ESITI PROVE INVALSI Anno scolastico 2014/2015 · 2016-01-26 · 5. la possibilità di scaricare in...

Istituto Comprensivo Statale

“GIOVANNI PASCOLI”

VILLAPIANA

ESITI PROVE INVALSI Anno scolastico 2014/2015

� Classi 2e Scuola Primaria

� Classi 5e Scuola Primaria

Anno scolastico 2014/2015

� Classi 3e Scuola Sec. I Gr.

PREMESSA

Il decreto legge 9 febbraio 2012, n. 5 convertito in legge n. 35 (art. 51 comma 2),

pone le rilevazioni Invalsi come "attività ordinaria di istituto"

Scopo delle prove INVALSI:

�misurare i livelli di apprendimento (ITALIANO e MATEMATICA)�misurare i livelli di apprendimento (ITALIANO e MATEMATICA)

� fornire dati comparabili a livello nazionale, regionale e a livello disingola scuola e classe

� individuare i punti di forza e di debolezza del proprio sistemascolastico

� intraprendere un processo di autovalutazione sulla propria scuola

�migliorare gli esiti formativi ed educativi degli studenti.

�L’INVALSI ha restituito i dati delle prove in forma riservata per cuiogni scuola ha potuto accedere solo ai propri risultati. La restituzioneè avvenuta sotto forma di tabelle e grafici che espongono in modoanalitico la percentuale di risposte corrette, domanda per domanda,fornite dalla classe, la media della scuola, la media regionale, di areadi appartenenza (Sud- Isole) e la media nazionale.

�È inoltre possibile ottenere una restituzione dei risultati percittadinanza (nazionalità), per regolarità del percorso di studi, pergenere (sesso) per numerosità in ciascun livello.genere (sesso) per numerosità in ciascun livello.

�La loro analisi permetterà al nostro Istituto di potersi giudicare emigliorare in vista della predisposizione del piano triennaledell’offerta formativa (PTOF) che pianificherà il lavoro della nostrascuola per i prossimi tre anni e che dovrà essere compilato entro il 15gennaio prossimo. Sarà di stimolo per una riflessione che porti adottimizzare il lavoro dei docenti e può eventualmente essere posta inrelazione con altri dati riguardanti i processi che avvengonoall’interno della nostra scuola.

� Le prove sono state eseguite dagli alunni delle quattro classi SECONDE,quattro classi QUINTE della scuola Primaria e delle tre classi TERZE dellascuola secondaria di primo grado dell’ I.C. «G. Pascoli» di Villapiana neitempi e nelle modalità stabiliti. Le tabelle ed i grafici riassuntivi cheseguono permettono di comparare i risultati e di rilevare esiti positivi,negativi o in linea con la media regionale, dell’area di appartenenza enazionale.

� Le tabelle ed i grafici allegati, relativi a ciascuna classe esaminata,presentano un punteggio globale rispettivamente per la prova di Italiano eper quella di Matematica.per quella di Matematica.

� La prova di Italiano, si riferisce al testo narrativo e agli esercizi linguistici

per la classe II primaria; al testo narrativo, al testo espositivo e alla

Grammatica per la classe V primaria e III secondaria di primo grado.

� La prova di Matematica riguarda i numeri, dati e previsioni e lo spazio e le

figure (ambiti); conoscere, risolvere problemi e argomentare (dimensioni)per la classe II primaria. Per la classe V primaria e III secondaria di primo

grado riguarda i numeri, lo spazio e le figure, dati e previsioni, relazioni e

funzioni (ambiti); conoscere, risolvere problemi e argomentare

(dimensioni).

RESTITUZIONE DATI

� Andamento complessivo - Andamento delle singole classi -

Andamento del singolo studente

� La lettura di questi dati permette di ottenere importanti

informazioni per il miglioramento e il potenziamento

dell'offerta formativa e individuare aree di eccellenza e aree di

criticità al fine di potenziare e migliorare l'azione didattica.

� I dati sono riferiti agli allievi che non hanno bisogni educativi

speciali.( BES)

NOVITÀ RESTITUZIONE DATI 2014-15

� Alcune novità già operative da inizio settembre:

1. accesso unificato a tutti i servizi legati alle prove nazionali e internazionali (per le scuole che

vi hanno partecipato);

2. insieme agli esiti delle prove INVALSI 2015 sono disponibili anche i risultati del questionario

studente (V primaria e II secondaria di II grado);

3. nuova classificazione degli esiti delle prove di Matematica 2015.

� Già dal 30.9.2015 sono inoltre disponibili:� Già dal 30.9.2015 sono inoltre disponibili:

4. gli esiti per istituto degli ultimi tre anni scolastici (dal 2012-13), con i relativi confronti

territoriali;

5. la possibilità di scaricare in un unico file excel tutte le tavole relative alle prove INVALSI 2015;

6. la possibilità di scaricare un file excel con le risposte dei singoli alunni e dei relativi dati di

contesto individuali.

� Entro fine anno ci sarà inoltre:

7. la possibilità di scaricare un file .pdf con la selezione delle principali tavole e dei grafici più

importanti d’ausilio alla predisposizione del RAV.

CLASSI COINVOLTE

PLESSO CLASSE CODICE SNV

CSEE823011 II Primaria (sez. UC) 418010630201

CSEE823022 II Primaria (sez. UL) 418010630202

CSEE823033 II Primaria (sez. US) 418010630203

CSEE823044 II Primaria (sez. E) 418010630204

CSEE823011 V Primaria (sez. UC) 418010630501CSEE823011 V Primaria (sez. UC) 418010630501

CSEE823022 V Primaria (sez. UL) 418010630502

CSEE823033 V Primaria (sez. US) 418010630503

CSEE823044 V Primaria (sez. E) 418010630504

CSMM82301X III Secondaria (sez. A) 418010630801

CSMM82301X III Secondaria (sez. B) 418010630802

CSMM823021 III Secondaria (sez. D) 418010630803

RISULTATIPROVE INVALSIrelative all’ A.S. 2014/2015relative all’ A.S. 2014/2015

Classi 2e Scuola Primaria

Cheating� Il cheating (letteralmente: barare, imbrogliare) è un fenomeno

rilevato attraverso un controllo di tipo statistico sui dati e siriferisce a quei comportamenti impropri tenuti nel corso dellasomministrazione delle prove INVALSI. È stato infatti osservatocome in alcuni casi, e secondo modi e forme differenti, glistudenti forniscano risposte corrette non in virtù delle loroconoscenze, ma perché copiate da altri studenti o da libri econoscenze, ma perché copiate da altri studenti o da libri ealtre fonti (student cheating) o, persino, suggerite più o menoesplicitamente dai docenti (teacher cheating).

� L’effetto del cheating è misurato mediante un indicatorepercentuale che esprime quale parte del punteggio osservato èmediamente da attribuire alle predette anomalie

� Come si può riscontrare dalle Tabelle successive, l’esito delleprove svolte dalle classi seconde della Scuola Primaria delnostro Istituto, nell’anno scolastico 2014/2015, è risultatoinficiato dal fenomeno in questione

ESCS

L'ESCS è l'indice di status socio economico-

culturale.

Esso misura il livello del BACKGROUND delloEsso misura il livello del BACKGROUND dello

studente, considerando principalmente il

titolo di studio dei genitori, la loro condizione

occupazionale e la disponibilità di risorse

economiche.

QUADRO COMPLESSIVO - ITALIANO

La tabella e il grafico di seguito riportati permettono di analizzare econfrontare gli esiti della prova di Italiano delle classi seconde con quelliconseguiti dalla scuola nel suo complesso e quelli della regione, dellamacroarea di appartenenza (Sud-Isole) e dell’Italia. In particolare i risultatidell’Istituto si collocano significativamente superiore da quelli dellaCalabria, Sud-Isole e dell’Italia.

CSIC82300V Scuola Primaria - Classi seconde Rilevazioni Nazionali 2015

Punteggi generali Tavola 1A - Italiano

Istituzione scolastica nel suo complesso

Istituto

Media del

punteggio

percentuale

al netto

del cheating

Esiti degli

studenti

al netto

del cheating

nella stessa

scala del

rapporto

nazionale

Punteggio

CALABRIA

Punteggio

Sud e Isole

Punteggio

Italia

Punteggio

percentuale

osservato

cheating in

percentuale

CSIC82300V 62,3 200,0 54,8 55,2 56,4 72,5 12,6




Classi/Istituto

Media del

punteggio

percentuale

al netto

del

cheating1a

Esiti degli

studenti

al netto

del cheating

nella stessa

scala del

rapporto

nazionale1b

Punteggio

CALABRIA

(54,8)5

Punteggio

Sud e Isole

(55,2)5

Punteggio

Italia

(56,4)5

Punteggio

percentuale

osservato6

cheating in

percentuale7

418010630201 63,9 208,0Significativamente

superioreSignificativamente


superiore67,4 5,2




superiore65,2 4,1

418010630203 56,5 169,5Non

significativamente differente

Non significativamente

differente


differente86,6 34,7




superiore84,8 14,5

CSIC82300V 62,3 200,0Significativamente



superiore72,5 12,6

Punteggio grezzo = media del punteggio al netto del cheating x 100100 – cheating in percentuale

Scala del rapporto nazionale: scala secondo la quale il punteggio della media nazionale, sia in Italiano sia in Matematica, per tutti i livelli di istruzione, è stato posto pari a 200.

