Il valore delle competenze per l'apprendimento universitario. · Dal Processo di Bologna ai...

FFIORINOIORINO TTESSAROESSARO

Università Ca’ Foscari VeneziaUniversità Ca’ Foscari Venezia

[email protected]@unive.it

Il valore delle competenze per Il valore delle competenze per

l'apprendimento universitario. l'apprendimento universitario.

IndicatoriIndicatori, processi, situazioni , processi, situazioni

Dal Processo di Bologna ai descrittori di Dublino

Dicembre 2004

FIORINO TESSARO © 2016 Il valore delle competenze per l'apprendimento universitario. Indicatori, processi, situazioni 2

Dal Processo di Bologna ai descrittori di Dublino

Dal Bologna Follow Up Group, sottogruppo del Bologna Working Group on Qualifications Frameworks (dicembre 2004) « 3.3 Descrittori dei risultati di apprendimento ((learninglearning outcomesoutcomes )), incluse le competenze Elemento chiave del Quadro Europeo dei Titoli (European Qualifications Framework o EQF) è la specifica dei risultati attesi. I modi in cui i risultati dell’apprendimento possono essere classificati e specificati sono diversi. Tradizionalmente l’istruzione superiore è relativamente esplicita riguardo ai risultati attesi in termini di conoscenze o almeno riguardo alle conoscenze incluse nel curriculum. E’ invece meno esplicita sulle abilità e le competenze richieste per il rilascio di un determinato titolo. Alcune competenze, come ad esempio quella della valutazione critica, erano e sono comprese o implicite nella verifica del profitto. Al fine di facilitare la comparazione dei titoli si sta tuttavia diffondendo la pratica di descrivere la gamma più ampia possibile di risultati attesi dall’apprendimento. »

I descrittori di Dublino

Definiscono quali sono i risultati dell’apprendimento (learning outcomes) comuni a tutti i laureati di un corso di studio

I risultati dell’apprendimento devono essere espressi non

solo in termini di conoscenze attese (come è tradizionale oggi), ma anche in termini di competenze

(es. valutazione critica; di comunicazione; linguistiche; di progettazione/calcolo) e di abilità/capacità (di soluzione di problemi; di apprendere) NB. Non sono prescrittivi e non sono esaustivi

Devono essere poi riempiti con gli specifici contenuti relativi agli obiettivi dei diversi Corsi di studio


I descrittori di Dublino

sono stati costruiti in base ai seguenti elementi:

• Conoscenza e capacità di

Comprensione (knowledge and understanding)

• Capacità di applicare conoscenze e

comprensione (applying knowledge and understanding)

• Autonomia di giudizio (making judgements)

• Abilità comunicative (communication skills)

• Capacità di apprendere (learning skills)


ELEMENTI FONDAMENTALI

CICLO BREVE I CICLO II CICLO III CICLO

Conoscenze e capacità di comprensione (knowledge and understanding)

... abbiano dimostrato conoscenze e capacità di comprensione in un campo di studi di livello post secondario caratterizzato dall’uso di libri di testo avanzati; tale conoscenza fornisce basi per un settore lavorativo o professionale, per la crescita personale e per studi ulteriori che consentano di completare un primo ciclo;

... abbiano dimostrato conoscenze e capacità di comprensione in un campo di studi ad un livello che, fondato su adeguate basi di istruzione secondaria, sia caratterizzato dall’uso di libri di testo avanzati e includa anche la conoscenza di alcuni temi d’avanguardia nel proprio campo di studi;

... abbiano dimostrato conoscenze e capacità di comprensione che estendono e/o rafforzano quelle tipicamente associate al primo ciclo e consentono di elaborare e/o applicare idee originali, spesso in un contesto di ricerca;

... abbiano dimostrato sistematica comprensione di un settore di studio e padronanza del metodo di ricerca ad esso associati;

Utilizzazione delle conoscenze e capacità di comprensione (applying knowledge and understanding)

... siano capaci di applicare le loro conoscenze e capacità di comprensione in contesti lavorativi;

