Formazione neo-immessi in...

Formazione neo assunti

Formazione neo-immessi in ruolo

Laboratorio sull’alternanza scuola lavoro

Simone Giusti


I numeri dell’alternanza

� 3.177 istituti coinvolti: 44% professionali, 34% tecnici, 20% licei

� 11.600 percorsi realizzatio 7.783 (67,1%) negli istituti professionali

Monitoraggio realizzato dall’Indire per il Miur A.S. 2012-13Monitoraggio realizzato dall’Indire per il Miur A.S. 2012-13

o 7.783 (67,1%) negli istituti professionalio 2.556 (22%) negli istituti tecnicio 903 (7,8%) nei licei o 86 (lo 0,7%) in altri istituti

� 227.886 studenti accolti da 77.991 strutture ospitanti, 45.365 sono imprese� +20% di studenti coinvolti nell’ultimo anno scolastico� +57% di licei partecipanti� 45,6% delle scuole secondarie superiori ha utilizzato l’alternanza come

metodologia didattica per sviluppare le competenze previste dall’ordinamento degli studi


Alcuni riferimenti

Dlgs. 15 aprile 2005 n. 77: “Definizione delle norme generali relative all'alternanza, ai sensi dell'articolo 4 della legge 28 marzo 2003, n. 53”;

DPR n. 87, 88,89 del 15 marzo 2010 sul riordino degli istituti professionali,

Raccomandazione del Parlamento Europeo del 18 dicembre 2006 sull’apprendimento permanente

DPR n. 87, 88,89 del 15 marzo 2010 sul riordino degli istituti professionali,tecnici e dei licei convertito dalla legge 6 agosto 2008, n. 133

LEGGE 8 novembre 2013, n. 128 Di conversione del decreto 104 del 12 settembre 2013 denominato “L’istruzione riparte” (o decreto scuola)

Regione Toscana - Linee guida per la promozione, implementazione, realizzazione di percorsi di alternanza scuola-lavoro per gli a.S. Dal 2011-2012 al 2013-2014

DDL La buona scuola 2015, Disposizione in materia di autonomia scolastica, offerta formativa, …


Il Decreto Legislativo 15 aprile 2005, n. 77

1. Nell’ambito del sistema dei licei e del sistema dell’istruzione e della formazione professionale, la modalità di apprendimento in alternanza, quale opzione formativa rispondente ai bisogni individuali di istruzione e formazione dei giovani, persegue le seguenti finalità:

a) attuare modalità di apprendimento flessibili e equivalenti sotto il profilo culturale ed educativo, rispetto agli esiti dei percorsi del secondo ciclo, che colleghino ed educativo, rispetto agli esiti dei percorsi del secondo ciclo, che colleghino sistematicamente la formazione in aula con l’esperienza pratica;

b) arricchire la formazione acquisita nei percorsi scolastici e formativi con l’acquisizione di competenze spendibili anche nel mercato del lavoro;

c) favorire l’orientamento dei giovani per valorizzarne le vocazioni personali, gli interessi e gli stili di apprendimento individuali;

d) realizzare un organico collegamento delle istituzioni scolastiche e formative con il mondo del lavoro e la società civile, che consenta la partecipazione attiva dei soggetti di cui all’articolo 1, comma 2, nei processi formativi;

e) correlare l’offerta formativa allo sviluppo culturale, sociale ed economico del territorio


Al centro di molti fenomeni

Neet

Alternanza scuola lavoro

Vasi non comunicanti

Didattica

Ruolo della scuola


Neet: la storia

Not in Education, Employment or TrainingNot in Education, Employment or Training

2013

Focus su abbandoni scolastici, ragazze

1999

Bridging

the gap

2010

Siena17,7%

2011

In UE

15,4%

2013

Italia

22,7%

scolastici, ragazze madri e esclusione

socialeEtà 16-18 anni

Focus su effetto scoraggiamentoEtà 15-29 anni


Neet: fattori determinanti

Disagio sociale

Disagio scolastico

Det

erm

inan

tiG

ener

ali

Fattori specifici

Disagio scolastico

Disoccupazione

Disorientamento

Det

erm

inan

tiG

ener

ali

Meno Neet indigenti

Più Neet tra “letterati”

