RELAZIONE DI SINTESI RISULTATI PROVE INVALSI · 3 ANALISI DEI RISULTATI PROVE INVALSI NELLA SCUOLA...

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RELAZIONE DI SINTESI

RISULTATI PROVE INVALSI

per l’a. s. 2017-2018

SCUOLA PRIMARIA Classi seconde Classi quinte

SCUOLA SECONDARIA DI I°GRADO

Classi terze

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Relazione Risultati Prove Nazionali Invalsi a.s. 2017-2018

A cura delle seguenti docenti:

Francesca Del Monte - Referente Invalsi

Margherita Gennari – Funzione Strumentale “Valutazione e Autovalutazione di Istituto”

Mariagrazia Marino Collaboratore del Dirigente Scolastico

Premessa

L'INVALSI, nell'intento di fornire informazioni affidabili e utili per la progettazione didattica,

restituisce alle scuole, in forma riservata, i dati delle rilevazioni sugli apprendimenti, mettendo a

confronto i risultati delle singole classi e della scuola con quelli di classi e scuole con pari condizioni

sociali o vicine geograficamente, e con l'Italia nel suo complesso.

La lettura di questi dati permette di ottenere importanti informazioni per il miglioramento e il

potenziamento dell'Offerta Formativa e delle pratiche didattiche del nostro Istituto e riguardano

fondamentalmente i seguenti aspetti:

- l’andamento complessivo dei livelli di apprendimento degli studenti della scuola rispetto alla

media dell’Italia, dell’area geografica e della regione di appartenenza;

- l’andamento delle singoli classi nelle prove di italiano, di matematica e di inglese (classi V

Primaria e III Sup. di I grado) nel loro complesso;

- l’andamento della singola classe e del singolo studente analizzato nel dettaglio di ogni singola

prova;

-la distribuzione per livelli di apprendimento in una scala di valori da 1 a 5;

-la correlazione tra il voto attribuito dalle docenti e gli esiti delle prove Invalsi;

- l’andamento negli ultimi anni scolastici dell’istituzione scolastica nel suo complesso;

-il valore aggiunto ossia il peso dell’effetto scuola (insieme delle azioni poste in essere dalla scuola

per la promozione degli apprendimenti quali scelte didattico-metodologiche, organizzazione della

scuola, ecc.), sugli esiti delle prove, al netto dei fattori esogeni sulle quali la scuola stessa non può

intervenire direttamente (contesto sociale generale, origine sociale degli studenti, preparazione

pregressa degli allievi, ecc.).

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ANALISI DEI RISULTATI PROVE INVALSI NELLA SCUOLA PRIMARIA

ANALISI PROVE INVALSI CLASSI II - SCUOLA PRIMARIA

Dalla lettura dei grafici si evince che, nella prova di Italiano le classi seconde si sono attestate a

livelli superiori sia rispetto alla media regionale (+6,4) e del sud Italia (+8,5%), che alla media

nazionale (+8,0%).

Nella prova di Italiano le classi seconde si sono attestate a livelli superiori sia rispetto alla media

regionale (+6,4) e del sud Italia (+8,5%), che alla media nazionale (+8,0%).

Nella prova di Matematica, invece le suddette classi hanno conseguito esiti in linea rispetto ai

parametri di rifermenti regionale, sud Italia e nazionale.

Il cheating rilevato è assolutamente inesistente in entrambe le prove.

ITALIANO

Punti di forza:

testo narrativo + 7,7% rispetto alla media nazionale

riflessione linguistica +10,1,% rispetto alla media nazionale

Punti di criticità:

Non si evidenziano punti di criticità

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MATEMATICA

Punti di forza:

spazio e figure + 4,0% rispetto alla media nazionale

Punti di criticità:

dati e previsioni - 5,2% rispetto alla media nazionale

Distribuzione degli studenti per livello di apprendimento in ITALIANO

Classi Seconde Scuola Primaria

Nella tabella seguente gli studenti sono stati divisi in cinque livelli in base all’articolazione della

prova (testo narrativo, esercizi linguistici).

Analizzando e confrontando i risultati percentuali del nostro Istituto con quelli della Puglia, del Sud

e dell’Italia, si nota che la percentuale degli alunni appartenenti al Livello 1, è inferiore rispetto alle

percentuali regionali ( ̶ 7,3%), del Sud ( ̶ 11,9%), e di quelle nazionali (-11,2%). Anche la percentuale

di alunni appartenenti al Livello 2 è inferiore rispetto ai tre parametri di riferimento (Puglia ̶

6.2%, Sud ̶ 6,1%, Italia ̶ 6,4). Situazione simile nel Livello 3 (circa -0,8%). Nel Livello 4 il valore è di

poco superiore rispetto alle macroaree di riferimento (circa +1,5%). Nel Livello 5, il livello più alto,

la percentuale di distribuzione degli studenti del nostro istituto risulta essere significativamente

positivo rispetto alla Puglia (+ 13,9%), rispetto al Sud (+17,2%) e rispetto alla nazione ( ̶+15,8%).

