Convegno  Il  curriculum  scien,fico  nella  scuola  di  base  

4  OTTOBRE  2013  –  ISTITUTO  STRINGHER    Viale  Monsignor  Nogara-­‐  Udine  

Il  nuovo  curriculum  scien,fico  in  Italia  Federico  Corni  

Dipar&mento  di  Educazione  e  Scienze  Umane  Università  di  Modena  e  Reggio  Emilia    

SCHEMA  DELL’INTERVENTO      1.   INDICAZIONI  AGLI  ESPERTI  2.   TEMI  GENERALI  3.   TRAGUARDI  E  OBIETTIVI  4.   SCUOLA  DELL’INFANZIA  5.   SCUOLA  PRIMARIA  6.   SCUOLA  SECONDARIA  DI  PRIMO  GRADO  

1.  INDICAZIONI  AGLI  ESPERTI    •  Non  una  riscri/ura  ma  una  revisione,  rendendo  più  chiaro  quanto  c'è  già  

(tendenza  a  togliere  più  che  ad  aggiungere).  •  Valutazione:  è  cresciuta  la  cultura  della  valutazione.  •  Autonomia:  essere  molto  essenziali  in  certe  parA  per  lasciare  lo  spazio  alle  scuole  •  Discipline  fondanA:  a/ualmente  le  indicazioni  sono  equipollen,  

indipendentemente  dalle  discipline  fondanA  e  non.  

2.  TEMI  GENERALI    •  Riferimento  al  pensiero  spontaneo  dei  bambini  •  Curricolo  verAcale  •  Aree  disciplinari,  unitarietà  del  sapere    •  Organizzatori  conce/uali  •  Interdisciplinarità  •  Laboratorio  •  Metodo  delle  scienze  

Riferimento  al  pensiero  spontaneo  dei  bambini    Nell'introduzione  ai  traguardi  di  Scienze  (pag.  66)  per  la  scuola  del  primo  ciclo  nel  testo  del  2012,  contrariamente  a  quello  del  2007,  si  legge  l’importanza  di  far  acquisire  agli  alunni  “la  fiducia  nelle  proprie  capacità  di  pensiero”  a/raverso  “la  valorizzazione  del  pensiero  spontaneo  dei  ragazzi”.  Con  “la  gradualità  e  non  dogmaAcità  dell’insegnamento”  gli  alunni  avranno  “fiducia  nelle  loro  possibilità  di    capire  sempre  quello  che  si  studia,  con  i  propri  mezzi  e  al  proprio  livello.”  

Curricolo  ver,cale      Per  quanto  riguarda  il  tema  del  “curricolo  verAcale”  nel  2007  “si  prospe/a,  in  definiAva,  un  percorso  di  avvio  alla  conoscenza  scien,fica  di  base  che  parte  fin  dai  primi  anni.  All’inizio  si  evidenzieranno,  in  situazioni  concretamente  accessibili,  gli  aspeV  comuni  alle  diverse  scienze,  come  pure  i  primi  elemenA  cara/erizzanA.  Negli  anni  successivi  si  guideranno  gli  alunni  alla  appropriazione  graduale  di  contenuA  esemplari  e  metodi  di  indagine  via  via  più  specifici.”  

Nel  2012  Da  Per  una  nuova  ci/adinanza  (pag.  10)    “La  linea  ver,cale  esprime  l’esigenza  di  impostare  una  formazione  che  possa  poi  conAnuare  lungo  l’intero  arco  della  vita”;  …  Da  ConAnuità  e  Unitarietà  del  Curricolo  (pag.  18)  “L’iAnerario  scolasAco  dai  tre  ai  qua/ordici  anni,  pur  abbracciando  tre  Apologie  di  scuola  cara/erizzate  ciascuna  da  una  specifica  idenAtà  educaAva  e  professionale,  è  progressivo  e  conAnuo.  La  presenza,  sempre  più  diffusa,  degli  isAtuA  comprensivi  consente  la  proge/azione  di  un  unico  curricolo  ver,cale  e  facilita  il  raccordo  con  il  secondo  ciclo  del  sistema  di  istruzione  e  formazione.  Negli  anni  dell’infanzia  la  scuola  accoglie,  promuove  e  arricchisce  l’esperienza  vissuta  dei  bambini  in  una  prospeZva  evolu,va,  le  aVvità  educaAve  offrono  occasioni  di  crescita  all’interno  di  un  contesto  educaAvo  orientato  al  benessere,  alle  domande  di  senso  e  al  graduale  sviluppo  di  competenze  riferibili  alle  diverse  età,  dai  tre  ai  sei  anni.  Nella  scuola  del  primo  ciclo  la  proge/azione  didaVca,  mentre  conAnua  a  valorizzare  le  esperienze  con  approcci  educaAvi  aVvi,  è  finalizzata  a  guidare  i  ragazzi  lungo  percorsi  di  conoscenza  progressivamente  orientaA  alle  discipline  e  alla  ricerca  delle  connessioni  tra  i  diversi  saperi.”  

