IL NORDIC WALKING A SCUOLA

PREMESSA

L’attività di Nordic Walking il cui significato in lingua italiana è camminata nordica con i bastoncini rappresenta un utilissimo,

semplice ed efficace metodo di prevenzione per recuperare difetti posturali, che molti alunni assumono nella propria

quotidianità, in classe è infatti abbastanza usuale mantenere l'atteggiamento incurvato del dorso, con testa frequentemente

reclinata in avanti e spalle a loro volta spinte in avanti.

Uno degli aspetti più positivi della attività di N. W. è che tutte le abilità e conoscenze acquisite e sviluppate praticando la

camminata sono poi trasferite anche nella vita di tutti i giorni per recuperare una buona postura e un movimento corretto e

coordinato che si associa a un camminare sicuro all’interno di un qualsiasi ambiente naturale.

Il N. W. favorisce l’osservazione del proprio territorio creando occasioni per sviluppare il senso di appartenenza.

I piani di studio provinciali sottolineano in più parti l’importanza del territorio (attribuendogli più di una valenza): “Il

territorio è lo spazio vissuto entro il quale gli studenti costruiscono gradualmente la loro identità quali persone”.

Il progetto N. W. è nato 3 anni fa presso I. C. Brentonico (Tn) ed è una proposta economica mirata ad implementare e/o

integrare l'attività motoria nella scuola primaria e allo sviluppo globale dell’alunno.

Il progetto risponde ai bisogni individuati :il movimento, la relazione, la comunicazione, l’ appartenenza e sviluppo della

consapevolezza di sé .

Le finalità quindi sono quelle di creare nei bambini della scuola primaria competenza motoria individuale e

competenza sociale.

I destinatari del progetto N. W. sono gli alunni della scuola primaria dalla classe prima alla classe quarta circa 170 alunni.

La realizzazione del progetto a scuola è iniziata con una presentazione collegiale dell'attività del N. W., per poi procedere

attraverso i consigli di classe alla definizione degli obiettivi specifici a seconda della classe e la definizione del planning.

L'attività è condotta del maestro di N. W. in compresenza con l'insegnante di classe ognuno in relazione alla propria competenza

e a quanto concordato in fase progettuale.

Nelle classi del primo biennio sono attivati percorsi legati allo sviluppo della consapevolezza corporea e coordinazione in CLIL.

Nelle classi del secondo biennio l’attività è stata finalizzata allo sviluppo coordinativo per il recupero della camminata naturale e

alla scoperta del territorio, con raccordo alle discipline geo - storiche e umanistiche.

Metodologia: il metodo condiviso è quello della didattica attiva nel quale l’alunno è messo al centro dell’esperienza

(problematizzazione delle consegne e strategie messe a punto dall’alunno).

La valutazione, concordata con le insegnanti di classe, ha riguardato sia gli insegnanti che gli alunni attraverso griglie di

osservazione e indicatori, costruiti tenendo presenti le competenze in area motoria individuate dai Piani di studio provinciali e la

realizzazione di schede di autovalutazione per gli alunni per monitorare il processo/percorso, esprimere le loro emozioni e il loro

grado di soddisfazione. Durante tutto il percorso sono emerse le skills attivate: autoconsapevolezza, problem solving, pensiero

creativo, pensiero critico, collaboratività, senso di responsabilità, autoconsapevolezza e prendere buone decisioni.

Il progetto dallo scorso anno è stato integrato nel piano dell’offerta formativa della scuola come attività curricolare.

LA MAPPA DEL N. W. A SCUOLA

LE COMPETENZE CHIAVE EUROPEE E LE LIKE SKILLS

COMPETENZE CHIAVE LIFE SKILLS

COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA Comunicazione efficace

Capacità di relazione interpersonale COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE

COMPETENZE IN MATEMATICA E COMPETENZE DI BASE IN

SCIENZE E TECNOLOGIA

Problem solving

COMPETENZA DIGITALE Problem solving/Comunicazione efficace

IMPARARE A IMPARARE Problem solving

COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE Autocoscienza/Senso critico

