Essere ore Di Settore Giovanile Efficace Con La Metodologia Operativa

8/4/2019 Essere ore Di Settore Giovanile Efficace Con La Metodologia Operativa

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L’ALLENATORE DI CALCIO DISETTORE GIOVANILE EFFICACE

Raffaele Di Pasquale



DIVENIRE ALLENATORI EFFICACI

È divenuto un obbligo essere efficaci.La ricerca dell’efficacia nell’educare va ricercata inquel qualcosa che rende l’insegnamento non più

un mestiere ma quasi un’arte, ove accanto allecompetenze disciplinari indispensabili concorronotutta una miriade di “atteggiamenti e di sensazioni “

che consentono quel salto di qualità che alla fine

realizzano un passaggio straordinario dall’essereinsegnanti al divenire maestri.



Cos’è allora che rende diversol’insegnamento che funziona

da quello che fallisce?

E l’insegnamento che procurasoddisfazioni da quello

che invece provoca stress?



La ricerca educativa non può eludere l’efficaciadell’insegnamento, cioè porsi obiettivi elevati e come crearele condizioni per essere capaci di perseguirliPer fare ciò non può ignorare come è organizzata ed opera lamente: ecoica, iconica, semanticaDa ciò deriva la teoria del carico cognitivo, che mette al centrodel processo di apprendimento l’integrazione dei tre sistemied assegna un ruolo fondamentale alla memoria di lavoro



I TRE FATTORI CHE ACCRESCONOL’EFFICACIA DELL’INSEGNAMENTO

•LE COMPETENZE DIDATTICHE;

•LE CARATTERISTICHE PROFESSIONALI;

•IL CLIMA ED IL CONTESTO EDUCATICO.



LE COMPETENZE DELL’ALLENATORE EFFICACE

SAPERE, SAPER FARE, SAPER FAR FARE, SAPER ESSERE

UTILIZZANDO

METODOLOGIE

D’INSEGNAMENTO DI ALLENAMENTO



METODOLOGIAD’INSEGNAMENTO

LA TECNICA,LA TATTICAE I PRINCIPI

DELL’ALLENAMENTO

Tutte le procedureper migliorare il

processo diinsegnamento/apprendimento

La terminologia e tutte leconoscenze per

impostare su obiettivi

precisi e attinenti illavoro sul campo

FORMAZIONEEDUCAZIONESVILUPPO

DEL GIOVANECALCIATORE

GLI STRUMENTI DELL’ALLENATORE EFFICACE



Il triangolo pedagogico

Processo “ insegnare”

Saperi motori,tecnici,tattici, relazionali e sociali

Processo

“apprendere ” Calciatori

Processo

“formare” Allenatore



Fattori pertinenti all’apprendimentomotorio e alla prestazione:

CHI;DOVE;CHE COSA;COME.



Apprendimento e prestazione

Il soggetto che è destinatario dell’azione didattica(CHI?)

Il contesto nel quale deve essere eseguito ilmovimento(DOVE?)

Il compito da apprendere da parte del soggetto(CHE COSA?)

Le strategie di insegnamento attuate dall’allenatore(COME?)



FASI SENSIBILI nel SETTORE GIOVANILE (QUANDO ?)



FASI SENSIBILI nel SETTORE GIOVANILE (QUANDO ?)

Eta 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Veloc

Reatt

Forza

F. El.

Res.

Ae

Res An

Flex

Destr



ENERGETICA E MOVIMENTO

Bambini

Aerobico

Anaerobico Alattacido

Adulti

Aerobico

Anaerobico Alattacido

Anaerobico Lattacido



IL CARICO MOTORIO

Intensità dello stimoloGrandezza del singolo stimolo

Densità dello stimoloRapporto temporale tra fasi di carico e di recupero

Durata dello stimolo

Durata dell’azione di un singolo stimolo o di una serie di stimoli

Volume dello stimolo

Durata e numero degli stimoli per unità di tempo

Frequenza dell’allenamento

Numero delle unità di allenamento quotidiane o settimanali



•LE COMPETENZE DIDATTICHELe competenze didattiche sono quei “comportamenti” che gli

allenatori efficaci esprimono costantemente sul campo.Comprendono comportamenti come:- Coinvolgere tutti i calciatori nelle situazioni;- Usare la differenziazione in modo appropriato per proporre

“sfide” adatte a ciascun calciatore;- Usare una varietà di attività o di metodi di apprendimento;- Applicare metodi didattici coerenti con gli obbiettivi del progettosportivo;- Usare tecniche diverse di verifica per valutare le conoscenze e

la comprensione dei calciatori.



