FLP_Orientamento e complessità

8/8/2019 FLP_Orientamento e complessit

1/31

ORIENTAMENTO EORIENTAMENTO E

COMPLESSITCOMPLESSIT

PROGETTI DI VITAPROGETTI DI VITA

COMECOMEPROGETTI DIPROGETTI DI

FORMAZIONEFORMAZIONE

Francesco Lo PrestiFrancesco Lo Presti


2/31

Le ragioni di fallimento di molti

progetti di orientamento derivanodallimpatto con atteggiamenti

mentali conservatori

si riferisce alle opportunit che il territorio

offre messa in relazione con i bisogni

(INFORMARE)


3/31

Centr lit elCentr lit el

S GG TTS GG TT

CONT STOCONT STO


4/31

Linsieme delle opportunit

che le condizioni di realt

rendono accessibili

Il dato di realizzazione

di uno scopo professionale

Potere delle contingenze

Il punto-di-vista che offre unapersonale visione delle

opportunit che le condizioni direalt rendono accessibili

La dimensione singolare

dellidentit

La dimensione potenziale

Concentrano lattenzione su punti di vista specifici

Pur ritenendo indispensabile linformazione sulle possibilit offerte questa

selettivamente ricercata in rapporto alla coscienza del proprio progetto di vita.


5/31

Il nostro progetto di vita il risultato dellidea che abbiamo

della vita stessa che viene legittimato attraverso istituzioni che

forniscono gli edifici, gli stipendi, i titoli e il resto [ma anche da] un

complesso apparato simbolico di miti, statuti, precedenti, modi di parlare edi pensare e persino divise J. Bruner, La cultura delleducazione

Lorientamento non lindicazione di strade possibili, ma

modalit costruttiva di uno spazio immaginativo e predittivo

nel quale prende corpo una strada anzich unaltra (v. dAgnese)


6/31

Superare la tendenza ad

abbandonarsi alla dipendenza(delega)

linformazione sulle possibilit offerte

coscienza del proprio progetto di vita

Superare la riduzione delle scelte ad

una semplice risposta ad opportunit

(neutralizzazione)

Spesso gli studenti non sanno perch

hanno fatto le loro sceltedai docenti/famiglia/amici/modelli sociali

educare allautonomia delle scelte

vuol dire educare a RICONOSCERSI


7/31

i modelli impliciti, i miti e le figure significative che lo studente

sceglie come riferimento costituiscono una sorta di genitori di

elezione e di tutors che - per - in forma non professionale n

consapevole intervengono a configurare un profilo di aspettative

Ogni soggetto attivo costruttore della propria conoscenza quindi ingrado di scegliere tanto pi consapevolmente quanto pi educato a

mettere a nudo i propri processi cognitivi ed emozionali

(metacognizione-autoriflessione)


8/31

GRADO 0GRADO 0

condividere un atteggiamento ed un punto di vista epistemologico

concentrato sullesercizio alla riflessione

sul proprio pensare

sui propri stili cognitivi

sulle proprie aspettative e passioni

Il punto di vista pedagogico

educare al progetto di vita

Un progetto di vitaconsapevole

ci permette di avviare

un progetto di formazione

Riconosce gli aspetti impliciti delle scelteDistingue modelli indotti e non posseduti

(accolti perconsuetudine) da quelli autonomamente elaborati

Entrare in rapporto con la propria biografia

invita a RINEGOZIARE un nuovo grado 0

della formazione allorientamento


9/31

Formare al progetto di vita significa rompere nella nostra

mente i legami di causalit lineare

Imparare a parlare in termini di teorie e non solo di fatti

Le nostre interazioni sono influenzate dalle teorie intuitiveJ. Bruner

Lazione di orientamento , per questo, unazione autoregolativa

Autoregolativa perch le condizioni che disegnano un progetto di vita

non sono prodotte dalla concreta opportunit di accedere a stili di vita

ma sono la restituzione delle risposte professionali alle domande

esistenziali che abbiamo posto

prodotto dalla consapevolezza autoriflessiva delle teorie

interpretative (anche se implicite) che si utilizzano nella propria vita ed

insegna:

a comprendere gli aspetti non logici e biografici del nostro

pensare;