Gestione delle emozioni/Empatia

Gestione dello stress

Capacità di relazione interpersonale

SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’ Senso critico

Problem solving/Decision making

Creatività

CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE Comunicazione efficace/Creatività

IL NORDIC WALKING A SCUOLA ANNO 2014/2015

CORSO DI AGGIORNAMENTO PROMOSSO DALL’AZIENDA SANITARIA PER GLI

ISTITUTI COMPRENSIVI DELLA VALLAGARINA

• Gli stili di insegnamento (il pensiero costruttivista e la didattica attiva)

• L’inclusione

• Lo sviluppo della competenza motoria

• Lo sviluppo delle capacità di vita

• Il ruolo del maestro e dell’allievo

• La valutazione e autovalutazione

• Indicazioni sulla stesura di un progetto di Nordic walkig per le scuole

SCHEDA PROGETTO N. W. I. C. BRENTONICO

TIPOLOGIA DELL’INTERVENTO

OBIETTIVO D’ISTITUTO CONTENUTO NEL P.O.F.

STRUMENTI DI VALUTAZIONE PER L’INSEGNANTE PUNTI DI OSSERVAZIONE PER LA VALUTAZIONE DELL’ATTIVITA’ DI NORDIC WALKING e indicatori per la rubrica valutativa

STRUMENTI DI VALUTAZIONE E GRADIMENTO PER LO STUDENTE

CLASSI

ORE DI ATTIVITA’ PER CLASSE

Attività motoria di N.W. a cura del

maestro nazionale

Valentina Lanz con la

compartecipazione degli insegnanti di

classe richiedenti.

Promuovere e

potenziare l’attività

motoria e sportiva a scuola.

Obiettivi legati all’alunno:

promuovere la

competenza sociale e

individuale

INDICATORE: CONSAPEVOLEZZA E COORDINAZIONE. Si destreggia nell’attività motoria proposta dimostrando di sapere coordinare azioni,schemi motori e gesti tecnici con buon autocontrollo(descrittore di livello da declinare) INDICATORE: PARTECIPAZIONE E SOCIALIZZAZIONE Partecipa alle attività ludiche e presportive con buona autonomia e

corretta gestione degli spazi e delle attrezzature(descrittore di livello da declinare) INIDICETORE :SENSO DI RESPONSABILITA’. Sa assumere un comportamento corretto nei giochi di movimento,nella simulazione e nell’attività presportiva

Strumento

di auto valutazione

Questionario di

gradimento

I ° a I° b II° a

II° b III°a III°b IV°a IV°b

5

ore

di

attività per

classe

PROGETTO NORDIC WALKING IN MODALITA’ CLIL( IN LINGUA INGLESE) DESTINATARI : classi I°a-I°b II°a –II°b

Insegnanti coinvolti nel progetto:Antonelli Emanuela e Zomer Lorenza

Istruttore:Valentina Lanz

Obiettivo generale del progetto: usare in modo veicolare la lingua inglese in uno specifico progetto educativo.

Calendario degli interventi e ore di svolgimento dell’attività:

FINALITA’:

utilizzare la lingua inglese non come lingua "straniera", ma come una seconda lingua attraverso la quale comunicare ed apprendere;

aumentare la motivazione a comunicare in altre lingue;

acuire le capacità cognitive dei bambini;

sviluppare sensibilità interculturale ed imparare ad aprirsi agli altri (la padronanza di altre lingue è uno strumento di conoscenza e Dialogo tra culture diverse).

sviluppare consapevolezza di sé e del proprio corpo

sviluppare coordinazione

METODOLOGIA

L'insegnante di classe e l’istruttore di N.W lavoreranno nelle classi sperimentali in compresenza non intervenendo frontalmente,

ma collaborando alla gestione dell'attività didattica occupandosi di far conoscere durante la lezione parole e sintagmi in lingua

inglese legati al movimento, alla corporeità e alle emozioni . Durante le lezioni verrà privilegiata la comunicazione orale

favorendo attività di gioco, il canto, il movimento, la mimica e la drammatizzazione. Attraverso l’utilizzo della sequenze

d’immagini, la messa in scena di dialoghi, l'uso della mimica e della gestualità gli alunni potranno partecipare attivamente

all'attività arricchendo il proprio vocabolario e utilizzando la lingua inglese senza bisogno di traduzione. Verrà privilegiato l'uso della lingua orale mentre la lingua scritta verrà introdotta solo in un secondo momento a seguito del percorso proposto e per

svolgere schede di riflessione su proprio percorso e sulle emozioni. Per le spiegazioni e la presentazione di nuovi vocaboli si

ricorrerà all'uso di oggetti, immagini,drammatizzazioni ed in particolare alla mimica.

