (correctamente

planeadas) y el aprendizaje que los alumnos adquirieron fue significativo, que

mejoré en varias cuestiones, sin embargo, estoy consciente que tendré que

mejorar en muchas otras a lo largo de mi profesión, estar analizando y

reflexionando constantemente mi práctica para mejorarla cada día más.

Durante los primeros semestres (1° y 2°) realmente no estuve

involucrada en relación con la gestión directiva o normatividades de la

institución, existió muy poca interacción con las demás educadoras y

directora, esto considero que, por varias cuestiones personales, como lo fue

la falta de confianza dentro del plantel, el poco tiempo que me presentaba, la

casi nula experiencia y conocimiento que tenía al respecto. Además, en esos

niveles no se nos incluía en los Consejos Técnicos Escolares y si nos

presentábamos únicamente debíamos estar de oyentes, pues no se nos

tomaba en cuenta como parte del cuerpo docente.

Posteriormente, en el jardín de niños “Tzintli” donde realicé cuatro

jornadas de prácticas durante dos semestres consecutivos (3° y 4°) estuve

mucho más involucrada con las educadoras de otros grupos y la directora, ya

27

formaba parte del consejo técnico donde pude aprender acerca de cómo se

llevaba a cabo la ruta de mejora, las gestiones y la normatividad del jardín,

incluso en varias ocasiones me pedían que externara mis opiniones o

sugerencias, fue a partir de ese momento que logré desenvolverme

mayormente al interactuar y socializar profesionalmente en los grados

sucesivos (5°, 6°, 7° y ahora 8°).

Ahora, en octavo semestre, reafirmo más que nunca mi decisión de ser

educadora, me encantan los retos que esta profesión requiere, entre las

cuales sé que deberé estar en constante aprendizaje, analizar y resolver

diversas problemáticas, intentar crear un ambiente mágico, agradable, ameno

y feliz para mis alumnos cada día, vencer y enfrentar mis miedos, todo el

tiempo luchar por ser mejor en el dominio de mi enseñanza.

Quiero educar porque estoy segura que eso lo haré con toda la

felicidad, pasión, entrega y amor, para formar niños que sientan interés por la

superación personal ( mediante el conocimiento) y la cultura en todos los

sentidos, que aprendan a ser felices con pequeños detalles de la vida, que

sean triunfantes en lo que se propongan, que se valoren a sí mismos, que

sepan tomar decisiones, que tengan una personalidad propia, carácter y

calidad humana, que defiendan lo que piensan respetando siempre a los

demás.

Sé que dentro de mis prácticas he tenido logros muy importantes, pues

en cada una de las jornadas a las que he asistido me he presentado con la

mejor actitud, dispuesta a realizar una práctica innovadora y significativa. Sin

embargo, considero que aún me falta demasiado por comprender y

desarrollar, jamás se deja de aprender y mejorar.

Dimensión didáctica:

Hace referencia al papel del maestro como agente que, a través de los

procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de

los alumnos con el saber colectivo, culturalmente organizado para que

los alumnos construyan su propio conocimiento. La tarea específica del

28

maestro consiste en facilitarles el acceso al conocimiento para que se

apropien de él y lo recreen. (Página 34)

Desde primer semestre que tuve los primeros acercamientos de

observación en jardines de niños pude percatarme de cómo cada educadora

atendía el proceso de aprendizaje de sus alumnos y conducía sus clases de

distintas maneras al resto de sus compañeras. Así pues, esta dimensión la he

ido desarrollando a lo largo de toda la carrera ya que fui aplicando distintas

estrategias, métodos o maneras de enseñar observadas y las fui adaptando a

las necesidades de los grupos en los que he estado al frente.

Por consecuente, sé que esto no termina aquí, no se queda únicamente

en los grupos en los que he estado o en donde realice mis prácticas

profesionales, esta dimensión se debe ir perfeccionado cada día en la

práctica, ya estando en servicio, pues todos los docentes tenemos la

obligación de comprender que todos los niños son totalmente diferentes y, por

lo tanto, no se debe caer en la monotonía. Considero que la diversidad de

didáctica, estrategias y métodos de enseñanza son características

fundamentales de un buen docente.

Desafortunadamente, en muchas ocasiones los docentes comentemos

graves errores sin intención, un claro ejemplo de esto y que a mí me pasa

bastante es que en todos los grupos hay alumnos que sobresalen

notablemente por su personalidad o participaciones que realizan y que, por

prestarles completamente mi atención, tiendo a “descuidar” al resto del grupo

y peor aún a los alumnos que más requieren de apoyo.

Analizar lo anterior, me hace reflexionar que el deber del docente es

sacar adelante a los alumnos que; son tímidos al momento de participar frente

al grupo, tienen rezago escolar o con falta de habilidades sociales. Por lo tanto,

en esta dimensión considero que tengo una importante mejora que realizar,

esto mediante actividades motivadoras para la participación de todos los

alumnos por igual, que logren establecer una mejor comunicación y que se

desenvuelvan libremente mientras se refuerza día a día su confianza además

de equilibrar las situaciones de aprendizaje para que todas sus necesidades

sean atendidas.

29

Claro está que otra de las deficiencias más grandes de mi didáctica con

este grupo es la realización de actividades adecuadas a mi alumno con

sordera. Realmente me cuesta mucho trabajo captar su atención e interés,

pues, aunque yo utilice correctamente el habla signada, parece que no ser

atractivo para él o que no es de gran utilidad.

Debo mencionar que hasta antes de analizar mi práctica no tenía

conciencia sobre los alcances que estaba teniendo el mal manejo de mi

práctica y definitivamente me asombré al notar la magnitud de la problemática

en que me veía envuelta, pues sin darme cuenta fui agravando la situación.

Pese a esto, generé tener apertura para enfrentar los conflictos que esto

representaba para dar solución de la mejor manera buscando no repercutir

más en el logro de mis alumnos

Dimensión institucional:

Se reconoce que las decisiones y las prácticas de cada maestro están

tamizadas por esta experiencia de pertenencia institucional y que la

escuela ofrece los materiales, normativas y profesionales del puesto de

trabajo. (Página 30)

La directora del jardín de niños México Tenochtitlan donde me

encuentro actualmente desempeñando mis periodos de prácticas se

caracteriza por tener una alta capacidad de liderazgo y un espíritu de

innovación, conoce a cada una de las personas que trabajan con ella, está

bien informada y es muy responsable, además, considero que cuenta con la

experiencia y la actitud para estar al frente de la institución, realmente se

encarga de proveer y gestionar las herramientas necesarias para el logro de

objetivos, igualmente, se nota bastante su deseo de mejorar e incrementar la

calidad de la institución lo cual se logra con el auxilio del equipo de trabajo.

Así pues, el ciclo se organiza mediante comisiones donde resulta involucrada

toda la comunidad escolar (docentes, auxiliares, alumnos, padres de familia,

personal de apoyo e intendencia) y desarrollar actividades específicas

correspondientes a la jornada anual.

30

Considero que la organización del jardín es muy buena la mayor parte

del tiempo, sin embargo, lo que me ha tocado observar es que únicamente se

reúnen en los CTE y en muy rara o excepcional situación se juntan.

Dimensión interpersonal:

Se refiere al esfuerzo diario de los maestros, el cual proviene del hecho

que no trabaja solo, sino en un espacio colectivo que o pone

continuamente en la necesidad de ponerse de acuerdo con otros y

tomar decisiones conjuntas, participar en acciones y construir

proyectos. (Página 31)

En general, la relación entre el cuerpo docente del jardín de niños se

basa en el respeto y profesionalismo, es decir, no hay un ambiente de amistad

y se limitan únicamente a cumplir con sus deberes en el aula, de hecho, la

mayoría llega puntualmente a preparar sus pendientes en el aula, dan clases

y al momento de terminar se retiran inmediatamente del jardín. Menciono lo

anterior ya que, comúnmente (en otros jardines) he observado que las

educadoras platicaban antes o después de clases o se reunían fuera de la

escuela porque tienen una relación personal muy cercana.

La relación entre los trabajadores de cualquier sitio es compleja ya que

la comunicación y la toma de decisiones se basan en diferencias individuales

(personalidad, ideología, edad, diversidad de metas, intereses, etc) que

pueden afectar o beneficiar la labor, por lo tanto, en la docencia pasa

exactamente lo mismo, pues a pesar de que se tenga como objetivo principal

el bienestar y la educación de los alumnos, cada maestra tiene su ideología

frente a la enseñanza.

En consecuencia, sí he notado que existe un ambiente de rivalidad

entre un par de educadoras, el cual ocasiona conflictos entre ellas y

repercuten en las actividades con los alumnos, pues es bastante difícil que

lleguen a un acuerdo común al momento de trabajar colaborativamente.

Respecto a mi relación con las educadoras a cargo de los grupos en

los que he practicado, mi experiencia ha sido diversa, pues algunas maestras

han sido un poco reservadas con su trabajo en el aula (no me compartieron

estrategias, sugerencias para mejorar mi práctica o no me han acompañado

lo suficiente durante mis intervenciones, lo cual considero que resta mucho ya

31

que no sabía si realizaba una práctica educativa correcta o cuales eran mis

áreas de oportunidad según sus perspectivas). El aspecto de la socialización

profesional entre las educadoras y practicantes personalmente me resulta

indispensable, pues desde mi punto de vista esto ha influido bastante en mi

proceso de formación, pues la comunicación entre nosotras es un factor que

se ve reflejado diariamente en los resultados de los educandos.

Actualmente realizo una práctica compartida con la educadora titular

que me acompaña en este proceso, así pues, aún me encuentro sujeta a las

costumbres y didácticas al estar frente a grupo que quizá no coincidan con las

mías. Por ejemplo, una característica peculiar de ella es que es muy efusiva

con los niños y a su vez muy orgullosa de su trabajo (tiene una personalidad

algo egocentrista ya que pocas veces acepta propuestas de los demás,

incluyendo las mías, que soy quien la acompaña en el proceso de aprendizaje

de los alumnos). Lo anterior, claramente es una barrera para mí, pues al ser

ella quien ha estado más tiempo con los niños (desde el ciclo escolar pasado),

tanto los padres de familia, como los infantes, es a quien consideran su

principal autoridad.

En ocasiones, yo paso desapercibida debido a que no se me da la

oportunidad de involucrarme completamente e interactuar con el grupo como

me gustaría o debería al estar realizando mis prácticas profesionales. Para

ello siempre he tratado de mantener una actitud propositiva y positiva al

momento de solicitar alguna adaptación ya sea en las actividades o en la

planeación y que no llegue a afectar en nada.

Aprovecho también para comentar otra circunstancia que logró

complicar mi desarrollo en las prácticas, la cual fue la falta de empoderamiento

ante el casi nulo apoyo del personal docente durante la realización de mis

actividades, pues en algunas ocasiones no solo no muestran ayuda para

atender a los niños, sino que incluso, se convierten en un elemento distractor

de los alumnos, quienes al observar que la educadora no presta atención y

platica en voz muy alta con la auxiliar o alguna otra maestra que ingrese al

aula, por tal razón, los infantes inconscientemente tienden a imitar estas

conductas.

32

Esta situación es bastante usual todos los días, por lo tanto, considero

que es un factor que bloquea y altera la comunicación que tengo diariamente

con mis educandos. Debido a esto, lo que yo hago es hablar aún más fuerte

que ellas para que no las escuchen. Lo cual, a mi parecer, no me lleva a ningún

sitio, puesto que lo único que se consigue es que se torne un ambiente de

incomodo de bastantes voces inaudibles, ruidos fuertes y desorden.

Por la falta de empatía o confianza, me ha costado mucho trabajo el

poder tomar el control total del grupo, así como exigir a la educadora titular

que propicie un ambiente más favorable en el desempeño de mi labor.

Dimensión social:

Este entorno representa una realidad especifica derivada de la

diversidad de condiciones familiares y de vida de cada uno de los

alumnos. Intenta recuperar un conjunto de relaciones que se refieren a

la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente

educativo cuyos destinatarios son diversos sectores sociales donde se

procura analizar a forma que se figura una demanda social determinada

para el quehacer docente. (Página 32)

En general, los alumnos suelen tener un espíritu de empatía que

permite la integración de sus compañeros con capacidades diferentes.

Específicamente con el caso de Heerly mantienen el interés pues tratan de

comunicarse con él e incluirlo ayudándole en las actividades o juegos a pesar

de que él mismo sea retraído.

He notado que las madres y padres de familia son bastante

cooperativos con la institución, ya sea de manera económica o con trabajos

físicos, por ejemplo, cuando se requiere de algún material específico para

trabajar ellos se encargan de proveérnoslo o en el caso de ambientar, decorar,

organizar o pintar algún lugar ellos con gusto lo hacen (entre ellos se

organizan y llegan a acuerdos comunes).

A mi parecer y por lo que he observado, la comunidad le tiene bastante

confianza a la institución y su personal, pues no se duda o cuestiona acerca

de las decisiones que se toman. Claro, como en todos los casos, suele haber

apoyo mayormente por algunos padres y no todos, actualmente con los

33

avances tecnológicos, la mejor vía de comunicación que se tiene al alcance y

se utiliza diariamente es WhatsApp, por este medio se crea un contacto directo

entre todos los padres de familia y quien se encarga de comunicar, es decir,

ser intermediario entre ellos y las educadoras son las vocales de cada grupo.

Dimensión valoral:

La práctica de cada maestro da cuenta de sus valores personales a

través de sus preferencias consientes e inconscientes, de sus

actitudes, de sus juicios de valor, todos los cuales definen una

orientación acorde a su actuación cotidiana que demanda de manera

continua la necesidad de hacer frente a diversas situaciones y tomar

decisiones. (Página 35)

Considero que está dimensión es sumamente importante dentro de la

práctica docente, pues las acciones del maestro generalmente influyen de

manera directa en los alumnos, estos se convierten en modelos a seguir para

ellos, es a partir de nosotros y sus familias que los niños forman sus propios

pensamientos y principios. Del ejemplo se aprende y como individuo debo ser

una ciudadana ejemplar ya que los valores con los que me he formado así lo

demandan.

Por otro lado, siguiendo los pasos de la lectura “Aprendiendo a

recuperar la práctica docente, El entrenamiento en la elaboración de registros”

de Adriana Piedad García Herrera, conseguí realizar un par de registros. Los

cuales realicé a partir de la recuperación de dos sesiones de distintas jornadas

mediante una grabación de video donde obtuve toda la información de lo

sucedido por medio de la transcripción del mismo, sin interpretar y limitándome

a los hechos.

