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Immagine di Orazio Caruso realizzata per l’Ass.ne “Amici del Campailla”
ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “GALILEI-CAMPAILLA” – MODICA
ad Indirizzo Artistico – Classico – Scientifico
A.S.
2018/2019
1
Piazza Baden Powell, 10 - 97015 Modica RG - Tel. e Fax: 0932-764379 - Cell.: 335/5733543 Sede Amministrativa – Segreteria Dirigente Scolastico e Indirizzo Scientifico
Corso Umberto n° 172 – Tel.: 0932- 941142 Sede Indirizzo Classico Via Sorda Sampieri n° Sede Indirizzo Artistico e Indirizzo Professionale Industria e Artigianato
E-mail: [email protected] - Web: http://www.galileicampailla.it - C.F.: 81001350883
L I C E O C L A S S I C O
ANNO SCOLASTICO 2018/2019
CONSIGLIO DI CLASSE DELLA III A
DIRIGENTE SCOLASTICO Prof. SERGIO CARRUBBA
MATERIA
DOCENTE
RELIGIONE PISANA DOMENICO
ITALIANO E LATINO
BAGLIERI MARIA GRAZIA
GRECO BLANDINO MICHELE
INGLESE
DI MARIA MARCELLO
STORIA E FILOSOFIA
GIUNTA CONCETTA
MATEMATICA
PULINO BRUNO
FISICA TUMINO LUCIA
STORIA DELL’ARTE
GIANNI’ DANIELE
SCIENZE–CHIM.-BIOLOG.
GAROFALO ANNA
DIRITTO ED ECONOMIA
SANTORO LOREDANA
SCIENZE MOTORIE
STRACQUADANIO GIORGIO
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COMMISSIONE ESAME DI STATO
III A LICEO CLASSICO
PRESIDENTE
DISCIPLINA
DOCENTI
ITALIANO
LATINO E GRECO
BLANDINO MICHELE
SCIENZE–CHIM-BIOLOG
GAROFALO ANNA
INGLESE
MATEMATICA E FISICA
SCIENZE MOTORIE
STRACQUADANIO GIORGIO
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ELENCO DEI CANDIDATI INTERNI
DELLA CLASSE III A
Nr. cognome nome
1 Belluardo Simona
2 Bonomo Rosario
3 Cappadonna Pietro
4 Carpenzano Vincenzo
5 Cicero Claretta
6 Galfo Elena
7 Giurdanella Lorenzo
8 Grillo Francesca
9 Lasagna Alessandra
10 Loggia Barbara
11 Napolitano Bruna
12 Nosotti Federica
13 Palermo Delia
14 Puglisi Simona
15 Roccaro Giuseppe
16 Traina Miriam
17 Vicari Riccardo
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PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA
L’Istituto d’Istruzione Superiore “Galilei – Campailla” di Modica nasce il 01/09/2013 dall’aggregazione
di due degli istituti più importanti del territorio modicano: il liceo “T. Campailla” ad indirizzo classico
ed artistico, con l’aggiunta a partire dal 01/09/2012 del liceo scientifico “G. Galilei”, formatosi negli
anni ’60 da una costola del medesimo Liceo “T. Campailla”.
Il Liceo Ginnasio "T. Campailla" è uno dei più antichi istituti di Modica. È stato infatti istituito con
decreto del Re Umberto I dell'8 settembre 1878, su proposta del Ministro della P. I. dell'epoca Francesco
De Sanctis. La sede della scuola è un imponente edificio di tre piani, denominato “Palazzo degli
Studi” - con annessa la chiesa di S. Maria del Soccorso - situato nel centro storico della città e
costruito nei primi decenni del XVII secolo per la Compagnia di Gesù, su iniziativa della
nobildonna spagnola Vittoria Colonna. I benemeriti Gesuiti ne fecero un luogo di alti studi e di
cultura, occupandosi dell’istruzione dei giovani nel Sud-Est della Sicilia, Siracusa compresa. Dal
1862, dopo la confisca dei beni ecclesiastici da parte del Regno d’Italia, l’edificio fu sede del
Ginnasio Comunale, dell’Istituto Tecnico Archimede e successivamente del Liceo Classico “T.
Campailla”.
CONTESTO SOCIO-ECONOMICO, CULTURALE E FORMATIVO IN CUI OPERA LA SCUOLA
Il variegato contesto socio-economico in cui opera il nostro Istituto non permette di delineare con contorni
ben definiti la situazione della nostra economia locale, tuttavia si può affermare che negli ultimi decenni
questa è stata favorita da progetti statali, i quali hanno trasformato la cultura della imprenditorialità sia
agricola che commerciale e aperto, oggi, nuovi spazi verso l’area turistico-paesaggistica e, di conseguenza,
artistico-culturale. L’intero assetto economico e sociale, nel tempo, si è modificato tanto che ancora adesso si
assiste alla nascita di molte microaziende a conduzione familiare, che operano nei tradizionali settori
dell’agricoltura, del commercio, dell’artigianato, ma anche, in fase iniziale, in quello turistico in cui si
concentrano interessi ed aspettative rilevanti, sia come fruizione, sia come recupero e ristrutturazione dei
beni architettonici e artistici.
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Superata la fase storica in cui gli sbocchi occupazionali erano garantiti dalla Pubblica Amministrazione, dalle
piccole imprese commerciali ed artigianali e dagli Enti Locali, i giovani hanno compreso che la loro
creatività può essere investita in un contesto rinnovato, vivace e più dinamico; non sperano più nel “posto di
lavoro fisso, più sicuro”, anzi si attivano per acquisire quelle competenze che permetteranno loro di inserirsi
nel mondo del lavoro, senza dover abbandonare in futuro il loro paese. La nostra, comunque, è una realtà
economica in cui sono presenti non solo grandi capitali, ma anche risorse naturali, ambientali, culturali ed
umane che possono essere qualificate e valorizzate. La città di Modica, ma anche il comprensorio viciniore,
da sempre ha fatto registrare una particolare vivacità culturale, che si muove sempre all’interno della
tradizione e mantiene ben saldi legami con l’attività artistica, letteraria, musicale e teatrale. La formazione
scolastica è in gran parte affidata alle scuole pubbliche; l’istruzione professionale ed universitaria è presente
ed è sostenuta dalla Regione. Poco diffuse sono le scuole private e di esse le famiglie privilegiano, per la
prima formazione (materna ed elementare), si tratta soprattutto di scuole cattoliche. Queste, insieme alla
parte laica, hanno contribuito con le loro iniziative a tenere vivo un “circolo virtuoso” dell’identità sociale e
civile dell’area. L’aggregazione sociale nel territorio è organizzata pazientemente dalle parrocchie, anche se
più ridimensionata rispetto al passato, ed è assicurata in parte dalle associazioni di volontariato presenti nelle
aree di maggiore necessità. Operano, infine, Enti, associazioni e gruppi amatoriali che promuovono iniziative
nel territorio, seguite con particolare interesse dai cittadini.
Il nostro Istituto, attento alle esigenze culturali e formative dell’intero contesto, nonché ai bisogni dell’utenza
a rischio di dispersione scolastica, ritiene di soddisfare, con la promozione delle attività curricolari ed
extracurricolari, le attese del territorio. Esso favorisce e promuove quelle attività formative in grado di
avviare gli alunni all’acquisizione di competenze utili al loro inserimento nei settori turistici, alla
conservazione e valorizzazione del patrimonio artistico, ambientale e culturale locale. L’Istituto nella sua
nuova articolazione “GALILEI-CAMPAILLA” utilizza le opportunità offerte dalla partecipazione
ai Bandi per accedere ai progetti PON attraverso la elaborazione di Piani Integrati che coinvolgono
docenti, personale ATA, alunni, e famiglie.
Le attività svolte finora hanno riguardato:
Formazione docenti
Sono stati attivati corsi di formazione ai docenti che sono stati frequentati in modo positivo da gran
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parte del corpo docente e in particolare:
1. “La qualità dell’insegnamento” Obiettivo: B Migliorare le competenze del personale della scuola
e dei docenti, con i seguenti obiettivi:
- Favorire l'acquisizione di conoscenze, abilità e attitudini che prescindono dal particolare
contesto disciplinare e hanno valenza trasversale;
- Conoscere e saper applicare metodologie didattiche alternative nel contesto della
disciplina di insegnamento;
- Migliorare la sensibilità e le abilità nell'approccio ai diversi testi (scientifici, letterari,
ecc.);
- Migliorare la comunicazione nei diversi ambiti disciplinari;
- Potenziare l'uso di linguaggi specifici di settore;
- Migliorare le modalità di apprendimento degli studenti attraverso proposte di percorsi
didattici innovativi.
2. Azione: B1 Interventi innovativi per la promozione delle competenze chiave, in particolare sulle
discipline tecnico-scientifiche, matematica, lingua madre, lingue straniere, competenze civiche
(legalità, ambiente ecc.).
3. ECDL Full-Docenti Mod.1 obiettivo: D Accrescere la diffusione, l'accesso e l'uso della società
dell'informazione nella scuola. Migliorare le competenze del personale, dei giovani.
4. Azione: D1 Interventi formativi rivolti ai docenti e al personale della scuola, sulle nuove
tecnologie della comunicazione, con i seguenti obiettivi:
- Migliorare i livelli di conoscenza e competenza del personale della scuola
- Conoscere i concetti di base dell'ITC
- Conoscere e usare il sistema operativo e i principali pacchetti software dell'Office
Automation
- Migliorare le conoscenze e le competenze nell'uso di Internet e della posta elettronica
- Ottenere la certificazione delle competenze con il conseguimento della Patente Europea
del Computer.
5. Nuove tecnologie e competenze digitali Mod. 2 per raggiungere i seguenti obiettivi specifici:
- Apprendere l'uso della LIM nella didattica dei contenuti disciplinari
- Sviluppare un apprendimento collaborativo tra studenti e insegnanti
- Favorire l'uso di linguaggi multimediali (audiovisivo, iconico, testuale)
- Ricercare risorse didattiche disponibili on line attraverso la LIM
- Favorire l'uso di percorsi didattici adatti alla discipline coinvolte.
Progetti realizzati per gli alunni
1. orientamento, educazione alla salute, educazione stradale, attività sportiva, educazione
interculturale, valorizzazione dei beni culturali e ambientali (giornata FAI di primavera,
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allestimento e coordinamento mostre sul libro antico e valorizzazione del patrimonio culturale della
sezione classico dell’Istituto), manifestazioni culturali varie (conferenze, dibattiti, incontri, etc),
visite didattiche, viaggi di istruzione e mostre.
2. progetti PON concernenti stage di studio della Lingua inglese in Inghilterra, potenziamento della
lingua inglese (livelli B1-B2-C1) ed educazione linguistica (tedesco), corsi di informatica e
valorizzazione delle eccellenze con la partecipazione a diversi certamina nonché alle Olimpiadi
Classiche e, soprattutto, con la realizzazione del nostro Certamen Latinum Mutycense.
I progetti contribuiscono alla formazione degli studenti per un più facile inserimento nella vita
sociale e nel mondo del lavoro, per affrontare gli studi universitari, facendo loro acquisire
conoscenze, capacità e strumenti di comprensione e di interpretazione della realtà nei suoi vari
aspetti. Nel nostro Istituto vengono regolarmente effettuati viaggi di istruzione in Italia e all’estero.
Fondamentale risulta, ad esempio, il viaggio di istruzione in Grecia previsto per gli alunni che
frequentano il primo anno del secondo biennio.
Gli alunni sono stati educati alla interculturalità, hanno ampliato le conoscenze di base, sono entrati
in contatto con testimonianze storiche, artistiche, culturali ed ambientali che hanno incrementato le
motivazioni e la partecipazione. Notevoli sono stati gli scambi culturali in passato con studenti della
Finlandia, della Norvegia, dell’Olanda e della Germania, ma altrettanto validi in termini di
arricchimento quelli realizzati nel territorio nazionale, come ad esempio il gemellaggio con gli
studenti del Liceo Classico “Pagano” di Campobasso, con il Liceo Classico “M. Massimo” di Roma
e con il Liceo Classico “Montale” di San Donà di Piave.
Gli scambi culturali hanno visto coinvolti non solo numerosi alunni ma anche i loro genitori che si
sono prodigati nel rendere gradevole il soggiorno degli ospiti stranieri, dando un’immagine della
Scuola come vera comunità educante.
All’arricchimento della formazione hanno concorso le varie attività extracurricolari, di cui alcune di
ampliamento delle discipline di base ed altre di approfondimento delle tematiche inerenti al corso di
studio. Particolarmente positivi si sono rivelati gli stage realizzati con i Fondi Europei per il ritorno
in termini di maggiori competenze della maturazione globale della personalità.
Si è cercato di far acquisire agli alunni la consapevolezza delle loro capacità creative ed artistiche,
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favorendo, attraverso l’applicazione della pratica, lo sviluppo di nuove competenze spendibili nel
loro futuro lavoro ed agevolando la transizione dalla scuola al mondo del lavoro.
È stata curata l’attività di orientamento sia in entrata che in uscita: agli alunni delle terze medie,
iscritti alle classi prime, vengono solitamente fornite informazioni utili alla scelta, nonché un’ampia
panoramica degli itinerari didattici e curricolari che l’Istituto propone. È diventato un appuntamento
fisso per tutti gli indirizzi l’organizzazione dell’Open Day in occasione del quale la scuola è aperta
alle famiglie e agli alunni con attività e laboratori guidati.
Agli alunni maturandi viene data l’opportunità di conoscere il sistema universitario con visite
didattiche mirate a incontri con docenti universitari dei vari indirizzi accademici ed esperti di Enti
che istituzionalmente si occupano di formazione ed orientamento scolastico.
Attraverso la promozione delle attività orientanti sono state offerte sollecitazioni agli studenti per
comprendere le loro attitudini, motivazioni ed interessi professionali e sono state fornite
informazioni su corsi e prospettive universitarie e di lavoro. Altrettanto curata è stata l’attività
motoria con i corsi di avviamento alla pratica sportiva.
Con essi si è mirato al recupero e allo sviluppo educativo e formativo della personalità, puntando
alla formazione di qualità quali la socializzazione, la capacità di confrontarsi, l’assunzione di
responsabilità, il rispetto delle norme di convivenza civile, la giusta e razionale manifestazione
dell’aggressività, salvaguardando la coerenza con gli obiettivi specifici della disciplina.
Gli alunni hanno assistito, nel corso degli anni, alle tradizionali rappresentazioni teatrali classiche
ed hanno partecipato essi stessi, sapientemente guidati da esperti del settore, a laboratori teatrali
realizzando sceneggiature originali e mettendole in scena.
L’Istituto è ben inserito nel territorio e mantiene ottimi rapporti con le Amministrazioni locali, le A.
S. L., le parrocchie, le associazioni culturali e di volontariato, gli ordini professionali, dando la
propria disponibilità a partecipare a progetti e a diverse iniziative che coinvolgono i diversi ordini
scolastici di particolare rilevanza didattico-educativa.
Efficaci per la crescita morale, civile e democratica sono stati gli incontri con le autorità locali e gli
assessori di pertinenza. Il Dirigente Scolastico
(Prof. Sergio Carrubba)
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PROSPETTO DI CONTINUITÀ DIDATTICA
DISCIPLINA
I ANNO
DEL II BIENNIO
2016/17
II ANNO
DEL II BIENNIO
2017/18
MONOENNIO
FINALE
2018/19
RELIGIONE
PISANA PISANA
PISANA
ITALIANO
BAGLIERI
BAGLIERI
BAGLIERI
LATINO
BAGLIERI
BAGLIERI
BAGLIERI
GRECO BLANDINO BLANDINO BLANDINO
INGLESE
DI MARIA DI MARIA DI MARIA
STORIA E FILOSOFIA
GIUNTA C.
GIUNTA C.
GIUNTA C.
FISICA
MARADEI
TUMINO
TUMINO
MATEMATICA PULINO PULINO PULINO
STORIA DELL’ARTE
PAGLIARELLO
GIANNI’
GIANNI’
SCIENZE–CHIM-BIOLOG.
GAROFALO
GAROFALO
GAROFALO
DIRITTO ED ECONOMIA SANTORO*
SCIENZE MOTORIE
STRACQUADANIO
STRACQUADANIO
STRACQUADANIO
* solo per l’alunno VICARI RICCARDO che non si è avvalso dell’insegnamento di Religione.
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PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Storia della classe dal secondo biennio al monoennio finale
(situazione iniziale, evoluzione, situazioni particolari)
La classe III A è composta da diciassette alunni (undici femmine e sei maschi), per quindici dei quali la
carriera scolastica è stata sostanzialmente regolare ed omogenea, provengono, infatti, tutti dalla medesima
classe, che nel corso degli anni ha visto assottigliarsi il numero dei componenti, alcuni dei quali sono stati
respinti, altri si sono ritirati. Tuttavia, in questo ultimo anno si sono aggiunti al gruppo classe tre nuovi alunni,
i quali sin dai primi mesi di frequenza scolastica si sono subito serenamente integrati.
La classe nel corso degli anni di studio ha gradualmente potenziato il senso di maturità sociale, di
responsabilità e di correttezza nei confronti dell’Istituzione scolastica, agevolando il processo di crescita
culturale per merito del proprio atteggiamento positivo.
Da un punto di vista relazionale un’adeguata disponibilità al dialogo e al confronto, oltre che il rispetto delle
fondamentali regole di convivenza dell’ambiente scolastico, hanno reso possibile, nella maggior parte dei casi,
l’instaurazione di un clima positivo e di un buon rapporto interpersonale fra gli alunni e i docenti delle singole
discipline.
Per quanto riguarda invece la relazione fra gli alunni, nel corso del triennio il gruppo classe è risultato, sia pur
nel rispetto delle singole fisionomie delineate nei precedenti anni, nel complesso più omogeneo e compatto.
Gli alunni, per la gran parte estroversi e aperti nei rapporti tra loro e con gli insegnanti, hanno saputo superare
anche le difficoltà dell’avvicendamento di alcuni docenti durante il triennio, come quello di Storia dell’arte e
quello di Fisica nel secondo anno. Nonostante ciò, gli alunni hanno mantenuto costante il loro livello di
partecipazione dando prova di serietà e interesse autentico. La loro carriera scolastica, dunque, tenuto conto
delle attitudini e delle capacità personali, può considerarsi complessivamente positiva.
I docenti, durante le rispettive ore di lezione, hanno cercato di coinvolgere ed interessare gli alunni trovando
frequentemente in loro una disponibilità intellettuale, a cui tuttavia non sempre, da parte di qualcuno di loro, è
stato fatto seguire un costante impegno nello studio di tutte le discipline; ciò nonostante, nella maggior parte
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dei casi è stata raggiunta quella consapevolezza nell’acquisizione di conoscenze, competenze e abilità atta a
completare il bagaglio culturale di ogni discente e necessaria per il raggiungimento degli obiettivi educativi e
disciplinari stabiliti dai singoli docenti per ogni insegnamento. Pertanto l’eterogeneità nelle abilità di base,
nell’impegno, nella partecipazione, nella motivazione allo studio, nel senso di responsabilità e desiderio di
affermazione e di realizzazione di sé hanno portato al raggiungimento di differenziati livelli di preparazione
nella classe.
