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Il contributo dell’IRRE per il sistema dell’EDA in Toscana

 

ricerca

formazione

prodotti

sperimentazione

osservatorio 2005/2006

 

Incontro Rete RISCAT Firenze 24 novembre 2006

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RICERCHE LO STATO ATTUALE

Strumenti

Percorsi disciplinari

Moduli e UUDD

Metodologie e tecniche Valutazione

Teorie

…

Standard Competenze

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Linee guida per la costruzione di Curricoli

Repertori Standard /contenuti/competenze

Didattica

Certificazione

Organizzazione

Verticale per le competenze di base

Di indirizzo per i Trienni

Non formale vs formale

RICERCA 2006 - 2008

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CURRICOLO VERTICALE / COMPETENZE DI BASE

Competenze Chiave

1. Comunicazione nella madrelingua

2. Comunicazione nelle lingue straniere

3. Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia

4. Competenza digitale

5. Imparare a imparare

6. Competenze interpersonali, interculturali e sociali e competenza civica

7. Imprenditorialità

8. Espressione culturale Discipline

Lettere

Italiano L2

Arte/musica

L. Sraniera

Matematica

Scienze

Storia

Geografia

Diritto

Economia

Informatica- educazione tecnica

Non formalecontenuti corsi CTP e Agenzie Formative

Non form

ale vs f

ormale

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Proposta di

RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO

sulla costituzione del Quadro europeo delle Qualifiche per l’apprendimento permanente

(testo con attinenza all’Area Economica Europea -EEA )

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Il contributo dell’IRRE per il sistema dell’EDA in Toscana

RICERCHE 

LINEE GUIDA PER LA COSTRUZIONE DEI CURRICOLI

ricerca gennaio – agosto 2007

formazione settembre 2007

prodotti giugno 2007

sperimentazione anno scolastico 2007/08 

FRAME ITALIANO L2 COME LINGUA PER LO STUDIO E LA CITTADINANZA

ricerca gennaio – agosto 2007

prodotti giugno 2007

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PRODUZIONE DELLE LINEE GUIDA CON GRUPPI PRESSO IRRE E/R E TOSCANA

FOCUS E INTERVISTE NELLE SCUOLE DELLA RETE

Il contributo dell’IRRE per il sistema dell’EDA in Toscana

RICERCHE

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Il contributo dell’IRRE per il sistema dell’EDA in Toscana

FORMAZIONE – SEMINARI

EDUEDA

settembre - giugno

FORMAZIONE RAPPORTI INSEGNANTI - GUIDE LINGUISTICO-CULTURALE

20 dic., 9 e 23 gen. 6 feb.

SEMINARIO ELEMENTI DI CURRICOLO PER LA CITTADINANZA

gennaio

SEMINARIO SU ELEMENTI DI CURRICOLO PER AREE DI INDIRIZZO

maggio

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LIBRI

CURRICOLI EUROPEI A CONFRONTO, F.Cambi, G.Bernardi, M.Viaggi, edizioni PLUS Università di Pisa 2003

•PERCORSI DI INNOVAZIONE NELL’EDUCAZIONE DEGLI ADULTI, vol 1-2 2006, Le monnier

•PERCORSI DI INNOVAZIONE NELL’EDUCAZIONE DEGLI ADULTI, vol 3-4 2006, Le monnier 

•SPECIALE RETI DI SCUOLE IN TOSCANA, bollettino IRRE gennaio aprile 2006

•L’OFFICINA DI VULCANO, C. Scaglioso, IRRE Toscana

•IL RIENTRO A SCUOLA DOPO L’ABBANDONO ITINERARI A RISCHIO, L.Maddii, S.Vannini, IRRE

•ITALIANO L2 VADEMECUM PER GLI OPERATORI DEI CTP, rete di CTP e IRRE Toscana, 2004