a riconoscere il valore costruttivo di dati deboli

a imparare dalla propria storia di vita

a riconoscerne la trama e le regole

ad assumere la responsabilit delle proprie scelte


10/31

Progetti di vitaProgetti di vita

comecome

progetti di formazioneprogetti di formazione

Obiettivo-continuit-scuola-universit

Un percorso di formazione allorientamento

Progetto DEF 2001-2003

REPORTDELLA RICERCA


11/31

Finalit di ricerca

identificare il grado di incidenza dellaconcezione personale circa se stessi e le

proprie facolt dapprendimento sulla

capacit di progettare consapevolmente ilfuturo

esperienza autoriflessiva (autoformativa)

identit conoscenza

sapere personale


12/31

Identit e conoscenza

Non solo la conoscenza ad esserecostruita ma anche le identit

Lidentit un elemento centrale nel processo di conoscenzaLidentit un elemento centrale nel processo di conoscenza

perch costituisce unperch costituisce un filtro cognitivo

relazioni con il mondo (sociali)

collocazione

(sociale, culturale,

cognitiva)

sistemi di interpretazione e di azionePUNTO DI CONTATTO CON LESTERNO


13/31

Strategia di ricerca

Rintracciare e ricostruire allinternoRintracciare e ricostruire allinterno

della storia personale il processodella storia personale il processotrasformativo e generativo che hatrasformativo e generativo che ha

condotto e conduce un individuocondotto e conduce un individuo

attraverso i passaggi di identit cheattraverso i passaggi di identit checaratterizzano la propria esperienzacaratterizzano la propria esperienza


14/31

ruolo attivo del soggetto


15/31

Obiettivi metacognitivi:

imparare a guardare la propria mente al lavoro

valorizzare la trasversalit delle funzionicognitive

costruire un professionista riflessivoattraverso le strategie della Personal PracticalKnowledge (PPK)

imparare a far dialogare la conoscenza personaleche linsegnante ha della situazione conlesperienza allargata dei ragazzi, della quale ilvissuto scolastico solo una piccola parte


16/31

Fasi di costruzione dellintervento:

identificare i nodi tematici essenziali che pongono in

evidenza gli aspetti salienti legati alla percezione di sin relazione alle proprie abilit ed al proprio futuro(focus) [I]

costruire una procedura dazione (tempi e luoghi) ingrado di consentire sia agli studenti di esprimersi inmaniera complessa ed articolata circa i nodi tematiciidentificati, sia agli insegnanti di attivare processiinterpretativi e valutativi negoziati e condivisi [II]

costruire uno strumento per la raccolta di informazioniche, per ogni nodo tematico, abbia lo scopo dievidenziare e stimolare [III] :

- modalit singolari di risposta;

- diversit negli stili cognitivi;

- riflessioni consapevoli circa se stesso e la propria

mente al lavoro, le proprie attitudini, le proprie abilit


17/31

I nodi tematici (indicatori)

La rappresentazione di S

la concezione di se stessi come radice del propriorapporto con il saper essere ed il saper fare

Le aspettative circa i propri talenti

la capacit progettuale sulla base di unriconoscimento delle proprie attitudini come elementidel grado di auto-consapevolezza e di stima di s

I sogni e le possibilit

lauto-configurazione di vincoli, possibilit ed

ambizioni come elemento di riflessione circa lavalutazione delle proprie abilit al presente

Le esperienze significative nellapprendimento

la riflessione sullesperienza sociale comericostruzione del percorso di formazione identitaria di

soggetto che apprende


18/31

Aspetti salienti

interpretare il rapporto con il proprio ambiente

(Chi sono? Dove sono? Quale la miacollocazione?);

descrivere i contesti del cambiamento(ilprima e il dopo);

descrivere situazioni e persone coinvolte

(qual la collocazione degli altri? Come mivedono gli altri?)

proiettare se stessi nel futuro

(come immagino il futuro? Chi sar domani?Che posizione avr nei confronti del mondofuturo?)