In relazione, dunque, alla partecipazione al dialogo educativo, all’impegno nello studio e agli obiettivi
disciplinari raggiunti è possibile suddividere la classe in tre livelli di apprendimento: una prima fascia,
costituita da un discreto numero di alunni motivati, capaci, partecipi con interesse alle attività didattiche,
costanti nello studio, puntuali nel sottoporsi alle verifiche, curiosi e vivaci, fra i quali si collocano alunni che
durante il percorso di studi liceale hanno mostrato di aver raggiunto nelle competenze delle discipline notevoli
eccellenze; una seconda fascia, costituita da alunni, altrettanto curiosi e vivaci, partecipi alle attività
didattiche, ma meno affinati nell’analisi dei testi letterari e meno solidi nelle competenze linguistiche, i quali
hanno tuttavia raggiunto risultati finali più che soddisfacenti; infine una terza fascia composta da alunni non
sempre costanti nello studio e bisognosi di sollecitazioni più frequenti, all’interno dei quali si colloca uno
sparuto numero di alunni che evidenziano ancora carenze in alcune discipline. Gli alunni nel loro corso di
studi hanno colto con entusiasmo quali occasioni di riflessione, di crescita intellettuale e umana le numerose
iniziative culturali attuate dalla scuola: visite guidate, esperienze teatrali, dibattiti su argomenti di attualità,
viaggi di istruzione, colloqui con docenti esterni relativi all’orientamento universitario. In merito alla
frequenza delle lezioni è da evidenziare l’assiduità di alcuni alunni durante tutto il corso di studi. In altri,
invece, la mancanza di assiduità, soprattutto durante il secondo quadrimestre dell’ultimo anno di frequenza è
da attribuire anche alla preparazione e alla partecipazione ai test di ammissione alle facoltà universitarie.
Le giornate di astensione collettiva dalle lezioni sono state molte ed in genere collegate con manifestazioni a
livello regionale o nazionale.
Negli incontri con le famiglie i genitori, nella maggior parte dei casi, hanno collaborato attivamente
dimostrando una buona sensibilità ed attenzione nei confronti della formazione dei propri figli.
In sede di programmazione ogni docente ha considerato attentamente il contesto socio-economico e culturale,
in modo da approntare una programmazione capace di coinvolgere e motivare all'attività scolastica tutti gli
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alunni. Rilevati i dati relativi alla "situazione di partenza" i docenti hanno predisposto i programmi di studio e
tracciato un realistico percorso formativo, finalizzato anche alla preparazione per il conclusivo Esame di Stato.
I docenti, nel corso dell'anno, hanno costantemente richiesto agli alunni partecipazione ed impegno,
condizioni indispensabili per promuovere un percorso formativo di crescita e sviluppo di personalità libere e
mature. Le discipline, ciascuna con le sue caratteristiche, hanno contribuito al conseguimento degli obiettivi di
apprendimento e formazione.
Le valutazioni orali e scritte sono state effettuate secondo i parametri stabiliti dal Collegio dei docenti
nell’ambito della programmazione d’inizio dell’anno scolastico.
Nel corso del triennio alcuni alunni hanno usufruito di pause didattiche e di corsi specifici di recupero su
alcune discipline.
Il grado di istruzione raggiunto alla fine del triennio, in rapporto agli obiettivi prefissati e alla partecipazione
al dialogo educativo, può ritenersi nel complesso mediamente positivo.
Storia dei docenti (avvicendamenti, assenze prolungate)
Quattro docenti hanno avuto modo di seguire didatticamente la classe dal biennio del Ginnasio: Garofalo
(Scienze), Blandino (Latino), Stracquadanio (Educazione Fisica), Pisana (Religione). Nel corso del triennio
liceale ci sono stati degli avvicendamenti per alcune discipline, come da tabella sopra riportata.
Competenze chiave di cittadinanza
Le competenze chiave sotto forma di conoscenza, abilità e attitudini adeguate sono state considerate nel
percorso di ciascun allievo. Tali competenze hanno costituito un valore aggiunto per lo sviluppo
personale, l’inclusione e la cittadinanza attiva, poiché offrono flessibilità e capacità di adattamento,
soddisfazione e motivazione, costituiscono inoltre base per l’apprendimento futuro.
Esse sono: (1) Comunicare nella lingua madre; (2) Comunicare nelle lingue straniere; (3) Competenza
Matematica e di base in Scienza e Tecnologia; (4) Competenza Digitale; (5) Imparare ad imparare; (6)
Competenze sociali e civiche; (7) Spirito di iniziativa ed imprenditorialità; (8) Consapevolezza ed
espressione culturale.
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Piazza Baden Powell, 10 - 97015 Modica RG - Tel. e Fax: 0932-764379 - Cell.: 335/5733543 Sede Amministrativa – Segreteria Dirigente Scolastico e Indirizzo Scientifico
Corso Umberto n° 172 – Tel.: 0932- 941142 Sede Indirizzo Classico Via Sorda Sampieri n° Sede Indirizzo Artistico e Indirizzo Professionale Industria e Artigianato
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Obiettivi trasversali raggiunti
(cognitivi e comportamentali, competenze acquisite)
Rispetto agli obiettivi prefissati dall’intero corpo docente in sede di programmazione didattico-pedagogica, i
risultati sono stati in parte diversificati: una parte degli alunni ha raggiunto risultati del tutto soddisfacenti in
termini di conoscenze, competenze (linguistiche, espressive, progettuali) e capacità (abilità logico-critiche,
sintetiche-analitiche), avviando una rielaborazione personale ed originale dei “saperi”; per qualche allievo i
risultati si attestano a livelli più bassi, ma al di sopra della sufficienza. Infine solo pochi alunni hanno fatto
registrare un rendimento minimo rispetto agli obiettivi programmati, pur avendo potenzialità pienamente
sufficienti non sempre espresse.
Metodologia didattica utilizzata
Il lavoro è stato organizzato in maniera da rispondere ai bisogni specifici degli alunni, rendendo la lezione
fruibile a diversi livelli e dando spazio a momenti destinati sia al recupero, che al consolidamento delle
competenze e all’approfondimento delle conoscenze.
Per una maggiore efficacia dell’attività didattica si è offerto agli allievi una varietà di situazioni di
apprendimento: lezione frontale, lezione dialogata, ricerca, valutazione di problemi, laboratorio, lavoro di
gruppo, etc.
Si è ritenuto necessario impostare nelle singole discipline una programmazione “per obiettivi”, rivolta a
realizzare un percorso scolastico in cui gradualmente si conseguissero gli obiettivi prefissati, in maniera tale che
dal loro raggiungimento o meno, si potesse desumere il successo o l’insuccesso dell’azione didattica.
Gli obiettivi prefissati sono stati i seguenti:
la flessibilità della programmazione in base alle esigenze degli alunni;
il coinvolgimento collaborativo e responsabile degli studenti e dei genitori;
i ritmi e le modalità dello svolgimento dei percorsi didattici così da poter realizzare utili momenti di
raccordo fra le varie discipline a tutto vantaggio degli studenti, anche in vista delle finalità educative e
culturali dell’anno;
i mezzi per individuare gli elementi atti a chiarire l’identità di ogni studente nella qualità e quantità delle
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sue prestazioni e nel ritmo della sua crescita personale e sociale, così che fosse possibile giungere, sia nei
traguardi intermedi che in quello finale, ad una valutazione che tenesse conto del rapporto “obiettivi-
contenuti”, in funzione dell’acquisizione di competenze, oltre che del livello culturale gradualmente
acquisito.
Criteri e strumenti di valutazione adottati
La verifica è servita a registrare e a vagliare periodicamente la qualità dei risultati conseguiti dagli alunni, onde
procedere alla valutazione delle loro capacità ed abilità specifiche sulla base di elementi certi di giudizio. La
valutazione in itinere e sommativa si è proposta i seguenti scopi:
controllare il processo di apprendimento degli alunni;
controllare il risultato del rapporto insegnamento – apprendimento, al fine di verificare la validità della
programmazione e quindi dell’azione educativa e didattica.
La valutazione è scaturita da verifiche sistematiche, attraverso colloqui orali, somministrazione di test, prove
scritte strutturate e semi-strutturate e ha tenuto conto dei livelli di partenza, dei progressi conseguiti, dei ritmi di
apprendimento, dei contenuti acquisiti, della capacità di esposizione, della capacità critica e della elaborazione
personale dei contenuti, dell'attitudine ad affrontare l’analisi degli argomenti di studio sotto i vari profili e con
visione pluridisciplinare. Va infine sottolineato che la valutazione ha tenuto conto non solo della crescita
culturale dell'allievo, ma anche della sua maturazione personale, dell’impegno e della partecipazione.
Nel processo d’apprendimento sono stati oggetto di valutazione:
la conoscenza dei contenuti disciplinari (sapere);
le competenze operative e applicative (saper fare);
le capacità creative, logiche, rielaborative e critiche (saper essere).
La frequenza, l’impegno e il metodo hanno costituito necessari parametri di valutazione per l’attribuzione del
voto complessivo di ciascun alunno.
Per la trasparenza e uniformità dei criteri si è fatto riferimento alla scala di valutazione adottata dalla scuola e
inserita nel PTOF.
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Mezzi e strumenti didattici utilizzati
Libri di testo, appunti, libri della biblioteca scolastica, riviste specializzate, LIM, aula multimediale, internet,
attrezzature di laboratorio, supporti audio-visivi.
Attività extrascolastiche che hanno interessato la classe nell’ultimo triennio
(partecipazione a manifestazioni culturali, stage, tirocini, P O N, concorsi, attività integrative e di recupero
ecc.)
1. Viaggio d’istruzione in Grecia.
2. Progetto “Treno della Memoria”.
3. Viaggio d’istruzione in Andalusia.
4. “Il Liceo si mette in mostra”.
5. Olimpiadi di Italiano.
6. Rappresentazioni teatrali a Siracusa.
7. Progetto sulla violenza sulle donne “fuori dall’ombra”.
8. Certamina (Certamen Mutycense; Agone Carpino).
9. Progetto sulla difesa della razza.
10. Olimpiadi di Scienze.
11. Giochi della chimica.
12. Seminario sulle cellule staminali “unisistem day”
13. Giornata FAI di primavera.
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Griglie per la valutazione delle prove scritte
GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA A (Analisi e interpretazione di un testo letterario italiano) INDICATORI
GENERALI
DESCRITTORI
(MAX 60 pt)
10 8 6 4 2
Ideazione, pianificazione e
organizzazione del testo
efficaci e puntuali nel complesso
efficaci e puntuali
parzialmente
efficaci e poco
puntuali
confuse ed
impuntuali
del tutto confuse
ed impuntuali
10 8 6 4 2
Coesione e coerenza
testuale
complete adeguate parziali scarse assenti
10 8 6 4 2
Ricchezza e padronanza
lessicale
presente e completa
adeguate poco presente e parziale
scarse assenti
10 8 6 4 2
Correttezza grammaticale
(ortografia, morfologia,
sintassi); uso corretto ed
efficace della punteggiatura
completa;
presente
adeguata (con
imprecisioni e alcuni errori non gravi);
complessivamente
presente
parziale (con
imprecisioni e alcuni errori gravi);
parziale
scarsa (con
imprecisioni e molti errori gravi);
scarso
assente;
assente
10 8 6 4 2
Ampiezza e precisione delle
conoscenze e dei riferimenti
culturali
presenti adeguate parzialmente
presenti
scarse assenti
10 8 6 4 2
Espressione di giudizi
critici e valutazione
personale
presenti e corrette nel complesso
presenti e corrette
parzialmente
presenti e/o
parzialmente corrette
scarse
e/o scorrette
assenti
PUNTEGGIO PARTE
GENERALE
INDICATORI SPECIFICI DESCRITTORI
(MAX 40 pt)
10 8 6 4 2
Rispetto dei vincoli posti
dalla consegna (ad esempio,
indicazioni di massima
circa la lunghezza del testo
– se presenti– o indicazioni
circa la forma parafrasata
o sintetica della
rielaborazione)
completo adeguato parziale/incompleto scarso assente
10 8 6 4 2
Capacità di comprendere il
testo nel senso complessivo
e nei suoi snodi tematici e
stilistici
completa adeguata parziale scarsa assente
10 8 6 4 2
Puntualità nell’analisi
lessicale, sintattica, stilistica
e retorica (se richiesta)
completa adeguata parziale scarsa assente
10 8 6 4 2
Interpretazione corretta e
articolata del testo
presente nel complesso presente
parziale scarsa assente
PUNTEGGIO PARTE
SPECIFICA
PUNTEGGIO TOTALE
NB. Il punteggio specifico in centesimi, derivante dalla somma della parte generale e della parte specifica, va riportato a 20 con opportuna proporzione
(divisione per 5 + arrotondamento).
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA B (Analisi e produzione di un testo argomentativo)
INDICATORI
GENERALI
DESCRITTORI
(MAX 60 pt)
10 8 6 4 2
Ideazione, pianificazione
e organizzazione del
testo
efficaci e
puntuali
nel complesso
efficaci e puntuali
parzialmente
efficaci e poco
puntuali
confuse ed
impuntuali
del tutto
confuse
ed impuntuali
10 8 6 4 2
Coesione e coerenza
testuale
complete adeguate parziali scarse assenti
10 8 6 4 2
Ricchezza e padronanza
lessicale
presente e
completa
adeguate poco presente e
parziale
scarse assenti
10 8 6 4 2
Correttezza
grammaticale
(ortografia, morfologia,
sintassi); uso corretto ed
efficace della
punteggiatura
completa;
presente
adeguata (con
imprecisioni e
alcuni errori non
gravi);
complessivamente
presente
parziale (con
imprecisioni e
alcuni errori
gravi);
parziale
scarsa (con
imprecisioni e
molti errori
gravi);
scarso
assente;
assente
10 8 6 4 2
Ampiezza e precisione
delle conoscenze e dei
riferimenti culturali
presenti adeguate parzialmente
presenti
scarse assenti
10 8 6 4 2
Espressione di giudizi
critici e valutazione
personale
presenti e
corrette
nel complesso
presenti e corrette
parzialmente
presenti e/o
parzialmente
corrette
scarse
e/o scorrette
assenti
PUNTEGGIO PARTE
GENERALE
INDICATORI
SPECIFICI
DESCRITTORI
(MAX 40 pt)
10 8 6 4 2
Individuazione corretta
di tesi e argomentazioni
presenti nel testo
proposto
presente nel complesso
presente
parzialmente
presente
scarsa e/o nel
complesso
scorretta
scorretta
15 12 9 6 3
Capacità di sostenere
con coerenza un
percorso ragionato
adoperando connettivi
pertinenti
soddisfacente adeguata parziale scarsa assente
15 12 9 6 3
Correttezza e
congruenza dei
riferimenti culturali
utilizzati per sostenere
l’argomentazione
presenti nel complesso
presenti
parzialmente
presenti
scarse assenti
PUNTEGGIO PARTE
SPECIFICA
PUNTEGGIO TOTALE NB. Il punteggio specifico in centesimi, derivante dalla somma della parte generale e della parte specifica, va riportato a 20 con opportuna proporzione
(divisione per 5 + arrotondamento).
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA C (Riflessione critica di carattere espositivo-argomentativo su tematiche di attualità)
INDICATORI
GENERALI
DESCRITTORI
(MAX 60 pt)
10 8 6 4 2
Ideazione, pianificazione
e organizzazione del
testo
efficaci e
puntuali
nel complesso
efficaci e puntuali
parzialmente
efficaci e poco
puntuali
confuse ed
impuntuali
del tutto
confuse
ed impuntuali
10 8 6 4 2
Coesione e coerenza
testuale
complete adeguate parziali scarse assenti
Ricchezza e padronanza
lessicale
presente e
completa
adeguate poco presente e
parziale
scarse assenti
10 8 6 4 2
Correttezza
grammaticale
(ortografia, morfologia,
sintassi); uso corretto ed
efficace della
punteggiatura
completa;
presente
adeguata (con
imprecisioni e
alcuni errori non
gravi);
complessivamente
presente
parziale (con
imprecisioni e
alcuni errori
gravi);
parziale
scarsa (con
imprecisioni e
molti errori
gravi);
scarso
assente;
assente
10 8 6 4 2
Ampiezza e precisione
delle conoscenze e dei
riferimenti culturali
presenti adeguate parzialmente
presenti
scarse assenti
10 8 6 4 2
Espressione di giudizi
critici e valutazione
personale
presenti e
corrette
nel complesso
presenti e corrette
parzialmente
presenti e/o
parzialmente
corrette
scarse
e/o scorrette
assenti
PUNTEGGIO PARTE
GENERALE
INDICATORI
SPECIFICI
DESCRITTORI
(MAX 40 pt)
10 8 6 4 2
Pertinenza del testo
rispetto alla traccia e
coerenza nella
formulazione del titolo e
dell’eventuale
suddivisione in
paragrafi
completa adeguata parziale scarsa assente
15 12 9 6 3
Sviluppo ordinato e
lineare dell’esposizione
presente nel complesso
presente
parziale scarso assente
15 12 9 6 3
Correttezza e
articolazione delle
conoscenze e dei
riferimenti culturali
presenti nel complesso
presenti
parzialmente
presenti
scarse assenti
PUNTEGGIO
PARTESPECIFICA
PUNTEGGIO TOTALE NB. Il punteggio specifico in centesimi, derivante dalla somma della parte generale e della parte specifica, va riportato a 20 con opportuna proporzione
(divisione per 5 + arrotondamento).