PROGETTO NORDIC WALKING PER LE CLASSI PRIME E SECONDE PRIMARIA L’attività proposta sarà divisa in cinque appuntamenti che prevedono una progressione dell’ offerta tecnica e una didattica attiva

di insegnamento/apprendimento ed una buona esposizione alla lingua inglese attraverso frasi brevi/domande

brevi/comandi/nomi degli animali/azioni brevi.

Le lezioni saranno prevalentemente svolte al parco (in caso di maltempo in palestra) e articolate così

1°lezione presentazione in L2 dell’istruttore e dei bambini attraverso le simple questions.

SVILUPPARE LA MOTIVAZIONE VERSO L’ATTIVITA’ PROPOSTA :Perché siamo qui? Si accolgono le risposte dei bambini che

verranno integrate dalle informazioni da parte del conduttori del corso.

Siamo qui per imparare a camminare bene,per imparare a sentire il nostro corpo,a stare bene insieme con i nostri

amici e ad osservare il nostro meraviglioso territorio

Alcuni animali ci aiuteranno a riconoscere i movimenti, proviamo ad imitare le loro andature (zoomimica).

ORSO andatura pesante

CAMMELLO andatura in ambio

FORMICA sulle punte

PINGUINO sui talloni

PANTERA braccia lungo i fianchi oscillazione alternata

RANA saltello

LEPRE balzo

Esercizi senza bastoncini per il recupero della camminata naturale.

Ogni animale ha la sua tana andiamo verso le tane camminando come…. concludiamo con il cavallo che a lunghe falcate(balzi)ci

riconduce a scuola.

Rielaborazione dell’esperienza (riflessione su di sé e autovalutazione): quale animale hai imitato meglio? Perché? Quale

animale tra quelli che abbiamo conosciuto ti piace di più? Perché? Ad imitare quale movimento di animale non ti sei sentito a

tuo agio ? Perché ?Si raccolgono e documentano le risposte dei bambini.

Cosa faremo la prossima volta? R: tutto questo,ma utilizzando i bastoncini.

2° Lezione Si parte con una problematizzazione per scoprire come si indossano i bastoncini e a cosa servono

Come si indossano i bastoncini? Provo a ragionare e faccio delle ipotesi?

I bastoncini hanno un suo perché: scopriamolo.

I bambini provano ad effettuare tutti gli spostamenti imitando gli animali con i bastoncini.

Ripetizione delle andature

ORSO, CAMMELLO, FORMICA, PINGUINO, RANA, LEPRE

Quali sono le differenze con i bastoncini? Risposte dei bambini,discussione e documentazione.

I bastoncini ci spingono è come se camminassimo a 4 zampe.

FACCIAMO LA SPERIMENTAZIONE DELLE SPINTE = indietro, verso l’alto, in avanti

DOMANDA: ma per spingerci in avanti i bastoncini hanno un loro motore oppure sfruttano la nostra forza ?Da dove viene la

forza che mettiamo nei bastoncini? Quali parti del corpo muoviamo con l’attività di Nordic Walking?

ALTRI ANIMALI ENTRANO IN SCENA

AQUILA vola in cielo alta con le ali distese e plana

COCCINELLA vola davanti ai nostri occhi e sbatte le piccole ali in fretta

SCARABEO BABBEO fa ciao chiude e apre le mani, esercizi di sviluppo coordinativo

3° Lezione

Ripresa della camminata e tecnica parallela

La tecnica parallela

BRUCO braccia lungo i fianchi trascino dietro i bastoncini come la coda, inizio

l’oscillazione insieme delle braccia, spinta doppia appoggio assieme i bastoncini e immagino un bruco che fa le gobbe ,conto i passi 4-3-2,

per le mani richiamo allo SCARABEO

BRUCO ZOPPO = monobraccio

PANTERA TECNICA ALTERNATA movimenti grandi, passo lungo e oscillazione della braccia ampia.

