I Disturbi Specifici dellApprendimento. Individuazione e intervento a scuola Chez Roncoz (AO) – 6...

I Disturbi Specifici dell’Apprendimento.Individuazione e intervento a scuola

Chez Roncoz (AO) – 6 settembre 2010

ASSOCIAZIONE ITALIANA DISLESSIA

Lorenzo Caligaris - PedagogistaAID Milano

Sintesi

• I DSA (dislessia, disortografia, disgrafia, discalculia) sono disturbi specifici dell’apprendimento di origine neurobiologica

• La diagnosi di DSA viene posta se il livello cognitivo è nella norma e le prestazioni in compiti di lettura e/o scrittura e/o calcolo risultano significativamente inferiori a quanto atteso per l’età e la classe frequentata (criterio della discrepanza)

LORENZO CALIGARIS - AID MILANO

Sintesi

• L’età minima per la diagnosi corrisponde alla fine della classe seconda della scuola primaria

• I DSA interessano l’automatizzazione delle abilità strumentali di base (leggere, scrivere, contare)

• Le abilità oggetto di diagnosi (lettura, scrittura, calcolo) non possono essere oggetto di valutazione scolastica


Sintesi

• La lettura a voce alta è utile solo per valutarne l’efficienza. Per compiti di comprensione, la lettura deve essere silenziosa

• La rapidità di lettura è l’indicatore di maggiore significatività per l’identificazione di una possibile dislessia


Sintesi

• L’accesso lessicale consente il riconoscimento globale della parola, tramite il recupero in memoria dell’informazione ortografica

• L’accesso fonologico consente di decodificare parole mai viste in precedenza e non-parole, tramite l’utilizzo delle corrispondenze grafema/fonema



Il controllo delle abilità strumentali (lettura, ortografia,calcolo) deve essere effettuato tenendo inconsiderazione le caratteristiche di funzionamentofunzionamento

degli automatismidegli automatismi: rapidità e correttezza

Sintesi


Conoscere i processi di apprendimentoprocessi di apprendimento vuole dire conoscere quali abilità lo studente deve attivare pereseguire il compito che gli è stato assegnato

Sintesi


Possedere strumenti di conoscenza sul funzionamentodelle abilità di base e sugli automatismi aiutal’insegnante nell’individuazioneindividuazione precoceprecoce di difficoltà riferibili ai disturbi specifici dell’apprendimento

Sintesi


L’intervento della scuola deve mirare a

realizzare le condizioni realizzare le condizioni per consentire all’allievo con dislessia per consentire all’allievo con dislessia

di accedere ai significati del testo di accedere ai significati del testo e raggiungere gli obiettivi di apprendimentoe raggiungere gli obiettivi di apprendimento

nel modo in cui le sue personali potenzialità cognitive

glielo consentono

Potenziare, abilitare, compensare, dispensare


La ricerca del miglioramento della padronanza delle abilità strumentali deve essere condotta nei limiti di ciò che èmodificabile attraverso l’insegnamento e

l’apprendimento



Ciò che non è modificabile, va compensato con l’adozione di strumenti e misure di tipo compensativo e dispensativo

L’intervento deve “mettere a fuoco” L’intervento deve “mettere a fuoco”

le potenzialità, non le difficoltàle potenzialità, non le difficoltà



• potenziarepotenziarearricchire ed estendere il curricolo naturale per mezzo del curricolo scolastico

• abilitareabilitarerafforzare e incrementare il funzionamento di abilità poco efficienti per mezzo di interventi specifici

• compensarecompensarestabilire una situazione di equilibrio attraverso l’impiego di mezzi e criteri idonei a supplire funzioni carenti

• dispensaredispensareesonerare in modo parziale o totale dallo svolgimento di specifiche attività e da particolari vincoli esecutivi



Livelli di intervento

• Intervento didattico– Scelte metodologicheScelte metodologiche

(es.: metodi analitici/metodi sinteticimetodi analitici/metodi sintetici; didattica analogicadidattica analogica)

• Intervento di potenziamento– Percorsi operativiPercorsi operativi

(es.: recupero delle difficoltà di letto-scrittura;recupero delle difficoltà di letto-scrittura; intelligenza intelligenza numericanumerica)

DIAGNOSIDIAGNOSI

• Intervento compensativo-dispensativo– Strumenti di lavoroStrumenti di lavoro

(es.: testi digitali;testi digitali; tabella pitagoricatabella pitagorica)

Competenze metafonologicheCompetenze metafonologiche

Apprendimento della lingua scrittaApprendimento della lingua scritta

Capacità di percepire e riconoscere per via uditiva

i fonemi che compongono le parole del linguaggio parlato,

operando adeguate trasformazioni con gli stessi

(Bortolini, 1995)