L’efficacia collettivaFattore morale, coesione,

conoscenza distribuita,“incapacitamento gruppale ““empowerment”.



Il successo di un’organizzazione,l’efficienza di un gruppo di lavoro,

dipendono dalle convinzionicondivise di essere in grado, come

insieme, di realizzare fini comuni.



Nell’allenatore: ha la situazione sotto controllo, riconosce ipunti di forza del giocatore, dà tanti feedback specifici,corregge e rinforza con estrema fluidità.Cosa osservare, come riconoscerli

Nel bambino: chiede feedback all’allenatore, fa domande senon capisce qualcosa, prova senza il timore di sbagliare, decisoe sicuro di sé.Nel gruppo: no dualismo, si incoraggiano, rincuorano chi ha

commesso un errore, si danno feedback e rinforzi, raggiungonomolti obiettivi, sanno chi scegliere per i vari ruoli e situazioni digioco, usano strategie efficaci e riconoscono l’errore.

INDICATORI DI EFFICACIA



Nell’allenatore: dedica il giusto tempo alle varie fasidell’allenamento, ottimizza i tempi tra una fase e l’altra, notempi morti, giusti tempi di recupero, esercizi di difficoltàadeguata al gruppo, bambini sempre in movimento, ècoinvolgente ed elegante.

Nel bambino: parte a tempo nell’esecuzione dell’esercizio,Cosa osservare, come riconoscerlorispetta i tempi delle singole azioni, non si ferma perrecuperare di nascosto (es. allacciarsi le scarpe), gestisce in

autonomia il recupero, coordinato, gesto tecnico elegante edefficace.

..ED ANCORA….



Nel gruppo: intensità e fluidità nelle varie esercitazioni,ordine nell’esecuzione degli esercizi senza intralciarsi,

risposta immediata alle indicazioni , file mai troppopiene né vuote, palloni sempre presenti, non ci sonogruppetti di bambini fermi a chiacchierare, affiatamentoe collaborazione



“ L‘educazione in generale e quella sportiva in particolare

oramai non possono più ignorare il contributo che

le neuroscienze stanno arrecando alla didattica ed

alla metodologia dell’insegnamento.Per questo diventa inderogabile una rivoluzione

metodologica che cambi negli allenatori il modo di allenare il

calcio che ormai è diventato omologo e ripetitivo.

Nel mondo del calcio regna da tempo una sorta di strana

idea in base alla quale chi sa far qualcosa, per il fatto stesso

di saperla fare, sa anche spiegarla, trasmetterla ad altri. Il

che, palesemente, è assurdo."

QUALE PROCESSO ATTIVARE?



• L’attenzione e la memoria hanno un ruolo

chiave nell’ambito dei processi di

apprendimento. Infatti solo quando unaconoscenza, o competenza in generale, viene

padroneggiata dal soggetto e viene

manifestata nel tempo abbiamo un veroapprendimento.

• Ciò significa che l’apprendimento ha luogo

quando un’informazione passa in manierastabile (permanente) nel sistema di

memoria.



Memoria sensoriale MDL MLT

Attenzione Reiterazione

PROCESSO DI MEMORIZZAZIONE

24



25

ELEMENTI DEL SISTEMA COGNITIVO UMANO

– MEMORIA A LUNGO TERMINE: in essa rimangono impressi i cambiamenti duraturi(costruzioni di schemi);

– MEMORIA DI LAVORO A BREVE TERMINE: ha limitazioni in termini di ritenzionetemporale e capacità di elaborazione delle informazioni;

– SISTEMA COGNITIVO DUALE AUDIO-VISIVO: il sistema di elaborazione delle

informazioni è composto da un canale uditivo-verbale e un canale visivo.