E’  presente  un  richiamo  anche  nella  parte  introduVva  alle  Scienze  (pag.  66):  “Valorizzando  le  competenze  acquisite  dagli  allievi,  nell’ambito  di  una  proge[azione  ver,cale  complessiva,  gli  insegnanA  potranno  costruire  una  sequenza  di  esperienze  che  nel  loro  insieme  consentano  di  sviluppare  gli  argomenA  basilari  di  ogni  se/ore  scienAfico.”    A  PARTE  QUELCHE  ACCENNO  NELLA  LINGUA  STRANIERA  NON  C’E’  ALCUN  CENNO  ALLA  VERTICALITA’  IN  ALTRE  DISCIPLINE!!!  

Aree  disciplinari  e  unitarietà  del  sapere    Da  Aree  disciplinari  e  discipline  (pag.  17):    Nelle  Indicazioni  le  discipline  non  sono  aggregate  in  aree  precos,tuite  per  non  favorire  un’affinità  più  intensa  tra  alcune  rispe/o  ad  altre,  volendo  rafforzare  così  trasversalità  e  interconnessioni  più  ampie  e  assicurare  l’unitarietà  del  loro  insegnamento.  Sul  piano  organizzaAvo  e  didaVco  la  definizione  di  aree  o  di  assi  funzionali  all’oVmale  uAlizzazione  delle  risorse  è  comunque  rimessa  all’autonoma  valutazione  di  ogni  scuola.    C’è  addiri/ura  in  un  Atolo  di  paragrafo  ConAnuità  e  Unitarietà  del  curricolo,  poi  pochissimi  richiami,  se  non  nelle  scienze  (pag.  66):    Le  scienze  naturali  e  sperimentali  sono  fra  loro  diverse  per  quanto  riguarda  i  contenuA  ma,  almeno  a  livello  elementare,  sono  accomunate  da  metodologie  di  indagine  simili.  E’  opportuno,  quindi,  potenziare  nel  percorso  di  studio,  l’impostazione  metodologica,  me/endo  in  evidenza  i  modi  di  ragionare,  le  stru/ure  di  pensiero  e  le  informazioni  trasversali,  evitando  così  la  frammentarietà  nozionisAca  dei  differenA  contenuA.  Gli  allievi  potranno  così  riconoscere  in  quello  che  vanno  studiando  un’unitarietà  della  conoscenza.  Per  questo,  in  rapporto  all’età  e  con  richiami  graduali  lungo  tu/o  l’arco  degli  anni  scolasAci  fino  alla  scuola  secondaria,  dovranno  essere  focalizzaA  alcuni  grandi  “organizzatori  conce/uali”  …  

Organizzatori  conce[uali    Indicazioni  del  2007.    Inoltre  le  diverse  discipline  scienAfiche  condividono  un  approccio  alla  conoscenza  che,  pur  assumendo  forme  e  significaA  specifici  nei  diversi  ambiA,  cara/erizza  fin  dall'inizio  i  percorsi  di  apprendimento.  Per  questo  è  importante  che  i  ragazzi  siano  gradualmente  avviaA  e  aiutaA  a  padroneggiare  alcuni  grandi  organizzatori  conce[uali  che  si  possono  riconoscere  in  ogni  contesto  scienAficamente  significaAvo:  le  dimensioni  spazio-­‐temporali  e  le  dimensioni  materiali;  la  disAnzione  tra  staA  (come  le  cose  sono)  e  trasformazioni  (come  le  cose  cambiano);  le  interazioni,  relazioni,  correlazioni  tra  parA  di  sistemi  e/o  tra  proprietà  variabili;  la  discriminazione  fra  casualità  e  causalità…  In  questo  modo  si  può  giungere  a  far  emergere  esplicitamente,  al  termine  della  scuola  di  base,  alcuni  organizzatori  cogni,vi  di  grande  impa/o  conce/uale  e  culturale,  quali  energia,  informazione,  trasduzione  e  trasformazione,  stabilità  e  instabilità  di  stru/ure  e  processi,  e  così  via.  

