UNIVERSITÀ PER STRANIERI DI PERUGIA

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FACOLTÀ DI LINGUA E CULTURA ITALIANA

MASTER IN DIDATTICA DELL’ITALIANO LINGUA NON MATERNA

ESPLORARE IL TESTO POETICO IN UNA CLASSE D’ITALIANO L2

TESINA INTERDISCIPLINARE

RELATORE: PRESENTATA DA: CHIAR.MO PROF. ERMINIA ARDISSINO BARBARA PROCHILO

ANNO ACCADEMICO: 2004/2005

Premessa

Questo lavoro, basato su una proposta didattica di un testo poetico, racchiude alcune delle

osservazioni fatte lungo tutto il percorso formativo del Master.

Nei vari moduli studiati e nel Practicum si è dato particolare rilievo a due aspetti dell’insegnamento

di una lingua: il ruolo fondamentale del discente che nella didattica moderna delle lingue viene

posto al centro delle scelte che determinano gli obiettivi glottodidattici e la centralità del testo,

quest’ultimo da intendere soprattutto come strumento di comunicazione e di interazione oltre che

come “attivatore” di apprendimento.1 Prima di focalizzare l’attenzione sull’analisi del testo poetico

scelto, ho ritenuto opportuno partire da una breve introduzione sul ruolo della letteratura all’interno

di un corso di lingua, alla luce di quanto emerso dal modulo di Didattica dei testi letterari e dalla

mia breve esperienza di insegnamento dell’italiano L2 e del francese LS.

Incontro con la letteratura: tra formazione ed esperienza

Sono considerevoli i vantaggi derivanti dall’utilizzo della letteratura in un corso di lingua seconda o

straniera; il testo letterario, che sia narrativo, teatrale o poetico, è portatore di cultura, accresce il

bagaglio linguistico dello studente, sviluppa il suo pensiero, le sue capacità di comprensione e di

giudizio, lo incuriosisce e lo gratifica. È anche vero, però, che sono diverse le difficoltà che presenta

e complessa l’analisi che richiede, motivi per cui l’insegnante, di fronte alla prospettiva di

introdurlo nella sua classe, si pone molteplici interrogativi su quando affrontarlo e quale

competenza linguistica deve possedere lo studente per poterlo apprezzare, come farlo leggere e

quale testo scegliere.

Prima di aver modo di riflettere sull’utilizzo di testi letterari in un corso d’italiano per stranieri ero

convinta che lo studente potesse “accedere” al mondo della letteratura e in particolare a quello della

poesia solo dopo aver maturato un' adeguata competenza linguistica. Ma l’esperimento condotto in

un corso per principianti di italiano e basato sull’utilizzo di una poesia di non facile comprensione

come L’infinito di Leopardi, ha dimostrato, invece, come, con il ricorso ad opportune strategie di

avvicinamento al testo utili per abbassare il filtro affettivo dell’apprendente e fargli superare il duro

impatto con un testo linguisticamente complesso, sia possibile proporre un testo poetico persino nei

primi stadi dell’apprendimento di una lingua e che pertanto non occorre aspettare che la classe in

cui si insegna raggiunga un livello alto per “fare letteratura”.

2

1 CFR Vedovelli, M. Guida all’italiano per stranieri, citato in Adorno C., Bosc F., Ribotta P, Grammatica: insegnarla e impararla, Perugia, Guerra Edizioni, 2003, p.65

Riguardo, poi, al modo di introdurre un testo letterario, mi rendo conto di aver finora utilizzato nei

corsi d’italiano e di francese due strategie di approccio totalmente differenti. Probabilmente la

ragione va cercata nel fatto che i docenti italiani ritengono più importante partire dalla “cornice” del

testo, valorizzando biografia e poetica dell’autore e affrontando il testo letterario solo in un secondo

momento e con continui rimandi alla vita dell’artista; un metodo alquanto discutibile per i francesi,

che partono, al contrario, dal testo, sezionandolo, quasi in maniera maniacale, in tutte le sue diverse

componenti. Approcci, dunque, del tutto opposti che ho “assimilato” durante la mia formazione a

scuola e all’università e nel corso della mia esperienza, seppur breve, di assistente di lingua italiana

in Francia e che poi ho riprodotto in maniera del tutto automatica nel momento in cui ho iniziato a