La collaboratività e il brainstorming(tempesta di idee) :facciamo il trenino ma per riuscirci dobbiamo collaborare.

Chi ha suggerimenti su come farlo utilizzando i bastoncini? Come ci possiamo agganciare? Come dobbiamo

Camminare? Chi fa cosa ? Risposte dei bambini e documentazione

4°Lezione giochi per sviluppare la percezione corporea

IL ROBOT

si mostra ai bambini un burattino o un robot sottolineando i movimenti rigidi. Al via i bambini imitano i movimenti del robot

seguendo il ritmo, o la musica. Variare il ritmo per aumentare la difficoltà. Poi camminare sciolti, sottolineando la differenza.

SENZA OSSA

Proviamo a muoverci come se alcune parti del nostro corpo si fossero sciolte le ossa, molle, senza le ossa di un braccio, del

collo, gamba, schiena….

INCOLLIAMOCI

Disporre i bambini a coppie ( faccio numerare 1-2-1-2-1-2…) e indicare la parte del corpo da incollare al compagno le coppie

devono procedere senza mai staccarsi.

IL BRUCO

si cammina con i bastoncini in fila uno dietro l’altro. Al via dell’insegnante l’ultimo della fila camminando più veloce supera i

compagni e diventa il primo della fila. Il gioco finisce quando tutti hanno eseguito il passaggio. La fila può chiudersi a cerchio

se si svolge con questa figura si fa notare che non esistono primi o ultimi.

I LANCI disponiamo i bambini dietro una linea, in riga con un po’ di distanza tra loro. Al via dovranno lanciare i bastoncini come

fossero lance, più lontano possibile. Poi fermarsi a valutare la distanza. Solo al secondo segnale tutti corrono a riprendere i

propri bastoncini. Si possono disporre nello spazio bersagli o linee da oltrepassare.

5° Lezione Giochi di equilibrio e giochi di ritmo

I giochi di equilibrio migliorano la percezione del corpo e la postura, permettendo di sperimentare la forza di

gravità e posizioni inconsuete. Aiutano l’apprendimento della regolazione della forza, la coordinazione della

motricità fine, la capacità di auto controllo e la scoperta dell’asse di simmetria del corpo e degli oggetti.

EQULIBRIO DINAMICO

Camminare o correre appoggiando i piedi sopra una riga disegnata per terra, in avanti, in dietro, lateralmente, incrociando i

piedi, a balzi a salti, la riga può cambiare direzione o disegnandola curvilinea o mista.

LA CAMPANA

Disegnare per terra con i bastoncini una griglia tipo campana dove i bambini salteranno negli spazi in vari modi a seconda delle

capacità e degli obiettivi da raggiungere

AD OCCHI CHIUSI I bambini sono a coppie uno ad occhi chiusi che segue chi vede per lui su un percorso con alcune difficoltà,

poi i ruoli vengono invertiti. Singolarmente si possono far percorrere un tratto con un rinforzo acustico (campanello)

LA LOTTA DEI GALLI A coppie uno di fronte all’altro i bastoncini a terra tra loro al via si accucciano e cercano spingendosi

mano contro mano di far perdere l’equilibrio senza oltrepassare i bastoncini in mezzo a loro.

Giochi di ritmo

I giochi di ritmo sono un ottimo allenamento per le capacità di ascolto e di attenzione. Far seguire una musica o un

ritmo che accompagni giochi,utilizzare il sistema stop and go, in cui l’interruzione del suono fa fermare tutti, rende

più facile la spiegazione ed insieme da il tempo di osservare il grado di attenzione.