Dislessia e … competenze fonologiche


Il termine “consapevolezza fonologicaconsapevolezza fonologica” designa

la capacità di decentrarsi dal significato delle parole orali

e rendersi conto che esse costituiscono anche pattern di suoni,

suddivisibili intenzionalmente in unità sub-lessicali quali le sillabe o i fonemi

(Pinto, 2003)



• Segmentazione e sintesi Segmentazione e sintesi sillabica della parolasillabica della parola

• Riconoscimento della sillaba iniziale di parola

• Riconoscimento della sillaba finale di parola

• Segmentazione e sintesi Segmentazione e sintesi fonemica della parolafonemica della parola

• Delezione di un fonema o di una sillaba di una parola

• Produzione di parole con medesimo starter fonemico

Fonologia globaleFonologia globaleacquisizione prescolareacquisizione prescolare

Fonologia analiticaFonologia analiticaapprendimento scolasticoapprendimento scolastico



(I. Riccardi Ripamonti)

Dislessia e … competenze visive


Didattica e DSA: strumenti di lavoro

La dislessia racconta agliLa dislessia racconta agli

Insegnanti. Volume 2.Insegnanti. Volume 2.

Prima elementare: provePrima elementare: prove

d’ingresso e proposte di d’ingresso e proposte di

LavoroLavoroAssociazione ItalianaDislessia

Ed. LibriliberiEd. Libriliberi


Le difficoltà di letto-scrittura. Primo volume. Le difficoltà di letto-scrittura. Primo volume.

Un percorso fonologico e metafonologicoUn percorso fonologico e metafonologicoI. Riccardi Ripamonti

Ed. EricksonEd. Erickson

Le difficoltà di letto-scrittura. Secondo volume. Le difficoltà di letto-scrittura. Secondo volume.

La decodifica della lettura: attività visuo-percettiveLa decodifica della lettura: attività visuo-percettiveI. Riccardi Ripamonti




Sviluppare le abilità di letto-scrittura. Primo volume.Sviluppare le abilità di letto-scrittura. Primo volume.

Attività per il recupero delle difficoltà fonologiche.Attività per il recupero delle difficoltà fonologiche.M. Antoniotti, S. Pulga, C. Turello


Sviluppare le abilità di letto-scrittura. Secondo volume.Sviluppare le abilità di letto-scrittura. Secondo volume.

Attività per il recupero delle difficoltà fonetiche eAttività per il recupero delle difficoltà fonetiche e

ortografiche.ortografiche.M. Antoniotti, S. Pulga, C. Turello




Recupero in ortografia.Recupero in ortografia.

Esercizi per il controllo consapevole dell’errore.Esercizi per il controllo consapevole dell’errore.L. Ferraboschi, N. Meini


Il corsivo dalla A alla Z (due volumi)Il corsivo dalla A alla Z (due volumi)

Un metodo per insegnare i movimenti della scritturaUn metodo per insegnare i movimenti della scritturaL. Blason, M. Borean, L. Bravar, S. Zoia





Metodi sintetici e metodi analitici

• Metodi sintetici

Comprendono i metodi dilettura diretta di lettere esillabe (alfabetici, fonici,fonico-sillabici) basati sullacorrispondenza tra l’orale elo scritto

• Metodi analitici

La lettura è considerata unatto globale e ideo-visuale. Ilriconoscimento globale dellaparola avviene sulla base delricordo di atti di letturaprecedenti

La distinzione tra metodi sintetici e metodi analitici è stata introdottadall’UNESCO e dal Bureau International dell’Education nel 1951 aseguito della XII Conferenza Internazionale dell’Istruzione Pubblicatenutasi a Ginevra nel 1949.

• Per studiare occorre leggere mentalmentePer studiare occorre leggere mentalmente

• La lettura silenziosa consente l’attivazione di strategie (di lettura) utili a comprendere ciò che si legge

• La lettura a mente non è lineare, è irregolare e discontinua, è “frastagliata”: segue le oscillazioni e i mutamenti di rapidità necessari per controllare i significati del testo

Lettura e comprensione


• Per studiare occorre leggere mentalmentePer studiare occorre leggere mentalmente

• Non è importante leggere bene o male, è importante comprendere

• Una lettura particolarmente lenta (o scorretta) Una lettura particolarmente lenta (o scorretta) può compromettere la comprensione del testopuò compromettere la comprensione del testo

Lettura e comprensione


Alunno con sviluppotipico della lettura

• Investe poche risorse cognitive per l’attivazione dei processi automatici (lettura)

• E’ in grado di adattare le strategie di lettura in base alle caratteristiche del testo (tipologia, scopo)

