Il Tablet Nei Percorsi Di Alfabetizzazione

8/17/2019 Il Tablet Nei Percorsi Di Alfabetizzazione

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Digitale e italiano L2: il tablet nei percorsi

di alfabetizzazione

Rosalia Italia e Alessia Bergamini, CPIA Modena I

Stefano Kluzer, Ervet S.p.A. (Bologna)

Ciclo di incontri di approfondimento sull’italiano l2

presso il Centro RiEScoVia Ca’ Selvatica 7, Bologna

9 dicembre 2015


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Contenuti della presentazione

Il progetto Tabula a Torino: sviluppi e caratteristiche principali e l’avvio

della collaborazione con l’Emilia Romagna (S. Kluzer)

Il progetto “E tablet Sia!” nella rete dei CTP modenesi (L. Italia)

L’esempio delle attività coi tablet a Sassuolo (A. Bergamini)

La App “Fare Parole” (S. Kluzer)

Considerazioni conclusive (L. Italia)


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Breve cronistoria progetto Tabula

2012 - prima sperimentazione “spontanea” con iPad al CTP Parini (Rocco

De Paolis)

a.s. 2013/14 – progetto Tabula finanziato (130mila €) su bando nazionale

FEI AP 2012- AZ1 (Formazione ’80 capofila)

5 CTP di Torino e Moncalieri + ass. ASAI - Terremondo + Videocommunity

“laboratori” di 2,5 ore x 20 incontri = 50 ore all’interno corsi pre-A1/A1 (200 ore)

1° modulo 6 lab ottobre13/gennaio 14 – 2° modulo 6 lab febbraio-maggio 2014

138 iscritti / 133 frequentanti, 68% donne (30-50 anni), 22 ragazzi 16-19 anni

12 alfabetizzatori esperti + 4 facilitatori tablet + 3 facilitatori multimediali

a.s. 2014/15 – azione sperimentale Tabula continua in Petrarca 4

5 sedi, CPIA2 Torino, Moncalieri, Cuneo, Biella, Alessandria – Novi

3 attività: tablet in classe, coordinamento didattico, ricerca-azione


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L’approccio Tabula - didatticaObiettivo: “Promuovere alfabetizzazione e apprendimento italiano per

l’integrazione sociale di cittadini di paesi terzi privi di formazione scolastica”

“Integrazione curricolare” = uso tecnologia è strettamente collegato a precisi

obiettivi didattici … «la didattica dev’essere il dominus dell’attività in aula, non la

tecnologia!»

Percorso didattico pragmatico-funzionale, orientato all’azione, contesti significativi

per studenti -> lingua spendibile per affrontare problemi concreti di vita quotidiana

Percorso strutturato in 8 UD: Identità personale, Nazionalità e provenienza, Aspettofisico, Salute e malattie, I cinque sensi, Abbigliamento, Casa e Lavoro (erogazione

di 4 UD per modulo)

Griglia di riferimento per programmazione condivisa e uso tablet


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La griglia di programmazione didattica

a cura di Patrizia Rickler e Michela Borio

Es. relativo alla UD IL CIBO

COMUNICARECompetenze

ALFABETICHEApplicazioni

Funzioni

Ti piace...?

Che cosa

mangi?

Che cosa bevi?

Al mercato(Vorrei...

Quanto costa?

Quanto fa?...)

Lessico

Cibo e bevande

I pasti

I luoghi della

spesa

I numeri da 0 a20

Grammatica

Verbo

mangiare

(io mangio, tu

mangi ecc.)

Verbo bere …

Lettura e scrittura

di parole (bi-

trisillabe piane)

relative a cibi e

bevande

Presentazione

parole contenenticonsonanti C-G

suono duro

Mi piace...