34

(Apéndice 1, Registro 1)

Del mismo modo que recurrí al registro de observación mencionado con

anterioridad, fue necesario analizar también mis diarios de clase. (Zabalza,

2004) nos comenta que de al escribir lo que hacemos o el leer sobre lo que

hemos hecho nos permite alcanzar una cierta distancia de la acción y ver las

cosas y a nosotros mismos con otra perspectiva. Por otra parte, los autores

españoles Rafael Porlán y José Martín (1997) describen el diario como un

recurso de investigación en el aula para detectar problemas y como un

instrumento para cambiar concepciones y transformar la práctica educativa.

Así pues, posteriormente pude desarrollar una sistematización con

dicha información y otros insumos tomando en cuenta el proceso para realizar

la categorización que sugiere Martinez Miguelez (1994) el cual consiste

primeramente en dividir la narración por las características semejantes de su

contenido y darles un nombre mediante una expresión clara, en consecuencia

la explicación específica de cada una de las propiedades descriptivas y

agruparlas para de esta manera poder formar categorías amplias que formen

conjuntos a partir de compendios comunes. Lo anterior, realizándolo por

medio de un matrizado en una tabla de doble entrada donde revela los

vínculos y/o nexos entre las categorías.

35

De tal manera, pude comparar las recurrencias que aparecían en las

dimensiones de Cecilia Fierro, diarios de trabajo, parámetros docentes y las

competencias del perfil de egreso en un proceso de sistematización, es decir,

se integraron los elementos de manera ordenada.

(Apéndice 2. Matrizado)

Las categorías que presentaron más recurrencias y que coincidían

dentro de varios de mis insumos (los cuales se ven reflejados en el matrizado

anterior), fueron la exclusión, la conducta y la violencia. A continuación, realizo

una introspección acerca de mi actuar ante cada una de las categorías ya

mencionadas.

Exclusión:

La mayor parte del tiempo uso técnicas de enseñanza verbales lo cual

considero que no genera una respuesta favorable de los alumnos, pues llega

un momento en el que por más que yo hable, los alumnos no me escuchan y

mucho menos atienden mis indicaciones. Esto se convierte en un problema

sobre todo con Heerly ya que este infante posee discapacidad auditiva y

claramente aplico de manera directa la exclusión.

Me di cuenta de que en las ocasiones que utilizo movimientos

corporales o me acerco de manera particular a los estudiantes logro captar

completamente su atención, aún en los momentos en los que no hago

36

gesticulaciones o emito sonidos verbales. Como ya lo mencioné, este

problema afecta todo el grupo, sin embargo, muy particularmente y de manera

agravante, al alumno sordo pues el proceso de comunicación con él es casi

nulo, lo cual considero que puede provocar complicaciones en su desarrollo

personal, cognitivo y escolar, esto debido a mi falta de estrategias.

Aprovecho para incluir un segmento de diario realizado el día martes

06 de noviembre de 2018: “Por primera vez en esta jornada asistió Heerly. Me

sentí desesperada, frustrada y triste debido a que en verdad siento que no

hago lo suficiente para integrarlo en mis actividades. Durante la lectura del

cuento en ningún momento utilicé lengua de señas. Sentí que hoy estuvo

deambulando por el salón sin realizar las actividades y sin estar involucrado”.

Conducta:

Me cuesta bastante trabajo mantener la disciplina en el trabajo

colectivo, por lo tanto, existe bastante la participación desordenada de los

alumnos y esto a su vez provoca constante pérdida de tiempo durante las

actividades por esta cuestión. Como ya lo mencioné, suelo utilizar únicamente

el dialogo para la solución de problemas, por lo tanto, la única manera en la

que intento “regular” o “calmar” la “mala conducta” de mis alumnos es

verbalmente o mediante cantos.

Generalmente los alumnos actúan de manera impulsiva irrumpiendo las

clases, diciendo palabras ofensivas a sus compañeros o los que se oponen a

todas las indicaciones, es decir, que no les pongo un límite y, por ende, hacen

lo que quieren.

Considero que se debe tener un canal abierto de comunicación entre

alumno, maestro y padres de familia, el cual no lo tengo completamente, esta

es una razón por la cual considero no tener un buen control del grupo.

Violencia:

En seguidas ocasiones, se presentan conflictos, burlas y agresiones

verbales entre los alumnos (generalmente los varones) los cuales llegan

incluso hasta los golpes. Esto me resulta alarmante pues mis alumnos a esta

edad están en proceso de desarrollar sus habilidades sociales, la capacidad

de discernir, van formando su carácter y personalidad. La violencia es

37

progresiva y no considero que sea correcto que está sea parte de su

cotidianeidad.

Estas circunstancias no dependen de mí, pues son acciones y actitudes

que ven o aprenden en contextos externos a la escuela, como lo es la familia

o la calle, sin embargo, ante esta situación considero que no tengo las

estrategias correctas para fomentar un buen ambiente de trabajo, así como

establecer límites y reprenderlos, pues cuando actúo al respecto no parezco

ser suficiente autoridad para ellos, además, ellos al notar que no logro hacer

nada en relación a esto, lo siguen haciendo.

A mi parecer, los niños necesitan una libertad regulada con reglas

acordadas por ellos mismos (no impuestas), es decir, que ellos aprendan a

discernir lo que está bien o mal, que por ende asuman con responsabilidad la

consecuencia de sus actos. En el caso, por ejemplo, de las recompensas,

amenazas o castigos, se reduce en los niños la disposición que ellos tienen

de asumir riesgos, tener desafíos y auto-disciplinarse.

Ahora bien, con base en la recopilación de cada uno de estos

instrumentos utilizados, la identificación de mis áreas de oportunidad y el

análisis sobre mi práctica, me percaté en qué forma estaba descuidando el

proceso de aprendizaje de mis alumnos y los fuertes alcances que estos

ocasionaban.

Con esto, pude concluir con que el aspecto que más requiere de mi

atención para mejorar mi práctica es que requiero incrementar la

comunicación con mis alumnos mediante procesos socioemocionales como la

afectividad, empatía y comprensión. Pues analicé que soy poco cariñosa con

los alumnos y esto, considero que me provoca estar carente de algún tipo de

conexión con ellos, me centraba únicamente en lo escolar sin prestar atención

o tener cuidado de su sentir.

Así mismo, una vez identificado el problema y siguiendo la propuesta

de Chevalier, 2004, realicé una “árbol problema” como recurso para visualizar

de forma gráfica la relación del problema con sus causas y consecuencias,

donde el tronco representa el problema central, el cual conecta con los dos

niveles, inferior (causas), superior (efectos), de ahí la analogía con un árbol.

38

(Apéndice 3. Árbol Problema)

Concentrándome lo anterior, considero transcendental el trabajar con

estrategias para lograr tener un impacto positivo en la calidad de mi

enseñanza y el favorecimiento del desarrollo personal y de aprendizajes

significativos para todos mis alumnos, así como la inclusión de cada uno de

ellos.

39

Lo cual me induce a generar preguntas que darán pauta a la realización

de una investigación que me permita conocer cómo enfrentarme ante dichas

situaciones, las cuales son:

1. ¿Cómo generar un ambiente de empatía y confianza entre mis

alumnos para lograr la integración de cada uno de ellos en el grupo?

2. ¿Qué hacer desde la intervención docente para fomentar un

ambiente afectivo dentro del aula y propiciar la seguridad de los

alumnos tímidos, violentos, aislados o con capacidades diferentes?

3. ¿Cómo atender a niños con discapacidad auditiva en preescolar y

cómo está se debe intervenir desde la parte teórica?

40

ACCIÓN

Como lo he mencionado anteriormente, es necesario analizar nuestra

práctica con el propósito de tener una mejora continua y constante, para que

una vez que se detecten las áreas de oportunidad se puedan implementar

propuestas con base a una serie de acciones o estrategias.

Así pues, con el problema identificado y descrito con anterioridad, mi

propuesta se basa en acciones que pretendo me auxilien con la generación

de empatía y confianza entre mis alumnos y yo para así fomentar un ambiente

afectivo dentro del aula, donde se logre la inclusión de los alumnos con

capacidades diferentes, la integración de los alumnos que mantienen poca

participación (tímidos) y la moderación de emociones al igual que las

conductas violentas dentro del aula de clases.

Dicha propuesta está basada en la teoría del apego de John Bowbly

(1980), la cual versa sobre la necesidad que tiene un bebé de unirse a una

figura de apego principal, en la mayoría de los casos esta figura es

representada por la madre, sin embargo, no se descartan casos en los que

este rol pueda ser tomado por el padre o incluso un cuidador o tutor, que

realice las funciones de apego y atención hacia el bebé. Esta teoría lleva a

Bowlby a formular la hipótesis de privación materna, en la que explica como

el desapego materno durante los primeros 12 meses de vida de un individuo

retrasaría la función de la maternidad y la vuelve casi inútil, por lo que, si se

interrumpe esta figura de apego durante 2 años, el individuo sufrirá

consecuencias que a largo plazo resultarán irreversibles, las cuales son:

Delincuencia

Bajo IQ

Depresión

Agresión

Psicopatía por carencia afectiva

La última fase es la de psicopatía por carencia afectiva y esta es, desde mi

punto de vista, la consecuencia más peligrosa que se puede desarrollar en la

mente de un infante debido a la falta de una figura de apego, ya que, llegado

a este punto, el individuo es incapaz de mostrar afecto o preocupación por los

41

demás, el individuo tiende a actuar por impulso sin considerar las

consecuencias de sus acciones, por lo que no sienten culpa ante su

comportamiento antisocial.

Y esta teoría de Bowlby es reforzada por el modelo de funcionamiento

interno de Bretherton y Munholland (1999), en el que se muestra como la

interacción de una persona con los demás es guiada por recuerdos y

expectativas en su modelo interno, el cual repercute en el resultado de

contacto con los demás y es de gran utilidad para comprender la relación

interpersonal e intrapersonal de los individuos (Actualidad en Psicología,

2018).

Modelo de funcionamiento interno (Bretherton & Munholland, 1999)

Mi interés por resolver las cuestiones anteriores ha originado el deseo

de realizar una investigación acción en la cual profundice acerca del rol que

yo como educadora pueda desempeñar para generar un sentimiento de

seguridad emocional en mis alumnos, ya que, en algunos casos, su contexto

familiar carece de afecto o cuidados necesarios para que ellos crezcan en un

ambiente que favorezca el sentimiento de seguridad y bienestar, lo cual

posiblemente puede provocar problemas para reconocer sus emociones,

expresarlas adecuadamente y por supuesto, para regularlas.

Comportamiento del cuidador

principal

Modelo de funcionamiento

interno

Positivo y amado

Seguro

No amado y rechazado

Evitativo

Enojado y confundido

Resistente

42

Además, la problemática que identifiqué en mi práctica con este grupo,

podría estar presente en más grupos a lo largo de mi desarrollo profesional

como docente, de manera que considero relevante e importante el hecho de

tener una propuesta que sirva como herramienta tanto en el presente como

en mi futuro, en este sentido, será de gran utilidad y a la hora de estar frente

a un grupo con problemas ya sean más grandes o más fuertes, tendré una

idea de cómo solucionarlos.

Ahora bien, Jineth Niño, 2011 cita a Moritz y Rimm, quienes en el 2009

señalan qué cuando se desarrollan relaciones favorables entre el profesor y

sus estudiantes, se benefician comportamientos de ayuda que disminuyen la

agresividad en estos, pues se ha visto que la relación empática del profesor

es un factor modulador de conductas sociales.

Niño, comenta también que los profesores son considerados figuras

subsidiarias de apego porque se les concede un rol formador a nivel cognitivo,

social y afectivo, el cual juega un papel importante en las experiencias de los

alumnos fuera de casa, que ayudan a los infantes a tener nuevos desafíos

propiciando apoyo afectivo y enseñando habilidades de afrontamiento, esto,

según Hamre y Pianta (2001).

Las personas que han vivido un apego seguro: […] es probable que

tengan un modelo de representación de las figuras de apego como personas

disponibles, atentas y afectivas, y un modelo complementario de sí mismas

como personas valiosas y potencialmente dignas de ser amadas. (Bowlby,

1980, p. 242; citado en Geddes, 2010)

Así pues, Bautista Silvia, en el 2015 comenta que los niños que poseen

seguridad saben que cuando las emociones son abrumadoras, hay personas

disponibles para calmar sus miedos o inquietudes y qué, de algún modo, están

siendo modelados por sus figuras de apego, por lo que aprenden estrategias

de afrontamiento constructivas, se sienten cómodos expresando sus

emociones, están deseando asumir situaciones emocionalmente desafiantes,

debaten sin enfadarse sobre temas que pueden resultarles irritantes y son

capaces de recuperarse rápidamente de la angustia.

A su vez, comenta también qué especialmente para los niños que

parten con carencias personales o sociales, resulta esencial que los maestros

43

tengan, entre sus prioridades, la cimentación de un buen vínculo afectivo que

se fundamente en cualidades y conductas de sensibilidad y calidez en las

interacciones.

Con lo anterior, puedo asegurar que los maestros no podemos

continuar percibiéndonos sólo como guías de conocimiento; sino que

deberíamos ser proveedores de cuidados, como personas con quienes los

niños establecen un vínculo social y afectivo, de manera que el niño con

situaciones difíciles pueda encontrar un sentimiento de sintonía, comprensión

y protección con nuestra presencia.

Como objetivo principal se encuentra:

Generar vínculos afectivos y confianza entre los alumnos y yo, para así

fomentar la empatía e inclusión de todos los infantes del aula, y en medida

de lo posible controlar emociones y modificar conductas violentas de los

infantes.

Gracias a este, se proporcionarán algunas pautas de actuación a las

educadoras que permitan generar la seguridad emocional que sus alumnos

necesitan. Estas recomendaciones prestarán especial atención a aquellos

niños que provienen de un contexto familiar adverso y a su vez tratarán de

compensar posibles desigualdades en los diferentes contextos familiares.

Gordillo (2016) menciona qué, el valor que se le concede al desarrollo

emocional de los niños va en aumento, y la teoría del apego es en gran parte

responsable de ello puesto que diversos investigadores han resaltado la

importancia del maestro en la vida de los niños al hacer la entrada en el

contexto escolar; ya que la importancia de este papel recae en que el

fortalecimiento de las relaciones afectivas entre niño y maestro, pueden

potenciar el ajuste social y el éxito académico futuro del niño.