SCUOLA PRIMARIA – CLASSI SECONDE – ITALIANO Il quadrato rosso (se presente) rappresenta il punteggio medio delle 200 classi/scuole con background (ESCS) simile

59.1459.19 59.19 59.15

59.36

63.962.5

72.5

62.3

Questo grafico mostra le differenze dei punteggi medi dell'intera scuola e delle sue classi rispetto

ad una scuola "simile" in termini di background socio-economico-culturale dei suoi studenti e rispetto ai punteggi medi della

regione, dell'area geografica e dell'Italia intera.Questo grafico permette di effettuare un

confronto immediato tra i punteggi conseguiti dalla scuola nel suo complesso e una scuola con pari condizioni socio-economiche (ossia con lo

stesso indice ESCS) e poi con il campione

I risultati di Italiano delle singole classi (indicati con il trattino nero) superano, i risultati di Calabria, Sud Isole eItalia, tranne per la classe 03 il dato e Non significativamente differente con quello nazionale. Complessivamente gliesiti della scuola (CSIC82300V) sono più alti di quelli dei tre ambiti geografici di riferimento.I segmenti neri verticali in corrispondenza dei risultati dei diversi campioni rappresentano l’intervallo di confidenza, ossia l’insieme dei valori all’interno del quale si presume sia situata la media effettiva del campione. Affinché la differenza tra la singola scuola e il campione sia significativa, il punteggio medio della scuola deve essere rappresentato da un punto che cade al di fuori del segmento. Il segmento è tanto più lungo quanto più il campione è poco numeroso. L’intervallo di confidenza può essere definito come il range di valori entro cui è contenuto, con una probabilità solitamente indicata del 95%, il valore reale.

59.1459.19 59.19 59.15

54.7655.22

56.3856.5

stesso indice ESCS) e poi con il campione regionale, della macroarea e nazionale.

Il quadratino rosso indica il punteggio della scuola simile, mentre il simbolo nero

corrisponde alla scuola.

CONSIDERAZIONI

� I risultati dell’Istituto(62,3) si collocano significativamente superiore della media nazionale(56,4), significativamente al di sopra della media della Calabria(54,8) e del Sud-Isole (55,2)

� Al di sopra della media nazionale(56,4), al di sopra di quella del sud-isole(55,2) e della regione(54,8) è il punteggio della del sud-isole(55,2) e della regione(54,8) è il punteggio della classe 01(63,9), 02(62,5) e 04(72,5)

� Per la classe 03 i risultati di Italiano(56,5) rispetto alla media nazionale(56,4), all’area di appartenenza(Sud-Isole) (55,2) e alla regione(54,8) si collocano Non significativamente differente

� E’ significativo l’effetto cheating nelle classi 01(5,2%), 02(4,1), 03(34,7%) e 04(14,5).

� L’Istituto raggiunge il 12,6% di cheating.

Grafico 2a: Incidenza della variabilità TRA le classi e DENTRO le classi nella prova di Italiano Scuola Primaria - Classi seconde

Questo grafico mostra quanta parte della variabilità del punteggio all'interno della scuola é dovuta a differenze Questo grafico mostra quanta parte della variabilità del punteggio all'interno della scuola é dovuta a differenze all'interno delle classi (DENTRO/TOT) e, come complemento a 100, quanta parte è dovuta a differenze tra le

classi (TRA/TOT). Inoltre, consente una lettura immediata dei dati e offre una serie di informazioni utili per avviare un percorso di

autovalutazione della scuola.Le colonne a sinistra si riferiscono alla variabilità dei risultati della prova di italiano DENTRO le classi della scuola

(rettangolo verde), rispetto alla variabilità degli stessi risultati DENTRO le classi del campione nazionale (rettangolo blu). Nel nostro caso, la variabilità dei risultati dentro le classi della scuola è in linea rispetto alla

variabilità dei risultati dentro le classi del campione statistico. Le colonne a destra mettono a confronto la variabilità dei risultati della prova di italiano TRA le classi della scuola,

rispetto alla variabilità dei risultati della stessa prova del campione nazionale. Nel nostro caso, la variabilità dei risultati tra le classi della scuola è quasi uguale rispetto alla variabilità dei risultati tra le classi del campione

statistico. E’ opportuno rilevare che un basso livello di variabilità tra le classi indica un alto tasso di omogeneità e di

equilibrio nella loro composizione e quindi una complementare maggiore variabilità al loro interno dove saranno presenti tutti i livelli di rendimento, delle eccellenze fino alle difficoltà conclamate.

Andamento negli ultimi anni scolastici

Tavola Andamento - Italiano

Istituzione scolastica nel suo complesso - Scuola Primaria - Classi seconde

Anno

scolasticoIstituto

Media del

punteggio

percentuale

al netto

del

cheating1a

Esiti degli

studenti

al netto

del cheating

nella stessa

scala del

rapporto

Punteggio

CALABRIA

Punteggio

Sud e Isole

Punteggio

Italia

Punteggio percentuale

osservato6

cheating inpercentuale7

cheating rapporto

nazionale1b

2012-13 CSIC82300V 56,6 185,2Non

significativamente

differente

Non

significativamente

differente

Significativamente

inferiore - 7,3

2013-14 CSIC82300V 57,6 170,1Non

significativamente

differente

Non

significativamente

differente

Significativamente

inferiore 79,6 25,0

2014-15 CSIC82300V 62,3 200,0Significativamente

superiore

Significativamente

superiore

Significativamente

superiore 72,5 12,6

L’ Andamento della prova di Italiano dell’Istituto nel suo complesso nell’anno scolastico 2014-2015 è risultato superiore rispetto agli ultimi due anni precedenti.

QUADRO COMPLESSIVO DI MATEMATICA

La tabella e il grafico di seguito riportati permettono di analizzare econfrontare gli esiti della prova di Matematica delle quattro classi con quelliconseguiti dalla scuola nel suo complesso e quelli della regione, dell’area diappartenenza (Sud-Isole) e dell’Italia. In particolare i risultati dell’Istituto sicollocano non significativamente differente da quelli della Calabria,significativamente superiore da quelli Sud-Isole e dell’Italia.


Punteggi generali Tavola 1B – Matematica


Istituto

Media del

punteggio

percentuale

al netto

del cheating

Esiti degli

studenti

al netto

del cheating

nella stessa

scala del

rapporto

nazionale

Punteggio

CALABRIA

Punteggio

Sud e Isole

Punteggio

Italia

Punteggio

percentuale

osservato

cheating in

percentuale

CSIC82300V 60,3 192,9 56,1 54,5 54,2 78,5 21,0


Punteggi generali Tavola 1B – Matematica


Classi/Istituto

Media del

punteggio

percentuale

al netto

del

cheating1a

Esiti degli

studenti

al netto

del cheating

nella stessa

scala del

rapporto

nazionale 1b

Punteggio

CALABRIA

(56,1) 5

Punteggio

Sud e Isole

(54,5) 5

Punteggio

Italia

(54,2) 5

Punteggio

percentuale

osservato 6

cheating in

percentuale 7

418010630201 66,5 219,6Significativamente Significativamente Significativamente

69,1 3,8418010630201 66,5 219,6superiore superiore superiore

69,1 3,8




superiore75,9 4,9


inferioreSignificativamente


inferiore87,9 57,8




inferiore90,0 49,2

CSIC82300V 60,3 192,9Non

significativamente differente

Significativamente superiore

Significativamente superiore

78,5 21,0

Punteggio grezzo = media del punteggio al netto del cheating x 100100 – cheating in percentuale

Scala del rapporto nazionale: scala secondo la quale il punteggio della media nazionale, sia in Italiano sia in Matematica, per tutti i livelli di istruzione, è stato posto pari a 200.

SCUOLA PRIMARIA – CLASSI SECONDE – MATEMATICA Il quadrato rosso (se presente) rappresenta il punteggio medio delle 200 classi/scuole con background (ESCS) simile

58.46 58.56

58.65 58.68

57.6 56.13

66.5

72.2

60.3

I risultati di Matematica delle singole classi (indicati con il trattino nero) superano solo in due casi i risultati di Calabria, Sud Isole e Italia, mentre nelle altre due classi

sono significativamente inferiori. Complessivamente gli esiti della scuola (CSIC82300V) sono più alti di quelli dei tre ambiti geografici di riferimento.

57.6 56.1354.46 54.23

37.1

45.7

CONSIDERAZIONI� I risultati dell’Istituto (60,3) si collocano al di sopra della

media nazionale (54,2) e del Sud-Isole (54,5) non significativamente differente della Calabria (56,1)

� Per la classe 01(66,5) i risultati di Matematica rispetto alla media nazionale (54,2), all’area di appartenenza (Sud-Isole) (54,5) e alla regione (56,1) si collocano al di sopra

� Per la classe 02(72,2) i risultati di Matematica rispetto alla media nazionale (54,2), all’area di appartenenza (Sud-media nazionale (54,2), all’area di appartenenza (Sud-Isole) (54,5) e alla regione (56,1) si collocano al di sopra

� Al di sotto della media nazionale(54,2), da quella del sud-Isole (54,5) e della regione (56,1) è il punteggio della classe 03 (37,1)


� E’ significativo l’effetto cheating nelle classi 01(3,8%); 02(4,9%); 03(57,8); 04(49,2)

� L’Istituto raggiunge il 21,0% di cheating

Grafico 2b: Incidenza della variabilità TRA le classi e DENTRO le classi nella prova di Matematica Scuola Primaria - Classi seconde

Questo grafico mostra quanta parte della variabilità del punteggio all'interno della scuola é dovuta a differenze Questo grafico mostra quanta parte della variabilità del punteggio all'interno della scuola é dovuta a differenze all'interno delle classi (DENTRO/TOT) e, come complemento a 100, quanta parte è dovuta a differenze tra le

classi (TRA/TOT). Inoltre, consente una lettura immediata dei dati e offre una serie di informazioni utili per avviare un percorso di

autovalutazione della scuola.Le colonne a sinistra si riferiscono alla variabilità dei risultati della prova di matematica DENTRO le classi della scuola (rettangolo verde), rispetto alla variabilità degli stessi risultati DENTRO le classi del campione nazionale (rettangolo blu). Nel nostro caso, la variabilità dei risultati dentro le classi della scuola è più bassa rispetto alla

variabilità dei risultati dentro le classi del campione statistico. Le colonne a destra mettono a confronto la variabilità dei risultati della prova di matematica TRA le classi della

scuola, rispetto alla variabilità dei risultati della stessa prova del campione nazionale. Nel nostro caso, la variabilità dei risultati tra le classi della scuola è più alta rispetto alla variabilità dei risultati tra le classi del

campione statistico. E’ opportuno rilevare che un basso livello di variabilità tra le classi indica un alto tasso di omogeneità e di


SCUOLA PRIMARIA CLASSI SECONDE

Risultati delle prove di Italiano e di Matematica rispetto alla cittadinanza

I: Italiani S1: Stranieri di prima generazione S2: Stranieri di seconda generazioneI valori S1 ed S2 per la scuola possono non essere presenti.