MEMORIA

A LUNGOTERMINE

MEMORIA

SENSORIALE

Parole

Immagini

Orecchie

Occhi

PRESENTAZIONE

MULTIMEDIALE

Basata su

immagini

Basata su suoni

e parole

MEMORIA DI LAVORO

Modello

visivo

Modello

verbale

Conoscenza

precedente

SELEZIONE PAROLE

E IMMAGINI

ORGANIZZAZIONE

PAROLE E

IMMAGINI

INTEGRAZIONE

25



Attenzione come selezione



Dove si trova?



Le illusioni ottiche: distorsioni

Illusione di PonzoIllusione di Müller-Lyer



QUALE TESTA DI ANIMALEPERCEPISCI?



E QUI?



VEDI IL DETTAGLIO O IL TUTTO?



STILE ATTENTIVO DEL CALCIATORE



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sub-processi dell’attenzione

Orientamento dell’attenzioneAd esempio: un giocatore che

si trova dall’altra parte del campo

di gioco alzando il braccio segnalala sua disponibilità a ricevereil passaggio, per cui il giocatorein possesso del pallone dirige

il suo focus attentivo su di essoper eseguire un passaggio lungo

Attenzione selettivaAd esempio: ignorare il concerto

di fischi del pubblico avversarioprima dell’esecuzione di un calciod’angolo per inviare in modopreciso il pallone al giocatoreche colpisce meglio di testa

Attenzione distribuitaAd esempio: copertura

della palla mentre si esplorail campo di gioco per cercare

il compagno smarcato

ConcentrazioneAd esempio:fissare il pallone in un passaggio

da 60 m per stopparlo al voloe poi giocarlo



Il carico cognitivo è la quantità totale diattività mentale imposta alla memoria di

lavoro in un dato istante. Se il caricocognitivo è troppo elevato,l’allievo potrebbenon avere più risorse cognitive disponibili per

l’apprendimento. Questo può accadereperché i contenuti da apprendere sono perlui molto complessi o perché la sua memoriadi lavoro è impegnata per elaborareinformazioni non rilevanti o estranee.



37

I limiti del sistema

• Le informazioni possono essere conservare solo nella

memoria a lungo termine. Ma prima di essere registrate(o

recuperate) da questa memoria è necessario che queste

vengano processate dalla memoria di lavoro.

• La memoria di lavoro, però, è estremamente limitata

sia nella capacità (quantità di informazioni elaborabili

nell’unità di tempo) che nella durata di conservazionedelle stesse.

• Queste limitazioni possono, sotto alcune condizioni,

impedire l’apprendimento.



38

La teoria del carico cognitivo ipotizza

l’esistenza di tre elementi in gioco:• Il carico cognitivo dipende dall’interazione tra

l’expertise dell’allievo, la complessità del

contenuto, e i metodi didattici usatinell’ambiente di apprendimento.



39

CARICOCOGNITIVO

COMPLESSITA’ DEL COMPITO

IL TRIANGOLO DELCARICO COGNITIVO



40

Sono individuati tre diversi tipi dicarico cognitivo

• Carico cognitivo rilevante

• Carico cognitivo intrinseco

• Carico cognitivo estraneo



41

Carico cognitivo rilevante

– È associato a processi che sonodirettamente rilevanti perl’apprendimento (inteso come“costruzione di schemi mentali”

e acquisizione di maggioreautomazione)



Carico cognitivo intrinseco

– È determinato dall’interazione frala natura dei materiali da

apprendere e il livello di expertise delgiovane calciatore



43

Carico cognitivo estraneo

– È associato a processi che non sonodirettamente necessari

per l’apprendimento e che possonoessere modificati dall’intervento

didattico



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L’esigenza di identificare

“Livello e Zone di sviluppo”

• La “teoria del carico cognitivo” formalizza e verificasperimentalmente quello che ogni allenatore di buonsenso conosce dall’esperienza. Ovvero l’importanza diadeguare l’insegnamento alle caratteristiche dell’allievo.

• • La teoria fornisce, ovviamente, anche alcune strategie

di intervento specifiche.



In conclusione, si può sostenere che la possibileattribuzione del livello di “comprensibilità” ad unadeterminata situazione è da ritenersi funzione delladotazione di conoscenza del soggetto che, in uno

specifico tempo ed in uno specifico luogo, interagiscecon la stessa.Evidentemente, mutando nel tempo la dotazione diconoscenza del soggetto, ne consegue che

l‟attribuzione del livello di comprensibilità che egliattribuisce a quanto osserva può variare.