Ahora bien, según (Secretaría de Educación Pública, 2011) en el

Programa de estudio de 2011 guía para la educadora, se deben propiciar

ambientes específicos en las aulas de clase, donde se desarrolle la

comunicación para que los niños adquieran nuevos aprendizajes. En la página

132, se menciona el ambiente de aprendizaje afectivo – social, el cual consta

de crear un entorno basado en brindar respeto y confianza en los niños, donde

se implica la expresión de sentimientos y actitudes positivas hacia los alumnos

44

(calidez, empatía, apoyo, etc.). Lo cual, propicia que se sientan capaces de

enfrentar retos con mayor seguridad, reconocerse como personas valiosas y

desarrollar la regulación de sus emociones.

Así pues, mi objetivo y mi deber está en apoyar, orientar y motivar a

mis alumnos mediante estrategias que los impulsen a generar autoestima y

amor propio al mismo tiempo que se crea empatía con los otros, sabiendo

reconocer también las cualidades de los demás.

Para el logro de dichas objetivo, considero pertinente plantear tres

estrategias con su respectiva serie de acciones que se elaboraron con una

razón concreta, las cuales se explican en cada una de ellas.

1. Mantener una interacción afectiva diariamente con cada uno de mis

alumnos al llegar al aula de clases mediante contacto físico cálido y sensible

(abrazos / palabras acogedoras de bienvenida)

Organizar el aula adecuadamente, previo a la llegada de los alumnos,

lo cual implica tener listo el material que se utilizará durante toda la

jornada y el mobiliario acomodado antes de las 8:45 am (estar libre de

algún pendiente a esa hora) y estar lista puntualmente en la entrada del

salón.

Bajarme a la estatura de cada uno de mis alumnos para mantener

interacciones cara a cara mientras realizo cuestionamiento acerca de

cómo se siente y corroborar si trae consigo alguna preocupación o

situación especial desde casa.

Propiciar confianza y aumentar la autoestima de mis alumnos, decirle a

cada uno de ellos algo característico y positivo de él o ella para hacer

que se sientan valiosos, entusiastas y felices al entrar al aula de clases.

2. Enseñar a los alumnos a identificar emociones, a ser personas empáticas

y resolver conflictos mediante el dialogo y estrategias de autocontrol.

Trabajar con el cuaderno de actividades para los alumnos del PNCE

(Programa Nacional de Convivencia Escolar) el cual contempla el

desarrollo de las habilidades sociales y emocionales de los alumnos

por medio del trabajo intencionado del docente. Esto para fortalecer su

autoestima, manejo de emociones, aprecio a la diversidad,

45

establecimiento de acuerdos, resolución pacífica de los conflictos,

convencía armónica, inclusiva y pacífica, etc.

Conocer el nivel de socialización y asegurarme de que cada uno de los

alumnos se sienta cómodo, en confianza y aceptado por los otros,

mediante la realización de actividades donde se trabaje

colaborativamente (ya sea en pareja o en equipos) para poder fomentar

que los alumnos establezcan amistades así entre sí de manera

empática.

Compartir “técnicas de autocontrol” consecutivamente, esto en los casos

específicos de Uriel y Diego (quienes presentan serio descontrol

emocional de rabia o irá) para que se apropien de ellas, tales como

respirar profundamente hasta sentirse más tranquilo, cerrar los ojos y

pensar en algo que lo haga feliz, contar hasta diez tranquilamente

mientras controla los impulsos de su cuerpo de querer golpear, abrazar

a alguien fuerte para descargar su energía, etc.

Propiciar espacios de oportunidad donde los alumnos puedan relajarse

después de algunas actividades que resulten complicadas o frustantes

para ellos, esto permitirá a los alumnos alcanzar un estado de bienestar,

tranquilidad y concentración, provocando que tengan menos ansiedad y

controlen su cuerpo. En dichos espacios aprovecharé para darles un

breve masaje a cada uno de ellos y así poder tener contacto afectivo.

Establecer límites de conducta para qué exista armonía entre los

alumnos propiciando la conciencia acerca de cada problema que se

presente mediante preguntas reflexivas cómo: ¿te sentirás bien si algún

compañero tuyo te golpea?, ¿cómo podrías solucionarlo?, ¿crees que

tu comportamiento ha sido adecuado?, ¿cómo crees que se siente tu

compañero (a) con lo sucedido?, etc.

3.Realizar las adecuaciones curriculares pertinentes para los alumnos con

necesidades educativas diferentes.

En medida de lo posible, capacitarme para expresarme con Lengua de

Señas Méxicanas con mi alumno sordo.

Aplicar actividades de menor grado de complejidad y específicas para

Heerly y Christopher basándome en sus particularidades, esto con la

46

intención de impactar de manera significativa donde se apropien del

conocimiento.

Ahora bien, dichas propuestas y acciones de mejora, procuraré que

sean aplicadas en el lapso de un mes completo, es decir a partir del jueves 28

de febrero de 2019 hasta el viernes 29 de marzo del mismo año.

A continuación, presento un fragmento de la situación didáctica que fue

planeada para el periodo del día 06 al 29 de marzo de 2019, donde se

mencionan los ajustes curriculares profesionales y acciones que debo llevar a

cabo durante dicha secuencia de actividades para lograr los propósitos de mi

objetivo planteado con anterioridad, así como el logro del aprendizaje

esperado: “Habla de sus conductas y de las de otros, y explica las

consecuencias de algunas de ellas para relacionarse con otros” del área de

desarrollo personal y social “Educación Socioemocional” .

Propósito del área:

comprender al otro de manera empática y establecer relaciones interpersonales de

atención y cuidado por los demás, mirando más allá de uno mismo.

Enfoque pedagógico:

Se centra en el proceso de construcción de la identidad y en el desarrollo de

habilidades emocionales y sociales; se pretende que los niños adquieran confianza

en sí mismos al reconocerse como capaces de aprender, enfrentar y resolver

situaciones cada vez con mayor autonomía, de relacionarse en forma sana con

distintas personas, de expresar ideas, sentimientos y emociones y de regular sus

maneras de actuar.

Convivencia sana y pacifica (todos los jueves):

Trabajar con el cuaderno de actividades para los alumnos del PNCE (Programa

Nacional de Convivencia Escolar) el cual contempla el desarrollo de las habilidades

sociales y emocionales de los alumnos por medio del trabajo intencionado del

docente.

Esto para fortalecer su autoestima, manejo de emociones, aprecio a la diversidad,

establecimiento de acuerdos, resolución pacífica de los conflictos, convencía

armónica, inclusiva y pacífica, etc.

Ajustes curriculares profesionales:

47

Realizar las estrategias SIREPI (Siento, Respiro y Pienso) de la página 197

del Programa de formación para maestras y maestros de educación básica

en la prevención de la violencia a través de la educación en salud sexual

integral.

Intentar traducir en LSM (Lengua de Señas Mexicanas), mímica o material

visual de todo lo dicho oralmente.

Ser clara y precisa con mis indicaciones.

Llevar a cabo mis estrategias adecuadamente para lograr un mejor control

de grupo.

Mantener acercamiento afectivo con los alumnos diariamente mediante

abrazos individuales al ingresar al aula de clases.

Cuestionar de manera personalizada acerca de cómo se sienten.

Propiciar reflexión y conciencia de los alumnos con la lectura de cuentos

para la enseñanza de inteligencia emocional: “El pequeño Edu no está

enfadado”, “Coco y Tula: ¡Sentimientos¡”, “Monstruo triste, monstruo feliz”.

Ajustes curriculares individuales:

Heerly, Christopher: En medida de lo posible darles atención personalizada,

acompañarlos durante las actividades, asegurarme de que comprendan las

indicaciones y realicen lo solicitado. (actividades menos complejas)

Uriel, Nicolás, Diego: Reforzar reglas de convivencia.

Evelyn, Víctor, Claudio y Alberto: Propiciar su participación constantemente.

Por otro lado, muestro el siguiente esquema de crono – dosificación

donde pueden observarse claramente las sesiones definidas semanalmente y

las acciones que se pretenden realizar en cada una de ellas.

Semana del 25 de febrero al 01 de marzo de 2019

Restauración del marco de convivencia de manera en la que los alumnos se

sientan involucrados

PNCE: Reconozco y regulo mis emociones, ¿qué hago cuando me quitan mis

cosas?

Relatoría de cuento “Monstruo triste, monstruo feliz”

48

Semana del 04 al 08 de marzo de 2019

Bienvenida con abrazo y cuestionamiento acerca de lo que sintieron con

dicho recibimiento.

Bienvenida con abrazo diariamente.

Implementación “Tácticas de auto-control” especialmente con Uriel y Diego.

PNCE: Soluciono mis problemas ¿Qué hacer cuando me enojo?

Trabajo colaborativo (mesas de trabajo)

Semana del 11 al 15 de marzo de 2019

Bienvenida con abrazo diariamente

Trabajo en equipo, resolver conflictos.

Relajación y acercamiento individualizado para aplicar breve masaje

PNCE: Soy diferente y me amo, me valoro y me respeto, análisis acerca de

las habilidades de cada persona.

Trabajo con paciencia, tolerancia a la frustración. Yo puedo lograr lo que me

proponga.

Semana del 18 al 22 de marzo de 2019

Bienvenida con abrazo diariamente.

PNCE:

Coevaluación de mi práctica por parte de mi compañera de prácticas Angie

Moreno Melgoza

Semana del 25 al 29 de marzo de 2019

Bienvenida con abrazo diariamente

Relatoría de cuento: “Coco y Tula ¡Sentimientos”!

Heteroevaluación de mi práctica por parte de la educadora titular Patricia

Durán.

Autoevaluación

Lectura de cuento: “El pequeño Edu no está enfadado”.

PNCE: Convivo con los demás y los respeto.

Relajación y acercamiento individualizado para aplicar breve masaje

Realizar las estrategias SIREPI (Siento, Respiro y Pienso)

49

Semana del 01 al 05 de abril de 2019

Bienvenida con abrazo diariamente

Realizar las estrategias SIREPI (Siento, Respiro y Pienso)

PNCE:

Reflexión respecto a la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de

mi práctica.

Reformulación: Desarrollar, Reflexionar y evaluar las estrategias

Semana del 08 al 12 de abril de 2019

Conclusiones

Así pues, de esta manera mi intención lograr acercarme más a cada

uno de los alumnos y específicamente a los niños que requieren modificar su

conducta o necesiten integrarse e involucrarse más con el resto del grupo.

Esto, propiciará un buen ambiente áulico y se facilitará la resolución de

conflictos.

50

EVALUACIÓN

Considero que, en el ámbito educativo, la evaluación es una de las

actividades más importantes que se ejercen, pues contribuye a los procesos

formativos tanto del maestro como de los alumnos. Sin embargo, tenemos que

tener claro que hay gran diferencia entre la evaluación a los aprendizajes de

los alumnos y la evaluación de la práctica docente.

Así pues, Elena Martín (2017) nos habla acerca de la importancia de

evaluar la práctica docente y comenta que esta es una herramienta para la

mejora que nos ayuda a identificar buenas prácticas pedagógicas y a mejorar

las acciones docentes que son susceptibles a ser modificadas, esto por medio

del criterio, el conocimiento y la información del que evalúa y pueda

recomendar un qué hacer para la mejora de la labor docente.

Por ende, las acciones y estrategias que propuse en el plan de acción

mencionado anteriormente deben ser valoradas o evaluadas para conocer

qué tan factibles resultaron al aplicarlas y si la metodología utilizada fue la

adecuada.

Así pues, para evaluar mi práctica (propuesta, estrategias y acciones)

se aplicarán tres instrumentos distintos, los cuales son:

Coevaluación: Se aplicará por parte de una compañera de prácticas

(educadora en formación)

Heteroevaluación: La realizará la educadora titular a cargo del grupo

Autoevaluación: Realizada por mi

La coevaluación la realizó mi compañera de prácticas Angie Valeria

Moreno Melgoza (también educadora en formación), para ello se pretende que

ella asista a mi aula de clases y pueda evaluarme mediante la observación de

mi práctica aproximadamente una hora. Dicha observación se realizará desde

la conceptualización realizada por María Teresa Martínez y otros, debido a

que nos ofrece la oportunidad de valorar la práctica docente desde la visión

de pares. Ellos nos mencionan que la observación debe estar dirigida a un

objetivo específico y se debe tener claro el propósito de la misma.

(Apéndice 4. Coevaluación).

Además, Coll y Onrubia (1999, pp. 141-168) definen el hecho de

observar como un proceso intencional que tiene como objetivo buscar

51

información del entorno, utilizando una serie de procedimientos acordes con

unos objetivos y un programa de trabajo. Se trata de una observación en la

que se relacionan los hechos que se observan, con las posibles teorías que

los explican.

Debido a las razones mencionadas anteriormente, la observación que

realizó mi compañera fue realizada de forma planificada, es decir, le brindé la

información de mis estrategias y acciones, así como mi planeación para que

tuviera noción acerca de lo que yo estaría trabajando. De igual forma, le

proporcioné un formato diseñado por mí donde ella pudiera guiarse respecto

qué observar específicamente de mi práctica para que posteriormente pudiera

plasmar sus comentarios o sugerencias en relación a mi labor.

Respecto a lo que mi compañera observó de mi práctica, me comentó y

sugirió lo siguiente:

“Para más efectividad menciona las indicaciones paso a paso”

“Te invito a que les des la oportunidad de que respondan a tus

cuestionamientos sin darles una pista de cuál es la respuesta correcta”

“Haz logrado que los alumnos tengan presente sus emociones y

conozcan acerca de su regulación”

“Los alumnos estuvieron interesados en el programa, es evidente que

lo han estado trabajando su lenguaje y sus acciones lo demuestran”

“Me encanta la rutina que se ha logrado con los alumnos (la seña para

ir al baño, la toma de asistencia, y las reglas de comportamiento)”

(Coevaluación, comunicación personal, 21 de marzo de 2019)

Por otro lado, la heteroevaluación que realizó la educadora Patricia

Durán fue hecha a partir de un cuestionario diseñado por mí, el cual tenía

preguntas intencionadas para responder con base a la manera en la que me

ha observado trabajar este tiempo. Al igual que a mi compañera, a la

educadora le compartí las acciones y estrategias con las cuales he estado

trabajando (a pesar de que ella ya las conocía con anterioridad, al momento

de realizar dicho cuestionario se las comuniqué nuevamente para

contextualizarla) (Apéndice 5. Heteroevaluación)

52

“El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente de

varios tipos, preparado sistemática y cuidadosamente, sobre los hechos y

aspectos que interesan en una investigación o evaluación”. (Muñoz, 2003).