UNO, DUE, TRE…STELLA Un bambino si mette in fondo allo spazio di gioco, girato, senza guardare i compagni: gli altri

avanzano camminando con la tecnica corretta, mentre lui conta 1,2,3 alla parola stella il bambino si volta velocemente mentre

tutti si fermano immobili. Chi si muove, o è in posizione sbagliata, torna indietro, al punto di partenza

INDOVINA CHI

Si esegue un ritmo con battute che corrispondono ad una delle diverse andature (camminare, correre, passo saltellato, balzi,

ecc.): chi indovina esegue l’esercizio. Si può proporre a squadre, come gara a punti, ecc.

Un due tre stella….. Il trenino

TEST DI AUTOVALUTAZIONE

AUTOVALUTAZIONE ATTIVITA’ DI NORDIC WALKING PER LE CLASSI PRIME E SECONDE NOME ……………………………………............

Disegna un immagine di te mentre hai fatto l’attività (AUTOCONSAPEVOLEZZA)

SCRIVI LE PRIME PAROLE CHE TI VENGONO IN MENTE PENSANDO AL NORDIC WALKING

QUANTO MI SONO SENTITO BENE A FARE QUESTO LAVORO? COLORA I CUORI

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MENTRE HO PRATICATO IL NORDIC WALKING (SENSO CRITICO AUTOCONSAPEVOLEZZA E RESPONSABLITA’)

Ho ascoltato quanto dicevano i miei insegnanti SI NO abbastanza

Ho rispettato le regole SI NO abbastanza

Ho rispettato i miei compagni SI NO abbastanza

Ho fatto bene i movimenti degli animali SI NO abbastanza

Mi è piaciuto fare questa attività SI NO abbastanza

Mi è piaciuto usare i bastoncini SI NO abbastanza

Mi sono sentito bravo nel fare l’attività SI NO abbastanza

QUALE ANIMALE TI E’ PIACIUTO DI PIU (SENSO CRITICO)

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PERCHE’?.................................................................................................................................................................................................................................................

IN QUALE MOVIMENTO DI ANIMALE TI SEI SENTITO MEGLIO ?

...............................................................................................................................................................................................................................................................

PERCHE ’………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

COME HAI SENTITO IL TUO CORPO A FARE L’ATTIVITA’ DI N. W

BENE BENINO MALE

Disegnati e colora le parti del tuo corpo che hai usato mentre praticavi il nordic walking

Titolo dell’Unità di lavoro Progetto“ Viviamo il nostro ambiente col Nordic Walking ”

DESTINATARI: classi terze quarte e quinte della scuola primaria

L’ATTIVITA’ E’ INTERDISCIPLINARE TRA L’ AREA GEO-STORICA E SPORT E MOVIMENTO

Motivazione formativa della scelta di questo

percorso

Gli alunni imparano a conoscere il proprio corpo, a prendere consapevolezza di

sé ed entrare in contatto con il mondo esterno in modo sereno e armonico.

Recuperano la camminata naturale, raggiungono delle mete, pongono

attenzione alla propria respirazione, osservano e interagiscono con il proprio

territorio di appartenenza, sviluppano collaboratività e le capacità di vita e si

auto valutano.

ASPETTI DI SPECIFICITA’ TRENTINA

La Legge provinciale sul Sistema educativo di istruzione e formazione del Trentino introduce, sia tra le finalità e principi generali, sia in specifici

articoli, il richiamo ad aspetti di specificità locale. Non si tratta soltanto del riconoscimento del necessario raccordo tra scuola e territorio,

dell’importanza della contestualizzazione di ogni intervento formativo, ma anche della evidenza di alcune tematiche e finalità educative che

devono trovare spazio nella progettazione educativa delle scuole trentine.

Vengono richiamati i seguenti aspetti:

- la consapevolezza della specialità trentina, la conoscenza della storia locale ;

- la cultura della montagna e dei suoi valori, con il coinvolgimento di esperti locali, la pratica di sport vicini alla montagna e l’effettuazione di

periodi formativi a diretto contatto con la montagna;

-

COMPETENZA DI RIFERIMENTO PER LA DISCIPLINA

area sport e movimento dai P.S.P.

ALTRE COMPETENZE

area storico- geografica dai P.S.P.

Essere consapevoli del proprio processo di crescita e

sviluppo; riconoscere le attività volte al miglioramento

delle proprie capacità fisiche.