insegnare le due lingue. Prescindendo da questo modo diverso di operare, ciò che più importa,

secondo le studiose Ardissino e Stroppa, è che nessuno dei due metodi riesce ad impedire che lo

studente sovrapponga alla lettura del testo un suo personalissimo istinto interpretativo che lo

spinge a identificare nella scrittura letteraria il riflesso immediato di una biografia2. Per far sì che

lo studente abbia una percezione diretta del testo che verrà presentato si può ricorrere, come

suggeriscono le due autrici, ad una lettura fatta a più riprese attraverso cui l’insegnante focalizzerà

di volta in volta singole parti del testo3 facendo, nello stesso tempo, acquisire agli allievi una

maggiore competenza letteraria, in termini di abilità e non di nozioni, che permetta loro di cogliere

la ricchezza di un’opera letteraria.

Infine, per quanto riguarda la scelta dei testi l’insegnante dovrà tener in considerazione il livello

linguistico-culturale degli studenti oltre ai loro bisogni e alle loro aspettative in termini di

metodologie e contenuti. A questo proposito nei vari moduli del Master si è posta, spesso,

l’attenzione sulla centralità dello studente; questo è, infatti, il concetto cardine che ha segnato in

anni recenti il cambiamento di prospettiva nella didattica delle lingue straniere, fondamento assunto

dal Quadro Comune di Riferimento per le lingue, che colloca il discente al centro dei processi di

insegnamento e apprendimento di una lingua straniera.

Proposta didattica di un testo poetico

Il testo di Umberto Saba, dal titolo Quando nacqui mia madre… , che ho scelto di analizzare, non

presenta eccessive difficoltà lessicali, per cui potrebbe essere proposto anche in un B1, livello in cui

l’apprendente, secondo le indicazioni contenute nel Quadro Comune di Riferimento per le lingue, è

in grado di comprendere testi scritti in un linguaggio quotidiano e di capire la descrizione di eventi

e di sentimenti, presenti per l’appunto nel testo scelto. Se, però, oltre al lessico, si intende mettere a

fuoco l’aspetto morfo-sintattico, che invece, in alcuni punti della poesia, risulta complesso per la

3

2 Ardissino E., Stroppa S., Leggere testi letterari, Torino, Paravia Mondatori Editori, 2001, p. 47 3 Cfr, IBIDEM, p. 47

disposizione dei costituenti della frase, bisognerebbe, a mio avviso, presentarlo in un livello più

alto. Rispetto anche al tipo di analisi suggerita e di attività predisposte, la mia proposta didattica si

indirizza ad un corso B2 e il tempo previsto per lo svolgimento è di circa 3 h.

Quando nacqui mia madre… Come bella doveva essere allora Quando nacqui mia madre ne piangeva, la mia città: tutta un mercato aperto! sola, la notte, nel deserto letto, Di molto verde, uscendo con mia madre Per me, per lei che il dolore struggeva, trafficavano i suoi cari nel ghetto. io, come in sogno, mi ricordo ancora. Ma di malinconia fui tosto esperto; Da sé il più vecchio le spese faceva, unico figlio che ha lontano il padreper risparmio, e più forse per diletto.

Con due fiorini un cappone metteva nel suo grande turchino fazzoletto.

1° fase: alcune tecniche elicitative per introdurre il testo poetico

Per superare la fase ansiogena e di tensione che un testo poetico rischia di provocare si dovrà creare

un clima favorevole all’apprendimento e allo stesso tempo far nascere nello studente il desiderio di

leggere il testo scelto, creandogli delle aspettative.

L’attività che segue ha, pertanto, come scopo principale quello di coinvolgere emotivamente la

classe: si leggerà ad alta voce e con espressività il sonetto, avvertendo gli studenti che nel corso di

questa fase dovranno lasciarsi trasportare dalla musicalità dei suoni, cercare di cogliere tutte le

sensazioni (tristezza, nostalgia..) che la poesia suscita e trovare associazioni di idee che essa ispira.

Per stimolare la loro curiosità si focalizza, poi, l’attenzione sul titolo della poesia che corrisponde

anche alla prima parte del primo verso (quando nacqui mia madre) e anticipando alcune parole

difficili del testo come diletto, struggere, turchino, tosto, cappone si potrebbe chiedere di comporre

un breve testo sulla loro autobiografia.