48

Attenzione all’effetto inverso !• Per quello che abbiamo detto all’inizio, circa ledifferenze tra esperti e novizi, è allora chiaro che nonpotranno essere utilizzate le stesse strategieper chi possiede (e gestisce già) schemi mentali

adeguati rispetto, invece, a chi non ha questo tipo dicapacità• Si tratta dell’effetto inverso dell’expertise (Expertise

Reversal Effect):i metodi didattici che aiutano l’apprendimento deinovizi possono avere un effetto negativosull’apprendimento degli esperti

Forme di apprendimento



Forme di apprendimento

- Imitazione ++++++- Comprensione +

- Condizionamento +++- Prove ed errori +++- Intuizione (insight) +

- Scoperta++++- Esperienza ++++++- Con riflessione sull’azione



Per ottenere da ciascuno una

partecipazione attiva gli APPRENDIMENTI

devono essere adattati alleEFFETTIVE ABILITÀ e POTENZIALITA’DEGLI ALLIEVI

( teoria della zonadi sviluppo prossimale )



L’ APPRENDIMENTO PER IMITAZIONE• I nuovi gesti vengono quasi sempre acquisiti tentando diriprodurre i movimenti degli altri

• I movimenti osservati si “riflettono” sui neuroni come su uno“specchio interiore”; e automaticamente vengono ripetuti dalnostro sistema motorio.• Il processo non è automatico, ma risponde a regole di

interazione affettiva e sociale



L’APPRENDIMENTO PER COMPRENSIONE

• E’ basato su descrizioni verbali e deduzioni logiche• Richiede un buono sviluppo di capacità astratte• Nella fanciullezza non è molto efficiente (lo

sviluppo del pensiero ipotetico deduttivo e dellacapacità di attenzione e concentrazione è più

sensibile nella preadolescenza e nell’adolescenza)

• È reso difficoltoso dalle scarse abilità verbali checaratterizzano la nostra società (sempre più“visiva”)

• Nei principianti le informazioni verbali sono discarsa utilità, vengono invece, in genere,sopravvalutate



L’APPRENDIMENTO PER CONDIZIONAMENTO

• Premi e punizioni (piacere e dispiacere) rappresentano

gli incentivi che guidano l’individuo nella selezione glistimoli, influenzano l’apprendimento e determinano inlarga misura atteggiamenti e comportamenti

• Nel processo di apprendimento il condizionamento“positivo” è più efficace di quello negativo( particolarmente in età infantile: i bambini imparano di

più dai successi – premi - che dai fallimenti – punizioni)

• I premi (lodi - approvazione) portano ad un apprendimento di buonaqualità, rapido e flessibile• Minacce e rimproveri, invece, inducono emozioni negative, con effettiin genere sfavorevoli



L’APPRENDIMENTO PER PROVE ED ERRORI

• Rappresenta la modalità essenziale con cuivengono perfezionate le abilità motorie

o L’allievo, ogni volta, dovrebbe raggiungere lo scopodell’azione con un movimento diverso (“Ripetizione

senza ripetizione” – Bernstein)

• Il miglioramento del gesto necessita pertanto

o Di un’adeguata anticipazione del movimento(memoria prospettica)

o Di un’adeguata valutazione del movimentoo Di un impegno consapevole per modificarlo



L’APPRENDIMENTO PER INTUIZIONE

(Insight)

• Rappresenta una modalità di apprendimento istantanea,scarsamente prevedibile e poco influenzabile

• È frutto di processi mentali inconsci che portano alla“soluzione del problema” senza che chi apprendecontrolli coscientemente il processo• È favorito da intelligenza, ricchezza di esperienze

motorie e da un clima aperto e tollerante che incoraggiascelte innovative e creative• È inibito da livelli di ansia elevati e da pressioni temporalio prestazionali



FORMAZIONE DI

CONCETTI

ASTRATTI [3]

OSSERVAZIONE

RIFLESSIVA [2]

SPRIMENTAZIONE

ATTIVA [4]