Así pues, ella comenta qué, tomo en cuenta a todos mis alumnos al

realizar actividades niveladas y las hojas de trabajo conforme a distintos

grados de complejidad según lo que necesite cada uno de ellos y que, estás

claramente son planeadas y organizadas dentro de mis planeaciones, es

decir, que desde un inicio sé cómo voy a trabajar adaptándome a sus

particularidades. Esto, claramente se puede llevar a cabo gracias a que

elaboro planeaciones semanales y así se facilita más ejecutar las actividades

en tiempo y forma.

Las siguientes observaciones realizadas por la maestra Patricia se

relacionan directamente con el plan de mejora:

“Recibe a los alumnos con un abrazo y los saluda a cada uno al entrar

al salón”.

“Camina entre las mesas y se les acerca, les habla y da palabras de

aliento, motivándolos a los que necesiten, utiliza un tono de voz

adecuado y cariñoso”.

“Trabaja con el libro del PNCE desarrollando las estrategias que ayudan

al manejo de emociones, controlar impulsos y mejorar la sana

convivencia”.

“Continuar tomando en cuenta la diversidad del grupo y realizando las

adecuaciones necesarias”.

“Siempre toma en cuenta a Chris, Claudio, Heerly, Diego, Uriel, Nicolas

y Jade en las actividades que realiza, algunas ocasiones trae niveladas

las hojas de trabajo según lo necesite la actividad”.

“Todas las estrategias han funcionado, pero más: trabajar con el PNCE,

recibir a los alumnos al llegar al aula, realizar adecuaciones curriculares,

con actividades de menor complejidad”.

(Heteroevaluación, comunicación personal, 25 de marzo de 2019)

Algo que llamó mi atención con relación a lo que la educadora observó

es que a partir de la implementación de mis estrategias fue:

53

“Se observa que los alumnos tienen más confianza y se acercan a ella

al pedirle algo o simplemente a comentarle alguna inquietud o

anécdota”.

“Cuando habla con algún alumno en específico se retira con una

sonrisa y se le ve contento”.

“Algunos alumnos resuelven sus problemas o conflictos dialogando y

llegando a un acuerdo”.

En general, todas las observaciones que hizo la educadora en el

cuestionario respecto a mi práctica fueron fortalezas, comenta que está

bastante satisfecha con la labor que ejerzo y que realizo buenas actividades

con diferentes estrategias para el control del grupo con resultados favorables.

Así mismo, me felicita por mi trayecto de formación diciendo que tengo

mucho potencial y excelente actitud, sin embargo, me hubiera gustado mucho

que me dijera en qué puedo mejorar, pues, pienso que este momento en el

que estoy aprendiendo y siendo observado a diario es donde puedo aprender

de mis errores, pues aunque yo pueda autoanalizar mi práctica de manera

honesta, a conciencia y reconozca mis fallas, hay situaciones que quizá no

perciba o crea que son correctas cuando realmente no lo son.

Por último, hablaré acerca de la autoevaluación, realizada por mí. Está

la realicé por medio de preguntas abiertas y focalizadas a mi plan de acción

para lograr tener mayo reflexión. Considero que la autoevaluación es parte de

un compromiso individual, pues muestra mi interés por mejorar mi desempeño

docente.

(Apéndice 6. Autoevaluación)

Dentro de dicha autoevaluación respondí lo siguiente:

“… intento mantener una interacción basada en la afectividad diariamente.

Me doy cuenta que gracias a esto hubo un cambio completamente radical

en la relación que existía entre mis alumnos y yo antes de aplicar esas

acciones, ahora hay una conexión personal más allá de sólo impartir las

clases o abonando en su conocimiento. Ya encuentro una relación más

cercana entre nosotros, hay más confianza y empatía de manera mutua.

Incluso yo me siento más involucrada dentro del grupo y tomada en

cuenta por ellos y la educadora”.

54

“… los alumnos se han apropiado de dichas estrategias para resolver sus

conflictos de manera pacífica, sin embargo, sé que debo seguir

recordándoles y reforzando dichas estrategias para que los alumnos

logren hacerlo un hábito.”

“He realizado varias actividades específicas y especiales para dichos

alumnos las cuales considero que han funcionado bastante bien, sin

embargo, en el caso de Heerly creo que no he logrado lo que esperaba

con él porque quizá no hago las clases pertinentemente para él. Continua

muy distraído en las clases a pesar de que yo intento utilizar señas o

llamar su atención con materiales concretos”

“A excepción de la comunicación que continúa limitada y poco asertiva

con Heerly, he notado bastante mejoría en mi práctica gracias a la

implementación de mis estrategias. Gracias a estas ya noto un mayor

control del grupo (mejor conducta de los alumnos, participaciones

ordenadas), alumnos más seguros de sí mismos (participativos,

sociables) y una menor incidencia de situaciones violentas dentro del aula

(hay mayor conciencia acerca de su actuar, menos conflictos entre ellos,

etc).”

Así pues, con base a los tres instrumentos de evaluación y sus

resultados mencionados con anterioridad, me doy cuenta que la mayoría de

las estrategias han funcionado bastante bien, lo cual me lleva a la conclusión

de que debo seguir utilizando dichas tácticas y acciones que he realizado

hasta ahora, tomando en cuenta la diversidad del grupo y realizando las

adecuaciones curriculares necesarias para que tengan aún más impacto

conforme pase el tiempo.

55

REFLEXIÓN

Una vez evaluados los resultados del plan de acción es importante

tener una reflexión identificando aquellos aspectos que mejoraron y aquellos

en los que requiero trabajar de manera más detallada. Ahora bien, pretendo

realizar dicha reflexión con el fin de analizar todo lo que hice (desde establecer

la propuesta de mejora, su objetivo, estrategias, acciones y procesos de

evaluación) para corroborar qué tan congruente y fiable fue lo realizado.

Desde las evaluaciones, al parecer la mayoría de las propuestas han

funcionado como se esperaba, sin embargo, considero una de las acciones

de la propuesta relacionada con las adecuaciones curriculares no tuvo el

impacto que a mí me hubiera gustado.

Dicha acción fue “capacitarme para expresarme con Lengua de Señas

Mexicanas con mi alumno sordo”. Esto intenté llevarlo a cabo de la siguiente

manera: Investigué personalmente acerca de cursos intensivos para aprender

LSM, desafortunadamente, estos resultaron ser con costos muy elevados para

mi economía, debido a esta razón opté por capacitarme con ayuda de la

maestra Patricia (quien como ya lo mencioné, se ha especializado en este

ámbito).

Sin embargo, debido a que las actividades diarias que se requerían

hacer en el aula, era poco el tiempo que ella y yo teníamos para practicar,

decidí capacitarme por mi cuenta, esto mediante un diccionario que resultó

muy fácil de comprender llamado “Manos con voz”, una aplicación para el

celular llamada “Dilo en señas” donde por medio de juegos y videos te ayudan

a aprender de manera interactiva y por último, un grupo social de Facebook

“Aprendiendo LSM Lengua de señas mexicanas” donde somos miembros

alrededor de 12,100 personas, ahí se comparten videos (de canciones,

cuentos, anécdotas, experiencias, etc.,) subtitulados de lo que van

expresando con señas. Tanto el grupo, como la aplicación me aportaron

bastante, pues gran parte de las señas que he aprendido ha sido por esos dos

instrumentos.

A pesar de lo anterior, considero que mi error al ejecutar esta acción

de mejora fue que, para resolver el problema de comunicación hacia él, me

enfoqué excesivamente en desarrollar actividades y temáticas visuales, ya

56

que lo que buscaba lograr era entablar un tipo de comunicación con Heerly,

para de esta manera tener avances en su aprendizaje, sin embargo, el

centrarme en su atención visual no fue tan provechoso como esperaba, ya

que él la mayor parte se encontraba disperso y desinteresado en las

actividades. Así, aprovecho para incluir un segmento del diario de clases del

día 03 de abril de 2019 que evidencia esto que comento:

“Es muy complicado para mi darme a entender con Heerly, en el caso

de hoy que el tema fue el ciclo de la vida, intenté utilizar una presentación en

la computadora la cual fue proyectada al frente del aula, esta intenté hacerla

lo más fácil de comprender visualmente... Mediante dibujos y mis señas

intenté explicarle, sin embargo, es poca la atención que él me prestaba al

momento de dar la clase”

Además, analizando la interacción de los demás alumnos, divisé que,

todos necesitan al menos dos tipos de sentidos para lograr un aprendizaje, y

con Heerly sólo estaba enfocándome en uno solo.

Es por esto que considero que pude haber logrado un mejor resultado

si me hubiera enfocado en intentar entablar comunicación mediante otros

sentidos. Las personas con algún tipo de discapacidad tienden a compensar

esa falta de un sentido con una mejora en otros sentidos, por lo que pude

haber interactuado con dinámicas en las que se utilizaran más sentidos

sobretodo el tacto, ya que es uno de los sentidos que más se utilizan para el

aprendizaje de personas con falta de un sentido.

57

DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LA

PROPUESTA DE MEJORA

Debido a que en el análisis anteriormente descrito me percaté de que

aún había áreas de oportunidad para mejorar, decidí realizar la reformulación

de la estrategia que planteé en el plan de acción para ahora sí, lograr tener un

mayor impacto en el aprendizaje específicamente con Heerly.

Como ya lo mencioné, la acción “capacitarme para expresarme con

Lengua de Señas Mexicanas con mi alumno sordo” no resultó como

esperaba”, por esta razón me dispuse a reformularla de la siguiente manera:

Mantener contacto físico con mi alumno con discapacidad auditiva para

llamar su atención durante la realización de las actividades.

Considero importante mencionar que, debido a que en las demás acciones

se tuvo un resultado favorable no se reformularán y se seguirán

implementando de la misma forma.

Así pues, esta acción reformulada y las estrategias anteriormente

ejecutadas se sujetarán a un proceso de triangulación, con el objetivo de dar

mayor confiabilidad y validez a mi evaluación. De manera que, elaboré una

triangulación de datos la cual según Ester Betrian y otros (2013) mencionan

que Denzin en 1970 toma en cuenta distintos y variados tiempos, espacios y

sujetos de investigación para organizando posibilidades y alternativas con el

fin de adoptar la que sea más ajustada al estudio.

Así pues, de la misma manera María Antonia Casanova, (1998) en su

libro “La evaluación educativa” (pág. 156-160) define la triangulación como la

utilización de diferentes medios para comprobar un dato o indicador. Dichos

medios se contrastan sirviendo de diferentes enfoques y empleando diversos

tipos de datos según convenga a los propósitos de la información.

Considero importante mencionar que en dicha triangulación se

necesitan diversos instrumentos diarios focalizados (véase apéndice 7.

Diarios focalizados), evaluaciones y registros para evaluar lo que se pretende

(en este caso, las acciones y estrategias que apliqué) para poder tener

distintas perspectivas y diferenciar los resultados, así como saber si dichas

estrategias fueron exitosas o no. A continuación muestro la triangulación que

realicé:

58

Triangulación de estrategia 1

Mantener una interacción afectiva diariamente con cada uno de mis alumnos

al llegar al aula de clases mediante contacto físico cálido y sensible (abrazos

/ palabras acogedoras de bienvenida)

Acción 1: Organizar el aula adecuadamente, previo a la llegada de los

alumnos.

El aula de clases es el espacio físico donde los alumnos pasan gran parte

de su vida y del proceso de su enseñanza. A pesar de que previo a mi llegada

el aula se encuentra limpia (sin basura y mesas limpias), debo bajar las sillas

que están encima de las mesas para evitar que estas se caigan y provoquen

algún accidente con los alumnos dentro, así como también sacar los

materiales (regulador de conducta, registro de asistencia, marcadores, bote

de basura, etc.) que diariamente se quitan y/o guardan debido a que el salón

se comparte con turno vespertino.

En lo que concierne a esta estrategia, a continuación, muestro un

segmento de un registro simple y focalizado, realizado a partir de una

videograbación del día 4 de marzo de 2019, donde se observa cómo cuestiono

a los alumnos acerca de lo que sintieron cuando los recibí con un abrazo por

primera vez y lo que ellos comentaron:

Ao Nicolas: “Cuando nos abrazamos siento felicidad”

Aa Diana: “Me siento segura y que me amas “

Aa Jade: “Sentimos que estamos protegidos cuando nos abrazan “

Aa Maya: “Me siento muy feliz “

Aa Kira: “Se siente muy bonito cuando me abrazan “

Ma: ¿Les gustaría que todos los días nos diéramos un abrazo muy

fuerte antes de entrar al salón para empezar nuestras mañanas felices

y sintiendo amor como hoy?

Aos:“SIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII” /Responden efusivamente/

Cabe mencionar que dicha acción no se había realizado antes y qué, a

partir de ese día fue muy notorio el cambio, en ese sentido, muestro un par de

fragmentos obtenidos en dos diarios donde se evidencia dicha acción:

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“Entré al salón puntualmente a las 8:30 para acomodar

el mobiliario y los insumos con los que trabajaría durante el día. A las 8:50

(hora que entran los niños (as) al jardín me paré en la entrada del salón...”

(Diario 4 marzo de 2019).

“Me encanta como los alumnos ya tomaron mi estrategia de los abrazos

con iniciativa propia y como parte de su rutina diaria, incluso Leonardo hoy me

comentó “maestra Sofi ayer me quedé esperando tu abrazo todo el día porque

no viniste y fuiste a tu otra escuela, entonces hoy me tienes que dar dos” “.

(Diario 13 de marzo de 2019)

Acción 2: Bajarme a la estatura de cada uno de mis alumnos para mantener

interacciones cara a cara.

Esta acción quise tomarla en cuenta debido a que considero importante

comunicarme con las personas de la manera más directa posible para lograr

mayor entendimiento y relación. En efecto, según el pedagogo Andrés París

de la Universidad Complutense de Madrid, en 2018 menciona en un blog la

importancia que tiene el ver a los ojos cuando se está hablando. Él comenta

que hacer esto es fundamental e incluso necesario para la vida en sociedad y

por ende para lograr el éxito, ya que, al mirar a los ojos transmitimos nuestras

emociones y pensamientos, seguridad, honestidad y transparencia mientras

prestas atención a la persona con la que te estas dirigiendo.