62.58

55.07

55.5457.33

62.37

31.37

41.144.35

Relativamente ai risultati di Italiano gli alunni stranieri di prima (i valori S2 non sono presenti) generazione e gli alunni italiani hanno risultati superiori rispetto alla Calabria, al Sud-Isole e

all’Italia. Mentre i risultati in matematica mettono in evidenza un livello più basso rispetto alla

Calabria, al Sud-Isole ma più alto dell’Italia degli alunni stranieri di prima generazione mentre gli

alunni italiani hanno risultati superiori rispetto alla Calabria, al Sud-Isole e all’Italia.

61.95

56.1

54.8

55.17

47.79

59.89

54.19

44.36

SCUOLA PRIMARIA CLASSI SECONDE

Risultati delle prove di Italiano e di Matematica rispetto al

genere

M: maschi F: femmine

64.89

56.5256.54

57.27

59.13

53.86

55.5

Nella prova di Italiano le femmine hanno risultati decisamente superiori a quelli dei maschi e a quelli rilevati

nei tre ambiti geografici di riferimento. Nella prova di Matematica le femmine hanno risultati superiori rispetto alle tre are geografiche, mentre i maschi hanno ottenuto

risultati superiori a quelli delle femmine e a quelli di Calabria, Sud e Isole e Italia.

52.98

59.42

57.68

53.7652.91

61.3

54.5855.15

55.49

Correlazione

�La correlazione rappresenta illivello di concordanza tra duemisure messe a confronto: irisultati delle Rilevazioni Nazionaliin italiano e matematica e il voto diin italiano e matematica e il voto diclasse delle stesse discipline,ottenuto dalla media tra votoscritto e orale al I quadrimestre

�Più la correlazione è alta, maggioresarà la concordanza tra le duemisure confrontate

SCUOLA PRIMARIA – CLASSI SECONDE

prova di Italiano e MatematicaTavola 6 - Correlazione tra risultati nelle prove INVALSI e voto di CLASSE


Correlazione tra voto della classe e

punteggio di Italiano

alla Prova INVALSI


punteggio di Matematica

alla Prova INVALSI

418010630201 medio-bassa media

418010630202 medio-bassa medio-bassa

418010630203 medio-alta scarsamente significativa


Nella tavola è indicata la correlazione, per ogni classe, tra la media dei voti assegnati agli studenti nel primo quadrimestre dall’insegnante di Italiano (o di matematica) e il punteggio conseguito dalla classe nella prova. Più la correlazione è alta, più la valutazione del docente risulta in linea con il risultato conseguito nelle prove. Nel nostro caso la correlazione tra voto di classe e punteggio Invalsi nelle prove di Italiano e di Matematica è

globalmente media-bassa. Il grado di correlazione, se significativo, può essere scarsamente significativo (debole); medio-basso; medio; medio-alto; forte.

Se questo dato non è presente, vuol dire che non è stato possibile calcolare la correlazione per due diversi motivi: uno dei due voti è mancante oppure è costante per tutta la classe (come a volte accade nelle classi

piccole dove gli insegnanti attribuiscono a tutti gli studenti lo stesso voto).


Tavola Andamento - Matematica

Istituzione scolastica nel suo complesso - Scuola Primaria - Classi seconde

Anno

scolasticoIstituto

Media del

punteggio

percentuale

al netto

del

cheating1a

Esiti degli

studenti

al netto

del cheating

nella stessa

scala del

rapporto

nazionale1b

Punteggio

CALABRIA

Punteggio

Sud e Isole

Punteggio

Italia

Punteggio percentuale

osservato6


2012-13 CSIC82300V 51,1 188,0Non

significativamente

differente

Non

significativamente

differente

Significativamente

inferiore - 10,4

2013-14 CSIC82300V 65,7 220,3Significativamente

superiore

Significativamente

superiore

Significativamente

superiore 70,8 6,4

2014-15 CSIC82300V 60,3 192,9Non

significativamente

differente

Significativamente

superiore

Significativamente

superiore 78,5 21,0

L’ Andamento della prova di Matematica dell’Istituto nel suo complesso nell’anno scolastico 2014-2015 è risultato inferiore rispetto al 2013-2014 ma superiore al 2012-2013.

Le tabelle riassuntive che seguono permettono di

relazionare i risultati della Prova di

Italiano e Matematica SNV delle classi seconde

della scuola primaria (INVALSI) e le

Indicazioni Nazionali (MIUR) e di

rilevare le criticità e punti di forza.

Prova d’Italiano Sua maestà si annoia ‐ testo narrativo

Alcuni aspetti della comprensione della lettura

CRITICITA’ITEM Tipo di testo Aspetto

A1-A3 NarrativoComprendere il significato, letterale e figurato, di parole ed espressioni ericonoscere le relazioni tra parole.

B9 NarrativoRicostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse.

B15 Narrativo Individuare informazioni date esplicitamente nel testo.PUNTI DI FORZA

ITEM Tipo di testo Aspetto

A2 Narrativo Comprendere il significato, letterale e figurato, di parole ed espressioni e riconoscere le relazioni tra parole.

B4 Narrativo Individuare informazioni date esplicitamente nel testo.

B12 NarrativoRicostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse.più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse.

Esercizi linguistici Alcuni ambiti della competenza grammaticale

CRITICITA’ITEM Ambito

C1_1-C1_2 lessico e semantica (avere le nozioni di “significato contrario” e di “significato uguale”)

C2Semantica ‐Sintassi (conoscenza implicita delle principali regole semantiche, sintattiche e di coerenzatestuale che governano la struttura della frase semplice)

PUNTI DI FORZAITEM Ambito

C1_5 Lessico e semantica (avere le nozioni di “significato contrario” e di “significato uguale”)

C1_11Lessico e semantica (riflettere sul significato delle parole proposte e individuare la relazionesemantica che sussiste tra di loro)

Prova di MatematicaCRITICITA’

ITEM Ambito Processo prevalente Indicazioni nazionaliD5

D8_b

Spazio e figure

-Riconoscere le forme nello spazio e utilizzarle per la risoluzione di problemi geometrici o di modellizzazione.

DIMENSIONE Conoscere

-Misurare grandezze (lunghezze, tempo, ecc.. )

utilizzando sia unità arbitrarie sia unità e strumenti

convenzionali (metro, orologio, ecc.).

-Disegnare figure geometriche e costruire modelli

materiali anche nello spazio.

D3_b Dati e previsioni

-Utilizzare strumenti, modelli e rappresentazioni nel trattamento quantitativo dell'informazione in ambito scientifico, tecnologico, economico e socialeDIMENSIONE Risolvere problemi

-Leggere e rappresentare relazioni e dati con

diagrammi, schemi e tabelle.

D7

D9

Numeri -Riconoscere in contesti diversi il carattere misurabile di oggetti e fenomeni, utilizzare strumenti di misura, misurare grandezze, stimare misure di grandezze. -Acquisire progressivamente forme tipiche del pensiero matematico (congetturare, argomentare, verificare, definire,

-Misurare grandezze (lunghezze, tempo, ecc.)




matematico (congetturare, argomentare, verificare, definire, generalizzare, ...). DIMENSIONE Conoscere - Argomentare

diagrammi, schemi e tabelle.

PUNTI DI FORZAITEM Ambito Processo prevalente Indicazioni nazionali

D11_a Numeri

-Riconoscere in contesti diversi il carattere misurabile di oggetti e fenomeni, utilizzare strumenti di misura, misurare grandezze, stimare misure di grandezze. DIMENSIONE Conoscere

-Misurare grandezze (lunghezze, tempo, ecc.)



D3_a Dati e previsioni

Utilizzare strumenti, modelli e rappresentazioni neltrattamento quantitativo dell'informazione in ambito scientifico, tecnologico, economico e socialeDIMENSIONE Risolvere problemi


diagrammi, schemi e tabelle

D23D8_a

Spazio e figure

-Conoscere e padroneggiare i contenuti specifici della matematica. -Riconoscere le forme nello spazio e utilizzarle per la risoluzione di problemi geometrici o di modellizzazione. DIMENSIONE Conoscere

-Riconoscere, denominare e descrivere figure

geometriche.

-Disegnare figure geometriche e costruire modelli

materiali anche nello spazio.


Classi 5e Scuola Primaria


La tabella e il grafico di seguito riportati permettono dianalizzare e confrontare gli esiti della prova di Italianodelle classi quinte con quelli conseguiti dalla scuola nelsuo complesso e quelli della regione, della macroarea diappartenenza (Sud-Isole) e dell’Italia.