ESPERIENZA

CONCRETA [1]

KOLB:

APPRENDIMENTO PER ESPERIENZA1. ESPERIENZA CONCRETA:

Si compie una particolare azione;

2. OSSERVAZIONE RIFLESSIVA:

Si osserva l’effetto che l’azione stessa

ha provocato per generalizzare glieffetti riscontrati;

3. FORMAZIONE DI CONCETTI

ASTRATTI:

Si comprendono i principi generali

sottostanti al rapporto causale creando

connessioni fra azioni ed effetti sotto

determinate condizioni;

4. SPERIMENTAZIONEATTIVA:

Si applicano i principi nel contesto di

nuove azioni e circostanze.

APPRENDIMENTO PER SCOPERTA



57

CONOSCENZA quando, a partire dai dati forniti, si è in grado di verificarel’applicabilità del principio a casi analoghi.

L’APPRENDIMENTO è completamente incentrato sul giovane calciatore

PROCESSO attivo di ricostruzione del sapere e di ricerca della soluzione.

OBIETTIVO è sviluppare capacità di analisi a partire dal fatto particolareper arrivare alla norma generale.



58

CONOSCENZA

RIFLESSIONE AZIONE

MODELLI DI INSEGNAMENTO

Situare i significatidel sapere teorico

ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO

Dare le azionial sapere pratico

APPRENDIMENTO CON LA RIFLESSIONE

SULL’ AZIONE

La Metodologia Operativa



g p

• Costruzione attiva e consapevole e nonriproduzione meccanica, lineare e sequenziale.

• Governare la complessità della realtà delgioco.

• Situazioni di apprendimento basate su situazioni

di gioco reali.• Rappresentazioni multiple della realtà dellagara.

• Pratiche riflessive e metacognitive

• Apprendimento collaborativo.

59

un approccio complesso per un’attività



pp p p

complessa

Stili cognitivi

Emozioni

Comunità di

pratica: la squadra

Metacognizione

Legittimazionedelle differenze

Zone di sviluppoprossimale

CONSAPEVOLEZZA

TECNICOTATTICA

Trasversalità

dei saperi

Tecnologie

Modelli

mentali

Empowerment

60

..che mette in discussione:



• Didattica trasmissiva e direttiva;

• Apprendimento sequenziale e lineare;

• Verifica “oggettiva”;

• Epistemologia oggettivista;

• Conoscenza come rispecchiamento oggettivo eripetitivo della realtà;

• Apprendimento come semplice acquisizione diinformazioni oggettive

61



62

Con questa metodologia la soluzione del problema

non è data aprioristicamente dall'allenatore mapromossa e sollecitata attraverso l'educazione del

cosiddetto processo di costruzione della conoscenza,

che tiene conto di come funziona ed opera la mentenei suoi aspetti percettivi, attenzionali, motivazionali

e di memoria.



63

Attivo

Costruttivo Collaborativo

Intenzionale

Conversazionale

Contestualizzato Riflessivo

L’apprendimento significativo esprimibile in sette concetti(Jonassen 1995)

Principi metodologici:



p g- Interazione;- Emergenza;

- Imposizione;-Specificità;-Sfondo integratore;

-Ricorsività;-Reticolarità;- Gerarchizzazione;-Funzionalità;-Continuità;-Flessibilità



INTERAZIONE

Fasi digioco

Allenatoresquadra

singolo

squadra

LibertàProgettoDi gioco

Pensieroazione

MemoriaQui ed oraPrincipi

contesto

Strategiedidattica

TecnicaTatticaFisico

mentale

Spazio etempo



INTERAZIONE OPERATIVA

Insegnamento

Apprendimento

PROGETTO DI GIOCO

Interazione fra allenatore,calciatori,gruppo, delle fasi di gioco, dei principi

Calciatori

Allenatore

Contenuti

Clima EducativoContesto

Caratterizzazione

Psicopedagogica

Stile

Qualitàdell’interazione

Metodo

Organizzazionedei contenuti

Caratterizzazione

Tecnica

Situazione didattica

66

Non esistono da una parte l’individuo e dall’altra la



Non esistono da una parte l individuo e dall altra la

squadra, i due processi sono inseparabili edinterdipendenti. La squadra è prodotta dalle interazioni

tra gli individui che la costituiscono, la stessa squadra,come un tutto, retroagisce per produrre gli individuiattraverso l’informazione, la moda, la scuola. Così gli

individui, nelle loro interazioni, producono la squadra, laquale produce gli individui che la producono, questoavviene in un circuito a spirale attraverso l’evoluzione

storica. In questo processo ricorsivo, gli effetti e i prodotti

sono necessari al processo che li genera e il prodotto èil produttore di ciò che lo produce.