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PROPOSTA DI GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO
INDICATORI DESCRITTORI E PUNTEGGIO
Capacità di orientamento culturale e
di adeguata connessione tra le idee
(max 5 punti)
- Non si orienta di fronte allo spunto
iniziale e non è in grado di compiere
connessioni (1)
- Mostra incertezza di fronte allo spunto
iniziale e compie connessioni inadeguate e
prive di coerenza (2)
- Con qualche aiuto riesce a sviluppare lo
spunto iniziale e a compiere semplici
connessioni (3)
- Si orienta con una certa sicurezza di fronte
allo spunto iniziale ed è in grado di
compiere adeguate connessioni (4)
- Sviluppa con competenza e sicurezza lo
spunto iniziale compiendo valide
connessioni (5)
Conoscenza e rielaborazione dei
contenuti disciplinari
(max 5 punti)
- Compie gravi errori e mostra evidenti
lacune nelle conoscenze disciplinari (1)
- Evidenzia conoscenze disciplinari incerte
e lacunose e le espone senza alcuna
rielaborazione (2)
- Possiede conoscenze disciplinari
superficiali e schematiche ma non
compie gravi errori (3)
- Mostra di controllare discretamente i
contenuti delle diverse discipline e di
saperli adattare al ragionamento, pur con
qualche inesattezza o omissione (4)
- Domina con sicurezza i contenuti delle
diverse discipline e dimostra di saperli
rielaborare in modo efficace e personale
(5)
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Capacità di argomentare in modo
coerente e autonomo e di usare in
modo efficace strumenti e materiali
(max 5 punti)
- Non è in grado di compiere in modo
autonomo e consapevole un ragionamento
organizzato e coerente e si avvale in modo
inadeguato di strumenti e materiali (1)
- Compie errori nell’argomentazione e nella
coerenza del ragionamento e usa in modo
poco efficace strumenti e materiali (2)
- Organizza il ragionamento con sufficiente
coerenza pur con alcune inesattezze e usa in
modo semplice ma per lo più adeguato
strumenti e materiali (3)
- È in grado di argomentare con discreta
coerenza e e di usare in modo efficace e
adeguato strumenti e materiali (4)
- Organizza il ragionamento con coerenza
e forza persuasiva, usando con efficacia e
in modo personale strumenti e materiali
(5)
Correttezza formale
dell’esposizione e uso del linguaggio
specifico delle discipline
(max 5 punti)
- Compie gravi errori nella forma
dell’esposizione e nell’uso del lessico
specifico delle discipline (1)
- Si esprime in modo incerto e con errori e
mostra una competenza lessicale lacunosa
(2)
- Si esprime in modo abbastanza corretto e
usa un lessico semplice con alcune
improprietà (3)
- Si esprime correttamente e mostra una
discreta padronanza del lessico specifico
delle discipline (4)
- Usa la lingua con disinvoltura e proprietà,
mostrando un sicuro controllo del lessico
specifico delle discipline (5)
TOTALE …… /20
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Tabella di conversione punteggio/voto
PUNTEGGIO VOTO
20 10
18 9
16 8
14 7
12 6
10 5
8 4
6 3
4 2
2 1
0 0
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ELEMENTI CHE DETERMINANO IL CREDITO SCOLASTICO
Il credito scolastico consiste in un apposito punteggio che il C.d.C. esprime sulla valutazione del grado di
preparazione complessiva raggiunta da ciascun alunno nell’anno scolastico in corso con riguardo al:
Profitto
Assiduità nella frequenza
Interesse ed impegno nel dialogo educativo
Partecipazione alle attività complementari / attività integrative
Condotta
Collaborazione all’elaborazione dei progetti
ELEMENTI CHE POSSONO DETERMINARE IL CREDITO FORMATIVO
I crediti formativi consistono in ogni qualificata esperienza maturata al di fuori della scuola di appartenenza,
debitamente documentata, dalla quale derivino competenze coerenti con il tipo di corso cui si riferisce l’esame
di Stato.
I consigli di classe, nella loro autonomia, fissano i criteri di valutazione delle sotto citate esperienze.
A mero titolo esemplificativo possono costituire credito formativo le seguenti esperienze:
- CORSI / TIROCINI FORMATIVI CON ESPERIENZE DI LAVORO.
- ESPERIENZE LEGATE ALLA FORMAZIONE della persona e alla crescita umana, civile e culturale,
relative:
ad attività culturali, artistiche e sportive;
alla formazione professionale del lavoro;
all’esperienza di volontariato, solidarietà e cooperazione.
IL COORDINATORE DI CLASSE
(Prof.ssaMaria Grazia Baglieri)
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Attività extrascolastiche che hanno interessato la classe nell’ultimo triennio:
(partecipazione a manifestazioni culturali, stage, tirocini, P O N, concorsi, attività integrative e di
recupero ecc.)
- Visita presso l’archivio di Stato per mostra sui documenti relativi alla Prima guerra
mondiale (lettere, manifesti, documenti, oggetti e diari)
- Sistemazione laboratori fisica e scienze;
- Percorsi filosofici;
- Conferenza sull’Adamo;
- Corso di fotografia;
- Presentazione del libro Classici per la vita: una piccola biblioteca ideale di Nuccio Ordine;
- Certamen Mutycense;
- Olimpiadi di scienze, chimica, italiano e della cultura classica;
- FAI;
- Certificazioni linguistiche;
- Partecipazione alle Rappresentazioni classiche;
- Partecipazione a Rappresentazioni teatrali e cinematografiche;
- Viaggi di istruzione: Grecia, Spagna (Andalusia) e “Treno della Memoria”;
- Gemellaggio con Liceo Classico “M. Pagano”, Campobasso;
- Presentazione del libro “La misura eroica”, di Andrea Marcolongo
- Presentazione del libro “Le stelle di Lorenzo”, di Alfonso Russi
- Presentazione del libro “Bruciare la frontiera” di Carlo Greppi
- Visita guidata a Cava d’Ispica con il Prof. Paolo Nifosì;
- Mostra degli Impressionisti a Catania
- Organizzazione: “Notte dei Licei”;
- Organizzazione: “Notte delle candele”;
- Organizzazione Open day;
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Piazza Baden Powell, 10 - 97015 Modica RG - Tel. e Fax: 0932-764379 - Cell.: 335/5733543 Sede Amministrativa – Segreteria Dirigente Scolastico e Indirizzo Scientifico
Corso Umberto n° 172 – Tel.: 0932- 941142 Sede Indirizzo Classico Via Sorda Sampieri n° Sede Indirizzo Artistico e Indirizzo Professionale Industria e Artigianato
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- Orientamento in uscita a Catania a cura di Aster Sicilia;
- Orienta Minds;
- Orientamento in uscita a Palermo;
- Orientamento in uscita con l’associazione Test Busters;
- Partecipazione alla manifestazione di “Libera” a Catania;
- Partecipazione alla manifestazione “Fridays for future”;
- Incontro con Alessandro, figlio di Salvatore Quasimodo.
PROGETTI DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE
- Presentazione del libro “Un morto ogni tanto”, di Paolo Borrometi;
- Incontro con testimone della strage di Capaci, Giuseppe Costanza;
- Conferenza con testimone di giustizia, Piera Aiello;
- Conferenza su Stefano Cucchi: visione del film “Sulla mia pelle” e collegamento telefonico
con Ilaria Cucchi;
- Conferenza “I sogni colorano la notte” con l’associazione “Crisci Ranni”
- Incontro con l’associazione AVIS;
- Incontro con l’associazione ADMO;
- Incontro con le forze armate su gioco d’azzardo, droga e legalità;
- Partecipazione alla “Giornata dell’Europa”.
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Moduli di PTCO (ex ASL) che hanno interessato la classe nell’ultimo triennio
1- Anno scolastico 2016/2017
Sistema Sanità a Ragusa: 8 alunni
Turismo e Musei: 3 alunni
Selfie di Noi: 4 alunni
Turismo e Cultura: 1 alunno
Sistema Sanità a Modica: 1 alunno
2- Anno scolastico 2017/2018
Professione Veterinario 1: 2 alunni
Professione Veterinario 2: 2 alunni
Malaga – Management del Turismo culturale: 5 alunni
Comunicazione e Giornalismo: 3 alunni
Terremoti e rischio sismico: 1 alunno
Scienze in pratica: 3 alunni
Sistema Sanità a Ragusa: 1 alunno
Hering: 1 alunno
Relazione e professionalità: 1 alunno
3- Anno scolastico 2018/2019
Primo soccorso: 6 alunni
Scienze Forensi: 2 alunni
Rikrea: 2 alunni
PON Alternanza in Europa: 1 alunno
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PERCORSI DISCIPLINARI DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE
- La nascita della Costituzione Italiana
- La sua articolazione
- I principi fondamentali (artt. 1 – 12)
- Parte I: Diritti e doveri dei cittadini
- La libertà di manifestazione del pensiero
- La libertà religiosa e di coscienza
- Il diritto al lavoro, la libertà sindacale e il diritto di sciopero
- Visione del video di Roberto Benigni “La più bella del mondo”
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DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE DELLA III A (A cura di ogni singolo docente)
Prof.ssa Maria Grazia Baglieri
DOCENTE DI ITALIANO E LATINO
RELAZIONE FINALE
DI ITALIANO E LATINO
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE IN RIFERIMENTO ALLE PROPRIE DISCIPLINE
ITALIANO e LATINO
(Situazione di partenza, impegno, partecipazione, comportamento, frequenza)
La classe è formata da 17 alunni, di cui 6 maschi e 11 femmine, provenienti dalla stessa classe
dell’anno scorso, tranne gli alunni: Bonomo Rosario, Palermo Delia e Roccaro Giuseppe che sono
stati inseriti quest’anno, integrandosi sufficientemente con il resto della classe.
La maggior parte degli alunni dell’attuale III A ha avuto una carriera scolastica omogenea. Negli
anni del triennio la classe è stata seguita dalla sottoscritta per l’insegnamento dell’italiano e del
latino.
All’inizio del I liceo la classe ha accolto con apertura la docente mostrandosi rispettosa e nel
complesso attenta e motivata, gli alunni hanno dimostrato, nel complesso, fin dal I liceo
partecipazione ed interesse nei confronti dei contenuti disciplinari secondo le personali attitudini e
tendenze, le diverse abilità linguistiche, le individuali capacità di analisi e sintesi. Gli alunni nel
corso del III anno liceale hanno gradualmente affinato gli strumenti di analisi del testo, ciascuno
secondo i propri livelli di partenza, affrontando, in buona parte, con soddisfacenti capacità critiche
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lo studio degli autori e delle correnti letterarie italiane ed europee dell’700, dell’800 e del ‘900, in
un percorso diacronico che si è avvalso anche di frequenti ed interessanti riferimenti
interdisciplinari con le altre materie oggetto di studio del curriculum scolastico.
È stato curato il potenziamento delle abilità di esposizione sia nella produzione orale che in quella
scritta secondo le tipologie dell’esame di Stato, ed è stata inoltre utilizzata la trattazione sintetica
di alcuni argomenti disciplinari come ulteriore strumento di verifica scritta.
Gli alunni, nel complesso, hanno raggiunto una capacità espressiva e logico-deduttiva adeguata
alle proprie potenzialità. Tuttavia in relazione alla partecipazione al dialogo educativo,
all’impegno nello studio della disciplina e agli obiettivi disciplinari raggiunti è possibile
suddividere la classe in tre livelli di apprendimento:
▪un gruppo di alunni motivati, capaci, partecipi con interesse alle attività didattiche, solitamente
puntuali nel sottoporsi alle verifiche, dotati di un consapevole metodo di studio che ha consentito
loro di raggiungere a conclusione del triennio una preparazione più che buona, in alcuni casi
ottima;
▪un secondo gruppo, costituito dai alunni partecipi alle attività didattiche, ma meno affinati
nell’analisi dei testi letterari e meno solidi nelle competenze linguistiche, i quali hanno tuttavia
raggiunto risultati finali più che soddisfacenti;
▪un terzo gruppo infine, piuttosto eterogeneo, costituito da ragazzi i cui risultati si attestano, nel
complesso, sulla sufficienza. Questi ultimi, bisognosi di più frequenti sollecitazioni da parte del
docente, meno solleciti nel sottoporsi alle verifiche orali, sono a loro volta suddivisibili in diversi
sottogruppi a seconda delle individuali carenze determinate dall’incostanza nello studio della
disciplina o piuttosto dalle difficoltà emerse nell’analisi dei testi letterari, o infine da carenze
espressive soprattutto relative alle prove di produzione scritta.
La frequenza scolastica per alcuni alunni durante il corso dell’anno è stata regolare, così come
l’impegno nell’assolvere alle verifiche, per altri invece la frequenza non sempre è stata regolare,
poiché di frequente interrotta da assenze “strategiche”, legate ai momenti di verifica, in
particolare l’alunna Palermo che ha superato il numero delle assenze consentite.
Un ridimensionamento dell’effettivo tempo scolastico a disposizione, ha determinato un certo
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rallentamento nella pianificazione delle attività curriculari e di conseguenza l’impossibilità di
portare a termine la trattazione più approfondita di alcuni argomenti. Relativamente ai contenuti
disciplinari e alle competenze acquisite dagli allievi, e tenendo conto dei prerequisiti posseduti
dagli stessi, il livello complessivo può ritenersi soddisfacente o pienamente soddisfacente per
buona parte degli alunni, sufficiente per la rimanente parte del gruppo classe.
OBIETTIVI PROGRAMMATI
ITALIANO
Obiettivi cognitivi: conoscenza delle tematiche letterarie, dei testi e degli autori della
letteratura italiana dall’Ottocento alla prima metà del Novecento con riferimenti europei.
Obiettivi trasversali: potenziamento delle competenze generali (saper scrivere, saper
prendere appunti, saper distinguere le diverse tipologie testuali).
Obiettivi educativi: capacità di relazionarsi con se stessi, con gli altri e con l’insegnante.
PERCORSO DI STORIA DELLA LETTERATURA ITALIANA DALL’800 AL ‘900.
MODULO I:
L’ETA’ DEL ROMANTICISMO: SCENARIO, SOCIETA’, CULTURA, IDEE
IL ROMANTICISMO IN EUROPA E IN ITALIA
ALESSANDRO MANZONI
LA VITA
LE OPERE
MODULO II:
GIACOMO LEOPARDI
LA VITA
LE OPERE
GIOSUÈ CARDUCCI
LA VITA
LE OPERE
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MODULO III:
LA SCAPIGLIATURA - IL ROMANZO DAL NATURALISMO FRANCESE AL VERISMO
ITALIANO
GLI AUTORI DEL VERISMO ITALIANO
GIOVANNI VERGA
LA VITA
LE OPERE
MODULO IV:
IL DECADENTISMO
SCRITTORI E POETI DEL DECADENTISMO EUROPEO E ITALIANO
GABRIELE D’ANNUNZIO
LA VITA
LE OPERE
GIOVANNI PASCOLI
LA VITA
LE OPERE
MODULO V:
IL PRIMO NOVECENTO
LA STAGIONE DELLE AVANGUARDIE:
I FUTURISTI:
FILIPPO TOMMASO MARINETTI, ALDO PALAZZESCHI, CORRADO GOVONI
LA LIRICA DEL PRIMO NOVECENTO IN ITALIA:
I CREPUSCOLARI: S. CORAZZINI, G. GOZZANO,
I VOCIANI: C. REBORA, C. SBARBARO, D. CAMPANA
MODULO VI:
ITALO SVEVO
LA VITA
I ROMANZI PIÙ SIGNIFICATIVI
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MODULO VII:
LUIGI PIRANDELLO
LA VITA
LE OPERE
GIUSEPPE UNGARETTI
LA VITA
LE OPERE
EUGENIO MONTALE
LA VITA
LE OPERE
Lo studio dei singoli autori è stato corredato dalla lettura e dall’analisi del testo di una rosa di
brani antologici scelti fra quelli proposti dai manuali adottati o materiali forniti dalla docente
INCONTRO CON L’OPERA: LA DIVINA COMMEDIA DI DANTE
LETTURA, ANALISI E COMMENTO DI UNA SCELTA DI CANTI DEL PARADISO
GUIDA ALLA SCRITTURA:
▪ ANALISI DI UN TESTO IN PROSA
▪ ANALISI DI UN TESTO IN POESIA
▪ SCRITTURA DOCUMENTATA: SAGGIO BREVE E ARTICOLO DI GIORNALE
TESTO ARGOMENTATIVO
▪ TEMA DI AMBITO STORICO
▪ TEMA DI ARGOMENTO GENERALE
Gli argomenti trattati da collegare ai nodi concettuali in sede di esame sono:
NODI CONCETTUALI - LINGUA E CULTURA ITALIANA
AUTORI DETTAGLI NODO CONCETTUALE
CREPUSCOLARI
Il linguaggio semplice dei Crepuscolari LINGUAGGIO
VERGA
Rosso Malpelo (Il lavoro minorile) LAVORO
PASCOLI
Poemi conviviali - Alexandros Il MITO
LEOPARDI
La ginestra UOMO-NATURA;
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DANTE
Il Paradiso IL VIAGGIO
SVEVO
La coscienza di Zeno
(la pagina conclusiva)
RESPONSABILITÀ ED
ETICA FUTURISMO
Il Manifesto del Futurismo TEMPO E VELOCITÀ
PIRANDELLO
Il fu Mattia Pascal
Uno, nessuno, centomila
IDENTITÀ
D’ANNUNZIO
L’Estetismo BELLEZZA
SUSSIDI E TECNOLOGIE UTILIZZATE
LIBRI IN ADOZIONE:
G.Baldi, S.Giusso, M.Razzetti, G. Zaccaria, Il Piacere Dei Testi, Paravia (vol.4,5,6)
A cura di Di Salvo, Dante Alighieri La Divina Commedia, Paradiso, Zanichell
SUSSIDI:
-Materiale di approfondimento fornito dal docente
-estratti da testi di critica letteraria
-PPT e video
-internet: Treccani scuola e Piattaforma Pearson
METODI ADOTTATI
1. Lezioni frontali;
2. Lezioni-colloquio per verificare il livello di preparazione della classe e per favorire il
confronto dei diversi punti di vista;
3. Esercitazioni guidate sui testi per fasi progressive di analisi;
4. Letture antologiche e critiche;
5. Lavoro di ricerca, discussione, relazione orale.
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VERIFICA
Il processo di apprendimento durante l’anno scolastico è stato verificato frequentemente attraverso
il confronto in classe, la sollecitazione di quesiti, la gestione di lezioni-colloquio.
È stata prevista la somministrazione di prove di verifica scritte per quadrimestre. Tali elaborati
sono stati svolti sui contenuti disciplinari oggetto di studio o su tematiche di attualità e hanno
previsto l’esercitazione sulle tipologie di prove previste dall’attuale esame di Stato: temi di
attualità, analisi del testo, elaborazioni di articoli di giornale o saggi brevi.
Sono state valutate anche le simulazioni della prima prova fornite dal Miur.
Nella valutazione si è tenuto conto dei livelli di partenza di ogni singolo discente, dei progressi
conseguiti, dei ritmi di apprendimento, delle competenze acquisite, delle capacità espositive, dello
spirito critico, dell’elaborazione personale dei contenuti, della capacità di fare collegamenti
pluridisciplinari, oltre che dell’impegno e della partecipazione al dialogo educativo.
La griglia di valutazione adottata è stata quella deliberata dal Collegio dei Docenti in sede di
programmazione deliberativa e dal dipartimento di Lettere.
OBIETTIVI PROGRAMMATI LATINO
Gli obbiettivi sul piano immediato e intermedio, tenuto conto della situazione della classe e del
suo approssimarsi all’esame di stato sono pertanto:
Conoscenza e competenza della lingua latina;
Comprensione dei testi;
Ricostruzione del pensiero di un autore attraverso i testi;
Storicizzazione di un concetto e/o di una problematica;
Delineazione di collegamenti tra autori diversi, appartenenti ad
epoche e civiltà differenti;
Utilizzazione ed integrazione di materiali testuali in funzione
esemplificativo-argomentativa;
Sul piano formale l’obiettivo è la formazione in chiave dialettica del discente, attraverso
la conoscenza, il confronto e la riflessione sul mondo classico.
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CONTENUTI DISCIPLINARI PER UNITA’ DIDATTICHE
E/O MODULI DI LATINO
Percorsi tematici:
Il ruolo della cultura in età imperiale, tra opposizione e consenso (fine età augustea - inizi II
secolo D.C.)
