Il Bullismo a scuola

• Definizione:

‘bullismo’ è la traduzione letterale di bullying termine inglese che connota il fenomeno delle prepotenze tra pari in un contesto di gruppo o comunitario (Olweus, 1978)- termine coniato anche per distinguere il fenomeno da altri simili come il ‘mobbing’ e lo ‘stalking’ che riguardano prevalentemente il mondo degli adulti

E’ una forma di comportamento aggressivo caratteristico delle relazioni tra coetanei, connotato da condotte violente, pervasive e con conseguenze durature

«abuso sistematico di potere» – definizione che evidenzia la stretta relazione tra bullismo e dominanza sociale

definizione

• La definizione che se ne dà in letteratura

include tre dimensioni fondamentali:

• 1. intenzionalità

• 2. persistenza nel tempo, re-iterazione

• 3. squilibrio di potere

…più un’altra caratteristica spesso presente:

presenza di altri soggetti

[che cosa quindi non è propriamente bullismo]

Nei primi lavori, ovvero nella fase pionieristica, si trova l’enfasi sulle modalità fisiche e verbali della prevaricazione, e sul fatto che il bullo è un individuo per lo più maschio che prende come bersaglio altri maschi o femmine

Studi successivi portano a una revisione della prima concettualizzazione (cfr. Gini, 2005)

Due dimensioni

• Si arriva a concettualizzare il bullismo in

base a 2 fondamentali dimensioni:

• MODALITA’ D’ATTACCO prepotente

• IL TARGET DELL’ATTACCO prepotente

Modalità di attacco

• Rispetto dimensione MODALITA’ DI

ATTACCO si possono distinguere le

tipologie di comportamento prepotente in

modalità

• DIRETTE VS INDIRETTE

Target dell’attacco

• Con la dimensione TARGET DELL’ATTACCO

si possono distinguere le tipologie di

comportamento a seconda di ciò che viene

colpito dal bullo:

• la PERSONA FISICA o i suoi OGGETTI da un

lato, oppure

• le VARIABILI PSICOLOGICHE O SOCIALI

dall’altro

TARGET:

PERSONE e

OGGETTI

Prepotenza fisica Prepotenza

strumentale

Utilizza la forza…. Rubare, danneggiare…

ATTACCO

DIRETTO

ATTACCO

INDIRETTO

Prepotenza

verbale

Prepotenza

sociale

Minaccia, insulta….. Calunniare,

escludere….

TARGET:

VARIABILI

PSICOL . E

SOCIALI

differenze di genere

• Il bullismo non è un fenomeno che riguarda esclusivamente i maschi ma anche, soprattutto negli ultimi anni e in certe realtà culturali, le femmine.

• La prevaricazione può assumere, come si è visto, forme dirette o indirette: il bullismo diretto è più a carico dei maschi, il bullismo indiretto è più evidente nelle femmine

• Il fenomeno va studiato tenendo presenti tre

ordini di fattori:

• biologico-temperamentali,

• socio-culturali,

• attinenti alle esperienze di vita degli

individui (Fonzi)

• Vediamo i ‘correlati individuali’

correlati individuali del bullismo

• 1. Competenze socio-cognitive dei bulli

due modelli di spiegazione

• Primo modello: (hp del deficit) i soggetti

aggressivi sia reattivi sia proattivi, come nel

caso dei bulli, mostrano difficoltà specifiche

nell’elaborazione dell’informazione sociale

(Dodge)

• in particolare, gli aggressivi reattivi

mostrano deficit nella fase iniziale del

processo, che riguarda la codifica e

interpretazione degli stimolo sociali

• i bulli o aggressivi proattivi, invece,

presentano aspetti problematici in fasi più

avanzate del SIP: per es., nella scelta di

obiettivi vantaggiosi per sé (vs obiettivi

volti a preservare le relazioni sociali)

• Secondo modello: i bulli sarebbero socialmente

competenti (Sutton et al., 1999), mirando a

raggiungere obiettivi socialmente accettabili e

apprezzati, come la leadership all’interno del

gruppo

• Sarebbero in grado di codificare e interpretare in

modo accurato il mondo sociale che li circonda,

tuttavia userebbero ‘scorrettamente’ questa abilità

per manipolare le dinamiche di gruppo e ottenere

un vantaggio personale

• Si parla, al riguardo, di «cognizione fredda» e di

machiavellismo che porta, da un lato, a

manipolare le persone e, dall’altro lato, a

valutare le ‘norme morali’ come violabili [cfr.

bullismo e moralità: Caravita, Gini].

• I due modelli esprimono due modi

complementari di approcciarsi allo studio del

fenomeno, in fondo non così lontani tra di loro

entrambi sottolineano l’uso improprio

dell’informazione sociale

correlati

• 2. Le abilità emotive

• Le ricerche mostrano deficit, difficoltà,

specificità a livello emozionale per quanto

riguarda i bulli

• In particolare è risultata carente la

responsività empatica

• Empatia: si riferisce al fare esperienza e al

condividere lo stato d’animo di un individuo

da parte di un altro.

