GESTION DE SOPORTE EN LA PRACTICA PEDAGOGICA DOCENTE...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTION DE SOPORTE EN LA PRACTICA PEDAGOGICA DOCENTE DEL CENTRO DE EDUCACION TECNICO PRODUCTIVA “SAN JOSE OBRERO” DE CAJAMARCA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico EDWIN MARTIN CORREA CABANILLAS Asesor: Rolando Mario Castro Balcázar Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTION DE SOPORTE EN LA PRACTICA
PEDAGOGICA DOCENTE DEL CENTRO DE
EDUCACION TECNICO PRODUCTIVA “SAN JOSE
OBRERO” DE CAJAMARCA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
EDWIN MARTIN CORREA CABANILLAS
Asesor:
Rolando Mario Castro Balcázar
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
descripción de la problemática identificada. 7
Resultados del diagnóstico 8
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizado 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema 13
Propuesta de Implementación y monitoreo del plan de acción 14
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 14
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 16
Presupuesto. 18
Matriz del monitoreo y evaluación 20
Conclusión 22
Referenencias 23
Anexos 24
Resumen
La realización del presente trabajo ha permitido identificar y buscar la solución adecuada a
la problemática identificada en el centro de Educación Técnico Productiva “San José
Obrero” de Cajamarca referida a la Gestión de la programación y ejecución curricular en la
labor pedagógica: la identificación del problema ha sido posible gracias a las acciones de
monitoreo realizada en años anteriores, partiendo de este referente para poder solucionar
el problema se está planteando tres alternativas de solución, una referida a gestión
curricular, la segunda relacionada a convivencia y la última trata lo relacionado al monitoreo
y acompañamiento pedagógico. Para la realización del presente plan de acción se ha
seguido un proceso secuenciado, es así que para el recojo de la información se ha tenido
que aplicar una encuesta a los a los docentes, y posteriormente realizar la debida
interpretación para finalmente proponer la alternativa de solución que permitirá cumplir con
el objetivo y así hacer frente a la problemática. En conclusión, este plan acción se consolida
con el fortalecimiento de las capacidades docentes así como poner en evidencia las
capacidades de liderazgo del directivo para gestionar los procesos que involucran la
realización del presente plan de acción.
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Introducción
Con la realización del presente trabajo se pretende dar solución a la problemática
detectada en el CETPRO “San José obrero” de Cajamarca referida a la inadecuada gestión
de soporte en la práctica pedagógica docente del centro de educación técnico productiva
“san José obrero” de Cajamarca. La misma que fue detectada gracias a las acciones
monitoreo realizadas al interior de la institución.
para poder mejorar la situación problemática es necesario tener que realizar
algunas acciones entre las que podemos citar la implementación de comunidades de
aprendizaje y talleres de capacitación referidas al uso de herramientas curriculares.
También es necesario realizar jornadas de sensibilización sobre convivencia escolar y
finalmente la elaboración e implementación de un plan de monitoreo y acompañamiento
consensuado. Esto nos permitirá cumplir con el cuarto compromiso de gestión, que está
relacionado al acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, la misma que guarda
relación con la cuarta dimensión de Vivian Robinson la misa que está referida a promover
y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros.
Para la realización del trabajo se ha tenido que investigar aspectos relacionados
con comunidades de aprendizaje así como temas relacionados al monitoreo,
acompañamiento y convivencia escolar.
El trabajo académico está conformado por cinco apartados: en el primer apartado
se considera la identificación del problema, su contexto socio cultural así como también la
descripción y formulación del problema identificado. El apartado dos está referido al análisis
y resultados del diagnóstico, tratando en primer lugar la descripción de la problemática y
luego el procesamiento de los resultados del diagnóstico, así como los resultados
cualitativos de la aplicación del instrumento, el apartado tres está relacionado a la
propuesta de alternativas de solución tomando como referencia el marco del buen
desempeño docente y las dimensiones de Vivian Robinson; En el apartado cuatro se
consideran los referentes conceptuales que sustentan el presente trabajo de igual manera
los aportes de experiencias realizadas que guardan relación con este plan de acción, con
los procesos de gestión escolar, compromisos de gestión escolar y el Marco del Buen
Desempeño Directivo (MBDDirectivo). El apartado cinco incluye a las matrices de
propuesta para la implementación del plan de acción
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido a: inadecuada gestión inadecuada gestión de soporte en la
práctica pedagógica docente del centro de educación técnico productiva “san José obrero”
de Cajamarca.
Contextualización del problema.
El Cetpro “San José Obrero”, está ubicado en zona urbana de la ciudad de Cajamarca, en
la Av. Atahualpa N° 200 – Barrio La Florida. Se dedica a la formación técnica desde 1986,
actualmente brinda capacitación técnica en las especialidades: Electricidad, Computación
e Informática, estética personal, administración y comercio, cocina y repostería y
confección textil. Cuenta talleres equipados en todas las especialidades, albergando a un
total de 330 estudiantes. Se cuenta con servicios básicos entre los que podemos
mencionar: internet, teléfono, energía eléctrica, agua y desagüe.
Los estudiantes provienen de la misma ciudad de Cajamarca en su gran mayoría y
otros de alrededores como baños del inca y Puyllucana así como de también del distrito de
Jesús, Pertenecen a un nivel socioeconómico medio, ya que mayoría trabaja como
empleados en diferentes negocios, otros son estudiantes y un buen porcentaje son
profesionales que necesitan capacitarse en la especialidad de computación e informática.