LEGENDA: Livello 1 = sotto il livello di base; Livello 2 = base; Livello 3 = iniziale; Livello 4 = intermedio; Livello 5 = avanzato

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Distribuzione degli studenti per livello di apprendimento in MATEMATICA

Classi Seconde Scuola Primaria


prova (numeri, dati e previsioni, spazio e figure, relazioni e funzioni).

Analizzando e confrontando i risultati del nostro Istituto con quelli della Puglia, del Sud e

dell’Italia, si nota che la percentuale degli alunni appartenenti al Livello 1, è inferiore rispetto alle

percentuali regionali ( ̶ 1,2%), del Sud ( ̶ 5,2%), e di quelle nazionali (-4,3%). La percentuale di alunni

appartenenti al Livello 2 è invece maggiore rispetto ai tre parametri di riferimento (Puglia +7,1%,

Sud +7,9%, Italia +7,5). Situazione diversa nel Livello 3 e Livello 4 dove la percentuale di studenti

risulta essere inferiore con valori medi rispettivamente del -10,3% e del -13,4% circa. Nel Livello 5

la percentuale dell’istituto risulta essere superiore rispetto alla Puglia (+ 1,2%), rispetto al Sud

(+2,2%) e rispetto all’Italia ( ̶+3,2%). Valori questi da considerarsi positivamente.

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ANALISI PROVE INVALSI CLASSI QUINTE SCUOLA PRIMARIA

Dall’analisi degli esiti della prova di Italiano, per quanto riguarda le classi quinte primaria, si può

costare un trend positivo che consolida i risultati già conseguiti lo scorso anno. Abbiamo infatti un

punteggio medio rispetto alla Puglia di +2,9%, di +6,2% rispetto al Sud e di +3,9 rispetto all’Italia.

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Nella prova di Matematica, così come si evince dalla tabella, gli esiti risultano essere in linea con le

macroaree di riferimento.

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Gli esiti della prova d’Inglese (Reading-Listening), che per la prima volta è stata somministrata alle

classi quinte primarie, dimostrano buoni livelli di conoscenze ed abilità dei nostri alunni. I risultati

infatti espressi in percentile sono rispetto alla Puglia +8%, al Sud +9,7 e all’Italia +9,7%.

Distribuzione degli studenti per livello di apprendimento ITALIANO


prova (testo narrativo, testo espositivo, riflessione sulla lingua).


Italia e della nazione, si nota che la percentuale degli alunni appartenenti al Livello 1, è inferiore

rispetto alle percentuali regionali ( ̶ 6,8%), del Sud ( ̶ 12,8%), e di quelle nazionali (-7,6%). La

percentuale di alunni appartenenti al Livello 2 è invece superiore rispetto ai tre parametri di

riferimento (Puglia +3,8%, Sud +2,5%, Italia +2,7). Situazione diversa nel Livello 3 con una

differenza media di valori inferiori (circa -0,9%). Anche nel Livello 4 la percentuale è inferiore alle

percentuali regionali (-5,6%), del Sud (-3,2%) e di quelle nazionali (-5,3%). Nel Livello 5 la

percentuale dell’istituto risulta essere superiore rispetto alla Puglia (+ 7,7%), rispetto al Sud

(+12,2%) e rispetto alla nazione ( +9,8%). Dato questo da considerarsi assolutamente positivo.

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Nella tabella seguente gli studenti sono stati divisi in cinque livelli in base all’articolazione della prova

(numeri, dati e previsioni, spazio e figure, relazioni e funzioni).


Italia e della nazione, si nota che la percentuale degli alunni appartenenti al Livello 1, è inferiore

rispetto alle percentuali regionali ( ̶ 7,2%), del Sud ( ̶ 11,7%), e di quelle nazionali (-8,1%). La

percentuale di alunni appartenenti al Livello 2 rispetto ai tre parametri di riferimento è invece

superiore (Puglia +9,2%, Sud +9,0%, Italia +8,3%). Nel Livello 3 si evidenziano esiti in linea con la

Puglia, il Sud e l’Italia. Nel Livello 4 la percentuale risulta invece superiore rispetto alla

Puglia(+5,2%), al Sud (+5,5%), all’Italia (+5,2%). Nel Livello 5 la percentuale dell’istituto risulta essere

invece inferiore rispetto alla Puglia (-6,0%), rispetto al Sud (-2,5%) e rispetto alla nazione (- 4,6%).

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I dati illustrati sono stati raggruppati nella seguente tabella e riportati nel grafico successivo

ITALIANO classi seconde

primaria

LIVELLI 1 e 2 (espressi in %)

LIVELLI 3, 4 e 5 (espressi in %)

TAIC84600T 34,2 65,9

PUGLIA 47,7 51,5

SUD 52,0 48,0

ITALIA 51,8 48,2

MATEMATICA classi seconde

primaria



TAIC84600T 52,8 47,1

PUGLIA 46,9 53,2

SUD 50,1 49,9

ITALIA 49,6 50,4

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ITALIANO classi quinte

primaria



TAIC84600T 34,8 65.3

PUGLIA 37,8 62,3

SUD 45,1 55,0

ITALIA 39,7 60,3

MATEMATICA classi quinte

primaria



TAIC84600T 48,7 51,3

PUGLIA 46,7 53.4

SUD 51,4 48,6

ITALIA 48,5 51,5

Distribuzione degli studenti per livello di apprendimento in INGLESE READING

Nella tabella seguente gli studenti sono stati divisi in due livelli: pre-A1, A1, in base all’articolazione

della prova che prevede per il livello pre-A1 e A1: comprensione generale della lettura, lettura di

corrispondenza, leggere per orientarsi, leggere per informarsi e argomentare, lettura di istruzioni,

identificare segnali linguistici e fare inferenze.

