ICS Madre Teresa di Calcutta Verifica PdM 15-16.docx · Web viewL’evoluzione delle classi prime...

Istituto Comprensivo Statale“Madre Teresa di Calcutta”

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ALLEGATI

VERIFICA PIANO DI MIGLIORAMENTO 2015-2016

1

Allegato 1

PRIORITA’ Risultati scolasticiAREA DI PROCESSO: AREA 1. Curricolo, progettazione, valutazioneOBIETTIVO DI PROCESSO: b)Sviluppo raccordo in verticale attraverso progettazione didattica condivisa e formalizzare la progettazione di attività di raccordo specifiche tra Scuola Primaria e Scuola Secondaria: giornata sportiva, attività teatrali, artistiche e sportive.

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SCHEDA INDIVIDUALE DI RACCORDO TRA LA SCUOLA PRIMARIA E LA SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

PLESSO DI PROVENIENZA: ____________________________________________________

COGNOME: __________________________________________________________________

NOME: ______________________________________________________________________

INSEGNANTI DI RIFERIMENTO: _________________________________________________

A) SITUAZIONE PERSONALE (DA COMPILARE PER TUTTI GLI ALUNNI)Età________ anticipatario regolare ripetente

Vive con____________________________________________________________________

La famiglia è collaborativa: SI NO ABBASTANZA

Se abbastanza perché_________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Segnalazioni particolari salute familiari comportamentali

necessita di un colloquio individuale ad inizio d’anno

È seguito dai servizi sociali SI NO

Frequenta: 1. Enti 2. Associazioni 3. Cooperativa sociale 4. Nulla

Se 1, cosa ________________________________________________________________

Se 2, cosa ________________________________________________________________

Se 3, cosa ________________________________________________________________

B) COMPORTAMENTO (DA COMPILARE PER TUTTI GLI ALUNNI) Partecipa attivamente SI NO IN PARTE

Rispetta le regole SI NO IN PARTE

Socializza con i compagni SI NO IN PARTE

Svolge regolarmente i compiti a casa SI NO IN PARTE

È in conflitto con (nome esteso) _____________________________________________

Va d’accordo con (nome esteso) ____________________________________________

È seguito dall’insegnante di sostegno________________________________________

C) STRANIERI (DA COMPILARE SOLO PER ALUNNI STRANIERI)1. Generalità Paese d’origine_______________________________________________________

È nato/a in Italia SI NO

Da quanto tempo è in Italia? _____________________________________________

Lingua madre________________________________________________________

Il/La bambino/a è bilingue? SI NO

3

2. Conoscenza della lingua madre Il/La bambino/a la comprende e non la usa

la comprende e la usa

3. Conoscenza della lingua italiana Comprensione della lingua italiana:

insufficiente sufficiente buona

Uso della lingua italiana per le necessità del vivere


Uso della lingua italiana in relazione all’apprendimento


4. Famiglia La famiglia comprende la lingua italiana

SI NO PARZIALMENTE

La famiglia usa la lingua italiana

SI NO PARZIALMENTE

D) SITUAZIONE DIDATTICA (DA COMPILARE PER TUTTI GLI ALUNNI) È seguito dall’insegnante di sostegno SI NO

Sa leggere in modo chiaro e corretto SI NO IN PARTE

Sa scrivere in modo chiaro e corretto SI NO IN PARTE

Comprende un testo orale e scritto SI NO IN PARTE

Sa esporre ciò che studia SI NO IN PARTE

Le tecniche del calcolo sono acquisite SI NO IN PARTE

Ha capacità logiche SI NO IN PARTE

Ha capacità di studio autonomo SI NO IN PARTE

Punti di forza (interessi, abilità, competenze) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Difficoltà da segnalare _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4

Allegato 2

PRIORITA’ Risultati scolasticiAREA DI PROCESSO: AREA 3. Inclusione e differenziazioneOBIETTIVO DI PROCESSO: e) Formalizzare strumenti di rilevazione dei bisogni di recupero e potenziamento alfine di verificare la percentuale di miglioramento (premio eccellenze).

5

SCUOLA PRIMARIA

Al fine di delineare l’andamento del percorso didattico della Scuola Primaria si propongono due tipologie di confronto:

- Confronto per classi omogenee. Prove comuni in ingresso di italiano, matematica, dell’anno scolastico 2015-2016 con le prove comuni in ingresso dell’anno scolastico 2016-2017 per classi omogenee

- Confronto in verticale. L’evoluzione delle classi prime a.s. 2015-2016 divenute seconde a. s. 2016-2017, delle seconde a. s. 2015-2016 divenute terze a. s. 2016-2017, e così via per tutte le classi, attraverso il confronto delle prove comuni in ingresso di italiano, matematica, dell’anno scolastico 2015-2016 con le prove comuni in ingresso dell’anno scolastico 2016-2017.

Il primo confronto permette di fotografare la situazione delle classi all’inizio di ogni anno rispetto a quello precedente; il secondo confronto consente un’osservazione sull’andamento dei risultati ottenuti. Entrambi i dati contribuiscono a pianificare le migliori strategie didattiche di recupero e potenziamento

Prove comuni a. s. 2015-2016 / Prove comuni a. s. 2016-2017Confronto per classi omogenee

Ascolto e comprensione PRIME

obiettivo raggiunto obiettivo parzialmente raggiunto

obiettivo non raggiunto

80%

8%

12%

76%

19%

5%

prime16 prime 17

Si nota che: nelle classi prime, nell’ascolto di un racconto, il valore degli obiettivi parzialmente raggiunti sono aumentati nell’anno 2017 rispetto all’anno scolastico 2016, sono diminuiti invece i risultati degli obiettivi non raggiunti, 5% rispetto al 12% dell’anno 2016 così come quelli degli obiettivi raggiunti, 76% contro gli 80% dello scorso anno.