De este modo, cada día interactuaba con mis alumnos antes de que

ellos ingresaran al aula, al ver que un alumno llegaba tomaba posición en

cuclillas o hincada para poder estar al mismo nivel que él o ella. Al momento

de abrazarlos cuestionaba de manera individual “¿cómo te sientes hoy? “,

“¿lista(o) para comenzar un gran día?” o hacía comentarios positivos para

ellos cómo “Me encanta que estés aquí”, “¡qué bueno que viniste ¡”, “qué

bonita/guapo te ves hoy”, esto me permitía tener una comunicación más

cercana con cada uno y se aprovechaba para saber si alguno de ellos tenía

alguna situación especial a tratar pues al yo cuestionar ellos inmediatamente

contestaban al respecto y enseguida me platicaban sus inquietudes.

Al respecto de esta situación, también se encontró un segmento del

diario realizado el 4 de marzo de 2019 donde se relata lo siguiente:

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“…me paré en la entrada del salón para recibirlos con un abrazo muy

fuerte a cada uno de ellos sin moverme de ese lugar hasta percatarme de que

habían cerrado la puerta principal y que ya no entraría ninguno más.”

Acción 3: Propiciar confianza y aumentar la autoestima de mis alumnos.

La razón por la cual opté por llevar a cabo esta acción fue debido a que

observé que muchos de mis alumnos eran muy reservados, tímidos y

retraídos, esto claramente limitaba la comunicación conmigo al momento de

llevar a cabo mis situaciones didácticas, así como con sus compañeros al

intentar socializar.

Un artículo escrito por la Unidad de Apoyo Psicológico de la Pontificia

Universidad Católica de Chile define la confianza en sí mismo como una

actitud que permite a los individuos a tener una visión positiva acerca de ellos

mismos y afirman que las personas que confían en sí mismos creen en sus

habilidades, sienten que tienen control sobre sus vidas y creen que son

capaces de hacer lo que planean y esperan

A propósito de lo anterior, la educadora a cargo del grupo observó y

comentó en mi evaluación realizada el 25 de marzo de 2019 lo siguiente:

“Se observa que los alumnos tienen más confianza y

se acercan a ella al pedirle algo o simplemente a comentarle alguna inquietud

o anécdota”

“Camina entre las mesas y se les acerca, les habla y da palabras de

aliento, motivándolos a los que necesiten, utiliza un tono de voz adecuado y

cariñoso.”

En lo relativo, encontré dos segmentos de mis diarios pertenecientes a

distintas fechas donde se comentan cosas similares al respecto:

“El día de hoy noté especialmente a Claudio mucho más conectado

conmigo (él es poco expresivo) sin embargo, desde que comencé con los

abrazos al entrar al aula de clases siento que hay mayor acercamiento con él.

Todas las mañanas que llega y me ve agachada para abrazarlo me ve e

inmediatamente sonríe y al momento de hacer contacto físico con él (abrazo

y beso) se ríe mucho... Creo que ese es de los pocos momentos del día en

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los que veo a Claudio reírse, lo cual me llena de satisfacción, pues sé que de

alguna manera hago que él se sienta feliz.” (Diario 15 de marzo de 2019)

“Llama mi atención que es el quinto diario consecutivo de Aldo donde

menciona que su maestra Sofi lo recibió con un abrazo y un beso al llegar al

salón (este es un diario que los alumnos realizan todos los días con ayuda de

su tutor, quien escribe lo que el alumno relata acerca de lo que hizo y aprendió

en la escuela). Esto me indica que para él ha sido significativo el que yo lo

reciba de esta forma, él en particular es un alumno muy serio y tímido (incluso

con sus compañeros) pues ni si quiera en recreo mantiene una interacción

estrecha con ellos.” (Diario 19 de marzo de 2019)

Como conclusión de esta primera estrategia, pienso que hubo un

cambio radical en comparación a la relación que había entre mis alumnos y

yo antes de aplicar estas acciones para lograr mi estrategia. Realmente es

notorio el lazo que se creó entre nosotros.

Considero que los niños, en general, necesitan de la motivación, la

atención y el amor de los adultos que los rodean pues estos factores son el

alimento para el deseo y las ganas de aprender, ya que encontrar a un niño

apático y sin interés de participar o trabajar en las actividades dentro del aula

puede deberse a que de trasfondo no se le ha brindado la atención que el niño

necesite para sentirse comprendido, apoyado y sobre todo motivado para

sobresalir dentro del ámbito escolar.

Observé también, que el grupo parecía estar más consiente de las

reglas, tenían mayor atención mientras hablaba, realizaban participaciones

acertadas o adecuadas al tema y tenían un mejor comportamiento. Identifiqué,

gran avance en cuanto a la participación y desenvolvimiento de alumnos que

mostraban mucha timidez anteriormente (Aldo, Evelyn Claudio, Chris) y esto,

pienso que es en gran parte gracias a esta estrategia que se llevó a cabo.

62

Triangulación de estrategia 2:

Enseñar a los alumnos a identificar emociones, a ser personas empáticas y

resolver conflictos mediante el dialogo y estrategias de autocontrol.

Acción 1: Trabajar con el cuaderno de actividades para los alumnos del

PNCE (Programa Nacional de Convivencia Escolar)

Según la Secretaría de Educación Pública 2018, se creó el PNCE con

el propósito de favorecer el establecimiento de ambientes de convivencia

escolar armónica, pacífica e inclusiva que ayuden a prevenir situaciones de

acoso escolar en las escuelas de educación básica, así como el desarrollo de

habilidades sociales y emocionales que se promuevan con apoyo del docente.

Tal como se menciona en el fragmento presentado de la situación

didáctica aplicada del 06 al 29 de marzo d 2019, la intención de trabajar con

este programa fue fortalecer la autoestima de los alumnos, control y manejo

de sus emociones, aprecio a la diversidad, establecimiento de acuerdos,

resolución pacífica de los conflictos, etc. Así pues, durante ese periodo, se

trabajó con los infantes el convivir con los demás con respeto, valorarse así

mismo, trabajar con tolerancia, entre otros temas que previamente ya fueron

descritos en el crono – dosificación de las actividades del plan de acción.

De igual forma, tanto en la heteroevaluación realizada por la educadora,

como en la coevaluación realizada por mi compañera de prácticas se

mencionan comentarios afines a dicho libro de actividades:

Por su parte, la educadora comentó: “Trabaja con el libro del PNCE

desarrollando las estrategias que ayudan al manejo de emociones, controlar

impulsos y mejorar la sana convivencia.”

Mientras que mi compañera Angie escribió: “Los alumnos estuvieron

interesados en el programa, es evidente que lo han estado trabajando su

lenguaje y sus acciones lo demuestran”

Referente a lo anterior, aprovecho para comentar que efectivamente

concuerdo con los comentarios que realizaron ambas (la educadora y mi

compañera) pues al utilizar este libro, los alumnos dirigen toda su atención a

las actividades, las cuales pienso que han resultado bastante favorables para

el desarrollo personal de los alumnos debido a que propicia la reflexión

constante. Este cuadernillo de actividades ha ayudado en diversas cuestiones,

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especialmente a identificar lo que está bien y lo que no, a conocer sus

emociones y saber cómo controlarlas, fortalecer su autoestima y reforzar

reglas para una sana convivencia.

Lo anterior, puede demostrarse por medio del siguiente fragmento de

un video tomado el jueves 11 de febrero de 2019:

//Ma muestra el PNCE mientras cuestiona a los alumnos//: “¿Este libro

de Sana convivencia qué nos enseña?, ¿Para qué lo utilizamos?”

//A aos levantan la mano para participar y Ma les da la palabra a

algunos de ellos//

Aa Jade: “para saber si tenemos enojo o alegría”

Aa Damaris: “para cuidar nuestro cuerpo”

Aa Diana: “para no sufrir accidentes”

Aa Vale: “para controlar nuestro cuerpo y saber qué sentimos”

Aa Kira: “hay que pensar cuando nos enojamos para no estar enojados”

Ao Diego: “a veces yo me enojo y mi hermano Nacho me ayuda a

pensar, si me tranquilizo puedo hacer las cosas mejor y respirar”

Ao Uriel: “Cuando yo siempre me enojo me tengo que calmar para no

pegarles a los demás”

De la misma manera, se encontró un segmento del diario del día jueves

14 de marzo de 2019, el cual igualmente evidencia el uso de dicho

instrumento:

“Hoy utilizamos el libro de PNCE y el tema de hoy fue “Me amo, me

valoro y me respeto” el cual consistió en analizar que todas las personas

tenemos habilidades diferentes y que, aunque “no podamos” hacer ciertas

cosas, seguimos siendo personas valiosas que tenemos otras fortalezas. En

general los alumnos se sintieron bastante identificados con esta actividad,

pues mencionaron algunos ejemplos de cosas que antes no podían hacer y

ya lo lograron con esfuerzo (abrocharse las cintas de sus zapatos, vestirse

solos, limpiar su cuarto, etc.)”

Acción 2: Conocer el nivel de socialización y asegurarme de que cada uno de

los alumnos se sienta cómodo, en confianza y aceptado por los otros.

En mi opinión, es muy importante observar y analizar la forma de

interactuar de los alumnos. Considero que no se puede tratar de la misma

64

manera a todos ya que cada uno de ellos tiene distintas necesidades. También

pienso que el deber del docente es sacar a flote a los alumnos que están un

poco rezagados, son más lentos o poco sociales.

Según la psicóloga clínica y terapeuta Vivian Fernández en el Portal de

Educación Dominicana (2011), la socialización permite a los niños y niñas

elegir con criterio a sus amigos, crear amistades sanas, vencer la timidez,

compartir con los demás, trabajar en equipo y otros beneficios.

Considero que la profesión docente está basada en el dar, detalles tan

simples como generar seguridad y amor en los alumnos pueden lograr

grandes transformaciones en sus vidas.

Mediante la realización de actividades motivadoras intenté diariamente

fomentar la integración de mis alumnos con el resto de sus compañeros

logrando así que ellos se desenvolvieran libremente y reforzaran día a día su

confianza.

Al momento de percatarme de que algún alumno se encontraba aislado

de los demás (en el recreo, por ejemplo) yo solía acercarme con él o ella para

platicar un poco y así poder comprender qué era lo que estaba pasando.

Posteriormente de escucharlo y conocer la razón por la cual se encontraba

así, podía asegurarme de hacerlo sentir más cómodo o en confianza, con sí

mismo(a) y con los demás.

Acción 3: Compartir “técnicas de autocontrol” consecutivamente.

Según la RAE (Real Academia Española, 2019) una técnica es la

habilidad para ejecutar cualquier cosa o para conseguir algo y el autocontrol

es el control de los propios impulsos y reacciones. Así pues, autocontrol podría

definirse como la habilidad de conseguir el control de los propios impulsos.

Por mi parte, consideré que con dichas técnicas podía combatir las

emociones negativas de mis alumnos ayudándolos a adquirir habilidades para

controlar ciertas conductas, reducir y afrontar los miedos y la ansiedad de

manera eficaz y haciendo que los alumnos pudieran lograr tener autocontrol.

“Se entiende por autocontrol aquel comportamental, de carácter

continuo y constante en el que la persona es la máxima responsable de su

conducta. Para que el individuo sea capaz de presentar este comportamiento

es necesario, como ya hemos mencionado, que conozca las variables

65

externas e internas que influyen en él y sepa manipularlas siempre que sea

necesario para conseguir los objetivos deseados.” (López, S.,1992, p. 112).

En cuanto a la evaluación que realizó mi educadora, ella comentó

“Algunos alumnos resuelven sus problemas o conflictos dialogando y llegando

a un acuerdo”. Esto lo relacioné directamente con estás técnicas de

autocontrol que compartí con cada uno de los alumnos, pues se apropiaron

de ellas a tal grado de realizarlas de manera instintiva.

Así pues, adjunto los siguientes segmentos de tres diarios de clase, los

cuales evidencian la aplicación de esta estrategia y los resultados de los

mismos:

“…por esta razón, aproveché para realizar un “acuerdo” con él, el cual

consistió en que cada que él se sienta frustrado, molesto o irritado vaya a

abrazarme muy fuerte en vez de pegarle a sus compañeros”. (Diario 7 de

marzo de 2019)

“Debido a que Uriel ha continuado con actitudes agresivas con sus

compañeros, el día de ayer pedí el apoyo de su mamá para que se hiciera un

compromiso por escrito respecto al trato que él y yo habíamos hecho en días

anteriores. Hoy al revisar su tarea el escrito fue el siguiente: “Yo, Uriel

Salvador Sandoval hice un trato con la maestra Sofi, de que cada que me

enoje o me porte mal iré a darle un abrazo para calmarme y que todo lo malo

que sienta se convierta en amor” el cual estaba acompañado de un dibujo de

nosotros dos y un corazón (hecho por él)” (Diario 21 de marzo de 2019)

“Me dio mucha ternura escuchar que entre una conversación habitual

que los alumnos tenían mientras desayunaban, en el equipo 3 alguien dijo “por

eso tienes que aplicar SIREPI, tienes que saber tranquilizarte”. Llamó mi

atención porque a pesar de que ya habían pasado algunos días después de

haber presentado esa estrategia y no haberla mencionado en estos días, esta

siguiera teniendo impacto en ellos.” (Diario 02 de abril de 2019)

Acción 4: Propiciar espacios de oportunidad donde los alumnos puedan

relajarse después de algunas actividades que resulten complicadas o

frustrantes para ellos.

Llamo espacios de oportunidad a los momentos en los que se han

aplicado todas las actividades del día o la mayoría de los alumnos terminan

66

las actividades más pronto de lo que se tenía planeado quedando así un

“tiempo muerto”, dichos espacios los aprovecho para realizar

retroalimentación del día mediante cuestionamientos o solucionar con los

infantes algunas situaciones específicas que se presentaron durante el día

(como lo son peleas en el recreo, quebrantamiento de reglas, avisos, etc.).

A lo largo de mi trayectoria en la ENEG varios maestros nos han

comentado que la relajación en los alumnos ayuda a aumentar la memoria y

la concentración de los mismos, lo cual permite mejorar la calidad de su

aprendizaje, es por esta razón por la cual propuse aprovechar estos espacios

para no seguir saturando más a los alumnos y brindarles un momento de

tranquilidad y relajamiento. Así como los niños necesitan realizar actividades

que impliquen mantenerlos activos, en movimiento y divertidos, también

necesitan momentos para calmarse, relajarse y descansar.