... siano capaci di applicare le loro conoscenze e capacità di comprensione in maniera da dimostrare un approccio professionale al loro lavoro, e possiedano competenze adeguate sia per ideare e sostenere argomentazioni che per risolvere problemi nel proprio campo di studi;

... siano capaci di applicare le loro conoscenze, capacità di comprensione e abilità nel risolvere problemi a tematiche nuove o non familiari, inserite in contesti più ampi (o interdisciplinari) connessi al proprio settore di studio;

... abbiano dimostrato capacità di concepire, progettare, realizzare e adattare un processo di ricerca con la probità richiesta allo studioso;

Capacità di trarre conclusioni (making judgements)

... possiedano l’abilità di reperire e usare dati per formulare risposte a problemi ben definiti di tipo concreto o astratto;

... abbiano la capacità di raccogliere ed interpretare i dati (normalmente all’interno del proprio campo di studio) ritenuti utili a trarre proprie conclusioni, inclusa la riflessione su temi sociali, scientifici o etici ad essi connessi;

... abbiano la capacità di integrare le conoscenze e gestire la complessità, e di trarre proprie conclusioni anche sulla base di informazioni limitate o incomplete, includendo la riflessione sulle responsabilità sociali ed etiche collegate all’applicazione delle loro conoscenze e giudizi;

... siano capaci di analisi e valutazioni critiche, nonché della sintesi di idee nuove e complesse;

Abilità comunicative (communication skills)

... siano in grado di comunicare in merito a comprensione, abilità e attività con i propri pari, con i superiori e con i clienti;

... sappiano comunicare informazioni, idee, problemi e soluzioni a interlocutori specialisti e non specialisti;

... sappiano comunicare in modo chiaro e privo di ambiguità le loro conclusioni, nonché le conoscenze e la ratio ad esse sottese, a interlocutori specialisti e non specialisti,;

... sappiano comunicare con i loro pari, con la più ampia comunità degli studiosi e con la società in generale nelle materie di loro competenza;

Capacità di apprendere (learning skills).

... possiedano la capacità di intraprendere studi più avanzati con una certa autonomia.

… abbiano sviluppato quelle capacità di apprendimento che sono loro necessarie per intraprendere studi successivi con un alto grado di autonomia.

... abbiano sviluppato quelle capacità di apprendimento che consentano loro di continuare a studiare per lo più in modo auto-diretto o autonomo.

... siano capaci di promuovere, in contesti accademici e professionali, un avanzamento tecnologico, sociale o culturale nella società basata sulla conoscenza.

I titoli finali di ciascun ciclo

possono essere conferiti a studenti che

I titoli finali di primo ciclo possono essere conferiti a studenti che: • abbiano dimostrato conoscenze e capacità di comprensione in un campo di studi di livello post secondario e siano a un livello che, caratterizzato dall’uso di libri di testo avanzati, include anche la conoscenza di alcuni temi d’avanguardia nel proprio campo di studi; • siano capaci di applicare le loro conoscenze e capacità di comprensione in maniera da dimostrare un approccio professionale al loro lavoro, e possiedano competenze adeguate sia per ideare e sostenere argomentazioni che per risolvere problemi nel proprio campo di studi;

LAUREA (T): Learning outcomes


• abbiano la capacità di raccogliere e interpretare i dati (normalmente nel proprio campo di studio) ritenuti utili a determinare giudizi autonomi, inclusa la riflessione su temi sociali, scientifici o etici ad essi connessi; • sappiano comunicare informazioni, idee, problemi e soluzioni a interlocutori specialisti e non specialisti; • abbiano sviluppato quelle capacità di apprendimento che sono loro necessarie per intraprendere studi successivi con un alto grado di autonomia.