Desde su creación el año 1986 esta Institución ha recibido poco apoyo por parte
de las autoridades, es así que no cuenta con un local propio y ha estado funcionando en
convenio con otras instituciones educativas de primaria para el uso de algunos ambientes
desocupados, con la actual gestión se ha logrado conseguir la donación de un terreno y el
gobierno regional de Cajamarca ha elaborado un proyecto de inversión y se está a la
espera del presupuesto para la construcción del local para el Cetpro “san José Obrero”
Las relaciones interpersonales han ido mejorando paulatinamente, al inicio de la
gestión se pudo notar la presencia de dos grupos, pero con el transcurrir del tiempo ha
mejorado este aspecto y en la actualidad se puede apreciar un clima de convivencia
favorables. Desde el comienzo de la gestión se empezó a dotar de mejores condiciones de
trabajo de los docentes y a los estudiantes, con la implementación de los talleres de una
manera adecuada gracias a un proyecto con la organización no gubernamental
APROLAB. A esto se suma el hecho de que los actores educativos tienen más presencia
en las decisiones que se toman en la institución debido a que se ejerce un liderazgo
6
participativo: hay mejor predisposición del personal docente para comprometerse con su
trabajo y un mayor acercamiento, los estudiantes también tienen mayor presencia a través
del consejo educativo institucional (CONEI) en las reuniones y decisiones institucionales.
Aparte de ello, se ha incrementado a tres el número de visitas al aula para monitorear y
acompañar al docente en su práctica pedagógica.
Descripción y formulación del problema.
Después de encontrar varios problemas, priorizo el problema ¿Cómo influye la inadecuada
gestión curricular en la labor pedagógica del Cetpro San José Obrero de Cajamarca?
Identificado a través del árbol de problemas que en consenso se determina las causas que
originan el problema y que se puede determinar los efectos no favorables para el aprendizaje
de los estudiantes de no atenderse de manera precisa y oportuna; es por ello que también
buscamos encontrar los factores que influyen en estas causas, las que se detallan:
Primera causa identificada es docentes que no programan adecuadamente sus
contenidos curriculares cuyo efecto es la inadecuada dosificación de contenidos
curriculares en las programaciones modulares, los factores que lo determinan es porque
aún persisten en las programaciones y enseñanza tradicionales, resultando complejo
debido al poco soporte recibido del directivo.
Segunda causa es insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica docente,
el efecto previsto seria programaciones de sesiones descontextualizadas, los factores que
obstaculiza es la carga administrativa que por consecuencia reduce los tiempos para
realizar acompañamiento pedagógico adecuado al equipo docente.
Tercera causa es escaso manejo de habilidades interpersonales para el trabajo
colegiado y en equipo, su efecto ausencia de trabajo colegiado y en equipo que repercute
en planificaciones de sesiones carentes de estrategias metodológicas y didácticas, los
factores que lo determinan es el mismo aislamiento en el que trabajan, debido a que la
gestión no se ha condicionado espacios de reflexión permanente, ni espacios donde se
fomente el trabajo colaborativo.
7
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada.
Desde la perspectiva de líder pedagógico el enfoque con que se busca dar tratamiento a cada
una de las causas antes mencionadas será de manera transformacional. Buscando el gran
cambio de lograr cultura educativa en la institución Cetpro San José Obrero; relacionando las
mismas con cada una de las dimensiones que se trabaja como matriz de coherencia, las que
se detallan:
Dimensión de gestión curricular, la causa, docentes que no programan
adecuadamente sus contenidos curriculares, debido a que no se ha atendido desde los
procesos de gestión escolar en el proyecto educativo institucional (PEI) haciéndose necesario
desarrollar el planeamiento institucional estipulado en los procesos PE 01.1, formulación del
Proyecto educativo institucional PE 01.2, la formulación del proyecto curricular institucional
y el PE 01.3 en la formulación del plan anual de trabajo., también es necesario fortalecer el
desempeño docente según el proceso operativo PO 03 a través del desarrollo de trabajo
colegiado PO 03.1
Dimensión Monitoreo acompañamiento y evaluación, la causa es insuficiente
monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, esto es debido a que no se ha
considerado un adecuado plan de monitoreo institucional. Es necesario aplicar el proceso
estratégico PE 03.1 monitorear el desarrollo de los procesos de la institución educativa y
también realizar el acompañamiento pedagógico PO 03.3, complementándose con el PO 04.4
evaluación de los aprendizajes .
En la dimensión de convivencia escolar y clima la causa es escaso manejo de
habilidades interpersonales para el trabajo colegiado y en equipo, debido a que los docentes
realizan un trabajo individualizado, para ello es necesario gestionar la convivencia escolar y
la participación PO 05 buscando relacionarlo con el PO 05.1 promover la convivencia escolar.
Luego del procesamiento de la información en base a la encuesta aplicada, se obtuvo
en la categoría gestión curricular, las siguientes subcategorías; estrategias de aprendizaje,
procesos pedagógicos y didácticos. Dentro de la categoría monitoreo, acompañamiento y
evaluación, en base a las respuestas de los docentes encuestados, se obtuvo como
subcategorías la mejora de la práctica docente, plan de monitoreo y finalmente dentro de la
categoría Convivencia escolar democrática se obtuvo como sus categorías a habilidades
interpersonales, trabajo en equipo.