Alunno dislessico

• Investe molte risorse cognitive per l’attivazione dei processi automatici (lettura)

• Utilizza un’unica modalità di lettura, indipendentemente dalle caratteristiche del testo (tipologia, scopo)

Comprensione del testo e abilità di studio


lorenzo caligaris - aid milano

Le domande:Le domande:

• Le domande prima della lettura creano aspettative, focalizzano l’attenzione sull’argomento, stimolano previsioni su ciò che si sta leggendo

• Le domande inserite nel testo migliorano la comprensione e l’apprendimento


• Il primo strumento compensativo per un alunno con dislessia: un efficiente metodo di studio

• Fasi del metodo di studio:– In classe:In classe:

• Prestare attenzione durante la spiegazione• Fare domande• Cercare di capire cosa l’insegnante ritiene più importante

– A casa:A casa:Comprendere non è ricordareComprendere non è ricordare• Rivedere il materiale lo stesso giorno della spiegazione• Simulare una verifica, preparando delle domande


(Cornoldi et Al., 2010)


• Ricordare– Ripetere un testo in modo più o meno fedele. Richiede

un impegno cognitivo rivolto alla memorizzazione

• Comprendere – Rielaborare cognitivamente per costruire il significato

del testo. Richiede la produzione di rappresentazioni coerenti e inferenze a vari livelli

• Apprendere – Implica sia ricordo sia comprensione. Richiede la

capacità di utilizzare le informazioni del testo per l’acquisizione di nuove conoscenze


(Cisotto, 2006)


• Ricordare Ricordare – Livello superficiale

• Comprendere Comprendere – Livello profondo

• ApprendereApprendere – Componenti strategiche e metacognitive

• Nell’attività di studio, l’apprendimento consiste Nell’attività di studio, l’apprendimento consiste nell’acquisire strategie di accesso, controllo e nell’acquisire strategie di accesso, controllo e organizzazione dei significati e delle informazioniorganizzazione dei significati e delle informazioni



• Segnalazioni semantiche:

– titoli– sottotitoli– sintesi, sommari

• Segnalazioni tipografiche:

– sottolineature – corsivi, grassetti – box


Le segnalazioni della struttura concettualeLe segnalazioni della struttura concettuale

La presenza di segnalazioni ha effetti positivi sul ricordo e sull’organizzazione delle informazioniL’assenza di segnalazioni incentiva una modalità di elaborazione di tipo elencativo (Cisotto, 2006)

• Ricognizione degli elementi contestuali– Leggere titoli e sottotitoli– Individuare le parole-chiave (in grassetto, in corsivo)– “Leggere” le immagini, le cartine, i grafici, le tabelle– Leggere le didascalie, i commenti a margine, i “box”– Integrare questa fase con eventuali appunti presi in

classe recuperando le informazioni ritenute più utili

(Questi elementi concorrono a definire una mappa cognitiva dell’argomento)




• COME?COME?• Lettura (anche a voce alta) di questi indicatori e

discussione/riflessione sui significati di cui sono portatori

• PERCHE’?PERCHE’?• E’ utile fornire al bambino informazioni in grado di

orientarlo nella lettura. Il lavoro preliminare di ricognizione ha lo scopo di organizzare in modo gerarchico le conoscenze. Ciò consente di costruire uno sfondo, una base in grado di supportare e integrare i significati del testo


• Leggere il testo da studiare, articolando la lettura in più parti– Evidenziare le frasi che contengono informazioni riferibili

a quanto appreso durante la fase di ricognizione contestuale

• Preparare una scaletta degli argomenti• Organizzare gli argomenti in modo gerarchico:

– Prima l’informazione più importante (nucleo centrale)– Poi le informazioni significative ma meno importanti,

collegate al nucleo centrale

(Questi elementi concorrono a definire unamappa concettuale dell’argomento)



La lettura per studiare deve essere

una ricerca predefinita di informazioni, e non una esplorazione senza meta

alla fine della quale cercare, con successive letture, di individuare cosa è importante e cosa non lo è

(Cornoldi et Al., 2010)




• Mappe soggettive e mappe oggettive– Le mappe cognitive riguardano la

rappresentazione di conoscenze soggettive e sono strumenti principalmente diagnostici e metacognitivi con i quali l’autore rappresenta una rete concettuale.

– Le mappe concettuali formalizzano conoscenze assimilate e ristrutturate dal soggetto e costituiscono uno strumento di apprendimento e di comunicazione di un sapere acquisito e consolidato.