Un espediente alternativo potrebbe essere quello di far anticipare il contenuto della poesia. In

questo caso oltre alle parole elencate precedentemente se ne potrebbero fornire altre come madre,

padre, figlio, città, sogno, presenti nel testo poetico e com’ è noto motivi ricorrenti nella poesia di

Saba. In questo modo gli studenti, impegnati nella formulazione di ipotesi, miglioreranno la loro

competenza comunicativa e allo stesso tempo amplieranno le loro conoscenze sugli autori della

letteratura italiana.

2a fase: analisi del testo

La metrica

Una volta superati gli ostacoli di natura psico-affettiva, si potrà entrare in stretto rapporto con il

testo poetico, che in questa fase diventa il protagonista assoluto della lezione.

4

Dopo aver distribuito la poesia si potrebbe chiedere agli studenti di esaminarne la struttura (due

quartine e due terzine, struttura caratteristica del sonetto) e di sottolineare le rime presenti,

osservandone anche la disposizione (ABAB ABAB CDE CDE).

Leggerei una seconda volta il testo, scandendo chiaramente gli accenti e una volta evidenziata

l’importanza dell’accento principale del verso (esso cade sulla decima sillaba), aiuterei gli alunni

nel conteggio delle sillabe che compongono i versi allo scopo di individuarne il tipo (si tratta di

endecasillabi piani).

Poi farei rilevare le numerose sinalefi (verso 3: che il ; verso 4 trafficavano i; verso 5 sé il; verso 6

risparmio e….), la cui presenza rende il testo più fluido e più melodioso.

Avvalendosi delle indicazioni fornite durante la lezione ed eventualmente delle conoscenze di

analisi letteraria che hanno acquisito nella loro lingua madre, gli studenti noteranno la presenza di:

- suoni consonantici uguali che si ripetono in più parole vicine (allitterazioni):

Es: Quando nacqui mia madre ne piangeva,

sola, la notte, nel deserto letto

Per me, per lei che il dolore struggeva,

trafficavano i suoi cari nel ghetto

- suoni vocalici uguali (assonanze)

Es: io, come in sogno, mi ricordo ancora.

Ma di malinconia fui tosto esperto.

A questo punto porrei l’attenzione su quello che la scrittrice Bisutti definisce i due diversi

andamenti della poesia, i due diversi modi di muoversi: il primo, in orizzontale, che è quello della

lettura e secondo il quale procede il suo normale significato; e il secondo, in verticale, che lega le

parole alla fine dei versi come se si trattasse di infilare perle per farne una collana.4

Dalla disposizione delle rime presenti alla fine dei versi si metterà, dunque, in evidenza lo stretto

legame tra il suono e il senso delle diverse parole:

- piangeva/struggeva, rima composta da due verbi all’imperfetto che esprimono la condizione di

dolore della madre;

- letto/ghetto: rima composta da due sostantivi che rimandano rispettivamente alla solitudine della

madre e alle attività commerciali degli ebrei; in comune hanno il fatto di simboleggiare una

condizione di chiusura e isolamento;

4 Bisutti D., La poesia salva la vita, Milano, Oscar Mondadori, p. 105 5

- diletto/fazzoletto, entrambi sostantivi, appartengono a due campi semantici opposti: il piacere, la

gioia e il dolore, stati d’animo che si alternano nel testo;

- ancora/allora: i due avverbi congiungono il passato ed il presente nel ricordo della sua città;

- madre/padre: l’opposizione tra le due figure genitoriali, verso cui il poeta ha nutrito, seppure in

modo diverso, un sentimento conflittuale.

Il lessico

Riguardo al lessico, si è gia detto che, l’autore fa uso di termini molto comprensibili (città, letto,

mercato, notte, padre, figlio, madre) alternandoli ad un lessico molto più ricercato come diletto,

struggeva, tosto.

Partendo da considerazioni sulla frequenza e disponibilità del lessico utilizzato nella poesia, ho

consultato la versione digitale del Vocabolario di base (VdB) di Tullio De Mauro,5 indicatoci

durante il modulo sul Lessico, ed ho riscontrato che molti termini utilizzati nella poesia sono di

livello fondamentale (deserto, dolore, città, ricordare, sogno…). Ne consegue che molte di queste

parole fanno già parte probabilmente del vocabolario ricettivo degli studenti (per lo meno di quelli

che studiano italiano come L2), vista l’elevata frequenza con cui vengono utilizzate dai parlanti

italiani. Tre termini sono classificati dal VdB di alto uso (malinconia, esperto, fazzoletto) ed uno

solo (risparmio) è di alta disponibilità6. Infine pochissimi sono quelli non segnalati nel Vocabolario

di base: cappone, turchino, struggeva, diletto, ma di cui gli studenti hanno già una conoscenza

ricettiva, in quanto sono stati introdotti nella prima fase di avvicinamento al testo.