Indicazioni  del  2012.    Dalla  parte  introduVva  di  Scienze  (pag.  66):  ….  Per  questo,  in  rapporto  all’età  e  con  richiami  graduali  lungo  tu/o  l’arco  degli  anni  scolasAci  fino  alla  scuola  secondaria,  dovranno  essere  focalizzaA  alcuni  grandi  “organizzatori  conce[uali”  quali:  causa/effe/o,  sistema,  stato/trasformazione,  equilibrio,  energia,  ecc.  

Organizzatore  conce<uale  è  un  conce<o  ado<ando  il  quale  viene  stru<urato  il  sapere  in  un  certo  ambito.    Un  organizzatore  conce<uale  è  uno  strumento  che  perme<e  di  spiegare  e  stru<urare  la  realtà,  dando  forma  a  una  possibile  configurazione  di  connessioni  all’interno  della  rete  complessa  delle  informazioni.      

Es.  L’energia  come  proporzione  fra  cause  ed  effeV,  come  quanAtà  che  rimane  costante  nel  tempo,  ecc.  conce/o  trasversale  a  tu/e  le  scienze.  L’idea  di  sistema  come  porzione  di  realtà  con  quanAtà  cara/erisAche  che  variano  in  funzione  di  interazioni  e  di  scambi  con  altri  sistemi.    Altri  esempi  di  organizzatori  conce/uali:  Per  la  secondaria  di  primo  grado:  •  idea  di  invariante;  •  idea  di  bilancio;  •  idea  di  differenza  di  livello  come  spinta;  •  idea  di  retroazione;  •  idea  di  relazione  tra  stru/ure  e  funzioni.      Da  G.Bonera  in  Sapere  1997  “DOSSIER  /  INSEGNARE  SCIENZE  -­‐  Riflessioni  e  proposte  per  la  ricerca  in  didaVca”  •  Forza  •  Energia  •  Equilibrio  •  Bilancio  •  Interazione  

Interdisciplinarietà    La  parola  “Interdisciplinar***”  ricorre  solo  una  volta  in  italiano  e  una  in  religione!    Idem  per  il  2007!!!  

Laboratorio    Indicazioni  del  2007  “laboratorio”,  inteso  nell’introduzione  “sia  come  luogo  fisico,  sia  come  momento  in  cui  l’alunno  è  aVvo,  formula  le  proprie  ipotesi,  ne  controlla  le  conseguenze,  proge/a  e  sperimenta…”  Queste  indicazioni  vengono  riprese  e  declinate  in  modo  ugualmente  significaAvo  nell’introduzione  alle  scienze  naturali  e  sperimentali:  “Presupposto  di  un  efficace  insegnamento/apprendimento  delle  scienze  è  un’interazione  dire/a  degli  alunni  con  gli  oggeV  e  le  idee  coinvolA  nell’osservazione  e  nello  studio,  che  ha  bisogno  sia  di  spazi  fisici  adaV  alle  esperienze  concrete  e  alle  sperimentazioni,  sia  di  tempi  e  modalità  di  lavoro  che  diano  ampio  margine  alla  discussione  e  al  confronto.”  Ogni  percorso  didaVco  deve  svilupparsi  sulla  base  di  faV  osservaA  e  sperimentaA  e  non  raccontaA  o  descriV  dai  manuali.  