Più Neet tra gli scoraggiati

Meno Neet tra i volontari


Neet: un quadro di sintesi


Il rapporto McKinsey 2013


Tre vie diverse


Su cosa lavoriamo


Le competenze viste da…


Cosa chiedono le organizzazioni

� Programmazione delle attività di stage compatibili per tempi e modalità con la vita aziendale

� Preparazione teorica dei ragazzi agli argomenti e ai temi che affronteranno durante gli stagetemi che affronteranno durante gli stage

� Capacità relazionali� Condivisione con i tutor scolastici dell’inserimento

dei ragazzi in stage� Una partecipazione alternativa allo stage


La didattica

� Metodologia centrata sull’esperienza di laboratorio e in contesti reali

� Conoscenza del contesto lavorativo, delle sue dinamiche, dei ruoli

� Sviluppo della capacità di orientarsi e di sostenere scelte motivate degli studenti

� Integrazione dei saperi e l’acquisizione metodi attivi, quali il problem solving

� il Comitato Tecnico Scientifico (Comitato Scientifico nei licei) ed i Dipartimenti


Integrazione nel territorio

Eroga conoscenze Sviluppa competenze

CPI

CTS

Placementdiplomandi

ITS e agenzie

formativePolitiche

per idrop out


Le attività per lo sviluppo delle competenze

StageStage Visite aziendaliVisite aziendali Curriculum vitaeCurriculum vitae

Commessa esterna

Commessa esterna

Commessa interna

Commessa interna OrientamentoOrientamento

Visite didatticheVisite didattiche TestimonianzeTestimonianze Incontro con CPIIncontro con CPI


Alcune linee di sviluppo per il futuro

Alternanza obbligatoriaIntroduzione negli ultimi tre anni degli Istituti Tecnici ed estenderlo di un anno nei Professionali, prevedendo che il monte ore dei percorsi sia di almeno 200 ore l’anno. Alle ore di alternanza partecipano anche i docenti, che dovranno essere formati come tutor dei ragazzi in azienda, e che insieme all’azienda costruiscono il progetto formativo dei ragazzi.

Impresa didatticaImpresa didatticaGli istituti di istruzione superiore, e di istruzione e formazione professionale possono commercializzare beni o servizi prodotti o svolgere attività di “impresa formativa strumentale”, utilizzando i ricavi per investimenti sull’attività didattica. A tale scopo, è necessario incoraggiare l’uso della doppia contabilità a tutti i tipi di scuole e generalizzare la possibilità di produzione in conto terzi. Questo è particolarmente rilevante se consideriamo che sempre più scuole avranno l’opportunità di sviluppare prototipi, ad esempio attraverso la stampa 3D.

Bottega scuolaDefinire i principi per disseminare (specialmente al Centro-Sud) esperienze di inserimento degli studenti in contesti imprenditoriali legati all’artigianato, al fine di coinvolgere più attivamente anche imprese di minori dimensioni o tramandare i “mestieri d’arte”.

Apprendistato sperimentaleDiffondere attraverso protocolli ad hoc il programma sperimentale di apprendistato negli ultimi due anni della scuola superiore, lanciato nel 2014 in attuazione dell’articolo 8bis del d.l. 104/2013.


La buona scuola: alcuni spunti

È necessario quindi mettere in campo una grande azione di riqualificazione. Con un obiettivo concreto: potenziare e trasformare, già a partire dal prossimo anno scolastico, i laboratori di tutte le scuole secondarie superiori anche attraverso l’acquisto di nuovi macchinari (stampanti 3D, frese laser, componenti robotici, ecc.).