Luego se procedió a relacionarlas con diferentes referentes teóricos y en base a ellos
se tiene las siguientes conclusiones preliminares: En gestión curricular según algunas
respuestas de los docentes se puede decir que los procesos pedagógicos son el conjunto de
8
hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, dentro o fuera del aula. Además, son recurrentes y se acuden a ellos en cualquier
momento que sea necesario. Al respecto MINEDU define a los Procesos Pedagógicos como
la actividad desarrollada por el docente de manera intencionada, con el objeto de mediar en
el aprendizaje del estudiante”. (Minedu,2015)
En Monitoreo y acompañamiento: Según algunas respuestas de los docentes se puede
decir que el monitoreo y acompañamiento es necesario para identificar las fortalezas y
debilidades de los docentes en el desarrollo de las sesiones y que se debe establecer un plan
anual de monitoreo y acompañamiento con la participación de los docentes. Al respecto
manifiestan que el propósito del acompañamiento se da en función de la mejora de la práctica
pedagógica de los docentes para dar cumplimiento a las políticas macro de nuestro sistema
educativo peruano con el único propósito de lograr aprendizajes significativos en nuestros
estudiantes.
En convivencia escolar: Según algunas respuestas de los docentes se puede decir
que las habilidades interpersonales son aquellas que permiten tener una mejor comunicación
con las personas que nos rodean, la comunicación asertiva es una de las habilidades más
importantes que debemos desarrollar las personas. Al respecto Roca (2003): Las habilidades
interpersonales son aquellas que te permiten tener una mejor comunicación con otras
personas.). Las habilidades interpersonales son todas aquellas habilidades que nos sirven
para relacionarnos de mejor manera con las personas, entre las más importantes podemos
mencionar a la empatía, las emociones y la sociabilidad.
Resultados del diagnóstico.
En la dimensión de gestión curricular se planteó las siguientes interrogantes:
¿participas activamente en la elaboración de los documentos de gestión y los articulas a la
programación que aterriza en tus sesiones de aprendizaje? La mayoría de los docentes
manifiesta que si participan en la elaboración de los documentos de gestión, lo que falta es
articularlos a los documentos de gestión. Estas respuestas se ubican en la categoría de
planificación curricular y en la sub categoría trabajo colegiado.
A la interrogante ¿consideras importante trabajar en comunidades de aprendizaje
profesional como estrategia para alcanzar logros destacados en los estudiantes, por qué?
Los encuestados manifiestan que es importante este trabajo ya que les permite
intercambiar puntos de vista y asi fortalecen su labor docente. Ubicándose en la categoría
de comunidades de aprendizaje profesional y en la subcategoría de estrategias de
emprendimiento laboral
9
Al plantear la interrogante: a tu criterio, ¿cómo crees que el equipo directivo
contribuiría a la mejora continua de tu practica pedagógica? Los colegas manifiestan que
necesitan más capacitaciones en programación modular, estas respuestas se ubican en
la categoría de procesos pedagógicos y didácticos y en la subcategoría de estrategias de
aprendizaje activo.
En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación se planteó las siguientes
interrogantes:
¿Cuántas veces te han monitoreado en el presente año?, ha sido útil el apoyo
pedagógico brindado por los directivos? Los docentes manifiestan que han recibido dos
monitoreos y que le ha permitido tener su carpeta pedagógica al día, estas respuestas nos
ubican en la categoría de soporte pedagógico al acompañamiento y en la sub categoría de
reflexión y retroalimentación del monitoreo y acompañamiento.
A la pregunta ¿conoces la estructura de los instrumentos de monitoreo y
evaluación, se consensuo? Las respuestas manifiestan que si los conocen y que si se
consensuo la ficha de monitoreo. Estas se ubican en la categoría de instrumentos de recojo
de información y en la sub categoría de rubricas y fichas de observación y plan de
monitoreo
En la dimensión de convivencia escolar se planteó las siguientes interrogantes:
¿cómo percibes las relaciones interpersonales entre los integrantes de nuestra
comunidad educativa? , detalla. Los colegas responden que se aprecia un clima poco
favorable y se puede mejorar. Lo que nos ubica en la categoría de convivencia escolar y
en la subcategoría de estrategias motivacionales para el trabajo en el aula.
Con respecto a la pregunta ¿consideras que las buenas relaciones interpersonales
mejoran la práctica pedagógica? ¿por qué? Manifiestan que el clima influye en la práctica
pedagógica y que que un buen clima seria favorable. Estas respuesta nos enmarca en la
categoría de convivencia democrática y en la sub categoría de comunicación asertiva
personal.
10
Alternativas de solución del problema identificado
La alternativa de solución al problema identificado en el presente plan de acción, está
conformada por las siguientes dimensiones y acciones:
En la dimensión de Gestión Curricular se propone la realización de talleres de
capacitación. Para fortalecer a los docentes en el manejo de procesos pedagógicos y
didácticos, esta estrategia está orientada a promover la participación de toda la comunidad
educativa con la finalidad de que puedan empoderarse sobre uso y manejo herramientas
curriculares. se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo con las condiciones
que se debe gestionar para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Considerando los
procesos de gestión escolar, la estrategia propuesta se relaciona con los procesos
estratégicos teniendo en cuenta los procesos de soporte al funcionamiento de la I.E.
permitirá la administración de recursos humanos al fortalecer las capacidades de los
docentes.
En la dimensión de Monitoreo y Acompañamiento, la estrategia que se propone es
la elaboración del plan anual de monitoreo con la participación de los docentes para mejora
la labor educativa. Esta estrategia está orientada a promover la participación de los
docentes con la finalidad de que puedan empoderarse de los aspectos básicos y
fundamentales del monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica docente y sean
partícipes de la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento del CETPRO. esta
acción se relaciona con los procesos estratégicos que es formular el PAT y monitorear el
desarrollo de los procesos de la institución educativa, así como también con el proceso
operativo realizar acompañamiento pedagógico y con el proceso de soporte que es
monitorear el desempeño y rendimiento; También se relaciona con el compromiso de
gestión escolar cuatro referido al Monitoreo y Acompañamiento; Finalmente se relaciona
con el Marco del Buen Desempeño Directivo con la competencia seis donde el director
gestiona la calidad de los procesos pedagógicos dentro de la I.E.