Indicazioni  del  2012,  parte  introduVva  alle  Scienze  (pag.  66)    Le  esperienze  concrete  potranno  essere  realizzate  in  aula  o  in  spazi  adaV:  laboratorio  scolasAco,  ma  anche  spazi  naturali  o  ambienA  raggiungibili  facilmente.  E’  importante  disporre  di  tempi  e  modalità  di  lavoro  che  consentano,  in  modo  non  superficiale  o  affre/ato,  la  produzione  di  idee  originali  da  parte  dei  ragazzi,  anche  a  costo  di  fare  delle  scelte  sui  livelli  di  approfondimento  e  limitarsi  alla  tra[azione  di  temi  rilevan,.  …    Nell’arco  di  ogni  anno  di  scuola  primaria,  quindi,  ciascun  alunno  deve  essere  coinvolto  in  varie  esperienze  pra,che.  La  selezione  e  la  realizzazione  di  esperienze  concrete  ed  operaAve  dovranno  cara/erizzare  anche  le  aVvità  didaVche  nella  scuola  secondaria  di  primo  grado,  coordinate  con  un  appropriato  uso  del  libro  di  testo.  Le  esperienze  che  vengono  indicate  per  la  scuola  secondaria  di  primo  grado  possono  essere  uAlizzate  anche  nella  scuola  primaria  con  gli  opportuni  ada/amenA.  

Metodo  delle  scienze    Indicazioni  2012,  parte  introduVve  alle  Scienze  (pag.  66)    La  moderna  conoscenza  scienAfica  del  mondo  si  è  costruita  nel  tempo,  a/raverso  un  metodo  di  indagine  fondato  sull’osservazione  dei  faV  e  sulla  loro  interpretazione,  con  spiegazioni  e  modelli  sempre  susceVbili  di  revisione  e  di  riformulazione.  L’osservazione  dei  faV  e  lo  spirito  di  ricerca  dovrebbero  cara/erizzare  anche  un  efficace  insegnamento  delle  scienze  e  dovrebbero  essere  a/uaA  a/raverso  un  coinvolgimento  dire/o  degli  alunni  incoraggiandoli,  senza  un  ordine  temporale  rigido  e  senza  forzare  alcuna  fase,  a  porre  domande  sui  fenomeni  e  le  cose,  a  proge[are  esperimen,/esplorazioni  seguendo  ipotesi  di  lavoro  e  a  costruire  i  loro  modelli  interpreta,vi.  

3.  TRAGUARDI  E  OBIETTIVI  

2007  

2012  

2007  

2012  

4.  SCUOLA  DELL’INFANZIA  

Il  sé  e  l’altro  …  Il  corpo  e  il  movimento  …  Immagini,  suoni,  colori  …  I  discorsi  e  le  parole  …  La  conoscenza  del  mondo  I  bambini  esplorano  con,nuamente  la  realtà  e  imparano  a  rifle[ere  sulle  proprie  esperienze  descrivendole,  rappresentandole,  riorganizzandole  con  diversi  criteri.  Pongono  così  le  basi  per  la  successiva  elaborazione  di  conceZ  scien,fici  e  matema,ci  che  verranno  proposA  nella  scuola  primaria.  La  curiosità  e  le  domande  sui  fenomeni  naturali,  su  se  stessi  e  sugli  organismi  vivenA  e  su  storie,  fiabe  e  giochi  tradizionali  con  riferimenA  matemaAci,  possono  cominciare  a  trovare  risposte  guardando  sempre  meglio  i  faV  del  mondo,  cercando  di  capire  come  e  quando  succedono,  …  

5.  SCUOLA  PRIMARIA  

TUTTI  I  TRAGUARDI  PER  LO  SVILUPPO  DELLE  COMPETENZE  AL  TERMINE  DELLA  SCUOLA  PRIMARIA  DEL  2007  SONO  PRESENTI  NEL  2012    CONFRONTO  2012  vs  2007:  “L’alunno  sviluppa  a/eggiamenA  di  curiosità  e  modi  di  guardare  il  mondo  che  lo  sAmolano  a  cercare  spiegazioni  di  quello  che  vede  succedere.”  (manca  nelle  indicazioni  del  2007)  “Esplora  i  fenomeni  con  un  approccio  scienAfico  …  propone  e  realizza  semplici  esperimen,”.(manca  nel  2007)  “Individua  nei  fenomeni  somiglianze  e  differenze  (nuovo),  fa  misurazioni  (ok  2007),  idenAfica  relazioni  spazio/temporali”  (ok  2007.)    ElemenA  che  comparivano  in  punA  diversi    nel  testo  del  2007  vengono  raggruppaA.  […]  “produce  rappresentazioni  grafiche  e  schemi  di  livello  adeguato,  elabora  semplici  modelli”  (novità  rispe/o  al  2007  che  è  più  analiAco)  “Riconosce  cara/erisAche  e  modi  di  vivere  di  organismi  animali  e  vegetali”  (non  presente  nel  2007)  “Ha  consapevolezza  della  stru/ura  e  dello  sviluppo  del  proprio  corpo,  nei  suoi  diversi  organi  e  apparaA,  ne  riconosce  e  descrive  il  funzionamento,  uAlizzando  modelli  intuiAvi  ed  ha  cura  della  sua  salute”  (più  approfondito  rispe/o  al  2007)  “Cura  verso  l’ambiente  scolasAco.”  (ok  2007)  […]”uAlizzando  un  linguaggio  appropriato.”  (Puntualizzazione  assente  nel  2007)  “Trova  da  varie  fon,  informazioni  e  spiegazioni  sui  problemi  che  lo  interessano.”  (manca  nel  2007)    