L’idea di gioco come multidimensionalità,

l’idea di sistemaautorganizzato

e l’idea di

incompletezza necessaria non possono nonavere una rivoluzionaria ricaduta sulla

didattica del calcio, a cominciare dallaabolizione del confine tra “ gli ambiti ”.

- Fisico;

- Tecnico;- Tattico;- Mentale

INTERAZIONE CALCIATORE



INTERAZIONE CALCIATORE

COMPLESSITA’ DEL GIOCO



CALCIORelazionale/Sociale

P. Fisica

COMPLESSITA’ DEL GIOCO



LA TECNICA E LA TATTICA INDIVIDUALEun sistema di movimenti con e senza palla finalizzati a

risolvere un determinato compito.La tecnica efficace si differenzia per una grande

coordinazione dei movimenti, per la loro stabilità, la loro

economicità e perché permette agli atleti di raggiungere i

migliori risultati in competizione”, (A. V. Ivoilov, 1984).La parte tattica costituisce la motivazione del

comportamento motorio finalizzato ad un certo

risultato

La parte tecnica è l’insieme dei movimenti chevengono memorizzati e messi in atto per realizzare

la strategia di gioco.



I fondamentali individuali sono costituiti dallediverse tecniche delle quali i giocatori si servono

per raggiungere lo scopo tattico preventivato.• Ogni fondamentale ha una collocazione

tipica nello sviluppo del gioco e per una

buona organizzazione didattica è necessario, in

un breve periodo di tempo, farli conoscere tutti in forma per quanto possibile semplificata

agli allievi: in questo modo si possono creare le

basi per il loro inserimento nella disciplina

sportiva, un’informazione incompleta provoca

dei vuoti nella loro crescita tecnico-tattica.



Personalmente ritengo che se vogliamo formare

calciatori di alto livello si debba essere superarela vecchia contrapposizione tra tecnica e tattica:l’attività tattica ( decidere cosa fare ) e l’attivitàtecnica ( concretizzare la decisione ) devono

essere considerate in modo interattivo in quantonon si possono risolvere problemi di naturatattica se non si possiedono le soluzioni motoriee tecniche adeguate



Così come il rilievo che assume l’aspetto

tattico non deve porre in secondo piano ladimensione esecutiva legata al controllo edominio della palla ed alla regolazione deimovimenti necessari, in quanto la costruzione

del pensiero tattico passa obbligatoriamenteattraverso lo sviluppo delle potenzialitàmotorie e tecniche individuali.



Nella metodologia operativa le abilità tecniche sonoparte integrante e ben definita del progetto di gioco,rappresentano il sostrato su cui si costruisce lagaranzia della realizzazione dei principi tattici.La metodologia operativa risolve il conflitto esistente

fra le esigenze di comprendere adeguatamente lasituazione di gioco e la richiesta della correttezzaesecutiva della risposta tecnica, che avevanodeterminato l’elaborazione di due scuole di pensiero:

- la pedagogia dell’analitico e quella del globale.

Il d ll i d ll t d l i ti i d il



Il modello invece della metodologia operativa coniugando ilragionamento,la presa di decisione, e l’ anticipazione va intutt’altra direzione.

Essa si basa sul presupposto infatti che l’atleta deve esseremesso in grado di elaborare delle decisioni autonome circa leinformazioni percepite durante la situazione.Siccome nel gioco del calcio,soprattutto quello di alto livello,

caratterizzato da un elevato grado di incertezza, i limititemporali imposte dalle azioni consentono di percepire solo ciòche viene ricercato attivamente assume particolare importanzale capacità dell’atleta di realizzare ipotesi previsionali.Considerato che le abilità tecniche di gioco non sono

compartimenti stagni, ma relazionate tra di loro in manieradinamica, gli apprendimenti vanno promossi in formacomplessa per consentire poi la trasferibilità ai diversi contestidella gara.