Para la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento se desarrollarán las
siguientes actividades. Reunión con el personal docente para dar a conocer los aspectos
básicos del monitoreo y acompañamiento, reunión de trabajo colegiado para elaborar el
plan anual de monitoreo institucional. La implementación del plan de monitoreo y
acompañamiento ayudará a comprometer, tanto al líder pedagógico como a los docentes
sobre la necesidad de poner en marcha dicho plan.
En la dimensión de convivencia escolar, la estrategia que se propone es la
realización de talleres sobre manejo de habilidades interpersonales para una buena
convivencia escolar. la cual se relaciona con el proceso estratégico formular el PAT y con
11
los procesos operativos promover la convivencia escolar y promover la participación de la
comunidad educativa; se relaciona también con el compromiso de gestión escolar cinco
que se refiere a la Gestión de la Convivencia Escolar en la institución educativa
Esta estrategia está orientada a promover la participación de la comunidad
educativa con la finalidad de que puedan empoderarse de las habilidades interpersonales
y ponerlas en práctica en el CETPRO. lo que ayudará a mejorar el clima institucional y por
ende la mejora de los aprendizajes.
El desarrollo de talleres ayudará a motivar, sensibilizar y comprometer, tanto al líder
pedagógico como a los docentes sobre la necesidad de utilizar las habilidades
interpersonales en el trabajo colegiado y en grupo.
La ejecución de estas acciones permitirá alcanzar los objetivos propuesto y como
consecuencia revertir las causas del problema El conjunto de acciones han sido propuestas
teniendo en cuenta el contexto y las condiciones de la institución.
12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Comunidades profesionales de aprendizaje
El directivo lidera y promueve una comunidad de aprendizaje conjuntamente con los
docentes basada en la colaboración mutua, la formación continua para mejorar su práctica
pedagógica, la autoevaluación y los logros de aprendizaje. Marco Del Buen Desempeño
Directivo. Minedu , (2015) (p.45)
La implementación de esta estrategia partirá del desarrollo del planeamiento
institucional específicamente en la formulación del PAT dentro del desarrollo pedagógico
ayudará a fortalecer el desempeño docente, desarrollando investigación e innovación
pedagógica, teniendo en cuenta los procesos de soporte al funcionamiento de la I.E.
permitirá la administración de recursos humanos al fortalecer las capacidades de los
docentes.
Trabajo colegiado
Según Fierro (1998) el trabajo colegiado es: “un proceso participativo mediante el cual un
grupo de maestros y directores toma decisiones y define acciones alrededor de la tarea
profesional que tienen en común.” (p.1).
El trabajo colegiado es una reunión de colegas, en parejas para discutir frente a frente
un tema en común , en dichas reuniones se debe trabajar en constante comunicación,
coordinación, compromiso , complementariedad y confianza (Aula Fácil, 2008). Es necesario
para el trabajo el establecimiento de reglas, toma de acuerdos, así como el cumplimiento de
los mismos; esto con consenso entre sus participantes. Los tres elementos fundamentales
del trabajo colegiado son: participación de iguales, objetivos comunes y compromiso en su
logro. (Carbajal, 2008)
Convivencia escolar.
“El clima escolar es un indicador de percepción basado en las experiencias personales
relacionadas con la vida en la escuela; refleja varios factores, como las normas, metas,
valores, relaciones interpersonales, prácticas de enseñanza y aprendizaje, políticas
laborales, así como estructuras organizacionales y materiales (Tapha, Cohen y otros,
2013)” (Minedu 2015). Podemos sostener que una intervención positiva en el marco
de la convivencia tendrá un efecto de mejora en el clima escolar.
13
Monitoreo y acompañamiento pedagógico
Según MINEDU define al acompañamiento pedagógico como el conjunto de procedimientos
que realiza el equipo directivo con el fin de brindar asesoría pedagógica al docente a través
de acciones orientadas a recolectar datos e informaciones relevantes para la mejora de la
práctica pedagógica. Buscando, lograr un cambio de los patrones de conducta que permita
que el docente se convierta en facilitador de los procesos de aprendizaje.
Según MINEDU dice que el monitoreo pedagógico es el proceso de recojo y análisis
de información del proceso pedagógico con la finalidad de realizar una adecuada toma de
decisiones. También lo define como un proceso organizado que permite verificar que la
actividad o secuencia de actividades que se han programado para el año escolar se cumplan
como fueron programadas y se cumplan en el periodo de tiempo estipulado. Los resultados
permitirán identificar los logros y las debilidades para realizar una adecuada toma de
decisiones a favor de la continuidad de las actividades a fin de recomendar las medidas
correctivas para optimizar los resultados que se orienten al logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema.
Titulo: el desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. procesos y
factores de cambio para la mejora de las escuelas
Autor: Gabriela J. Krichesky
Objetivos: el objetivo general de esta investigación es : comprender el proceso de
mejora escolar mediante el desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje y los
objetivos específicos:
Conocer el proceso de cambio de una escuela mediante el desarrollo de
comunidades profesionales de aprendizaje.
Interpretar el proceso da cambio mediante el desarrollo de una comunidad
profesional de aprendizaje a través de sus protagonistas directos.