• Hoffman (2000): empatia come risposta

affettiva più appropriata alla situazione di

un’altra persona che alla propria, designa un

atteggiamento verso gli altri caratterizzato da

uno sforzo di comprensione delle loro

vicissitudini – è un’esperienza emotiva che

attraversa tappe evolutive dalle prime forme di

contagio….

• Il bullo manca o è carente di empatia e quindi

delle funzioni che questa esercita: a livello

cognitivo l’assunzione della prospettiva

dell’altro, e a livello affettivo l’esperire la

sofferenza provocata nella vittima

• Questi due meccanismi dell’empatia

consentirebbero, nella vita sociale, di controllare

l’insorgenza di conflitti e inibire comportamenti

aggressivi

• Connesso al tema dell’empatia, quello

dell’esperienza di emozioni morali

empatia, colpa riparo

correlati

• 3. Moralità

• Una terza area di indagine sui correlati

riguarda la tendenza nei bulli al disimpegno

morale

• insieme di meccanismi che disattivano il

controllo morale, permettendo all’individuo

di mettersi al riparo da sentimenti di colpa e

vergogna (emozioni morali)

• Disimpegno morale come una sorta di meccanismo di

difesa. Bandura (1991) otto meccanismi di disimpegno

morale:

• giustificazione morale (es. ‘era solo uno scherzo’),

etichettamento/linguaggio eufemistico, confronto

vantaggioso (mettendo a confronto la propria azione con

una peggiore), dislocamento della responsabilità (‘non è

colpa mia’), diffusione della responsabilità (‘lo fanno

tutti’), distorsione delle conseguenze (‘non gli ho

veramente fatto male’), de-umanizzazione della vittima

(deprivata degli attributi tipici dell’essere umano),

attribuzione di colpa alla vittima (‘se lo meritava’, ‘se l’è

cercato’).

• Questi meccanismi interverrebbero a livello

di ricostruzione cognitiva di un certo

comportamento,

• permettendo a coloro che hanno commesso

azioni moleste nei confronti di altri, di non

provare rimorso o senso di colpa troppo

intensi

• Sul piano della moralità, sembrerebbe anche

che i bulli mettano sullo stesso piano la

trasgressione delle norme morali e la

violazione di regole socio-convenzionali

• diversa gravità non percepita

Bullismo come fenomeno di gruppo

• E’ principalmente un fenomeno riconducibile a

dinamiche di gruppo

• Approfondimento del ruolo dei coetanei coinvolti

e non coinvolti direttamente approccio dei

ruoli dei partecipanti

• Primo studio pubblicato in questa prospettiva è

quello di Salmivalli et al. (1996, in Aggressive

Behavior) che attraverso un Questionario sono

arrivati ad assegnare i seguenti ruoli

• BULLO leader che mette in campo attività aggressive e

incoraggia gli altri a partecipare a tali attività

• AIUTANTE DEL BULLO individuo più passivo, aiuta ma

non promuove personalmente

• SOSTENITORE DEL BULLO individuo che ride per le

offese alla vittima e incoraggia il bullo a continuare

• VITTIMA persona oggetto di ripetute prepotenze e

aggressioni

• DIFENSORE DELLA VITTIMA offre aiuto alla vittima

• SPETTATORE DELLA VITTIMA mantiene le distane dalla

situazione

(cfr. figura 2, p. 25, Gini e Pozzoli, 2011)

difensori vs spettatori

• Quali le caratteristiche dei difensori e degli

spettatori?

• Ricerca recente su questo argomento, dopo

molti studi dedicati agli altri ‘protagonisti’

del fenomeno

• Ci sono punti di contatto (bassi livelli di

aggressività; buona ToM; buon SIP; buona

regolazione emotiva) ma….

• … nei difensori si rilevano elevata empatia e alti

livelli di autoefficacia sociale, mentre negli

osservatori/spettatori c’è empatia ma scarso

senso di autoefficacia sociale (timore di cadere a

rango di vittime e desiderio di proteggersi

mantenendo la propria posizione sociale);

• inoltre…

• …nei difensori è maggiore l’esperienza di

emozioni di colpa e vergogna di fronte a

episodi ipotetici di bullismo (cfr., per un

parallelismo, il senso di colpa del

sopravvissuto, e anche il conflitto morale tra

dare e non dare aiuto)

• in generale, il senso di moralità e giustizia è

un importante correlato dei comportamenti

di aiuto

Bullismo e famiglia

• Stili educativi parentali (Baumrind; incrocio

delle variabili controllo e calore affettivo)

Autoritario

Autorevole il ‘migliore’

Trascurante

Permissivo

• Tipologia di legame di attaccamento

(sicurezza vs insicurezza)

Sintesi: Profili psicologici

• Profilo del bullo:

E’ colui/colei che mette in atto concretamente le prepotenze, proviene da una famiglia che lo ha accudito con poco calore,

con modelli o stili educativi di tipo autoritario o violento, con atteggiamenti incoerenti, in cui c’è spesso un conflitto parentale e ambivalenza nella relazione genitore-figlio; attaccamenti insicuri