19/31

procedura dazione

innescare negli studentistudenti un processo di

costruzione di consapevolezza circa se stessi, le

proprie strategie dapprendimento ed i propritalentitale da prefigurare una capacit progettuale

definire con gli insegnantiinsegnanti un contesto dicondivisione e di accordo in cui la stessa

esperienza dautoriflessione venga assunta come

strumento di guida nella gestione del sapere

personale sullo sfondo del proprio ruolo di docente


20/31

MetaMeta--livellolivello trasversaletrasversale

Soggetti coinvolti:Soggetti coinvolti:

Gruppo di ricerca/Insegnanti

FaseFase (azione)(azione)::

Formazione degli insegnantiObiettiviObiettivi::

condivisione delle teorie e delle pratiche della

ricerca riflessiva

costituzione di accordo duso circa i temi dellacompetenza e della capacit progettuale

acquisizione di unattitudine autoriflessiva

nella gestione dellazione professionale


21/31

LivelloLivello esplicitoesplicito

SoggettiSoggetti coinvolticoinvolti::

Insegnanti/Studenti

FaseFase (azione)(azione)::

Formazione degli studenti

ObiettivoObiettivo::

definizione del rapporto tra concezione di

s e capacit progettuale;acquisizione della consapevolezza di s

perla capacit progettuale.


22/31

s/identit

costruita comecostruita come

punto dancoraggiopunto dancoraggio

restituita dal rapportorestituita dal rapporto

con la realtcon la realt

senso disenso diefficaciaefficacia disagiodisagio


23/31

Gli strumenti

soggettivitsoggettivit

veicolo daccessoveicolo daccesso

privilegiatoprivilegiato forma espressivaforma espressiva

la narrazionela narrazione

opzione esplorativaopzione esplorativa opportunit autoformativaopportunit autoformativaautoriflessioneautoriflessione

Indurre un cambiamento attraverso la consapevolezzaIndurre un cambiamento attraverso la consapevolezza

ricercaricerca--azioneazione


24/31

Costruzione di una serie di domande (questionario)

che esplicitino i nodi tematici individuatinodi tematici individuati

le domandele domandeaprono a tracce e percorsi di riflessioneaprono a tracce e percorsi di riflessione

soggettivi come elementi guida nella costruzionesoggettivi come elementi guida nella costruzione

delle narrazionidelle narrazioni

includono intenzionalmente:includono intenzionalmente:luoghiluoghi,, tempi, esperienze, relazioni, figure socialitempi, esperienze, relazioni, figure sociali

identificare i modi soggettivi di dare senso a se stesso inidentificare i modi soggettivi di dare senso a se stesso in

relazione alla propria esperienza di formazione e allarelazione alla propria esperienza di formazione e alla

propria idea di futuropropria idea di futuro

variabili significative nel processo di costruzione di svariabili significative nel processo di costruzione di s

in rapporto alle proprie abilit e competenzein rapporto alle proprie abilit e competenze


25/31

Il protocollo

11-- StanzaStanza

Rappresentazione di SRappresentazione di S

a.a. QualiQuali sono i mieisono i miei talentitalentidi persona che apprende?di persona che apprende?

A scuola A casa A scuola A casab.b. ComeCome ee quandoquando li ho scoperti?li ho scoperti?

c.c. ComeCome li utilizzoli utilizzo e comee come li potrei utilizzareli potrei utilizzare??

d. Quali talenti vengono secondo med. Quali talenti vengono secondo me valorizzativalorizzati e qualie quali nonnonriconosciutiriconosciuti nei miei contesti di studio e di vita?nei miei contesti di studio e di vita?

Aspetti salienti:Aspetti salienti:

-- Rapporto con se stesso e consapevolezza delle proprie abilitRapporto con se stesso e consapevolezza delle proprie abilit

-- Riconoscimento di un percorso personale di crescitaRiconoscimento di un percorso personale di crescita

--


26/31

22 -- StanzaStanza

Le aspettative circa i miei talentiLe aspettative circa i miei talenti

aa -- Cosa vorreiCosa vorrei essere e saper fare?essere e saper fare?

A scuola A casa A scuola A casa

bb -- CosaCosa gli altrigli altri vorrebbero che io sia e sappia fare?vorrebbero che io sia e sappia fare?

A scuola A casa A scuola A casacc -- Come penso si possanoCome penso si possano concretizzareconcretizzare tali aspettative?tali aspettative?

dd -- QualiQuali progettiprogetti ho per il mio futuro ?ho per il mio futuro ?


