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2 2 . 0 3 . 2 0 1 8 ALESSANDRO IANNELLA

FORMARE MENTI DIGITALI

ACCADEMIA DEI LINCEI E NORMALE PER LA SCUOLA


DI COSA PARLIAMO?

I N T R O D U Z I O N E

2

01

Dopo i millennials e prima della

generazione alpha arrivano i gamers (1997-2010)

UN NUOVO TARGET

Una panoramica sugli stili di

apprendimento per identificare degli studenti di oggi

STILI DI APPRENDIMENTO02

03PERCHÉ USARE IL DIGITALEMultimedialità e multimodalità: il

digitale inteso come forma di

apprendimento


DI COSA PARLIAMO?

I N T R O D U Z I O N E

2

PERCHÉ USARE IL DIGITALEMultimedialità e multimodalità: il

digitale inteso come forma di

apprendimento

04

Tre modelli di riferimento per

capire quando vale la pena usare il

digitale

QUANDO USARE IL DIGITALE

Qualche idea per una lezione

digitale sulla struttura

argomentale dei verbi

UN CASO DI STUDIO05


“Cresciuti con l’iPhone, al posto delle parole usano gli emoji e i Vine di sei secondi. Non bevono, non fumano e fanno

sesso protetto: uno su due andrà all’università”

(Il Corriere, 26/9/2015)

3

C A P I T O L O 1

UN NUOVO TARGET


Anche noti come gamers, sono la prima

generazione del post-internet

• ambiziosi e individualisti;

• narcisisti ma riservati;

• imprenditori e realisti;

• veloci ma smemorati.

LA GENERAZIONE Z (1997-2010)

4

UN NUOVO TARGET

C A P I T O L O 1

infografica a cura di ArteagaTV

goo.gl/thfbSt

http://goo.gl/thfbSt


5

UN NUOVO TARGET

C A P I T O L O 1

D I G I T A L E

REALE

REALE

REALE

EnciclopediaWikipedia (2001)

Incontro FisicoSkype (2003), FaceTime (2010)

NegozioAmazon (2006)

RealtàRealtà Virtuale (2009)

MonetaPayPal (2005), Bitcoin (2009)

STILE DI VITA DIGITALE


UN NUOVO TARGET

C A P I T O L O 1

mentre il 72% ha intenzione di

aprirne una, anche a scapito di

lasciare la scuola. Il 46% ritiene

che per il suo futuro lavorativo

sia più importante ciò che può

imparare fuori dalla classe

POSSIEDE UNA START-UP

attraverso un lavoro part-time o

come free-lance: i maschi

spendono soprattutto in prodotti,

basandosi sempre su recensioni

e valutazioni (78%); le femmine

in esperienze

GIÀ GUADAGNA

17%

77%

6

m a s t a a b b a n d o n a n d o

progressivamente Facebook (-4%

dal 2016) in favore di app come

Snapchat (47%), Instagram,

Secret, Whisper, Vine, e siti come

Ask.fm

È PRESENTE ONLINE92%


UN NUOVO TARGET

C A P I T O L O 1

7

La generazione Z non si aspetta un

apprendimento individualizzato quanto

piuttosto la possibilità di apprendere in

ogni luogo, in qualunque momento e

attraverso qualsiasi strumento.

E soprattutto velocemente.

UN APPRENDIMENTO FLESSIBILE

doodle a cura di Markus Magnussongoo.gl/thfbSt

http://goo.gl/thfbSt


UN NUOVO TARGET

C A P I T O L O 1

8

La generazione Z non si aspetta un

apprendimento individualizzato quanto

piuttosto la possibilità di apprendere in

ogni luogo, in qualunque momento e

attraverso qualsiasi strumento.

E soprattutto velocemente.

UN APPRENDIMENTO FLESSIBILE


9

Va

lori

in %

0

17,5

35

52,5

70

Cre

are

/Gio

care

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are

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are

sul W

eb

Colla

bora

re

Ascolta

re

Leggere

Scriv

ere

La tecnologia ha reso il cervello della

generazione Z collegato a sofisticate

immagini visive complesse, con la

conseguenza che le forme visive di

apprendimento siano più efficaci delle

forme uditive (la lezione tradizionale e i

metodi di discussione).