Unità didattiche:
Fedro; sottomodulo il “genere favolistico”
Seneca
Persio
Lucano
Petronio
Quintiliano
Marziale
Giovenale
Svetonio
Plinio il Giovane
Tacito
Apuleio
Con traduzione e analisi di brani antologici dei vari autori
Revisione con metodi di didattica breve delle strutture morfo-sintattiche.
Analisi e traduzione di brani dagli autori più significativi
Modulo n. 1: «Il contesto storico-culturale del I secolo d.C.»
La successione ad Augusto; la dinastia giulio-claudia; l’anno dei quattro imperatori; la dinastia
flavia; letteratura e principato; Fedro e la tradizione della favola in versi; la poesia di età
neroniana e il diffondersi della pantomima; la spettacolarizzazione della letteratura; Seneca il
Vecchio e le declamazioni.
Modulo n. 2: «I paradossi di Seneca»
Il filosofo e il potere; vita e morte di uno stoico; le opere; i Dialogi e la saggezza stoica (le
consolationes; la riflessione sulle passioni e la ricerca della felicità; il saggio stoico tra
contemplazione e partecipazione; la riflessione sul tempo; la provvidenza divina); gli altri trattati;
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la pratica quotidiana della filosofia nelle Epistulae ad Lucilium; lo stile delle opere filosofiche, tra
meditazione e predicazione; le tragedie; l’Apokolokyntosis; le opere spurie attribuite a Seneca.
Modulo n. 3: «Lucano e Petronio: due ritratti di letterati»
Lucano: l’epica dopo Virgilio; un poeta alla corte del principe; il ritorno all’epica storica; la
Pharsalia e il genere epico; la Pharsalia e l’Eneide; un poema senza eroi; i personaggi della
Pharsalia; l’evoluzione della poetica lucanea in relazione ai rapporti con il princeps; lo stile
dell’opera.
Petronio: un capolavoro pieno di interrogativi; la datazione del Satyricon (dentro il racconto di
Tacito); una narrazione frammentaria; un testo in cerca di un genere; l’originalità dell’opera.
Modulo n. 4: «Lo strumento della satira»
La satira secondo la definizione di Quintiliano; Persio e la satira come esigenza morale;
Giovenale e la satira tragica; Marziale, campione dell’epigramma; satira, arguzia e stile.
Modulo n. 5: «La letteratura nel passaggio dai Flavi all’età degli imperatori
adottivi»
Quintiliano, retore e pedagogo; la vita e le opere; il dibattito sulla corruzione dell’eloquenza; la
Institutio oratoria come risposta alla decadenza dell’oratoria; lo stile; Plinio il Giovane, tra
epistolario e panegirico; lo scambio epistolare con Traiano.
Modulo n. 6: «Due esempi di letterati durante il II secolo d.C.»
Tacito e il pathos della storia; vita e opere; il Dialogus de oratoribus e le cause della decadenza
dell’oratoria; Agricola, un esempio di resistenza al regime; l’idealizzazione dei barbari nella
Germania; le Historiae e gli anni cupi del principato; gli Annales.
Apuleio, intellettuale poliedrico; una figura complessa tra filosofia, oratoria e religione; Apuleio e
il romanzo; lingua e stile.
Gli argomenti trattati da collegare ai nodi concettuali in sede di esame sono:
NODI CONCETTUALI - LINGUA E CULTURA LATINA
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AUTORI DETTAGLI NODO CONCETTUALE
MARZIALE
Poesia lasciva, vita onesta LINGUAGGIO
TACITO
Il lavoro dello storico LAVORO
LUCANO
Pharsalia – Il mito di Enea Il MITO
SENECA
De vita beata UOMO-NATURA;
APULEIO
Metamorfosi – Il viaggio di Lucio IL VIAGGIO
QUINTILIANO
Il maestro ideale RESPONSABILITÀ ED ETICA
FEDRO
La volpe e il corvo LA VELOCITÀ
GIOVENALE
Satira – Contro le donne
IDENTITÀ
PETRONIO
Satyricon – La matrona di Efeso BELLEZZA
SUSSIDI E TECNOLOGIE UTILIZZATE
Libro di testo: Lezioni di letteratura latina Corso Integrato di Conte – Pianezzola –
Le Monnier Scuola
Materiale di approfondimento fornito dal docente
-estratti da testi di critica letteraria
-PPT e video
-internet: Treccani scuola e Piattaforma Pearson
METODI ADOTTATI
1. Lezione frontale
2. Dialogo con gli alunni
3. Ricerca guidata
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VERIFICA
Le verifiche sono state sistematiche e le valutazioni adeguate ai risultati ottenuti in termini di
conoscenze, competenze, capacità. Sono state valutate anche le simulazioni della seconda prova
prodotte dal Miur.
Gli strumenti di tali verifiche sono avvenute mediante la somministrazione di brani in lingua da
tradurre in italiano, le colloqui orali e in testi scritti.
La valutazione si è adegua alla griglia adottata dal dipartimento di lettere.
Modica, 04/05/2019
La Docente
(Prof.ssa Maria Grazia Baglieri)
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PROF. BLANDINO MICHELE DOCENTE DI GRECO
RELAZIONE FINALE
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE IN RIFERIMENTO ALLA PROPRIA
DISCIPLINA
La classe V A (III LA) è composta da 17 studenti, 14 provenienti dalla IV A dello scorso anno,
uno proveniente dalla IV B dello scorso anno e 2 provenienti da una scuola privata, sebbene
facenti parte dell’istituto fino al terzo anno. Chi scrive ha seguito la classe sin dall’inizio del
percorso di studi intrapreso dagli studenti: nei primi due anni del biennio come insegnante di
latino, durante tutto il triennio come insegnante di greco. L’indirizzo di studi nell’arco del
triennio prevede un impegno settimanale di 3 ore.
Gli alunni si sono sempre mostrati aperti al dialogo e al confronto, manifestando interesse e
curiosità per le tematiche di volta in volta proposte. Per la maggior parte degli allievi la
partecipazione è stata attiva, il metodo di lavoro sistematico e costante. Per uno sparuto gruppo
di allievi invece la partecipazione è stata incostante e l’impegno superficiale.
Sul piano delle conoscenze e competenze, pur essendoci sostanzialmente tre fasce di livello,
ciascun alunno ha raggiunto una sufficiente capacità espositiva relativamente ai saperi
essenziali ed ai contenuti disciplinari minimi. Un gruppo cospicuo ha mostrato di aver
metabolizzato in modo personale e critico gli argomenti svolti, con interesse e motivazione
personale. Nel caso di alcune eccellenze è stato possibile ottenere risultati davvero
soddisfacenti in termini di collegamenti e transfert disciplinari relative a tematiche comuni. Nel
complesso, comunque, si è mostrato interesse per gli aspetti sociologici e culturali dei vari
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fenomeni letterari, nonché per i contesti storici che li hanno prodotti.
OBIETTIVI PROGRAMMATI
Obiettivi generali
Guidare lo studente lungo un percorso che dalla storia letteraria arrivi alla lettura diretta
dei testi dei singoli autori;
Far sì che il testo letterario greco sia compreso e reso dai fruitori nella loro originaria
integralità;
Abituare gli studenti ad un lavoro di comparazione traduttiva e ad operare un’adeguata
scelta fra le possibili traduzioni più o meno rispondenti al pensiero originale
dell’autore, in riferimento al contesto storico-culturale che lo ha generato;
Sviluppare capacità di transfert critico ed ermeneutico interdisciplinare su temi e
contenuti particolari;
Sviluppare la capacità di ricerca e di approfondimento personale
Conoscenze
Linee generali dello sviluppo della Letteratura Greca;
Gli autori e le caratteristiche dei generi più significativi del periodo oggetto di studio;
Passi in lingua e/o in traduzione tratti dalle opere degli autori studiati;
Lessico proprio dei generi letterari presi in esame;
Nozioni di prosodia e metrica;
Pagine di approfondimento critico
Abilità
Saper collocare le opere e gli autori nel contesto storico-culturale di riferimento;
Saper individuare nei testi gli elementi di continuità e innovazione rispetto ai modelli di
riferimento;
Saper tradurre i testi esaminati, individuandone caratteristiche strutturali, lessicali,
stilistiche e contenutistiche;
Saper individuare i nuclei concettuali fondamentali delle pagine critiche.
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Competenze
Saper interpretare i testi, mettendo in relazione la produzione letteraria con il periodo
storico-culturale in cui viene elaborata;
Saper mettere in relazione le opere dei vari autori con lo sviluppo del genere letterario
di riferimento;
Saper mettere in relazione gli elementi di alterità e di continuità tra la cultura greca e
quella moderna;
Saper attuare confronti tra più testi dello stesso autore o di autori diversi;
Saper mettere in relazione i contenuti delle pagine critiche lette con l’autore, l’opera o
il problema cui esse si riferiscono.
METODI ADOTTATI
lezione frontale
lezione guidata
analisi dei problemi
lavoro di gruppo
CONTENUTI DISCIPLINARI PER UNITÀ DIDATTICHE E/O MODULI
I contenuti disciplinari sono stati correlati ad alcuni argomenti interdisciplinari individuati dal
Consiglio di Classe (Uomo-Natura; Il viaggio; Responsabilità ed etica; Il mito; La velocità;
Lavoro; Bellezza; Acqua, sorgente di vita; Il linguaggio; Identità).
CONTENUTI DISCIPLINARI NODO CONCETTUALE
IL IV SECOLO A.C. COME ETÀ DI TRANSIZIONE
L’arte oratoria di Lisia,
Isocrate e Demostene
Dall’oratoria alla retorica; i precetti della
retorica e le parti del discorso; l’oratoria nel
IV secolo.
LISIA: biografia e opere; l’etopea e
l’apheleia; lingua e stile.
ISOCRATE: la vita; la paideia isocratea; il
pensiero politico; lo stile.
DEMOSTENE: gli esordi e i primi passi
nell’oratoria; l’inizio dell’ostilità con
LINGUAGGIO
RESPONSABILITÀ ED
ETICA
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Filippo; lo scontro aperto e il trionfo di
Filippo; “Per la corona”: lo scontro tra
Eschine e Demostene; la fine di Demostene;
ideologia e tensione emotiva.
Dalla commedia
politica di Aristofane a
quella borghese di
Menandro
La crisi della polis e la fine della commedia
antica; dalla commedia di mezzo alla
commedia nuova; il “canone” della
commedia; il teatro di età ellenistica.
MENANDRO: caratteri della commedia
menandrea; fortuna di Menandro; ideologia
del teatro menandreo; la crisi del
misantropo; la banalizzazione del “pathei
mathos” eschileo; l’influenza dei Caratteri
di Teofrasto; la struttura della commedia
menandrea; lingua e stile.
Dal Misantropo: “Il prologo: il carattere di
Cnemone” (T1); “La collera del misantropo”
(T3); “Il mathos di Cnemone” (T4)
Dall’Arbitrato: “Affidiamo la decisione a un
arbitro” (T6); “La dolce etera Abrotono”
(T7); “Carisio riconosce i propri errori”.
Approfondimento critico: “Il ruolo di Tyche
nella commedia di Menandro” di G. Zanetto
LAVORO
RESPONSABILITÀ ED
ETICA
UOMO – NATURA
L’ETÀ ELLENISTICA
Profilo storico-politico
Chiarimento del termine “ellenismo” coniato
da J. G. Droysen; datazione; morte di Filippo
e ascesa di Alessandro; morte di Alessandro;
i diadochi e le guerre intestine; i regni
ellenistici; la koinè; i centri della cultura;
Alessandria e i Tolemei; il Museo e la
Biblioteca; marginalità di Atene; la civiltà
del libro; la nuova figura di intellettuale;
approfondimento sull’isola di Faro
Modulo CLIL: The Hellenistic Golden
Age
IDENTITÀ
IL VIAGGIO
La poesia ellenistica
Una poesia per lettori; “poeti filologi”;
nascita della filologia; nuovi generi, nuove
funzioni; novità dell’elegia ellenistica;
l’idillio; il poema breve e l’epillio; gli
imitatori; poesia popolare.
CALLIMACO: poeta di corte; il Callimaco
erudito; la poetica callimachea; destinatario
e funzione dell’opera; gli Inni; gli Aitia; i
Giambi; l’Ecale; gli epigrammi.
Modulo CLIL: Callimachus as elitist and
BELLEZZA
UOMO – NATURA
IL VIAGGIO
IL MITO
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erudite Dagli Aitia: “Il prologo contro i Telchini”
(T1); “Aconzio e Cidippe” (T3); “La
Chioma di Berenice” (T4).
Dall’Ecale: “Il colore nero delle cornacchie”
(T8)
Dagli Epigrammi: “Odio il poema ciclico”
(T10); “Il dolore di un padre” (T14)
APOLLONIO RODIO: notizie biografiche
sull’autore; le Argonautiche e le altre opere;
il rapporto con l’epos arcaico; l’amechania
degli eroi; le norme aristoteliche applicate
all’epos; un’opera di gusto alessandrino;
rapporti con Callimaco.
Dalle Argonautiche: “Il proemio” (T1); “Il
libro III: un nuovo proemio” (T6);
“L’intervento di Eros” (T8).
TEOCRITO: notizie biografiche
sull’autore; l’inventore della poesia bucolica;
il corpus teocriteo: idilli, epilli, mimi,
encomi e liriche; caratteri della poesia di
Teocrito.
Dagli Idilli: “Le Talisie: il manifesto della
poesia bucolica” (T1); “L’incantatrice” (T3);
“Le Siracusane” (T6)
Approfondimento critico: “Il realismo della
poesia teocritea” di M. Fantuzzi
L’epigramma ellenistico: dalle origini
all’Antologia Palatina; caratteristiche
dell’epigramma arcaico, classico ed
ellenistico; i tre indirizzi dell’epigramma
ellenistico (la scuola ionico-alessandrina; la
scuola peloponnesiaca; la scuola fenicia)
ASCLEPIADE DI SAMO: “Alla lampada”
(T1)
ANITE DI TEGEA: “La nera morte” (T7);
NOSSIDE DI TEGEA: “Più dolce del
miele” (T8); LEONIDA DI TARANTO: “La
vecchia ubriacona” (T12)
MELEAGRO DI GADARA: “Fiori per
Eliodora” (T13)
Le filosofie
ellenistiche
La scuola scettica con Carneade
La scuola cinica con Diogene di Sinope e
Menippo di Gadara
L’epicureismo: da Epicuro a Filodemo di
RESPONSABILITÀ ED
ETICA
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Gadara
Dall’Epistola a Meneceo: “La morte non ci
riguarda” (T1)
Lo stoicismo: l’antica, la media e la nuova
stoà.
La storiografia
ellenistica
Una storiografia perduta; caratteristiche della
storiografia ellenistica; storia universale e
cronografia; cronache locali e storici di
Alessandro; storiografia retorica; storiografia
“tragica”; storici del I secolo a. C.:
DIODORO SICULO; DIONIGI DI
ALICARNASSO.
POLIBIO: la biografia; le Storie:
consistenza e composizione; storia
pragmatica; storia universale; la teoria delle
costituzioni miste; i discorsi; uno stile
volutamente disadorno.
Dalle Storie: “La costituzione romana” (T5);
“La religione romana come instrumentum
regni“ (T7) e confronto con Niccolò
Machiavelli, Discorsi sopra la prima Deca
di Tito Livio; “Considerazioni conclusive
sulla costituzione romana” (T8); “Il pianto di
Scipione sulle rovine di Cartagine” (T11).
Approfondimento critico: “Polibio e
l’ambiente culturale romano” di A.
Momigliano.
TEMPO E VELOCITÀ
IDENTITÀ
L’ETÀ GRECO-ROMANA
Profilo storico-politico
e oratoria dell’età
imperiale
Roma e l’Oriente ellenistico dopo la seconda
guerra punica; la Grecia provincia romana;
crisi e fine della repubblica; l’avvento del
principato; gli imperatori dei primi due
secoli; il III secolo e la crisi dell’impero;
Costantino e l’impero cristiano; il tardo
impero.
Retorica e oratoria: l’asianesimo e
l’atticismo; la polemica tra analogisti e
anomalisti; l’oratoria di età imperiale;
seconda sofistica: oratoria ad effetto; la
professione del conferenziere; l’anonimo Del
sublime.
Dall’opuscolo: “Sotto l’azione della vera
sublimità” (T1)
IL LINGUAGGIO
LA BELLEZZA
IL MITO
IL VIAGGIO
IDENTITÀ
Il biografo moralista
PLUTARCO: notizie biografiche
sull’autore; una vasta produzione letteraria;
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le Vite parallele; una biografia con finalità
morali; il “confronto” tra la Grecia e Roma; i
Moralia; Plutarco e l’idealizzazione della
classicità.
Dalla Vita di Alessandro: “Io non scrivo
storia, ma biografia” (T3); “Alessandro e
Aristotele” (T4); “La personalità di
Alessandro” (T6).
Un conferenziere
poliedrico
LUCIANO: notizie biografiche sull’autore;
testi retorici; testi filosofici; i Dialoghi;
scritti polemici e retorici; il romanzo “Storia
vera”; il romanzo “Lucio o l’asino”; il
rapporto con la seconda sofistica; lingua e
stile
Lettura dei seguenti dialoghi:
T5 – “Prometeo e Zeus” (Dialoghi degli dei)
T6 – “Il Ciclope e Polifemo” (Dialoghi
marini)
T7 – “Menippo e Hermes” (Dialoghi dei
morti)
T9 – “Glicerio e Taide” (Dialoghi delle
cortigiane)
Focus su “Come si deve scrivere la storia”:
la malattia degli storiografi; l’aneddoto su
Diogene di Sinope; l’intento dell’opera;
caratteristiche dello storico; l’esempio del
celebre architetto di Cnido.
LETTURA DEI CLASSICI Prosatori della letteratura greca
ORAZIONE “PER L’UCCISIONE DI
ERATOSTENE” DI LISIA (1-18; 24-26;
47-50)
RESPONSABILITÀ ED
ETICA
Poeti della letteratura
greca
TRAGEDIA “MEDEA” DI EURIPIDE (vv.
1-48; 96-114) RESPONSABILITÀ ED
ETICA
SUSSIDI E TECNOLOGIE UTILIZZATE
Libri di testo:
- AA.VV., Storia e autori della letteratura greca (volumi 2-3)
- Suardi L., Euripide e Lisia (Poeti e scrittori della letteratura greca)
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Fotocopie e file powerpoint predisposti dal docente
LIM
Classe virtuale su piattaforma
VERIFICA
Il raggiungimento degli obiettivi con relativa acquisizione dei contenuti è stato verificato
mediante interrogazioni orali, questionari a risposta aperta, verifiche sui classici (tre per
quadrimestre). La valutazione finale ha tenuto conto dei risultati delle singole prove e di
elementi quali l’impegno, la partecipazione attiva, la progressione rispetto ai livelli di partenza
e il grado di competenze raggiunto.