Describir los factores escolares que facilitan el proceso de desarrollo de una
comunidad profesional de aprendizaje.
Describir los factores que inhiben o dificultan el proceso de desarrollo de una
comunidad profesional de aprendizaje.
14
Propuesta de Implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación de este trabajo académico permite mejorar los resultado obtenidos en
el diagnóstico del CETPRO “San José obrero” recogidos a través de la encuesta aplicada
a los trabajadores de esta institución, tomando como base los referentes teóricos y
enfoques de gestión pedagógica, cuyo objetivo es mejorar el problema priorizado,
planteando como alternativa de solución la elaboración y ejecución de un plan de
capacitación docente para fortalecer los procesos pedagógicos, dentro del marco de una
buena convivencia, desagregada en acciones que atiende a cada una de las causas de
la tres dimensiones previstas en la matriz de coherencia y se detallan en los instrumentos
de gestión como son el PEI y el PAT, con el fin de comprometer la participación y
compromiso de todos los agentes educativos y que posteriormente sirva como un referente
de una experiencia exitosa a replicar.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas.
La presente matriz en coherencia con la matriz inicial del presente trabajo académico
recoge el objetivo al que se pretende alcanzar a través de sus objetivos específicos
alineados a las dimensiones cada una de ellas con acciones y marco teórico que dan vida
a la alternativa de solución por la que nos trazamos metas en cumplimiento del propósito
previsto:
15
PROBLEMA: INADECUADA GESTION DE SOPORTE EN LA LABOR DOCENTE DEL CETPRO “SAN JOSE OBRERO” DE CAJAMARCA
objetivo general objetivo especifico dimensiones estrategia/alternativa de
solución
acciones
metas
implementar una
adecuada gestión de
soporte en la labor
docente del cetpro “San
José obrero” de
Cajamarca
fortalecer los procesos
pedagógicos y didácticos
para aplicar
adecuadamente
herramientas curriculares
Gestión Curricular Para una adecuada Gestión de
la programación y ejecución
curricular en la labor pedagógica
del Centro de Educación
Técnico Productiva San José
Obrero se plantea la elaboración
y ejecución de un plan de
capacitación docente para
fortalecer los procesos
pedagógicos, dentro del marco
de una buena convivencia.
A1. Capacitación: currículo nacional:
A2. talleres sobre planificación curricular con
enfoque modular 2 talleres sobre
planificación
curricular.
implementar un plan de
monitoreo y
acompañamiento para la
mejora de la práctica
docente.
Monitoreo
acompañamiento
y evaluación
A1. Elaborar un plan de monitoreo institucional.
A2. implementar estrategias de
acompañamiento pedagógico
100% de
docentes
monitoreados.
promover el trabajo
colaborativo a través de
una sana convivencia
convivencia
A1. Taller con docentes para una buena
convivencia
A2. taller sobre manejo de habilidades
interpersonales.
2 talleres sobre
manejo de
habilidades
interpersonales.
16
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
La presente matriz presenta de manera organizada cada una de las acciones y metas dentro de un cronograma asumiendo el compromiso diferentes
responsables, por lo que se atenderá con recursos humanos y materiales para su correcta ejecución en una forma eficaz y eficiente dentro de los
plazos establecidos.
OBJETIVO
ESPECIFICO
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSION
METAS
RESPONS
A
BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES
M A M J J A S O N
fortalecer a los
docentes en el manejo
de procesos
pedagógicos y
didácticos
Talleres sobre
planificación
curricular con
enfoque modular
2 talleres sobre
programación
curricular y
criterios de
evaluación.
Directivo Directivo
Docentes
Laptop, Proyector, Plumones,
Papelotes
CNEB
Separata sobre programación
curricular
X
x
Capacitación sobre
currículo nacional: .
2 reuniones de
trabajo
colegiado.
Directivo
Directivo
Docentes
Laptop, Proyector, Plumones,
Papelotes
CNEB
Separata sobre planificación.
.
X x x x x x x x x
implementar un plan
de monitoreo y
acompañamiento para
la mejora de la
práctica docente.
Elaboración de un plan
de monitoreo y
institucional.
Implementar estrategias
de acompañamiento
pedagogico
100% de
docentes
monitoreados.
Directivo Directivo
Docentes
Laptop, Proyector, Plumones,
Papelotes
Separatas sobre monitoreo
Plan de monitoreo
X x x x x x x x x
17
promover el trabajo
colaborativo a través
de una sana
convivencia
.
Realización de talleres
sobre manejo de
habilidades
interpersonales para una
buena convivencia.
2 talleres sobre
manejo de
habilidades
interpersonales.
Directivo Directivo
Docentes
Laptop, Proyector, Plumones,
Papelotes
Videos
Separata sobre manejo de
habilidades interpersonales.
Separata sobre convivencia
escolar.
x x
18
Presupuesto.
La presentes matriz muestra la fuente de financiamiento de la cual se extraerán los recursos económicos para atender cada una de las acciones
en los tiempos establecidos y asi poder cumplir con el cronograma en una forma eficaz, con el propósito de alcanzar el objetivo de superar el
problema identificado.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
Reunión con docentes para dar a
conocer el propósito de los talleres.
Planificación del taller.
Desarrollo del taller de estrategias
curriculares
Evaluación del desarrollo de los talleres.
Humano:
directivo
docentes
Materiales:
Laptop
Proyector
Plumones
Papelotes
CNEB
Separata sobre planificación.
Separata sobre estrategias de
comprensión lectora.
Recursos propios.
200.00
reuniones para la implementación del
plan de monitoreo y acompañamiento.