PIC Collage:

ricerca immagini

di cibi, scrittura

con tastiera - Mi

piace + i nomi

dei cibi scelti


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L’approccio Tabula - strumenti

Utilizzo misto di vari strumenti lavagna, quaderno, tablet ecc. (ciascuno assolve

funzioni diverse)

Videoproiettore/LIM/Apple TV) usati per:

visualizzare spiegazioni su uso dispositivi e applicazioni

facilitare lettura collettiva con visualizzazione dinamica (ad es. ingrandimentidi lettere e parole, selezione di sillabe ecc.)

condividere in classe i prodotti dei singoli allievi

APP (gratuite) usate in modo selettivo

Abc trace Little Story Creator

Alphabet tablet Pages

Blackboard Pic collage

Fotocamera Sand artist

Google maps Strip design

Google You tube


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L’approccio Tabula - organizzazione

Coordinamento didattico:

preparazione docenti -> 10 ore iniziali di formazione

accompagnamento -> incontri mensili o quindicinali

Presenza del facilitatore tablet

Documentazione attività e prodotti (diario di bordo) + spazio online

(Dropbox) x condivisione materiali


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Tabula – risultati

Partecipazione (solo 5/138 iscritti non

hanno concluso, protagonismo in aula,

socialità ecc.)

Autostima e motivazione degli apprendenti

status/valore simbolico tablet in famiglia e oltre

personalizzazione dei contenuti (io mi chiamo + foto) ed espressione

(scelta colori, font, disegni ecc.)

aspetto ludico (foto video, simulazioni di attività ecc.)

Abilità incrementate (vedi fig. Rickler – Borio)

Alfabetizzazione digitale (uso strumento, consocenza opportunità)

Per gli insegnanti

nuove opportunità di attività (tablet è mobile e facile), conoscere allievi,

materiali da riusare

sfida delle nuove competenze strumentali e soprattutto funzionali


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Ricadute positive uso tablet – a cura di M. Borio e P. Rickler

CAPACITÀ COGNITIVE GENERALI COMPETENZA ALFABETICA

• Facilitazione del processo di astrazione• Sostegno per strutturazione logica del pensiero• Avvio alla riflessione metalinguistica• Saper imparare: monitoraggio - autocorrezione

• Potenziamento della capacità di attenzione e

concentrazione

• Potenziamento capacità di risolvere problemi

• Altro

• Potenziamento attività di pregrafismo per: motricità fine,percezione forme, orientamento spaziale• Rinforzo “scoperta” del legame tra lingua orale e scritta• Sostegno verso la conquista del concetto astratto di

“scrittura”: scrittura tattile, visiva, “mobile”• Facilitazione apprendimento della letto-scrittura

• Possibilità di ricorso a materiali autentici per la lettura

funzionale (scritte, insegne…)• Altro

COMPETENZA LINGUISTICO/COMUNICATIVA POTENZIAMENTO DEL SÉ

• Stimolo alla comunicazione• Ampliamento del lessico• Miglioramento della capacità di

comunicare/utilizzo di funzioni linguistiche-base

• Stimolo alla lettura e alla scrittura

• Riferimento a materiali autentici

• Grazie alla possibilità di filmarsi e registrarsi:aiuto per una maggiore consapevolezza

fonetica, possibilità di autocorrezione

• Rinforzo dell’autostima• Valorizzazione dei saperi e delle esperienze• Sostegno nel percorso verso l’autonomia• Stimolo alla creatività e personalizzazione• Esperienza di stare a scuola con piacere e apprendere “con

divertimento”• Acquisizione competenze tecnologiche spendibili per altri

usi (bancomat, punto giallo, cellulare…)• Scoperta di abilità possedute: disegno, recitazione• Sviluppo capacità di socializzazione e cooperazione• Rinforzo della propria identità culturale

• Possibilità di conoscenza di culture “altre”• Altro


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Collaborazione con

l’Emilia Romagna

Presentazione del progetto Tabula (in avvio) al seminario Ervet 18

ottobre 2013 su ricerca “Prima indagine sulle ICT nell'insegnamento

dell’italiano agli adulti immigrati in Emilia Romagna”

Ricerca sul campo a Torino -> report “I tablet e la videoconferenza nei

corsi di italiano L2: due casi studio sulle esperienze di Torino e

Fornovo Taro” (http://www.ervet.it/ervet/wp-content/plugins/download-monitor/download.php?id=51)