6

Ascolto e comprensione SECONDE

obiettivo raggiunto obiettivo parzialmente raggiunto obiettivo non raggiunto

80%

14%

6%

91%

5% 4%

seconde16 seconde 17

Si nota che: nella comprensione di un racconto ascoltato il valore degli obiettivi parzialmente raggiunti sono diminuiti (5% contro il 14% del 2016) così come il valore degli obiettivi non raggiunti 4% contro il 6% del 2016), mentre il valore degli obiettivi raggiunti sono aumentati (91% del 2017 contro l’80% del 2016)

Matematica seconde


78%

12% 10%

85%

7% 8%

seconde 16 seconde 17

Si nota che: nel calcolo delle operazioni si è verificato un aumento del valore relativo agli obiettivi raggiunti (78% del 2016 e 85% del 2017), mentre si nota una diminuzione dei valori relativi agli obiettivi parzialmente raggiunti (12% nel 2016 e 7% nel 2017) e agli obiettivi non raggiunti (10% nel 2016 e 8% nel 2017).

7

Ascolto e comprensione TERZE



63%

23%14%

72%

24%

4%

terze 16 terze17

Si nota che: si è riscontrato un deciso miglioramento per quanto riguarda il risultato degli obiettivi raggiunti nell’ascolto nel 2017 (72% contro il 63% del 2016), rimane quasi invariato il risultato riguardante l’esito degli obiettivi parzialmente raggiunti mentre si notano miglioramenti anche nei valori riguardanti i risultati degli obiettivi non raggiunti.

Matematica terze



58%

34%

8%

66%

22% 12%

terze 16 terze 17

Si nota che: le valutazioni positive aumentano dell’8%, aumentano dell’4% i valori dei risultai negativi, mentre diminuiscono del 12% i valori dei risultati parzialmente raggiunti.

8

Ascolto e comprensione QUARTE



84%

14%2%

46%

36%

18%

quarte 16 quarte 17

Si nota che: in tutti i valori dei risultati delle prove c’è un deciso aumento delle negatività.

Matematica quarte


43%35%

22%

68%

21%11%

quarte 16 quarte 17

Si nota che: sono sensibilmente migliorate le valutazioni positive da 43% a 68%. Mentre è diminuita la fascia degli obiettivi parzialmente raggiunti, 21% contro il 35%,e non raggiunti 11% contro il 22% dello scorso anno.

9

Ascolto e comprensione QUINTE


89%

10%1%

54%

25%21%

quinte16 quinte 17

Si nota che: c’è stato un aumento decisivo in tutte le valutazioni in senso negativo soprattutto per quanto riguarda il valore riferito agli obiettivi raggiunti e a quelli non raggiunti.

Matematica quinte


54%

25%21%

46%

18%

36%

quinte 16 quinte 17

Si nota che: anche in matematica i risultati delle prove hanno dato risultati decisamente negativi in tutte le valutazioni rispetto allo scorso anno, con un aumento di percentuale nei valori riguardanti gli obiettivi non raggiunti (21% dello scorso anno contro il 36% dell’anno in corso).

A conclusione, possiamo osservare che: Le classi prime, seconde, terze della scuola primaria dell’a.s. 2015-2016 e dell’a.s. 2016-2017 nella loro globalità evidenziano una composizione sostanzialmente identica, pur con una generale, lieve tendenza verso livelli più bassi e in parte una distribuzione meno omogenea nelle classi del 2016-17. Le classi quarte del 2016-17 evidenziano invece un quadro nettamente più negativo in italiano, apparendo più abili nel settore matematico.Le classi quinte del 2016-17 evidenziano al contrario criticità superiori sia in italiano che in matematica.

10

SCUOLA PRIMARIA Prove comuni a. s. 2015-2016 / Prove comuni a. s. 2016-2017Confronto in verticale

ITALIANO – Ascolto e comprensione: Classi prime 2015-2016 seconde 2016-2017



80%

8%12%

91%

5% 4%

prime 16 seconde 17

Si nota che: nel passaggio della classe i risultati positivi sono notevolmente migliorati passando da un 80% a un 91%, mentre si discosta di poco il valore dei risultati parzialmente raggiunti da un 8% a un %5 nel 2016. Ridotte le negatività dal 12% nel 2015/16 al 4% nel 2016/17.

11

ITALIANO – Ascolto e comprensione: Classi seconde 2015-2016 terze 2016-2017



80%

14%

6%

71%

21%

8%

seconde 2016 terze 2017

Si nota che: resta invariato il valore riguardante l’obiettivo non raggiunto, nell’ascolto e nella comprensione il valore ha subito una diminuzione da 80% a 71%, mentre si avvicinano i valori dei risultati riferiti all’obiettivo parzialmente raggiunto.

MATEMATICA: classi seconde 2015-2016 terze 2016-2017



78%

12% 10%

66%

22%

12%

seconde 2016 terze 2016

Si nota che: nella prova diminuiscono i valori riferiti all’obiettivo raggiunto, aumentano di 10 punti i valori riferiti al risultato parzialmente raggiunto, mentre restano pressoché uguali i risultati riferiti all’obiettivo non raggiunto.

12

ITALIANO – Ascolto e comprensione: Classi terze 2015-2016 Classi quarte 2016-2017



63%

23%14%

46%36%

18%

terze 2016 quarte 2017

Si nota che: un calo deciso nei valori riferiti all’obiettivo raggiunto (dal 63% del 2015/16 al 43% del 2016/17, c’è un aumento invece di quelli riferiti all’obiettivo parzialmente raggiunto, un lieve aumento anche nei valori riferiti agli obiettivi non raggiunti.