Dalla lettura dei dati si evince che le suddette classi per il livello A1 hanno registrato percentuali

maggiori rispetto al livello Pre-A1. Dato questo da considerarsi positivo.

Correlazione tra risultati prove INVALSI e voto di classe

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La correlazione tra i voti assegnati dalle docenti dell’interclasse delle seconde, nel primo

quadrimestre e gli esiti delle prove sia di Italiano che di Matematica, come risulta dalla Tavola 6 è

medio- bassa, dato questo da considerarsi parzialmente positivo.

La correlazione tra i voti assegnati dalle docenti dell’interclasse delle quinte, nel primo

quadrimestre e gli esiti delle prove di Italiano è scarsamente significativa mentre in quella di

Matematica, come risulta dalla Tavola 6 è nella media.

Andamento negli ultimi anni scolastici

Classi Seconde Sc. Primaria

PROVA DI ITALIANO

Dalla lettura dei dati degli esiti delle prove di Italiano negli ultimi anni scolastici delle classi

seconde della Scuola primaria, emerge che, nei precedenti quattro anni solo nell’anno scolastico

2014/2015 i valori sono stati nella media mentre negli altri anni sono stati significativamente

superiori rispetto sia alla media nazionale che a quella regionale.

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PROVA DI MATEMATICA

L’analisi della tabella riferita alla prova di Matematica, sempre delle suddette classi, evidenzia un

trend positivo del nostro istituto(vedi esiti 2013-14/2015-16) . Nelle ultime rilevazioni la media del

punteggio risulta essere in linea con gli esiti della Puglia, del Sud ma registra valori superiori

rispetto a quelli nazionali. Risultati significativamente negativi si sono avuti solo negli anni scolastici

2014-15.

Andamento negli ultimi anni scolastici

Classi Quinte Sc. Primaria

PROVA DI ITALIANO Dalla lettura dei dati della tabella 7 si rileva che, come già evidenziato nelle rilevazioni Invalsi del

2016-17 il punteggio in percentuale al netto del cheating è stato anche nell’anno 2017/18

significativamente superiore rispetto sia alla media nazionale che a quella regionale.

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PROVA DI MATEMATICA Anche questa tabella riferita agli esiti registrati nelle prove Invalsi di matematica mette in evidenza

il consolidarsi di valori positivi, nelle ultime rilevazioni nel confronto con classi con background

familiari simili, infatti la media del punteggio risulta essere in linea con gli esiti della Puglia, del Sud

e registra valori superiori rispetto a quelli nazionali.

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ANALISI PROVE INVALSI CLASSI III SCUOLA SECONDARIA I GRADO

Distribuzione degli studenti per livello di apprendimento in ITALIANO

Nella tabella seguente gli studenti sono stati divisi in cinque livelli in base all’articolazione della prova

(comprensione del testo, lessico e riflessione sulla lingua): Livello 1 (sotto il livello di base); Livello 2

(base); Livello 3 (iniziale); Livello 4 (intermedio) e Livello 5 (avanzato).


Italia e della nazione, si nota che la percentuale degli alunni dell’Istituto appartenenti al Livello 5 è in

linea con la Puglia, maggiore rispetto al Sud e di poco minore rispetto alla nazione. La situazione nel

Livello 3 e Livello 4 è positiva rispetto a i tre parametri di riferimento. Al contrario, la percentuale di

alunni appartenenti al Livello 2 è significativamente inferiore rispetto ai tre parametri di riferimento.

Infine, la situazione per il Livello 1, è positiva rispetto al Sud, in linea con la Puglia e di poco

superiore rispetto all’Italia.


Il grafico seguente riporta i dati della tavola effettuando una netta separazione tra le percentuali di

alunni appartenenti dei Livelli 1 e 2 e le percentuali degli alunni appartenenti ai Livelli 3, 4 e 5.

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I dati risultano molto positivi per l’Istituto perché si osserva una distribuzione degli alunni tra i

livelli più alti e una più limitata distribuzione degli stessi tra i livelli più bassi così come si evince

dalla seguente tabella e dal grafico successivo.

ITALIANOLIVELLI 1 e 2

(espressi in %) LIVELLI 3, 4 e 5 (espressi in %)

ISTITUTO “PRUDENZANO” 25,8 74,2

PUGLIA 39,5 60,5

SUD 44,6 55,4

ITALIA 34,4 65,5

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Nella tabella seguente gli studenti sono stati divisi nei cinque livelli sopra riportati e in base

all’articolazione della prova: numeri, spazio e figure, relazioni e funzioni, dati e previsioni: Livello 1

(sotto il livello di base); Livello 2 (base); Livello 3 (iniziale); Livello 4 (intermedio) e Livello 5

(avanzato).


