Giornate formative sul Soratte / Spazio ed altre esperienze Mario Ambel Le prove Invalsi di italiano...

Giornate formative sul Soratte / “Spazio ed altre esperienze”

Mario Ambel

Le prove Invalsi di “italiano” (con qualche cenno a scienze) nel quadro di alcuni problemi relativi ai sistemi di valutazione

1. La valutazione (di sistema) 1.1. Ambiti, livelli (e qualche rischio di confusione) 1.2. Oggetti e criteri2. Le prove Invalsi: quale idea… 2.1. della “disciplina” e del suo insegnamento/apprend. 2.2. dell’abilità verificata e dei relativi processi cognitivi 2.3. Delle procedure adottate per rispondere3. I rischi della retroattività della valutazione4. Che fine farà… l’osservazione dei processi?

VALUTAZIONE

singolo aggregazioni(classe/gruppi)

scuola sistema

PROCESSO PRODOTTO

ESITI

dell’insegnamento/apprendimento

monitoraggio e autovalutazione di istituto

osservazione e valutazione dei processi di insegnamento/apprendimento

monitoraggio e valutazione di sistema

© ambel 2003

Indagini sui livelli alfabetici e culturali della popolazione

La valutazione: ambiti e livelli

vs

VALUTAZIONE

singolo aggregazioni(classe/gruppi)

scuola sistema

PROCESSO PRODOTTO

ESITI

interna esternalivelli di apprendimentoindividualmente

raggiunti

standard di prestazione socialmente

richiestiindividuale a campione

personale anonima

soggettiva oggettiva

relativa assolutastandard

organica alla progettazioneformativa e didattica

indipendente dalla progettazioneformativa e didattica

competenze

obiettivi di apprendimento

prestazioni in contesto prove decontestualizzate

>qualitativa >quantitativa

© ambel 2003

La valutazione: oggetti e criteri


Quale idea dell’ “italiano” ( e dell’educazione linguistica)

Lettura e comprensione di testi

Le finalità e i tipi di testo

Il tempo a disposizione

I testi e la lingua

Appendice su scienze

accrescere e consolidare le proprie risorse cognitive, linguistiche e comunicative

essere (variamente) nelle condizioni di…

aumentare la conoscenza, la capacità di analisi e di uso consapevole del codice linguistico, della lingua in uso e dei testi

partecipare agli universi della comunicazione

accedere alla dimensione creativa, ludica, estetica e alla rappresentazione letteraria del mondo

acquisire e rielaborare conoscenze e modelli interpretativi disciplinari

Le competenza dell’area linguistica: i “percorsi”


Il tempo a disposizione

Tempo a disposizione:

45 minuti

Lettura primo testo: 8 minuti

16 domande sul primo testo : 16’[60” a domanda!)

Lettura secondo testo (che in realtà sono 2): 7 minuti

14 domande sul primo testo : 14’[60” a domanda!)

Un solo (amaro) commento*

* Non c’è bisogno di paludate prove nazionali che invitino i ragazzi a leggere superficialmente e a

rispondere a muzzo: ci pensano già da sé!


I testi e la lingua

Che cosa significa il termine pondo ?

Peso

Quantità

Volume

Forma

Ma non era un sasso?

Testo espositivo per la classe prima della scuola secondaria

di I grado (già media)

La Grande Muraglia della Cina è alta dai cinque ai dieci metri ed è

lunga 6000 chilometri, quasi dieci volte il più lungo fiume italiano, il Po.

Naturalmente non fu costruita per bellezza. Quella lunga fortificazione

infatti separava le terre agricole cinesi dalle steppe deserte della

Mongolia.

Da una parte c’era il paesaggio coltivato di una grande civiltà

formatasi sulle terre fertili del fiume Giallo, quindi una civiltà sedentaria

(ossia di gente che viveva sempre nello stesso posto) e che allora era

organizzata in modo che l’imperatore e i suoi amministratori, i mandarini,

potessero sfruttare bene il lavoro di milioni di contadini.

Dall’altra parte della muraglia, invece, c’erano le steppe sconfinate

dell’Asia, dove vivevano i mongoli nomadi, sempre in movimento con le

loro tende, i loro cavalli e i loro greggi e sempre pronti a compiere veloci

scorrerie nei campi dei contadini per razziarvi tutto quello che trovavano.

Ecco perché, fra le steppe e le terre coltivate fu costruito

quell’enorme muro. Che divideva due paesaggi diversi e, di

conseguenza, anche due modi diversi di organizzare la vita.