Reunión con docentes para elaborar el
Plan de Monitoreo y Acompañamiento.
Humano:
directivo
docentes
Recursos propios.
300.00
19
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
Evaluación y sistematización del monitoreo y
acompañamiento institucional.
Materiales:
Laptop
Proyector
Plumones
Papelotes
Separatas sobre monitoreo
Plan de monitoreo
Desarrollo de los Talleres de habilidades
interpersonales.
Taller sobre convivencia escolar
Evaluación de los talleres.
Humano:
directivo
docentes
Materiales:
Laptop
Proyector
Plumones
Papelotes
Videos
Separata sobre manejo de habilidades
interpersonales.
Separata sobre convivencia escolar.
Recursos propios.
200.00
TOTAL 700.00
20
Matriz del monitoreo y evaluación.
La presente matriz atiende al seguimiento de cada una de las acciones planteadas como propuesta de alternativa de solución las mismas que para su
cumplimiento y efectividad serán monitoreadas y evaluadas y de las cuales obtendremos aportes y dificultades del logro que nos exigirán reformular o
replantear las acciones para mejorar los logros
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN NIVEL DE LOGRO
DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
realización de talleres sobre
planificación curricular con
enfoque modular
Elaboración de un plan anual de
monitoreo y acompañamiento
con la participación de los
docentes para mejorar la labor
educativa.
Realización de talleres sobre
manejo de habilidades
interpersonales para una buena
convivencia.
21
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28)
22
Conclusión
Al identificar el problema priorizado en el CETPRO SAN JOSE OBREO es importante
plantear estrategias para dar solución al problema detectado en la institución y de la cual
formarán parte todos los actores educativos. Y que al mejorar la gestión de soporte
pedagógico por parte de los docentes redundará en una mejora de los aprendizajes. y que
al implementar un plan de monitoreo y acompañamiento los docentes se sentirán en la
capacidad de mejorar su práctica docente lo que beneficiará a todos los estudiantes,
además de mejorar la convivencia escolar al fortalecer en los docentes en el manejo de
habilidades interpersonales.
Finalmente se concluye que el presente plan acción resulta viable por las
condiciones y fortalezas que tanto profesores como el director están dispuestos a
proporcionar en aras de la mejora de la calidad educativa de los estudiantes
23
Referencias
Fierro, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación
de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana.
Solé, I. (1998). Estrategias de Lectura. Octava edición. Barcelona.
Mollinedo, A. (2005). El trabajo colegiado en las escuelas de educación básica. Educare, 2,
19-21.
Malca, M. A. (2013). La Importancia del Acompañamiento Docente, el mejor educador,
Universidad Mayor de San Marcos, LimaMinisterio de Educación. (2014). Marco del
buen desempeño directivo. Lima
Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y Buena Practica en diplomado de gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Lima MINEDU
Ministerio de Educación. (2017) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica
Docente. Módulo 5 del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico. Lima
Ministerio de Educación. (2013) Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las
instituciones educativas. Lima
Ministerio de Educación. (2016a).Currículo Nacional. Lima
Ministerio de Educación. (2016b). Guía para la formulación del plan de monitoreo. Lima
Ministerio de Educación. (2016c).Compromisos de gestión escolar y plan Anual de Trabajo de
la I.E. Lima
Ministerio de Educación. (2017). Habilidades Interpersonales. Lima.
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Anexos
ARBOL DE PROBLEMAS
FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA
Docentes no programan
adecuadamente sus
contenidos curericulares
Insuficiente monitoreo y
acompañamiento a la práctica
docente.
escaso manejo de
habilidades interpersonales
para el trabajo colegiado y en
equipo.
Inadecuada dosificación de
contenidos curriculares en
las programaciones
modulares.
Programación de sesiones
de clase
descontextualizadas
Ausencia de trabajo
colegiado y en equipo que
repercute en planificaciones
de sesiones carentes de
estrategias metodológicas y
didácticas.
INADECUADA GESTION DE LA PROGRAMACION Y EJECUCION CURRICULAR EN LA LABOR
DOCENTE DEL CENTRO DE EDUCACION TECNICA PRODUCTIVA SAN JOSE OBRERO.
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ÁRBOL DE OBJETIVOS DEL CETPRO SAN JOSE OBRERO
fortalecer los procesos
pedagógicos y didácticos para
aplicar adecuadamente
herramientas curriculares
implementar un plan de
monitoreo y acompañamiento
para la mejora de la práctica
docente.
Realización de talleres sobre manejo de habilidades interpersonales para una buena convivencia.
Docentes fortalecidos para el
desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje
Cetpro con un plan de
monitoreo y acompañamiento
institucional
Docentes con manejo de
habilidades interpersonales
para una buena convivencia.
OBJETIVO GENERAL
IMPLEMENTAR UNA ADECUADA GESTIÓN DE SOPORTE EN LA LABOR DOCENTE DEL CETPRO “SAN JOSÉ OBRERO” DE CAJAMARCA
.
Fuente: Elaboración propia.
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MAPA DE PROCESOS DE LA I.E - NIVEL 1MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRAN LAS ALTERNATIVAS
Realización de talleres sobre programación curricular con
enfoque modular
Elaboración de un plan de monitoreo y acompañamiento
para mejorar la labor educativa del CETPRO
Realización de talleres sobre manejo de habilidades
interpersonales para una buena convivencia
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
27
ENCUESTA. ESTIMAD A (O) COLEGA: A CONTINUACION SE PRESENTAN INTERROGANTES, REFERIDAS A: CONVIVENCIA ESCOLAR, GESTION CURRICULAR Y MONITOREO, TE INVITAMOS A RESPONDER CON SINCERIDAD.