CSIC82300VScuola Primaria - Classi quinte, Rilevazioni Nazionali 2015

Punteggi generali Tavola 1A - Italiano Punteggi generali Tavola 1A - Italiano


Istituto

Media del

punteggio

percentuale

al netto del

cheating

Esiti degli

studenti

al netto del

cheating

nella stessa

scala del

rapporto

nazionale

Differenza

nei risultati

(punteggio

percentual)

rispetto a

classi/scuol

e con

background

familiare

simile

Background

familiare

mediano

degli

studenti

Punteggio

CALABRIA

Punteggio

Sud e Isole

Punteggio

Italia

Punteggio

percentuale

osservato

cheating in

percentuale

CSIC82300V 55,1 184,2 -3,3medio-basso

53,9 55,1 56,6 70,5 19,0

CSIC82300VScuola Primaria - Classi quinte, Rilevazioni Nazionali 2015

Punteggi generali Tavola 1A - Italiano Istituzione scolastica nel suo complesso

Classi/Istituto

Media del

punteggio

percentuale

al netto del

cheating1a

Esiti degli

studenti

al netto del

cheating

nella stessa

scala del

rapporto

nazionale 1b

Differenza

nei risultati

(punteggio

percentual)

rispetto a

classi/scuo

le con

background

familiare

simile 2

Background

familiare

mediano

degli

studenti3 4

Punteggio

CALABRIA

(53,9) 5

Punteggio

Sud e Isole

(55,1) 5

Punteggio

Italia

(56,6) 5

Punteggio

percentuale

osservato 6

cheating in

percentuale7

418010630501 52,5 192,0 -5,6medio-basso

Non

significativamente

differente

Non

significativamente

differente

Significativamente

inferiore 52,5 0,0

418010630502 71,2 230,7 +12,2medio-basso

Significativamente

superiore

Significativamente

superiore

Significativamente

superiore 75,4 5,6

418010630503 34,1 107,6 -22,2 bassoSignificativamente

inferiore

Significativamente

inferiore

Significativamente

inferiore 81,8 58,3

418010630504 38,2 120,8 -20,6medio-

altoSignificativamente

inferiore

Significativamente

inferiore

Significativamente

inferiore 80,4 52,4

CSIC82300V 55,1 184,2 -3,3medio-basso

Non

significativamente

differente

Non

significativamente

differente

Significativamente

inferiore 70,5 19,0

Nella quarta colonna della tavola è riportata la differenza tra il punteggio della classe (o della scuola) del campione statistico, la cui condizioni socio-economiche-culturali sono simili: valori negativi stanno a indicare che la classe (o la scuola) esaminata ha avuto una percentuale di risposte corrette inferiore; viceversa, valori

positivi indicano che la classe (o la scuola) ha ottenuto una percentuale di risposte corrette superiore.La “differenza nei risultati rispetto a classi/scuole con background familiare simile” è calcolata rispetto al

risultato medio delle 200 classi/scuole con background socio-economico più simile a quello della classe/scuola considerata. La quinta colonna, riporta l’indice dello stato socio-economico-culturale degli studenti (ESCS) di

ciascuna classe e della scuola nel suo complesso, considerato in rapporto all’indice nazionale. Un indice ESCS “basso” indica che gli studenti di quella classe/o di quella scuola presentano un livello di background socio-

economico e culturale inferiore alla media italiana, mentre un indice ESCS “alto” o “medio alto” indica un livello di background superiore alla media italiana.

SCUOLA PRIMARIA – CLASSI QUINTE – ITALIANO Il quadrato rosso (se presente) rappresenta il punteggio medio delle 200 classi/scuole con background (ESCS) simile

58.14

58.97

56.2658.88

53.9 55.12 56.59

52.5

71.2

I risultati di Italiano nella classe 01, (indicati con il trattino nero) sono Non significativamente differenti dei risultati di Calabria, Sud Isole, sono invece Significativamente inferiori da quelli

dell’Italia, tranne nella classe 02 risultano significativamente superiore. Complessivamente gli esiti della scuola CSIC82300V (55,1) sono Non significativamente differenti con quelli della Calabria e Sud-

Isole, mentre con il punteggio Italia sono inferiori.

34.138.2

CONSIDERAZIONI

� I risultati dell’Istituto(55,1) si collocano significativamente inferiore della media nazionale (56,6), Non significativamente differente della media della Calabria(53,9) e del Sud-Isole(55,1)

� Al di sotto della media nazionale(56,6), Non significativamente differente della media della Calabria(53,9) e del Sud-Isole(55,1) è il punteggio della classe 01 (52,5)è il punteggio della classe 01 (52,5)

� Per la classe 02 i risultati di Italiano(71,2) rispetto alla media nazionale (56,6), all’area di appartenenza(Sud-Isole) (55,1) e alla regione (53,8) si collocano al di sopra

� Le classi 03 e 04 si collocano al di sotto in tutti gli ambiti geografici

� E’ significativo l’effetto cheating nelle classi 02(5,6%), 03(58,3), 04(52,4%)

� L’effetto cheating è assente nella classe 01 (0,0).� L’Istituto raggiunge il 19,0% di cheating.

Grafico 2a: Incidenza della variabilità TRA le classi rispetto alla variabilità totale, nel punteggio della prova di Italiano e nell'indice di background familiare (ESCS) Scuola Primaria - Classi quinte

Questo grafico mostra quanta parte della variabilità all'interno della scuola é dovuta a differenze tra le classi, sia in termini di punteggio ottenuto alla prova sia rispetto all'indice di background familiare ESCS.

Inoltre, nel suo complesso, evidenzia le scelte operate della scuola rispetto alla formazione delle classi.Le colonne a sinistra si riferiscono alla variabilità dei risultati della prova di italiano TRA le classi della scuola

(rettangolo verde), rispetto alla variabilità degli stessi risultati TRA le classi del campione nazionale (rettangolo blu). Nel nostro caso, la variabilità dei risultati tra le classi della scuola è più alto rispetto alla variabilità dei risultati

tra le classi del campione statistico. Le colonne a destra indicano la variabilità dell’indice del background socio economico e culturale TRA le classi di un determinato livello scolastico della scuola, rispetto alla variabilità tra le classi dello stesso livello scolastico del campione nazionale. Nel nostro caso, la variabilità dei risultati tra le classi della scuola è più basso rispetto alla

variabilità dei risultati tra le classi del campione statistico. E’ opportuno rilevare che un basso livello di variabilità tra le classi indica un alto tasso di omogeneità e di


SCUOLA PRIMARIA CLASSI QUINTE

Risultati delle prove di Italiano e di Matematica rispetto alla cittadinanza


57.47

53.84

55.3157.32

28.57

56.0152.47

48.4836.6

55.3549.91

49.19

Relativamente ai risultati di Italiano gli alunni stranieri di prima e seconda generazione hanno risultati inferiori

rispetto alla Calabria, al Sud-Isole e all’Italia. Mentre gli alunni italiani hanno risultati superiori rispetto

alla Calabria e Sud-Isole in linea con quelli di Italia. I risultati in matematica mettono in evidenza un livello

più alto degli alunni italiani e stranieri di prima generazione rispetto alla Calabria, al Sud-Isole e

all’Italia. Invece per gli alunni stranieri di seconda generazione i dati sono Non significativamente differenti

nei confronti delle tre aree geografiche di riferimento.

63.08

51.7453.14

55.37

66.79

51.51

47.7546.28

47.8549.85

46.22

47.69

SCUOLA PRIMARIA CLASSI QUINTE

Risultati delle prove di Italiano e di Matematica rispetto al

genere


49.23

53.9356.2

57.4

61.97

53.9

54.1255.81

Nella prova di italiano i maschi hanno risultati superiori a quelli delle femmine, sia all’interno

dell’Istituto sia rispetto alla Calabria, Sud Isole e Italia. Inoltre, le femmine hanno risultati anche

inferiori negli ambiti geografici di riferimento. Nella prova di matematica invece, i risultati dei maschi

sono Significativamente superiori a quelli delle femmine, sia all’interno dell’Istituto sia rispetto a

Calabria, Sud Isole e Italia.

57.45

50.73

50.77

52.58

66.7

52.39

54.72 56.59


Tavola Andamento - Italiano

Istituzione scolastica nel suo complesso - Scuola Primaria – Classi quinte

Anno

scolasticoIstituto

Media del punteggiopercentuale

al netto del

cheating1a

Esiti degli studential netto

del cheating

nella stessa scala delrapporto

nazionale1b

Differenza nei risultati

(punteggio percentuale)

rispetto a classi/scuole

conbackground

familiaresimile 2

Backgroundfamiliaremediano

degli studenti 3 4

PunteggioCALABRIA

PunteggioSud e Isole

PunteggioItalia

Punteggio percentualeosservato6


2012-13 CSIC82300V 60,2 164,4 -12,8medio-basso

significativamente inferiore


significativamente inferiore - 20,6




significativamente inferiore 69,7 20,3



differente


differente

significativamente inferiore 70,5 19,0

L’ Andamento della prova di Italiano dell’Istituto nel suo complesso nell’anno scolastico 2014-2015 è risultato superiore rispetto all’anno precedente inferiore nel 2012-13.

La differenza è calcolata rispetto al risultato medio delle 200 classi/scuole con background socio-economico-culturale (ESCS) più simile a quello della classe/scuola considerata. Per le classi di II primaria e III secondaria di I grado questa informazione non è fornita.

L'ESCS è l'indice di status socio-economico-culturale. Esso misura il livello del background dello studente, considerando principalmente il titolo di studio dei genitori, la loro condizione occupazionale e la disponibilità di risorse economiche.

I livelli del background sono definiti rispetto alla distribuzione nazionale dell'indicatore ESCS. Primo quartile (fino al 25%): livello basso; secondo quartile (dal 25% al 50%): livello medio-basso; terzo quartile (dal 50% al 75%): livello medio-alto; quarto quartile (dal 75% al 100%): livello alto.