Italia e della nazione, si nota che la percentuale di alunni appartenenti ai livelli 4 e 5 è

significativamente superiore rispetto ai tre valori di riferimento. Nel livello 3 la percentuale è quasi

in linea con quella del Sud, inferiore rispetto alla Puglia e all’Italia. Infine, la percentuale degli alunni

appartenenti ai livelli 1 e 2, è significativamente inferiore rispetto alle percentuali regionali,

meridionali e nazionali.

25,8

39,5 44,6

34,4

74,2

60,5 55,4

65,5

0

10

20

30

40

50

60

70

80

I. Prudenzano Puglia Sud Italia

ITALIANO 2018

Livelli 1 e 2 Livelli 3, 4 e 5

18



alunni appartenenti ai Livelli 1 e 2 e le percentuali degli alunni appartenenti ai Livelli 3, 4 e 5. Si

deduce facilmente che il nostro Istituto ha ottenuto complessivamente una distribuzione

percentuale maggiore nei tre livelli più alti rispetto ai parametri di riferimento (Puglia, Sud e Italia).

Ancora una volta, i dati suddetti risultano molto positivi per l’Istituto perché si osserva una

distribuzione degli alunni tra i livelli più alti e una più limitata distribuzione degli stessi tra i livelli

più bassi così come si evince dalla seguente tabella e dal grafico successivo.

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MATEMATICALIVELLI 1 e 2

(espressi in %) LIVELLI 3, 4 e 5 (espressi in %)

ISTITUTO “PRUDENZANO” 31,8 68,2

PUGLIA 48,3 51,7

SUD 53,7 46,3

ITALIA 40,1 59,9

31,8

48,3 53,7

40,1

68,2

51,7 46,3

59,9

0

10

20

30

40

50

60

70

80


MATEMATICA 2018

Livelli 1 e 2 Livelli 3, 4 e 5

20

Distribuzione degli studenti per livello di apprendimento in INGLESE READING

Nella tabella seguente gli studenti sono stati divisi in tre livelli: pre-A1, A1, A2 in base all’articolazione

della prova che prevede per il livello pre-A1 e A1: comprensione generale della lettura, lettura di

corrispondenza, leggere per orientarsi, leggere per informarsi e argomentare, lettura di istruzioni,

identificare segnali linguistici e fare inferenze. Per il livello A2: comprensione generale della lettura,

lettura di corrispondenza, leggere per orientarsi, leggere per informarsi e argomentare, lettura di

istruzioni, identificare segnali linguistici e fare inferenze, leggere per piacere personale.

Dalla lettura dei dati si evince che la Scuola, per il livello A2, ha registrato percentuali in linea con

quelli della Puglia, maggiori rispetto al Sud e limitatamente inferiori rispetto all’Italia. Per il livello A1

la scuola risulta avere percentuali in linea rispetto a quelli della Puglia e del Sud, mentre i valori sono

superiori a quelli dell’Italia. Il livello pre-A1 ha registrato percentuali quasi in linea rispetto alla Puglia

e al Sud, ma maggiori rispetto all’Italia.


alunni appartenenti ai Livelli pre-A1 e A1 e le percentuali degli alunni appartenenti al Livello A2. Si

deduce che il nostro Istituto ha ottenuto complessivamente una distribuzione percentuale maggiore

nel livello più alto in linea con la Puglia, più alto rispetto al Sud e di poco inferiore rispetto ai

parametri nazionali.

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Ancora una volta, i dati suddetti risultano molto positivi per l’Istituto perché emerge un’alta

distribuzione degli alunni dell’Istituto nel livello più alto così come si evince dalla seguente tabella

e dal grafico successivo.

INGLESE READINGLIVELLO PRE-A1 (espressi in %)

LIVELLO A1 (espressi in %)


ISTITUTO “PRUDENZANO” 9,1 24,2 66,7

PUGLIA 7,1 27,3 65,6

SUD 10,4 27,8 61,9

ITALIA 5,5 20,6 73,9

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Distribuzione degli studenti per livello di apprendimento in INGLESE LISTENING

Nella tabella seguente gli studenti sono stati divisi in tre livelli: pre-A1, A1, A2 in base

all’articolazione della prova che prevede per il livello pre-A1: comprensione orale generale, ascolto di

materiale audio e registrazioni, identificare segnali linguistici e fare inferenze.

Per il livello A1 e A2: comprensione orale generale, comprendere la conversazione tra interlocutori,

ascolto come parte di un pubblico, ascolto di annunci e istruzioni, ascolto di materiale audio e

registrazioni, identificare segnali linguistici e fare inferenze.

Dalla lettura dei dati si evince che la Scuola, per il livello A2, ha registrato percentuali superiori

rispetto a quelli della Puglia e del Sud e corrispondenti a quelli dell’Italia. Per il livello A1 l’Istituto

risulta avere percentuali simili a quelli della Puglia e del Sud, mentre i valori sono superiori a quelli

dell’Italia. Infine, per il livello pre-A1 le percentuali sono di poco maggiori rispetto alla Puglia e

all’Italia e inferiori rispetto al Sud.