Nella fase valutativa sono stati seguiti i criteri concordati in sede di riunione dipartimentale.
Il Docente
Prof. Blandino Michele
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PROF.ssa Giunta Concetta DOCENTE DI FILOSOFIA
RELAZIONE FINALE
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE IN RIFERIMENTO ALLA PROPRIA DISCIPLINA
(Situazione di partenza, impegno, partecipazione, comportamento, frequenza)
L’attuale V A risulta composta da diciassette alunni che hanno frequentato l’istituto con
regolarità per tutto il quinquennio, ad eccezione di un’alunna che si è aggiunta al gruppo classe
quest’anno. Ho seguito questi ragazzi dal primo anno del secondo biennio e sin dall’inizio il mio
intervento è stato vissuto all’insegna dello scambio e della collaborazione reciproche, il che ha
permesso un lavoro educativo e didattico proficui. Gli alunni sono dotati, nel complesso, di
ottime capacità logico-cognitive, buone capacità espositive e alcuni sono portati alla riflessione
creativa, fruttuosamente critico-dialettica il che denota la giusta formazione del pensiero
divergente. Nel corso del triennio la maggior parte di loro si è potenziata ulteriormente
raggiungendo una formazione e dei risultati ottimali. Accogliente ma dai tratti riservati, il tono
emotivo della classe ha permesso lo sviluppo di tutte le personalità presenti , anche quelle degli
elementi più timidi, a cui è sempre stata data la possibilità di dare il proprio contributo. Il gruppo
classe ha dimostrato di saper creare sin dall’inizio un ambiente valido per recepire e confrontarsi
dialetticamente con l’intervento educativo e formativo delle due discipline. Ottime premesse
che hanno potuto far svolgere un percorso disciplinare ampio e approfondito, nel quale gli
alunni hanno dimostrato un buon metodo di studio, organizzato, efficiente ed autonomo, in
grado di far loro svolgere la mole di lavoro necessaria e richiesta dai programmi curriculari.
OBIETTIVI PROGRAMMATI
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In relazione alla programmazione gli alunni hanno raggiunto, anche se in tempi e modi diversi, i
seguenti obiettivi curriculari in termini di conoscenze e competenze:
Obiettivi cognitivi di apprendimento:
comprendere – usare la terminologia specifica;
analizzare i concetti;
ricostruire la rete concettuale di ogni filosofo;
comprendere problemi e soluzioni presenti in un filosofo o in una sua opera;
comprendere – ricostruire le principali forme di argomentazione;
conoscere alcune interpretazioni dei principali filosofi.
Obiettivi cognitivi minimi
acquisizione della terminologia specifica;
capacità di individuazione delle “parole chiave” e dei “concetti chiave”;
capacità di riassumere in forma sia orale che scritta le tesi fondamentali di un filosofo;
Obiettivi metacognitivi
sviluppo graduale della propria personalità in armonia con la propria corporeità
attraverso il movimento creativo;
presa di coscienza del proprio spazio vitale;
educazione alle relazioni attraverso il confronto e l’ascolto;
educazione affetti – movimento;
sviluppo dell’auto-consapevolezza, inteso nella direzione dell’individuazione e
valorizzazione delle proprie capacità in rapporto a se stessi e agli altri;
accettazione delle proprie responsabilità;
motivazione alle diverse attività scolastiche.
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lettura ed interpretazione dei testi.
CONTENUTI DISCIPLINARI PER UNITA’ DIDATTICHE
E/O MODULI
Kant e la fondazione della filosofia trascendentale
Romanticismo: genesi e caratteri essenziali
Hegel e l’Idealismo assoluto
La reazione ad Hegel: Schopenhauer e Kierkegaard
La sinistra hegeliana e Feuerbach
Il Materialismo storico-dialettico: Marx
Il Positivismo nella cultura europea: lineamenti generali e Comte
Antipositivismo e Irrazionalismo: Nietzsche e Freud
Argomenti trattati da collegare in sede di esame con i seguenti nodi concettuali :
1) Uomo- natura : La filosofia della Natura in Hegel e le suggestioni che ne
determinano i caratteri.
2) Il viaggio: La scoperta dell’inconscio in Freud come viaggio dentro se stessi.
3) Responsabilità ed etica : L’etica di Kant
4) Lavoro : L’alienazione del lavoro nella filosofia di Marx
ATTIVITÀ INTEGRATIVE E DI RECUPERO (Partecipazione a PON, concorsi ecc.)
A conclusione dei moduli, soprattutto di quelli più articolati e complessi, sono state proposte in
classe delle verifiche in itinere.
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SUSSIDI E TECNOLOGIE UTILIZZATE
Sussidi didattici utilizzati
G. Reale – D. Antiseri, Storia della filosofia, Vol. 3 dal Romanticismo ai nostri giorni,
Editrice La Scuola.
tutti i materiali offerti dal manuale;
biblioteca scolastica;
fotocopie fornite dal docente.
METODI ADOTTATI
Lo studio della filosofia è stato affrontato seguendo il tradizionale percorso diacronico suggerito
dal libro di testo. Pur privilegiando lo sviluppo storico della filosofia, le principali idee
filosofiche (etica, dialettica, arte, religione, Stato, nazione, ecc) sono state studiate in modo
sincronico rilevando analogie e differenze tra i diversi autori.
VERIFICA
A conclusione dei singoli moduli ho proposto prove finalizzate alla valutazione sommativa
periodica; a conclusione dei due quadrimestri ho somministrato prove scritte e orali per la
maggior parte degli alunni. Le prove sono consistite in:
test oggettivi miranti ad accertare il raggiungimento di singoli obiettivi;
esposizione e discussione orale.
Le valutazioni, sulla base delle finalità generali definite in sede di programmazione di classe ed
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in riferimento agli obiettivi cognitivi ed extracognitivi indicati, hanno tenuto conto dei seguenti
parametri:
progressi compiuti dagli alunni in relazione ai livelli di partenza (voto 6, obiettivo
minimo);
maturazione globale della personalità dell’alunno (voto 6, obiettivo minimo);
interesse alle attività (voto 6, obiettivo minimo);
impegno nelle attività (voto 6, obiettivo minimo);
acquisizione di definiti contenuti disciplinari, del lessico relativo alle diverse discipline
(voto 6, obiettivo minimo);
comprensione di concetti e tecniche specifiche (voto 6, obiettivo minimo);
capacità di rielaborare i contenuti appresi e di costruire sintesi espositive
sufficientemente chiare ed organiche (voto 7, obiettivo medio);
capacità di approfondire in modo autonomo i contenuti disciplinari (voto 8, obiettivo
buono);
capacità di confrontare in modo personale concetti e tematiche di ambiti e tematiche
disciplinari diversi e di porli in relazione per una sintesi unitaria del sapere (voti 9-10,
obiettivi cognitivi di apprendimento).
Modica, 13-05-2019 La Docente
(Prof.ssa Concetta Giunta)
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Corso Umberto n° 172 – Tel.: 0932- 941142 Sede Indirizzo Classico Via Sorda Sampieri n° Sede Indirizzo Artistico e Indirizzo Professionale Industria e Artigianato
E-mail: [email protected] - Web: http://www.galileicampailla.it - C.F.: 81001350883
PROF.ssa Giunta Concetta DOCENTE di STORIA
RELAZIONE FINALE
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE IN RIFERIMENTO ALLA PROPRIA DISCIPLINA
(Situazione di partenza, impegno, partecipazione, comportamento, frequenza).
L’attuale V A risulta composta da diciassette alunni che hanno frequentato l’istituto con
regolarità per tutto il quinquennio. Ho seguito tale classe dal primo anno del secondo biennio e
sin dall’inizio il mio intervento è stato vissuto all’insegna dello scambio e della collaborazione
reciproche, il che ha permesso un lavoro educativo e didattico proficui. Gli alunni sono dotati, nel
complesso, di ottime capacità logico-cognitive,buone capacità espositive e alcuni sono portati
alla riflessione creativa, fruttuosamente critico-dialettica il che denota la giusta formazione del
pensiero divergente. Nel corso del triennio la maggior parte di loro si è potenziata ulteriormente
raggiungendo una formazione e dei risultati ottimali. Accogliente ma dai tratti riservati,il tono
emotivo della classe ha permesso lo sviluppo di tutte le personalità presenti, anche quelle degli
elementi più timidi e riservati, a cui è sempre stata data la possibilità di dare il proprio contributo.
Il gruppo classe ha dimostrato di saper creare sin dall’inizio un ambiente valido per recepire e
confrontarsi dialetticamente con l’intervento educativo e formativo delle due discipline. Ottime
premesse che hanno potuto far svolgere un percorso disciplinare ampio e approfondito, nel quale
gli alunni hanno dimostrato un buon metodo di studio, organizzato, efficiente ed autonomo, in
grado di far loro svolgere la mole di lavoro necessaria e richiesta dai programmi curriculari
OBIETTIVI PROGRAMMATI
In relazione alla programmazione gli alunni hanno raggiunto, anche se in tempi e modi diversi, i
seguenti obiettivi curriculari in termini di conoscenze e competenze:
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Finalità generali:
ricostruire la complessità del fatto storico attraverso l’individuazione di interconnessioni,
di rapporti tra particolare e generale, tra soggetti e contesti;
acquisire la consapevolezza che le conoscenze storiche sono elaborate sulla base di fonti
di natura diversa che lo storico vaglia, seleziona, ordina e interpreta secondo modelli e
riferimenti ideologici;
consolidare l’attitudine a problematizzare, a formulare domande, a riferirsi a tempi e
spazi diversi, a dilatare il campo delle prospettive, a inserire in scala diacronica le
conoscenze acquisite in altre aree disciplinari;
scoprire la dimensione storica del presente;
acquisire consapevolezza che la fiducia di intervento nel presente è connessa alla
capacità di problematizzare il passato.
Obiettivi cognitivi di apprendimento:
comprendere ed utilizzare i termini storici in rapporto agli specifici contesti storico-
culturali;
analizzare gli strumenti concettuali approntati dalla storiografia;
utilizzare conoscenze e competenze acquisite nel corso degli studi per orientarsi nella
molteplicità delle informazioni e per leggere interventi;
saper individuare le singole componenti di un fenomeno storico ;
saper cogliere in un quadro d’insieme tutti gli elementi operanti in un fenomeno storico;
possedere gli elementi fondamentali che danno conto della complessità dell’epoca
studiata, saperli interpretare criticamente e collegare con le opportune determinazioni
fattuali.
Obiettivi di apprendimento minimi
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acquisizione della terminologia specifica;
capacità di individuazione delle “parole chiave” e dei “concetti chiave” all’interno del
fenomeno storico;
capacità di riassumere in forma sia orale che scritta il fenomeno storico;
Obiettivi metacognitivi
sviluppo graduale della propria personalità in armonia con la propria corporeità.
presa di coscienza del proprio spazio vitale;
educazione alle relazioni attraverso il confronto e l’ascolto;
sviluppo dell’auto-consapevolezza, inteso nella direzione dell’individuazione e
valorizzazione delle proprie capacità in rapporto a se stessi e agli altri;
accettazione delle proprie responsabilità;
motivazione alle diverse attività scolastiche.
CONTENUTI DISCIPLINARI PER UNITÀ DIDATTICHE
E/O MODULI
modulo 1: Industrializzazione e società di massa
u.d.. 1. La seconda rivoluzione industriale
u.d.. 2. Verso la società di massa
modulo 2: L’Europa e il mondo alla vigilia della guerra
u.d.. 1. L’Europa tra due secoli
u.d.. 2. Imperialismo e rivoluzione nei continenti extraeuropei
u.d.. 3. L’Italia giolittiana
modulo 3: Guerra e rivoluzione
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u.d.. 1. La prima guerra mondiale
u.d.. 2. La rivoluzione russa
u.d.. 3. L’eredità della grande guerra
u.d.. 4. Il dopoguerra in Italia e l’avvento del fascismo
modulo 4: La grande crisi e i totalitarismi
u.d.. 1. Economia e società negli anni ’30
u.d.. 2. Età dei totalitarismi
u.d.. 3. L’Italia fascista
modulo 5: La seconda guerra mondiale
u.d. 1. Origini, responsabilità e i primi anni
u.d. 2. 1942-43. la svolta e la “grande alleanza”
u.d. 3. Resistenza e lotta politica in Italia
u.d. 4. La fine del terzo Reich e la bomba atomica in Giappone
modulo 6: Il mondo diviso
u.d. 1 Le Nazioni unite e il nuovo ordine economico
u.d. 2 La “guerra fredda “
modulo 7: L’Italia della prima Repubblica
Per quanto riguarda la Cittadinanza e Costituzione si sono letti e approfonditi i primi dodici
articoli della nostra Costituzione.
Gli argomenti trattati da colllegare in sede di esame ai seguenti nodi concettuali sono:
1) Uomo-natura: l’utopia reazionaria e “ruralista” del fascismo e del nazismo funzionale al
consenso delle popolazioni.
2) Responsabilità ed etica: il fallimento della politica che porta allo scoppio delle due
guerre mondiali.
3) Il mito: Di fronte alla” morte di massa”del primo conflitto mondiale i reduci trasfigurano
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questa realtà tragica per giungere alla rassegnazione.
4) La velocità : il mercato di massa spinge le imprese ad accelerare i processi di
meccanizzazione e di razionalizzazione produttiva.
5) Lavoro: la catena di montaggio rende il lavoro ripetitivo e spersonalizzato.
6) Bellezza : “La più bella d’Italia” , la costituzione varata il primo gennaio1949.
7) Identità : Il nazionalismo di primo novecento come spostamento a destra dell’identità
nazionale.
ATTIVITÀ INTEGRATIVE E DI RECUPERO
(Partecipazione a PON, concorsi ecc.)
A conclusione di ogni modulo, sono stati proposti in classe delle verifiche in itinere .
SUSSIDI E TECNOLOGIE UTILIZZATE
Sussidi didattici utilizzati:
manuale in adozione: A. Giardina, Sabatucci, Vidotto, Nuovi Profili Storici, Vol.3
biblioteca scolastica
fotocopie fornite dal docente.
METODI ADOTTATI
Lo studio della storia è stato affrontato seguendo il tradizionale percorso diacronico suggerito dal
libro di testo.
VERIFICA
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A conclusione dei singoli moduli ho proposto prove finalizzate alla valutazione sommativa
periodica; a conclusione dei due quadrimestri ho somministrato prove scritte e orali per la maggior
parte degli alunni. Le prove sono consistite in:
test oggettivi miranti ad accertare il raggiungimento di singoli obiettivi;
esposizione e discussione orale.
Le valutazioni, sulla base delle finalità generali definite in sede di programmazione di classe ed in
riferimento agli obiettivi cognitivi ed extracognitivi indicati, hanno tenuto conto dei seguenti
parametri:
progressi compiuti dagli alunni in relazione ai livelli di partenza (voto 6, obiettivo
minimo);
maturazione globale della personalità dell’alunno (voto 6, obiettivo minimo);
interesse alle attività (voto 6, obiettivo minimo);
impegno nelle attività (voto 6, obiettivo minimo);
acquisizione di definiti contenuti disciplinari, del lessico relativo alle diverse discipline
(voto 6, obiettivo minimo);
comprensione di concetti e tecniche specifiche (voto 6, obiettivo minimo);
capacità di rielaborare i contenuti appresi e di costruire sintesi espositive
sufficientemente chiare ed organiche (voto 7, obiettivo medio);
capacità di approfondire in modo autonomo i contenuti disciplinari (voto 8, obiettivo
buono);
capacità di confrontare in modo personale concetti e tematiche di ambiti e tematiche
disciplinari diversi e di porli in relazione per una sintesi unitaria del sapere (voti 9-10,
obiettivi cognitivi di apprendimento).
Si segnala, infine, che delle tre simulazioni della terza prova svolte durante l’anno (tipologia B,
quesiti a risposta singola) due hanno riguardato quesiti di storia. Nelle verifiche scritte ed orali si è
tenuta in considerazione la tassonomia di Bloom.
Modica, 13-05-2016
La Docente
(Prof.ssa Concetta Giunta)
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PROF. STRACQUADANIO GIORGIO DOCENTE DI SCIENZE MOTORIE
RELAZIONE FINALE
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE IN RIFERIMENTO ALLA PROPRIA DISCIPLINA
(Situazione di partenza, impegno, partecipazione, comportamento, frequenza).
L’attuale III A è stata didatticamente seguita dal sottoscritto dal IV Ginnasio, quando già si
delineavano le condizioni per un lavoro agevole e senza particolari problematiche che potessero
rallentare o intralciare in qualche modo il processo educativo.
Quasi tutti gli elementi, oltre ad avere sempre avuto un interesse spiccato per la materia ed una
viva partecipazione al dialogo educativo, hanno sempre dimostrato di possedere, autonomamente,
qualità morali e comportamentali apprezzabili, rendendo agevole il lavoro dell’insegnante e di
conseguenza la loro crescita psico-fisica, che nel corso del quinquennio si è gradualmente
consolidata. I risultati conseguiti si possono definire mediamente ottimi, alcuni alunni inoltre,
hanno raggiunto punte di eccellenza.
Il programma svolto è stato unico per i due sessi, esso si è differenziato per il carico, l’intensità e
la difficoltà delle varie proposte educative che sono state proporzionate all’età degli alunni, infatti,
si è tenuto conto, non solo delle loro precedenti esperienze motorie, ma anche e soprattutto del loro
sviluppo fisiologico, in modo da adeguare il lavoro alla situazione reale della classe.
Per quanto riguarda la distribuzione dei contenuti, nell’arco dell’anno scolastico, si è seguita la
seguente linea: all’inizio dell’anno sono stati effettuati i test d’ingresso per conoscere in modo
oggettivo le capacità condizionali e psico-fisiche dei singoli alunni e le potenzialità della classe.
Successivamente, ci siamo dedicati, al potenziamento fisiologico: educazione posturale, mobilità
articolare, educazione respiratoria, potenziamento dell’apparato cardio-circolatorio, irrobustimento
generale.
Nel corso dei mesi centrali, senza perdere di vista quanto già sviluppato precedentemente, abbiamo
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cercato di curare il coordinamento e il consolidamento degli schemi motori di base.
L’avviamento alla pratica sportiva è stato l’argomento predominante nell’ultima fase dell’anno
scolastico ma ha trovato posto nei vari piani mensili precedenti.
Sono stati trattiti, inoltre, argomenti teorici di anatomia, fisiologia, traumatologia, primo soccorso
e regolamenti tecnici di alcuni sport di squadra.
Per quanto riguarda i sussidi e le tecnologie si sono utilizzati, per la parte pratica la palestra
coperta, la palestra scoperta e le attrezzature sportive in dotazione della scuola.
Per la parte teorica appunti prodotti dall’insegnante.
Il metodo utilizzato, nell’apprendimento dei vari gesti motori, è stato prevalentemente quello
globale, che prevede nel suo interno, l’approccio globale e l’aggiustamento progressivo del gesto.