Matematica: Classi terze 2015-2016 Classi quarte 2016-2017


obiettivo non raggiunto0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%58%

34%

8%

46% 36%

18%

mtematicaterze 2016-quarte 2017

terze 2016 quarte 2017

Si nota che: sostanzialmente invariata la situazione riguardante i valori riferiti ai valori degli obiettivi parzialmente raggiunti 34% e 36%, notevolmente diminuita la percentuale riferita agli obiettivi raggiunti e aumentata di conseguenza la fascia dell’obiettivo non raggiunto

13

ITALIANO – Ascolto e comprensione: Classi quarte 2015-2016 Classi quinte 2016-2017


84%

14%

2%

77%

14%9%

quarte 2016 quinte 2017

Si nota che: sostanzialmente invariata la fascia riguardante il risultato dell’obiettivo parzialmente raggiunto 14%, aumenta di poco il valore riguardante l’obiettivo non raggiunto, mentre diminuisce la percentuale relativa all’obiettivo raggiunto 74% rispetto all’84% dello scorso anno.

Matematica: Classi quarte 2015-2016 Classi quinte 2016-2017


obiettivo non raggiunto0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

43%35%

22%

46%

18%

36%

quarte 2016 quinte 2017

Si nota che: all’inizio della quinta la fascia relativa all’obiettivo non raggiunto è aumentata dal 22% al 36%, diminuisce quella riguardante la fascia dell’obiettivo parzialmente raggiunto dal 35% al 18%, mentre rimane invariata la percentuale della fascia con risultati positivi.

14

ITALIANO – Ascolto e comprensione: Classi quinte 2015-2016 Classi prime scuola secondaria di primo grado 2016-2017

obietivo raggiunto obiettivo parzialmente raggiunto


77%

14% 9%13%

38%

49%

classi quinte 2016 classi prime scuola secondaria di primo grado 2017

Si nota che: nella prova di ascolto e comprensione nel passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria vede un calo notevole con una percentuale bassa rispetto a quella della scuola secondaria: 13% rispetto al77%. della quinta della scuola primaria. Anche i risultati negativi in entrata alla scuola secondaria aumentano il 49% contro il 9%, e valori inferiori anche per quanto riguarda gli obiettivi parzialmente raggiunti 14% alla scuola primaria contro il 38% alla scuola secondaria.

MATEMATICA: Classi quinte 2015-2016 Classi prime scuola secondaria di primo grado 2016-2017



46%

18%

36%

22%

55%

23%classi quinte 2016

classi prima sec-ondaria di primo grado 2017

Si nota che: rispetto alle classi in uscita dalla primaria, più di metà degli alunni delle classi prime secondaria hanno parzialmente raggiunto gli obiettivi , è più basso la percentuale di chi non li ha raggiunti, ma altrettanto di quelli che li hanno raggiunti completamente.

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A conclusione, possiamo osservare che: - per italiano: nel passaggio dalla prima alla seconda e alla terza si confermano

sostanzialmente gli esiti. Nel passaggio dalla terza alla quarta aumentano i risultati intermedi a scapito di quelli completamente positivi, per poi stabilizzarsi nuovamente nel passaggio dalla quarta alla quinta. Discordante l’esito delle prove verso la prima secondaria, dove si nota un netto aumento dei risultati negativi nonostante la tipologia di prova sia stata concordata in commissione di continuità.

- per matematica: già dal passaggio tra seconda e terza si cominciano a delineare alcune criticità che si fanno più evidenti nel passaggio in quarta e diventano significative nel passaggio in quinta. In ingresso in prima secondaria il valore si sposta in gran parte sugli obiettivi parzialmente raggiunti

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Per omogeneità di analisi anche per la Scuola Secondaria è stato seguito lo stesso criterio. Quindi, al fine di delineare l’andamento del percorso didattico della Scuola Secondaria di Primo Grado si propongono due tipologie di confronto:

- Confronto per classi omogenee. Prove comuni in ingresso di italiano, matematica, inglese dell’anno scolastico 2015-2016 con le prove comuni in ingresso dell’anno scolastico 2016-2017 per classi omogenee

- Confronto in verticale. L’evoluzione delle classi prime e seconde a.s. 2015-2016 divenute seconde e terze a.s. 2016-2017 attraverso il confronto delle prove comuni in ingresso di italiano, matematica, inglese dell’anno scolastico 2015-2016 con le prove comuni in ingresso dell’anno scolastico 2016-2017.

Il primo confronto permette di fotografare la situazione delle classi all’inizio di ogni anno rispetto a quello precedente; il secondo confronto consente un’osservazione sull’andamento dei risultati ottenuti. Entrambi i dati contribuiscono a pianificare le migliori strategie didattiche di recupero e potenziamento.

Prove comuni a.s. 2015-2016 / Prove comuni a.s. 2016-2017Confronto per classi omogenee

ITALIANO – Classi PRIME

4 5 6 7 8 9 10

27%

12%

27%

17%

7% 8%

2%

17%

24%

32%

15%

7%5%

0%

5%8%

17%

21%

33%

13%

3%

42%

15%

29%

5%7%

4%

0%

COMPRENSIONE 2015-2016GRAMMATICA 2015-2016COMPRENSIONE 2016-2017GRAMMATICA 2016-2017

Si nota che: nell’anno scolastico 2016-2017 i gruppi classe appaiono più carenti nelle conoscenze grammaticali – 42% di valutazioni totalmente negative contro il 17% dell’anno precedente. Più

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positive invece le competenze nella comprensione dei testi. Nel complesso le valutazioni presentano una distribuzione meno armonica.

