Epistemologia e concetti della pedagogia speciale

Il concetto di norma fa parte delle idee scientifiche più complesse e vaghe. Nella realtà non esiste nessuna norma, ma si incontra una quantità infinita di molteplici variazioni, di deviazioni da essa e spesso è molto difficile stabilire dove

esse superino i limiti oltre i quali inizia già il campo dell’anormale. Questi confini non esistono da nessuna parte

e in questo senso la norma rappresenta il concetto strettamente astratto di una grandezza media dei casi più

frequenti e, effettivamente, non si incontra mai nel suo aspetto puro, bensì è sempre unita a certe forme anormali. Per questo non esiste confine preciso fra il comportamento

normale e anormale. (L.Vygotskij)

Concetti della pedagogia Concetti della pedagogia specialespeciale DeficitDeficit HandicapHandicap DisabilitàDisabilità PatologiaPatologia Norma/normalitàNorma/normalità Devianza/anormalitàDevianza/anormalità Diversamente abileDiversamente abile Bisogni specialiBisogni speciali Integrazione/InclusioneIntegrazione/Inclusione

Alcuni autori di Alcuni autori di riferimentoriferimento Lev VygotskijLev Vygotskij Michel FoucaultMichel Foucault Franco BasagliaFranco Basaglia Georges CanguilhemGeorges Canguilhem Geoffroy Saint-HilaireGeoffroy Saint-Hilaire DiderotDiderot Henri Bergson e Pierre JanetHenri Bergson e Pierre Janet

Pedagogia sperimentalePedagogia sperimentale

““Un bambino anormale è un bambino malato? Anormale è sinonimo Un bambino anormale è un bambino malato? Anormale è sinonimo di patologico? La definizione del normale e dell’anormale è un di patologico? La definizione del normale e dell’anormale è un problema un po’ controverso. Per i filosofi, i moralisti, il normale è problema un po’ controverso. Per i filosofi, i moralisti, il normale è ciò che è tale quale deve essere: è il bene, il giusto. Leclère ciò che è tale quale deve essere: è il bene, il giusto. Leclère definisce l’uomo normale come ‘l'uomo ideale possibilÈ. Per i definisce l’uomo normale come ‘l'uomo ideale possibilÈ. Per i biologi, normale ha due significati; un significato empirico; è normale biologi, normale ha due significati; un significato empirico; è normale ciò che si ritrova più frequentemente nella specie (così per la mano ciò che si ritrova più frequentemente nella specie (così per la mano umana sono normali 5 dita, perché è questo il numero che si umana sono normali 5 dita, perché è questo il numero che si riscontra generalmente); ed un significato teleologico: è normale ciò riscontra generalmente); ed un significato teleologico: è normale ciò che contribuisce alla conservazione dell’individuo o della specie. che contribuisce alla conservazione dell’individuo o della specie. Queste due normalità non si sovrappongono esattamente, perché Queste due normalità non si sovrappongono esattamente, perché una variazione utile può essere anormale nel primo senso, e una variazione utile può essere anormale nel primo senso, e normale nel secondo, poiché è utile (il genio per esempio). Ma normale nel secondo, poiché è utile (il genio per esempio). Ma queste due normalità tendono a coincidere: infatti le variazioni utili, queste due normalità tendono a coincidere: infatti le variazioni utili, dapprima aberranti, possono finire con il fissarsi, e divenire dapprima aberranti, possono finire con il fissarsi, e divenire caratteristiche, quindi normali, per nuovi gruppi. Così, in senso caratteristiche, quindi normali, per nuovi gruppi. Così, in senso empirico, anormale non è sinonimo di patologico.”(E.Claparède)empirico, anormale non è sinonimo di patologico.”(E.Claparède)

Norma e Istituzione Norma e Istituzione TotaleTotale Michel Foucault scrive:Michel Foucault scrive: «La norma è portatrice, in conseguenza, di «La norma è portatrice, in conseguenza, di

una pretesa di potere. La norma non è una pretesa di potere. La norma non è semplicemente, non è soltanto un principio semplicemente, non è soltanto un principio dell'intelligibilità, è un elemento partendo dell'intelligibilità, è un elemento partendo dal quale un certo esercizio del potere si dal quale un certo esercizio del potere si trova fondato e legittimo… la norma porta trova fondato e legittimo… la norma porta con sé un principio di definizione, di con sé un principio di definizione, di classificazione e quindi di correzione». classificazione e quindi di correzione».

Istituzionalizzazione e Istituzionalizzazione e deistituzionalizzazionedeistituzionalizzazione

Franco Basaglia spiega che c’è una differenza tra Franco Basaglia spiega che c’è una differenza tra “organizzare dei bisogni e rispondere a dei bisogni”. Il “organizzare dei bisogni e rispondere a dei bisogni”. Il manicomio e le grandi Istituzioni speciali organizzavano manicomio e le grandi Istituzioni speciali organizzavano dei bisogni dei bisogni

Messa in discussione del modello medico: osservare per Messa in discussione del modello medico: osservare per definire e classificare o osservare per comprendere ed definire e classificare o osservare per comprendere ed incontrare?incontrare?

La relazione di cura come relazione di aiuto : rapporto di La relazione di cura come relazione di aiuto : rapporto di dominio o rapporto dialogico?dominio o rapporto dialogico?