UN APPRENDIMENTO VISIVO-CREATIVO

UN NUOVO TARGET

C A P I T O L O 1

Edelman Intelligence, 2016


10

I video-game hanno modellato il modo in

cui la generazione Z impara. Il gioco implica che debbano superare un

ostacolo per poi affrontarne un altro, che

ricevano un feedback immediato, che

abbiano chiari i propri obiettivi, che

vengano premiati se vincono.

UN APPRENDIMENTO DA GAMER

UN NUOVO TARGET

C A P I T O L O 1


11

L’uso continuo di multimedia e il

sovraccarico di informazioni ha creato una

generazione non multitasking ma task

switching. I rapporti della Harvard Medical

School lo identificano in un Disturbo da Deficit di Attenzione acquisito: il cervello non

è in grado di concentrarsi su compiti e

problemi complessi . L ’attenzione

continuativa si è ridotta da 7-10 minuti per i

millennials a 8 secondi (Rosen, 2015).

UN NUOVO TARGET

C A P I T O L O 1

DA MULTITASKING A TASK-SWITCHING


12

UN NUOVO TARGET

C A P I T O L O 1

L’abitudine a processare le informazioni

velocemente (Instagram Stories, Vine,

Snapchat) ha causato che la generazione Z

tenda a ottenere le informazioni

n e c e s s a r i e m o l t o v e l o c e m e n t e ,

localizzandole all’interno del contesto al

quale però presta pochissima attenzione.

KEY-WORD SPOTTINGDA MULTITASKING A TASK-SWITCHINGL’uso continuo di multimedia e il

sovraccarico di informazioni ha creato una

generazione non multitasking ma task

switching. I rapporti della Harvard Medical

School lo identificano in un Disturbo da Deficit di Attenzione acquisito: il cervello non

è in grado di concentrarsi su compiti e

problemi complessi . L ’attenzione

continuativa si è ridotta da 7-10 minuti per i

millennials a 8 secondi (Rosen, 2015).


“Gli stili di apprendimento sono concordemente definiti come le tecniche preferite o prevalenti di funzionamento del cervello nel momento in cui ci si trova ad affrontare

l’acquisizione di nuove informazioni”

(Ehrman and Oxford, 1990)

13

GLI STILI DI APPRENDIMENTO

C A P I T O L O 2


14

C A P I T O L O 2

GLI STILI DI APPRENDIMENTOLO STILE DELLA GENERAZIONE Z

La generazione Z ama imparare facendo e

sceglie in autonomia la modalità di

apprendimento. È attratta dalle immagini,

dalle attività composite, dal multimediale.

Si annoia facilmente: preferisce un

apprendimento dosato. L’attitudine al gioco

a s s i c u r a i l f u n z i o n a m e n t o d e l l a

gamification e dell’educazione immersiva come metodi di insegnamento e del trial and error come metodo di studio.


15

C A P I T O L O 2


Teoria di Gardner

Modello VAK

Modello di Felder-Silverman

La generazione Z ama imparare facendo e

sceglie in autonomia la modalità di

apprendimento. È attratta dalle immagini,

dalle attività composite, dal multimediale.

Si annoia facilmente: preferisce un

apprendimento dosato. L’attitudine al gioco

a s s i c u r a i l f u n z i o n a m e n t o d e l l a

gamification e dell’educazione immersiva come metodi di insegnamento e del trial and error come metodo di studio.

LO STILE DELLA GENERAZIONE Z


La teoria delle intelligenze multiple di

Howard Gardner ha sfidato il tradizionale

punto di vista dell’intelligenza considerata

come una capacità unitaria che può essere

misurata attraverso i test: non esiste una

facoltà comune di intelligenza, bensì

d i v e r s e f o r m e d i e s s a , o g n u n a

indipendente dalle altre.

LA TEORIA DELLE INTELLIGENZE MULTIPLE

C A P I T O L O 2

16


(Gardner, 1983)

EXISTENTIAL

INTRAPERSONAL

INTERPERSONAL

KINAESTHETICNATURALISTIC

LINGUISTIC

LOGICAL

SPATIALVISUAL

MUSICAL


Rende possibile alle persone di percepire

informazioni visive o spaziali , di

trasformarle e di ricreare immagini visive

tratte dalla memoria. È propria di studenti

che si trovano a leggere grafici e tabelle,

costruire una mappa concettuale delle loro

idee (to web), riempire gli spazi vuoti

intorno ai loro taccuini e scrivere biglietti di

carta con complicati modelli.