QUADRO COMPLESSIVO DI MATEMATICA

La tabella e il grafico di seguito riportati permettono di analizzare

e confrontare gli esiti della prova di Matematica delle quattro

classi con quelli conseguiti dalla scuola nel suo complesso e

quelli della regione, dell’area di appartenenza (Sud-Isole) e

dell’Italia. In particolare i risultati dell’Istituto si collocano

significativamente superiori da quelli della Calabria, Sud-Isole e

dell’Italia.

CSIC82300V Scuola Primaria - Classi quinte, Rilevazioni Nazionali 2015 Punteggi generali Tavola 1B – Matematica


Istituto

Media del

punteggio

percentuale

al netto

delcheating

Esiti degli

studenti

al netto del

cheating

nella stessa

scala del

rapporto

nazionale

Differenza

nei risultati

(punteggio

percentuale)

rispetto a

classi/scuol

e con

background

familiare

simile

Background

familiare

mediano

degli

studenti

Punteggio

CALABRIA

Punteggio

Sud e Isole

Punteggio

Italia

Punteggio

percentuale

osservato

cheating in

percentuale

CSIC82300V 61,7 202,5 +5,4medio-basso

51,6 52,8 54,6 74,6 15,1

CSIC82300V Scuola Primaria - Classi quinte, Rilevazioni Nazionali 2015 Punteggi generali Tavola 1B – Matematica


Classi/Istituto

Media del punteggio

percentualeal netto delcheating1a

Esiti degli studenti

al netto del cheating


Differenza nei risultati(punteggio

percentuale)rispetto a

classi/scuole con

background

Background familiaremediano

degli studenti3 4

PunteggioCALABRIA

(51,6) 5


(52,8) 5

PunteggioItalia

(54,6) 5

Punteggio percentualeosservato 6


rapporto nazionale 1b

background familiare simile 2

418010630501 58,2 201,2 +1,0medio-basso

Significativamente

superiore

Significativament

e superiore

Significativament

e superiore 61,0 4,5

418010630502 68,4 222,7 +11,7medio-basso

Significativamente

superiore

Significativament

e superiore

Significativament


418010630503 58,9 186,7 +5,3 basso Significativamente

superiore

Significativament

e superiore

Significativament


418010630504 42,3 130,8 -15,4medio-

altosignificativamente

inferiore

significativament

e inferiore

significativament

e inferiore 86,6 51,1

CSIC82300V 61,7 202,5 +5,4medio-basso

Significativamente

superiore

Significativament

e superiore

Significativament


SCUOLA PRIMARIA – CLASSI QUINTE – MATEMATICA Il quadrato rosso (se presente) rappresenta il punteggio medio delle 200 classi/scuole con background (ESCS) simile

57.25 56.63

57.73

54.62

58.2

68.4

58.9

I risultati di Matematica delle singole classi 01, 02, 03 (indicati con il trattino nero) superano i risultati di Calabria, Sud Isole e Italia, invece nella classe 04 sono

Significativamente inferiore. Complessivamente gli esiti della scuola CSIC82300V (61,7)sono più alti di quelli dei tre ambiti geografici di riferimento.

57.25 56.63

53.62 51.57 52.7854.62

42.3

CONSIDERAZIONI� I risultati dell’Istituto (61,7) si collocano al di sopra della

media nazionale (54,6), del Sud-Isole (52,8) e della Calabria (51,6)

� Per la classe 01(58,2) i risultati di Matematica rispetto alla media nazionale (54,6), all’area di appartenenza Sud-Isole (52,8) e alla regione (51,6) si collocano al di sopra

� Per la classe 02(68,4) i risultati di Matematica rispetto alla media nazionale (54,6), all’area di appartenenza Sud-Isole media nazionale (54,6), all’area di appartenenza Sud-Isole (52,8) e alla regione (51,6) si collocano al di sopra

� Al di sopra della media nazionale(54,6), da quella del sud-Isole (52,8) e della regione (51,6) è il punteggio della classe 03 (58,9)


� E’ significativo l’effetto cheating nelle classi 01(4,5%); 02(6,0%); 03(36,6); 04(51,1)

� L’Istituto raggiunge il 15,1% di cheating

Grafico 2b: Incidenza della variabilità TRA le classi rispetto alla variabilità totale, nel punteggio della prova di Matematica e nell'indice di background familiare (ESCS) Scuola Primaria - Classi quinte

Questo grafico mostra quanta parte della variabilità all'interno della scuola é dovuta a differenze tra le classi, sia in termini di punteggio ottenuto alla prova sia rispetto all'indice di background familiare ESCS.

Inoltre, nel suo complesso, evidenzia le scelte operate della scuola rispetto alla formazione delle classi.Le colonne a sinistra si riferiscono alla variabilità dei risultati della prova di matematica TRA le classi della scuola (rettangolo verde), rispetto alla variabilità degli stessi risultati TRA le classi del campione nazionale (rettangolo

blu). Nel nostro caso, la variabilità dei risultati tra le classi della scuola è più alto rispetto alla variabilità dei risultati tra le classi del campione statistico.

Le colonne a destra indicano la variabilità dell’indice del background socio economico e culturale TRA le classi di un determinato livello scolastico della scuola, rispetto alla variabilità tra le classi dello stesso livello scolastico del campione nazionale. Nel nostro caso, la variabilità dei risultati tra le classi della scuola è più basso rispetto alla

variabilità dei risultati tra le classi del campione statistico. E’ opportuno rilevare che un basso livello di variabilità tra le classi indica un alto tasso di omogeneità e di



Tavola Andamento - Matematica

Istituzione scolastica nel suo complesso - Scuola Primaria – Classi quinte

Anno scolastico

Istituto

Media del punteggiopercentuale

al netto del

cheating1a


del cheating


nazionale1b

Differenza nei risultati

(punteggio percentuale)

rispetto a classi/scuole

conbackground

familiaresimile 2

Backgroundfamiliaremediano

degli studenti 3 4

PunteggioCALABRIA


PunteggioItalia

Punteggio percentualeosservato6




differente


differente

significativamente inferiore - 8,5

medio- Non Non



differente

significativamente superiore


differente69,2 9,0

2014-15 CSIC82300V 61,7 202,5 +5,4medio-basso



significativamente superiore 74,6 15,1

L’ Andamento della prova di Matematica dell’Istituto nel suo complesso nell’anno scolastico 2014-2015 è risultato superiore rispetto agli ultimi tre anni precedenti.

La differenza è calcolata rispetto al risultato medio delle 200 classi/scuole con background socio-economico-culturale (ESCS) più simile a quello della classe/scuola considerata. Per le classi di II primaria e III secondaria di I grado questa informazione non è fornita.

L'ESCS è l'indice di status socio-economico-culturale. Esso misura il livello del background dello studente, considerando principalmente il titolo di studio dei genitori, la loro condizione occupazionale e la disponibilità di risorse economiche.

I livelli del background sono definiti rispetto alla distribuzione nazionale dell'indicatore ESCS. Primo quartile (fino al 25%): livello basso; secondo quartile (dal 25% al 50%): livello medio-basso; terzo quartile (dal 50% al 75%): livello medio-alto; quarto quartile (dal 75% al 100%): livello alto.

SCUOLA PRIMARIA – CLASSI QUINTE

prova di Italiano e MatematicaIstituzione scolastica nel suo complesso

Correlazione tra

voto della classe e

punteggio di Italianoalla Prova INVALSI

Correlazione tra

voto della classe e

punteggio di Matematicaalla Prova INVALSI

418010630501 medio-alta medio-bassa418010630501 medio-alta medio-bassa


418010630503 scarsamente significativa media

418010630504 - -

Se questo dato non è presente significa che uno dei due voti è mancante, ovvero la

classe non ha sostenuto la prova oppure la scuola non ha fornito i voti degli alunni al I

quadrimestre.



Italiano e Matematica SNV delle classi quinte

della scuola primaria (INVALSI) e le



Prova d’Italiano

Djidi – Parte prima testo A (testo narrativo)

Vado a vivere in città ‐ Parte prima testo B (testo espositivo)


CRITICITA’


A1 Narrativo Individuare informazioni date esplicitamente nel testo.

A13 NarrativoRicostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando più informazioni e concetti, anche

formulando inferenze complesse.

A15 NarrativoFare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni date nel testo e/o trat

te dall’enciclopedia personale del lettore

B2 EspositivoRicostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando più informazioni e concetti, anche


B8_a Espositivo Cogliere le relazioni di coesione e di coerenza testuale (organizzazione logica entro e oltre la frase).

PUNTI DI FORZA


A3 Narrativo Individuare informazioni date esplicitamente

A4 Narrativo Cogliere le relazioni di coesione e di coerenza testuale (organizzazione logica entro e oltre la frase).A4 Narrativo Cogliere le relazioni di coesione e di coerenza testuale (organizzazione logica entro e oltre la frase).

A10 NarrativoRicostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando più informazioni e concetti, anche


B6 EspositivoSviluppare un’interpretazione del testo, a partire dal suo contenuto e/ o dalla sua forma, andando al di là di un

a comprensione letterale.

B7 Espositivo Cogliere le relazioni di coesione e di coerenza testuale (organizzazione logica entro e oltre la frase).