Partendo dall’analisi dell’ambiente regionale, comprendere che

ogni territorio è una struttura complessa e dinamica, caratterizzata dall’interazione tra uomo e ambiente: riconoscere

le modificazioni apportate nel tempo dall’uomo sul territorio

Leggere l’organizzazione di un territorio, utilizzando il

linguaggio, gli strumenti e i principi della geografia; interpretare

tracce e fenomeni e compiere su di essi operazioni di

classificazione, correlazione, inferenza e generalizzazione.

A partire dall’ambito scolastico, assumere responsabilmente

atteggiamenti e ruoli e sviluppare comportamenti di

partecipazione attiva e comunitaria.

ALTRA COMPETENZA DELLA DISCIPLINA

Area sport e movimento ai P. S.P.

Destreggiarsi nella motricità finalizzata dimostrando:

- di coordinare azioni, schemi motori, gesti tecnici con

buon autocontrollo;

- di utilizzare gli attrezzi ginnici(i bastoncini) in maniera

appropriata;

- di utilizzare conoscenze e abilità per risolvere situazioni-

problema di natura motoria.

CONOSCENZE COINVOLTE NEL PERCORSO ABILITÀ COINVOLTE NEL PERCORSO

Area storico –geografica I sistemi di simbolizzazione condivisi e convenzionali e il concetto di scala (riduzione e ingrandimento). Le mappe,cartine geografiche fisiche e politiche. Semplici grafici e tabelle. La legenda. L’uso di materiale fotografico e satellitare. La strutturazione/funzione dei diversi spazi.

Le caratteristiche del territorio d’appartenenza. Gli elementi naturali (corsi d’acqua, montagne, valli) e antropici (strade, edifici, parchi…) del territorio di appartenenza e loro funzioni. I punti cardinali

Area motoria

Gli schemi motori di base e le relative applicazioni Il concetto di tempo e di ritmo applicato al movimento

(veloce, rapido, lento, cadenzato, regolare, irregolare…).

Area storico-geografica Sa utilizzare piante, mappe e carte stradali per orientarsi e muoversi nello spazio. Leggere e confrontare diversi tipi di mappe e carte geografiche e trarne informazioni. Leggere, confrontare semplici grafici e tabelle per descrivere alcuni fenomeni fisici e antropici. Ricavare soluzioni per problemi prospettati utilizzando e leggendo

semplici grafici, carte geografiche a diversa scala, carte tematiche, fotografie aeree e immagini da satellite. Riconoscere le funzioni d’uso di spazi diversi e come poterli riorganizzare in base ai bisogni. Mettere in relazione il proprio ambiente le sue risorse e le condizioni di

vita. Evidenziare e comprendere, attraverso l’esplorazione del proprio territorio, le cause delle trasformazioni operate dall’uomo. Orientare una mappa o una cartina geografica.

Area motoria

Sentire e controllare il proprio corpo in diverse situazioni con implicazioni emotive. Assumere un atteggiamento positivo nell’accettazione dei ruoli nel gioco e relazionarsi con i compagni in forma cooperativa.

Acquisire fiducia nelle proprie capacità in relazione al ruolo rivestito nelle azioni di coordinazione e movimento. Orientarsi nello spazio rispetto a relazioni variabili: attrezzi ,persone e mezzi in movimento