--Stima di SStima di S

--Rapporto con le intenzioni e con le prospettive di crescitaRapporto con le intenzioni e con le prospettive di crescita

--Consapevolezza delle proprie possibilitConsapevolezza delle proprie possibilit

--Consapevolezza e controllo delle proprie scelteConsapevolezza e controllo delle proprie scelte

--Richiesta educativaRichiesta educativa

--ObblighiObblighi

--AutonomiaAutonomia

Il protocollo


27/31

33 -- StanzaStanza

I sogni e le possibilitI sogni e le possibilit

aa -- Come rappresento il mio futuro?Come rappresento il mio futuro?

bb -- Quali sono i mieiQuali sono i miei modellimodelli (reali e immaginari)?(reali e immaginari)?


cc -- QualiQuali sono le mie fantasie e desideri circa il saper essere ed ilsono le mie fantasie e desideri circa il saper essere ed ilsaper fare?saper fare?

dd-- In che misuraIn che misura penso che i miei sogni, le mie fantasie, i mieipenso che i miei sogni, le mie fantasie, i mieidesideri possano realizzarsi?desideri possano realizzarsi?


--Desiderio di miglioramentoDesiderio di miglioramento--Conflitto con il presenteConflitto con il presente

--PaurePaure

--IdentificazioneIdentificazione

--ImmedesimazioneImmedesimazione

--Grado di sensibilitGrado di sensibilit

Il protocollo


28/31

44 -- StanzaStanza

Le esperienzeLe esperienze

aa -- In che occasioneIn che occasione penso di aver appresopenso di aver appreso o imparato qualcosa?o imparato qualcosa?


bb -- Quali sono gliQuali sono gli eventi criticieventi critici che hanno prodotto in me unche hanno prodotto in me un

cambiamentocambiamento??cc -- QualiQuali rapporti o relazioni personalirapporti o relazioni personali mi hanno aiutato admi hanno aiutato adapprendere?apprendere?

d. Qualid. Quali contesticontesti mi hanno aiutato/non aiutato ad apprendere?mi hanno aiutato/non aiutato ad apprendere?


--Senso si responsabilitSenso si responsabilit--Senso del limiteSenso del limite

--Percezione del cambiamentoPercezione del cambiamento

--Abilit relazionali (con gli altri e con lambiente)Abilit relazionali (con gli altri e con lambiente)

--Capacit dazione e di confrontoCapacit dazione e di confronto

--Continuit dei processi dapprendimentoContinuit dei processi dapprendimento

Il protocollo


29/31

55 -- StanzaStanza

Autoriflessione/metacognizioneAutoriflessione/metacognizione

aa -- Come conoscoCome conosco ee come pensocome penso il mondo circostante?il mondo circostante?

bb -- Qual Qual il mio modoil mio modo di apprendere?di apprendere?

cc -- Come e quandoCome e quando avverto la necessit di apprendere e diavverto la necessit di apprendere e diconoscere?conoscere?

dd -- In che modo riesco adIn che modo riesco ad utilizzare e trasferireutilizzare e trasferire le mie conoscenzele mie conoscenzeed i miei apprendimenti nei contesti di vita ?ed i miei apprendimenti nei contesti di vita ?


--Riconoscimento di strategie cognitiveRiconoscimento di strategie cognitive--Principio della prospettivaPrincipio della prospettiva

--Consapevolezza di una pluralit di approcci alla conoscenzaConsapevolezza di una pluralit di approcci alla conoscenza

--Individuazione di un ambito dinterventoIndividuazione di un ambito dintervento

Il protocollo


30/31

Strumenti specifici

Prodotti dal soggetto

Manoscritti

Autobiografie

Disegni

Scelti dal soggetto o dai docenti come materiali-stimolo

Brani letterari Disegni

Immagini

Spezzoni di film

Musiche

Altri STRUMENTI

Mappe cognitive

Profili/Identikit

Mappe cromatiche

Griglie di analisi dei testi

Griglie di analisi dei protocolli di discussione


31/31

La lettura e linterpretazione delle

narrazioni (lanalisi dei dati)

Stanza: rappresentazione di s

tempi

struttura

luoghi

contesto

personag.attori

ruoli

azioniscene

consequenz.

scopisituazioni

strumenti

prospettive di sigificato valore intenzionale immagini/regoleprincipi pratici/metafore

FLP_Orientamento e complessità

Documents

Transcript of FLP_Orientamento e complessità