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I traguardi di competenza negli

attuali orientamenti della scuola

Sergio Cicatelli

Montesilvano, 27 gennaio 2012

http://www.powerpointstyles.com/


Sommario

• Di competenze si può parlare in molti modi.

– Riferimenti teorici sul concetto di competenza.

– Riferimenti europei e Legislazione italiana in

materia.

• Come applicare le competenze all‟Irc?

– La natura della competenza religiosa.

– Le competenze proposte dalle indicazioni in

vigore.

SERGIO CICCATELLI



Perché le competenze

• Per favorire la mobilità nel mercato del

lavoro

• Per aggiornare il valore dei titoli di studio

• Per rendere visibile l‟utilità del sapere

• Per concretizzare la centralità dell‟alunno

• Per collegare la scuola alla vita

• Per dare senso agli apprendimenti

3SERGIO CICCATELLI



A partire dal mondo del lavoro

• Il termine competenza comincia a diffondersi negli anni ‟90, sulla scia di sollecitazioni internazionali volte a favorire la circolazione dei lavoratori in un mercato del lavoro senza frontiere..

Sergio Cicatelli 4



I documenti

internazionali

• OCSE (2003): «DeSeCo concepisce le competenze chiave come competenze individuali che contribuiscono a una vita “realizzata” e al buon funzionamento della società, elementi essenziali in diversi ambiti della vita e importanti per tutti gli individui. Coerentemente con il concetto ampio di competenze, ogni competenza chiave è una combinazione di capacità cognitive, atteggiamenti, motivazione ed emozione e altre componenti sociali correlate».

• Raccomandazione (2006): La competenza è «una combinazione di conoscenze, abilità e attitudini adeguate per

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Le competenze indicano la comprovata capacità di

usare conoscenze, abilità e capacità personali,

sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro

o di studio e nello sviluppo professionale e/o

personale; le competenze sono descritte in

termini di responsabilità e autonomia

COMPETENZEDef. EQF

Quadro Eureopo delle qualifiche e

dei titoli (2008)



La letteratura scientifica

• Perrenoud (2000): «L‟idea della competenza non afferma se non la preoccupazione di fare dei saperi scolastici strumenti per pensare e per agire, al lavoro e al di fuori di esso».

• Bertagna (2001): «La competenza non si può ricavare da un‟analisi della natura di un problema o di un compito e neppure dalla somma delle conoscenze e abilità possedute dal soggetto, perché è relativa alla relazione dinamica che il soggetto intrattiene con una situazione di apprendimento».

Sergio Cicatelli 7



Competenza come originalità

• La competenza è il «sicuro possesso di abilità non semplicemente ripetitive riferite ad un compito; è uno dei requisiti del pensiero maturo e della professionalità».

(Laeng, 2003)

• Elementi costitutivi:– Contesto problematico (compito)

– Radicamento personale (sicuro possesso)

– Natura originale della risposta (non ripetitività)

SERGIO CICCATELLI



Essere competenti

• «La competenza inerisce al soggetto con

un‟intimità che fa del „saper-fare‟ una

espressione manifesta del „saper-essere‟.

Piuttosto che ‘avere’ una competenza,

competenti si ‘è‟».

(Damiano, 2004)



I nuovi concetti chiave

• Berlinguer

– Conoscenze, competenze(come abilità),

capacità

• Moratti

– Capacità(come potenzialita‟), conoscenze,

abilità, competenze

• Fioroni/Gelmini

– Conoscenze, abilità/capacità, competenze

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La legislazione italiana

SERGIO CICCATELLI



Conoscenze

• Le conoscenze «indicano il risultato

dell'assimilazione di informazioni attraverso

l'apprendimento. Le conoscenze sono l'insieme

di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un

settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono

descritte come teoriche e/o pratiche».(EQF, 2008)

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Indicazioni

per il curricolo (2007)

«Le competenze sviluppate nell‟ambito

delle singole discipline concorrono a loro

volta alla promozione di competenze più

ampie e trasversali, che rappresentano una

condizione essenziale per la piena

realizzazione personale e per la

partecipazione attiva alla vita sociale».

Traguardi per lo sviluppo delle

competenze.

12SERGIO CICCATELLI



• Traguardi (= passaggi intermedi)

È un traguardo di tappa in una corsa più lunga

• PER LO SVILUPPO E NON PER L’ACQUISIZIONE DELLE COMPETENZE (concezione dinamica(= nel quadro di un processo continuo)

• di competenze (= da perfezionare altrove e all‟infinito)

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO

DELLE COMPETENZE



Regolamento

dell‟obbligo

• «I saperi e le competenze per l‟assolvimento dell‟obbligo di istruzione sono riferiti ai quattro assi culturali […]. Essi costituiscono il tessuto per la costruzione di percorsi di apprendimento orientati all‟acquisizione delle competenze chiave che preparino i giovani alla vita adulta e che costituiscano la base per consolidare e accrescere saperi e competenze in un processo di apprendimento permanente, anche ai fini della futura vita lavorativa».

• Conoscenze, abilità, competenze.• Assi culturali.

14SERGIO CICCATELLI



• «Il motivo per cui si è cominciato ad affermare che le

conoscenze acquisite a scuola devono diventare

“competenze” è collegato alla critica di modi di

apprendere privi di una vera comprensione delle

conoscenze, alla mera capacità di parlare di certi

argomenti, senza possederne vera consapevolezza e

senza sapersene servire al di fuori del contesto

scolastico».

(Baldacci, Curricolo e competenze, 2010)

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Dal “cosa insegnare?”

Al “Come fare,

… attraverso le materie scolastiche, ad aiutare gli studenti a sviluppare le competenze che servono alla vita adulta, a renderli consapevoli di se stessi e del mondo che li circonda?”