Al fine di rinforzare l’organizzazione mentale del lessico potrebbe essere utile invitare gli alunni ad

individuare delle categorie semantiche che raggruppino i diversi termini che compaiono nel sonetto.

Complessivamente sono 4 i campi semantici che gli studenti possono ricavare:

1) affari/economia: fiorini, mercato, risparmio, trafficavano, spese;

2) famiglia: padre, madre, figlio;

3) realtà psicologiche/sentimentali: piangeva, struggeva, dolore, malinconia, ricordo;

4) vita quotidiana: letto, spese, fazzoletto;

Per arricchire il bagaglio lessicale degli studenti, suggerirei di ampliare il campo semantico relativo

agli stati d’animo, facendo trovare, con l’ausilio di un dizionario o attraverso attività ludiche, i

contrari di alcuni sostantivi e verbi: piangeva/rideva, dolore/gioia, malinconia/allegria oppure dato 5 Il lemmatizzatore, consultabile nel sito : http://www.eulogos.net/it/lemmatizzatore/default.htm , oltre ad analizzare la parola e a ricondurla alla forma del lemma, ne indica il livello del Vocabolario di base : fondamentale, alto uso o alta disponibilità. 6 Con parola di alta disponibilità si intende un termine che, pur essendo noto ai parlanti d’italiano, ha una frequenza relativamente bassa nello scritto e nel parlato. 6

un sostantivo trovare il verbo o aggettivo corrispondente e viceversa: piangeva /pianto, rideva/riso,

malinconia/malinconico. Oppure, seguendo le indicazioni fornitemi durante il Practicum, dato un

sostantivo (presente nel testo) far trovare degli aggettivi ad esso associabili: dolore- lieve,

insopportabile, lancinante…

Sarebbe interessante e utile lavorare anche sulla polisemia del verbo trafficare: commerciare,

esercitare traffici illeciti, vendere, darsi da fare (significato che ha nel testo). A questo scopo si può

proporre un esercizio dove siano presenti diverse frasi con il verbo in questione da sostituire con un

altro sinonimo.

La morfosintassi

Si procederà con l’analisi dei tempi verbali, da cui emerge l’uso di:

- due verbi al passato remoto (nacqui, fui), tempo dell’azione puntuale e dunque perfettivo;

- diversi verbi all’imperfetto indicativo, tempo della descrizione e reiterazione; due indicano la

condizione permanente di sofferenza (struggeva, piangeva) in cui viveva la madre; altri

esprimono azioni quotidiane abituali (metteva, faceva, trafficavano). Ed infine si nota il verbo

modale doveva che esprime una probabilità, un’ipotesi; il poeta, non riuscendo ad avere un

ricordo nitido della sua città, ne immagina la bellezza, idealizzandola.

- due verbi al presente indicativo (mi ricordo, ha);

- un gerundio con valore temporale, che si potrebbe rendere con un’esplicita: quando uscivo con

mia madre .

Dall’uso abbondante di verbi all’imperfetto si evince che la poesia è basata su una nostalgica e

dolorosa rievocazione (come il verbo mi ricordo suggerisce) di immagini del passato a cui segue un

presente (evidenziato da un “presente” indicativo) altrettanto doloroso a causa di un padre che

continua a non esserci (unico figlio che ha lontano il padre).

In seguito l’attenzione sarà rivolta all’aspetto sintattico della poesia.

Si osserva, innanzitutto, come nelle quartine la sintassi obbedisce alla struttura metrica, per cui ogni

verso contiene unità di senso, mentre nelle terzine la divisione ritmica del verso non coincide con la

divisione sintattica; infatti il primo verso della prima terzina si conclude con un enjambement, che

lascia in sospeso città, termine accompagnato da due punti, a cui segue una definizione del tutto

personale del poeta, che la ricorda come un mercato aperto. Inoltre il senso dell’ultimo verso della

prima terzina è strettamente legato al verso successivo.