ITALIANO – Classi SECONDE

4 5 6 7 8 9 10

27%

12%

27%

17%

7% 8%

2%

17%

24%

32%

15%

7% 5%

0%

3%

12%

32%

24% 23%

3% 3%

22%

17% 17%

24%

10% 10%

0%

COMPRENSIONE SECONDE 2015-2016

GRAMMATICA SECONDE 2015-2016



Si nota che: nell’anno scolastico 2016-2017 le valutazioni di comprensione appaiono confermate o migliorate rispetto alle classi seconde dello scorso anno. Tendono ha confermarsi le carenze in grammatica – 41% di valutazioni negative nel 2015/16, 39% nel 2016/17.

ITALIANO – Classi TERZE

4 5 6 7 8 9 10

8%

26%

20%18%

20%

4% 4%

31% 10% 13% 20% 20% 3% 3%1%

13% 14%

33%

20%

14%

5%

20%16%

26%

12%

20%

5%1%

COMPRENSIONE TERZE 2015-2016

GRAMMATICA TERZE 2015-2016


GRAMMATICA TEREZE 2016-2017

Si nota che: nell’anno scolastico 2016-2017 i gruppi classe dimostrano una competenza nella comprensione nettamente superiore all’anno precedente - 86% contro 66% di valutazioni positive. Restano pressoché invariate le negatività nelle competenze grammaticali - 41% di valutazioni negative nel 2015/16, 36% nel 2016/17.

17

MATEMATICA – Classi PRIME

4 5 6 7 8 9 10

5%

30%

15%

29%

13%

5%3%

13%

10%

30%

25%

15%

7%

0%

PRIME 2015-2016

PRIME 2016-2017

Si nota che: nell’anno scolastico 2016-2017 si è riscontrata una percentuale inferiore di valutazioni negative – 23% contro il 35%. Le valutazioni positive tendono a concentrarsi nella fascia 6-8.

MATEMATICA – Classi SECONDE

4 5 6 7 8 9 10

25%

23% 24%

13% 10%

5%

0%

20%14%

31%

16%

10% 7%

2%

SECONDE 2015-2016

SECONDE 2016-2017

Si nota che: le classi seconde dei due anni scolastici si dimostrano sostanzialmente simili. Nell’a.s. 2016-17 si parte con una percentuale di sufficienze leggermente superiore.

18

MATEMATICA – Classi TERZE

4 5 6 7 8 9 100%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

6%

13%

29%

23%

18%

10%

1%4%

4%

37%

15%

26%

7%

7%

TERZE 2015-2016

TERZE 2016-2017

Si nota che: le valutazioni delle classi terze 2015-16 presentavano una curva gaussiana più armonica, mentre nell’anno 2016-17 si riscontrano punte nell’ambito del 6 e dell’8 che segnalano una maggiore disomogeneità delle competenze. Di contro le non sufficienze si attestano all’8% contro il 19%.

INGLESE – Classi PRIME

4 5 6 7 8 9 100% 1%

17%

25%

40%

17%

0%

8%

15%

25%

21% 21%

8%

2%

a.s 2015-2016a.s. 2016-2017

Si nota che: nell’anno scolastico 2016-2017 i gruppi classe appaiono più uniformi nella composizione, ma con valutazioni più schiacciate verso il basso – 21% contro 40% con

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valutazione pari a 8 – e con la presenza del 23% di insufficienze. Si segnala, per contro, il 2% di eccellenze

INGLESE – Classi SECONDE

4 5 6 7 8 9 10

1%

5%

14%

32%21% 22%

5%

0%

3%

25%

34%

20%

13%

5%

SECONDE 2015-2016

SECONDE 2016-2017

Si nota che: la situazione delle classi seconde dei due anni scolastici si presenta sostanzialmente coincidente.

INGLESE – Classi TERZE

4 5 6 7 8 9 10

25%

14%

32%

8% 9%12%

0%

17%

7%

32%

15%

8%

15%

6%

TERZE 2015-2016TERZE 2016-2017

Si nota che: la situazione delle classi terze dei due anni scolastici si presenta sostanzialmente coincidente. Si segnalano nell’anno 2016-17 una percentuale inferiore di insufficienze e un 6% di eccellenze.

A conclusione, possiamo osservare che: - per italiano: le classi prime nell’anno scolastico 2016-2017 sono carenti nelle conoscenze

grammaticali rispetto all’anno precedente. Più positive invece le competenze nella 20

comprensione dei testi. Per le classi seconde nell’anno scolastico 2016-2017 le valutazioni di comprensione appaiono confermate o migliorate rispetto all’anno precedente. Tendono ha confermarsi le carenze in grammatica. Le classi terze nell’anno scolastico 2016-2017 dimostrano una competenza nella comprensione nettamente superiore all’anno precedente. Restano pressoché invariate le negatività nelle competenze grammaticali;

- per matematica: per le classi prime nell’anno scolastico 2016-2017 si è riscontrata una percentuale inferiore di valutazioni negative rispetto allo scorso anno. Le valutazioni positive tendono però a concentrarsi nella fascia 6-8. Le classi seconde dei due anni scolastici si dimostrano sostanzialmente simili. Le valutazioni delle classi terze 2015-16 presentavano una composizione più armonica, mentre nell’anno 2016-17 si riscontrano punte nell’ambito del 6 e dell’8 che segnalano una maggiore disomogeneità delle competenze;

- per inglese: le classi prime nell’anno scolastico 2016-2017 appaiono più uniformi nella composizione, ma con valutazioni più schiacciate verso il basso. Per le classi seconde e terze la situazione si presenta sostanzialmente coincidente

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO – Prove comuni a.s. 2015-2016 / Prove comuni a.s. 2016-2017

Confronto in verticale

ITALIANO: Classi PRIME 2015-2016 SECONDE 2016-2017

4 5 6 7 8 9 10

27%

12%

27%

17%

7% 8%

2%

17%

24%

32%

15%

7%

5%

0%1%

9% 10%

22%

14%

10%

3%

14%

11%

18%

8%

14%

3%1%

COMPRENSIONE PRIME 2015-2016

GRAMMATICA PRIME 2015-2016



Si nota che: le criticità nella comprensione dei testi sono state largamente recuperate passando dal 39% di valutazioni negative al 10%. Lo stesso vale per grammatica, anche se in modo meno significativo – dal 41% al 25%. Più armonicamente distribuite appaiono le valutazioni nella fascia 6-10.