Questo permetterà anche di cominciare a ripensare l’interfaccia della scuola stessa. Oltre Questo permetterà anche di cominciare a ripensare l’interfaccia della scuola stessa. Oltre le mura dell’edificio scolastico, i primi alleati saranno i “laboratori del territorio”, pubblici e privati (come i Fab Lab e i living labs, o ancora laboratori d’impresa, botteghe artigianali, incubatori, ecc.), per cui prevederemo una strategia di accreditamento e una azione dedicata di “voucher innovativi”, finanziata in grossa parte attraverso fondi europei PON. Saranno nuovi spazi formativi a disposizione della scuola, ma non sotto la sua gestione diretta, se non attraverso modelli a rete

Non si parlerà più di alternanza, ma di “formazione congiunta” tra la classe e il luogo di lavoro, tra la scuola e l’impresa.Le imprese e la scuola co-progettano, in coerenza con lo sviluppo delle filiere produttive, percorsi pensati per durare nel tempo


I laboratori territoriali

Potenziare e trasformare, già a partire dal prossimo anno scolastico, i laboratori di tutte le scuole secondarie superiori anche attraverso l’acquisto

di nuovi macchinari (stampanti 3D, frese laser, componenti robotici)

Laboratori d’impresa

Botteghe artigianali IncubatoriLiving labs Fab Lab


Progettare l’alternanza scuola lavoroscuola lavoro


Progettare l’alternanza

• Trasversali• Di indirizzo

Individuare le attività • Descrittori

• Momenti di • Di indirizzo

Scegliere le competenze

• In aula• In altri

contesti

• Momenti di osservazione

Osservare i comportamenti


Scegliere le competenze: trasversali

Competenze chiave Unione Europea Competenze chiave di cittadinanza

1. comunicazione nella madrelingua

2. comunicazione nelle lingue straniere

1. imparare ad imparare

2. progettare2. comunicazione nelle lingue straniere

3. competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia

4. competenza digitale

5. imparare a imparare

6. competenze sociali e civiche

7. spirito di iniziativa e imprenditorialità

8. consapevolezza ed espressione culturale

2. progettare

3. comunicare

4. collaborare e partecipare

5. agire in modo autonomo e responsabile

6. risolvere problemi

7. individuare collegamenti e relazioni

8. acquisire e interpretare l’informazione


Scegliere le competenze: Liceo Classico

1. Aver raggiunto una conoscenza approfondita delle linee di sviluppo della nostra civiltà nei suoi diversi aspetti (linguistico, letterario, artistico, storico, istituzionale, filosofico, scientifico), anche attraverso lo studio diretto di opere, documenti ed autori significativi, ed essere in grado di riconoscere il valore della tradizione come possibilità di comprensione critica del presentepossibilità di comprensione critica del presente

2. Avere acquisito la conoscenza delle lingue classiche necessaria per la comprensione dei testi greci e latini, attraverso lo studio organico delle loro strutture linguistiche (morfosintattiche, lessicali, semantiche) e degli strumenti necessari alla loro analisi stilistica e retorica, anche al fine di raggiungere una più piena padronanza della lingua italiana in relazione al suo sviluppo storico

3. Aver maturato, tanto nella pratica della traduzione quanto nello studio della filosofia e delle discipline scientifiche, una buona capacità di argomentare, di interpretare testi complessi e di risolvere diverse tipologie di problemi anche distanti dalle discipline specificamente studiate

4. Saper riflettere criticamente sulle forme del sapere e sulle reciproche relazioni e saper collocare il pensiero scientifico anche all’interno di una dimensione umanistica


Scegliere le competenzeindirizzo professionale aziendale

1. Individuare le tendenze dei mercati locali, nazionali e internazionali. 2. Interagire nel sistema azienda e riconoscere i diversi modelli di strutture organizzative

aziendali. 3. Svolgere attività connesse all’attuazione delle rilevazioni aziendali con l’utilizzo di strumenti

tecnologici e software applicativi di settore. tecnologici e software applicativi di settore. 4. Contribuire alla realizzazione dell’amministrazione delle risorse umane con riferimento alla

gestione delle paghe, al trattamento di fine rapporto ed ai connessi adempimenti previsti dalla normativa vigente.

5. Interagire nell’area della logistica e della gestione del magazzino con particolare attenzione alla relativa contabilità.

6. Interagire nell’area della gestione commerciale per le attività relative al mercato e finalizzate al raggiungimento della customer satisfaction.

7. Partecipare ad attività dell’area marketing ed alla realizzazione di prodotti pubblicitari. 8. Realizzare attività tipiche del settore turistico e funzionali all’organizzazione di servizi per la

valorizzazione del territorio e per la promozione di eventi. 9. Applicare gli strumenti dei sistemi aziendali di controllo di qualità e analizzare i risultati. 10. Interagire col sistema informativo aziendale anche attraverso l’uso di strumenti informatici e

telematici.