In alcuni casi e per alcune attività, è stato utilizzato anche il metodo analitico, che prevede la
scomposizione del gesto nelle sue varie parti, per arrivare, progressivamente, al montaggio delle
diverse fasi, in modo da realizzare il gesto completo.
Le verifiche sono state effettuate attraverso l’osservazione sistematica del modo di vivere il
movimento nelle varie unità didattiche, i progressi dimostrati nell’ambito delle discipline sportive
e prove oggettive, relative alle specifiche attività.
La valutazione si è basata sui progressi realizzati da ciascun allievo durante la partecipazione alle
attività proposte, sulla frequenza attiva alle lezioni e sul rendimento, inteso, non solo come
capacità, ma soprattutto come impegno di lavoro.
I risultati finali che gli alunni hanno raggiunto, si possono considerare generalmente pienamente
positivi, l’impegno dimostrato infatti, è stato soddisfacente, ci sono stati elementi che si sono
distinti oltre che per buona volontà, anche per le buone doti fisiche.
OBIETTIVI PROGRAMMATI
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Potenziamento fisiologico
Rielaborazione degli schemi motori di base
Consolidamento del carattere e sviluppo della socialità
Conoscenza e pratica delle attività sportive
Conoscenza teorica dei principali sport di squadra e relativi regolamenti
Anatomia, traumatologia.
CONTENUTI DISCIPLINARI PER UNITA’ DIDATTICHE E/O MODULI
- Attività di verifica della situazione fisica e del grado di apprendimento motorio di ciascun
allievo.
- Attività di tonificazione e trofismo muscolare, di irrobustimento e potenziamento organico.
Attività di mobilizzazione articolare e di scioltezza muscolare generale e specifica.
- Esercizi di coordinazione motoria, di prontezza, di agilità, di tempismo, di destrezza, di
equilibrio, di ritmo, esercizi di educazione respiratoria, di educazione posturale, ginnastica
preventiva.
- Attività anaerobica alattacida, anaerobica lattacida, aerobica
- Attività preatletica, pliometria, isotonia, isometria.
- Pallavolo: fondamentali individuali, bagher, palleggio, battuta, schiacciata.
- Ping-pong: fondamentali individuali, battuta, dritto, rovescio, top, schiacciata.
- Tennis: fondamentali individuali, impugnatura, battuta, dritto, rovescio.
- Ginnastica artistica: salto giro.
- Atletica leggera: salto in alto, salto in lungo.
TEORIA: - Apparato cardiocircolatorio (il tessuto miocardico, il cuore, arterie e vene, il sangue, grande e
piccola circolazione).
- Apparato respiratorio.
- Apparato digerente.
- Osteologia generale.
- Miologia.
- Artrologia.
- Traumatologia e primo soccorso.
- Conoscenza teorica dei principali sport di squadra e dei relativi regolamenti.
- Fair play, il rispetto delle regole e degli avversari, il tifo.
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NODI CONCETTUALI E RELATIVI COLLEGAMENTI CON LA
MATERIA
Il viaggio (grande e piccola circolazione)
Responsabilità ed etica (fair play, il rispetto degli avversari, il tifo)
Il mito (differenza fra muscolo allenato e non)
La velocità (fibre muscolari bianche e rosse)
La bellezza (interazione dei vari apparati)
Il lavoro (miologia)
Il linguaggio (apparato respiratorio, laringe)
L’identità (accrescimento osseo)
Il cerchio (la circolazione sanguigna)
SUSSIDI E TECNOLOGIE UTILIZZATE
Per la parte pratica, la palestra coperta, la palestra scoperta e le attrezzature sportive in dotazione
della scuola.
Per la parte teorica appunti prodotti dall’insegnante.
METODI ADOTTATI
Il metodo utilizzato, nell’apprendimento dei vari gesti motori, è stato prevalentemente quello
globale, che prevede nel suo interno, l’approccio globale e l’aggiustamento progressivo del gesto.
In alcuni casi e per alcune attività, è stato utilizzato anche il metodo analitico, che prevede la
scomposizione del gesto nelle sue varie parti, per arrivare, progressivamente, al montaggio delle
diverse fasi, in modo da realizzare il gesto completo.
VERIFICA
Le verifiche sono state effettuate attraverso l’osservazione sistematica del modo di vivere il
movimento nelle varie unità didattiche, i progressi dimostrati nell’ambito delle discipline sportive e
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prove oggettive, relative alle specifiche attività.
La valutazione si è basata sui progressi realizzati da ciascun allievo durante la partecipazione alle
attività proposte, sulla frequenza attiva alle lezioni e sul rendimento, inteso, non solo come
capacità, ma soprattutto come impegno di lavoro.
Modica 15.05.2019
Il Docente
Giorgio Stracquadanio
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PROF. PULINO BRUNO DOCENTE DI MATEMATICA
RELAZIONE FINALE
La classe, composta da 17 alunni, sei alunni e undici alunne, presenta, riguardo l’acquisizione
delle competenze e delle conoscenze relative ad una formazione liceale, una situazione
disomogenea. Da un punto di vista relazionale, la disponibilità al dialogo, al confronto dell’altrui
pensiero oltre che il rispetto di regole di convivenza civile hanno reso possibile il
consolidamento di un discreto rapporto interpersonale alunno-alunno e alunno-docente. Nella
eterogeneità di stili cognitivi, sulla base dei diversi approcci che gli studenti hanno dimostrato
nei confronti della disciplina , delle preconoscenze, dell’impegno, dell’interesse e della
partecipazione attiva durante il dialogo didattico-educativo, la classe contempla tre fasce di
apprendimento: la prima è formata da due-tre alunni che possiedono conoscenze e competenze
ottime oltre al fatto di essere dotati di ottime competenze critiche e logiche; la seconda raccoglie
alunni con conoscenze e competenze sufficienti ed anche capaci di organizzare i vari contenuti in
una esposizione semplice e chiara anche se a tratti guidata dall’insegnante; ed una terza fascia
formata da circa sei allievi con conoscenze limitate all’essenziale che hanno raggiunto un grado
di apprendimento scarso. Le scelte didattiche e l’articolazione dei contenuti sono state fatte
tenendo conto dell’indirizzo dell’Istituto, del monte ore della disciplina e della predisposizione
degli alunni, con lo scopo di poter offrire ai ragazzi un quadro completo ma semplificato degli
argomenti trattati e gli strumenti per futuri potenziamenti. Particolare attenzione è stata prestata
al linguaggio specifico della disciplina. La programmazione preventivata è sufficiente per il
raggiungimento degli obiettivi didattici fissati in sede di Dipartimento disciplinare. Si è preferito
consolidare ed approfondire alcuni argomenti, ritenuti fondamentali per il raggiungimento degli
obiettivi prefissati ed incentivare l’esercitazione necessaria in Matematica tanto con lavori di
gruppo quanto con lavori individuali, strategia metodologica decisamente preferita dalla classe. I
criteri di valutazione adottati tengono in considerazione gli eventuali progressi realizzati rispetto
al livello di partenza di ogni alunno, la qualità della partecipazione al dialogo educativo,
l’impegno profuso in classe e a casa, la puntualità nel rispettare scadenze e compiti e le
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competenze acquisite durante l’intero anno scolastico.
OBIETTIVI PROGRAMMATI
L’attività di insegnamento è finalizzata al raggiungimento di una autonomia che rende i ragazzi
capaci di contestualizzare ciò che si è appreso nella consapevolezza del significato degli oggetti del
sapere. Oltre all’arricchimento del proprio bagaglio culturale, le conoscenze specifiche della
disciplina, mirano a : far sviluppare le attitudini sia analitiche che sintetiche, acquisire le proprietà
espressive, verbali e simboliche per comunicare in modo efficace ed efficiente.
CONTENUTI DISCIPLINARI PER UNITA’ DIDATTICHE E/O MODULI
Matematica
Modulo 1: Il concetto di funzione, funzione iniettiva e suriettiva, la corrispondenza biunivoca.
Funzione monotona, funzione periodica.
Modulo 2: Potenze ad esponente reale e funzioni esponenziale e logaritmica. Equazioni e
disequazioni esponenziali. Logaritmi e relative proprietà. Equazioni e disequazioni logaritmiche.
Sistemi di equazioni esponenziali e di equazioni logaritmiche.
Modulo 3: Misura degli angoli. La circonferenza goniometrica e definizione di seno, coseno,
tangente, cotangente, secante e cosecante. Le funzioni goniometriche con relative rappresentazioni
grafiche tranne quella della secante e cosecante. Le funzioni goniometriche degli angoli associati e
di particolari angoli (30°,60°,45° e 18°). Le relazioni fra le funzioni goniometriche nota una di esse.
Le relazioni fondamentali della trigonometria con relativa dimostrazione. Espressioni ed identità
trigonometriche.
Modulo 4: Formule di addizione, sottrazione e duplicazione di seno, coseno e tangente.
Modulo 5 : Relazioni fra lati ed angoli di un triangolo. Teoremi sui triangoli rettangoli.
Determinazione dell’area di un triangolo. Teorema dei seni. Teorema della corda. Teorema delle
proiezioni. Teorema del coseno.
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Corso Umberto n° 172 – Tel.: 0932- 941142 Sede Indirizzo Classico Via Sorda Sampieri n° Sede Indirizzo Artistico e Indirizzo Professionale Industria e Artigianato
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SUSSIDI E TECNOLOGIE UTILIZZATE
Testo in adozione Baroncini -Manfredi: MultiMath.azzurro vol 4. Ghisetti & Corvi Editori
METODI ADOTTATI
Lezione frontale.
Esercitazioni individuali e collettive.
Esercitazioni guidate e commentate.
Problem solving.
Dialogo con la classe.
VERIFICA
Sono state utilizzate prove scritte, interrogazioni orali e questionari a risposta aperta ed a risposta
chiusa. Nella fase valutativa si sono seguiti i criteri in termini di conoscenze, capacità e
competenze concordate in sede di riunione dipartimentale.
IDENTITÀ MATEMATICHE EQUAZIONI
INDETERMINATE ED
IDENTITÀ GONIOMETRICHE
NODO CONCETTUALE:
L’ IDENTITÀ
Modica, 06 Maggio 2019
Il docente (Pulino Bruno)
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PROF.SSA TUMINO LUCIA DOCENTE DI FISICA
RELAZIONE FINALE
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE IN RIFERIMENTO ALLA PROPRIA DISCIPLINA
La classe V A (III LA) è composta da 17 studenti, 14 provenienti dalla IV A dello scorso anno, uno
proveniente dalla IV B dello scorso anno e 2 provenienti da un’altra scuola. La scrivente ha conosciuto
la classe lo scorso anno, avendo così avuto la possibilità di lavorare in continuità in questi due anni.
L’indirizzo di studi prevede un impegno settimanale di 2 ore.
La classe ha manifestato nel corso dell’anno scolastico un buon grado di socializzazione, un
comportamento educato e non sono emersi problemi dal punto di vista disciplinare.
All’inizio dell’anno la classe ha dimostrato di possedere i pre-requisiti necessari per una proficua azione
didattica e nel complesso il livello di partenza e la preparazione di base riscontrati sono stati sufficienti o
discreti per quasi tutti gli allievi.
Gli alunni si sono mostrati aperti al dialogo e al confronto, dimostrando interesse e curiosità per le
tematiche svolte. Per un gruppo di allievi la partecipazione è stata attiva, l’interesse e l’impegno
costanti, e il metodo di lavoro organico e maturo. Per un gruppo di allievi invece la partecipazione è
stata incostante e l’impegno superficiale, sia nel primo che nel secondo quadrimestre.
Sul piano delle competenze, la classe risulta suddivisa in tre gruppi: un primo gruppo, supportato da un
valido metodo di studio, ha partecipato attivamente e costantemente al dialogo educativo-didattico,
evidenziando discrete, e in qualche caso ottime, conoscenze, capacità critiche, di analisi e di
esposizione; un secondo gruppo ha mostrato curiosità per la disciplina ed un’idonea partecipazione, ma
ha evidenziato un impegno appena adeguato che lo ha portato ad acquisire sufficienti conoscenze e
capacità di esposizione. Infine un terzo gruppo ha dimostrato un impegno discontinuo e una superficiale
attività di approfondimento personale, evidenziando ad oggi lacune su alcune o su tutte le parti di
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programma svolto.
I tempi di attuazione delle attività programmate sono stati scanditi dalle capacità e dal ritmo di
apprendimento degli studenti.
Il piano di lavoro preventivato ad inizio anno ha subito delle restrizioni e limitazioni a causa delle
numerose attività extra-didattiche, soprattutto nel corso del secondo quadrimestre, che hanno ridotto il
numero effettivo di ore di lezione.
OBIETTIVI PROGRAMMATI
Osservare e identificare fenomeni
Conoscere i contenuti fondamentali delle teorie che sono alla base della descrizione della realtà
Comprendere e utilizzare il linguaggio formale specifico della disciplina
Affrontare e risolvere semplici problemi di fisica usando gli strumenti matematici
Padroneggiandone le procedure e i metodi di indagine propri per potersi orientare nel campo
scientifico
METODI ADOTTATI
Le attività didattiche hanno cercato di stimolare l’interesse e l’attenzione degli allievi; ogni
argomento è stato proposto attraverso lezioni frontali, facendo molti riferimenti alle esperienze
della vita quotidiana e all’osservazione del mondo reale. Gli argomenti sono stati introdotti
gradualmente ed accompagnati da esempi e problemi esplicativi. Sono stati proposti esercizi di tipo
applicativo e problemi (relativamente ad alcuni degli argomenti trattati) per consolidare le nozioni
apprese e acquisire padronanza dei contenuti.
Gli alunni sono stati spronati ad usare il linguaggio specifico della disciplina.
Sono stati proposti alcuni filmati per approfondire alcuni argomenti trattati.
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Nel poco tempo dedicato alle attività laboratoriali, si è favorito l’apprendimento attraverso la
sperimentazione dei contenuti studiati.
Per quanto possibile, si è cercato di collegare i contenuti disciplinari ad alcuni argomenti
interdisciplinari individuati dal Consiglio di Classe (Uomo-Natura; Il viaggio; Responsabilità ed
etica; Il mito; La velocità; Lavoro; Bellezza; Acqua, sorgente di vita; Il linguaggio; Identità).
CONTENUTI DISCIPLINARI PER UNITA’ DIDATTICHE E/O MODULI
È stato messo in evidenza un possibile collegamento tra gli argomenti interdisciplinari (nodi
concettuali) individuati dal Consiglio di Classe e i contenuti disciplinari.
CONTENUTI DISCIPLINARI NODO CONCETTUALE
LE ONDE E IL SUONO
La natura delle onde. Grandezze caratteristiche delle onde (ampiezza,
periodo, frequenza, lunghezza d’onda, velocità).
Onde sonore longitudinali. Frequenza, altezza, timbro, ampiezza dell’onda
sonora. Intensità del suono. Effetto Doppler. Il principio di
sovrapposizione. Interferenza del suono. La diffrazione del suono. I
battimenti.
LA VELOCITÀ
IL LINGUAGGIO
UOMO – NATURA
LA RIFLESSIONE E GLI SPECCHI
La riflessione della luce. Specchi piani. Specchi sferici concavi e convessi.
Specchi parabolici. Immagini prodotte da specchi sferici. Equazione dei
punti coniugati per gli specchi sferici. L’ingrandimento.
IDENTITÀ
BELLEZZA
UOMO – NATURA
LA RIFRAZIONE DELLA LUCE
La legge di Snell. Angolo limite e riflessione totale. I miraggi. La
dispersione della luce. Le lenti convergenti e divergenti. Immagini
formate da lenti. L’equazione delle lenti sottili.
UOMO – NATURA
IL MITO
L’INTERFERENZA E LA NATURA ONDULATORIA DELLA LUCE
La natura della luce: onda/corpuscolo. Interferenza della luce.
Interpretazione dell’esperimento di Young. UOMO – NATURA
TEMPERATURA E CALORE
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Definizione e misura della temperatura. I termometri. Scale termometriche
(centigrada e assoluta).
La dilatazione termica lineare e volumica. Il comportamento “anomalo”
dell’acqua. Energia interna e Calore. Capacità termica di un corpo. Calore
specifico. Relazione tra energia scambiata e variazione di temperatura. La
caloria e l’equivalente meccanico della caloria. Contenuto energetico dei
cibi.
I diversi stati di aggregazione della materia. Cambiamenti di stato. Il
calore latente di fusione e il calore latente di ebollizione (esempio con
acqua). Pressione di vapore saturo. Umidità.
Propagazione del calore: per conduzione, per convezione, per
irraggiamento.
UOMO – NATURA
LE LEGGI DEI GAS IDEALI
Il gas perfetto e la temperatura assoluta. Equazione di stato di un gas
perfetto. Leggi di Boyle e leggi di Gay-Lussac (solo enunciati). UOMO – NATURA
TERMODINAMICA
Sistemi termodinamici. Principio zero della termodinamica. Primo
principio della termodinamica. Energia interna. Trasformazioni isobare,
isocore, isoterme e adiabatiche.
Macchine termiche e rendimento. Secondo principio della termodinamica
(solo enunciato di Kelvin). Teorema di Carnot e macchina di Carnot.
Motore a scoppio, ciclo Otto e Motore Diesel. Frigoriferi, condizionatori,
pompe di calore e coefficiente di prestazione.
Riscaldamento globale e macchine termiche.
UOMO – NATURA
LAVORO
IL VIAGGIO
RESPONSABILITÀ ED
ETICA
Data la natura della disciplina, il nodo concettuale UOMO–NATURA è stato collegato a tutti i
contenuti disciplinari, evidenziando due aspetti che mettono in relazione l’uomo con la natura:
1. l’uomo osserva la natura e attraverso il metodo sperimentale scrive le sue leggi;
2. l’uomo sfrutta le leggi della fisica per creare gli strumenti che gli consentono di svolgere
determinate funzioni.
SUSSIDI E TECNOLOGIE UTILIZZATE
Libro di testo: J. Cutnell – K. Johnson “Fisica – Onde e Termologia” – Zanichelli
Appunti forniti dal docente
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Lim e laboratorio
VERIFICA
L’acquisizione dei contenuti è stata verificata mediante l’osservazione sistematica e continua
(verifica formativa) e momenti più formali (verifica sommativa). Il raggiungimento degli obiettivi
è stato verificato mediante interrogazioni orali, questionario a risposta aperta, interpretazione di
problematiche reali e risoluzione di problemi (tre per quadrimestre).
La valutazione finale ha tenuto conto dei risultati delle singole prove e di elementi quali l’impegno,
la partecipazione attiva, la progressione rispetto ai livelli di partenza e il grado di competenze
raggiunto.
Nella fase valutativa sono stati seguiti i criteri concordati in sede di riunione dipartimentale.