21

ITALIANO: Classi SECONDE 2015-2016 TERZE 2016-2017

4 5 6 7 8 9 10

8%

26%

20%18%

20%

4% 4%

31%

10%13%

20% 20%

3% 3%1%

13% 14%

33%

20%

14%

5%

20%16%

26%

12%

20%

5%1%




GRAMMATICA TERZE 2016-2017

Si nota che: sono state solo parzialmente recuperate le valutazioni negative in grammatica – da 41% a 36%. Nella comprensione la fascia 7-9 è invece sensibilmente migliorata – da 42% a 67%.

MATEMATICA: Classi PRIME 2015-2016 SECONDE 2016-2017

4 5 6 7 8 9 10

5%

30%

15%

29%

13%

5%3%

20%

14%

31%

16%

10%

7%

2%

PRIME 2015-2016

SECONDE 2015-2016

Si nota che: si conferma la forte disomogeneità delle valutazioni, con inversione di risultati tra la fascia del 7 e quella del 6. Aumenta anche la fascia delle insufficienze gravi.

22

MATEMATICA: Classi SECONDE 2015-2016 TERZE 2016-2017

4 5 6 7 8 9 10

25%23% 24%

13%10%

5%

0%

4% 4%

37%

15%

26%

7% 7%

SECONDE 2015-2016

TERZE 2016-2017

Si nota che: le criticità sono state largamente recuperate passando dal 50% di valutazioni negative all’8%. Più che raddoppiata la fascia dell’8. Sostanzialmente invariato il quadro restante

INGLESE: Classi PRIME 2015-2016 SECONDE 2016-2017

4 5 6 7 8 9 10

0%1%

17%

25%

40%

17%

0%0%3%

25%

34%

20%

13%

5%

PRIME 2015-2016

SECONDE 2016-2017

Si nota che: sostanzialmente invariata la situazione con un leggero decremento della fascia dell’8 verso una più omogenea distribuzione sulle valutazioni sufficienti e con un 5% di eccellenze

23

INGLESE: Classi SECONDE 2015-2016 TERZE 2016-2017

4 5 6 7 8 9 10

5%

14%

32%

21% 22%

5%

1%

17%

7%

32%

15%

8%

15%

6%

SECONDE 2015-2016

TERZE 2016-2017

Si nota che: all’inizio della classe terza la fascia di insufficienze è aumentata dal 19% al 26%; resta identica la fascia della sufficienza; resta simile la percentuale totale della fascia 7/10 ma con un incremento nella fascia delle 9-10 – dal 6% al 21%

A conclusione, possiamo osservare che: - per italiano: nel passaggio prima-seconda, le criticità nella comprensione dei testi sono

state largamente recuperate. Lo stesso vale per grammatica, anche se in modo meno significativo. Nel passaggio seconde-terze, sono state solo parzialmente recuperate le valutazioni negative in grammatica. Nella comprensione la fascia 7-9 è invece sensibilmente migliorata;

- per matematica: nel passaggio prima-seconda, si conferma la forte disomogeneità delle valutazioni, con inversione di risultati tra la fascia del 7 e quella del 6. Aumenta anche la fascia delle insufficienze gravi. Nel passaggio seconde-terze, le criticità sono state largamente recuperate. Più che raddoppiata la fascia dell’8;

- per inglese: nel passaggio prima-seconda, sostanzialmente invariata la situazione con un leggero decremento della fascia dell’8 verso una più omogenea distribuzione sulle valutazioni sufficienti. Nel passaggio seconde-terze, all’inizio della classe terza la fascia di insufficienze è aumentata; resta identica la fascia della sufficienza; resta simile la percentuale totale della fascia 7/10 ma con un incremento nella fascia delle 9-10

24

Allegato 3

PRIORITA’ Competenze chiave di cittadinanzaAREA DI PROCESSO: AREA 5. Orientamento strategico e organizzazione scuolaOBIETTIVO DI PROCESSO: g) Creare un indicatore per valutare le competenze sociali e civiche degli allievi. A tale scopo si prevedono i seguenti progetti:rugby, calcio, teatro, energiadi, murales, scenotecnica,ceramica, cinema, MedaTV, danzepopolari, orto didattico, giornata della memoria, giornata dei diritti dei bambini.

25

ALUNNO_____________________________________________ CLASSE 3°____

SCHEDA DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE Al termine del PRIMO CICLO D’ISTRUZIONE

Competenze sociali e civiche

ASCOLTARE E COMUNICARE:

AMBITO DI COMPETENZA GLOBALE

INDICATORE VALUTAZIONE in decimi DEI

SINGOLI AMBITI

VALUTAZIONE MEDIA

espressa in decimi DA INSERIRE NEL CERITIFICATO DI

COMPETENZECapacità di ascoltare, decodificare e comprendere messaggi di tipo diverso (verbale, letterario, simbolico, espressivo, scientifico e personale)

- attraverso l'ascolto, saper individuare e selezionare le informazioni, distinguendo quelle superflue da quelle essenziali

- attraverso l'ascolto, saper comprendere se il discorso / l'argomento ha un filo logico

- saper interagire ed esporre le proprie idee in modo chiaro

Capacità di utilizzare diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali) ai fini della comprensione