9,1 7,1

10,4

5,5

24,2 27,3 27,8

20,6

66,7 65,6 61,9

73,9

0

10

20

30

40

50

60

70

80


INGLESE READING 2018

Livello pre-A1 Livello A1 Livello A2

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Ancora una volta, i dati suddetti risultano molto positivi per l’Istituto perché emerge una

prevalente distribuzione degli alunni dell’Istituto nei due livelli più alti così come si evince dalla

seguente tabella e dal grafico successivo.

INGLESE LISTENINGLIVELLO PRE-A1 (espressi in %)




PUGLIA 5,5 55,5 39,1

SUD 8,4 53,7 37,9

ITALIA 4,3 39,4 56,3

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Distribuzione degli studenti nei livello di apprendimento in ITALIANO e

MATEMATICA: incrocio tra materie

I risultati fanno riferimento ai soli studenti con dati validi per entrambe le prove (quella di Italiano e

quella di Matematica) e ai livelli precedentemente descritti.


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Dalla tavola si evince che gli alunni appartenenti al Livello 1 nella prova di Matematica si collocano

prevalentemente anche nel Livello 1 per la prova di Italiano. Gli alunni che nella prova di

Matematica si collocano al Livello 2 si distribuiscono in percentuale uguale tra Livello 2 e il Livello 3 e

meno nel Livello 1 per le prove di Italiano. Gli studenti del Livello 3 in Matematica si distribuiscono

maggiormente tra il Livello 3 e 4 in Italiano. Gli studenti appartenenti al Livello 4 per Matematica si

collocano prevalentemente tra il Livello 3 e 4 e meno al Livello 5 per quanto riguarda la prova di

Italiano. Infine, gli alunni che per la prova di Matematica si collocano al Livello 5, appartengono

prevalentemente al Livello 4 per la prova di Italiano.

Distribuzione degli studenti nei livello di apprendimento: incrocio tra INGLESE

READING e INGLESE LISTENING

Dall’analisi incrociata dei dati riportati in tabella si nota che la percentuale di studenti appartenenti

al livello pre-A1 per la prova di INGLESE READING, risultano prevalentemente al livello A1 per la

prova di INGLESE LISTENING, che la percentuale di studenti appartenenti al livello A1 per la prova di

INGLESE READING si colloca anche prevalente al livello A1 per la prova di INGLESE LISTENING, che la

percentuale di alunni che si collocano al livello A2 per la prova di INGLESE READING, si collocano

prevalentemente anche al livello A2 per la prova di INGLESE LISTENING e in minor percentuale

anche al livello A1.

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Distribuzione degli studenti nei livelli di apprendimento per regolarità in Italiano


Mentre gli alunni “regolari” cioè che frequentano una classe corrispondente alla loro età anagrafica,

inclusi gli alunni anticipatari che non hanno mai ripetuto l’anno scolastico, presentano percentuali

più alte relativamente ai livelli 3 e 4, rispetto ai parametri di riferimento regionali, del Sud e

nazionali, per gli alunni posticipatari si osservano percentuali distribuite solo tra il livello 1 e 2.

Distribuzione degli studenti nei livelli di apprendimento per regolarità

in Matematica

Mentre gli alunni “regolari” presentano percentuali più alte relativamente ai livelloi3, 4 e 5, rispetto

ai parametri di riferimento regionali, del Sud e nazionali, per gli alunni posticipatari si osservano

percentuali distribuite solo al livello 1.


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in Inglese Reading

Mentre gli alunni nativi presentano una percentuale molto alta per il livello A2, i posticipatari si

collocano in percentuali eque tra il livello pre-A1 e livello A2.


in Inglese Listening

Mentre gli alunni nativi presentano una percentuale molto alta per i livelli A1 e A2, i posticipatari si

collocano in percentuali eque tra il livello pre-A1 e livello A1.

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Distribuzione degli studenti nei livelli di appartenenza per genere in Italiano

Dall’analisi delle percentuali si desume che per i livelli di apprendimento più alti, i rendimenti tra i

due generi si equivalgono, mentre per i livelli di apprendimento più bassi si osserva una prevalenza

dei maschi rispetto alle femmine, il tutto in linea con quanto accade in Puglia, Sud e Italia.


Distribuzione degli studenti nei livelli di appartenenza per genere in Matematica

Dall’analisi delle percentuali si desume che, per il livelli di apprendimento più alti, i rendimenti tra i

due generi risultano maggiori per il genere maschile per il livello 5 e maggiori per il genere femminile

per il livello 4. Si evince inoltre che la percentuale di femmine appartenenti al livello 1 è

significativamente inferiore a tutti gli altri parametri di riferimento.