LAUREA (T): Learning outcomes


I titoli finali di secondo ciclo possono essere conferiti a studenti che: • abbiano dimostrato conoscenze e capacità di comprensione che estendono e/o rafforzano quelle tipicamente associate al primo ciclo e consentono di elaborare e/o applicare IDEE ORIGINALI, spesso in un contesto di RICERCA (**); • siano capaci di applicare le loro conoscenze, capacità di comprensione e abilità nel risolvere problemi a tematiche nuove o non familiari, inserite in contesti più ampi (o interdisciplinari) connessi al proprio settore di studio; (**) La parola “ricerca” viene usata non solo tecnico riferibile al metodo scientifico tradizionale, ma è qui usata per illustrare qualsiasi studio o analisi accurati sulla base di una comprensione SISTEMATICA E CRITICAMENTE CONSAPEVOLE della conoscenza: perciò riferibile a qualsiasi lavoro originale e innovativo in tutti i campi accademici, professionali e tecnologici, incluse le scienze umane e le arti tradizionali, rappresentativi e creative.

LAUREA MAGISTRALE : Learning outcomes


• abbiano la capacità di INTEGRARE le conoscenze e gestire la complessità, nonché di formulare giudizi sulla base di informazioni limitate o incomplete, includendo la riflessione sulle responsabilità sociali ed etiche collegate all’applicazione delle loro conoscenze e giudizi; • sappiano comunicare in modo chiaro e privo di ambiguità le loro conclusioni, nonché le conoscenze e LA RATIO AD ESSE SOTTESE, a interlocutori specialisti e non specialisti; • abbiano sviluppato quelle capacità di apprendimento che consentano loro di continuare a STUDIARE PER LO PIÙ IN MODO AUTO-DIRETTO O AUTONOMO.

LAUREA MAGISTRALE : Learning outcomes


Progressione dei descrittori

Conoscenze e capacità di comprensione

(knowledge and understanding )

ciclo breve

... abbiano dimostrato conoscenze e capacità di comprensione

in un campo di studi di l ivello post secondario caratterizzato

dall’uso di libri di testo avanzati; tale conoscenza fornisce basi

per un settore lavorativo o professionale, per la crescita

personale e per studi ulteriori che consentano di completare un

primo ciclo;

I ciclo

(laurea)


in un campo di studi ad un livello che, fondato su adeguate

basi di istruzione secondaria, sia caratterizzato dall’uso di

libri di testo avanzati e includa anche la conoscenza di alcuni

temi d’avanguardia nel proprio campo di studi;

II ciclo

(laurea magistrale)


che estendono e/o rafforzano quelle tipicamente associate al

primo ciclo e consentono di elaborare e/o applicare idee

originali, spesso in un contesto di ricerca;

III ciclo

(dottorato)

... abbiano dimostrato sistematica comprensione di un settore

di studio e padronanza del metodo di ricerca ad esso associati;



Utilizzazione delle conoscenze e capacità di

comprensione (applying knowledge and

understanding )

ciclo breve

... siano capaci di applicare le loro conoscenze e capacità di

comprensione in contesti lavorativi;

I ciclo

(laurea)

... siano capaci di applicare le loro conoscenze e capacità di

comprensione in maniera da dimostrare un approccio

professionale al loro lavoro, e possiedano competenze

adeguate sia per ideare e sostenere argomentazioni che per

risolvere problemi nel proprio campo di studi;

II ciclo

(laurea magistrale)

... siano capaci di applicare le loro conoscenze, capacità di

comprensione e abilità nel risolvere problemi a tematiche

nuove o non familiari, inserite in contesti più ampi (o

interdisciplinari) connessi al proprio settore di studio;

III ciclo

(dottorato)

... abbiano dimostrato capacità di concepire, progettare,

realizzare e adattare un processo di ricerca con la probità

richiesta allo studioso;



Capacità di trarre conclusioni (making

judgements )

ciclo breve

... possiedano l’abilità di reperire e usare dati per formulare

risposte a problemi ben definiti di tipo concreto o astratto;

I ciclo

(laurea)

... abbiano la capacità di raccogliere ed interpretare i dati

(normalmente all’interno del proprio campo di studio) ritenuti

utili a trarre proprie conclusioni, inclusa la riflessione su temi

sociali, scientifici o etici ad essi connessi;

II ciclo

(laurea magistrale)

... abbiano la capacità di integrare le conoscenze e gestire la

complessità, e di trarre proprie conclusioni anche sulla base di

informazioni l imitate o incomplete, includendo la riflessione

sulle responsabilità sociali ed etiche collegate all’applicazione

delle loro conoscenze e giudizi;

