Fulgenzio Zanini

Valeria Milesi

Ines Gritti

Antonia Vernieri

Ivano Paliotta

Isa Zanotti

UNITA’ 2 – PROF. ANTONIETTI

Ambito didattico (docente):

supporto alla lezione tradizionale:

introduzione all’argomento

revisione individuale di un argomento secondo il proprio ritmo di lavoro

differenziazione dei carichi di lavoro (mediante la funzione “nascondi diapositive”)

sintesi finale

per disegnarepermette di lavorare sulla differenza degli spessori;mette a disposizione linee e forme che possono muoversi e ruotare liberamente sulla pagina;le forme si possono assemblare per generare nuove forme;fornire la percezione del contorno e del riempimento di vuoti e pieni

per lo studio della geometriacomposizione di figure geometriche mediante spostamento delle linee sul piano e riempimento a colore delle diverse superfici (perimetro/area);sovrapposizione e confronto di forme e dimensioni diverse;possibilità di creare forme regolari con il tasto SHIFT;generazione di figure derivanti dall’incrocio di linee

per la scritturavisualizzazione automatica dell’intera pagina e impostazione di caratteri di grandi dimensioni;le animazioni permettono di rinforzare concettualizzazioni spazio/temporali, passaggi visivi dal semplice al complesso e di costruire gerarchie di concetti;la strutturazione di sequenze temporali

Nella scuola di base:

Nella scuola di base e superiore:

costruzione e potenziamento del metodo di studio

sviluppare e potenziare la capacità di strutturare e gerarchizzare, anche in forma grafica, le informazioni per comunicarle con efficacia

sviluppare e potenziare la capacità di valutazione e scelta critica mediante la possibilità di continua revisione della impaginazione ricollocando e ridimensionando gli elementi grafico testuali e di animazione

la localizzazione di contenuti su pagine separate facilita il passaggio dal particolare alla visione d’insieme e facilita la costruzione di percorsi ipertestuali

facilita l’individuazione dei nodi e consente la creazione di collegamenti con modalità diverse interne ed esterne al prodotto

induce a comunicare contenuti in modo essenziale evidenziando priorità mediante artifici tipografici

poiché richiede un adeguamento della comunicazione, che produce una rielaborazione e una ristrutturazione delle conoscenze e delle relazioni acquisite attraverso altri codici (testo, lezione frontale) permettendo un approfondimento e la metabolizzazione di contenuti e collegamenti

semplicità d’usoconsente tempi d’apprendimento brevi, apprendimento cooperativo e relazione tra pari

interfaccia amichevolefacilita l’autonomia e la collaborazione

diffusionemolto diffuso nelle scuole e a casa, incentiva il lavoro extrascolastico

flessibilitàè possibile un uso ludico/creativo che stimola abilità personali, gratifica e motiva al lavoroè possibile integrare alla presentazione note con indicazioni di lavoro personalizzate

animazioneprevalente sui contenuti a scapito degli apprendimenti

investimento eccessivo di tempo per la cura di dettagli non particolarmente significativi (sfondi, suoni, colori, ecc.)

convenzionalità dell’enfatizzazione dei significati

banalità, mancanza di corrispondenza tra qualità della comunicazione e della grafica

uso di P.P. come Word Processor per mancanza di essenzialità

definire le consegne stabilendo i tempi a disposizione per il lavoro

privilegiare la fase di progettazione dell’ipertesto su supporto cartaceo per la definizione di nodi e collegamenti

riflessione specifica sulle caratteristiche comunicative del software per l’integrazione dei codici