Considero que esto obtuvo buenos resultados, pues en varias

ocasiones que los alumnos se encontraban inquietos o tenían mucha energía

después de una actividad, esta acción les transmitía tranquilidad, paz y

armonía para posteriormente poder seguir con las siguientes actividades.

A continuación, adjunto un segmento del registro realizado a partir de

una videograbación del día 14 de marzo de 2019, donde se observa cómo los

alumnos logran relajarse con música, sus ojos cerrados y un pequeño que doy

a cada uno de ellos:

Ma: “En silencio y así como están, relajados, quiero que por favor

levantando su mano me digan qué sintieron cuando yo me acerqué y

les di un masaje cuando estaban dormiditos”

//A aos levantan su mano para participa//

// Ma les da la palabra//

Ao Mateo Santiago: “Sentí que me tranquilizaba”

Aa Maya: “Sentí cariño de parte de mi maestra”

Aa Diana: “Me sentí protegida”

Aa Kira: “Sentí agusto el masaje, me relajé y me sirvió”

Aa Damaris: “Sentí amor”

Ao Diego: “Sentí que me amabas”

Ao Edson: “Sentí que estaba protegido, amor y felicidad”

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Aa Melanie: “Sentí amor en el corazón”

De la misma forma, menciono un fragmento del diario hecho del día

miércoles 13 marzo de 2019:

“Los alumnos estuvieron muy inquietos por interrupciones y

actividades institucionales, tanto que no se pudieron realizar las actividades

que se tenían planeadas, sin embargo, intenté relajarlos con música suave

dando la indicación de que se acomodaran de la manera más cómoda.

Conforme se iban relajando me acerqué personalmente con cada uno de ellos

para darles un pequeño masaje y un beso en su cabeza.”

Acción 5: Establecer límites de conducta

La razón por la cual elegí llevar a cabo esta acción fue debido a que yo

consideraba que no tenía un buen control del grupo ya que se presentaban

algunos problemas de conducta y no se podía mantener un ambiente

adecuado para el aprendizaje. Supuse así, que el establecimiento de normas

y límites para realizar un trabajo eficiente en el aula podía lograr que se

modificaran estas conductas.

Constantemente solía recordar las reglas del aula, las cuales fueron

establecidas por los mismos alumnos y cuando una de estas se quebrantaba

yo cuestionaba al alumno involucrado para propiciar conciencia acerca de

cómo se debe actuar ante distintas situaciones y posteriormente hablaba con

el resto del grupo con el mismo propósito.

Tal como lo mencioné en mi autoevaluación: , “... ya noto un mayor

control del grupo (mejor conducta de los alumnos, participaciones

ordenadas).”

Así mismo, en el diario 7 de marzo de 2019 menciono lo siguiente: “Hoy

Uriel estuvo peleando con varios de sus compañeros en el recreo e incluso

hasta llegó a golpear a dos de ellos en el recreo. Intenté hablar con él y me

expresó las razones por las cuales lo había hecho. Posteriormente hablé con

él para crear conciencia acerca de que lo que estaba haciendo no era lo

correcto”.

Considero que las aplicaciones de todas las acciones lograron que esta

segunda estrategia tuviera un gran impacto positivo en los alumnos y que, en

gran parte también es gracias a la constancia y determinación al realizarlas.

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Por parte de los alumnos hubo muy buena respuesta, pues fácilmente lograron

identificar sus emociones y cómo controlarlas, lo cual facilitó el que ellos se

apropiaran de las estrategias de autocontrol que se compartieron

consecutivamente, así como resolver conflictos de manera pacífica.

Triangulación de estrategia 3:

Realizar las adecuaciones curriculares pertinentes para los alumnos con

necesidades educativas diferentes.

Acción 1: Tener contacto físico con mi alumno con discapacidad auditiva para

llamar su atención durante la realización de las actividades.

Está acción, como se mencionó en el apartado “desarrollo, reflexión y

evaluación de la propuesta de mejora” fue el resultado de la reformulación de

otra acción (capacitarme para expresarme con Lengua de Señas Méxicanas

con mi alumno sordo) debido al poco impacto que esa tuvo.

Considero que esta acción hubiera sido bastante enriquecedora al

momento de evaluarla y conocer sus resultados. Lamentablemente, me

enfrenté con una serie de obstáculos que estuvieron fuera de mi alcance para

solucionar. Pues, cuando se intentó aplicarla como se tenía previsto en el

crono dosificación de las actividades del mi plan de acción (semana del 01 al

05 de abril) el alumno no asistió a la escuela por cuestiones personales y

posteriormente yo no asistí al jardín de niños la semana del 8 al 12 del mismo

mes debido a que me presenté a la ENEG para tomar un curso de carácter

obligatorio por parte de la institución al cual me era imposible faltar.

Esperé a regresar del periodo vacacional (15 al 26 de abril) para poder

aplicar dicha acción al menos una semana, sin embargo, el alumno continuó

sin asistir en la semana posterior a las vacaciones, es decir del 27 al 31 de

abril. Cabe mencionar que asistió únicamente el día martes 30 de abril al

festejo del día del niño, y que, lógicamente no se pudo aplicar ninguna

actividad ese día debido a que ni si quiera nos encontrábamos en el aula de

clases (ese día se realizó una fiesta acuática en el patio cívico de la

institución).

Acción 2: Aplicar actividades de menor grado de complejidad y específicas

para Heerly y Christopher

69

Claro está que cada uno de los estudiantes creció y se desarrolla en un

contexto distinto, qué todos aprenden de manera única y poseen diferentes

necesidades educativas, así pues, considero pertinente realizar las

actividades con base a estas (más aún cuando son estudiantes con

capacidades diferentes como Heerly y Christopher).

El realizar los ajustes y modificaciones necesarias para responder a

estas diferencias o necesidades “especiales” no afectan los objetivos de

enseñanza del programa de estudios común ni la enseñanza que se les

imparte al resto del grupo. Al contrario, se trabaja de manera inclusiva con

cada uno de los estudiantes ya que tienen el mismo derecho de recibir una

educación de calidad adaptada a sus necesidades.

La inteligencia lenta conlleva normalmente trastornos en el aprendizaje

o déficit de rendimiento escolar. Si los tutores no tienen ningún interés porque

sus niños estudien, tendrán pocas probabilidades de que ellos tengan un

desempeño sobresaliente. En el caso, por ejemplo, de Chris, quien tiene ya

diagnosticado un bajo coeficiente intelectual, se procuró llevar a cabo esta

acción ya que vimos resultados mucho más favorables al aplicarla.

Una de las maneras de evidenciar que llevé a cabo esta acción es

mediante la evaluación de la educadora, quien menciona lo siguiente:

- “Siempre toma en cuenta a Chris, Claudio, Heerly, Diego, Uriel,

Nicolás y Jade en las actividades que realiza, algunas ocasiones trae

niveladas las hojas de trabajo según lo necesite la actividad”.

Así también, adjunto un segmento de la autoevaluación que realicé: “He

realizado varias actividades específicas y especiales para dichos alumnos las

cuales considero que han funcionado bastante bien…”

Del mismo modo, muestro segmentos de los diarios de clase donde se

evidencia que llevé a cabo dicha acción:

“La maestra Paty y yo hemos procurado dejarle tarea especial a Chris

para hacer en casa, la cual consiste en hacer actividades de grafo motricidad.

Hoy a la salida, cuando le entregamos el cuadernillo con las actividades que

tenía que hacer el día de hoy, su Abuelita nos comentó que estaba muy

agradecida con nosotras ya que ha visto mucha mejoría en el niño gracias a

dichas tareas.” (Diario: 28 de febrero de 2019)

70

“Me siento muy feliz por el avance que he observado en Chris, ya

muestra mayor autonomía al trabajar, comprende mejor las indicaciones y

realiza las actividades correctamente.” (Diario 27 de marzo de 2019)

“…creo que el haber realizado una actividad específica para él funcionó

bastante ya que el reto cognitivo que se aplica en ese momento es

“inalcanzable” para él (como lo era anteriormente)” (Diario 27 de marzo de

2019)

Como conclusión de esta tercera estrategia, comprendí que incluir a los

niños con capacidades diferentes en una escuela de nivel preescolar va

mucho más allá de sólo abrirle las puertas y darle la oportunidad de ingresar

a la escuela como los “niños normales”. Integrarlo implica brindarles las

herramientas necesarias para que puedan formar parte activa de la sociedad,

no sólo de una escuela o un aula de clases.

La única persona capaz de lograr o no la inclusión educativa es el

maestro, pues es quien decide qué tipo de relación llevará el resto del grupo

y la escuela con su compañero “diferente” y el nivel de aceptación social que

este tenga. Esto, claramente es un reto bastante complejo que únicamente

podrían entender quienes se enfrentan a él, pues el mantener la atención y

motivación de estos alumnos no es fácil, dado esto, considero de suma

importancia seguir investigando para conseguir el aprendizaje que les

signifique a ellos.

71

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

A continuación, incluiré una síntesis acerca de lo que aportó a mi

estudio cada uno de los apartados que se muestran en el organizador gráfico

incluido en el apartado de intención, el cual manifiesta el proceso de

construcción de este informe de prácticas profesionales.

El apartado de intención, me ayudó a conocer en qué consistía este

informe, lo cual me permitió delimitar mi investigación, así como el objetivo

que está tenía con la ayuda de las cuatro preguntas que me planteé y enfoqué

para su realización.

La planificación implicó bastantes puntos a desarrollar los cuales

considero fueron muy fructíferos para el análisis de mi práctica. Uno de esos

fue el realizar la introspección de mi labor docente mediante la vinculación de

las competencias profesionales y los parámetros del servicio profesional

docente, pues en ese punto pude analizarme de manera profunda desde mis

primeros semestres hasta la actualidad respecto a dos de mis preguntas

planteadas en la intención (“¿Realmente poseo las competencias

profesionales que se suponía debía adquirir a lo largo de la licenciatura?,

¿Cuento con los rasgos y perfil de una buena docente?”). Del mismo modo,

las dimensiones de la práctica educativa de Cecilia Fierro también fueron un

punto relevante para mí.

En dicho proceso, me di cuenta que tanto la práctica profesional como

la licenciatura ha aportado bastantes conocimientos, habilidades y aptitudes

para lograr desarrollar las competencias genéricas y profesionales, así como

los rasgos y perfiles que marca el servicio profesional.

Y qué, a pesar de esto, mi labor como un docente consiste en

permanecer en constante actualización, resolviendo distintas problemáticas

cada ciclo escolar, es decir, que aún terminando la carrera mi deber será

fortalecer día con día todas y cada una de estas competencias así cómo

solucionar las diversas debilidades que vaya identificando a lo largo de mi

profesión, pues estoy consciente de que alrededor de seis meses no son

suficientes para modificar por completo los vicios o debilidades que encontré.

72

Por otro lado, el haber realizado la sistematización de varios insumos

para el matrizado con el fin de encontrar mi problemática, abrió mi panorama

para saber identificar cuáles eran las debilidades que yo poseía sin darme

cuenta, lo cual me obligó a ser más cuidadosa con mi práctica para evitar esas

situaciones.

El haber enfrentado esa situación mediante la creación de un plan de

acción, intentar cambiar mi manera de ejercer y salirme de mi zona de confort,

me ayudo a crecer, madurar, adquirir nuevos conocimientos y experiencias

tanto profesionalmente como personalmente.

En el apartado de evaluación y observación me di cuenta cómo el

cambio de esa práctica resultó positivo y que, al obtener buenos resultados,

debía continuar implementando dichas estrategias para poder seguir teniendo

resultados favorables o mejor aún, más significativos y profundos puesto que,

en este periodo de práctica fue “poco” el tiempo que se tuvo para la aplicación

y evaluación de estas. Así pues, considero que entre más pronto se realice un

diagnóstico del aula y reflexión de la práctica, más tiempo se trabajará y habrá

mejores rendimientos.

El haber reformulado las acciones que no resultaron tan favorables

como yo esperaba y haber identificado aún áreas de oportunidad a pesar de

las estrategias aplicadas, me motivó a querer seguir mejorando y

solucionando los aspectos que seguían inquietándome, lo cual no se hubiera

dado si no hubiese llevado un proceso de continua de reflexión.

Posteriormente de haber realizado una retrospección de mi práctica, de

las evaluaciones y la triangulación, puedo asegurar que el objetivo de esta se

logró, pues la mayoría de las estrategias y acciones resultados fueron

positivas tanto en el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos como en

mi práctica docente.

Así pues, la reflexión continua que llevé a cabo gracias a este

documento acerca de mi labor docente, me permitió construir un estudio válido

y confiable, ya que se fundamentó y argumentó con varios teóricos y autores

con cuyas obras sirvieron para sustentar la investigación acción y así lograr la

transformación docente.

73

Puedo decir que tuve la dicha de conocer a cada uno de mis alumnos

e involucrarme no solo como formadora de conocimientos, habilidades o

aptitudes, sino que contribuí al fortalecimiento de su autoestima y seguridad

como personas, siento que aporté de manera positiva en cada una de sus

vidas. Estas estrategias me abonaron a ser una persona sensible, empática,

afectuosa, positiva, atenta, disponible y capaz de transmitir a mis alumnos que

los valoro como a personas únicas, dignas de ser queridas y llenas de

múltiples cualidades.

La realización de este informe sin duda aportó de manera abundante a

mi formación como educadora y ha sido muy enriquecedora ya que me ayudó

a darme cuenta de cuales eran mis debilidades, esto gracias a la constante

reflexión, claro está que se requirió de esfuerzo, conciencia y dedicación para

que este fuera eficiente.