[…]

Le popolazioni, infatti, non sono divenute nomadi o contadine di loro

scelta. I nomadi, ormai abbastanza rari, di solito vivono allevando il

bestiame nelle terre aride dei deserti, dove l’unica risorsa sono le poche

erbe e piante che crescono sul fondo delle valli. Sono nomadi proprio

perché quella vegetazione è poca e li costringe a spostarsi per centinaia

di chilometri in cerca dei pascoli e dell’acqua. I contadini invece sono

obbligati a vivere in villaggi accanto alle terre che coltivano.

L’agricoltura è nata proprio attorno ai villaggi nella preistoria. Poi nei

territori bagnati dai fiumi l’agricoltura si à via via sviluppata attraverso

l’irrigazione di terre sempre più ampie, e tutto questo ha dovuto essere

ben organizzato.

[rid. Da Pinin carpi, Il libro dei paesei, Torino, UTET, 1980, pp. 88-89]

grande muraglia

civiltà sedentaria

civiltà sedentaria

terre coltivate

La vita dei popoli

steppe

agricoltura allevamento

terre fertili terre aride


Parentesi sui “temi” di scienze

Temi

Mondo produzione7%

Ambienti e cicli4%Strumenti (grafico)

4%

Organismi38%

Misura29%

Fenomeni fisico-chimici

18%


Quale idea della lettura e della comprensione

Tipologia dei livelli di comprensione

Tipologia delle risposte e dei livelli di ri-scrittura

Esempio di prova equilibrata

Le prove Invalsi per la prima “media”

Livelli di (progressiva difficoltà della ) comprensione

A1- Comprensione locale e lineare di dati espliciti

A2 - Comprensione locale e confronto di dati espliciti non solo contigui

B1 - Comprensione locale di dati impliciti per inferenza interna

B2 - Comprensione locale di dati impliciti per inferenza esterna

C1 - Comprensione globale (testuale) di significati e dati

espliciti

C2 - Comprensione locale o globale di tipo integrativo e

interpretativo

D1 - Analisi, valutazione e interpretazione di elementi interni o esterni al testo, sulla base di criteri dati o posseduti

D2 - Analisi, valutazione e interpretazione in rapporto al

contesto storico e culturale

a. Riconoscimento e trascrizione letterale di parti di testo

Tipologia delle risposte e livelli di ri-scrittura del testo (in rapporto al tipo di domanda)

d. Stesura di sintesi o di rappresentazioni globali o parziali

c. Stesura o completamento di risposte sotto forma di parafrasi parziali o globali

b. Riconoscimento o scelta fra parafrasi o risposte date

risposta multipla

scelta fra risposte multiple

sottolineatura

completamento o scrittura di frasi

completamento o scrittura di frasi

Tabulazione delle domande di comprensione [e coefficienti di difficoltà] 0,5 1 1,5 2

Tipologia delle domande

-------------------------------------------------- Livelli di comprensione

Riconoscimento e trascrizione di parti di testo

Riconoscimento o scelta fra parafrasi o risposte date

Stesura di risposte sotto forma di parafrasi del testo

Stesura autonoma di sintesi commenti

0,5 A Comprensione locale (a livello di frase) di dati espliciti

Domanda 2 [0,25] Domanda 6

[0,5]

Domanda 6 [1]

1

B1 Comprensione locale (a livello di frase) di dati impliciti per inferenza interna

Domanda 3

[1]

1

B2 Comprensione locale (a livello di frase) di dati impliciti per inferenza esterna

1,5

C1 Comprensione globale (testuale) di significati e dati espliciti

Domanda 1 Domanda 4

[2,25]

1,5

C2 Comprensione locale o globale di tipo integrativo e interpretativo

Domanda 5 Domanda 7 Domanda 9

[3]

2

D1 Analisi, valutazione e interpretazione di elementi interni o esterni al testo, sulla base di criteri dati o posseduti

Domanda 8 [1]

2

D2 Analisi, valutazione e interpretazione in rapporto al contesto storico e culturale

Val

uta

zio

ne

del

la c

om

pre

nsi

on

e

SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO [media]

TESTO ESPOSITIVO TESTO NARRATIVO

Tipologia delle risposte Riconoscimento e scelta Riconoscimento e scelta

Livelli di comprensione

fra

tras

criz

ion

i le

tter

ali d

el t

esto

d

i p

arte

nza

fra p

arafrasi del

testo d

i parten

za fra

risp

ost

e d

ate

(fo

rmu

late

co

n

dat

i es

tern

i al

te

sto

)

fra

tras

criz

ion

i le

tter

ali d

el t

esto

d

i p

arte

nza

fra parafrasi d

el testo

di p

artenza fr

a ri

spo

ste

dat

e (f

orm

ula

te c

on

d

ati

este

rni

al

test

o)