Prova d’Italiano

Parte seconda ‐ Grammatica Alcuni ambiti della competenza grammaticale

CRITICITA’

ITEM Ambito

C9Morfologia (conoscere le caratteristiche morfologiche che distinguono l’aggettivo qualificativo, l’aggettivo possessivo e l’aggettivo

determinativo da altre categorie lessicali)

C10_b Sintassi (tenere conto della collocazione dei tempi verbali deittici e anaforici sull’asse del tempo, e del significato delle congiunzioni)

PUNTI DI FORZA

ITEM Ambito

C2_c Lessico e semantica (conoscere le convenzioni in uso nei dizionari italiani per mettere a lemma le parole)

C10_a Sintassi (individuare il rapporto temporale (di anteriorità o di posteriorità) che si stabilisce tra le frasi di un periodo)

Prova di Matematica

CRITICITA’

ITEM Ambito Processo prevalente Indicazioni nazionali

D15_a

D9_c

Spazio e

figure

-Riconoscere le forme nello spazio e utilizzarle per la risoluzione

di problemi geometrici o di modellizzazione.

-Riconoscere in contesti diversi il carattere misurabile di oggetti

e fenomeni, utilizzare strumenti di misura, misurare

grandezze, stimare misure di grandezze.

-Costruire e utilizzare modelli materiali nello spazio e nel

piano come supporto a una prima capacità di

visualizzazione.

-Determinare l’area di rettangoli e triangoli e di altre figure

per scomposizione o utilizzando le più comuni formule.

D5_b Dati e

previsioni

-Conoscere e utilizzare algoritmi e procedure

DIMENSIONE Risolvere problemi

- Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni significative,

utilizzare le rappresentazioni per ricavare informazioni,

formulare giudizi e prendere decisioni

D7

D13_1

Relazioni e

funzioni

-Risolvere problemi utilizzando strategie in ambiti diversi –

numerico, geometrico, algebrico


-Saper valutare la variabilità di un insieme di dati

determinandone, ad esempio, il campo di variazione.

-Stimare il risultato di una operazione

D14

D18

Numeri -Conoscere e padroneggiare i contenuti specifici della matematica.


- Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali.

- Utilizzare i numeri decimali, frazioni e percentuali per

D14

D18

Numeri -Conoscere e padroneggiare i contenuti specifici della matematica.


numerico, geometrico, algebrico-

DIMENSIONE Conoscere-Risolvere problemi

- Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali.

- Utilizzare i numeri decimali, frazioni e percentuali per

descrivere situazioni quotidiane.

PUNTI DI FORZA


D4_a Numeri


numerico, geometrico, algebrico


- Rappresentare problemi con tabelle e grafici che ne

esprimono la struttura.

D28_a Dati e

previsioni

-Conoscere diverse forme di rappresentazione e passare da una

all'altra.


-Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni significative,

utilizzare le rappresentazioni per ricavare informazioni,

formulare giudizi e prendere decisioni.

D30_a

D2

Spazio e

figure

-Conoscere e padroneggiare i contenuti specifici della matematica. -

Riconoscere le forme nello spazio e utilizzarle per la risoluzione di

problemi geometrici o di modellizzazione


-Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti.

-Costruire ed utilizzare modelli materiali nello spazio e nel

piano come supporto ad una prima capacità di

visualizzazione.

D16 Relazioni e

funzioni



-Eseguire la divisione con resto fra numeri naturali;

individuare multipli e divisori di un numero.


Classi 3e Scuola Secondaria I Grado

CSIC82300V Scuola Secondaria Classi terze, Rilevazioni Nazionali 2015



La tabella e il grafico di seguito riportati permettono di analizzare

e confrontare gli esiti della prova di Italiano delle classi terze con

quelli conseguiti dalla scuola nel suo complesso e quelli della

regione, della macroarea di appartenenza (Sud-Isole) e

dell’Italia.



Istituto

Media del

punteggio

percentuale

al netto

del cheating

Esiti degli

studenti

al netto

del cheating

nella stessa

scala del

rapporto

nazionale

Punteggio

CALABRIA

Punteggio

Sud e Isole

Punteggio

Italia

Punteggio

percentuale

osservato

cheating in

percentuale

CSIC82300V 60,9 186,5 55,8 55,9 60,3 63,0 3,0




Classi/Istituto

Media del

punteggio

percentuale

al netto

del cheating1a

Esiti degli

studenti

al netto

del cheating

nella stessa

scala del

Punteggio

CALABRIA

(55,8) 5

Punteggio

Sud e Isole

(55,9) 5

Punteggio

Italia

(60,3) 5

Punteggio

percentuale

osservato 6

cheating inpercentuale 7

del cheating1a

rapporto

nazionale 1b

418010630801 64,3 193,5significativamente

superiore

significativamente

superiore

significativamente

superiore 65,7 2,0


superiore

significativamente

superiore

Non

significativamente

differente61,0 0,0


inferiore

significativamente

inferiore

significativamente

inferiore 67,4 46,0

CSIC82300V 60,9 186,5significativamente

superiore

significativamente

superiore

Non

significativamente

differente63,0 3,0

SCUOLA SECONDARIA – CLASSI TERZE – ITALIANO Il quadrato rosso (se presente) rappresenta il punteggio medio delle 200 classi/scuole con background (ESCS) simile

64.3

61 60.9

55.77 55.87

60.33

I risultati di Italiano delle singole classi (indicati con il trattino nero) superano solo in due casi, i risultati di Calabria e Sud Isole, mentre per la (02) con i dati dell’Italia risultano Non significativamente differente, invece nella classe (03) sono inferiori in tutti gli ambiti. Complessivamente gli esiti della scuola (CSIC82300V) sono più

alti di quelli di Calabria e Sud Isole, Non significativamente differente con quelli dell’Italia.

36.7

CONSIDERAZIONI� I risultati dell’Istituto(60,9) si collocano non

significativamente differente della media nazionale (60,3), significativamente al di sopra della media della Calabria(55,8) e del Sud-Isole(55,9)

� Al di sopra della media nazionale(60,3), al di sopra di quella del sud-isole (55,9) e della regione (55,8) è il punteggio della classe 01 (64,3) e 02 (61,0) punteggio della classe 01 (64,3) e 02 (61,0)

� Per la classe 03 i risultati di Italiano(36,7) rispetto alla media nazionale (60,3), all’area di appartenenza(Sud-Isole) (55,9) e alla regione (55,8) si collocano al di sotto

� E’ significativo l’effetto cheating nelle classi 01(2,0%) e 03(46,0%).

� Assente l’effetto cheating per la classe 02� L’Istituto raggiunge il 3,0% di cheating.


QUADRO COMPLESSIVO DI MATEMATICALa tabella e il grafico di seguito riportati permettono di analizzare econfrontare gli esiti della prova di Matematica delle tre classi con quelliconseguiti dalla scuola nel suo complesso e quelli della regione, dell’area diappartenenza (Sud-Isole) e dell’Italia. In particolare i risultati dell’Istituto sicollocano non significativamente differente da quelli della Calabria e Sud-Isole, significativamente inferiore da quelli dell’Italia.


Punteggi generali Tavola 1B - Matematica


Istituto

Media del punteggio

percentualeal netto

del cheating


del cheating

nella stessa scala delrapporto nazionale

PunteggioCalabria


PunteggioItalia

Punteggio percentualeosservato

cheating inpercentuale

CSIC82300V 48,7 177,9 48,8 48,2 53,5 49,5 1,0


Punteggi generali Tavola 1B - Matematica


Classi/Istituto

Media del

punteggio

percentuale

al netto

del

cheating1a

Esiti degli

studenti

al netto

del cheating

nella

stessa

scala del

rapporto

nazionale1b

Punteggio

Calabria

(48,8) 5

Punteggio

Sud e Isole

(48,2) 5

Punteggio

Italia

(53,5) 5

Punteggio

percentuale

osservato 6

cheating in

percentuale 7

nazionale1b


superiore

significativamente

superiore

significativamente

superiore 55,6 2,0


inferiore

significativamente

inferiore

significativamente

inferiore 45,4 0,0

418010630803 49,3 168,2Non

significativamente

differente

Non

significativamente

differente

significativamente

inferiore 56,8 13,0

CSIC82300V 48,7 177,9Non

significativamente

differente

Non

significativamente

differente

significativamente

inferiore 49,5 1,0

SCUOLA SECONDARIA – CLASSI TERZE – MATEMATICA Il quadrato rosso (se presente) rappresenta il punteggio medio delle 200 classi/scuole con background (ESCS) simile

54.3

49.3

53.49

I risultati di Matematica delle singole classi (indicati con il trattino nero) superano solo in un caso i risultati di Calabria,Sud Isole e Italia. La classe (03) supera solo i risultati di Calabria, Sud Isole ma risulta inferiore ai risultati dell’Italiamentre nella classe (02) i risultati sono inferiori in tutti gli ambiti. Complessivamente gli esiti della scuola (CSIC82300V)sono in linea con quelli di Calabria, Sud Isole ma risultano inferiori ai risultati dell’Italia .