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Distribuzione degli studenti nei livelli di appartenenza per genere in Inglese Reading

Dall’analisi delle percentuali si desume che i valori per il livello pre-A1 sono molto più alti per i

maschi rispetto alle femmine, in linea con il Sud e superiori rispetto alla Puglia e all’Italia. I valori per

il livello A2 sono più alti per le femmine rispetto ai maschi così come accade a livello regionale, del

Sud e della nazione. Sia per il genere maschile che per quello femminile, si osservano percentuali in

crescita passando dai livelli base a quelli più avanzati.

Distribuzione degli studenti nei livelli di appartenenza per genere in Inglese Listening

Dall’analisi delle percentuali si desume che i valori per il livello pre-A1 sono più alti per i maschi

rispetto alle femmine, in linea con il Sud, la Puglia e l’Italia. Per il livello A2 le percentuali tra maschi

e femmine si equivalgono a differenza di quanto accade a livello regionale, del Sud e della nazione

dove le femmine prevalgono sui maschi. Si osserva una forte progressione nella distribuzione degli

alunni dal livello pre-A1 ai livelli A1 e A2.

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Distribuzione degli studenti nei livelli di apprendimento per quartili ESCS

L'ESCS è un indice dello status socio-economico-culturale dello studente; il valore è stimato a partire

da informazioni dichiarate dalle segreterie (dati di contesto) e dagli studenti nel questionario. Tali

informazioni sono in dettaglio: titolo di studio e professione dei genitori e possesso di beni ritenuti

rappresentativi del background familiare. In base alla distribuzione nazionale dell'indicatore ESCS

sono definiti i livelli del background. Il background, calcolato soprattutto in base alle informazioni

del questionario studente, dipende dalla effettiva compilazione di quest'ultimo e può pertanto

risultare mancante.

Si distingue il primo quartile (fino al 25%): livello basso; secondo quartile (dal 25% al 50%): livello

medio-basso; terzo quartile (dal 50% al 75%): livello medio-alto; quarto quartile (dal 75% al 100%):

livello alto.

Dall’analisi delle tavole sotto riportate, si nota che passando da un ESCS basso a uno medio-basso,

medio-alto e alto aumenta la percentuale di studenti appartenenti ai livelli più alti. Ciò è in accordo

con quanto avviene, anche se in percentuli diverse, in Puglia, nel Sud Italia e in Italia.

Italiano

Dalla tabella si nota che gli alunni con ESCS basso e medio-basso si collocano significativamente in

percentuali alte tra i livelli 4 e 5 a differenza di quanto avviene a livello regionale, del Sud Italia e

Italia.


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Una distribuzione degli alunni con ESCS basso/medio-basso nei livelli 4 e 5 più alti per il nostro

Istituto rispetto ai valori di riferimento a livello regionale, di macroarea e nazionale indica un effetto

scuola positivo sul livello di apprendimento degli alunni al netto delle influenze esercitate sugli

alunni stessi dalle variabili come background socio-economico-culturale e la preparazione pregressa.

L’effetto scuola rappresenta uno strumento molto utile poiché consente ad ogni scuola di valutare il

peso della propria azione sui risultati conseguiti dai suoi allievi nelle prove al netto del peso dei

fattori esogeni al di fuori del suo controllo. Nel nostro caso il contributo apportato dalla scuola è

evidente così come sono evidenti i buoni risultati raggiunti, come è possibile evincere dalla

seguente tabella e dal grafico successivo.

35,4

20,6 19,5 24,0 24,2

29,7 26,0

29,0

40,4

49,7 54,5

47,0

0

10

20

30

40

50

60


ESCS basso/medio-basso Italiano

Livelli 4 e 5 Livello 3 Livelli 1 e 2

Distribuzione alunni in

Italiano

ESCS basso/medio-basso


LIVELLO 3 (espressi in %)



PUGLIA 20,6 29,7 49,7

SUD 19,5 26,0 54,5

ITALIA 24,0 29,0 47,0

32

Dall’analisi dei dati restituiti per le prove di Italiano si osserva una distribuzione più alta anche per

degli alunni con ESCS alto/medio-alto nei livelli 4 e 5 per nostro Istituto rispetto ai valori regionali, di

macroarea e in linea con quelli nazionali. Questo indica sempre un effetto scuola positivo sul livello

di apprendimento degli alunni.

48,7

43,3 41,6

48,2

42,2

31,3 29,8 30,3

9,1

25,4 28,6

21,5

0

10

20

30

40

50

60


ESCS alto/medio-alto Italiano



Italiano

ESCS alto/medio-alto





PUGLIA 43,3 31,3 25,4

SUD 41,6 29,8 28,6

ITALIA 48,2 30,3 21,5

33

Matematica


Dalla tabella si nota che gli alunni con ESCS basso/medio-basso anche in Matematica si collocano

significativamente in percentuali alte tra i livelli 4 e 5 a differenza di quanto avviene a livello

regionale, del Sud Italia e Italia. Questo indica un effetto scuola positivo sul livello di apprendimento

degli alunni come è possibile notare dalla tabella e dal grafico successivi.