- saper scrivere correttamente testi di vario tipo, adeguati alla situazione, all'argomento e allo scopo

Capacità di produrre messaggi di genere diverso

- saper produrre messaggi coesi, coerenti ed efficaci

- saper adeguare il messaggio alla situazione comunicativa

Capacità di elaborare e rappresentare le proprie conoscenze nei diversi ambiti disciplinari

- saper riferire i contenuti appresi con sicurezza, sia in forma orale sia in forma scritta

26

COLLABORARE E PARTECIPARE:



SINGOLI AMBITI

VALUTAZIONE MEDIA


COMPETENZECapacità di interagire nel gruppo

- saper ascoltare adulti e compagni per lavorare insieme- saper riconoscere la necessità del rispetto delle regole- saper accettare l'aiuto degli altri ed offrire il proprio

Capacità di valorizzare le proprie ed altrui abilità

- saper compiere scelte sulla base delle aspettative comuni- saper riporre fiducia nelle proprie ed altrui capacità- saper riconoscere i propri limiti

Capacità di gestire la conflittualità

- saper contenere l'individualismo- saper attivare strategie di mediazione per raggiungere lo scopo

comune- saper affrontare consapevolmente una situazione problematica

Capacità di realizzare attività collettive

- saper attribuire incarichi e responsabilità- saper condividere scelte e decisioni- saper riconoscere il proprio ruolo all'interno del gruppo- saper portare a termine il lavoro, nel rispetto della consegna

Capacità di riconoscere diritti e doveri propri ed altrui

- saper riconoscere i bisogni dell'altro- saper assumere comportamenti rispettosi verso gli altri e verso

l'ambiente in cui si lavora

27

Competenze trasversali

IMPARARE AD IMPARARE:



SINGOLI AMBITI

VALUTAZIONE MEDIA


COMPETENZECapacità di organizzare il proprio percorso di apprendimento

- saper utilizzare fonti e strumenti diversi adeguati al compito- saper confrontare esperienze e risultati per ricavarne strategie

adeguate allo scopo- saper monitorare e valutare i progressi attesi e compiuti

(autovalutazione)Capacità di considerare in modo condiviso le attività vissute

- saper riconoscere e valorizzare i diversi punti di vistasaper collaborare con gli altri nel comune processo di apprendimento

RISOLVERE PROBLEMI:



SINGOLI INDICATORI

VALUTAZIONE MEDIA


COMPETENZECapacità di comprendere e di esprimere problemi di varia natura

- saper individuare le cause e le conseguenze di un problema- saper affrontare in modo consapevole una situazione

problematica- saper formulare ipotesi o proposte fattibili per la soluzione di

un problema

28

Allegato 4

PRIORITA’ Competenze chiave di cittadinanzaAREA DI PROCESSO: AREA 5. Orientamento strategico e organizzazione scuolaOBIETTIVO DI PROCESSO: g) Creare un indicatore per valutare le competenze sociali e civiche degli allievi. A tale scopo si prevedono i seguenti progetti:rugby, calcio, teatro, energiadi, murales, scenotecnica,ceramica, cinema, MedaTV, danzepopolari, orto didattico, giornata della memoria, giornata dei diritti dei bambini.

29

COMPETENZE DI CITTADINANZA – SCHEDA DI OSSERVAZIONE PERIODICA –Scuola Secondaria di Primo Grado OPZIONE SPORTIVAGruppo 1

ALUNNO sa ascoltare adulti e compagni per lavorare insieme

sa riconoscere la necessità del rispetto delle regole

sa assumere comportamenti rispettosi verso gli altri e verso l'ambiente

sa condividere scelte e decisioni

sa contenere l'individualismo

SI CON AIUTO

A VOLTE NO SI CON

AIUTOA

VOLTE NO SI CON AIUTO

A VOLTE NO SI CON

AIUTOA

VOLTE NO SI CON AIUTO

A VOLTE NO

1.2.3.4.5.

30

Tabella da aggiungere alla scheda di valutazione dei laboratori per chi ha scelto l’opzione sportiva come ulteriore spunto di riflessione sui comportamenti (per quest’anno alla fine del 2° quad. – dal prossimo anno 1° e 2° quad)

Laboratori OPZIONE SPORTIVACOMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

sa ascoltare adulti e compagni per lavorare insieme

sa riconoscere la necessità del rispetto delle regole

sa assumere comportamenti rispettosi verso gli altri e verso l'ambiente

sa condividere scelte e decisioni

sa contenere l'individualismo

SI

CON AIUT

O

A VOLT

E

NO

SI

CON AIUT

O

A VOLT

E

NO

SI

CON AIUT

O

A VOLT

E

NO

SI

CON AIUT

O

A VOLT

E

NO

SI

CON AIUT

O

A VOLT

E

NO

31

Allegato 5

PRIORITA’ Competenze chiave di cittadinanzaAREA DI PROCESSO: AREA 5. Orientamento strategico e organizzazione scuolaOBIETTIVO DI PROCESSO: h ) Mappare i bisogni dell'Istituto e creare strumenti di monitoraggio

32

a) QUESTIONARIO PERSONALE DOCENTE Dati generali

5%

61%

33%

ORDINE DI SCUOLA

Infanzia

Primaria

Secondaria di 1° grado

69%

31%

DOCENTE

Tempo inderminato

Tempo derteminato

8%

92%

SESSO

Maschi Femmine

54%

11%

35%

ANNI DI PRESENZA NEL PLESSO

da 0 a 5 aa da 6 a 10 aa

più di 10 aa

33

1%

33%

47%

19%

N° ore settimanali per riunioni, programmazioni, ecc.

