Fattori predittivi impatto seduta allarmante sullo psicoterapeuta in formazione

Fattori predittivi

dell’impatto di una seduta

allarmante sullo

psicoterapeuta in

formazione

Bellardi C., Virga L., Boldrini M.P., Caselli G., Ruggiero G.M.

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Quali fattori rendono ragione della vulnerabilità dello

psicoterapeuta in formazione nel corso di una seduta

allarmante?

Il percorso di formazione in psicoterapia contribuisce

all'acquisizione di competenze emotive e relazionali nel

giovane psicoterapeuta capaci di rappresentare elementi

protettivi rispetto all'impatto di una seduta allarmante?


INTRODUZIONE

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�correlazione fra funzionamento relazionale

del terapeuta in formazione e impatto di una

seduta allarmante

�correlazione fra juniority del terapeuta in

formazione e impatto di una seduta

allarmante


IPOTESI DI RICERCA

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CAMPIONE

1° 4° 0

10

20

30

40

50

60

M F

M F Tot.

Media

età

1° 5 50 55 29,65

4° 10 43 53 32,36

108

Allievi Scuola Psicoterapia

Cognitivo-Comportamentale

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Disegno Progettuale

Materiali

Bellardi C, Virga L, Boldrini M.P., Caselli G., Ruggiero G.M.

-ASQ Attachment Style Questionnaire

-ECR Experience in Close Relationships scale

-PTP Painful Themes & Plans Questionnaire*

-HADS Anxiety & Depression Scale

-IESR Impact Event Scale(short version)

*non validato

Test Video

Somministrazione

Fase 1:

ASQ

ECR

PTP

HADS

Video

Fase 2:

IESR T0

IESR T1

IESR T2

IESR T3

email

Caratteristiche

Impatto

Disagio

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Attore Allarmante Dr.ssa Boldrini M.P

Attore Evitante Dr.ssa Boldrini M.PAttore Narcisista Dr.ssa Boldrini M.P

SCRIPT & SHOOTING

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ASQ Fiducia

ASQ Diff. Relaz. Intime

PTP Tot. Temi dolorosi

PTP Tema 1 minaccia

PTP Tema 2 disamore

IES T. Zero Intrusività

IES T.Zero Hyper-arousal

IES T. Zero Tot.

0,0000 0,0050 0,0100 0,0150 0,0200 0,0250 0,0300 0,0350 0,0400 0,0450

4° anno ha punteggi maggiori nelle

seguenti scale: ASQ scala Fiducia e

Difficoltà con le Relazioni Intime;

PTP Tema doloroso 1 «minaccia» e

Tema doloroso 2 «disamore»; IES

Zero Intrusività e IES Zero Hyper-

arousal


DIFFERENZA TRA LE MEDIE 1° e 4° Anno

Significatività (Sig. 2 code)

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ANALISI DELLA VARIANZA

F Sig.

Tempo Radice di Roy 70,429b 0,000

Tempo x Anno Radice di Roy 0,487b 0,692

Tempo:

In entrambi i gruppi classe, l’effetto dell’impatto decresce nel tempo da T0 a T3

Tempo x Anno:

Sia il 1° che il 4° anno si comportano allo stesso modo rispetto all’impatto nel tempo

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ASQ Tot.

ASQ Difficoltà Relaz. Int

ASQ Preoccupaz Relaz.

ASQ Bisogno Approvaz.

ECR Tot.

ECR Ansia

PTP Piano 1 Prudenziale

PTP Piano 3 Auto-immuniz.

0,000 0,005 0,010 0,015 0,020 0,025 0,030 0,035

IES Totale al Tempo

Zero correla con alcune

scale ASQ, ECR e PTP

Piani: NON non correla

con PTP temi dolorosi


CORRELAZIONI IES Totale Tempo Zero

Significatività p <0,05 e p<0,01

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ASQ Tot.

ASQ Fiducia




ASQ Relazioni Secondarie

HADS Tot.

HADS Ansia

HADS Depressione



ECR Tot.

ECR Ansia

ECR Evitamento

0,000 0,010 0,020 0,030 0,040 0,050 0,060

IES Evitamento al

Tempo Zero correla con

alcune scale ASQ, ECR,

HADS e PTP Piani: NON

correla con PTP temi

dolorosi


CORRELAZIONI: IES Tempo Zero sottoscala Evitamento

Significatività p <0,05 e p < 0,01

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ASQ Tot.





0 0,01 0,01 0,02 0,02 0,03 0,03 0,04 0,04 0,05 0,05


CORRELAZIONI: IES Tempo Zero sottoscala Intrusività

Significatività p<0,05 e p<0,01

IES Intrusività Tempo

Zero correla con scale

ASQ e PTP Piano 3 auto-

immunizzante.

L’auto-immunizzazione

potrebbe rendere più

sensibili a percepire info

automatiche della

mente

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CORRELAZIONI: IES Tempo Zero sottoscala Hyper-arousal


Significatività p<0,05 e p<0.01

IES Tempo Zero

Hyper-arousal

correla con il PTP

Piano 1 Prudenziale.

Evitare potrebbe

comportare che con

l’esposizione

aumenti l’arousal

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CONCLUSIONI

�Differenza tra le medie: 4° anno ha maggiori

difficoltà del 1° anno a livello di relazione e

impatto

� Varianza: sia nel 1° che nel 4° anno la

risposta allo IES decresce nel tempo

� Correlazioni: Risposta allo IES è associata a

difficoltà relazionali, ai piani di vita ma non ai

temi dolorosi

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INTERPRETAZIONI

�Gli studenti del 4° anno potrebbero essere

più «sensibilizzati» o più «realisti» rispetto a

quelli del 1° anno che potrebbero essere

«più schermati»

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� Confronto sincronico fra soggetti diversi e non diacronico-

longitudinale fra gli stessi soggetti (al 1° e poi al 4° anno)

Campione: campione esiguo di 108 soggetti

Somministrazione self-report nel gruppo classe

� Strumenti: Utilizzo del questionario non validato PTP Painful

Themes & Plans

�Mancata valutazione della credibilità della situazione sperimentale


LIMITI-SVILUPPI

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Fattori predittivi impatto seduta allarmante sullo psicoterapeuta in formazione

Health & Medicine

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