Progettareper competenze

Didatticalaboratoriale

IC ‘Borgata Paradiso’Collegno , 8 settembre 2016

Valutare per competenzeG. Pozzo

Valutare per competenze

2

1

3

Condividere l’idea di valutazione

Valutare a scuola: dare valore,

cercare ciò che ha valore ottica evolutiva

di potenziamento della persona vs

Sanzionareottica giudicante

con esiti spesso depressivi

Gli scopi della valutazione

Formativa Sommativa

• Raccolta di informazioni su quanto uno studente sa/non sa fare,

• Basata su feedback costruttivo • Ricade su processi

• Informa insegnante e alunno dei punti forti e deboli

• Informa insegnante su efficacia insegnamento

• Correlare informazione raccolta nel processo e

prove finali. • Operare una sintesi

La valutazione comincia con la progettazione

IN12Traguardi

Progettazione per competenze

Scopi e obiettivi diapprendimento

Didattica laboratoriale: situazioni problematiche

compiti complessi

Valutazione formativaValutazione sommativa

Certificazione

Le competenze sono osservabili in compiti complessi, di realtà

Compiti di realtà. Si identificano nella richiesta rivolta allo studente di risolvere una situazione problematica, complessa e nuova, quanto più possibile vicina al mondo reale, utilizzando conoscenze e abilità già acquisite e trasferendo procedure e condotte cognitive in contesti e ambiti di riferimento moderatamente diversi da quelli resi familiari dalla pratica didattica.

(Linee guida CM 3 - 13 febbraio 2015, p. 7)

GPozzo, 2013

Rilevare le competenze

• Le competenze sono complesse e riguardano non solo gli aspetti cognitivi ma anche affettivi, relazionali e meta cognitivi.

• Le competenze non sono misurabili, ma sono osservabili, rilevabili e descrivibili le prestazioni ‘in contesto’.

• I compiti complessi non possono avere un giudizio univoco per cui servono rubriche per osservare i processi e le prestazioni (uso di criteri e indicatori)

L’iceberg

Una pluralità di componenti

Per valutare le competenze è necessario raccogliere elementi informativi su una pluralità di componenti:

• conoscenze e abilità (dimensione cognitiva)

• motivazioni e interesse, percezione di competenza e senso di autoefficacia, (dimensione affettivo -motivazionale)

• consapevolezza del compito e delle strategie da

adottare/adottate (dimensione metacognitiva)

• collaboratività e partecipazione (dimensione relazionale)

GPozzo, 2013

Per ridurre la soggettività insita nella valutazinePluralità di punti di vista

Riflessione metacognitiva

Auto valutazione

Studente

Osservazione Rubrichee feedback valutative

Insegnante Prodotto

GPozzo, 2013

La riflessione metacognitiva

Scheda di feedback per lo studente

Data ............................ Classe ...............

La parte che più mi ha interessato è ........................................Perché .......................................................................................

La parte che non mi è piaciuta è .............................................Perché ......................................................................................

Mi sembra di aver imparato ...................................................

Non ho capito bene / Non so fare bene ..................................

La prossima volta avrei bisogno di ........................................

La riflessione metacognitiva

Gli allievi vengono invitati a scrivere una pagina di diario di bordo sulle attività svolte seguendo la seguente traccia:

Tieni conto dei seguenti punti scrivendo:- come hai lavorato nel gruppo- se hai gradito questa attività e perché- come ti sei sentito durante il lavoro - quale parte ti è piaciuta di più e perché- se hai avuto delle difficoltà e cosa hai fatto per superarle- se hai qualche idea alternativa su quello che avresti potuto fare- se ti piacerebbe lavorare ancora in questo modo e quando- se nel gruppo avete lavorato bene- se hai qualche suggerimento da dare per migliorare le cose; …

GPozzo, 2013

Il magico mondo dei Ciciu

Siamo appena arrivati alla riserva naturale dei Ciciu del Villar. E’ un luogo stupendo, infestato dalla natura che nel sottobosco non smette di apparirci davanti attraverso felci, robinia e cultivar.Abbiamo fatto una prova di orientiring (sic) nel bosco, che sembra un groviglio di sentieri pieni di pietre, ed anche lui infestato, come il sottobosco, da quercie, frassini, che insieme alle betulle coprivano la visuale sui Ciciu, da castagni e da aceri.