Matematica






PUGLIA 19,0 24,4 56,6

SUD 16,9 19,9 63,2

ITALIA 23,8 23,3 52,9

34

Dall’analisi dei dati restituiti per le prove di Matematica si osserva una distribuzione più alta anche

per gli alunni con ESCS alto/medio-alto nei livelli 4 e 5 per nostro Istituto rispetto ai valori regionali,

di macroarea e nazionali. Una percentuale al livello 3 non molto differente dai parametri di

riferimento e una percentuale bassa per i livelli 1 e 2 rispetto ai parametri di riferimento. Questo

indica sempre un effetto scuola positivo sul livello di apprendimento degli alunni.

32,8

19,0 16,9

23,8 21,5

24,4 19,9

23,3

45,7

56,6

63,2

52,9

0

10

20

30

40

50

60

70


ESCS basso/medio-basso Matematica



Matematica


LIVELLO 4 e 5 (espressi in %)


LIVELLO 1 e 2 (espressi in %)

ISTITUTO “PRUDENZANO” 60,6 23 16,4

PUGLIA 37,9 26,8 35,3

SUD 36,5 25,3 38,2

ITALIA 46,8 26,1 27,1

35

Inglese reading

60,6

37,9 36,5

46,8

23,0 26,8 25,3 26,1

16,4

35,3 38,2

27,1

0

10

20

30

40

50

60

70


ESCS alto/medio-alto Matematica


36

Dall’analisi dei dati restituiti per le prove di Inglese Reading degli alunni con ESCS basso/medio-

basso nei livelli A2 e A1 si osserva una distribuzione abbastanza in linea dell’Istituto con valori di

riferimento a livello regionale, di macroarea e nazionale. Questo indica sempre un effetto scuola

positivo sul livello di apprendimento degli alunni.

Dall’analisi dei dati restituiti per le prove di Inglese Reading si osserva una distribuzione per degli

alunni con ESCS alto/medio-alto nel livello A2 per il nostro Istituto superiore rispetto ai valori di

riferimento a livello regionale e di macroarea, lievemente inferiore rispetto a quello nazionale. Per il

livello A1 i valori risultano lievemente inferiori rispetto a quelli regionali e del Sud ma più alti se

paragonati con quelli nazionali. Per il livello pre-A1 la percentuale è più alta rispetto a quella di

riferimento. Nel complesso l’effetto scuola si può considerare positivamente.


Inglese Reading




LIVELLO pre-A1 (espressi in %)


PUGLIA 57,0 33,3 9,7

SUD 52,1 33,9 14,0

ITALIA 63,3 27,8 8,9


Inglese Reading






PUGLIA 78,6 18,3 3,1

SUD 77,2 18,5 4,3

ITALIA 84,6 13,4 2,00

37

Inglese Listening

80,8 78,6 77,2

84,6

14,7 18,3 18,5

13,4

4,5 3,1 4,3 2,0

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90


ESCS alto/medio-alto Inglese-Reading

Livello A2 Livello A1

38

Dall’analisi dei dati restituiti per le prove di Inglese Listening si osserva una distribuzione per gli

alunni con ESCS basso/medio-basso nei livelli A2 per il nostro Istituto in linea rispetto ai valori

regionali e di macroarea, ma inferiori rispetto a quelli nazionali. Le percentuali relative al livello A1

invece sono in linea rispetto a quelle della regione Puglia e del Sud Italia, ma superiori a quelle

nazionali. Per il livello pre-A1 la percentuale è maggiore rispetto alla Puglia e all’Italia, ma minore

rispetto al Sud.

Dall’analisi dei dati restituiti per le prove di Inglese Listening si osserva una distribuzione più alta

anche per degli alunni con ESCS alto/medio-alto nel livello A2 per il nostro Istituto rispetto ai valori

regionali e di macroarea, lievemente inferiori rispetto a quelli nazionali. Le percentuali relative al

livello A1 invece sono inferiori rispetto a quelle della regione Puglia e del Sud Italia, ma superiori a

quelle nazionali. Per il livello pre-A1 la percentuale è nulla.

27,7 27,9 26,2

43,3

61,4 64,5

61,9

49,7

10,9 7,6

11,9

7,0

0

10

20

30

40

50

60

70


ESCS basso/medio-basso Inglese-Listening

Livello A2 Livello A1 Livello pre-A1


Inglese Listening






PUGLIA 27,9 64,5 7,6

SUD 26,2 61,9 11,9

ITALIA 43,3 49,7 7,0

39

61,6

54,9 55,5

69,2

38,4 42,9 41,2

29,1

0 2,2 3,3 1,7

0

10

20

30

40

50

60

70

80


ESCS alto/medio-alto Inglese- Listening

Livello A2 Livello A1 Livello pre-A1


Inglese Listening





ISTITUTO “PRUDENZANO” 61,6 38,4 0

PUGLIA 54,9 42,9 2,2

SUD 55,5 41,2 3,3

ITALIA 69,2 29,1 1,7

40

Punteggi generali ITALIANO

Nella 1a colonna della tavola relativa ai punteggi generali di Italiano sono riportati gli esiti degli

studenti nella stessa scala del rapporto nazionale. Nella scala adoperata il valore medio nazionale è

posto convenzionalmente pari a 200, d.s. ± 40. Un valore medio superiore a 200 posiziona la classe o

la scuola al di sopra della media nazionale e una deviazione standard maggiore di 40 indica una

variabilità interna all’area territoriale considerata superiore a quella che si riscontra a livello

nazionale. In modo del tutto speculare devono essere interpretati risultati medi inferiori a 200 e

deviazioni standard minori di 40. Per la prima classe gli esiti risultano in linea con quelli regionali, più

alti rispetto a quelli del Sud e più bassi rispetto a quelli nazionali. Per le altre due classi e per l’intero

Istituto i valori sono risultati superiori rispetto ai tre parametri di riferimento.