SEZIONE METODOLOGICA

La didattica utilizzata è la didattica attiva

NELLA DIDATTICA ATTIVA L’ALLIEVO E’ PARTE ATTIVA DEL PROPRIO PROCESSO FORMATIVO

COSA FA L’INSEGNANTE COSA FA L’ALLIEVO

Mostra l’esercizio

Propone sequenze

Da dei compiti

Sviluppa motivazione verso il percorso proposto

Incoraggia gli alunni a provare

Fornisce una lista di cosa da fare con diversi livelli di

difficoltà

Chiede agli allievi di risolvere un problema motorio

Chiede agli alunni di rappresentare graficamente un percorso

Invita gli alunni a dare le spiegazioni sugli esercizi e fornire

varianti,

Stimola gli allievi ad interrogarsi sulle loro

sensazione/emozioni

Fornisce occasioni di scambio e di collaboratività

Mette al centro del proprio intervento l’allievo

Valuta il processo

Osserva e mette in pratica

Osserva il proprio territorio

Ricerca strategie

Risolve problemi

Sperimenta sé stesso

Prende consapevolezza del proprio corpo, impara a sentire il

proprio il proprio corpo

Apre i canali della comunicazione

Ricerca la collaborazione

Riproduce graficamente i percorsi effettuati

Usa il pensiero creativo nelle rappresentazioni

Osserva e prende coscienza rispetto all’ambiente in cui vive

Riflette sul proprio stato di fisico

Riflette sull’esperienza

Riflette sul proprio stato emotivo

Diventa parte attiva nel processo di insegnamento e

apprendimento

Si auto-valuta

SEZIONE VALUTAZIONE

ACCERTAMENTO DEGLI APPRENDIMENTI

TABELLA PER LA RILEVAZIONE DELLE CONOSCENZE E DELLE ABILITA’ NEL NORDIC WALKING

Nome alunni Abilità e conoscenze motorie

Conosce e utilizza

in modo corretto i

bastoncini

Conosce e utilizza i

diversi schemi

motori e posturale

Sa controllare e

gestire le condizioni

di equilibrio statico-

dinamico del proprio

corpo durante la

camminata

Sa muoversi in

modo coordinato

e alternato non va in ambio Si colloca in

Sa collocarsi in

posizioni diverse in

rapporto agli altri e/o

oggetti/attrezzi

TABELLA PER LA RILEVAZIONE DELLE CONOSCENZE E DELLE ABILITA’IN GEOGRAFIA

Nome alunni Abilità e conoscenze geografia

Conosce e utilizza

in modo corretto

le mappe e le

cartine

geografiche

Conosce e utilizza i

simboli delle mappe

e delle cartine

Osserva l’ambiente

circostante e lo

riproduce attraverso

il disegno

Usa espressività e

creatività nel

rappresentare ciò

che vede

Conosce e inserisce

nelle rappresentazioni

carto-grafiche i

principali simboli

VERIFICA DELLE CONOSCENZE E DELLE ABILITÀ

La lettura dei dati permetterà di capire quali conoscenze

abilità in generale dovranno essere rafforzate e le situazioni

che hanno bisogno di una maggiore attenzione da parte

dell’insegnante.

VERIFICA DELLA/E COMPETENZA/E

La valutazione sarà volta alla promozione di atteggiamenti

positivi (curiosità, interesse, attenzione) e privilegerà la

dimensione del fare e la riflessione sull’esperienza (meta

cognizione).

Si preparerà anche un test di autovalutazione da consegnare agli

alunni per conoscere per esempio cosa hanno gradito o cosa non

è piaciuto, quando si sono sentiti più contenti, quando si sono

sentiti capaci di fare, quante idee hanno messo in campo …..

Nel questionario esprimeranno anche il loro stato emotivo

rispetto alle esperienze proposte.

RUBRICA VALUTATIVA

INDICATORE:

A CONSAPEVOLEZZA E COORDINAZIONE. È consapevole del processo compiuto e si destreggia nell’attività motoria proposta dimostrando di sapere coordinare azioni,schemi motori e gesti tecnici con buon autocontrollo (descrittore di livello da declinare). Auto valuta le proprie esperienze ed è consapevole delle emozioni coinvolte nel processo INDICATORE: B PARTECIPAZIONE E SOCIALIZZAZIONE Partecipa alle attività con buona autonomia Interagisce e coopera con gli altri per uno scopo comune INIDICATORE : C SENSO DI RESPONSABILITA’. Sa assumere un comportamento corretto durante i tragitti, gestisce i

bastoncini con attenzione è attento ai compagni e si rende disponibile ad aiutare e sostenere gli altri

SEZIONE RI-CONTESTUALIZZAZIONE

In fase di elaborazione per le classi della scuola secondaria di primo grado

Idee : tecniche avanzate- orientiring- geologia

Insegnante referente del progetto scuola : Antonelli Emanuela (I.C.Brentonico) insegnante e istruttore di N.W.

Esperto : Valentina Lanz maestro di N.W.