GualtieroDati Scuola El. “Casalegno”

Feedback sull’esperienza

è stato utile perché ho imparato ad orientarmi in un ambiente montano.

mi ha fatto capire che le mie difficoltà sono che non riesco a fermarmi quando voglio vincere.

ho dimostrato che sono capace di riuscire ad avere un discreto passo da montanaro.

secondo me questo lavoro presenta i seguenti aspetti positivi: ha fatto divertire senza la continua monotonia dei giardinetti.

se rifacessi questo lavoro, sentendomi più sicuro, prenderei scorciatoie vietate.

Dati scuola el. “Casalegno”

Il problema del maiale

Un maiale intero pesa 100 chili. Si tolgono due prosciutti da sette chili l’uno. La metà di quello che resta non è utilizzabile per mangiare. Dalla parte utile si levano 15 chili di lardo. In tutto restano 5 chili di grasso e tre quarti di carne magra. Nelle salsicce si mette sempre un quarto di grasso e tre quarti di carne magra. Con tutto il grasso che resta e la carne che serve si fanno salsicce. Quanti chili di salsicce si fanno? Quanti chili di carne magra restano?

Dal progetto SeT Pilota ”Capire si può”

La riflessione degli alunni

Era veramente tosto, non era un problema,

ma uno scatolone pieno di problemi.

Io sono partito velocissimo, non mi sono fatto

un piano di azione perché volevo subito lanciarmi.

Ho disegnato un maiale vero, poi mi sono detto

“Adesso che me ne faccio? Come faccio a tagliarlo?

Che mi serve?” Ci ho pensato un po’ su e poi con Cecilia

abbiamo fatto un quadrato di cento quadretti

come i cento chili.

Questo disegno ci ha aiutato ad andare

avanti insieme smontando il disegno a pezzettini. (Marco)

Scuola El. 1^ Circolo di Bra

La riflessione degli alunni

Io al problema del maiale do il colore bianco perché il

bianco è l’insieme di tutti i colori e nel problema ci vedi un

sacco di altri problemi. Poi era superdifficile, ma bello perché

faceva pensare e a me piace pensare per fare cose difficili e

il colore bianco va bene. Nei problemi superdifficili io penso,

penso, cerco nella mia testa e poi clic mi viene l’idea. La

prossima volta che ci dai un problema tipo questo posso

provare a farlo da solo? Penso che ce la farò. (Fabio)

La riflessione degli alunni

Io con Daniele ho avuto difficoltà a lavorare perché è il

mio migliore amico per giocare, ma non è un amico per

lavorare, per cui abbiamo perso tempo e abbiamo finito il

lavoro per ultimi. Abbiamo chiesto tante volte aiuto a

Angela , Marcella e Giulia perché non riuscivamo a

concentrarci. (Richi)

L’autovalutazione: un esempio

Mi auto valuto

**** molto bene *** bene ** con qualche difficoltà * con parecchie difficoltà

**** *** ** *

- conosco quali abitudini fanno bene alla salute

- so fare domande per scoprire le abitudini dei compagni

- so leggere interviste per cogliere comportamenti salutari

- so categorizzare i comportamenti

- so contribuire alla discussione

- so scrivere un vademecum

Devo migliorare …………………………………………………………………………………..

Per migliorare avrei bisogno di ……………………………………………………………………

Autovalutazione del lavoro di gruppoCome ho lavorato? Come abbiamo lavorato?

Scheda individuale

Come ho lavorato nel gruppo?

Sempre Spesso Talvolta Raram

Ho rispettato le modalità

di lavoro che ci siamo dati

Ho contribuito al lavoro del

gruppo

Ho ascoltato quanto

proponevano gli altri

Ho potuto intervenire

quando volevo

Ho chiesto spiegazioni

quando necessario

Ho aiutato chi aveva difficoltà

Scheda per il gruppo

Come abbiamo lavorato nel gruppo?