45.4

49.3

48.748.75

48.19

CONSIDERAZIONI� I risultati dell’Istituto (48,7) si collocano al di sotto della

media nazionale (53,35), non significativamente differentedella Calabria (48,8) e del Sud-Isole (48,2)

� Per la classe 01(54,3) i risultati di Matematica rispetto allamedia nazionale (53,35), all’area di appartenenza (Sud-Isole) (48,2) e alla regione (48,8) si collocano al di sopra

� Per la classe 02(45,4) i risultati di Matematica rispetto alla� Per la classe 02(45,4) i risultati di Matematica rispetto allamedia nazionale (53,35), all’area di appartenenza (Sud-Isole) (48,2) e alla regione (48,8) si collocano al di sotto

� Al di sotto della media nazionale(53,35) ma in linea conquella del sud-Isole (48,2) e della regione (48,8) è ilpunteggio della classe 03 (49,3)

� Assente l’effetto cheating per la classe 02� E’ significativo nelle classi 01(2,0%); 03(13,0%)� L’Istituto raggiunge il 1,0% di cheating

SCUOLA SECONDARIACLASSI TERZE

Risultati delle prove di Italiano e di Matematica rispetto alla

cittadinanza


61.86

55.9

56.04

61.13

53.8653.45

49.3950.07

54.86

51.83

53.87

56.46

Relativamente ai risultati di Italiano gli alunni stranieri di prima generazione hanno risultati Non significativamente differente rispetto

alla Calabria, superiori al Sud-Isole e all’Italia. Quelli di seconda generazione hanno risultati superiori rispetto alla Calabria, Non

significativamente differente al Sud-Isole, superiori all’Italia. Mentre gli alunni italiani hanno risultati superiori rispetto alla Calabria e Sud-

Isole in linea con quelli di Italia. I risultati in matematica mettono in evidenza un livello degli alunni

italiani in linea rispetto alla Calabria e Sud-Isole, ma inferiore all’Italia. Invece per gli alunni stranieri di prima generazione sono al

di sopra degli ambiti geografici sia di prima che di seconda generazione tranne con i dati degli Italiani in Italia inferiori ma in linea

con i dati degli stranieri di seconda generazione in Italia. Mentre gli alunni stranieri di seconda generazione hanno risultati superiori sia nei confronti degli italiani, sia degli alunni stranieri di prima generazione e

in tutte le aree geografiche di riferimento.

47.97

48.8648.33

54.02

51.04

46.09

42.69

46.52

58.08

45.8

46.54

51.32

SCUOLA SECONDARIA CLASSI TERZE

Risultati delle prove di Italiano e di Matematica rispetto al genere


62.97

58.19

58.7

62.67

59.04

53.19

53.2

58.1

Nella prova di italiano le femmine hanno risultati superiori a quelli dei maschi sia all’interno

dell’Istituto sia rispetto alla Calabria, Sud e Isole e Non significativamente differente con quelli di Italia.

Nella prova di matematica, invece, i risultati dei maschi sono superiori, sia all’interno dell’Istituto sia rispetto a Calabria e Sud Isole, ma seppur in maniera lieve inferiori con gli italiani maschi e in linea con gli

italiani femmine.

53.19

44.62

48.75

47.98

52.3252.4

48.72

48.39

54.61

SCUOLA SECONDARIA CLASSI TERZE

prova di Italiano e Matematica



punteggio di Italianoalla Prova INVALSI


punteggio di Matematicaalla Prova INVALSIalla Prova INVALSI alla Prova INVALSI

418010630801 media media

418010630802 media medio-bassa

418010630803 - forte

La correlazione tra voto di ammissione all’esame di Stato e punteggio Invalsi nelle prove di Italiano e di Matematica è globalmente nella media.

Grafico 4a: Confronto tra voto di classe e punteggio nella prova di Italiano

6.93, 64.26

6.83, 60.97

Questo grafico mette in relazione il voto medio di ciascuna classe in Italiano e il punteggio medio corretto per il cheating, che quella stessa classe ha ottenuto nella prova. Per le classi III della scuola secondaria di I grado, il

voto medio corrisponde alla media di tutti i voti di ammissione degli studenti di ciascuna classe, mentre per tutti gli altri livelli il voto medio corrisponde alla media dei voti del I quadrimestre.

Questo grafico, come anche le tavole sulla correlazione, permette di capire se c’è coerenza tra i risultati conseguiti dalle singole classi alle prove INVALSI e l’andamento scolastico di quelle stesse classi.

8, 36.7

Grafico 4b: Confronto tra voto di classe e punteggio nella prova di Matematica

6.71, 54.3

Questo grafico mette in relazione il voto medio di ciascuna classe in Matematica e il punteggio medio corretto per il cheating, che quella stessa classe ha ottenuto nella prova. Per le classi III della scuola secondaria di I grado, il

voto medio corrisponde alla media di tutti i voti di ammissione degli studenti di ciascuna classe, mentre per tutti gli altri livelli il voto medio corrisponde alla media dei voti del I quadrimestre.

Questo grafico, come anche le tavole sulla correlazione, permette di capire se c’è coerenza tra i risultati conseguiti dalle singole classi alle prove INVALSI e l’andamento scolastico di quelle stesse classi.

8.5, 49.34

6.58, 45.38



Italiano e Matematica SNV delle classi terze

della scuola secondaria I grado (INVALSI) e le



Prova d’Italiano

Lo sconosciuto ‐ Parte prima ‐ Testo A (testo narrativo)

Per i sentieri del bosco ‐ Parte prima ‐ Testo B (testo espositivo)


CRITICITA’


A4Narrativo Individuare informazioni date esplicitamente nel testo.



B9 Espositivo Cogliere le relazioni di coesione e di coerenza testuale (organizzazione logica entro e oltre la frase).

B11 Espositivo Fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni date nel testo e/o tratte

dall’enciclopedia personale del lettore.

PUNTI DI FORZA


A1-A2 Narrativo Ricostruire il significato globale del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse.

A9 Narrativo Cogliere le relazioni di coesione e di coerenza testuale (organizzazione logica entro e oltre la frase).A9 Narrativo Cogliere le relazioni di coesione e di coerenza testuale (organizzazione logica entro e oltre la frase).

A11 NarrativoSviluppare un’interpretazione del testo, a partire dal suo contenuto e/ o dalla sua forma, andando al di là di una

comprensione letterale.

B11 EspositivoFare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni date nel testo e/o tratte

dall’enciclopedia personale del lettore.

B14 Espositivo Individuare informazioni date esplicitamente nel testo.

Prova d’Italiano

Parte seconda ‐ Grammatica Alcuni ambiti della competenza grammaticale

CRITICITA’

ITEM Ambito

C2_2 Testualità (Riconoscere i connettivi sintattici e testuali, i segni interpuntivi e la loro funzione specifica)

C8 Sintassi (Riconoscere l’organizzazione logico-sintattica della frase semplice)

PUNTI DI FORZA

ITEM Ambito

C4 Lessico e semantica (Comprendere parole in senso figurato)

C6 Morfologia (Riconoscere in un testo le parti del discorso, o categorie lessicali, e i loro tratti grammaticali)

Prova di MatematicaCRITICITA’


D11_a

D5_b

Spazio e

figure

- Conoscere e utilizzare algoritmi e procedure

-Acquisire progressivamente forme tipiche del pensiero matematico

DIMENSIONE Risolvere problemi -Conoscere

- Riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio, le loro

rappresentazioni e ne coglie le relazioni tra gli elementi

-Determinare l’area di rettangoli e triangoli e di altre figure per

scomposizione o utilizzando le più comuni formule

-Rappresentare punti, segmenti e figure sul piano cartesiano

D14 Dati e

previsioni

-Utilizzare strumenti, modelli e rappresentazioni nel trattamento

quantitativo dell'informazione in ambito scientifico, tecnologico,

economico e sociale


- Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni significative,

utilizzare le rappresentazioni per ricavare informazioni, formulare

giudizi e prendere decisioni

D21_b

D25_a

Relazioni e

funzioni

- Conoscere e utilizzare algoritmi e procedure

- Risolvere problemi utilizzando strategie in ambiti diversi – numerico,

geometrico, algebrico


DIMENSIONE Risolvere problemi - Conoscere

-Saper valutare la variabilità di un insieme di dati determinandone,

ad esempio, il campo di variazione.

-Riconoscere e descrivere regolarità in una sequenza di numeri o

figure

D16_b Numeri - Conoscere e utilizzare algoritmi e procedure - Si muove con sicurezza nel calcolo anche con i numeri razionali, D16_b

D19

Numeri - Conoscere e utilizzare algoritmi e procedure

-Conoscere diverse forme di rappresentazione e passare da una all'altra


- Si muove con sicurezza nel calcolo anche con i numeri razionali,

ne padroneggia le diverse rappresentazioni e stima la grandezza di

un numero e il risultato di operazioni

- Esprimere misure utilizzando anche le potenze del 10 e le cifre

significative

PUNTI DI FORZA


D16_a Numeri -Conoscere e utilizzare algoritmi e procedure


-Si muove con sicurezza nel calcolo anche con i numeri razionali, ne

padroneggia le diverse rappresentazioni e stima la grandezza di un

numero e il risultato di operazioni

-Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta

D14 Dati e

previsioni

-Utilizzare strumenti, modelli e rappresentazioni nel trattamento

quantitativo dell'informazione in ambito scientifico, tecnologico,

economico e sociale


-Scegliere ed utilizzare valori medi (moda, mediana, media

aritmetica) adeguati alla tipologia ed alle caratteristiche dei dati a

disposizione.

D5_a

D11_a

Spazio e

figure



DIMENSIONE Conoscere - Risolvere problemi

- Determinare l’area di semplici figure scomponendole in figure

elementari, ad esempio triangoli, o utilizzando le più comuni

formule.

D1_a Relazioni e

funzioni



-Rappresentare problemi con tabelle e grafici che ne esprimono la

struttura.

INDICAZIONI PER IL SUPERAMENTO DELLE CRITICITA’ E VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE

CRITICITA’ ECCELLENZE

• Abituare l’alunno ad individuare connessioni logiche fra i vari argomenti e le varie discipline

• Lavorare su una didattica articolata, basata su presentazioni sintetiche, ma comunque complete, unità ed approfondimenti sviluppati con operazioni didattiche diverse e differenziate per i singoli alunni.