Workshop-laboratori con docenti a Bologna (Regione) e Modena

(CPIA) giugno 2014

Formazione dei docenti e avvio collaborazione con CPIA Modena sul

progetto “E tablet Sia!”, gennaio 2015

Primavera 2015 -> lavoro di gruppo per la progettazione della App

“Fare Parole”


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Il progetto “E tablet Sia!”

finanziamento della Fondazione Cassa di Risparmio di Modena

progetto è biennale

primo anno

la formazione dei docenti

la sperimentazione su alcuni gruppi target (7 corsi)

secondo anno,

estensione della sperimentazione

target: adolescenti e adulti stranieri con scarse o nulle competenze

linguistiche nella L2 e/o con bassa scolarità


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“E tablet Sia!” – organizzazione

6 punti di erogazione dei corsi (primo anno)

la lezione prevede la compresenza di

1 insegnante del CPIA

1 facilitatore

i corsi si articolano su 50 ore

prove

a inizio percorso

in itinere

a conclusione del percorso (con rilascio di certificato di competenza

linguistica)

diario di bordo per la documentazione dell’attività

Dropbox per la condivisione di materiali (con il team dei docenti torinesi)

realizzazione di una app


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articolazione in momenti diversi e su diversi livelli programmazione settimanale

specifica dell’attività per un certo gruppo-classe

coinvolge solo insegnante del gruppo e facilitatore

programmazione mensile

detta le linee generali a cui attenersi nelle specifiche programmazioni di classe, verifica

e monitora la realizzazione del progetto

coinvolge

tutti gli insegnanti sperimentatori del CPIA

tutti i facilitatori

il docente coordinatore del progetto di Modena,

il coordinatore della collaborazione Torino-Modena

il team dei docenti torinesi (ultima seduta, via Skype)

“E tablet Sia!” – programmazione, verifica,monitoraggio


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primo anno di sperimentazione

“E tablet Sia!” – risultati

scuola docenti facilitatori studenti livello gruppo

Modena 2 2 √ 2 1 √8 8 √ preA1 (AA1)

15 15 √ preA1 (AA3)

Carpi 1 0 x 1 0 x 16 0 x preA1 (AA1)

Mirandola 1 1 √ 1 0 x 10 10 √ A1

Pavullo 1 0 x 1 0 x 15 0 x preA1 (AA3)

Sassuolo 1 1 √ 1 1 √ 16 16 √ preA1 (AA3)

Vignola 1 1 √ 1 1 √ 18 18 √ preA1 (AA2)


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selezione dei facilitatori

numero dei tablet

connessione a Internet

progetto ‘In cammino’

(minori non accompagnati)

“E tablet Sia!” – punti di debolezza ecorrettivi


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L’esperienza al CTP di SassuoloCONTESTO FUNZIONI COMUNICATIVE LESSICO STRUTTURE

GRAMMATICALINUMEROLEZIONI

LA CASA

#1 ● Tu dove abiti?

Abito a… Abito in…

● via-piazza -città- centro…● numeri (numero civico)

● io abito

tu abitilui\lei abita

2 (4 Ore)

#2 ● A che piano abiti?

Abito al…● numeri ordinali

(primo/secondo…piano)● piano terra

● scale -ascensore

- 1 (2 Ore)

#3 ● Quante stanze ci sono? ● stanze (cucina, soggiorno…) ●singolare/plurale

(stanza/stanze;camera/camere)

2 (4 Ore)

#4 ● Cosa c’è in...?Ci sono/ C’è…

● Dov’ è?Dove sono?

●● (Sicurezza in casa)

● arredamento

(mobile, letto, tavolo, frigo…)● c’è

ci sono

● rinforzo verbo essere

● rinforzo singolare/plurale

6 (12 Ore)

#5 ● Quanto paghi di affitto? ● contratto, affitto, pagamento,

mese

● molto\poco, alto\basso…

●Io pago

Tu paghi

Lui\Lei paga

1 (2 Ore)

#6 ● Com’è la tua casa?●● (Riepilogo)

● vecchia\nuova, bella\brutta… ● concordanza a\a & o\o(esempio: appartamentO

nuovO, casA bellA)

2 (4 Ore)

Tot:14 (28 Ore)


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Alcune delle App utilizzate

Applicazione di sistema

Foto

Video

Doppia fotocamera: Anteriore\Posteriore

Salva in automatico in Galleria

1)

