IL PROGETTO DI MATEMATICA PER IL POLO PUGLIESE

UN MODELLO PER LA FORMAZIONE PERMANENTEDEGLI INSEGNANTI DI MATEMATICA

LINCEI PER UNA NUOVA DIDATTICA NELLA SCUOLA:UNA RETE NAZIONALE

Nucleo di Ricerca in Didattica della Matematica Dipartimento di Matematica – Università di Bari Aldo Moro M. Pertichino – E. Faggiano – A. Montone – L.

Faggiano

BARI, 6 MAGGIO 2013

LE MOTIVAZIONI

La realtà del territorio Le richieste degli insegnanti L'insegnamento della Matematica

nella scuola primaria e secondaria di I grado

Il cammino di ricerca ed esperenziale del nostro Gruppo

...PARTENDO DA

La formazione permanente degli adulti

La formazione nella SSIS La formazione degli insegnanti

specializzati nel sostegno I PON

I QUATTRO PUNTI CARDINALI

La competenza disciplinare e didattica

Gli strumenti virtuali e reali La comunicazione matematica La “cultura” matematica

Un tema storico… e di grande attualità

“...ciò che i docenti di scuola secondaria chiedono sono piuttosto delle motivazioni che giustifichino il loro lavoro agli occhi della società e che ricostruiscano, almeno in parte, il prestigio dell'insegnante come educatore” (E. Togliatti, 1963)I processi di conoscenze istituzionalizzati nell'era dell'autonomia scolastica rischiano di bloccare “l'esperienza flessibile dell'età cosiddetta post-moderna caratterizzata dall'imprevedibilità dei cambiamenti” (Z. Bauman, 2002)

“In un corso di perfezionamento in didattica della matematica che ho frequentato a Pisa ho appreso il fatto che il “bravo” solutore” ha: le conoscenze necessarie, un repertorio di euristiche, abilità metacognitive, convinzioni vincenti, un buon senso di autoefficacia, motivazioni. Tutto questo non può discendere da una lezione frontale”

(Paolo Fasce, in “Giorni di Scuola” 2011)

“In che modo lo spirito del tempo ha inquinato l'idea della conoscenza, e come si potrebbe rilanciare il sogno di un mondo che studia, apprende, diventa comunità già nelle aule e nelle palestre e nei cortili della scuola?”

(Marco Lodoli, la Repubblica, 31agosto 2011)

“L'insegnante deve riprendersi il ruolo di intellettuale nel mondo contemporaneo. Gli insegnanti dovrebbero studiare ed essere messi in condizione di aggiornarsi”

(Blog dei lettori, 10 settembre 2011)

IL MODELLO ANDRAGOGICO PER LA FORMAZIONE DEGLI ADULTI

Autonomia cognitiva Apprendimento per Contratto Unità d’indagine organizzate intorno a

situazioni/problema Autodeterminazione nella costruzione dei

propri progetti di vita Vissuto esperenziale come risorsa e libro di

testo del discente adulto

Declinarsi in termini di ricerca Di tradursi e di tradirsi Di curvarsi sulla singolarità di ogni storia

e di ogni esperienza Di piegarsi sui ritmi e sugli stili

apprenditivi, sul tessuto emotivo e sul vissuto individuale di ciascuno

Facendo sistema

Andragogia: un modello plurale capace di

Intensità Curiosità e Interesse Utilità Difficoltà zero Densità di significato Motivazione Desiderio di tornare a sapere

Elementi per incontrare l’adultità

Andragogia

Reti di apprendimento informali Apprendimento esperenziale Modelli di ruolo Problem Solving Studi di caso Fare Memoria

ormenella sabbia del passato

Organizzandola intorno aPercorsi brevi

Unità autonome e certificabiliNon in sequenza temporale

Permettendo una frequenza modulata

Agevolando la personalizzazione

dei percorsi

INTEGRARE LA FORMAZIONE

Ipotizzare e sperimentare su di noi

COSA VOGLIAMO FARE?

un modello di formazione permanente per gli insegnanti

I PROBLEMI “CHE SCOTTANO”

Cosa vuol dire essere “esperti” in didattica della matematica?

I ferri del mestiere I linguaggi: le domande e le risposte Studiare…

UN INSEGNANTE COMPETENTE

La competenza disciplinare e didattica:“...tanto l'ampliamento culturale nelle matematiche superiori, quanto la preparazione pedagogica possono essere affidate solo ed esclusivamente a matematici qualificati, scelti fra quelli insegnanti universitari che all'interesse per la ricerca scientifica pura uniscono l'interesse per le questioni didattiche e con la collaborazione dei più esperti professori di Matematica delle scuole secondarie.” (E.Togliatti, 1964)

I FERRI DEL MESTIERE

Noi crediamo che gli strumenti irrinunciabili debbano essere:

Una biblioteca attrezzata

Un forum di discussione

Uno sportello virtuale …di “pronto

soccorso”

…ma come organizzare e gestire tutto ciò?

PROBLEMI LEGATI AGLI STRUMENTI

Strumenti di studio diretto da parte degli insegnanti quali: Biblioteca virtuale e reale Sito per poter:

Inviare, ricevere e scaricare file Entrare in chat e partecipare a forum Inserire materiale di supporto Registrare e tenere memoria degli

interventi

I LINGUAGGI: DOMANDE E RISPOSTE

Il linguaggio degli insegnanti Il linguaggio degli studenti Le domande degli insegnanti Le risposte degli studenti

Approfondire sempre più il senso dell'efficacia della comunicazione matematica affrontando gli elementi costitutivi del discorso matematico a livello di testo scritto e discorsivo

(Sfard, 2009)

STUDIARE…

Fornire strumenti per la “cultura” matematica: come e cosa il docente di matematica

può utilizzare come e cosa può costituire un itinerario

permanente e contingente

...ma sempre con un po' di scetticismo

“Gli sforzi per correggere la didattica, o almeno gli strumenti didattici, paiono per ora inefficaci. Non basta che i diagrammi compaiano nei libri, devono essere interpretati in base a un loro linguaggio, e se si vuole che siano usati si deve insegnare a farlo, come aveva capito Loyola. Altrimenti si ha solo l'immaginazione che deriva l'educazione generale, fatta non dalla scuola, e i cui obiettivi non sono certo il potenziamento delle capacità cognitive.”

(G.Lolli, 2011)

GRAZIE PER L’ATTENZIONE!

BARI, 6 MAGGIO 2013

LINCEI PER UNA NUOVA DIDATTICA NELLA SCUOLA:UNA RETE NAZIONALE