Esperienze sul campo e riflessioni

1.UdA “Dibattere in inglese sulla criticità della situazione ambientale”2.UdA “L’evasione fiscale, un fenomeno su cui riflettere”3.“Conoscere i cereali per saperli coltivare e per poterne usufruire con competenza sfruttandone le diverse qualità”

A cura dei professoriIvana Broccardi, Marcella D’Amato, Maria Gaudenti, Maura Giacomazzi, Sergio Lanteri, Elisabetta Moreno, Anonina Morittu, Claudia Tirendi.

Reperire, selezionare rielaborare le informazioni

Collaborare, negoziare, mediare

Sviluppare la capacità di sostenere la propria posizione su un argomento attraverso la logica ed il ragionamento

Promuovere il rispetto per il punto di vista altrui

Materie coinvolte: Inglese, Diritto, Agronomia, Tecniche delle Produzioni, Ecologia.

Sviluppo della competenza comunicativa e più precisamente:

Competenza linguistica: abilità di conversare, acquisizione di nuovi language chunks

Competenza pragmatica: abilità di adattare e riutilizzare i suddetti language chunks nel cotesto e contesto appropriati, turntaking: competenza nella presa dei turni

Capacità di utilizzare le conoscenze acquisite in TdP, ecologia ed agronomia in un contesto comunicativo pseudo-reale In L2.

Vincoli: Tempo… Classe con livelli di

conoscenza e competenza diversi e diversi stili di apprendimento

Diffidenza verso il nuovo e il diverso(in termini di didattica e ruoli dei docenti e dei discenti)

Risorse:SpaziCollegialità tra docentiCollaborazione della

scuola ospitanteClasse IV, ragazzi

maturi abbastanza da riflettere sul proprio percorso di apprendimento

Approccio eclettico (utilizzo di diversi metodi):

Didattica a progettoApprendimento

esperienzialeApprendimento

collaborativoMetodoJIGSAWcomunicativo ,

nozionale-funzionale…

Strumenti: PC (www, e utilizzo di applicazioni per schematizzare, presentare…) libri di testo, TV in lingua,

FASI DI LAVORO Verifica preconoscenze linguistiche e sui contenuti (1 h

in classe) Ricerca e composizione testi (2 h in classe più lavoro a

casa) Feedback degli insegnanti e ‘aggiustamento testi’ (2 h

in classe) Verifica delle conoscenze di tutti acquisite attraverso

la ricerca di ciascuno (1 h in classe) Suddivisione in due gruppi per il DIBATTITO -

Attribuzione ruoli – argomenti ed elaborazione testi ‘persuasivi’ (2 h in classe più lavoro a casa)

Feedback degli insegnanti e ‘aggiustamento testi’ (2 h in classe)

Simulazione di dibattito e correzioni/suggerimenti degli insegnanti (2 h in classe più lavoro a casa)

Esecuzione dibattito davanti ad un pubblico di ‘esterni’ e valutazione delle competenze (3 h presso la scuola secondaria di primo grado Mameli Alighieri di Leca)

Autovalutazione per i ragazzi Autovalutazione per gli insegnanti

Note taking (integrated skill)

written semi-structured test

persuasive text Routines for

debating Simulation in class

(working on errors)

Meta-cognitive level:students reflecting on their working paths

Turning competence into performance (a place, an audience to provide goal and direction)

Teacher/students reviewing the learning unit

Griglie di osservazione

Griglie di valutazione (mostrate da subito ai ragazzi)

Questionario di riflessione sul percorso svolto

Griglie per riflettere in itinere sulla gestione della classe

Questionari di autovalutazione in itinere e diagnostico per condividere coi colleghi i punti forti e le difficoltà incontrate

Circle time tra docenti e ragazzi

Cosa ci è piaciuto Che il ragazzo con DSA ha usato più strumenti, ma non

ha fatto niente in MENO degli altri, anzi!!! Che il ragazzo che di solito lavora ‘in auletta’ stavolta è

stato partecipe dell’attività di classe ed ha fornito un contributo autentico alla classe

Che il ragazzo che solitamente si isola durante la lezione frontale è stato partecipe in ogni momento (era il moderatore!!!)

Che i ragazzi, nel lavoro di gruppo si autoregolavano e che spesso non sentivano il suono della campana!

Che il voto è stato importante, ma non così tanto Che alcuni ragazzi sono arrivati alla conclusione che

possono, quindi vogliono! Che anche i più adolescenti tra gli adolescenti si sono

fatti coinvolgere!

Cosa cambieremmo Maggiore condivisione coi ragazzi del

‘piano e delle strategie’ (nelle prime fasi ostilità verso il nuovo!)

Tempi meno serrati (il programma è importante, ma si può svolgere in mille modi, non è una sequenza di ‘cose da fare’)

Sospensione del giudizio, Possibilità di partecipare in modo

attivo, come protagonisti. Possibilità di esprimersi senza paura. Possibilità di dare il proprio contributo

secondo le proprie capacità e attitudini. Sentirsi depositari di fiducia, sentirsi

gratificati, considerati, “visti”, riconosciuti.

Sentirsi ascoltati con competenza, Sentirsi parte di un gruppo.

Ciò che è necessario per noi insegnanti: La volontà di studiare, reimparare,

condividere e mettersi in gioco La conoscenza dei bisogni e delle

potenzialità del singolo studente L’assegnazione di un docente di

riferimento Tollerare la ‘perdita’ del controllo…

Formazione e autoformazione docenti Attività espressive, di ricerca/inchiesta,

laboratori di studio Lavori sulle dinamiche di classe, sulle

emozioni Utilizzo materiali multimediali Autovalutazione e capacità di

correggere in itinere il proprio ‘percorso’ di apprendimento

o Con sé stesso

o Con i compagni

o Con i docenti

o Con la famiglia

o Valorizzare i punti fortio Creare occasioni di

successoo Lavorare sull’erroreo Riconoscere la fatica e

l’impegnoo Conoscere e

valorizzare l’extra-scuola

o Concordare strategie di aiuto con la famiglia

What do people who are made irrelevant do? They will sometimes escape inwardly…turn their small world into a sanctuary: the

essential part of their life goes underground.A.Nafisi “Reading Lolita in Teheran”

Cosa fanno le persone che vengono fatte sentire irrilevanti? Qualche volta trovano rifugio nella loro interiorità…trasformano il loro piccolo mondo in un santuario: la parte essenziale della loro vita finisce sotterrata.

Aznar Nafisi

Ivana Broccardi, Marcella D’Amato, Maria Gaudenti, Maura Giacomazzi, Sergio Lanteri, Elisabetta Moreno, Antonina Morittu, Claudia Tirendi

RINGRAZIANO PER LA VOSTRA ATTENZIONE