74

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77

78

ANEXOS

APÉNDICE 1.Registro

Fecha de la toma del video: Martes 06 de noviembre de 2018

Nombre de la docente en formación: Sofía Sarahi Molinar Barrera

Codificación o nomenclatura (RockwelL,E. 1980)

Hechos (secuencia de actividades desde que inicia el segmento registrado hasta que termina)

“ “ Registro verbal, textual de lo registrado (durante la entrevista/observación) o de transcripción de la grabación ‘ ‘ Registro verbal aproximado, registrado en notas de campo (durante o inmediatamente después de la entrevista / / Conductas no verbales o información del contexto paralelas al discurso pueden intercalarse ( ) Interpretaciones o inferencias sobre tono, actitudes, posibles significados dentro del contexto de la entrevista por ejemplo (tono de duda, de regaño, de burla, de pregunta) (( )) Interpretaciones o relaciones con otra información fuera de contexto, antecedentes que aclaran el sentido del diálogo … Pausa mayor de lo normal ¿ ? Pregunta: a veces se usa solo el signo final para declarativos que se convierten en interrogativos en las clases . Para cambiar el tema y evitar la ambigüedad , Para evitar ambigüedades sintácticas : Diálogo indirecto dentro del verbal textual o aproximado, por ejmplo: me dijo: “no se hará la barda”

% Ma: “ Ok, ¿qué más…” Ao: (Interrumpe) “Yo” /dice Mateo mientras levanta la mano/ Ma: “…se aprendió con ese cuento?”. “A ver Mateo” Aos: //Dialogo incomprensible// Ma: //Hace señal haciendo referencia a que espere un momento// Ma: “Ay, ¿qué hacemos cuando los demás están hablando?” ((se escuchan bastantes voces y ruido que impiden a Mateo realizar la participación)) Ma: “Leo, ¿qué hacemos cuando los demás están hablando?,¿qué hacemos cuando los demás están hablando Diana?” //Nombra a los alumnos que observa distraídos para llamar su atención// Aos: “Estar calladitos”, “No hablar” Ma: “Respetar, sentaditos, bien sentaditos” //Ma retoma la pregunta nuevamente// “Mateo, ¿qué aprendiste?” Ao: //Respuesta inaudible por platica del resto de los alumnos// Ma: Ok, nos tenemos que… //inaludible por ruido de Aos. Ao: //Ao levanta la mano para pedir la palabra y la Ma no le otorga la palabra// Ma: “Ki… Kiara… Kira ((la Ma tiene una sobrina llamada Kiara y confunde el nombre de su alumna)) Aa: ‘No nos tenemos que burlar de los demás, porque nosotros si podemos hacer lo que los demás no pueden ‘

79

% Inicia la transcripción de la grabación % Termina la transcripción de la grabación Abreviaturas Mo Maestro Ma Maestra Ao Alumno Ma Maestra Aa Alumna Aos Alumnos Ae Agente externo A aos Algunos alumnos A aas Algunas alumnas*

Ma: Así es. Diana //señala a la Aa// Aa: “Maestra…” Ma: “Diana” //señala intermitentemente a la Aa a la que le había otorgado la palabra// Aa: “No nos tenemos que burlar de los demás porque es grosero” Ma: “Así es. Chicos” Ao: //Un Ao se levanta de su asiento y se sienta en el suelo// Ma: //La Ma se acerca con el Ao y le toca el hombro// “A sentarte” Ao: //Levanta la mano para participar// Ma: //Le da la palabra al Ao// “Diego” A aos: //Hacen mucho ruido y están platicando ente ellos mientras otros aos participan en clase// Ma: “Escuchamos a Diego” (dándoles la instrucción) “chicos” A aos: /Siguen sin prestar atención a la clase// Ma: “Ah, a ver. Vamos a cantar una canción. //La Ma canta una canción para atraer la atención de los alumnos y todos comienzan a cantar// Ao: //Mientras la mayoría del grupo canta la canción se levanta un alumno con discapacidad auditiva y se acerca al dispositivo que está grabando// Ma: //La Ma atrae la atención del alumno con discapacidad auditiva con la mímica de la canción// //La ma se percata de que a aos siguen distraídos platicando y se acerca con uno de ellos// “cámbiate para acá, cámbiate para acá, cámbiate para acá.” “Chicos, necesito que me recuerden que hemos estado viendo el día de hoy. En estos días, perdón (corrige su error). ¿Qué hemos hecho en estos días? Conmigo ¿qué han hecho? Ao: //Levanta la mano para pedir la palabra// Ma: //Señala al Ao para otorgarle la palabra// Ao: “Qué es la amistad” Ma: “Qué es la amistad. ¿Qué más?” Aa: “Las figuras geométricas” Ma: “¡Las figuras geométricas! (tono exaltado). ¿Qué más? //señala a un ao// Ao: “Aprender a respetar” Ao: “A no… a no… a no pelear a nuestros compañeros”

80

Ma: “A no pelear a nuestros compañeros. ¿Qué más has aprendido conmigo Uriel? ¿Qué más te he enseñado? ¿Qué les he enseñado?” Ao: “Ah figuras geométricas” Ma: “Figuras geométricas. ¿Qué hemos hecho con esas figuras?” A aos: “banderas” “las pegamos” Ma: “¿Qué hemos hecho con estas?” //muestra a los aos unas figuras geométricas de papel// Ao: “¡Las pegamos!” Ma: “!Las pegamos¡ ¿Qué formamos? A aos: //comienzan a participar en desorden// “formamos un muñeco de nieve” Aa: “¡Mariposas y casas!” Ma: “¡Mariposas y casas! //señalando a la Aa que participó// Aos: //gritan y se escucha mucho ruido// Ma: “A ver ya no los escucho a todos” //mientras se tapa los oídos// Ao: //Levanta la mano para participar// Ma: “Diego” //señalándolo con el dedo índice// Ao: “Toros” Ma: “Toros. ¿Qué más hemos hecho? Levantando la mano” “Diana. ¿Qué más hemos hecho con esto? //agitando una figura de papel en el aire// Ao: “Casas” Ma: “¡Diana!” (en tono sarcástico) Aa: “Y hace cosas de niñas” Ma: “Ok. A ver Santiago” //dirige su mirada y atención hacia el Ao// Aos: //Gritan mucho y no se escucha claramente// Ma: //Levanta la mano derecha dirigiendo la palma al grupo// “¡hey!” (tono de regaño) //se lleva el dedo índice a la boca y hace shh// Ao: “Cohetes, casas, figuras” Ma: “Cohetes, casas, figuras” Ao: “¡Silencio!” Ma: //Levanta los dos puños cerrados en el aire con brazos estirados//

81

Aos: //Se quedan callados// Ao: “pinches locos” Ae: “¡Uriel¡” (tono de regaño) Ma: “¿Qué significa esto?” //con los dos puños en el aire// Aos: “Silencio” Ma: “OK”… “Cohetes, casas, mujeres, muy bien” Ao: “Yo” //Levanta la mano// Ma: “Chicos, tengo una pregunta para ustedes. Y la van a pensar eh? ((La Ma se percata de que un Ao quiere participar y le da la palabra)) //apunta con el índice// “A ver Cristofer que más hemos hecho?” Ao: “Casas” Ma: “¿Casas? Muy bien.” “Chicos, vamos a poner atención” ((Se escucha que tocan la puerta e interrumpen la clase)) “OK necesito que piensen… ¿creen que con las figuras geométricas podamos formar una tortuga? Ao: “nooo” (tono de incredulidad) Ao: “¡Si con un círculo!” Ma: “Con un círculo” Ao: “Con un círculo” Ao: “Círculo recortado” Aos: //Inaudible por muchos niños participando// Ma: “OK, fíjense bien… fíjense bien, yo les voy a dar esta hoja, le vamos a poner nuestro nombre en la rayita, Ao: //Ao con discapacidad auditiva se para y se pone frente a la cámara// Ao: “¿Es una tortuga?” Ma: “Ajá (expresión para asentir) ¿qué es? Aos: “Tortuga” Ma: “¿Creen que esté hecho con figuras geométricas? Aos: “Noooooo” “Siiiiii”

82

Ma: //Intenta comunicarse con el alumno con discapacidad auditiva mediante LSM (Lengua de señas mexicanas) diciéndole ‘sientate’// Ao: //Detiene la videograbación sin que la Ma se percate de ello// %

83

APÉNDICE 2. Matrizado

Nombre de la

categoría

Perfil de egreso

Parámetros e indicadores

Dimensiones de la

práctica

Descripción del contexto

Diarios de clase

Registro 1

Registro 2

Afirmaciones

Exclusión

Realizando una reflexión

más profunda,

pienso que no he

utilizado las técnicas o estrategias pertinentes

para atender a algunos

alumnos con capacidades

diferentes que he

atendido a lo largo de mi trayectoria

como docente en formación. Lo anterior,

debido a que

En ciertas circunstancias que se me han

presentado (específicamente un alumno

que tengo actualmente

con discapacidad auditiva) he considerado

que no estoy lo suficientemente capacitada para realizar enseñanzas

diferenciadas, pues, aunque mi intención

sea atender e involucrar

correctamente a este infante,

Claro está que otra de

las deficiencias

más grandes de mi didáctica

con este grupo es la realización

de actividades adecuadas

a mi alumno con sordera. Realmente me cuesta

mucho trabajo

captar su atención e

interés, pues,

aunque yo

Estoy tan acostumbra

da a expresarme

la mayor parte del tiempo de

manera oral y llevar una

clase “normal”,

que, sin mi intención, a veces olvido

que debo emplear gestos,

movimientos, materiales

o estrategias comunicativas aptas a

él

06-11-18 Me sentí

desesperada, frustrada

y triste debido a que en verdad

siento que no hago lo suficiente

para integrarlo

en mis actividades. Durante la lectura del cuento en

ningún momento

utilicé lengua de

señas. Sentí que

Ao: //Mientras la mayoría del grupo canta la

canción se levanta un

alumno con discapacidad auditiva y se acerca

al dispositivo que está

grabando, la maestra no se da cuenta//

Ao://Mientras la

maestra da las

indicaciones para

realizar la actividad,

Heerly trabaja en compañía

de la maestra

Gaby (USAER) en otra

actividad aislada a lo que el resto del grupo trabaja//

Debido a mi

didáctica, Heerly no

está integrado a

las actividades

que realizan el resto de

sus compañero

s, no se realizan las adaptacion

es necesarias

a su condición.

84

no doy una atención

pedagógica individualiza

da que respete que cada uno de mis alumnos

tienen necesidades educativas

individuales, propias y

específicas.

no cuento con las estrategias

adecuadas para sus

necesidades. Lo cual

complejiza bastante mi

práctica, pues me siento

entorpecida al no saber cómo

actuar

utilice correctamente el habla signada,

parece que no ser

atractivo para él o que no es de gran utilidad.

hoy estuvo deambulando por el salón sin

realizar las actividades y sin estar involucrado

85

Nombre de la

categoría

Perfil de egreso

Parámetros e indicadores

Dimensiones de la práctica

Descripción del contexto

Diarios de clase

Registro 1

Afirmaciones

Inclusión La mayor parte del tiempo intento

establecer un ambiente favorable

para la sana convivencia y la inclusión educativa, como lo

menciona la competencia “Propicia y

regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos

los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y

Procuro desarrollar

esta competencia reduciendo la desigualdad e impulsando el respeto y la equidad en las aulas de

clases en donde he

practicado, atendiendo a los alumnos

con capacidades diferentes, ya

sea por discapacidad

cognitiva, física, mental o sensorial (visual o auditiva).

En general, los alumnos suelen tener un espíritu de empatía que

permite la integración de

sus compañeros con capacidades

diferentes. Específicamente con el caso de

Heerly mantienen el interés pues

tratan de comunicarse con

él e incluirlo ayudándole en

las actividades o juegos a pesar

de que él mismo sea retraído.

En lo que se refiere a los alumnos con capacidades diferentes, se implementan

ambientes inclusivos dentro de

cada una de las aulas de

clase, la directora y

educadoras estuvieron

dispuestas en aceptar a

dichos estudiantes dentro de la institución ya

que lo consideran un reto para obtener un

24-08-18 Durante la lectura del

cuento para reforzamiento de reglas en el aula se contó con lengua de

señas para que Heerly

pudiera “comprender” mejor. Llamó mi atención que el resto

de los alumnos

repetían los movimientos

de LSM (lengua de

señas mexicanas)

que la educadora a

Ma: //La Ma atrae la

atención del alumno con

discapacidad auditiva con la mímica de la canción//

Ma: //Intenta comunicarse

con el alumno con

discapacidad auditiva

mediante LSM (Lengua

de señas mexicanas) diciéndole ‘sientate’//

A pesar de enfrentarme a

ciertas limitaciones

con respecto a mis

conocimientos para atender

las necesidades educativas especiales,

siempre intento llevar a

cabo un ambiente inclusivo.

86

la aceptación”.

mayor crecimiento profesional.

En efecto, se utilizan y efectúan

estrategias que puedan beneficiar y facilitar el

aprendizaje de todos los educandos, tengan o no

alguna necesidad educativa especial

cargo del grupo

realizaba

27-08-18 A pesar de

que el día de hoy no asistió

Heerly, la educadora titular utiliza lengua de

señas para las actividades

permanentes (fecha y

conteo de alumnos).

07-11-18

Observé que las actividades

fueron un poco más

adecuadas y por ende más productivas para Heerly, estuvo más

87

involucrado en las actividades e incluso logró

realizar lo solicitado

88

Nombre de la

categoría

Perfil de

egreso

Parámetros e

indicadores

Dimensiones de la práctica

Descripción del contexto

Diarios de clase Registro 1

Afirmaciones

Conducta Una situación que logró complicar mi desarrollo en las prácticas, la cual fue

la falta de empoderamiento ante el

casi nulo apoyo del personal docente durante

la realización de mis actividades, pues en algunas ocasiones no

solo no muestran apoyo para controlar a los niños,

sino que incluso, se convierten en un factor

distractor de los alumnos, quienes al ver que la

maestra no presta atención y platica en alta

voz con la auxiliar, inconscientemente

tienden a imitar estas conductas. Me ha costado trabajo el poder tomar el

control total del grupo, así como exigir a la

educadora titular que propicie un ambiente más

favorable en el desempeño de mi labor

Se observó que el grupo muestra

dificultad para tomar decisiones, no logran respetar su turno para hablar y escuchar al que está hablando, muestran falta de respeto de reglas,

mala conducta, falta de atención, corren y

gritan por el salón interrumpiendo la

clase, golpean a sus compañeros, no

quieren compartir materiales y siempre

están tratando de ganar en todo.

