ESERCIZIO FINALE Come portare gli alunni a...

ESERCIZIO FINALECome portare gli alunni a

DIPARTIMENTO DI SCIENZE DELLA FORMAZIONE E PSICOLOGIA

Come portare gli alunni a comprendere un testo di studio

Prof. Antonio Calvani – [email protected]

Premessa

• Portare gli alunni a comprendere un testo di studio è una delle attività didattiche più importanti. Ciò richiede una riflessione sui processi cognitivi implicati nella comprensione degli specifici contenuti

(vedi anche, Principi dell’istruzione e strategie per insegnare cap. 4

Insegnare ad apprendere)

Antonio Calvani – Università degli Studi di Firenze 2

Suggeriamo qui una strategia

• Si basa su tre componenti

(non necessariamente sequenziali):

– Analizzare

– Connettere

Connettere

– Connettere

– Trasferire


L’insegnante fa un lavoro preparatorio preliminare sul testo e poi reimpiega la procedura con gli studenti

Analizzare Trasferire

Analizzare: risponde alla domanda

• In cosa consiste la «struttura» di conoscenza fondamentale presente nel testo che l’alunno dovrà estrarre dal testo, comprendere e memorizzare?

• Per individuarla si suggerisce uno schema (adattato) da • Per individuarla si suggerisce uno schema (adattato) da Bloom:• Struttura nozionale (tipo: chi, quando, come, perché..)

• Termini-concetti chiave

• Relazioni (schemi esplicativi, inferenze, estrapolazioni, ...; sono quelli che consentono la comprensione di ciò che sta «dietro» il testo)


Connettere: risponde alla domanda

• Come aiutare lo studente a collegare le componenti della struttura di conoscenza da comprendere alle preconoscenze ed alla struttura dei saperi di cui già dispone, al fine di rendere il suo apprendimento significativo (cioè radicarlo nella sua memoria a significativo (cioè radicarlo nella sua memoria a lungo termine)?


Trasferire: risponde alla domanda

• Successivamente (ma può anche trasformarsi in

anticipazione..)

• Come posso aiutare lo studente a estendere in contesti e situazioni diverse alcuni delle componenti contesti e situazioni diverse alcuni delle componenti di conoscenza acquisite dal testo, al fine di favorire un potenziamento (allargamento d’uso) degli strumenti linguistici e cognitivi coinvolti?


Dunque, in sintesi:

• Quale è la struttura di conoscenza da far apprendere? (analizzo)

• Come posso portare l’allievo a legarla alle sue preconoscenze? (connetto)preconoscenze? (connetto)

• Come indurre l’allievo a riusarla in un contesto diverso? (trasferisco)


…. scegliamo il testo:

• Ciascun partecipante scelga un passo (per comodità non superiore ad una pagina) da testo di studio, tipicamente da manuale, non testo narrativo!


Prima valutazione, primo adattamento del testo:

1. Esame analitico del passo e valutazione del suo livello di complessità. Scartare se troppo difficile/facile.

2. Eventuale adattamento (ad es. di riduzione del carico cognitivo intrinseco come :

• Saltare qualche passo troppo difficile di cui si può fare a meno Saltare qualche passo troppo difficile di cui si può fare a meno

• Trascrivere qualche frase in forma più semplice in margine

• Parafrasare o esplicitare qualche frase con una fraseologia più semplice

• …..altro?

3. Accertarsi che sia «abbordabile con qualche supporto»


Avete scelto e «aggiustato» il testo? È «challenging» al livello giusto? In primo luogo chiedetevi se potreste iniziare il vostro intervento con un anticipatore

• Si presta all’impiego di un anticipatore? Qual è l’idea essenziale? Potrei raccontare/presentare agli alunni il senso della cosa in breve, con parole molto semplici, oppure con una storia, uno schema, …?una storia, uno schema, …?


Quello che da qui segue è un esempio. Vi si chiede di provare ad attuare un percorso simile su un testo da voi scelto, verificando se la procedura a vostro avviso può «funzionare».

Potrebbe anche richiedere necessità di adattamenti. La Potrebbe anche richiedere necessità di adattamenti. La didattica viva del resto è un continuo processo di adattamento…

Starà dunque a voi trovare soluzioni ragionevolmente adattate, con sensibilità alla natura specifica del vostro testo.