III ciclo

(dottorato)

... siano capaci di analisi e valutazioni critiche , nonché della

sintesi di idee nuove e complesse;



Abilità comunicative (communication skills )

ciclo breve

... siano in grado di comunicare in merito a comprensione,

abilità e attività con i propri pari, con i superiori e con i clienti;

I ciclo

(laurea)

... sappiano comunicare informazioni, idee, problemi e soluzioni

a interlocutori specialisti e non specialisti;

II ciclo

(laurea magistrale)

... sappiano comunicare in modo chiaro e privo di ambiguità le

loro conclusioni, nonché le conoscenze e la ratio ad esse

sottese, a interlocutori specialisti e non specialisti,;

III ciclo

(dottorato)

... sappiano comunicare con i loro pari, con la più ampia

comunità degli studiosi e con la società in generale nelle materie

di loro competenza;



Capacità di apprendere (learning skills )

ciclo breve

... possiedano la capacità di intraprendere studi più avanzati

con una certa autonomia.

I ciclo

(laurea)

… abbiano sviluppato quelle capacità di apprendimento che

sono loro necessarie per intraprendere studi successivi con un

alto grado di autonomia.

II ciclo

(laurea magistrale)

... abbiano sviluppato quelle capacità di apprendimento che

consentano loro di continuare a studiare per lo più in modo

auto-diretto o autonomo.

III ciclo

(dottorato)

... siano capaci di promuovere, in contesti accademici e

professionali, un avanzamento tecnologico, sociale o culturale

nella società basata sulla conoscenza.


FFIORINOIORINO TTESSAROESSARO

Università Ca’ Foscari VeneziaUniversità Ca’ Foscari Venezia

[email protected]@unive.it

VALUTARE

I PROCESSI DI SVILUPPO

DELLA COMPETENZA

FIORINO TESSARO

RED – Laboratorio di Ricerca Educativa e Didattica http://www.univirtual.it/red/

CISRE – Centro Internazionale per la Ricerca Educativa e la Formazione Avanzata

Per un linguaggio condiviso

Dal Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli (EQF) Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 7 settembre 2006

COMPETENZE indicano la comprovata capacità di

usare conoscenze, abilità e capacità

personali, sociali e/o metodologiche,

in situazioni di lavoro o di studio e

nello sviluppo professionale e/o

personale; le competenze sono

descritte in termini di responsabilità e autonomia.

17 FIORINO TESSARO © 2016 INSEGNARE E APPRENDERE – PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE

Per un linguaggio condiviso

Dal Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli (EQF) Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio d’Europa

COMPETENZA DIGITALE

18 FIORINO TESSARO © 2016 INSEGNARE E APPRENDERE – PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE

“… consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell’informazione (TSI) per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione. Essa è supportata da abilità di base nelle TIC: l’uso del computer per reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni nonché per comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet”

AZIONE

PE

NS

IER

O

Il formarsi della competenza:

GLI INDICATORI DI SVILUPPO

ADATTAMENTO al contesto

REALIZZAZIONE finalizzata

SPECIFICITÀ personale

INNOVAZIONE creativa

INIZIALE > > > PRATICA > > > FUNZIONALE > > > ESPERTA > > > INNOVATIVA

IMITAZIONE consapevole

Fiorino Tessaro © 2016 - I processi di sviluppo della competenza - [email protected] 19

Le componenti della competenza


La componente cognitiva

Processi cognitivi: analizzare, classificare, comprendere, confrontare, conoscere, definire, delineare, descrivere, discriminare, distinguere, illustrare individuare, riconoscere, ricordare, scegliere, scoprire, selezionare …