Una definizione di competenzaLa competenza

• è un‟azione

• complessa

• e originale (non ripetitiva)

• della persona

• in risposta a un problema reale, (senza problema no competenza)

• basata sull‟attivazione di risorse interne

• e l‟utilizzazione di quelle esterne (conoscere gli strumenti che ho a disposizione)

• per raggiungere un risultato positivo

• nell‟esercizio della propria responsabilità.

Sergio Cicatelli



L‟acquisizione di nuove competenze non può avere

altro sbocco che quello della maturazione integrale

della persona. Maturazione che si esprime nel saper

affrontare e rispondere in modo adeguato ai compiti

che essa è chiamata a risolvere nell‟arco della diverse

fasi della sua vita.



A proposito di competenze

Tre punti fermi:

1. non esiste la competenza, esiste la persona

competente;

2. il legame necessario tra competenze e

conoscenze;

3. la differenza tra competenze e competenze-

chiave.

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• In evidenza il soggetto competente.

• Dai contenuti della disciplina al soggetto che

apprende,

• Solo la minima parte dell‟apprendimento avviene in un

ambiente formale (la scuola).

• La competenza è una interazione efficace con la realtà e quindi non può esistere se non in relazione ad un soggetto che la mette in atto.



Competenze e disciplineIl nodo da sciogliere è, per tutte le materie, il legame

tra competenze e discipline.

• Le discipline sono il mezzo per raggiungere il fine delle competenze. Le une non esistono senza le altre. La competenza si realizza per mezzo di contenuti disciplinari, non è ad essi opposta.

• Le competenze da sole sono vuote. Devono essere riempite di conoscenze e abilità per acquistare una reale efficacia. Ma le conoscenze e le abilità da sole sono cieche. Devono riferirsi alle competenze per acquistare un senso e una direzione.

• L‟errore più grave è trascurare le conoscenze per lasciare spazio solo alle competenze.

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COMPETENZE DISCIPLINARI

E

COMPETENZE TRASVERSALI

Occorre distinguere bene fra i due tipi o livelli di competenza:

• disciplinare (oggettiva) legata alle conoscenze e abilità

• trasversale (soggettiva) legata alla persona.



Competenze e competenze chiave

• Le competenze «indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale. Nel contesto del Quadro Europeo delle Qualifiche le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia».

(EQF, 2008)

• «Le “competenze chiave” sono quelle che contribuiscono alla realizzazione personale, all‟inclusione sociale, alla cittadinanza attiva e all‟occupazione».

(Raccomandazione europea, 2006)

• Le competenze chiave preparano i giovani alla vita

adulta e costituiscono la base per consolidare e

accrescere saperi e competenze in un processo di

apprendimento permanente



Le competenze chiave

Competenze chiave di cittadinanza

secondo il Regolamento dell'obbligo

Competenze chiave

secondo il Parlamento europeo ed il Consiglio

Imparare ad imparare 5. Imparare a imparare

Progettare 7. Imprenditorialità

Comunicare 1. Comunicazione nella madrelingua

2. Comunicazione nelle lingue straniere

Collaborare e partecipare 6. Competenze interpersonali, …

Agire in modo autonomo e responsabile ...interculturali e sociali e competenza civica

Risolvere problemi

Individuare collegamenti e relazioni

Acquisire ed interpretare l'informazione

3. Competenza matematica e competenze di base in

scienza e tecnologia

4. Competenza digitale

8. Espressione culturale

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La competenza religiosa

• Esiste una competenza religiosa?

• Esiste una competenza religiosa cattolica?

• È una competenza trasversale o disciplinare?

• La competenza religiosa coincide con l‟Irc?

• La competenza religiosa (trasversale) è la capacità di

elaborare efficacemente giudizi sul mondo alla luce di un

sistema di riferimento religioso.

• La competenza religiosa può essere il correttivo alla deriva

efficientistica ed economicistica delle competenze chiave.

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La competenza religiosa• Nei documenti internazionali non c‟è spazio per una

competenza religiosa.

• La competenza religiosa è il modo in cui ognuno entra in relazione con la dimensione religiosa facendola oggetto di riflessione

• La competenza religiosa non può ridursi a conoscenza di contenuti religiosi ma deve estendersi alla relazione personale che ognuno stabilisce con quei contenuti sul piano della motivazione, della comprensione, della elaborazione, della valutazione e della decisione.

• Non spetta alla scuola (né all‟Irc) condurre lo studente a una specifica scelta religiosa ma è suo compito fornire gli strumenti perché nella sua vita personale quello studente possa compiere scelte libere e consapevoli non solo in ambito culturale o professionale ma anche in ambito religioso.

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La competenza religiosa• La competenza religiosa si estende anche fuori dei confini

scolastici mentre l‟Irc si muove in orizzonte esclusivamente scolastico.

• La competenza religiosa può non avere specificazioni confessionali (o può averne diverse), mentre l‟Irc è dichiaratamente ed esclusivamente cattolico.

• Se una competenza implica una risposta personale, si pone il problema della relazione tra Irc e catechesi, perché promuovere le competenze in un alunno vuol dire proporgli situazioni significative che producano in lui risposte autonome e originali.

• L‟Irc deve fermarsi sempre sulla soglia della catechesi, ma cercare di dare un senso alle domande religiose dello studente.

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Valutare le competenze religiose

• Programmare a ritroso, a partire dalla

valutazione.

• Se la competenza è una realtà complessa, la

sua valutazione dovrà richiedere una prova

altrettanto complessa in cui l‟alunno possa

esprimersi originalmente.

• Proporre situazioni autentiche, coinvolgenti,

reali.

• Sollecitare un‟elaborazione autonoma e

personale.

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