Anche la posizione di alcuni termini si presta ad essere analizzata:

7

- sola, aggettivo separato dalle due virgole che si trova distante dal termine a cui fa riferimento

(la madre); distanziandolo, il poeta ha creato un maggior effetto comunicativo e ha trasmesso al

lettore l’idea della profonda solitudine della madre.

- bella, aggettivo che viene anticipato rispetto a città, per enfatizzarne ulteriormente la bellezza;

- di molto verde, complemento che messo in testa alla frase stravolge l’ordine naturale dei

costituenti7, quello suggerito tradizionalmente dalla grammatica: soggetto, verbo, oggetto.

Questa violazione è dettata dalla necessità di mettere in rilievo il ricordo che il poeta ha della

sua città.

- di malinconia: anche qui l’ordine marcato con un tema focalizzato a sinistra suggerisce

maggiormente l’esperienza interiore del poeta. Inoltre, la congiunzione avversativa ma

preannuncia un cambiamento di stato d’animo: il bel ricordo coloristico che serba della sua città

(di verde) è repentinamente offuscato dal ricordo della sua malinconia, causata dall’assenza del

padre e di cui ha sofferto sin dalla sua giovane età (tosto).

3° Fase di uscita

Questo è il momento in cui lo studente deve esser messo nella condizione di sistematizzare e fissare

le conoscenze acquisite nel corso delle due precedenti fasi: attraverso la messa in atto di opportune

strategie di decostruzione e ricostruzione del testo, l’insegnante richiederà una sua riflessione

personale oltre che una rielaborazione dei contenuti linguistici.

Suggerirei in questa fase di uscita un esercizio basato sulla parafrasi della poesia, utile per far capire

ulteriormente il significato del testo, ma deve essere proposto, come consigliato nel modulo di

letteratura, per campi distinti, focalizzando l’attenzione prima sul lessico, poi sulla disposizione. In

alternativa suggerirei di scrivere osservazioni e commenti personali sulla poesia o ancora per

stimolare la loro creatività proporrei, sulla base degli antonimi visti durante la riflessione sul

lessico, di riscrivere la poesia, facendo cambiare alcuni aggettivi e verbi (es: quando nacqui mia

madre ne sorrideva).

Raccogliendo infine le considerazioni fatte nel corso di Fonetica e Fonologia, avanzerei la proposta

di far drammatizzare il testo poetico. Non dimentichiamo che i brani di letteratura, come suggerisce

la studiosa Costamagna, possono essere sfruttati anche per migliorare la capacità interpretativa e per

eseguire esercizi di lettura.

Si conclude qui la mia proposta didattica attraverso cui ho cercato di mettere in pratica in modo

interdisciplinare le conoscenze e le strategie didattiche trasmesse e suggerite dai vari docenti lungo

il percorso formativo del Master.

8

7 Nel modulo sulla grammatica si è parlato di fenomeni di alterazione dell’ordine sintattico della frase. La struttura sintattica naturale o canonica dell’italiano, come si è già detto, presenta una disposizione di tipo SVO mentre la struttura informativa di un enunciato tende invece a disporre le parole a seconda del loro valore informativo.

BIBLIOGRAFIA/SITOGRAFIA/DISPENSE

Andorno C., Bosc F., Ribotta P., Grammatica: insegnarla e impararla, Perugia, Guerra Edizioni, 2003.

Ardissino E., Stroppa S., Leggere testi letterari, Torino, Paravia Bruno Mondatori Editori, 2001.

Bisutti D., La poesia salva la vita, Milano, Oscar Mondatori, 1992.

Comodi A., Dispensa sul seminario: Analisi ed adattamento dei materiali didattici.

Corda A. Marello C., Lessico: insegnarlo e impararlo, Perugia, Guerra Edizioni, 2004.

Costamagna L., Insegnare e imparare la fonetica, Torino, Paravia Scriptorium, 2000.

De Mauro T., Vocabolario di base (VdB): http://www.eulogos.net/it/lemmatizzatore/default.htm

Greco Bolli G., Dispensa sul seminario: Forme di pratica e di verifica delle abilità linguistiche.

Manili P., Dispensa sul seminario: L’insegnamento della grammatica dell’italiano in prospettiva

interculturale.

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