• Curare la lettura dei risultati delle procedure descritte(Interpretare)

• Concordare interventi a carattere multidisciplinare per giungeread una corretta comprensione del testo

• Interventi formativi per gli studenti (esclusivamente in orario curricolare) che possono essere:

a) di recupero o di potenziamento, rivolti alla classe o a gruppi di

• Potenziare l’utilizzo dello strumento matematico nella fase della descrizione (Conoscere)

• Potenziare i processi cosiddetti interni alla matematica (Risolvere problemi)

• Curare la lettura e l’interpretazione dei risultati delle procedure descritte (Argomentare)

• Maggiore utilizzo del piano cartesiano per laalunni

b) Attività didattica laboratorialec) Potenziare le capacità di descrivere (verbalmente ed oralmente)

i procedimenti d) Modificare la metodologia e) Adozione di libri di testo più idonei in linea con le direttive

dell’OCSE Pisa e delle nuove indicazioni per il curricolof) formazione delle classi secondo criteri di omogeneità• Maggiore attenzione ai processi di logica• Esercitazioni e tecniche di calcolo mentale• Maggiore attenzione alle applicazioni delle diverse tecniche di

calcolo in ambiti diversi• Prove standardizzate iniziali, in itinere e finali per tutte le classi

e per i diversi livelli• Maggior numero di testi risultati “critici” da analizzare e sui

quali far lavorare gli alunni, maggior numero di esercitazioni sulle prove INVALSI nel triennio. Utilizzare le eccellenze per supporto agli altri compagni.

• Maggiore utilizzo del piano cartesiano per larappresentazione, lettura e interpretazione difunzioni matematiche e non.

• Evidenziare la corrispondenza e la relazionefra un grafico e un fenomeno fisico.

• Potenziare la capacità di riconoscere lerelazioni esistenti fra numeri

• Abituare l’alunno a risolvere situazioni problematiche sempre più calate nella realtà.

CONSIDERAZIONI CONCLUSIVE

Dalle analisi illustrate, occorre:

� In Italiano praticare più attività di testi espositivi, argomentativi e discontinui

� In matematica praticare più esercitazioni nella dimensione conoscere eargomentare (Spazio e figure –Numeri) e nella dimensione Risolvere problemi(Dati e previsioni)

� Potenziare negli alunni il metodo di studio

� Abituare gli alunni all’autovalutazione

� Favorire il successo formativo degli alunni� Favorire il successo formativo degli alunni

� Adeguare il curricolo alle reali potenzialità dei discenti.

� In generale le prove INVALSI nelle classi II primaria nella Prova di Italiano sonotutti positivi, anche in Matematica i dati sono positivi, solo con il dato dellaCalabria sono non significativamente differente.

� Nelle classi V primaria nella Prova di Italiano i dati risultano in linea con laCalabria e il Sud e Isole, negativi rispetto all’Italia, positivi nella Prova dimatematica.

� Nelle classi terze della scuola secondaria di 1° grado nella prova di Italiano sonolievemente al di sopra della media nazionale, invece in Matematica i risultati sononegativi.

Il Rapporto sui test Invalsi 2015 somministrati ad oltre 2 milioni e 200mila studenti di quattroclassi - seconda e quinta elementare, terza media e seconda superiore descrivono il seguentequadro:

� A livello nazionale gli allievi che hanno sostenuto le prove riescono a risponderepositivamente alle domande fondamentali e alcune competenze di base acquisite nel cicloprimario paiono rimanere solide anche negli anni successivi.

� Nella prova di Italiano gli allievi mostrano maggiori difficoltà ad affrontare testi espositivi,argomentativi e discontinui, ossia meno praticati nella quotidianità dell’attività scolastica;

� Le domande di Matematica che mettono in maggiore difficoltà i nostri studenti sono quellelegate all’argomentazione e alla rappresentazione di strategie risolutive.

� All’inizio della scuola primaria non si riscontrano grosse differenze di risultati tra le diversearee del Paese, ma queste tendono a crescere, anche sensibilmente, nei livelli scolastici piùelevati.elevati.

� Gli Istituti tecnici del Nord conseguono risultati, specie in Matematica, buoni e paragonabili aquelli dei Licei.

� Nel 2015 si confermano in buona parte le linee di tendenza già emerse negli anni precedenti,in particolare per l’Italiano si osserva la tendenza positiva delle regioni del Nord e delleMarche, il peggioramento dei risultati del Centro (Marche escluse) nella scuola secondaria disecondo grado; per la Matematica i risultati di quest’anno tendono a rafforzare il trend giàemerso negli anni passati, ossia alla polarizzazione delle differenze negli esiti a tuttovantaggio delle regioni settentrionali e delle Marche e a svantaggio di quelle meridionali.

� Nel Mezzogiorno la variabilità dei risultati tra scuole e tra classi è molto elevata, anche nelprimo ciclo d’istruzione, con un impatto negativo del sistema educativo di queste aree delPaese.

� Gli esiti degli allievi di origine immigrata rimangono distanti da quelli degli studenti autoctoni,ma si osserva una considerevole riduzione del predetto divario per gli stranieri di IIgenerazione, ossia nati nel nostro Paese e che, solitamente, hanno interamente frequentato lascuola in Italia.

LA MAPPA DEI RISULTATIPunteggi medi nelle prove Invalsi 2015 per area geografica

Scala del rapporto nazionale: scala secondo la quale il punteggio della media nazionale, sia in Italiano sia in Matematica, per tutti i

livelli di istruzione, è stato posto pari a 200.

ClasseNord ovest

Nord est

Centro Sud Sud e Isole

Italia

ITALIANO

II primaria 203 198 203 196 198 200

V primaria 204 202 202 194 196 200

III sec. I grado 207 206 203 193 189 200

II sec. II grado 210 210 196 192 190 200

MATEMATICA

II primaria 202 200 201 196 200 200

V primaria 204 205 200 194 196 200

III sec. I grado 209 208 202 190 187 200

II sec. II grado 212 212 197 191 186 200

In modo più dettagliato dalla mappa dei risultati della rilevazione 2015, viene fuori il seguente risultato:

Esiste ancora un'Italia a differenti velocità nell'istruzione: con studenti al Nord che ottengono risultati migliori in

italiano e matematica rispetto agli studenti meridionali. Il gap tra regioni inizia a intravedersi in quinta primaria, ma

il "distacco" lo si registra in terza media: qui il Settentrione raggiunge punteggi significativamente superiori alla

media nazionale, il Centro si difende (con l'eccezione delle Marche che primeggia con le regioni del Nord), e il Sud e

le Isole che viaggiano con abbondanti segni meno. La "forbice" si accentua poi in seconda superiore.

La nota più negativa è che nel Mezzogiorno la variabilità dei risultati è molto elevata anche tra scuole e tra classi:

ciò si registra già nel primo ciclo d'istruzione. Diverso nel Settentrione, dove per esempio gli istituti tecnici

conseguono risultati, specie in matematica, buoni e paragonabili a quelli dei licei.

Indipendentemente da Sud o Nord, però, ed è questa un' altra criticità, gli alunni italiani devono fare i conti con il

loro "tallone d'Achille": l'argomentazione. I risultati delle prove parlano chiaro: il problema di matematica lo

risolvono pure, ma poi non riescono a spiegare come sono giunti alla soluzione. Ugualmente per l'italiano: gli allievi

mostrano difficoltà ad affrontare testi espositivi, argomentativi e discontinui, che guarda caso sono i meno praticati

nella quotidianità dell'attività scolastica.

In questa tornata di rilevazioni 2014-2115, svolte su un campione di 6.655 classi delle 115.826 totali (2.245.676

studenti coinvolti), si segnalano per risultati particolarmente positivi nel grado secondario la provincia autonoma di

Trento, la Lombardia e il Veneto, con risultati ampiamente superiori alla media italiana in entrambe le prove sia in

terza media che in seconda superiore. La Lombardia ottiene risultati superiori alla media anche nella scuola

primaria. Fra le regioni meridionali e insulari, Abruzzo, Molise, e Basilicata registrano punteggi in linea con la media

in tutti i livelli scolastici. Maglia nera a Campania e Sicilia. Bene invece le performance degli stranieri: si riduce il

divario tra le seconde generazioni di immigrati e i coetanei autoctoni.

Quindi da questi dati, emergono informazioni più complete che permettono ai singoli istituti di potersi fotografare e

giudicare, in vista della predisposizione dell'eventuale piano di miglioramento e recuperare le eventuale carenze.

Tutti i docenti interessati alla

visualizzazione completa dei risultati

della propria classe possono rivolgersi

direttamente al Dirigente Scolastico o aldirettamente al Dirigente Scolastico o al

Prof. referente Grande Giovanni. per

avere la propria password di accesso.

PROVE InValsi 2016

�4 maggio 2016: prova preliminare di lettura (II primaria) e prova d’Italiano (II e V primaria);

�5 maggio 2016: prova di Matematica (II e V primaria) e questionario studente (V V primaria) e questionario studente (V primaria);

�17 giugno 2016: prova di Matematica, prova d’Italiano (III secondaria di primo grado – Prova nazionale all’interno dell’esame di Stato).

CLASSI COINVOLTE

PLESSO CLASSE CODICE SNV

CSEE823011 II Primaria (sez. UC) 418010630201

CSEE823022 II Primaria (sez. ULA) 418010630202

CSEE823022 II Primaria (sez. ULB) 418010630203

CSEE823033 II Primaria (sez. US) 418010630204

CSEE823044 II Primaria (sez. E) 418010630205CSEE823044 II Primaria (sez. E)

CSEE823011 V Primaria (sez. UC) 418010630501

CSEE823022 V Primaria (sez. UL) 418010630502

CSEE823033 V Primaria (sez. US) 418010630503

CSEE823044 V Primaria (sez. E) 418010630504

CSMM82301X III Secondaria (sez. A) 418010630801

CSMM82301X III Secondaria (sez. B) 418010630802

CSMM823021 III Secondaria (sez. D) 418010630803

ESITI PROVE INVALSI Anno scolastico 2014/2015 · 2016-01-26 · 5. la possibilità di scaricare in...

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