C A P I T O L O 2

17


(Gardner, 1983)INT

ELLIG

EN

ZA

VIS

UA

LE

-S

PA

ZIA

LE

EXISTENTIAL

INTRAPERSONAL

INTERPERSONAL


LINGUISTIC

SPATIALVISUAL

LOGICAL MUSICAL


Consiste nella capacità di usare il proprio

corpo in modi molto differenziati e abili, per

fini espressivi oltre che concreti: lavorare

abilmente con oggetti, tanto quelli che

implicano movimenti fini delle dita, quanto

quelli che richiedono il controllo dell'intero

corpo. Questo tipo di intelligenza si serve

del corpo nella sua duplice natura di

soggetto e di strumento.


C A P I T O L O 2

18


(Gardner, 1983)INT

ELLIG

EN

ZA

CIN

ES

TE

TIC

A

EXISTENTIAL

INTRAPERSONAL

INTERPERSONAL


LINGUISTIC

SPATIALVISUAL

LOGICAL MUSICAL


X

MUSICAL

Basato sui tre principali ricettori sensoriali,

ha lo scopo di determinare la funzione

p r e v a l e n t e i n u n a s i t u a z i o n e d i

apprendimento, la quale può variare a

seconda della situazione o del compito da

affrontare. Gli stili sono anche imposti da

fattori esterni: cinestetico nella prima

infanzia, visivo nella scuola elementare,

uditivo successivamente.

IL MODELLO VISUAL-AUDITIVE-KINAESTHETIC

C A P I T O L O 2


KINAESTHETIC

AUDITORY VISUAL

(Barbe, 1979)


X

Gli apprendenti che preferiscono lo stile

visivo in generale ricordano meglio ciò che

possono vedere. Chi preferisce lo stile

visivo-linguistico impara attraverso il

linguaggio scritto, cioè con attività di

lettura o scrittura. Chi preferisce lo stile

visivo-spaziale, invece, impara attraverso

colori, grafici, tabelle, evidenziazioni,

disegni e videoproiezioni.


ST

ILE

VIS

IVO

C A P I T O L O 2


MUSICAL

KINAESTHETIC

VISUALAUDITORY

(Barbe, 1979)


X

Chi è orientato verso lo stile cinestetico ha

bisogno di toccare oggetti e di essere in

movimento. Questi studenti non riescono a

concentrarsi se sono costretti a stare

immobili per lungo tempo, amano prendere

appunti ed essere coinvolti in varie attività

durante le lezioni. Hanno spesso necessità

di pause frequenti.


ST

ILE

CIN

ES

TE

TIC

OC A P I T O L O 2


KINAESTHETIC

AUDITORY VISUAL

(Barbe, 1979)


IL MODELLO DI FELDER-SILVERMAN

22

C A P I T O L O 2


(Felder e Silverman,1993)

ACTIVE REFLECTIVE

SEQUENTIAL GLOBAL

INTUITIVE VERBALVISUAL

SENSINGPrendendo spunti dal modello di David Kolb

e dal modello MBTI (Myers-Briggs Type Indicator), suddivide gli studenti in base a

cinque coppie dicotomiche.


IL MODELLO DI FELDER-SILVERMAN

23

C A P I T O L O 2


Prendendo spunti dal modello di David Kolb

e dal modello MBTI (Myers-Briggs Type Indicator), suddivide gli studenti in base a

cinque coppie dicotomiche.

(Felder e Silverman,1993)

ACTIVE

GLOBAL

INTUITIVE

VISUAL


“Come fa notare Ignacio Ramonet, durante gli ultimi trent’anni si sono prodotte nel mondo più informazioni che

nei precedenti cinquemila, mentre ‘una sola copia dell’edizione domenicale del ‘New York Times’ contiene più

informazioni di quante ne potesse acquisire una persona colta nel XVIII secolo durante tutta la sua vita”

(Bauman, 2009)

24

PERCHÉ USARE IL DIGITALE

C A P I T O L O 3


Il digitale non costituisce più un nuovo

modo di apprendere ma fa parte

dell’apprendimento stesso.