Il comportamento del bullo è caratterizzato da elevata autostima, bisogno di dominare, scarsa empatia o freddezza nei confronti della vittima, assenza di senso di colpa; Sutton et al. (1999) parlano, a tale proposito, di ‘fredda cognizione’ per indicare che i bulli non hanno deficit, conoscono gli stati affettivi e i pensieri dell’altro, ma questo NON attiva in loro empatia

(continua: profili psicologici)

• Profilo della vittima:

E’ colui/colei che subisce le prepotenze;

proviene spesso da una famiglia coesa e iper-protettiva in cui si instaura un legame genitore-figlio di stretta dipendenza che limita lo sviluppo della competenza sociale [correlato iper-protezione materna/figlio maschio vittima];

soffre di scarsa autostima e si auto-valuta negativamente; è ansioso e insicuro; reagisce agli attacchi con tristezza, ritiro e chiusura in se stesso; tende o a negare il problema o ad auto-colpevolizzarsi fino a vergognarsi per ciò che gli capita; può arrivare a depressione e tentato suicidio;

presenta problemi nel riconoscimento dei segnali emotivi di collera, producendo ulteriore collera nell’interlocutore

(continua: profili psicologici)

• Profilo del bullo-vittima:

E’ colui/colei (detto anche ‘vittima provocatrice’ oppure ‘aggressore vittimizzante’) che, oltre a mettere in atto prepotenze, le subisce;

alterna lo ‘status’ di prepotente a quello di vittima;

è persona emotiva, instabile, irritabile, con problemi di regolazione delle emozioni; presenta difficoltà di ordine cognitivo e attentivo;

è provocatorio e iper-reattivo nei confronti degli attacchi dei compagni; è scarsamente popolare; subisce aggressioni, coltiva un senso di fallimento e a sua volta molesta altri compagni (Caravita, 2004)

Prevenzione e strategie d’intervento a scuola

• Per limitare le prepotenze a scuola occorre non solo intervenire sui luoghi fisici, ma soprattutto ristrutturare il contesto relazionale della scuola e della classe (affinché sia garantita sicurezza per ciascun alunno).

• Le tecniche di intervento riguardano non solo il bullo, ma anche la vittima e gli insegnanti, a cui è chiesto di giocare un ruolo attivo nella prevenzione/intervento del disagio legato al bullismo

La classe e i singoli: interventi • Programmi a livello dei singoli e di piccolo

gruppo, esempi:

• - alfabetizzazione emotiva

• - utilizzo dei dilemmi morali

• - giochi di ruolo……………….

• ricapitolando: il miglior programma di

intervento dovrebbe collocarsi a livello di

scuola e territorio, di classe e individuale

Cyberbulling

• Il cyber bullismo o bullismo on-line

• Bullismo o molestie effettuati tramite mezzi

elettronici (e-mail, messaggeria, siti web)

(Belsey, Canada)

• Distinzione, anche giuridica, tra il cyber-bullying

tra minorenni e il cyber-harassment tra adulto e

adulto o tra adulto e minorenne, anche se il

primo termine viene spesso usato per definire

entrambi i fenomeni

• Come il bullismo nella vita reale, il cyber-

bullismo può costituire una violazione del

Codice civile, del Codice penale e del

Codice della privacy

• Si ritiene che attualmente circa il 30% delle

forme di bullismo sia on-line, in chat e che

consista nel far circolare materiale che

danneggia la vittima

foto spiacevoli, mail contenenti

materiale offensivo etc.

si tratta di materiale che può ledere la

vittima dal punto di vista psicologico

arrecando più male di un’aggressione fisica

Confronto tra cyber-bullismo e

bullismo tradizionale

• Anche il cyber-bullismo possiede le tre

caratteristiche della intenzionalità,

reiterazione e dominanza sociale

• Spesso coloro che sono vittime a scuola

finiscono con l’esserlo anche nel cyber-

spazio (Smith, 2006); a volte però chi non

lo è mai stato nella vita reale può

sperimentare la propria vulnerabilità proprio

in questo contesto

Caratteristiche- differenze

rispetto al bullying ‘tradizionale’

• Anonimato del molestatore

• Difficile reperibilità

• Indebolimento dei princìpi etici nella

situazione on-line

• Assenza dei limiti spazio-temporali

Tipologie/categorie

• Molestie (harassment)

• Denigrazione

• Rivelazioni (exposure)

• Esclusione

• Cyber-persecuzione (cyberstalking)

Diffusione del cyber-bullying

• Sebbene meno diffuso del bullismo tradizionale, rappresenta

un fenomeno che coinvolge sempre più preadolescenti e

adolescenti (Pisano & saturno; Smith 2012)

• Studio di Smith et al. (2006; 2012): un centinaio di studenti

tra 11 e 16 anni di Londra, distinguendo il cyber-b. in varie

categorie: sms; immagini e video-clip; chiamate telefoniche;

e-mail; chat rooms; web-site 22% studenti vittime almeno

una volta, il 7% più volte

• Pisano & Saturno (2008): 1047 studenti tra i 13 e i 20 anni

14% nelle scuole medie inferiori (preadolescenza) e il 16%

alle superiori (adol)