Nessuna da 1 a 3

da 4 a 6 più di 6

33%

11%15%

21%

20%

Ha partecipato a momenti di raccordo tra i 2 ordini di scuola?

Sì

No

Commissioni e/o gr.lavoro

Attività comuni per gli alunni

incontri per il passaggio coordinato delle informazioni

15%

36%18%

14%

17%

Ambiti in cui potenziare le attività di raccordo tra i due ordini di scuola?

Comparazione programmi

Continuità di contenuti

Capacità trasversali

Obiettivi formativi

Metodologie d'insegnamento

29%

9%

25%

27%

10%

Nei confronti di tali attività:

Non sono disposto a partecipare

Sono disposto a coordinare

Sono disposto a produrre materiali

Sono disposto a fare ricerca

Sono già impegnato in lavoro di raccordo

34

Questionario: ogni macrogruppo è stato suddiviso in una serie di domande dettagliate a cui è stata data una valutazione da 1 a 4 così rese nel grafico – per niente / poco / qualche volta / sempre

1%

12%

51%

36%

ORGANIZZAZIONEPer niente

Poco

Qualche volta

Sempre

6%

27%

44%

23%

AMBIENTI di APPRENDIMENTOPer niente

Poco

Qualche volta

Sempre

5%

4%

29%

62%

DOCENZAPer niente

Poco

Qualche volta

Sempre

6%

31%

63%

Rapporti SCUOLA-FAMIGLIAPer niente

Poco

Qualche volta

Sempre

35

3%

15%

45%

37%

SODDISFAZIONE PERSONALEPer niente

Poco

Qualche volta

Sempre

Suggerimenti

6%4%

13%

7%

7%

22%1%

8%

1%

7%

13%

1%5%

5%Quali sono le cose più urgenti da migliorare nell'orga-

nizzazione del tuo plesso?Il comfort nell'ambiente di lavoroLa sicurezza dell'ambiente di lavoroLa circolazione e la chiarezza delle in-formazioniRapporti tra colleghiLa struttura organizzativa o i processi di lavoroI supporti informatici e tecnologiciI sistemi di valutazione del personaleLa valorizzazione del personaleLa formazione sui temi della sicurezzaL'assegnazione delle risorseLa fromazione e l'aggiornamentoI rapporti con il dirigente scolasticoLa flessibilità dell'orario di lavoroLa chiarezza degli obiettivi

36

Si può concludere che:nel nostro Istituto solo un terzo del personale risulta a tempo indeterminato, ma nonostante questo dato indipendente dalla volontà della dirigenza, quasi la metà dei docenti prestano servizio da un considerevole numero di anni variabile da 6 a più di 10.Si nota una sensibilità diffusa per il valore della continuità tra ordini di scuola e della costruzione di un curricolo verticale.Per quanto riguarda l’organizzazione, i docenti si sono espressi relativamente a - organizzazione generale- efficacia dei consigli di classe- tempestività di comunicazione tra le varie sedi- definizione di responsabilità- organizzazione degli incontri scuola-famigliadando una valutazione mediamente positiva, con margini di miglioramento. Relativamente agli ambienti di apprendimento, i docenti hanno dato una valutazione abbastanza positiva anche se il valore negativo è pari a un terzo del totale.Per quanto riguarda la docenza, i docenti si sono espressi relativamente a - motivazione personale- rapporto con gli alunni- rapporti tra colleghi- riscontro positivo tra metodo d’insegnamento e risultati ottenuti- comunicazione delle modalità di verifica e criteri di valutazione- partecipazione a corsi d’aggiornamento esprimendo un giudizio positivo – con solo 9% di negatività.Altrettanto positivamente sono stati valutai i rapporti scuola-famiglia. Per quanto riguarda la soddisfazione personale, i docenti si sono espressi relativamente a - soddisfazione del proprio orario di lavoro- serenità del clima lavorativo- progressi dei propri allievi rispetto agli obiettivi- rapporti scuola-famiglia- adeguata assegnazione di ore per svolgere i progetti- utilità delle iniziative di formazionedando una valutazione mediamente positiva, con necessità di miglioramento.Tra i suggerimenti per migliorare l’organizzazione la percentuale più rilevante è legata alla richiesta di supporti informatici e tecnologici, seguita dalla possibilità di formazione e aggiornamento e da una maggior chiarezza delle informazioni.

37

b) QUESTIONARIO GENITORI

48%

52%

LO STUDENTE E'

Maschio

Femmina

76%

22%1%

1%

Chi compila il questionario

Madre Padre

Sorella Tutrice

61%39%

Scuola frequentata

Primaria Secondaria

41%

50%

8%

1%

L'alunno viene a scuolaMolto volentieri

Volentieri

Poco volentieri

Mal volentieri

Non risponde

38

61%39%

Scuola frequentata

Primaria Secondaria

95%

4%

1%

Partecipazione attiva alle proposte dell'istituto

Sì No Non risponde

58%27%

9%4%

2%

Le notizie sul profitto scolastico del proprio figlio sono

Chiare e complete con tutti i docenti

Chiare e complete con molti docenti

Chiare e complete con pochi docenti

Non chiare e complete

Non risponde

47%

44%

6%

3%

La scuola e gli insegnanti danno aiuti adeguati agli alunni in difficoltà

Sempre Spesso

Raramente Mai

39

71%21%

1%

3% 4%

Il DS è disponibile a discutere e risolvere eventuali propblemi del proprio figlio

Sempre A volte

Raramente Mai

Non risponde

54%

35%

6%

4%1%

Il lavoro professionale dei docenti secondo voi è

Ottimo

Discreto

Sufficiente

Insufficiente

Non risponde

91%

7%

2%

SODDISFAZIONE DELL'OFFERTA FORMATIVA

Sì No Non risponde

26%

5%6%

59%

4%

Giorni di sospensione dell'attività didattica

Natale

Carnevale

Pasqua

Distribuiti nel corso dell'anno

Non risponde

40

41%

56%

3%

Siete disponibii a collaborare in specifici progetti per il miglioramento della scuola