11 22 33 44 55

RIPRODURRERIPRODURRE

RICONOSCERERICONOSCERE

COMPRENDERECOMPRENDERE

ESERCITARE ESERCITARE

INDIVIDUARE INDIVIDUARE

APPLICAREAPPLICARE

UTILIZZAREUTILIZZARE

TRASFERIRETRASFERIRE

ANALIZZAREANALIZZARE

GIUSTIFICAREGIUSTIFICARE

RICOSTRUIRE RICOSTRUIRE

VALUTAREVALUTARE

GENERARE GENERARE

SCOPRIRE SCOPRIRE

CREARE CREARE

I N I Z I A L E P R A T I C A F U N Z I O N A L E A V A N Z A T A I N N O V A T I V A

I processi di sviluppo della competenza

COMPONENTE COGNITIVACOMPONENTE COGNITIVA


La componente operativo agentiva

FIORINO TESSARO © 2015 - VALUTARE E CERTIFICARE PER COMPETENZE 23

Processi operativo-agentivi: compilare comporre, controllare, costruire, creare, disegnare, gestire, implementare, inventare, manipolare, modificare, mostrare, organizzare, parafrasare, preparare, produrre, progettare, recitare, riprodurre, riscrivere, risolvere, sviluppare …


COMPONENTE OPERATIVOCOMPONENTE OPERATIVO--AGENTIVAAGENTIVA

11 22 33 44 55

IMITARE IMITARE

RIPETERE RIPETERE

ADEGUARE ADEGUARE

ADATTARE ADATTARE

REALIZZAREREALIZZARE

PRODURREPRODURRE

PERSONALIZZAREPERSONALIZZARE

CARATTERIZZARECARATTERIZZARE

INNOVARE INNOVARE

INVENTAREINVENTARE



La componente metacognitiva


Processi metacognitivi: argomentare, criticare, dimostrare, generalizzare, giustificare, inferire, interpretare, ipotizzare, narrare, prevedere, riassumere, spiegare, tradurre, valutare …


COMPONENTE METACOGNITIVACOMPONENTE METACOGNITIVA

11 22 33 44 55

CONTROLLARECONTROLLARE

PROVAREPROVARE

CONFRONTARE CONFRONTARE

REGOLAREREGOLARE

RIVEDERERIVEDERE

SPIEGARESPIEGARE

ELABORAREELABORARE

TRASFORMARETRASFORMARE

RISOLVERERISOLVERE

PROGETTAREPROGETTARE

STIMARESTIMARE

INTERPRETAREINTERPRETARE

PREVEDEREPREVEDERE

IMMAGINAREIMMAGINARE

GEGENERALIZZARENERALIZZARE



La componente interattivo-relazionale


Processi interattivo-relazionali: tutti quelli che riguardano le relazioni e le interazioni tra le persone: Es: aiutare, coadiuvare, collaborare, concorrere, condividere, contribuire, cooperare, partecipare, sostenere …


COMPONENTE INTERATTIVOCOMPONENTE INTERATTIVO--RELAZIONALERELAZIONALE

11 22 33 44 55

TOLLERARETOLLERARE

IGNORAREIGNORARE

CONSIDERARECONSIDERARE

ACCETTAREACCETTARE

RISPETTARE RISPETTARE

ACCOGLIEREACCOGLIERE

COMPARTECIPARE COMPARTECIPARE

COLLABORARECOLLABORARE

COCO--COSTRUIRECOSTRUIRE

COOPERARECOOPERARE


fiorino tessaro © 2016 - i processi di sviluppo della competenza - [email protected] 28

AZIONE

PE

NS

IER

O

Il formarsi della competenza:

SITUAZIONE – CONTESTO – AMBIENTE

PERSONALE (quotidiana)

PROSSIMALE (vicina - frequente)

SOCIALE (allargata-saltuaria)

GENERALE (estesa - insolita)

UNIVERSALE (per modelli astratti)

INIZIALE > > > PRATICA > > > FUNZIONALE > > > ESPERTA > > > INNOVATIVA


Parte dei materiali è tratta da:

TESSARO F., 2012, “Lo sviluppo della competenza. Indicatori e processi per un

modello di valutazione”, Formazione e Insegnamento (ISSN:1973-4778), 1, 105-119.

ringrazio tutti per l’attenzione

fiorino tessaro [email protected] © 2016

Università Ca’ Foscari Venezia Dipartimento di Filosofia e Beni Culturali

Palazzo Marcorà-Malcanton - 3484/d Dorsoduro - 30123 Venezia

30

mailto:[email protected]

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