Modica, 13 Maggio 2019
Il Docente
Prof.ssa Tumino Lucia
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Prof.ssa Anna Garofalo
DOCENTE DI SCIENZE NATURALI, CHIMICA E GEOGRAFIA
RELAZIONE FINALE
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE IN RIFERIMENTO ALLA PROPRIA
DISCIPLINA (Situazione di partenza, impegno, partecipazione, comportamento,
frequenza)
Il gruppo classe è formato da 17 alunni di cui 6 maschi e 11 femmine. Tre di questi alunni si sono
aggiunti quest’anno al gruppo classe; due provenienti da istituti privati e uno dal corso B di questo
stesso istituto. Gli obiettivi disciplinari programmati in relazione alle finalità formative generali e
conseguiti in termini di conoscenze, competenze, capacità ed abilità sono state raggiunte da buona
parte dei ragazzi in proporzione al grado di recettività di ciascun alunno, mentre gli obiettivi
comportamentali trasversali o di tipo cognitivo sono stati raggiunti da quasi tutti gli alunni in modo
sufficiente. Infatti, hanno acquisito:
- Atteggiamento corretto e responsabile nei confronti della scuola;
- Capacità d’attenzione, di concentrazione e di partecipazione;
- Capacità di collaborazione;
- Capacità d’autonomia operativa.
In particolare per quanto riguarda quest’ultimo anno scolastico gli studenti hanno potuto acquisire
le fondamentali moderne teorie cosmologiche. Hanno studiato le basi chimiche dell'ereditarietà, il
codice genetico e la sintesi delle proteine. La struttura dei composti organici.
La vastità degli argomenti concernenti la disciplina oggetto di studio e le poche ore disponibili,
hanno obbligato a scegliere solo alcune tematiche con l’intento di fare acquisire alcune
conoscenze di base che dovrebbero entrare a far parte del patrimonio culturale d’ogni cittadino per
una migliore utilizzazione delle risorse e per la prevenzione dei rischi, nel contesto dei problemi
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dell’ambiente.
Il metodo d’insegnamento adottato è stato prevalentemente quello della lezione frontale, ma
aprendo, ogni qualvolta ce n’ è stata la necessità, il dibattito in classe.
Il livello di preparazione raggiunto e le capacità espositive in questa classe sono abbastanza
diversificati, si va da un livello quasi sufficiente ad un livello buono.
L’impegno e la partecipazione sono stati soddisfacenti nella maggior parte dei casi, la frequenza, è
stata regolare, il comportamento sostanzialmente corretto.
OBIETTIVI PROGRAMMATI
Utilizzare in modo appropriato e significativo il lessico scientifico fondamentale;
Utilizzare il comportamento chimico delle sostanze per riconoscerle e per classificarle,
in particolare per le sostanze d’uso comune e per i composti del carbonio.
Interpretare e valutare alcuni fenomeni fisici naturali e la loro evoluzione nel tempo.
CONTENUTI DISCIPLINARI PER UNITA’ DIDATTICHE E/O MODULI
Chimica organica
L'atomo di carbonio e la sua configurazione. Ibridazione sp3,sp2,sp.
Idrocarburi saturi: alcani e ciclo alcani. Formula generale. Nomenclatura IUPAC. Proprietà fisiche,
principali composti.
Idrocarburi insaturi: alcheni, alchini. Formula generale. Nomenclatura IUPAC. Principali
composti.
Il benzene. I gruppi funzionali.
Alcoli, fenoli ed eteri, aldeidi e chetoni. Acidi carbossilici. Ammine. Per ogni classe di composti:
nomenclatura IUPAC e Principali composti.
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Le basi della biochimica
Le biomolecole. I carboidrati: monosaccaridi, disaccaridi, polisaccaridi, principali composti. I
lipidi. Gli amminoacidi e le proteine. Struttura primaria, secondaria, terziaria e quaternaria delle
proteine. Gli enzimi. Gli acidi nucleici: DNA e RNA.
Le basi chimiche dell’ereditarietà
Il DNA, il modello di Watson e Crick. La duplicazione del DNA. I frammenti di Okazaki. I
telomeri. Il proofreading e la correzione di eventuali errori durante la duplicazione.
Il codice genetico e la sintesi proteica. Funzione dell’RNA. Trascrizione. Elaborazione dell'mRNA
nelle cellule eucariotiche. Maturazione dell'mRNA attaverso lo splicing. Lo splicing alternativo. La
Traduzione. Le mutazioni geniche: mutazione di senso, mutazione di non senso e mutazione
silente. Mutazioni spontanee o indotte.
Metabolismo cellulare
Glicolisi e respirazione cellulare. L'ossidazione del glucosio. Principali tappe della glicolisi
(glucosio, gliceraldeide 3-fosfato, acido piruvico). Un passaggio preliminare l'ossidazione
dell'acido piruvico. Struttura dei mitocondri. Principali tappe del ciclo di Krebs (ac.ossalacetico,
ac.citrico). Trasporto finale di elettroni. Bilancio energetico totale.
La fotosintesi. Struttura dei cloroplasti. Fase luce dipendente: Fotosistema I e II. Fase luce
indipendente- ciclo di Calvin, via del C3. Principali tappe ( ribulosio difosfato, fosfoglicerato). Tre
soluzioni alla carenza di CO2. La fotorespirazione. La via del C4. Le piante CAM.
Scienze della Terra
L'interno della Terra. Struttura stratificata della Terra: Crosta, Mantello, Nucleo. Litosfera,
astenosfera e mesosfera. Il calore interno della Terra e sua origine. La dinamica della litosfera: La
teoria della deriva dei continenti (Wegener); La teoria dell’espansione dei fondali oceanici (Hess);
La teoria della tettonica delle placche. Movimenti dei margini e punti caldi.
Le biotecnologie
Le biotecnologie. Le cellule staminali. La tecnica del DNA ricombinante. La clonazione.
L’ingegneria genetica e gli OGM.
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NODI CONCETTUALI collegabili con:
Uomo e Natura – la tecnica del DNA ricombinante
Il viaggio – la teoria della tettonica delle placche
Responsabilità ed etica – clonazione e cellule staminali
La velocità – la duplicazione del DNA
Il linguaggio – sintesi delle proteine
La bellezza – telomeri e biotecnologie
Il lavoro – gli idrocarburi, l’ATP
Identità – DNA
Acqua sorgente di vita – molecole polari
SUSSIDI E TECNOLOGIE UTILIZZATE
Libri di testo
Audiovisivi
Internet
Riviste scientifiche
Fotocopie
METODI ADOTTATI
Il metodo adottato è stato prevalentemente quello della lezione frontale, nonché quello
del dibattito in classe prendendo spunto da documentari, letture di articoli di riviste o
giornali a carattere scientifico.
VERIFICA
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Le verifiche sono state effettuate mediante colloqui didattici.
Modica 07/05/2019
IL DOCENTE
Prof.ssa Anna Garofalo
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Prof. Di Maria Marcello Docente di Lingua e Cultura Inglese
RELAZIONE FINALE
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE IN RIFERIMENTO ALLA PROPRIA DISCIPLINA
La V A , composta da 17 studenti, presenta un buon livello di maturazione sia culturale che personale. Il
rapporto basato sul rispetto, sulla lealtà e sulla fiducia ci ha permesso di svolgere il programma con
serenità e collaborazione. Nel complesso, il livello di partenza e la preparazione di base si sono rivelati
buoni per tutti.
La partecipazione attiva degli studenti mi ha portato ad approfondire ulteriormente le tematiche
affrontate indirizzandoli nei collegamenti con le varie discipline. L’analisi del testo dei brani scelti ha
guidato gli alunni nella organizzazione e rielaborazione dei contenuti studiati. Del tempo è stato
dedicato alla visione di film, anche in lingua originale. I risultati raggiunti nel complesso sono positivi:
gli alunni sono in grado di conversare in lingua inglese sugli argomenti trattati in modo abbastanza
scorrevole (tranne una).
METODI e STRATEGIE
Gli obiettivi sono stati perseguiti attraverso l’approfondimento della conoscenza dei
registri linguistici e l’estensione dei contesti e degli argomenti presentati. Gli studenti sono stati
incoraggiati ad usare sempre più la lingua straniera allo scopo di migliorare le abilità fondamentali
attraverso l’ascolto, il dibattito, la lettura e la composizione scritta. Privilegiato è stato il metodo della
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ricerca e del lavoro di gruppo. La lezione, articolata in moduli, si è svolta in classe secondo il metodo
frontale con l’ausilio della LIM, l'uso di Audiovisivi e di Internet. Inoltre gli studenti hanno sempre
avuto a disposizione la biblioteca della scuola per consultare i testi citati nel corso dell’attività didattica.
Sono stati scelti testi motivanti anche dal punto di vista degli interessi dello studente ed inseriti
organicamente nel complesso delle conoscenze derivanti dallo studio di altre discipline. I testi, scelti
all’interno della produzione letteraria dell’ ‘800 e del ‘900, sono stati ancorati alle linee di sviluppo
storico- sociale della letteratura e della cultura italiana e straniera. La correzione delle prove scritte, con
prove strutturate, semi-strutturate e quesiti di Tipologia B, si è basata sulla conoscenza
dell’argomento(pertinenza,proprietà e ricchezza delle informazioni, rielaborazione critica), sulla
capacità logico-argomentativa( chiarezza,linearità,organicità del pensiero) e sulla padronanza della
lingua (rispetto dell’ortografia, della punteggiatura, delle regole morfo-sintattiche; proprietà lessicale).
La valutazione orale ha tenuto conto della pronuncia,della correttezza grammaticale, della varietà
lessicale, della conoscenza dei contenuti e loro organizzazione logica e della scorrevolezza. Le prove
orali e scritte sono state valutate facendo riferimento alla griglia di valutazione indicata nel PTOF.
OBIETTIVI RAGGIUNTI DALLA CLASSE Conoscenze: basate sullo studio e sul consolidamento delle principali strutture
grammaticali analizzate nel corso del quinquennio; sullo studio della letteratura; sullo
studio dell’ambiente storico e sociale in cui i vari autori sono vissuti e sullo studio
delle loro tematiche.
Capacità: basate su un efficace metodo di studio, livello di attenzione ed espressione
linguistica.
Competenze: tutti gli alunni sono in grado di comprendere e produrre testi orali e
scritti diversificati per temi, finalità e ambiti culturali; dimostrano di essere in grado di
conoscere i generi testuali e di confrontare i sistemi linguistici e culturali diversi;
riescono a comprendere e interpretare testi letterari e a collocarli nel contesto storico-
culturale.
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CONTENUTI DISCIPLINARI PER UNITA’ DIDATTICHE E/O MODULI
Moduli/
U.D.
Titolo Competenze da certificare
1 The Romantic Age
Britain and America
The Industrial Revolution
The French Revolution, riots and reforms
A new sensibility
The Gothic Novel
Bram Stoker "Dracula"
2 William Blake
-The Lamb
-The Tyger
3 W.Wordsworth
-Daffodils
4 Samuel Taylor Coleridge: "The Rime of the Ancient
Mariner"
5 George Gordon Byron: "Childe Harold’s Pilgrimage"
-From "Childe Harold’s Pilgrimage":
Harold's journey
6 The Victorian Age The dawn of The Victorian Age
The Victorian Compromise
The later years of Queen Victoria's reign
Victorian Poetry
The Victorian Novel
7 Alfred Tennyson: "Ulysses"
8 Charles Dickens: “Hard Times”
-Coketown
9 Aestheticism and Decadence
Oscar Wilde:" The Picture of Dorian Gray"
-Dorian's death
10 The Modern Age
The Present Age
From the Edwardian Age to the First World War
Britain and The First World War
The Age of Anxiety
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The inter-war-years
The Second World War
Modernism
The modern novel
The interior monologue
11 Joseph Conrad: "Heart of Darkness"
The Horror
12 George Orwell: "Nineteen-Eighty Four"
-Big Brother is watching You
13 Contemporary Drama: The Theatre of the Absurd
Samuel Beckett: "Waiting for Godot"
-From "Waiting for Godot":Waiting
14 Unit 9: Future visions Life in space
Futures review, future continuous and future perfect
15 Unit 10: Past and present
styles
Buildings and Architecture
Conditionals review, Inversion.
16 Unit 2: Inspirational travel Phrasal verbs for travelling
Past simple and continuous, Used to and would+bare
infinitive, Be used to/Get used to, Past Simple and past
perfect simple, Past perfect continuous
SUSSIDI E TECNOLOGIE UTILIZZATE
LIM, Audiovisivi, Internet
METODI ADOTTATI
Lezione frontale
Lezione interattiva
Lavoro di gruppo
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Ricerca individuale e/o di gruppo
Attività di ascolto audio e visione video
Processi individualizzati
VERIFICA
Verifiche scritte
Verifiche orali
Esercitazioni
Modica Il Docente
02/05/2019 Prof. Di Maria Marcello
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PROF. PISANA DOMENICO DOCENTE DI RELIGIONE
RELAZIONE FINALE
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE IN RIFERIMENTO ALLA PROPRIA DISCIPLINA
(Situazione di partenza, impegno, partecipazione, comportamento, frequenza ……..)
STATO INIZIALE DELLA CLASSE
La classe 3A Liceo, dove un solo alunno non si è avvalso dell’insegnamento della
religione cattolica, ha iniziato l’anno scolastico con una fisionomia didattica matura responsabile
e con un atteggiamento di fondo disponibile all’approfondimento delle questioni etiche e religiose
oggetto della programmazione didattica. Sul piano relazionale, gli studenti hanno sin dall’inizio
risposto con cordialità e serietà al dialogo culturale, dimostrandosi attenti e costantemente
interessati.
A. CONOSCENZE E OBIETTIVI DIDATTICI
Lo studio della disciplina ha consentito agli allievi di raggiungere alcuni obiettivi didattici
essenziali e fondamentali:
- Conoscere e assimilare criticamente i lineamenti essenziali della Morale biblico-
cristiana, della Morale dell’alterità e dell’etica relazionale;
- Comprendere la differenza esistente tra morale naturale e morale confessionale;
- Individuare ragioni e contenuti della cosiddetta “etica della vita” e riconoscere con
chiarezza le ragioni di una corretta etica delle relazioni umane;
- Acquisire il sapere religioso ed etico in modo pluridisciplinare, riuscendo ad individuare
i collegamenti esistenti tra la Religione e le altre discipline scolastiche su tematiche specifiche.
B. COMPETENZE / CAPACITA’
Gli alunni, attraverso lezioni multimediali, laboratori, forum di classe, attività di ricerca
sono riusciti a raggiungere, nella maggior parte, alcune competenze e capacità:
- Fondare biblicamente e teologicamente, attraverso fonti e riferimenti specifici, la
problematica morale oggi;
- Maturare capacità di confronto tra il cristianesimo e altri sistemi culturali etici e religiosi
in ordine ai valori morali, al bene e al male, alle relazioni umane, ai temi riguardanti l’esistenza
umana dal suo concepimento fino alla morte;
- Essere in grado di stabilire i confini di riflessione tra la teologia morale e la scienza e i
loro rapporti dialogici;
- Spiegare i termini delle principali obiezioni della cultura contemporanea all’etica
cristiana e alla bioetica cattolica.
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C. UNITA’ DI APPRENDIMENTO SVOLTE
UNITA’ DI APPRENDIMENTO N. 1 I VALORI DEL CRISTIANESIMO 1. Come ragionare in morale: fondamenti e criteri dell’agire morale.
2. Le principali concezioni etiche nella società del pluralismo: etica radicale, utilitaristica,
personalista, religiosa, cristiana.
3. Valori e norme morali.
UNITA’ DI APPRENDIMENTO N. 2 I CRITERI DELL’AGIRE MORALE TRA
TEOLOGIA E FILOSOFIA
1. La riflessione aristotelica e socratica
2. La riflessione teologico- morale: i valori morali, le norme morali.
3. Esemplificazione di criteri morali applicati a problematiche del nostro tempo
UNITA’ DI APPRENDIMENTO N. 3 ELEMENTI DI BIOETICA: L’ETICA
DELLA VITA
1. L’aborto: aspetti storico-giuridici, medico-scientifici, etico-sociali e religiosi
2. L’Eutanasia: eutanasia attiva e passiva, accanimento terapeutico
3. La riflessione e l’insegnamento del Magistero della Chiesa sull’eutanasia
4. Le posizioni delle religioni sull’eutanasia
UNITA’ DI APPRENDIMENTO N. 4 CRISTIANESIMO, ETICA
DELL’ACCOGLIENZA E DELLA RELAZIONE CON LO STRANIERO
1. Il concetto di accoglienza e di condivisione nei vangeli
2. Il fenomeno dei migranti tra accoglienza, sicurezza e solidarietà
3. Cristianesimo, integrazione culturale e religiosa
4. L’Europa di fronte al fenomeno dell’immigrazione
UNITA’ DI APPRENDIMENTO N. 5 CRISTIANESIMO, ETICA E POLITICA
1. La riflessione della dottrina sociale della Chiesa e il pluralismo etico-politico
2. I concetti di politica, bene comune, solidarietà, scienza della politica e ideologia
3. Cristianesimo e visione della politica tra passato e presente
4. La corruzione e la degenerazione della politica
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D. METODOLOGIA E TECNICHE DI INSEGNAMENTO
Il metodo utilizzato ha puntato in modo attivo sul coinvolgimento degli allievi, mediante
dibattiti e riflessioni critico-comparate che hanno caratterizzato il processo di insegnamento-
apprendimento. E’ stato privilegiato, in particolare, il “metodo esperienziale” al fine di formare gli
alunni in tutte le componenti della loro personalità. Si è fatto ricorso ad un metodo deduttivo e di
analisi testuale per quanto concerne l’accostamento alle principali fonti della religione cristiana. E. MATERIALI DIDATTICI E SUSSIDI
Per l’attuazione del piano di lavoro sono stati utilizzati la Bibbia, Documenti conciliari,
brani documentari, filmati, power point e quant’altro ritenuto utile al raggiungimento di una
conoscenza adeguata delle tematiche trattate.
F. TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA
Per la valutazione si è tenuto conto di:
- partecipazione e interesse
- conoscenza dei contenuti studiati ed analizzati
- comprensione ed uso del linguaggio morale specifico
- capacità di rielaborazione personale
- capacità di riferimento alle fonti e ai documenti della religione cristiana
Le verifiche sono state effettuate mediante la somministrazione di test/valutazione,
questionari e colloqui orali.
G. RENDIMENTO DELLA CLASSE
Gli allievi della classe 3A Liceo hanno seguito con interesse e partecipazione attiva lo studio
della disciplina, mostrando impegno e motivazione all’approfondimento dei contenuti
trattati.
Le conoscenze acquisite sono state adeguate; le capacità di elaborare riflessioni fondate su
documenti magisteriali e testi biblici e l’inserimento nel dialogo culturale si sono rivelati,
per tutta la classe , positivi, cosicché il rendimento complessivo può ritenersi apprezzabile.
1.2
2.2 H. DISCIPLINA
Gli allievi hanno mantenuto un comportamento disciplinato e corretto, fondato sul rispetto
delle regole scolastiche. Durante le lezioni il rapporto con il docente è stato sempre cordiale ed
improntato al dialogo costruttivo.