1. COMO PERCIBES LAS RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE LOS INTEGRANTES DE NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA , DETALLA. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………
2. ¿CONSIDERAS QUE LAS BUENAS RELACIONES INTERPERSONALES
MEJORAN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA? ¿POR QUÉ?
…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………
3. ¿CUÁNTAS VECES TE HAN MONITOREADO EN EL PRESENTE AÑO?, HA SIDO ÚTIL EL APOYO PEDAGOGICO BRINDADO POR LOS DIRECTIVOS?
…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………
4. ¿CONOCES LA ESTRUCTURA DE LOS INSTRUMENTOS DE MONITOREO Y EVALUACION, SE CONSENSUO? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………
5. ¿Cuál HA SIDO TU PARTICIPACION DENTRO PROYECTOS PRODUCTIVOS; REALIZADOS EN EL CETPRO- MENCIONALOS …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………
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6. A TU CRITERIO, ¿CÓMO CREES QUE EL EQUIPO DIRECTIVO CONTRIBUIRÍA A LA MEJORA CONTINUA DE TU PRACTICA PEDAGOGICA? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………
7. ¿CONSIDERAS IMPORTANTE TRABAJAR EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PROFESIONAL COMO ESTRATEGIA PARA ALCANZAR LOGROS DESTACADOS EN LOS ESTUDIANTES, POR QUÉ?
…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………
8. PARTICIPAS ACTIVAMENTE EN LA ELABORACION DE LOS DOCUMENTOS DE GESTION Y LOS ARTICULAS A LA PROGRAMACION QUE ATERRIZA EN TUS SESIONES DE APRENDIZAJE?
…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………
FUENTE: ELABORACION PROPIA
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CUADRO DE CATEGORIAS
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES
CATEGORIA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL AULA SUB CATEGORIA Convivencia escolar democrática.
Según la Ley 2917, Ley que promueve la convivencia
sin Violencia en las instituciones educativas, considera
a la convivencia democrática al conjunto de relaciones
interpersonales horizontales, caracterizadas por el
respeto y valoración del otro; construida y aprendida
en la cotidiana el diálogo intercultural en la institución
educativa, que favorecen vínculos afectivos y el
desarrollo integral de los estudiantes. (PCM, 2102)
Los docentes del CETPRO consideran que para tener una buena convivencia escolar es necesario la práctica de valores y actitudes positivas, pero relacionándolas con un trabajo en equipo que considera la armonía en un ambiente adecuado para la satisfacción laboral y el clima organizacional.
CATEGORIA: ESTRATEGIA PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA SUB CATEGORIA Relaciones interpersonales
En realidad, es difícil encontrar una definición; diversos autores; como Cusinato (1994), Gimeno (1999), Salir (1978), Hernández (1998) y Sarmiento (1994), definen la relación como un proceso de interacción entre los miembros de la familia. A partir de los planteamientos de estos autores se pudo construir la siguiente definición: Las relaciones familiares están constituidas por las interacciones entre los miembros que integran el sistema; a partir de estas interacciones se establecen lazos que les permiten a los miembros de la familia permanecer unidos y luchar por alcanzar las metas propuestas
Los agentes educativos de la institución, CETPRO, debemos trabajar con las familias de los estudiantes para mejorar las interacciones entre los miembros que la integran, estableciendo lazos que les permitan permanecer unidos y luchar por alcanzar sus metas.
SUB CATEGORIA Comunicación asertiva
La comunicación asertiva es una forma de expresión
honesta, directa y equilibrada, que tiene el propósito
de comunicar nuestros pensamientos e ideas o
defender nuestros intereses o derechos sin la
intención de perjudicar a nadie, es decir de acuerdo
con el principio que debe regir nuestros actos: el
principio de no dañar a otro. (Roca, 2003).
Los docentes responden
que la mayoría de
estudiantes establecen
una comunicación
armoniosa. Según el autor
Roca, sostiene que la
comunicación es una
forma de expresión
honesta, asimismo la
comunicación ayudara a
encontrar soluciones y
acuerdos satisfactorios
para ambas personas.
SUB CATEGORIA Respeto y responsabilidad
El respeto es la base del entendimiento entre los seres
humanos; tenemos que aprender a respetar para que
los demás nos respeten.
La responsabilidad es un valor que está en la
conciencia de la persona, que le permite reflexionar,
administrar, orientar y valorar las consecuencias de
sus actos, siempre en el plano de lo moral. La persona
responsable es aquella que actúa conscientemente
siendo él la causa directa o indirecta de un hecho
ocurrido. Está obligado a responder por alguna cosa o
alguna persona.
(Fuente:http://es.wikipedia.org/wiki/Respeto-Responsabilidad).
son valores que permite que el hombre pueda reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades de uno mismo y del prójimo.
SUB CATEGORIA Clima favorable
El clima escolar es el factor asociado a los
aprendizajes con mayor incidencia en los estudiantes
(UNESCO, 2008a)
El CETPRO debe
promover y sostener un
buen clima escolar, para
garantizar mejores logros
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de los aprendizajes
fundamentales.
SUB CATEGORIA Relaciones al interior de la Institución Educativa (Cetpro)
Los enfoques familiares de carácter conductual basan sus intervenciones en el aprendizaje social y se centran en la forma en que los padres modelan y refuerzan las conductas de ansiedad, miedo o evitación de sus hijos y en lo que ellos pueden hacer para cambiar dichas conductas (Manual de Psicología Clínica Infantil y del Adolescente, 2001 P 11)
Como parte del trabajo a realizar en cuanto al carácter conductual de los estudiantes, tenemos la responsabilidad de sensibilizar a los padres y madres para que modelen y refuercen sus conductas positivas, mismas que permitan optimizar las relaciones interpersonales en nuestra comunidad educativa.