Scuola superiore: un passo di storiaNella seconda metà del ‘700 l’Inghilterra assisté ad una profonda trasformazione economico sociale: per la prima volta nella storia una società agraria vedeva la nascita di fabbriche, processo che gli storici hanno chiamato «rivoluzione industriale».Lo sviluppo si avviò nel settore tessile (filatura, tessitura) nella zona intorno a Manchester.Alla base di questo fenomeno gli storici individuano vari fattori.Intanto l’Inghilterra aveva visto una forte espansione demografica e ciò aveva prodotto un aumento della domanda: diventava molto più conveniente aumentare la produzione, non solo alimentare ma anche nel campo dei tessuti.solo alimentare ma anche nel campo dei tessuti.Un fattore importante fu la presenza di rilevanti capitali disponibili nelle banche inglesi, prodotto dell’intensa attività sul piano del commercio marittimo coloniale.Una grande disponibilità di mano d’opera a basso costo fu offerta dal formarsi del proletariato urbano, in seguito all’impoverimento delle condizioni di vita nelle campagne, conseguenti alla politica delle privatizzazioni terriere (enclosure).La grande disponibilità di carbone rendeva vantaggiosa la ricerca di tecnologie più potenti per favorirne l’estrazione: a ciò rispose la macchina a vapore.Anche la religione calvinista favoriva un atteggiamento orientato al miglioramento delle condizioni di vita; le persone che si affermavano nella società erano, in qualche modo considerate, benedette dal Signore.


ANALIZZO. Struttura nozionaleNella seconda metà del ‘700 l’Inghilterra assisté ad una profonda trasformazione economico sociale: per la prima volta nella storia una società agraria vedeva la nascita di fabbriche, processo che gli storici hanno chiamato «rivoluzione industriale»Lo sviluppo si avviò nel settore tessile (filatura, tessitura) nella zona intorno a Manchester.Alla base di questo fenomeno gli storici individuano vari fattori.Intanto l’Inghilterra aveva visto una forte espansione demografica e ciò aveva prodotto un aumento della domanda: diventava molto più conveniente : aumentare la produzione, non solo alimentare ma anche nel campo dei tessuti.

Quando? Di cosa parla?

Come/Perché?

Dove?

solo alimentare ma anche nel campo dei tessuti.Un fattore importante fu la presenza di rilevanti capitali disponibili nelle banche inglesi, prodotto dell’intensa attività sul piano del commercio marittimo coloniale.Una grande disponibilità di mano d’opera a basso costo fu offerta dal formarsi del proletariato urbano, in seguito all’impoverimento delle condizioni di vita nelle campagne, conseguenti alla politica delle privatizzazioni terriere (enclosure).La grande disponibilità di carbone rendeva vantaggiosa la ricerca di tecnologie più potenti per favorirne l’estrazione: a ciò rispose la macchina a vapore.Anche la religione calvinista favoriva un atteggiamento orientato al miglioramento delle condizioni di vita; le persone che si affermavano nella società erano, in qualche modo considerate, benedette dal Signore.


CONNETTO. Come posso aiutare lo studente a collegare questa struttura nozionale a quanto già sa? (raccordarsi al sistema dei suoi «segnalibri mentali»)

• In che tipo di società ci troviamo? Come immagini la vita allora?

• Quali altri eventi importanti accadono nel Settecento?

• Ci sono date importanti nel Settecento da ricordare?

• ……• ……

• Conosci altre rivoluzioni in altri momenti storici?

• Hai sentito parlare di «rivoluzione» in altri contesti?

• Hai sentito parlare oggi di «sviluppo industriale» (o altre parole simili)? In che contesto?

• …


ANALIZZO. Termini concettiNella seconda metà del ‘700 l’Inghilterra assisté ad una profonda trasformazione economico

sociale: per la prima volta nella storia una società agraria vedeva la nascita di fabbriche, processo che gli storici hanno chiamato «rivoluzione industriale»Lo sviluppo si avviò nel settore tessile (filatura, tessitura) nella zona intorno a Manchester.Alla base di questo fenomeno gli storici individuano vari fattori.Intanto l’Inghilterra aveva visto una forte espansione demografica e ciò aveva prodotto un aumento della domanda: diventava molto più conveniente : aumentare la produzione, non solo alimentare ma anche nel campo dei tessuti.


solo alimentare ma anche nel campo dei tessuti.Un fattore importante fu la presenza di rilevanti capitali disponibili nelle banche inglesi, prodotto dell’intensa attività sul piano del commercio marittimo coloniale.Una grande disponibilità di mano d’opera a basso costo fu offerta dal formarsi del proletariato urbano, in seguito all’impoverimento delle condizioni di vita nelle campagne, conseguenti alla politica delle privatizzazioni terriere (enclosure).La grande disponibilità di carbone rendeva vantaggiosa la ricerca di tecnologie più potenti per favorirne l’estrazione: a ciò rispose la macchina a vapore.Anche la religione calvinista favoriva un atteggiamento orientato al miglioramento delle condizioni di vita; le persone che si affermavano nella società erano, in qualche modo considerate, benedette dal Signore.

CONNETTO. Come posso aiutare lo studente a collegare il lessico impiegato a quanto già sa?

• Definizione:• Trasformazione economica…. Trasformazione sociale… quali differenze..?