CAMERA

2)

PIC COLLAGE Creazione di fogli di lavoro:

‒ Importare foto da galleria o appenascattate e modificarne la grandezza

‒ Immettere testo personalizzabileattraverso tastierino classico

‒ Modificare sfondo ‒ Impostare frame


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3)

GOOGLE MAPS

Motore di ricerca geografico:

‒ Paesi ‒ Città

‒ Vie ‒ Calcolo di percorsi Mappa / Satellite / Street View

Tastierino classico

4)

ABC, MAGNETICALPHABET

Lavagna magnetica colorata

Tastierino alfabetico colorato:

‒ J, K, X, Y, W ‒ Maiuscole ‒ Numeri non presenti

Salva in Galleria (opzionale)

Trascinamento


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Attività coi tablet:

contesto IL CIBO

Attività PropostaCostruzione e ripetizione di un dialogo tra venditore e cliente:

1. L’insegnante e gli studenti collaborano nella produzione di un dialogorealistico e corretto

2. Lavagna

3. Ripetizione4. Quaderno5. Lavoro in coppia6. Uso dell’APP CAMERA con il TABLET:

‒ Gruppo di 3 studenti = 1 Tablet ‒ In ogni gruppo 2 studenti simulano il dialogo tra venditore e cliente

‒ Il terzo riprende la scenetta con la Funzione VIDEO dell’ App ‒ Rotazione (ogni studente del gruppo terrà il tablet per riprendere icompagni)


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Attività PropostaGita al mercato:

1. Simulazione del dialogo tra venditore e cliente in un contesto reale

(gli studenti interagiscono con i venditori del mercato)2. Uso dell’App CAMERA con TABLET

‒ Ogni 2 studenti = 1 Tablet (*limite imposto dal numero deglistrumenti)

‒ Gli studenti scattano foto ai prodotti del mercato (frutta,verdura…)


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Attività PropostaRiepilogo del contesto IL CIBO:

1. Uso dell’App PIC COLLAGE con il TABLET ‒ Ogni 2 studenti = 1 Tablet (*limite imposto

dal numero degli strumenti) ‒ Ogni coppia di studenti collabora per

creare dei fogli di lavoro personalizzati con

le foto scattate durante la Gita al mercato ‒ Le foto vengono descritte da un breve testo

(nome dell’oggetto, dialogo tra venditore e

cliente, mi piace/non mi piace…)


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Osservazioni Difficoltà nell’uso del tastierino classico

‒ Spaziatura ‒ O / 0 ‒ Maiuscolo / Minuscolo

Ansia da perdita del materiale prodotto

Stretta relazione tra uso del Tablet e dello SmartPhone

Spazio in classe: organizzato in modo da tener conto delle attività

didattiche proposte

Incremento della motivazione e dell’attenzione grazie alla vogliadi veder realizzato un prodotto personale

Clima rilassato che incentiva la socializzazione e lo scambio


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1. «FARE PAROLE» www.fareparole.itwww.fareparole.it

f l i


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www.fareparole.it

F P l


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«Fare Parole»

SCHERMATA INIZIALE DELLA APP ONLINE

F P l IMPARA


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«Fare Parole» - IMPARA

IMPARA: schermata iniziale di conoscenza delle lettere.

Apprendente seleziona lettera e avvia sequenza di presentazione ->

costruzione sillabe -> «scrittura» e «lettura»

F P l GIOCA


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«Fare Parole» - GIOCA

GIOCA: APP propone immagine ed enuncia la parola,

apprendente deve selezionare le sillabe giuste


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Considerazioni conclusive

uso delle tecnologie non è garanzia di didattica innovativa

permette di catturare l’attenzione e aumentare la motivazione

la lezione deve essere

motivante di per sé

rispettosa dei tempi di attenzione degli apprendenti

capace di sviluppare competenze metacognitive

capace di favorire un clima socializzante e rilassato

kahoot.it


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Grazie per l’attenzione!

Alessia Bergamini [email protected]

Rosalia Italia [email protected]

Stefano Kluzer [email protected], [email protected]
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]

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