Per educare ad apprendere ed a padroneggiare

queste capacità la metodologia operativaadotta i seguenti interventi:- aumento graduale degli stimoli,- variazione delle possibili soluzioni;

- modifica del concatenamento degli stimoli;- riduzione progressiva del grado dicompatibilità fra stimoli e risposte.



Le esigenze da rispettare

1. “tematizzare” convenientemente il percorso dainsegnare, il che vuol dire non solo scegliere la conoscenza

da impartire e da far imparare, ma anche delimitarla in

modo né frammentario né troppo ampio e confuso;

2. suddividere la conoscenza in porzioni corrispondenti asottotematizzazioni ciascuna delle quali prepara e fonda lecondizioni di comprensione e apprendimento delle porzioniseguenti. Per questa loro idoneità a promuovere risultaticonoscitivi già sufficientemente significativi, le porzioni di

conoscenza insieme con le operazioni di apprendimentopossono essere pensate come moduli, componibili in diversi

modi.



I moduli non vanno considerati come contenuti daaggiungere, essi invece vanno miscelati tra di loro

costituendo delle unità multiple realizzando ilprincipio della: Unità nella Molteplicità.Con questa metodologia si fa compiere un notevolepasso in avanti al concetto di apprendimento

tecnico, inteso non più come capacità meccanica diassimilazione, memorizzazione e ripetizione macome un processo personale dicostruzione/perfezionamento, che prevede quattrotappe:



- percezione: fase della decodificazione ;- elaborazione: fase della discriminazione(individuazione delle caratteristiche)classificazione,( estrapolazione di alcune caratteristiche )aggregazione ( unione delle caratteristiche con

quelle già archiviate ), generalizzazione (trasferibilità );- inferenza: fase della previsione;- decisione: attuazione, eseguire e fare

comprendere agli altri la scelta compiuta.



Proposte metodologiche

- significatività: collegamento con le conoscenzepregresse e con quelle future;- motivazione: attribuire un senso concreto;- direzione: descriverne le finalità;

- continuità: ritornare più volte sul concetto conmodalità e forme sempre nuove;- ologramma: non solo la parte è nel tutto, ma ancheil tutto è nella parte;

- stabilizzazione: guida e sostegno del ricordo;- trasferibilità: applicazione a situazioni nuove.

L’insegnamento della tecnica e della tatticai di id l



individuale

Il processo di formazione passa attraverso leseguenti fasi:

– educazione delle capacità di base;

– strutturazione delle abilità;

– sviluppo e perfezionamento dell'esecuzionetecnica;

– consolidamento



L’insegnamento della tecnica e della tatticaindividuale

All’interno di ogni fase devono essere previstidei momenti in cui si apprendono eperfezionano le abilità previste sempre incollegamento della situazione con la realtà e

complessità del gioco e che devecorrispondere al livello di conoscenze ecompetenze degli allievi.

L’i t d ll t i d ll t tti



L’insegnamento della tecnica e della tatticaindividuale

• Ogni singola abilità deve essere consideratacome la somma di singole microfasi di ugualeimportanza.

• All’interno di ogni movimento occorre definiredelle gerarchie delle fasi che lo compongono alloscopo di permettere la definizione di una correttasequenza didattica.•Ricordare che l’attività proposta deve semprecontenere dei problemi da risolvere.



Indicazioni didattiche

• La quantità delle varie modalità sensoriali deveessere limitata alle reali capacità d'attenzione ed

elaborazione individuale

• All’inizio dell’apprendimento vanno privilegiate leinformazioni visive

• La dimostrazione deve essere la più correttapossibile rispettando anche la velocità esecutiva



possibile, rispettando anche la velocità esecutivareale

• Le istruzioni verbali limitate all’essenziale• Nelle fasi iniziali dell’apprendimento

informazioni cinestesiche vannoinvece introdotte attraverso espedienti didattici(assistenza diretta o guide esterne)• Al progredire delle abilità individuali le

informazioni vanno differenziate ed arricchite nei

dettagli

Organizzazione delle attività pratiche



g p

finalizzate all’apprendimento

• numero elevato di ripetizioni

• pratica variata (molto vantaggiosa negli obiettivi

a lunga scadenza )