PERCHÉ É APPRENDIMENTO

25

C A P I T O L O 3


(Caporarello, Giovanazzi & Manzoni, 2017)

BLENDED

TRADIZIONALE

ONLINE


26


C A P I T O L O 3

PERCHÉ È MULTIMODALE

Come il modello tradizionale, blended e

online non solo permettono l’impiego di più

registri (multimedialità) ma consentono di

utilizzare più modalità.

SINCRONA / ASINCRONA

INDIVIDUALE / DI GRUPPO

ATTIVA / PASSIVA

PERSONALIZZATA / STANDARD

FORMALE / INFORMALE

IN PRESENZA / A DISTANZA



27


C A P I T O L O 3

PERCHÉ È MULTIMETODICO


CASE-BASED LEARNING

GAME-BASED LEARNING

MOBILE LEARNING

LECTURE-BASED LEARNING

PROJECT-BASED LEARNING

COOPERATIVE LEARNING

Prevede l’applicazione di più metodi.


28


C A P I T O L O 3

PERCHÉ HA INFINITI OBIETTIVI

Gli strumenti digitali si prestano a infiniti

obiettivi:

• riflettere;

• creare;

• sondare;

• approfondire;

• collaborare;

• studiare;

• organizzare le idee;

• …


TESTIAMO UNO STRUMENTO

29


C A P I T O L O 3

CONNETTETEVI DA UN QUALSIASI DISPOSITIVO A:

KAHOOT.IT

C o n o s c i a m o K a h o o t ! , u n a d e l l e

applicazioni gratuite più note nel

panorama italiano della didattica digitale.

Proviamo a pensare a qualche parola

(obiettivi, metodi e approcci) per definirlo a

livello didattico.

https://play.kahoot.it/#/feedback?quizId=2ee4175e-de64-49ce-bd7a-bc465bda4e74


30


C o n o s c i a m o K a h o o t ! , u n a d e l l e

applicazioni gratuite più note nel

panorama italiano della didattica digitale.

Proviamo a pensare a qualche parola

(obiettivi, metodi e approcci) per definirlo a

livello didattico.

C A P I T O L O 3

bring your own devicegamification

competizionecollaborazionecoinvolgimento

verificare le conoscenzeTESTIAMO UNO STRUMENTO


TRE POSSIBILITÀ

31

In fase di programmazione sono tre le

possibilità di impiego del digitale in un

percorso didattico.

Strumento per apprendere/verificare

contenuti disciplinari e parallelamente

insegnare una competenza trasversale

DIDATTICA PER COMPETENZE

Strumento per migliorare la fase di esercizio

e verifica e ripensare la valutazione della

conoscenza dei contenuti disciplinari

PER LA VERIFICA

Strumento per migliorare l’apprendimento

dei contenuti disciplinari

PER L’APPRENDIMENTO 03

02

01


C A P I T O L O 3


“Molte, troppe, innovazioni digitali sono semplici tool che permettono al docente di fare qualcosa che già fa, solo in un

‘formato’ digitale, senza cambiare niente nella pratica tradizionale”

(Fullan & Donnelly, 2013)

32

QUANDOUSARE IL DIGITALE

C A P I T O L O 4


QUANDO INNOVA

33

C A P I T O L O 4


Il digitale deve essere utilizzato se permette di fare altro da ciò che già si può fare:

• se porta una nuova pedagogia;

• se amplia il contenuto

dell’apprendimento;

• se facilita il lavoro del docente;

• …


QUANDO IL DOCENTE LO PADRONEGGIA

34

Il Modello TPACK spiega che per impiegare

correttamente il digitale il docente deve

essere competente rispetto all’intersezione

tra tre ambiti di conoscenza: pedagogia,

contenuti disciplinari e tecnologia.

C A P I T O L O 4


(Mishra & Koehler, 2003)

Technology Knowledge

Pedagogy Knowledge

Content Knowledge

TPK TTPACK

PCK

CK

contexts


QUANDO SERVE

35

C A P I T O L O 4


Nel mondo della didattica digitale, esistono

più quadri teorici di riferimento utili per

individuare il livello di integrazione delle

attività che impiegano la tecnologia nel

processo di insegnamento/apprendimento.