Nella seconda colonna è riportata la differenza nei risultati rispetto a classi/scuole con Background

familiare simile. Tale differenza è stata calcolata rispetto al risultato medio delle 200 classi/scuole

con indice ESCS più simile a quello della classe/scuola considerata.

Dall’analisi dei dati si osserva che l’utenza del nostro Istituto globalmente è caratterizzata da un

background familiare di tipo medio-alto e che gli esiti degli studenti nella stessa scala del rapporto

nazionale presentano un punteggio superiore a quello regionale, del Sud e nazionale.

Punteggi generali MATEMATICA

41

Dall’analisi dei dati si osserva che l’utenza del nostro Istituto globalmente è caratterizzata da un

background familiare di tipo medio-alto e che gli esiti degli studenti nella stessa scala del rapporto

nazionale presentano un punteggio superiore a quello regionale, del Sud e nazionale.

Anche per tutte le classi e gli esiti risultano superiori rispetto al punteggio previsto per la Puglia, il

Sud e l’Italia. Solo per la prima classe gli dati sono in linea con il punteggio nazionale.

Punteggi generali INGLESE READING

Dalla tavola si evince che per la prima classe gli esiti risultano inferiori rispetto al punteggio previsto

per la Puglia, il Sud e l’Italia. Per la seconda e la terza classe i valori sono positivi rispetto al

punteggio della regione e del Sud, ma inferiori rispetto a quelli nazionali. I valori dell’Istituto

risultano in linea con la Puglia, più alti rispetto al Sud e inferiori rispetto a quelli della nazione.

Punteggi generali INGLESE LISTENING

Dalla tavola si evince che per la prima classe gli esiti risultano inferiori rispetto al punteggio previsto

per la Puglia e per l’Italia mentre sono in linea con il punteggio del Sud. Per la seconda e la terza

classe i valori sono positivi rispetto al punteggio della regione e del Sud, ma inferiori rispetto a quelli

nazionali. I valori dell’Istituto risultano in linea con la Puglia, più alti rispetto al Sud e inferiori

rispetto a quelli della nazione.

42

Incidenza della variabilità

Il grafico mette a confronto la variabilità dei risultati delle prove di Italiano, Matematica, Inglese

Reading e Listening, tra le classi della scuola rispetto alla variabilità dei risultati della stessa prova nel

campione nazionale. E’ da notare il basso livello di variabilità tra le classi rispetto ai riferimenti

nazionali. Questo indica un alto tasso di omogeneità e di equilibrio nella composizione delle classi e

quindi una maggiore complementarietà al loro interno dove sono presenti tutti i livelli di

apprendimento, dalle eccellenze alle difficoltà conclamate.

Il grafico evidenzia inoltre una bassissima variabilità tra le classi anche in relazione al background

familiare ESCS rispetto al campione nazionale. Stessa situazione di omogenità ed equilibrio si evince

anche nella valutazione dei grafici riferiti alle classi seconde e quinte primaria in entrambe le prove

di Matematica ed Italiano.

1

IPOTESI DI INTERVENTO DIDATTICO PER L’AUMENTO DELLE OPPORTUNITÀ DI MIGLIORAMENTO

Possibili interventi di miglioramento dell’azione didattica potrebbero essere:

intensificare l’uso di tecniche per l’educazione linguistica, varie per forma. Tale varietà permette

di stimolare con prove diverse intelligenze diverse e promuovere così la capacità di sfruttare al

meglio stili cognitivi e stili di apprendimento personali;

insistere sulla lettura di tipo strumentale, come primo passaggio verso la lettura- comprensione;

puntare sull’intensificazione delle attività che implichino necessariamente il ricorso alle abilità

logiche, così da promuovere la capacità di ragionare anche in contesti diversi da quelli abituali;

abituare gli studenti a leggere non solo quanto riferito nel testo, ma anche a decodificarne il

contesto così da poter decifrare informazioni anche di natura inferenziale;

promuovere il coinvolgimento attivo dello studente nel percorso di apprendimento;

promuovere l’estensibilità delle competenze sviluppate in un certo settore disciplinare a tutti gli

altri settori affini;

evitare la ricorsività e la monotonia delle tecniche didattiche utilizzate in classe: si instaurano

stereotipie strutturali che limitano la creatività dello studente nelle quotidiane situazioni di

problem solving.

Le docenti Francesca Del Monte Margherita Gennari Mariagrazia Marino

RELAZIONE DI SINTESI RISULTATI PROVE INVALSI · 3 ANALISI DEI RISULTATI PROVE INVALSI NELLA SCUOLA...

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