Sempre Spesso Talvolta Raram

Abbiamo rispettato le modalità

di lavoro che ci siamo dati

Abbiamo contribuito al lavoro

del gruppo

Abbiamo ascoltato quanto

proponevano gli altri

Abbiamo avuto le stesse opportunità

di parlare

Abbiamo chiesto spiegazioni quando

necessario

Abbiamo chiesto aiuto e aiutato

gli altri

Osservazione dei processi per valutare le competenze trasversali

Interesse, impegno, perseveranzaChiede spiegazioniRichiama conoscenze noteSvolge l’attività in modo attento e concentrato Di fronte alle difficoltà non si ferma e cerca soluzioni

*** ** *

Cooperazione, spirito di iniziativaInteragisce e si confronta con i compagniOffre e chiede aiuto Propone idee e soluzioni

Metacognizione e valutazioneRiflette su quanto propone e lo sa motivareRiflette su quanto gli altri propongonoSa riconoscere i propri punti di forza e debolezzaValuta il proprio operato e quello dei compagni su criteri condivisi

AutonomiaComprende quanto richiesto dall’attivitàSi sofferma su quanto proposto e fa un piano d’azioneSa prendere iniziative per migliorare il lavoro

*** Pienamente ** In parte * Non ancora

Scheda osservazione insegnante

Cognome e Nome

Partecipa attivamente a discussione

Gli interventi sono pertinenti

Ascolta gli interventi degli altri

Riprende e rielabora quanto detto dagli altri

Interviene con contributi personali e originali

………

………

GPozzo, 2013

DATA:

Scrivere un racconto

• Esempio scuola primaria

DIMENSIONE CRITERI INDICATORI LIVELLO4 3 2 1

Comunicazionein lingua madre

Produzione scritta

Aderenza al genere testuale

Coerenza

Coesione

Correttezza

Lessico appropriato

Collaboratività Partecipazione Partecipa in modo attivo

Pertinenza Interviene in modo pertinente

Qualità ascolto Ascolta e rielabora gli interventi dei compagni

Rubrica valutativa: Scrivere un racconto

GPozzo, 2013

DIMENSIO

NE

CRITERI DI

VALUTA-

ZIONE

INDICATORI

LIVELLO ESPERTO LIVELLO

MEDIO-ALTO

LIVELLO

MEDIO-BASSO

LIVELLO BASE

Comunicazi

one nella

lingua

madre

Comunicazio

ne nella

lingua

madre:

Espressione

Produzione

scritta

Aderenza al

genere

testuale

Coerenza

Coesione

Correttezza

Lessico

appropriato

Scrive testi di tipo

narrativo

adeguati allo

scopo.

Scrive testi

coerenti, coesi e

corretti.

Sceglie lessico

adeguato a

situazione com.,

all’interlocutore e

al tipo di testo.

Scrive testi

narrativi

coerenti,

corretti e

adeguati alle

richieste.

Scrive testi

corretti ed

essenziali.

Scrive testi

non corretti

né adeguati

allo scopo

comunicativo

L’uso di rubriche valutative Resoconto scritto

Indicatori Livello di padronanza

Pieno Adeguato Parziale

Contenuto

le informazioni sono coerenti con argomento

completezza informazioni

rispetto del genere testuale

Organizzazione

Correttezza morfologica

Correttezza ortografica

Accuratezza lessicale

L’uso di rubriche valutative Resoconto scritto (radar)

GPozzo, 2013

0

1

2

3

4

5contentuto coerenza

contenuto completezza

rispetto del generetestuale

organizzazionecorrettezza morfologica

correttezza ortografica

accuratezza lessicale

Rubrica a RadarVolantino di invito con parte grafica costruito collaborativamente

GPozzo, 2013

0

1

2

3

4

5completezza info

organizzazione

correttezza

grafica

impegno

collaboratività

Rubrica a radar Due registrazioni consecutive

GPozzo, 2013

0

1

2

3

4

completezzainformazioni

organizzazioneinformazioni

correttezza

grafica

impegno

collaboratività

12-nov

15-feb

Rubrica - Problema matematico

GPozzo, 2013

GPozzo, 2013

Rubrica - Problema matematico

COMPLETEZZA & CORRETTEZZA:DUE DIMENSIONI

1. La scelta delle operazioni è motivata;

2. al loro interno vi è la presenza di parole che supportano una struttura matematica,ad esempio: quindi, cioè, perché, se …. allora, circa, di conseguenza, invece, ossia,perché, dunque, infatti …;

3. l’argomentazione stessa avviene “per assurdo”, cioè negando la tesi si giungeconseguentemente ad una negazione dell’ipotesi ( se avessi fatto … avrei ottenuto… , che non è possibile perché …), eventualmente confutando le risposte errate;

4. sono presenti confronti tra valori, quantità … ottenuti mediante:

simboli ( > , < )

mediante una differenza (es. 5 in più),

mediante una forma linguistica (… ce ne sono in piu’, in meno, simile a …);

5. vi è un uso di schematizzazioni, disegni … supportati da commenti che, insieme,esprimano il ragionamento messo in atto.

