Lo scaffolding e il ruolo dell’istruzione e dell’apprendimento per Vygotskij

� Piaget e Vygotskij presentano una teoria dello sviluppo cognitivo che si potrebbe definire di segno opposto

� Per Piaget infatti lo sviluppo precede l’apprendimento poiché rende possibile l’apprendimento di forme progressivamente più strutturate, evolute e astratte di contenuti

� Per Vygotskij invece l’apprendimento, attraverso l’intervento dell’altro, precede lo sviluppo e lo determina

� L’interazione con gli altri permette per Vygotskij lo sviluppo delle FPS (funzioni psichiche superiori)

� Vygotskij, in un certo senso, tenta di superare una visione geneteticha proposta da Piaget mettendo maggiormente in risalto gli aspetti sociali dello sviluppo

Un confronto tra Piaget e Vygotskij

� L’apprendimento deve avvenire necessariamente attraverso l’interazione con gli altri

� L’interazione con una figura più abile, permette infatti al bambino di accedere a nuove zone di sviluppo prossimali (ZSP)

� Promuovere l’apprendimento significa quindi promuovere nuove ZSP

� Le ZSP hanno per Vygotskij sia una componente soggettiva che una componente sociale ◦ La componente soggettiva è basata sull’imitazione,

poiché attraverso l’imitazione si possono imparare nuove strategie

◦ La componente sociale è basata sul fatto che poiché si verifichi una ZSP è necessaria l’interazione con gli altri

Il ruolo dell’apprendimento per Vygotskij

� La relazione con l’adulto si verifica attraverso lo scaffolding (impalcatura)

� Lo scaffolding è definito da diverse fasi: ◦ Imitazione: durante questa fase l’adulto fa vedere

al novizio come si svolge una determinata azione e fornisce così un modellamento

◦ Appropriazione: il novizio si appropria progressivamente delle parti rilevanti dell’azione, effettuandole sempre sotto la supervisione dell’adulto

◦ Dissolvenza: l’intervento dell’adulto è sempre meno presente poiché lascia progressivamente al novizio maggiore spazio di autonomia

Il processo dello scaffolding

� Obiettivo dello scaffolding è quello di permettere l’apprendimento di una nuova strategia al novizio che potrà anche aggiungere elementi di originalità

� Una volta padroneggiata una determinata azione o strategia, lo studente potrà a sua volta offrire supporto ad altri studenti meno abili

� L’adulto rimane sempre un modello interiorizzato di expertise rispetto a quella determinata strategia

� Vygotskij stesso offre esempi di scaffolding: ◦ Mostrare al bambino come risolvere un problema e poi

osservarlo mentre lo risolve ◦ Chiedere al bambino di finire un’azione iniziata

dall’insegnante ◦ Fare al bambino delle domande stimolanti dopo avergli

spiegato come risolvere un problema ◦ Proporre al bambino di farsi aiutare da bambini più

bravi di lui

Obiettivi dello scaffolding

� Lo scaffolding a scuola, prevede che lo studente osservi il docente svolgere una determinata azione

� In seguito all’osservazione, lo studente dovrà essere messo nella condizione di svolgere in autonomia porzioni sempre più ampie di un determinato compito, fino a svolgerlo completamente da solo

� L’imitazione è comunque il primo passo, ma l’autonomia è l’obiettivo finale

� Recenti ricerche mettono in evidenza come lo scaffoldingsia un processo non circoscritto alle azioni docenti, ma che riguarda anche attività di apprendimento cooperativo in cui i pari possono offrirsi reciprocamente scaffolding

� Barbara Rogoff (2008) ad esempio preferisce utilizzare termini come «appropriazione partecipata» maggiormente esplicativi della dimensione collettiva e partecipativa del processo che si svolge a scuola

Lo scaffolding a scuola

� Vygotskij ritiene la mediazione dell’adulto fondamentale negli interventi educativi

� ll ruolo del docente non sarebbe solamente quello di essere detentore delle conoscenze e promotore di ZSP attraverso lo scaffolding

� Il ruolo dell’insegnante secondo Vygotskij sarebbe anche quello di essere uno strumento di mediazione, un tramite tra lo studente e il mondo

� Il bambino non può essere lasciato da solo ad esplorare il mondo, ma deve avere al suo fianco l’insegnante che gli offre strumenti interpretativi e di mediazione per partecipare attivamente alle pratiche della comunità e del mondo in generale

� In questo senso, la differenza con la visione di Piagetè abbastanza netta

Qual è il ruolo del docente?

� Vygotskij viene influenzato dall’opera di Marx nel definire il ruolo della scuola

� Essa dovrebbe offrire a tutti strumenti di crescita culturale, anche in ragione del fatto che le classi più privilegiate tenderebbero a limitare l’accesso all’educazione in modo da conservare i privilegi

� La scuola dovrebbe invece offrire opportunità di crescita anche ai più svantaggiati, cambiare il modo di pensare dei cittadini a favore della cooperazione e della coesione sociale

� La scuola dovrebbe preparare le persone ad utilizzare gli strumenti che il proprio tempo mette a disposizione, in maniera tale da poter contribuire allo sviluppo, all’evoluzione e al futuro

Qual è il ruolo della scuola?

� L’opera di Vygotskij è stata accolta per qualche tempo con entusiamo da regime sovietico poiché postulava che ogni persona dovesse essere responsabile del progresso della società

� I collegamenti di Vygotskij con la Pedologia, disciplina che si occupa del fanciullo nella sua totalità, determinarono però un declino della sua reputazione presso il regime sovietico

� Negli anni Venti la Pedologia divenne molto popolare presso il regime e Vygotskij ne era considerato uno dei massimi esponenti

� Stalin, divenne sempre più sospettoso dei legami che la Pedologia aveva con l’Europa e gli Stati Uniti, fino ad essere marchiata di pseudoscientificità e antimarxismo

� Anche Vygotskij fu inserito nella lista nera delle purghe staliniste dal 1936 al 1956 e le sue opere furono censurate

Vygotslij e la Pedologia