SUB CATEGORIA Condiciones favorables del entorno
El fomento de entornos educativos seguros y saludables es un objetivo compartido por organizaciones tanto públicas como privadas, y por los profesionales del ámbito de la educación, como por los propios directivos y profesores que a diario trabajan en los centros educativos. Esto se refleja en el ambiente institucional y físico de la escuela, así como en los comportamientos que se intentan promover (Meresman, 2005), aspectos que se hacen evidentes en los estudios de caso realizados. (Revista Iberoamericana de Educación, Nº 66 2014 P 202)
El CETPRO dentro del compromiso de brindar ambientes seguros y de sana convivencia, está en el deber de gestionar con los integrantes de la comunidad y aliados para mejorar las condiciones actuales y por ende lograr el desarrollo integral de los estudiantes.
SUB CATEGORIA Normas de convivencia
instrumento que permite la convivencia democrática, participativa, inclusiva e intercultural, formada por acuerdos de comportamiento asi como de medidas reguladoras a nivel de Institución Educativa. Se elabora por consenso entre todos los miembros de la comunidad educativa y aprobada por el Director. Las normas son elaboradas en positivo teniendo en cuenta las necesidades colectivas, el bien común y los derechos humanos, no entrando en contradicción con lo normado por el sector educación
La normas de convivencia a nivel de CETPRO fueron elaboradas , con la participación de los actores educativos, , buscando el consenso, , acordaron las normas convivencia que deben cumplirse y ser evaluados cada fin de trimestre para su actualización
SUB CATEGORIA Clima institucional
Ortega y Rey (2002, p74-75) proponen que la
convivencia escolar se puede planificar en base
diferentes estrategias mediante cursos de
sensibilización llamados de contenido que podrían ser
transformados en núcleos centrales sobre que sería
posible programar.
Sugieren como estrategias; un curso de esquemas
conceptuales sobre la convivencia; identificar factores,
causas y consecuencias de conflicto en la escuela;
actividades educacionales y clima.
Las estrategias para
fortalecer el clima
institucional y favorecer la
convivencia escolar son
diversas., charlas de
sensibilización, diálogo;
durante la ejecución de las
sesiones de aprendizaje
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Categoría/Sub categorías
Referentes teóricos Conclusiones preliminares
Categoría: Gestión Pedagógica
Subcategoría
Procesos didácticos:
Se define a los Procesos Pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes y se acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario.(MINEDU, 2015) Para la Didáctica el proceso
es el conjunto de actividades ordenadas, interrelacionadas e interdependientes entre sí, tendientes a la consecución de un fin que es el aprendizaje efectivo, cuyas acciones son manejadas y dirigidas por el docente dentro de un periodo de tiempo determinado ya sea dentro o fuera del aula.(MINEDU, 2015)
Los procesos pedagógicos son el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de enseñanza – aprendizaje, dentro o fuera del aula. Además son recurrentes y se acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario.(MINEDU, 2015)
Categoría/Sub categorías
Referentes teóricos Conclusiones preliminares
Categoría: Monitoreo y acompañamiento
Subcategoría Plan de monitoreo
Minedu (2014) Manifiesta que el propósito del
acompañamiento se da en función de la mejora de la
práctica pedagógica de los docentes para dar
cumplimiento a las políticas macro de nuestro sistema
educativo peruano con el único propósito de lograr
aprendizajes significativos en nuestros estudiantes.
(Lobo, 2016) En la que manifiesta que la observación
de aula es una técnica para el desarrollo profesional
docente. Dando prioridad a la observación entre
iguales donde se disemina las buenas prácticas y se
potencia la innovación pedagógica. Basada en el valor
de la confianza, esta favorece la práctica reflexiva
compartida. De tal manera que para nuestra estrategia
debemos considerar la observación entre pares.
El monitoreo y acompañamiento es necesario para conocer las fortalezas y debilidades de los docentes en el desarrollo de las sesiones. Al respecto Minedu manifiesta que el monitoreo y acompañamiento se da en función de la mejora de la práctica pedagógica de los docentes.
Categoría/Sub categorías
Referentes teóricos Conclusiones preliminares
Categoría: Monitoreo y acompañamiento
Sub categoría acompañamiento pedagógicos
Minedu (2016, p.40). durante el monitoreo el
director recoge las evidencias de logros y
dificultades del desempeño docente, y brinda
la retroalimentación.
Según Rodríguez Molina (2011, p. 262), El
acompañamiento pedagógico consiste en
brindar soporte técnico y afectivo, para
El monitoreo y
acompañamiento es
necesario para conocer las
fortalezas y debilidades de los
docentes en el desarrollo de
las sesiones y que se debe
establecer un plan anual de
monitoreo y acompañamiento
con la participación de los
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mejorar el desarrollo de las capacidades de
los docentes.
docentes sabemos que el
propósito del
acompañamiento se da en
función de la mejora de la
práctica pedagógica de los
docentes con el único
propósito de lograr
aprendizajes significativos en
los estudiantes
FUENTE: ELABORACION PROPIA
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Evidencias fotográficas
JORNADA DE TRABAJO CON LOS DOCENTES DEL CETPRO SAN JOSE OBRERO
REUNION CON EL SUB DIRECTOR DEL CETPRO
FUENTE: ELABORACION PROPIA