• variabilità delle proposte• strategie d’intervento tipo problem-solving

• Variare le condizioni è indispensabile per lediscipline open in cui le condotte tecnico-tatticherichiedono continui aggiustamenti a situazioni

mutevoli

Alcuni indicatori di variabilità



Distanza

Velocità Parabola

Traiettoria

Attività avversario

Ruolo del compagno Compito specifico

Spazio d’azione

Dimensioni della palla

Peso della palla

Fate funzionare la fantasia

SCELTE OPERATIVE EFFICACI



Per questo, abbiamo pensato di codificare eassemblare il complesso delle proposteoperative funzionali al conseguimentoconsapevole di quelle che noi consideriamo le

“scelte operative efficaci” in quattro categorie:- situazioni di libera sperimentazione;- situazioni di scoperta guidata;- situazioni di contesto;

- situazioni complesse o di gara.

SCELTE OPERATIVE EFFICACI

SITUAZIONI DI LIBERA SPERIMENTAZIONE,



SITUAZIONI DI LIBERA SPERIMENTAZIONE,

Situazioni collettive spazio/tempo generali ed

universali,

ovvero tutte quelle attività, dove in spazi ridotti ilgiovane calciatore applica le sue conoscenzetecniche in regime di gioco, con la presenza dicompagni e avversari, senza nessun vincolo

comportamentale imposto dall’allenatore; soventesi utilizzano situazioni in soprannumero osottonumero per facilitare il comportamentotecnico-tattico. In situazioni individuali e collettive icalciatori sviluppano il bagaglio di opzioni

operative, risolvendo in forma autonoma iproblemi del gioco. Si favorisce così l’ampliamentodi quelle che vengono chiamate capacità tattiche.



SITUAZIONI DI SCOPERTA GUIDATA,

Situazioni spazio/tempo di sistema

ovvero tutte quelle attività che sottintendonoalla capacità di apprendere regole di gioco“tipo”, stereotipi comportamentali base che

fungeranno da segnale di riconoscimentoogniqualvolta in gara si individuerannodeterminati segnali. Mi riferisco in particolarmodo ad esercitazioni senza la presenza diavversari attivi, dove l’accento viene posto sulle

modalità di apprendimento di certi movimentip.e. sovrapposizioni, movimenti a scalare,diagonali, gioco a muro , incroci ecc.

SITUAZIONI DI CONTESTO,



SITUAZIONI DI CONTESTO,

Situazioni spazio/tempo di ruolo e di reparto

cioè l’applicazione di determinate opzioni inregime di gioco, dove l’influenza attivadell’avversario/ i determina l’apprendimento dicomportamenti flessibili e funzionali. Possiamo

classificare questi mezzi d’allenamento comeproposte altamente significative in grado digenerare risposte efficaci alle mutevoli richiestedella gara. Verranno in questo modo acquisitipattern comportamentali, con una qualità di

riconoscimento che con l’esperienza diverràsempre più efficace.

SITUAZIONI COMPLESSE



Situazioni spazio/tempo di gara

rappresentano ambiti di gioco di gara o simili. Partite a tema o

con variazione di regole che rilevano il tipo di comportamentoche si vuole fare apprendere. Il comportamento collettivo, inrelazione all’obiettivo tattico, viene attraverso queste attivitàreiterato e reso funzionale alle dinamiche del gioco (fase dipossesso e di non possesso). In relazione al tipo di

comportamento ricercato verranno modificate le variabilequantitative e qualitative presenti nel gioco p.e. spazio,numero di giocatori, tempo di gioco, numero di tocchi, zoneneutre, giocatori jolly ecc. La capacità di gioco individuale ecollettiva ha il suo codice genetico nella capacità di saper

gestire in maniera funzionale il proprio comportamentotecnico. L’azione tecnica rappresenta un divenire in strettasimbiosi con l’evolversi della situazione, deve quindi adattarsi,trasformarsi e coniugarsi efficacemente con le richieste delgioco.

Essere ore Di Settore Giovanile Efficace Con La Metodologia Operativa

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