• Il contesto è ricco di riferimenti. • Non c’è una domanda diretta standard (quante fotocopie deve fare Sergio?)• C’è una situazione problematica (basteranno i fogli a Sergio?)• Si richiede implicitamente un confronto tra 315 (fotocopie totali) e 500 (la risma).

Sì / A Sergio bastano i fogli della risma. Infatti se fai 19+22+20+23+21=105 sono gli alunni della scuola. Ma lui per ognuno di loro deve fare 3 fotocopie e quindi fai 3x105che fa 315 cioè tutte le fotocopie da fare. Ora sai che la risma ti basta perché 500 fogli è maggiore di 315 (basta confrontare 5h>3hperché h=centinaia è la parte più potente).

1. La scelta delle operazioni è motivata.

2. Al loro interno vi è la presenza di paroleche supportano una strutturamatematica.

4. Sono presenti confronti tra valori,quantità…

Nella risma ci sono abbastanza fogli.

Sommando ho visto che in tutto i bambini di quella scuola sono 105. Se ciascuno dovrà ricevere 3 fotocopie Sergio fa 315 copie (105x3). Quindi una risma basta perché 500 è maggiore di 315.

Gli alunni sono pochi e bastano meno di 500 fogli.

Bastano e avanzano 500 fogli! Infatti i bambini sono 105, le fotocopie da fare sono 315 e quindi a Sergio rimangono ancora 185 fogli (500-315).

Deve fare 105 fotocopie

4. Sono presenti confronti tra valori, quantità…

1. La scelta delle operazioni è motivata.

2. Al loro interno vi è la presenza di parole chesupportano una struttura matematica.

correttezza

13/10

Ottobre / novembre

25/10

4/11 20/11

competezza

correttezza

13/10

Ottobre / novembre

25/10

4/11 20/11

competezza

Il continuum:dalla valutazione formativa alla valutazione sommativa

Buona progettazione

Criteri espliciti condivisi con gli alunni

Valutazione basata sugli stessi criteri

Alunni sanno cosa viene valutato

Alunni si costruiscono la lingua per parlare del loro apprendimento

Alunni possono autovalutarsi e valutare i lavori dei compagni

Migliora la comunicazione tra insegnanti

Migliora la comunicazione con i genitori

A chi serve

• Agli insegnanti:

Consente di dotarsi di parametri comuni in base alla quale apprezzare i comportamenti degli studenti su cui stabilire una comunicazione più chiara tra colleghi e con gli stessi studenti e su cui orientare la propria azione educativa – didattica.

• Agli studenti:

Permette di avere chiara la direzione del percorso formativo e di disporre di punti di riferimento precisi su cui orientare le proprie prestazioni, autovalutarle e confrontarle con l’insegnante e gli altri studenti.

• Ai genitori:• Dall’uso della rubrica, i genitori possono conoscere esattamente cosa i

propri figli debbano fare per avere “successo”.

Strategie e azioni insegnante

Esplicitazione obiettivi

Compiti con criteri in base ai quali l’alunno capisce se ha svolto una data attività con successo

Coinvolgimento degli alunni nella scoperta dei criteri

Momenti di riflessione su come si è proceduto nello svolgimento del compito

Possibilità di autovalutazione e di valutazione tra pari

Scopo

dare un senso di orientamento

L’alunno sa cosa deve fare: conoscendo

dov’è il ‘focus del compito può

convogliare meglio le proprie energie

aumentare il senso di orientamento

I criteri correlati con natura compito danno

senso di poter controllare quanto si fa

aumentare il senso di autoefficacia

Entrare nei meccanismi di un compito porta

l’alunno a controllarlo e a poterlo valutare

aumentare la consapevolezza

Stimola una riflessione meta cognitiva sui

processi e sulle difficoltà incontrate

aumentare il senso di responsabilità

Ha un effetto emancipatorio e sviluppa

comportamenti autonomi

GRAZIE!