•INSEGNAMENTO E APPREDNIMENTO DELL’ITALIANO L2 IN ETÀ ADULTA: L. Maddii, Edilingua, 2004

•PROGGETTARE PERCORSI DI ISTRUZIONE E FORMAZIONE TECNICA SUPERIORE VADEMECUM, G. Bernardi, IRRE Toscana 2005

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contatti

Elisabetta Cosi: tel 055 4371742 e-mail: cosi@irre.toscana.it

Lucia Maddii: tel. 055 4371741 e-mail: maddii@itte.toscana.it

Ugo Virdia:tel 055 4371751 e-mail: virdia@irre.toscana.it

http://www.irre.toscana.it/eda/

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Prodottidossier nazionale per i laboratori

sul aree tematiche fondanti la riflessione sull’EdA

1. Promozione della domanda e pubblicizzazione dell’offerta formativa

2. L’accoglienza tra orientamento e progetto personale

3. Ricerca didattica e innovazione con l’elaborazione e la sperimentazione

di unità formative/di apprendimento di base e specifiche nei vari indirizzi

4. Riconoscimento e certificazione delle competenze

5. E-learning

6. Modelli organizzativi e gestionali per la realizzazione di corsi integrati, flessibili e personalizzati per il rientro nel sistema formativo e per il conseguimento del diploma

7. Alcune norme e documenti in materia di istruzione e formazione in Italia ed in Europa –dal 1995- di interesse per l’educazione degli adulti

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1. PROFILO PROFESSIONALE DI RIFERIMENTO (5)(Bezugsberufsbild, Professional Profile of reference, Profil professionnel de réference)

………………………………………………………………………………………………..

2. PERCORSO FORMATIVO SVOLTO(Inhalte des Lehrgangs/Contenus du cours/Course contents)

UNITA’ FORMATIVA (Bildungseinheit,Formative units,Unitéformatives) 6 ……………………………………………………….

ORE (Stunden/Hours/ Heures) 7

…………..

CONTENUTI (Inhalte/Contents/Contenus) 8:

………………………………………….…………………………………….………………………………………….…………………………………….………………………………………….…………………………………….………………………………………….…………………………………….………………………………………….…………………………………….………………………………………….

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1. COMPETENZE ACQUISITE (Erworbene Kompetenzen/Acquired competencies/Compétences acquéris)

1.1 Competenze di base (Grundkompetenzen/Base Competencies/Compétences de base) (9)

AREA (Lernfeld-Bereich)(Area)(Aire)

COMPETENZARAGGIUNTA(10) (ErreichteKompetenz/Achieved competence ,Compétenceatteinte)

STRUMENTI DIVERIFICA (11)

(Prüfverfahren/Check instruments/ Moyens devérification)

LINGUAGGI(Sprachen/Languages/Langages)TECNOLOGICA(Technik/Technology/technologique)SCIENTIFICA(Wissenschaften/Scientific/Scientifique)

STORICO-SOCIO-ECONOMICA(Geschichte-Sozialwissenschaften-Wirtschaft/Historical –Social – Economical/historico-socio-économique)Altro (Anderes/Other/Autre)

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Livello 1

Gli esiti dell’apprendimento relativi al livello 1 sono

conoscenze generale di base

abilità di base necessarie a svolgere mansioni /compiti semplici

lavoro o studio, sotto la diretta supervisione, in un contesto strutturato

Livello 2

Gli esiti dell’apprendimento relativi al livello 2 sono

Conoscenza pratica di base in un ambito di lavoro o di studio

Abilità cognitive e pratiche di base necessarie all’uso di informazioni pertinenti per svolgere compiti e risolvere problemi ricorrenti usando strumenti e regole semplici.

Lavoro o studio sotto la supervisione con una certo grado di autonomia

Livello 3

Gli esiti dell’apprendimento relativi al livello 3 sono

Conoscenza di fatti, principi, processi e concetti generali, in un ambito di lavoro o di studio.

Una gamma di abilità cognitive e pratiche necessarie a svolgere compiti e risolvere problemi scegliendo e applicando metodi di base, strumenti, materiali ed informazioni

Assumere la responsabilità di portare a termine compiti nell’ambito del lavoro o dello studio;

adeguare il proprio comportamento alle circostanze.nella soluzione dei problemi,

Conoscenze Abilità Competenze

Nell’EQF, le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche.

Nell’EQF, le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (comprendenti abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti e utensili)

Nell’EQF, le “competenze” sono descritte in termini di responsabilità e autonomia.

Ciascuno degli 8 livelli è definito da una serie di descrittori che indicano gli esiti dell’apprendimento relativi alle qualifiche a tale livello in qualsiasi sistema delle qualifiche