Sì No Non risponde

84%

14%

2%

Iscrivereste di nuovo vostro figlio nella nostra scuola

Sì No Non risponde

51%

36%

10%3%

Quanto ritenete importante ripetere la giornata sportiva

Molto Abbastanza

Poco Non risponde

41

Si può concludere che:la stragrande maggioranza degli alunni viene a scuola senza motivo di ansia.I genitori a loro volta valutano positivamente l’attenzione mostrata dalla Dirigente e dai docenti verso le eventuali difficoltà e il tipo di comunicazione messa in atto dall’istituto per mantenere i rapporti con le famiglie.Largamente positiva è la risposta verso la proposta formativa dell’istituto

c) QUESTIONARI RIVOLTI AI GENITORI SULLE ATTIVITÀ DI POMERIDIANE DEL TEMPO PROLUNGATOCLASSI PRIME – ha risposto l’80% degli interpellatiCLASSI SECONDE – ha risposto il 66% degli interpellatiCLASSI TERZE – ha risposto il 51% degli interpellati

Le informazioni fornitevi sulle varie attività sono state chiare e complete? Rispetto alle aspettative che avevate all’atto dell’iscrizione, le attività si sono rivelate mediamente:

SI NO ABBASTANZA

64%

4%

32%

0.710000000000001

0

0.29

0.670000000000003

0

0.330000000000001

Cl. PRIMECl. SECONDECl. TERZE

Più utili Come me le aspettavo Meno utili Non risponde

36%

56%

4% 4%

29%

71%

0%

0%

43%

33%

24%

0%

Cl. PRIMECl. SECONDECl. TERZE

42

Come valutate le proposte di attività offerte? Ritenete che l'attività sia stata utile per approfondire le conoscenze e le abilità dello studente?

I

docenti hanno mediamente favorito un clima positivo nel gruppo Nel gruppo si è creato un clima di partecipazione positiva? laboratoriale?

43

Per niente interessanti

Poco interessanti

Abbastanza interessanti

Molto interessanti

0

0

0.720000000000001

0.28

0

0

0.79

0.21

0%

9%

58%

33%

Cl. TERZECl. SECONDECl. PRIME

Per niente

Poco

Abbastanza

Molto

Moltissimo

0%

0%

52%

44%

4%

4%

8%

50%

25%

13%

0%

13%

38%

38%

9%

Ritiene che

l’organizzazione delle attività sia risultata efficace? CRITICITA’- Mancato controllo dei compiti (1 risposta)

Eventuali proposte per migliorare il servizio nei prossimi anni:- Migliorare la mensa (2 risposte)- Maggiori esercitazioni e svolgimento dei compiti (1 risposta)

44

Per niente

Poco

Abbastanza

Molto

Moltissimo

0%

0%

40%

44%

16%

0%

0%

25%

62%

13%

0%

0%

52%

29%

19%

Per niente

Poco

Abbastanza

Molto

Moltissimo

0%

4%

44%

44%

8%

0%

4%

29%

46%

21%

0%

9%

48%

38%

5%

Per niente

Poco

Abbastanza

Molto

Moltissimo

0%

0%

40%

56%

4%

0%

17%

25%

41%

17%

0%

9%

53%

38%

0%

DATE UN VOTO ALLE ATTIVITÀ POMERIDIANE SVOLTE DA VOSTRO FIGLIO/A NEI DUE QUADRIMESTRI

Classi PRIME

45

Classi SECONDE

46

Studio italiano

Studio matematica

Laboratorio di scienze

Sport – con rugby

Sport – con calcio

“Pronto in….favola”

Inglese

Teatro

12%

8%

5%

8%

6%

6%

10%

15%

8%

5%

17%

33%

5%

23%

26%

16%

8%

5%

53%

33%

10%

23%

8%

21%

18%

6%

11%

40%

16%

8%

16%

25%

26%

6%

17%

35%

23%

50%

42%

25%

64%

8%

45678910

Studio italiano

Studio matematica

Inglese

Montaggio video

Cineforum

Sport

Sport con calcio

Arte

Corso Trinity

10%

11%

5%

6%

25%

33%

33%

25%

66%

20%

27%

17%

19%

8%

19%

39%

19%

17%

40%

46%

8%

44%

42%

33%

11%

25%

17%

40%

27%

75%

37%

50%

6%

45678910

Classi TERZE

47

Studio italiano

Latino

"Rime d'inchiostro"

Cineforum della "memoria"

"La storia per immagini"

Corso Trinity

17%

17%

29%

25%

29%

29%

20%

11%

22%

11%

22%

22%

14%

29%

29%

20%

1%

30%

11%

0%

0%

33%

22%

29%

12%

14%

20%

20%

0%

0%

11%

22%

28%

14%

12%

14%

30%

33%

67%

33%

16.00%

11%

39%

14%

60%

99%

11%

11%

45%

14%

14%

12%

14%

14%

45678910

Quale ambito vorreste che fosse approfondito in futuro – compatibilmente con i vincoli dell’organico?

48

Artistico

Esercitazioni su metodo di studio

Informatico

Letterario

Lingue straniere – Francese

Lingue straniere – Inglese

Matematico

Musicale

Scientifico

Sportivo

Svolgimento guidato dei compiti

Tecnico-manuale

6%

11%

16%

6%

4%

4%

11%

9%

11%

10%

10%

2%

6%

17%

10%

6%

7%

13%

4%

7%

6%

13%

13%

0%

Cl. SECONDECl. PRIME

49

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