Strumenti compensativi e misure dispensative

(Gineprini, Guastavigna; 2004)

Mappe per capire. Capire per mappeMappe per capire. Capire per mappe

Rappresentazioni della conoscenza nella didatticaRappresentazioni della conoscenza nella didatticaM. Gineprini, M. Guastavigna

Ed. CarocciEd. Carocci


Sono strumenti tecnologici che semplificano l’attivitàsvolgendo una serie di operazioni automatiche che ilbambino dislessico ha difficoltà a svolgere

(Stella, 2004)

Gli strumenti compensativi


Sono misure che riguardano i tempi di realizzazione delle attività e la valutazione delle prestazioni dell’allievo:

• assegnare compiti più brevi a casa • concedere più tempo per le verifiche • accettare le difficoltà ortografiche• limitare la lettura in classe• somministrare più verifiche orali che scritte

(Stella, 2004)

Le misure dispensative


• Prove di ascolto– Compensano la difficoltà della lettura autonoma

• Vocabolario– CD

• Lettura a voce alta– Virtualmente da escludere

• Dettatura– Rallentarne la rapidità



• Mappe e schemi– per facilitare la memorizzazione di informazioni complesse– per trasformare in immagini le informazioni più astratte– per facilitare il lavoro di sintesi

• DVD, MP3, sintesi vocale, libro parlato– per facilitare le attività di studio

• Videoscrittura– per controllare meglio la componente grafica e ortografica




SUPERMAPPESUPERMAPPE

Software per la costruzione di mappe concettuali, per rappresentare le conoscenze in termini grafici attraverso la costruzione di una rete di relazione tra i concetti.

Il programma consente la configurazione di mappe utilizzando figure, testo e sintesi vocale.Ogni mappa può essere salvata ed esportata in altri formati, anche Word.



CARLO MOBILE V6CARLO MOBILE V6

Editor di testi in grado di interagire con una sintesi vocale che trasforma il computer in un lettore.

Nella modalità di ascolto la persona che utilizza il software può regolare la velocità di lettura e i tempi delle pause, può decidere di ascoltare solo alcuni paragrafi o solo le parti di testo evidenziate.

Nell’ambiente di scrittura è funzionante il controllo ortografico, che consente il confronto tra la parola errata e il dizionario incorporato.



CARLO MOBILE V6CARLO MOBILE V6

Attraverso uno scanner e un software Optical Character Recognition (OCR) è possibile acquisire qualsiasi testo cartaceo e trasformarlo in testo digitale. Nell’ambiente di ascolto, C.A.R.LO. II si trasforma in un lettore e quindi in uno strumento per le attività di studio.



• Sistema ortografico Sistema ortografico della lingua italiana:della lingua italiana:

25 fonemi

33 grafemi

• Sistema ortografico Sistema ortografico della lingua inglese:della lingua inglese:

40 fonemi

1120 grafemi

Didattica e … lingua inglese


– Il ragazzo dislessico incontra difficoltà maggiori nella lettura e scrittura della lingua inglese rispetto alla lingua italiana

– Queste difficoltà sono determinate dall’interazione tra le proprietà ortografiche della lingua inglese e le caratteristiche specifiche della dislessia



• Lingua italiana e dislessiaLingua italiana e dislessia

Il sistema ortograficodella lingua italiana puòessere “decodificato”attraverso il canalefonologico.

Ciò comporta tempi dilettura lunghi, maanche una buonaaccuratezza

• Lingua inglese e dislessiaLingua inglese e dislessia

Nel sistema ortograficoinglese le paroledevono essere“riconosciute” per poteressere lettecorrettamente.

Ciò comporta scarsaaccuratezza, per ladifficoltà ad accedere alformato “sonoro” dellaparola scritta



• Lingua italianaLingua italianaLa maggior parte delleparole può essere lettaper mezzo del sistemadi ricodifica fonologica,grazie alla trasparenzatrasparenzadelle corrispondenzegrafema-fonema• ad esempio:ad esempio:

matitamatita

approssimativamenteapprossimativamente

• Lingua inglese Lingua inglese La maggior partedelle parole deveessere riconosciuta,perché non possiedecorrispondenzegrafema-fonema

trasparentitrasparenti• ad esempio:ad esempio:

yachtyacht

whywhy



• Per la verifica della produzione scrittaPer la verifica della produzione scritta, utilizzo di illustrazioni con parole-chiave e chiedere una rielaborazione verbale

• Per la verifica della comprensionePer la verifica della comprensione, lettura del testo da parte del docente e controllo attraverso domande orali vero/falso o a scelta multipla. Produzione di una mappa e racconto del brano.



• Lavorare attraverso prove d’ascolto. Lo studente deve indicare risposte vero/falso o multiple lette dal docente o dalla sintesi vocale

• Per il lessico, costruire word familiesword families, utilizzare cards e modalità di visualizzazione della parola


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