• Cosa vuol dire «aumento della domanda»?• Cosa vuol dire «costo della manodopera»?• Cosa vuol dire «privatizzazione»

……• ……

• Analisi dei sinonimi/antinomi…

• Giochi di cloze…

• Impieghi liberi: sapresti fare una frase in cui ci siano le espressioni …aumenta la popolazione e aumenta la domanda….


ANALIZZO. Relazioni/schemi esplicativi Nella seconda metà del ‘700 l’Inghilterra assisté ad una profonda trasformazione economico sociale: per la prima volta nella storia una società agraria vedeva la nascita di fabbriche, processo che gli storici hanno chiamato «rivoluzione industriale»Lo sviluppo si avviò nel settore tessile (filatura, tessitura) nella zona intorno a Manchester.Alla base di questo fenomeno gli storici individuano vari fattori.Intanto l’Inghilterra aveva visto una forte espansione demografica e ciò aveva prodotto un aumento della domanda (CHE LEGAME C’E’?): diventava molto più conveniente aumentare la produzione, non solo alimentare ma anche nel campo dei tessuti (PERCHE’ DIVENTAVA PIU’

«CONVENIENTE»?).


«CONVENIENTE»?).Un fattore importante fu la presenza di rilevanti capitali disponibili nelle banche inglesi, prodotto dell’intensa attività sul piano del commercio marittimo coloniale (CHE C’ENTRANO I CAPITALI?).Una grande disponibilità di mano d’opera a basso costo fu offerta dal formarsi del proletariato urbano, in seguito all’impoverimento delle condizioni di vita nelle campagne, conseguenti alla politica delle privatizzazioni terriere (enclosure) (CHE C’ENTRA LA DISPONIBILITA’ DI MANO

D’OPERA?).La grande disponibilità di carbone rendeva vantaggiosa la ricerca di tecnologie più potenti per favorirne l’estrazione: a ciò rispose la macchina a vapore (CHE NESSO..?).Anche la religione calvinista favoriva un atteggiamento orientato al miglioramento delle condizioni di vita; le persone che si affermavano nella società erano, in qualche modo considerate, benedette dal Signore (E ALLORA..?).

Alla lavagna: proviamo a esplicitare i nessi e completare lo schema

Aumento della domanda

Disponibilità di capitali ?

Favorisce l’avvento delle fabbriche in quanto

. . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . .


Il formarsi del proletariato

Lo sviluppo delle macchine tessili

Il calvinismo

. . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . .

Giocare con diagrammi «cloze» di tipo più o meno complesso (anche dopo una prima lettura del testo)

Disponibilità

di

manodopera

a basso costo

Rivoluzione

Industriale


Aumento

della

domandaMetti i concetti al posto giusto:

Capitalismo nelle campagne

Crescita demografica

Commerci con l’america

Disponibilità di capitali

TRASFERISCO. Riusiamo gli elementi di conoscenza in altri contesti…

• Linguaggio: Es. Rivoluzione: che differenze ci sono con rivolta, sommossa, ammutinamento, ribellione, manifestazione in piazza. Giochi di costruzione di frasi in contesti variati. Giochi con cloze. «Gli scioperanti hanno fatto un corteo, si è trattato di una ……»

• Modello concettuale: in una società fino a quel momento agricola di livello economico modesto, si mette in moto un processo di sviluppo economico industriale. Indica tutti i possibili cause (e le concause) che potrebbero industriale. Indica tutti i possibili cause (e le concause) che potrebbero averlo favorito


Sviluppo economico

industriale

Proviamo ad astrarre un modello concettuale organizzato per categorie

Sviluppo

Cause ideologiche o culturali

………

Cause demografiche

……..


Sviluppo economico industriale

Cause tecnologiche

………..

Cause economiche

……..

Astraiamo ulteriormente…(lavoriamo sulla «grammatica» del cambiamento storico)

Cause ideologiche o culturali

………

Cause demografiche

……..

Un cambiamento storico rilevante di qualunque tipo (si


Cause tecnologiche

………..

Cause economiche

……..

storico rilevante di qualunque tipo (si lasci scegliere agli

alunni)

?

Provate dunque ad applicare la procedura indicata su un testo da voi scelto. Buon lavoro! ☺


FINE

AVVERTENZA!

Tu sei libero:di riprodurre, distribuire, esporre in pubblico ed anche di modificare singole slide di questo lavoro attenendoti alle seguenti condizioni:

• devi sempre attribuire la paternità dell’opera

• non puoi usare quest’opera per fini commerciali

• devi condividere quest’opera allo stesso modo


DIDATTICA. Università di Firenze (2013) Modulo n. 1-2 TFA Open Educational PathsA. Calvani. Collaborazione di L. Menichetti, S. Micheletta

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