Comprensione locale di dati testuali espliciti

A5 - A14 A2 - A3 -

A11 B2

Comprensione di dati testuali espliciti non solo contigui

A9 A8 - A15

Comprensione del significato di lessemi in contesto

A12 A13

A4 A10

B6 – B7 B8 – B9

B10 B12 B14

Comprensione locale di dati testuali impliciti per inferenza

Comprensione globale di dati espliciti

B1

Comprensione di più parti del testo di tipo integrativo e interpretativo

Analisi, valutazione e interpretazione di elementi interni al testo

B5

Analisi e confronto fra testi diversi

B3

B4

Conoscenza metalinguistica A16 [A13] A6 [B10] B11 B13

Valutazione metatestuale A1

Conoscenza enciclopedica A7


Tipologia dei livelli di comprensione - scuola elementare

Comprensione globale di dati

espliciti2%

Comprensione di più parti del testo di tipo

integrativo o interpretativo

9%

Analisi, valutazione, interpretazione di elementi interni al

testo7%


0%

Conoscenza metalinguistica

31%

Comprensione locale di dati

testuali espliciti23%

Valutazione metatestuale

2%

Conoscenza enciclopedica

0%

Comprensione di dati testuali espliciti non

solo contigui5%

Comprensione del significato di

lessemi in contesto14%

Comprensione locale di dati testuali

impliciti per inferenza7%


Tipologia dei livelli di comprensione - scuola media

Conoscenza enciclopedica

3%

Comprensione locale di dati

testuali espliciti20%

Comprensione di dati testuali espliciti non

solo contigui10%

Comprensione del significato di

lessemi in contesto38%

Analisi, valutazione, interpretazione di elementi interni al

testo3%

Conoscenza metalinguistica

13%

Valutazione metatestuale

3%

Comprensione di più parti del testo di tipo

integrativo o interpretativo

0%

Comprensione globale di dati

espliciti3%


7%

Comprensione locale di dati testuali

impliciti per inferenza0%


Distribuzione progressiva delle tipologie di domande (% sul totale)

0

10

20

30

40

50

60

70R

ico

no

scim

ento

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izio

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di

par

ti d

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to

Ric

on

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par

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sto

di

par

ten

za

Sce

lta

fra

risp

ost

e d

ate

Ste

sura

di

risp

ost

e so

tto

form

a d

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araf

rasi

del

test

o

Ste

sura

auto

no

ma

di

sin

tesi

oco

mm

enti

2 elementare

4 elementare

1 media


Quale idea delle procedure adottate per rispondere

italiano

- capire gli interrogativi posti dalla domanda

- capire il testo A su cui si svolge la prova e stabilire relazioni fra il testo base A e la parafrasi proposta B (o la risposta)

- scegliere l’elemento che più soddisfa gli interrogativi posti dalla domanda

- utilizzando o un linguaggio specifico di mediazione (quello grammaticale) ma più spesso una delle modalità parafrastiche

Scienze

- riflettere sugli indizi;

- stabilire delle relazioni o confrontare in base alle informazioni

- scegliere una sequenza o un elemento;

- utilizzando un linguaggio più o meno specifico?

competenze

obiettivi di apprendimento

DIARIO DI BORDODIARIO DI BORDO

VERIFICHEVERIFICHE

FORMATIVEFORMATIVE

SOMMATIVESOMMATIVE

PORTFOLIOPORTFOLIO

PROFILOPROFILO

CONCLUSIVI

ESAMI ESAMI

CERTIFICAZIONECERTIFICAZIONE

dell’allievo

PROCESSO

ESITI

osservazione e valutazione dei processi di apprendimento

PARZIALI

DOCUMENTAZIONEDOCUMENTAZIONE

© ambel 2003

Perché una valutazione orienti (anziché disorientare o peggio inibire o condizionare eccessivamente) il far scuola, è necessario che … non generi confusione fra le diverse forme di valutazione (soggetti, criteri, metodologie, strumenti, usi) sia utile ed efficace, ma anche discreta: non invasiva né ossessiva non pretenda di essere onnivora e indichi con chiarezza che cosa di volta in volta è sotto osservazione e oggetto di valutazione (obiettivi, competenze, standard)

non faccia o legittimi un uso riduttivo, strumentale e distorto dei rilevamenti e dei dati

favorisca e sostenga la crescita professionale dei docenti e non provochi atteggiamenti di rifiuto pregiudiziale o di adeguamento passivo

Rischi e questioni generali

Ma soprattutto… eviti la peggiore e più diseducativa delle ricadute di una cattiva valutazione:

Anziché valutare ciò che si è fatto, fare ciò che qualcuno intende valutare (ovvero … far fare)

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