OBIETTIVI  DI  APPRENDIEMENTO  CLASSE  3  

2007  

2012  

Esplorare  e  descrivere  oggeF  e  materiali  (obieFvi  in  pun&  separa&  rispe<o  all’unico  punto  del  2007)  “Seriare  e  classificare  oggeZ  in  base  alla  loro  proprietà”  (nel  2007  se  ne  parla  negli  obieVvi  in  classe  quinta)  “Individuare  strumen,  e  unità  di  misura  appropriaA[…]”  (nuovo)  “descrivere  semplici  fenomeni  della  vita  quo,diana  legata  ai  liquidi,  al  cibo,  alle  forze  e  al  movimento,  al  calore,  ecc..”  (nuovo)      

2007  

2012  

EQUIVALENTI  

2007  

2012  

L’uomo  i  viven&  e  l’ambiente  (tre  obieFvi)      “Riconoscere  e  descrivere  le  cara/erisAche  del  proprio  ambiente”  (nuovo)  “Prestare  a/enzione  al    funzionamento  del  proprio  corpo”  (aspeV  in  più  rispe/o  al  2007  come  “il  dolore”,  il  “freddo”,  “il  caldo”)  “Riconoscere  in  altri  organismi  vivenA,  in  relazione  con  i  loro  ambienA,  bisogni  analoghi  ai  propri.”  (nuovo)  

OBIETTIVI  DI  APPRENDIEMENTO  CLASSE  5  

2007  

OBIETTIVI  DI  APPRENDIEMENTO  CLASSE  5  

2012  

OggeF,  materiali  e  trasformazioni  (cinque  obieFvi)      “[…]  ConceZ  scien,fici”  (nel  2007  parla  di  conceV  geometrici  e  fisici)  “dimensioni  spaziali,  peso,  peso  specifico,  forza,  movimento,  pressione,  temperatura,  calore,  ecc..”  (leggermente  diversi)  “[…]  Costruire  in  modo  elementare  il  conce/o  di  energia”(è  isolato  rispe/o  al  2007)  “Individuare  le  proprietà  di  alcuni  materiali  […]  realizzare  semplici  soluzioni  in  acqua  (acqua  e  zucchero,  acqua  e  inchiostro,  ecc..)”  (esempi  assenA  nel  2007.)  “Osservare  e  schemaAzzare  alcuni  passaggi  di  stato  [...]”  (è  isolato  rispe/o  al  2007)  

2007  

2012  

Osservare  e  sperimentare  sul  campo  (tre  obieFvi)  “Conoscere  la  stru/ura  del  suolo  sperimentando  con  rocce,  sassi    e  terricci  […]”  (Precisazione  assente  nel  2007)  “Ricostruire  e  interpretare  il  movimento  dei  diversi  oggeV  celesA[…]”  (nel  2007:  “osservazione  del  cielo  diurno  e  no/urno”)  

2007  

2012  

L’uomo  i  viven&  e  l’ambiente  (cinque  pun&)    “[…]  elaborare  primi  modelli  intui,vi  di  stru[ura  cellulare”  (assente  nel  2007)  “Riconoscere,  a/raverso  l’esperienza  di  colAvazioni,  allevamenA,  ecc..  che  la  vita  di  ogni  organismo  è  in  relazione  con  altre  e  differen,  forme  di  vite”(nuovo)  “Elaborare  i  primi  elemenA  di  classificazione  animale  e  vegetale  sulla  base  di  osservazioni  personali”(nuovo)  

6.  SCUOLA  SECONDARIA  DI  PRIMO  GRADO  

Grazie  per  l’a/enzione!