(Puentedura, 2013)MODELLO SAMR

Sostituzione

Aumento

Modificazione

Ridefinizione


36

C A P I T O L O 4



Sostituzione

Aumento

Modificazione

Ridefinizione

RicordareCapire

Applicare

AnalizzareValutare

Creare

QUANDO SERVE







37

C A P I T O L O 4



Sostituzione

Aumento

Modificazione

RidefinizioneDIGITA

LE

DIGITA

LIZZAT

O

QUANDO SERVE







38

C A P I T O L O 4


Rimpiazzo

Aumento

Trasformazione

(Hughes, Thomas & Scharber, 2006)MODELLO RAT

QUANDO SERVE







DIGITALE COME TRASFORMAZIONE

SAMR e RAT condividono il concetto di

Digitale come Trasformazione.

C A P I T O L O 4


39

CREAZIONE

VERSATILITÀ E

UBIQUITÀ

SOCIAL NE ORKING

ON IV TÀ

ACCES IBILITÀS

WT


DIGITALE COME RISORSA

Nell’ambito della didattica inclusiva il

digitale non sostituisce, modifica o

trasforma l’apprendimento ma lo rende

semplicemente possibile. Studenti con

disabilità psicomotorie, autismo, BES e DSA

trovano nelle tecnologie assistive e negli

‘strumenti compensativi’ (legge 170/2010)

un supporto a l le loro f ragi l i tà e

un’occasione per valorizzare le proprie

abilità e il proprio potenziale.

C A P I T O L O 4


40

CRE

AZIONE

VERS

A

TIL

IT

À

E

ACC

E

SI

B

IL ITÀ

U

BIQ

U ITÀ

S OCI AL NE

T OR

K ING

ON I V

TÀ

S

W


41

UN CASO DI STUDIO

C A P I T O L O 5

“Technology is just a tool. In terms of getting the kids working together and motivating them, the teacher is most

important”

(Gates, 2012)


GRAMMATICA VALENZIALE

La grammatica valenziale è un modello

grammaticale che parte dalla frase come

struttura sintattica costruita attorno al

significato del verbo. Ha il vantaggio di

dare subito un’idea organica e intuitiva

di frase. Ne deriva una diversa definizione

di “frase minima” che deve comprendere

non solo soggetto e predicato, ma anche gli

eventuali altri argomenti obbligatori del

verbo.

C A P I T O L O 5

UN CASO DI STUDIO

V AA

(Notarbartolo, 2013)

soggetto oggettomangio

42


DUE POSSIBILITÀ

43

In fase di programmazione sono tre le

possibilità di impiego del digitale in un

percorso didattico.

Strumento per migliorare la fase di esercizio

e verifica e ripensare la valutazione della

conoscenza dei contenuti disciplinari

PER LA VERIFICA

Strumento per migliorare l’apprendimento


PER L’APPRENDIMENTO

02

01

C A P I T O L O 5

UN CASO DI STUDIO



Digitale come strumento per migliorare

l ’apprendimento/insegnamento dei

contenuti disciplinari.

C A P I T O L O 5

UN CASO DI STUDIO

MODELLO RAT

(MEZZO)

(Hughes, Thomas & Scharber, 2006)

Rimpiazzo

Aumento

Trasformazione

44



Digitale come strumento per migliorare

l ’apprendimento/insegnamento dei

contenuti disciplinari.

C A P I T O L O 5

UN CASO DI STUDIO

Rimpiazzo

Aumento

MODELLO RAT

(MEZZO)


44


PER LA VERIFICA

Digitale inteso come strumento per

migliorare la fase di esercizio e verifica e

ripensare la valutazione della conoscenza


C A P I T O L O 5

UN CASO DI STUDIO

Rimpiazzo

Aumento

Trasformazione

MODELLO RAT

(MEZZO)

* quiz online standard


45


PER LA VERIFICA

Digitale inteso come strumento per

migliorare la fase di esercizio e verifica e

ripensare la valutazione della conoscenza


C A P I T O L O 5

UN CASO DI STUDIO

Rimpiazzo

Aumento

Trasformazione

MODELLO RAT

(MEZZO)

* quiz online standard

*


45


46

F I N E

grazie

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