Formazione neo assunti Scegliere le competenze:

di indirizzo tecnico amministrazione finanza e marketing

1. 1. Riconoscere e interpretare: o le tendenze dei mercati locali, nazionali e globali anche per coglierne le ripercussioni in un dato

contesto; o i macrofenomeni economici nazionali e internazionali per connetterli alla specificità di un’azienda; o i cambiamenti dei sistemi economici nella dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche

storiche e nella dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culture diverse. 2. Individuare e accedere alla normativa pubblicistica, civilistica e fiscale con particolare riferimento alle

attività aziendali. 3. Interpretare i sistemi aziendali nei loro modelli, processi e flussi informativi con riferimento alle differenti 3. Interpretare i sistemi aziendali nei loro modelli, processi e flussi informativi con riferimento alle differenti

tipologie di imprese. 4. Riconoscere i diversi modelli organizzativi aziendali, documentare le procedure e ricercare soluzioni

efficaci rispetto a situazioni date. 5. Individuare le caratteristiche del mercato del lavoro e collaborare alla gestione delle risorse umane. 6. Gestire il sistema delle rilevazioni aziendali con l’ausilio di programmi di contabilità integrata. 7. Applicare i principi e gli strumenti della programmazione e del controllo di gestione, analizzandone i

risultati. 8. Inquadrare l’attività di marketing nel ciclo di vita dell’azienda e realizzare applicazioni con riferimento a

specifici contesti e diverse politiche di mercato. 9. Orientarsi nel mercato dei prodotti assicurativo-finanziari, anche per collaborare nella ricerca di soluzioni

economicamente vantaggiose. 10. Utilizzare i sistemi informativi aziendali e gli strumenti di comunicazione integrata d’impresa, per

realizzare attività comunicative con riferimento a differenti contesti. 11. Analizzare e produrre i documenti relativi alla rendicontazione sociale e ambientale, alla luce dei criteri

sulla responsabilità sociale d’impresa.

Formazione neo assunti Scegliere le competenze:

di indirizzo tecnico trasporti e logistica (conduzione del mezzo)

1. Identificare, descrivere e comparare le tipologie e funzioni dei vari mezzi e sistemi di trasporto.

2. Controllare e gestire il funzionamento dei diversi componenti di uno specifico mezzo di trasporto e intervenire in fase di programmazione della manutenzione.

3. Interagire con i sistemi di assistenza, sorveglianza e monitoraggio del traffico e relative 3. Interagire con i sistemi di assistenza, sorveglianza e monitoraggio del traffico e relative comunicazioni nei vari tipi di trasporto.

4. Gestire in modo appropriato gli spazi a bordo e organizzare e i servizi di carico e scarico, di sistemazione delle merci e dei passeggeri.

5. Gestire l’attività di trasporto tenendo conto delle interazioni con l’ambiente esterno (fisico e delle condizioni meteorologiche) in cui viene espletata.

6. Organizzare il trasporto in relazione alle motivazioni del viaggio ed alla sicurezza degli spostamenti.

7. Cooperare nelle attività di piattaforma per la gestione delle merci, dei servizi tecnici e dei flussi passeggeri in partenza ed in arrivo.

8. Operare nel sistema qualità nel rispetto delle normative sulla sicurezza.


Il processo

Territorio La classe

Profilo in uscita

Il consiglio di classe

Competenze chiave

La valutazione


Laboratorio

Classe Competenza trasversale Attività suggerite

Classi terze Imparare a imparare Simulazione di impresa

Simulazione di impresaClassi quarte Lavoro di gruppo Simulazione di impresaStage

Classi quinte Senso di iniziativa e imprenditorialità

Simulazione di impresaStage

Presentazione elaborata da Simone Giusti in collaborazione

con i partecipanti al laboratorio formativo n. 4 nell’ambito

della FORMAZIONE DEL PERSONALE DOCENTE NEOASSUNTO

PER L’A.S. 2014-2015

Attribuzione - Non commerciale - Non opere derivate

CC BY-NC-ND

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