06-11-18 …el grupo carece

bastante de autocontrol y

razonamiento, además de que les hace falta

mucho resolver conflictos

mediante el diálogo y respetar

las reglas de convivencia en el

aula

Ma: “Ay, ¿qué hacemos

cuando los demás están

hablando?” ((se escuchan

bastantes voces y ruido que

impiden a Mateo realizar la

participación)) A aos: //Hacen mucho ruido y

están platicando ente ellos

mientras otros aos participan

en clase// A aos: /Siguen

sin prestar atención a la

clase// Aos: //Gritan

mucho y no se escucha

claramente// Ma: //Levanta la mano derecha dirigiendo la

palma al grupo//

El grupo carece de reglamento visible,

incluso se ve reflejado en el

comportamiento de los alumnos, pues no respetan turnos para

hablar o realizar alguna actividad, no

hacen filas, comparten poco el

material hasta agredirse

físicamente, en resumen, tienen

pocos límites

89

“¡hey!” (tono de regaño) //se lleva el dedo

índice a la boca y hace shh// //La ma se

percata de que a aos siguen distraídos

platicando y se acerca con uno

de ellos// Ma: “¿Qué

significa esto?” //con los dos puños en el

aire// Aos: Silencio” Ma: //Levanta los dos puños cerrados en el aire con brazos

estirados// Aos: //Inaudible

por muchos niños

participando//

90

Nombre de la

categoría

Perfil de

egreso

Parámetros e

indicadores

Dimensiones de la práctica

Descripción del contexto

Diarios de clase Registro 1

Afirmaciones

Violencia . Uriel: El alumno posee una

personalidad muy agresiva, pues no utiliza el dialogo

para resolver conflictos y

comunica sus sentimientos como enojo, frustración, tristeza o molestia

mediante agresiones físicas,

suele golpear, pellizcar y aventar a

sus compañeros usualmente

28-08-18 Uriel y Diego estuvieron jugando agresivamente

hasta el punto de lastimarse físicamente en

el recreo

07-11-18 Llama mi atención que

Uriel en vez de moderar su carácter, cada vez se

vuelve menos paciente, se irrita mientras trabaja si

algo no le sale bien, avienta sus materiales y hace gestos de enojo o

molestia

08-11-18 Hubo varios momentos en el día en los que surgieron

acciones “machistas” o “discriminatorios” Uriel le dijo “estúpida” a Danna y

Mateo Santiago le dijo dos veces “tonta” a Melanie

15-02-19

Diego y Uriel se pelearon bastante durante el día, se

Ao: “pinches locos” Ma: “¡Uriel¡” (tono de

regaño)

(Debido a que eso sucedió a media

clase donde ya los alumnos se

encontraban muy distraídos, no le

llamé la atención a Uriel para no desviar

más la poca atención que se

tenía al tema de la clase y únicamente dije su nombre con firmesa para que él se diera cuenta de

que yo lo había escuchado)

No sé cómo actuar ante esta situación,

pues los alumnos por simple instinto suelen ser bastante agresivos y violentos. Incluso en las ocasiones en las

que yo he intentado no logro solucionar los

conflictos de manera en la que los alumnos

reflexionen. Pues exigirles que se pidan

una disculpa mutuamente no genera

ningún tipo de reflexión, quizá lo

hacen únicamente por temor a alguna

represalia o consecuesia de mi

parte, más no porque sepan que es lo

correcto

91

agreden todo el tiempo, ya sea verbal y físicamente

18-02-19

Noto que no hay ninguna autoridad para Uriel, le

llamo la atención cuando golpea a sus compañeros

y parece no importarle. Hoy varias veces intenté

sujetarlo para tranquilizarlo, sin embargo,

él respondía de manera aún más agresiva ante mí

respondiendo repetidamente “¡suéltame,

suéltame, no quiero!” seguido de empujarme y

hacerme hacia atrás

92

APÉNDICE 3. Árbol problema

Carencia de afectividad, empatía y

procesos socioemocionales con los

alumnos que ocasionan una

comunicación limitada entre nosotros

Falta de conocimiento de lengua de

señas mexicanas (tanto el alumno

como la educadora)

Poco control intrapersonal Falta de confianza

Escaso uso de lenguaje corporal Insuficiente capacitación para

atender a alumno con

discapacidad auditiva

Falta de atención a indicaciones

Alumnos con timidez para participar

Distracciones constantes de alumnos

Carente cohesión grupal Poco interés en los temas

Participación en desorden Interrupción constante

Dudas de los alumnos

Limitada comprensión de indicaciones Falta de autoridad

Limitada comunicación con los padres de familia

Exclusión

Mala conducta en el aula

Disminución de la productividad

Emitir excesiva información en un tiempo breve

Mensajes mal expresados

93

APÉNDICE 4. Coevaluación

94

95

APÉNDICE 5. Heteroevaluación

96

97

98

APÉNDICE 6. Autoevaluación

AUTOEVALUACIÓN DE MI PRACTICA RESPECTO A LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA GENERAR VÍNCULOS AFECTIVOS CON LOS ALUMNOS PARA ASÍ GENERAR EMPATÍA E INCLUSIÓN DE TODOS

LOS INFANTES EN EL AULA.

¿He mantenido una interacción afectiva diariamente con cada uno de los alumnos mediante contacto físico cálido y sensible (abrazos / palabras acogedoras)?

Sí, intento mantener una interacción basada en la afectividad diariamente. Me doy cuenta que gracias a esto hubo un cambio completamente radical en la relación que existía entre mis alumnos y yo antes de aplicar esas acciones, ahora hay una conexión personal más allá de sólo impartir las clases o abonando en su conocimiento. Ya encuentro una relación más cercana entre nosotros, hay más confianza y empatía de manera mutua. Incluso yo me siento más involucrada dentro del grupo y tomada en cuenta por ellos y la educadora. ¿Enseño o propicia en los alumnos a ser personas empáticas que resuelvan conflictos mediante el dialogo y apliquen estrategias de autocontrol?

Los alumnos se han apropiado de dichas estrategias para resolver sus conflictos de manera pacífica, sin embargo, sé que debo seguir recordándoles y reforzando dichas estrategias para que los alumnos logren hacerlo un hábito.

¿Realizo las adecuaciones pertinentes para los alumnos con necesidades educativas diferentes?

He realizado varias actividades específicas y especiales para dichos alumnos las cuales considero que han funcionado bastante bien, sin embargo, en el caso de Heerly creo que no he logrado lo que esperaba con él porque quizá no hago las clases pertinentemente para él. Continua muy distraído en las clases a pesar de que yo intento utilizar señas o llamar su atención con materiales concretos” ¿He notado algo a partir de la implementación de sus estrategias?

A excepción de la comunicación que continúa limitada y poco asertiva con Heerly, he notado bastante mejoría en mi práctica gracias a la implementación de mis estrategias. Gracias a estas ya noto un mayor control del grupo (mejor conducta de los alumnos, participaciones ordenadas), alumnos más seguros de sí mismos (participativos, sociables) y una menor incidencia de situaciones violentas dentro del aula (hay mayor conciencia acerca de su actuar, menos conflictos entre ellos, etc).”

99

APÉNDICE 7. Diarios focalizados

Diario 18 de febrero de 2019: Noto que no hay ninguna autoridad para Uriel,

le llamo la atención cuando golpea a sus compañeros y parece no importarle.

Hoy varias veces intenté sujetarlo para tranquilizarlo, sin embargo, él

respondía de manera aún más agresiva ante mí respondiendo repetidamente

y sin escuchar “¡suéltame, suéltame, no quiero!” seguido de empujarme y

hacerme hacia atrás.

Diario 20 de febrero de 2019: La maestra de terapia y lenguaje de USAER

Gaby, estuvo trabajando en el salón con Heerly y Christopher, estuvieron

viendo los colores y animales. Se apoyó con material concreto y una Tablet

para utilizar una aplicación con LSM.

Diario: 27 de febrero de 2019: Nuevamente Diego y Uriel se pelearon, está

ocasión bastante fuerte. Tal grado que Uriel rasguñó y dejó marcas en el rostro

de Diego, quien respondió con un fuerte golpe en su estómago mientras

Diario: 28 de febrero de 2019: La maestra Paty y yo hemos procurado

dejarle tarea especial a Chris para hacer en casa, la cual consiste en hacer

actividades de grafo motricidad. Hoy a la salida, cuando le entregamos el

cuadernillo con las actividades que tenía que hacer el día de hoy, su Abuelita

nos comentó que estaba muy agradecida con nosotras ya que ha visto mucha

mejoría en el niño gracias a dichas tareas.

Diario: 01 de marzo de 2019: El día de hoy conté el cuento del “monstruo

triste, monstruo feliz” y se hizo retro alimentación del mismo. Posteriormente

aproveché para retomar las reglas del aula, las cuales permití que ellos las

propusieran nuevamente con el fin de que se apropiaran de ellas de una mejor

manera

Diario 4 marzo de 2019: Entré al salón puntualmente a las 8:30 para

acomodar el mobiliario y los insumos con los que trabajaría durante el día. A

las 8:50 (hora que entran los niños (as) al jardín, me paré en la entrada del

salón para recibirlos con un abrazo muy fuerte a cada uno de ellos sin

moverme de ese lugar hasta percatarme de que habían cerrado la puerta

principal y que ya no entraría ninguno. Posteriormente cuestioné a los

alumnos acerca de lo que habían sentido al respecto y les comenté que

haríamos eso todos los días a partir de hoy.

Diario 7 de marzo de 2019:Hoy Uriel estuvo peleando con varios de sus

compañeros en el recreo e incluso hasta llegó a golpear a dos de ellos en el

100

recreo. Intenté hablar con él y me expresó las razones por las cuales lo había

hecho. Posteriormente hablé con él para crear conciencia acerca de que lo

que estaba haciendo no era lo correcto, por esta razón, aproveché para

realizar un “acuerdo” con él, el cual consistió en que cada que él se sienta

frustrado, molesto o irritado vaya a abrazarme muy fuerte en vez de pegarle a

sus compañeros.

Diario 8 de marzo de 2019: Christopher realiza su nombre cada vez mejor,

ya se observan correctamente las grafías de algunas letras y no solo rallones

como anteriormente lo hacía, creo que esto en gran parte ha sido por las

actividades de su nombre (diariamente después de terminar sus actividades

como el resto del grupo se le da una ficha enmicada con su nombre punteado,

él realiza el trazo con marcador y lo borra para hacerlo varias veces).

Miércoles 13 marzo de 2019: Los alumnos estuvieron muy inquietos por

interrupciones y actividades institucionales, tanto que no se pudieron realizar

las actividades que se tenían planeadas, sin embargo, intenté relajarlos con

música suave dando la indicación de que se acomodaran de la manera más

cómoda. Conforme se iban relajando me acerqué personalmente con cada

uno de ellos para darles un pequeño masaje y un beso en su cabeza.

Jueves 14 de marzo de 2019: Hoy utilizamos el libro de PNCE y el tema de

hoy fue “Me amo, me valoro y me respeto” el cual consistió en analizar que

todas las personas tenemos habilidades diferentes y que, aunque “no

podamos” hacer ciertas cosas, seguimos siendo personas valiosas que

tenemos otras fortalezas. En general los alumnos se sintieron bastante

identificados con esta actividad, pues mencionaron algunos ejemplos de

cosas que antes no podían hacer y ya lo lograron con esfuerzo (abrocharse

las cintas de sus zapatos, vestirse solos, limpiar su cuarto, etc.)

Diario 15 de marzo de 2019: El día de hoy noté especialmente a Claudio

mucho más conectado conmigo (él es poco expresivo) sin embargo, desde

que comencé con los abrazos al entrar al aula de clases siento que hay mayor

acercamiento con él. Todas las mañanas que llega y me ve agachada para

abrazarlo me ve e inmediatamente sonríe y al momento de hacer contacto

físico con él (abrazo y beso) se ríe mucho... Creo que ese es de los pocos

momentos del día en los que veo a Claudio reírse, lo cual me llena de

satisfacción, pues sé que de alguna manera hago que él se sienta feliz.

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Diario 19 de marzo de 2019: Llama mi atención que es el quinto diario

consecutivo de Aldo donde menciona que su maestra Sofi lo recibió con un

abrazo y un beso al llegar al salón. Esto me indica que para él ha sido

significativo el que yo lo reciba de esta forma, él en particular es un alumno

muy serio y tímido (incluso con sus compañeros) pues ni si quiera en recreo

mantiene una interacción estrecha con ellos.

Me encanta como los alumnos ya tomaron mi estrategia de los abrazos con

iniciativa propia y como parte de su rutina diaria, incluso Leonardo hoy me

comentó “maestra Sofi ayer me quedé esperando tu abrazo todo el día porque

no viniste y fuiste a tu otra escuela, entonces hoy me tienes que dar dos

Diario 21 de marzo de 2019: Debido a que Uriel ha continuado con actitudes

agresivas con sus compañeros, el día de ayer pedí el apoyo de su mamá para

que se hiciera un compromiso por escrito respecto al trato que él y yo

habíamos hecho en días anteriores. Hoy al revisar su tarea el escrito fue el

siguiente: “Yo, Uriel Salvador Sandoval hice un trato con la maestra Sofi, de

que cada que me enoje o me porte mal iré a darle un abrazo para calmarme y

que todo lo malo que sienta se convierta en amor” el cual estaba acompañado

de un dibujo de nosotros dos y un corazón (hecho por él)

Diario 27 de marzo de 2019: Me siento muy feliz por el avance que he

observado en Chris, ya muestra mayor autonomía al trabajar, comprende

mejor las indicaciones y realiza las actividades correctamente. Esto lo

comento porque al estar observando la actividad que realizaban me percaté

de que había realizado la actividad correctamente, trabajaba sin apoyo (mío o

de sus compañeros de equipo), creo que el haber realizado una actividad

específica para él funcionó bastante ya que el reto cognitivo que se aplica en

ese momento es “inalcanzable” para él (como lo era anteriormente).

Diario 02 de abril de 2019: Me dio mucha ternura escuchar que entre una

conversación habitual que los alumnos tenían mientras desayunaban, en el

equipo 3 alguien dijo “por eso tienes que aplicar SIREPI, tienes que saber

tranquilizarte”. Llamó mi atención porque a pesar de que ya habían pasado

algunos días después de haber presentado esa estrategia y no haberla

mencionado en estos días, esta siguiera teniendo impacto en ellos.

Diario 03 de abril de 2019: Es muy complicado para mi darme a entender con

Heerly, en el caso de hoy que el tema fue el ciclo de la vida, intenté utilizar

una presentación en la computadora la cual fue proyectada al frente del aula,

esta intenté hacerla lo más fácil de comprender visualmente... Mediante

dibujos y mis señas intenté explicarle, sin embargo, es poca la atención que

él me prestaba al momento de dar la clase.