I. STATO FINALE DELLA CLASSE
A conclusione dell’anno scolastico, la classe ha dimostrato di aver raggiunto un apprezzabile
livello formativo. Nell’impegno, nella partecipazione e nell’ interesse la classe è stata omogenea;
per quanto attiene le conoscenze, quasi tutti gli allievi sono riusciti, con distinti risultati, ad
approfondire il problema etico- religioso all’interno del pluralismo culturale del nostro tempo, e a
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cogliere la dimensione interdisciplinare della religione; gli allievi, altresì, hanno mostrato di aver
acquisito le conoscenze essenziali in modo critico, nonché abilità interpretative degli argomenti
studiati. In ordine alle competenze, quasi tutti gli studenti hanno saputo maturare capacità di
confronto tra il cristianesimo ed altri sistemi culturali ed etici, ed accostarsi alle questioni di
bioetica e della morale cristiana con maturità e senso di oggettività.
I moduli didattici sono stati approfonditi con lezioni multimediali, suscitando un coinvolgimento
vivace e motivato e permettendo un apprendimento mirato ed interattivo, i cui frutti si sono
espressi nelle verifiche che gli studenti hanno realizzato anche con ipertesti multimediali.
Lo stato finale della classe, pur nella sua variegazione, risulta complessivamente apprezzabile e si
attesta su un livello tra distinto e ottimo.
Prof. Domenico Pisana
Modica, 4 maggio 2019
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Prof. DANIELE GIANNÌ
DOCENTE DI STORIA DELL’ARTE
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE IN RIFERIMENTO ALLA PROPRIA
DISCIPLINA (Situazione di partenza, impegno, partecipazione, comportamento,
frequenza ……..)
STORIA DELL’ARTE – RELAZIONE FINALE CLASSE V A
FORMULAZIONE ED ATTUAZIONE DEL PIANO DIDATTICO
All’inizio dell’anno scolastico ho predisposto il piano didattico per la classe con i contenuti
disciplinari, le finalità dell’insegnamento, gli obiettivi prefissati, i metodi di approccio alla materia e
i criteri per le verifiche e le valutazioni.
Ho iniziato il lavoro con una serie di lezioni sugli artisti principali del rinascimento medio tosco-
romano (Leonardo, Michelangelo, Raffaello) e veneto (Giorgione e Tiziano). Tra la fine del primo
quadrimestre e all’inizio del secondo, oltre alle verifiche, al recupero e consolidamento in itinere di
metodi di ricerca e conoscenze negli allievi, si sono svolte lezioni sul Seicento e le sue varie “anime”
artistiche (Carracci, Cortona, Caravaggio).
Durante i mesi successivi, anche se con notevoli difficoltà dovute ai numerosi giorni di scuola non
utilizzati per progetti e incontri vari, vacanze e gite, simulazioni per l’Esame di Stato e prove
INVALSI, oltre all’impegno di alcuni alunni per i test di ammissione alle varie facoltà universitarie,
sono state sviluppate soltanto alcune delle unità didattiche programmate – una lezione introduttiva
all’arte dell’800, la scultura neoclassica di A. Canova, le correnti romantiche in Inghilterra e
Germania.
L’ultimo scorcio dell’anno scolastico mi ha visto impegnato nella organizzazione di lezioni su
argomenti interdisciplinari, aventi come temi: la poetica del “vero” (il Realismo in Francia (G.
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Courbet), e in Italia (movimento dei Macchiaioli); la straordinaria novità della pittura di E. Manet e
dell’Impressionismo (E. Degas, C. Monet e A. Renoir).
Gli alunni hanno svolto interessanti ricerche autonome sull’architettura barocca (Bernini e
Borromini), sfociate nella produzione di un documento elaborato con PREZI.
È stata svolta soltanto una unità di sperimentazione CLIL dal titolo: Renaissance Art.
Tutte le attività si sono svolte in un clima complessivamente sereno e proficuo e gli obiettivi
prefissati sono stati raggiunti secondo i vari livelli di apprendimento per ciascun allievo, sia in itinere
sia alla fine dell’anno scolastico.
SITUAZIONE E ANDAMENTO DISCIPLINARE DELLA CLASSE, DATI SULLA FREQUENZA
DEGLI ALUNNI, RISULTATI CONSEGUITI, RAPPORTI SCUOLA – FAMIGLIA
Gli alunni della classe 5aA, 11 ragazze, di cui una proveniente da altra scuola, e 6 ragazzi, di cui uno
proveniente da altra scuola e uno proveniente da altra classe, si sono presentati con una preparazione
di base nel complesso buona (in alcuni casi, più che buona o eccellente) per molti alunni, sufficiente
per gli altri, con qualche carenza in quattro allievi.
La frequenza è stata quasi sempre regolare, tuttavia nel secondo quadrimestre si sono registrate
alcune assenze che hanno evidenziato livelli di discontinuità e incostanza, determinanti per un
profitto altalenante, non sempre riconducibile a valutazioni positive.
L’approccio con la classe è stato sempre molto attivo ed improntato a sollecitazioni al ragionamento
intorno ai fenomeni artistici, e ciò si è manifestato attraverso concept maps, interventi, discussioni, e
approfondimenti, specie sui significati e sui linguaggi dell’arte. Il clima è stato sempre collaborativo
e proficuo e in nessun caso gli allievi hanno denotato superficialità e disinteresse.
La risposta ricevuta è stata positiva per quasi tutti gli alunni che, infatti, hanno manifestato vivace
interesse verso la materia ed hanno arricchito il proprio bagaglio di conoscenze e capacità, sfociate in
buone competenze epistemologiche e trasversali.
In generale, quasi tutti gli alunni hanno accresciuto le proprie conoscenze ed hanno sviluppato più
che buone capacità di analisi di singole opere d’arte. Grazie ad un impegno costante e motivato,
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alcuni di essi hanno migliorato in maniera apprezzabile il loro profitto, conseguendo ottimi risultati
rispetto alla situazione di partenza; altri hanno messo in evidenza eccellenti capacità storico-critiche,
evolvendosi verso conoscenze e capacità più ricche e consapevoli.
Un gruppo di alunni ha mostrato lievi difficoltà a causa di uno studio per lo più mnemonico e poco
critico.
I rapporti scuola-famiglia si sono limitati agli sporadici incontri programmati dal Collegio dei
Docenti all’inizio dell’anno scolastico.
METODOLOGIE, STRUMENTI, VERIFICHE E VALUTAZIONI
Le metodologie usate sono state varie a seconda dell'argomento proposto e hanno avuto il prevalente
scopo di motivare l'alunno rendendolo protagonista; le lezioni frontali sono state seguite sempre da
momenti di riflessione.
Non è stato necessario svolgere attività di recupero e, invece, sono stati avviati momenti di studio
relativi alle scelte stilistiche e iconografiche in alcune opere d'arte, aspetto che risulta di
fondamentale importanza per lo sviluppo di una migliore conoscenza dei codici visivi e di una
competenza specifica da consolidare nel corso del tempo. Lo studio della iconologia e della
iconografia delle opere d’arte, come metodo globale di lettura, ha consentito in molti allievi di
arricchire il proprio lessico e l’approccio consapevole all’interpretazione delle immagini.
Gli strumenti utilizzati sono stati: Libro di testo e LIM.
Le verifiche di Storia dell’arte per ciascun alunno sono state di tipo scritto e orale, e hanno preso in
considerazione i criteri guida della disciplina. La valutazione è stata sia sommativa sia formativa in
itinere e sempre trasparente e propositiva nei confronti di ogni alunno.
I criteri utilizzati per la valutazione sono stati: a) il livello di partenza; b) l'impegno e la
partecipazione; c) la motivazione nei confronti della materia e il comportamento globale di lavoro; d)
la assiduità della frequenza; e) i progressi rispetto al livello di partenza; f) il profitto complessivo.
L'insegnante
Prof. Daniele Giannì
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STORIA DELL’ARTE
TESTO: G. CRICCO – F. DI TEODORO - ITINERARIO NELL’ARTE - VOLL. 2-3
PIANO DI LAVORO SVOLTO PER LA CLASSE VA
STORIA DELL’ARTE
IL CINQUECENTO
1) Leonardo da Vinci
2) Michelangelo Buonarroti
3) Raffaello Sanzio
4) Giorgione
5) Tiziano
IL SEICENTO
6) Caratteri generali
7) Annibale Carracci
8) Pietro da Cortona
9) Caravaggio
10) Architettura barocca
11) Cenni sulla scultura funeraria di G.L. Bernini
L’OTTOCENTO
12) Il Neoclassicismo: Caratteri generali, A. Canova (Teseo sul Minotauro, Amore e Psiche, Paolina
Borghese come Venere vincitrice, Monumento funebre a Maria Cristina d’Austria)
13) Il Romanticismo in Europa: Caratteri generali, J. Constable e W. Turner, D. Friedrich
14) Naturalismo e realismo in Francia tra il 1840 e il 1860: G. Courbet
15) I Macchiaioli: Caratteri generali, G. Fattori, S. Lega, T. Signorini
16) L’Impressionismo: Caratteri generali, E. Manet, E. Degas, C. Monet, A. Renoir
L'insegnante
Prof. Daniele Giannì
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Prof. LOREDANA SANTORO
DOCENTE DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE
RELAZIONE FINALE
Materia d'insegnamento: Cittadinanza e Costituzione
Docente, prof.ssa: Loredana Santoro
Presentazione dell’alunno
L’ alunno Riccardo Vicari, della classe V A, nel corrente a.s., ha scelto di avvalersi dell’ insegnamento di
Cittadinanza e Costituzione in alternativa a quello della Religione Cattolica.
Egli ha seguito le lezioni con attenzione, interesse, partecipazione ed ha dimostrato di essere molto
motivato allo studio della disciplina; ha conseguito, pertanto, ottimi risultati sia riguardo agli obiettivi
cognitivi sia riguardo a quelli metacognitivi( consapevolezza dei propri processi di apprendimento e
capacità di autoregolarli), nonché una significativa padronanza del lessico giuridico. La valutazione ha
tenuto conto della conoscenza degli argomenti, dei collegamenti autonomi degli stessi, dell’interesse,
della partecipazione alla spiegazione e delle capacità dell’alunno.
Obiettivi
Gli obiettivi didattici prefissati in sede di programmazione possono dirsi complessivamente conseguiti
ed in maniera eccellente. In particolare, l’attività didattica svolta nel corrente a.s. ha avuto come
obiettivo il conseguimento delle seguenti capacità e competenze che fanno parte, per loro natura della
dotazione irrinunciabile delle competenze di Cittadinanza.
Capacità
- essere consapevoli del valore della Costituzione nella vita individuale, collettiva e professionale; -
Comprendere ed interpretare i principali fenomeni giuridici della realtà che ci circonda; - Inquadrare,
interpretare e risolvere specifici problemi personali, sociali politici ed economici.
Competenze
- utilizzare le conoscenze acquisite, con linguaggio corretto sotto l’aspetto lessicale e appropriato dal
punto di vista tecnico; - saper esaminare casi e problemi giuridici utilizzando razionalmente le
conoscenze acquisite per proporre soluzioni; - utilizzare e organizzare le informazioni; - trasferire i
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concetti appresi applicandoli a situazioni concrete; - utilizzare le norme giuridiche di settore per fini
professionali.
Criteri didattici seguiti e obiettivi educativi conseguiti:
Il programma, previsto dalla programmazione annuale, è stato completato grazie alle ottime capacità e
all’impegno nello studio dimostrato dello studente. Ogni unità didattica è stata trattata cercando di
collegare sistematicamente i contenuti e i riferimenti legislativi in modo tale da conseguire una buona
padronanza dell’organizzazione e del funzionamento dell’ordinamento giuridico italiano e degli
organismi sovranazionali.
Per quanto riguarda il metodo: la lezione frontale-dialogata è stata integrata con numerosi esempi e casi
concreti, con la lettura, la comprensione e la spiegazione dettagliata dei paragrafi del libro di testo, degli
articoli della Costituzione nonché con il dibattito costante ed il continuo richiamo a tematiche di
attualità.
CONTENUTI
Libro di testo: A scuola di Democrazia – Autori: G. Zagrebelsky, C. Trucco, G. Bacceli - Mondadori
Editore
Unità 1: Il Diritto e le sue fonti
1 Il diritto e la norma giuridica:
La società è regolata dal diritto -Diversi concetti di diritto- La norma giuridica- Le sanzioni
2 Le fonti del diritto:
L’ordinamento giuridico e le fonti del diritto-La gerarchia delle fonti del diritto- Le fonti Europee-
L’efficacia della legge nel tempo
3 L’interpretazione delle norme giuridiche:
Che cos’è l’interpretazione-Gli interpreti e l’efficacia dell’interpretazione- Gli strumenti di conoscenza
delle fonti.
Unità 2: Lo Stato
1 Introduzione allo Stato:
Che cos’è lo Stato-Il popolo e la cittadinanza-Il territorio- L’organizzazione politica
2 La nascita dello Stato Moderno:
La crisi del sistema feudale e la riorganizzazione politica dell’Europa-Dalle monarchie assolute allo
Stato di diritto-Gli sviluppi dello Stato di diritto-Le forme di Stato-Le forme di governo
3 Le vicende dello Stato italiano:
Lo Stato liberale-Lo stato fascista- La rinascita democratica.
Uniità 3: La Costituzione: I principi fondamentali.
1 Origine e struttura della Costituzione:
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Piazza Baden Powell, 10 - 97015 Modica RG - Tel. e Fax: 0932-764379 - Cell.: 335/5733543 Sede Amministrativa – Segreteria Dirigente Scolastico e Indirizzo Scientifico
Corso Umberto n° 172 – Tel.: 0932- 941142 Sede Indirizzo Classico Via Sorda Sampieri n° Sede Indirizzo Artistico e Indirizzo Professionale Industria e Artigianato
E-mail: [email protected] - Web: http://www.galileicampailla.it - C.F.: 81001350883
L’Assemblea Costituente-I principi condivisi dai costituenti-I caratteri della Costituzione-La struttura
della Costituzione
2 Fondamenti della Costituzione:
Democrazia-Libertà-Giustizia- Uguaglianza-Internazionalismo
Unità 4: La Costituzione: Diritti e doveri
1 I diritti individuali di libertà:
I diritti di libertà fisica-I diritti di libertà spirituale
2 I diritti collettivi di libertà:
Il diritto di riunione e di associazione-La libertà di costruire una famiglia-La libertà di religione
3 I diritti sociali:
Diritti sociali e Stato sociale-La sicurezza sociale-Il diritto alla salute e all’istruzione
4 I diritti economici:
I diritti dei lavoratori-I diritti degli imprenditori
5 I doveri:
Diritti e doveri-La difesa della patria-Il dovere tributario-La fedeltà alla Repubblica
Unità 5: Parlamento, Governo e P.A.
1 Forma di governo ed elezioni
La forma di governo-I partiti-Elezioni e diritto di voto-I sistemi elettorali
2 Il Parlamento
Le Camere-Funzionamento ed organizzazione-Le immunità parlamentari-La legislazione ordinaria-La
legislazione costituzionale-Il referendum abrogativo-i poteri di indirizzo e di controllo
3 Il Governo
Funzione e struttura-La formazione del Governo-Il rapporto di fiducia-Il potere normativo del Governo
e la responsabilità dei ministri
4 La Pubblica Amministrazione
La funzione amministrativa-I compiti amministrativi dello Stato-I principi costituzionali della P.A.
Unità 6:Gli altri organi dello Stato
1 Il Presidente della Repubblica
Il ruolo del Presidente della Repubblica-Elezione, durata in carica, supplenza-I poteri presidenziali-I
decreti del Presidente della Repubblica-La responsabilità del Presidente
2 La Magistratura
Organizzazione e funzioni-I processi-Gli organi della giurisdizione ordinaria-I principi dell’attività
giurisdizionale-La crisi della Giustizia
3 La Corte Costituzionale
Struttura e funzionamento-Il giudizio sulla costituzionalità delle leggi-I conflitti costituzionali—Le altre
funzioni della Consulta
Unità 7: L’Unione Europea e le organizzazioni internazionali
1 L’Unione Europea
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Le ragioni di un’Europa Unita-La nascita dell’U.E. e le sue tappe-La normativa dell’U.E.-Gli organi-Le
competenze-I problemi attuali
2 L’O.N.U.
L’Organizzazione delle Nazioni Unite-La difesa della pace e dei diritti umani
Uso dei sussidi didattici.
Libro di testo. Autori: G.Zagrebelsky, C.Trucco, G.Bacceli - Titolo: A SCUOLA DI DEMOCRAZIA -
Editore: A. Mondadori.
Costituzione,- Cod Civile.
Modica, 13 maggio 2019 L’insegnante
prof.ssa Loredana Santoro
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CONSIGLIO DI CLASSE DELLA III A
INDIRIZZO: LICEO CLASSICO MINISPERIMENTALE
DIRIGENTE SCOLASTICO SERGIO CARRUBBA
MATERIA
FIRMA DOCENTI
RELIGIONE
ITALIANO
LATINO
GRECO
INGLESE
STORIA E FILOSOFIA
MATEMATICA
FISICA
STORIA DELL’ARTE
SCIENZE, CHIMICA E BIOLOGIA
EDUCAZIONE FISICA
FIRMA ALUNNI/E
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INDICE
1 Consiglio di classe della III A – Liceo Classico Minisperimentale pag. 1
2 Commissione degli Esami di Stato della classe III sez. A - RGPC00002 pag. 2
3 Elenco dei candidati interni della classe III sez. A pag. 3
4 Presentazione della scuola pag. 4-8
5 Prospetto di continuità didattica pag. 9
6
Presentazione della classe III sez. A: Storia dei docenti, obiettivi trasversali raggiunti, metodologia
didattica, criteri e strumenti di valutazione, mezzi e strumenti didattici, attività extracurriculari che
hanno interessato la classe.
pag. 10-15
7 Griglie adottate per la valutazione delle prove scritte e orali pag. 16-22
8 Elementi che determinano il credito scolastico.
Elementi che possono determinare il credito formativo. pag. 23
9 Attività extrascolastiche e progetti di Cittadinanza e Costituzione pag. 24-25
10 Elenco dei PTCO (ex ASL) pag. 26
11 Percorsi disciplinari di Cittadinanza e Costituzione pag. 27
12 Relazione finale di ITALIANO e di LATINO pag. 28-38
13 Relazione finale di GRECO pag. 39-46
14 Relazione finale di FILOSOFIA pag. 47-51
15 Relazione finale di STORIA pag. 52-57
16 Relazione finale di SCIENZE MOTORIE pag. 58-62
17 Relazione finale di MATEMATICA pag. 63-65
18 Relazione finale di FISICA pag. 66-70
19 Relazione finale di SCIENZE NATURALI-CHIMICA E GEOGRAFIA pag. 71-75
20 Relazione finale di INGLESE pag. 76-80
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21 Relazione finale di RELIGIONE pag. 81-84
22 Relazione finale di STORIA DELL’ARTE pag. 85-87
23 Relazione finale di CITTADINANZA E COSTITUZIONE pag. 89-93
20 Consiglio di classe della III A: firma docenti e alunni pag. 94