La terapia e lo spazio dell’incontroLa terapia e lo spazio dell’incontro Fare uscire l’altro dal ghettoFare uscire l’altro dal ghetto Cambiamento delle opportunità e possibilità di vitaCambiamento delle opportunità e possibilità di vita Non più la patologia ma la personaNon più la patologia ma la persona Il processo di cura e riabilitativo è un processo di Il processo di cura e riabilitativo è un processo di

liberazione sia per la persona malata che per il terapeutaliberazione sia per la persona malata che per il terapeuta

Stigma e devianzaStigma e devianza

Prendendo in considerazione l’analisi di Prendendo in considerazione l’analisi di Erving Goffman, “devianza”, “anormalità” e Erving Goffman, “devianza”, “anormalità” e “estraneo” trovano la loro origine “estraneo” trovano la loro origine nell’antichità con la parola “stigma” che nell’antichità con la parola “stigma” che stava ad indicare un marchio che rendeva stava ad indicare un marchio che rendeva chiaro a tutti che chi lo portava era uno chiaro a tutti che chi lo portava era uno schiavo o un criminale, comunque una schiavo o un criminale, comunque una persona segnata, un paria che doveva persona segnata, un paria che doveva essere evitato specialmente nei luoghi essere evitato specialmente nei luoghi pubblici. pubblici.

. Il confronto e il conflitto tra l’approccio medico-psichiatrico e . Il confronto e il conflitto tra l’approccio medico-psichiatrico e l’approccio educativol’approccio educativo

. Educabilità e ineducabilità: Itard propone un trattamento pedagogico . Educabilità e ineducabilità: Itard propone un trattamento pedagogico che si articola in alcuni punti fondamentali:che si articola in alcuni punti fondamentali:

«legarlo alla vita sociale rendendogliela più dolce di quella che «legarlo alla vita sociale rendendogliela più dolce di quella che conduceva prima»;conduceva prima»;

«svegliare la sensibilità nervosa con degli stimolanti più energetici e «svegliare la sensibilità nervosa con degli stimolanti più energetici e talvolta con le vive affezioni dell’anima»;talvolta con le vive affezioni dell’anima»;

«estendere la sfera delle sue idee dandogli dei nuovi bisogni, e «estendere la sfera delle sue idee dandogli dei nuovi bisogni, e moltiplicando i suoi rapporti con gli esseri che lo circondano»;moltiplicando i suoi rapporti con gli esseri che lo circondano»;

«condurlo all’uso della parola determinando l’esercizio dell’imitazione «condurlo all’uso della parola determinando l’esercizio dell’imitazione con la legge imperativa della necessità»;con la legge imperativa della necessità»;

«esercitare per un certo periodo le operazioni dello spirito sugli «esercitare per un certo periodo le operazioni dello spirito sugli oggetti dei suoi bisogni fisici più semplici determinando oggetti dei suoi bisogni fisici più semplici determinando successivamente l’applicazione su degli oggetti d’istruzione».successivamente l’applicazione su degli oggetti d’istruzione».

Il paradosso pedagogico di Jean Marc Gaspard Itard

Considerazioni pedagogiche l’uomo é inferiore ad un grande numero di animali nel puro stato di natura; questa “superiorità morale” che si afferma essere naturale all’uomo é in

realtà il frutto dell’educazione e della civiltà che lo elevano al di sopra di tutti gli animali (Itard parla della facoltà imitativa dell’uomo che crea nuovi bisogni e sviluppa le sue capacità);

la facoltà imitativa del piccolo dell’uomo educa i suoi organi, le sue capacità e stimola l’apprendimento della parola (Itard fa notare che molto energica e attiva nella prima infanzia, questa facoltà di apprendimento si indebolisce con il tempo e l’avanzamento dell’età);

La tesi di Itard é che «tutte le cause accidentali locali e politiche che tendono ad aumentare o diminuire il numero dei nostri bisogni, contribuiscono necessariamente ad estendere o restringere la sfera delle nostre conoscenze e il campo della scienza, delle belle-arti e dell’industria sociale»;

«la marcia dell’insegnamento può e deve essere illuminata dalla medicina moderna che, di tutte le scienze naturali, può contribuire in modo potente al perfezionamento della specie umana sapendo valutare le anomalie organiche ed intellettuali di ogni individuo, e indicando (in quel modo) quello che l’educazione deve fare per lui e ciò che la società ne può aspettare».

Il metodo di Edouard SéguinEducare i sensi ed esercitare la

sfera psico-motoria

Educare i sensi È dal sistema nervoso e dagli

apparati sensoriali che arrivano all’uomo tutte le sensazioni esteriori che sono di molto le più numerose e le più importanti nella vita di relazione e nella vita sociale; questa verità, chiara come il giorno, che l’educazione applicata ai sensi potrebbe arricchirli di una precisione e di una portata che avrebbe un effetto sullo sviluppo intellettuale, questa verità appena intravista dagli stessi sensisti, proclamata da Rousseau, non è stata ancora fecondata; c’è quasi sempre un abisso tra coloro che dicono c’è qualcosa da fare e quelli che fanno.

Educare la volontà

«Lo scopo dell'educazione, lungi dall’essere la passività, è la libertà; e la prima condizione per essere libero è di volerlo».

Educazione sensoriale e Educazione sensoriale e motoriamotoria

Educazione del sistema nervoso e delle funzioni sensorialiEducazione del sistema nervoso e delle funzioni sensoriali

–– esercitare il tatto: è così che il bambino piccolo entra in contatto esercitare il tatto: è così che il bambino piccolo entra in contatto con se stesso e il mondo circostantecon se stesso e il mondo circostante

–– esercitare la vista e il movimento dello sguardoesercitare la vista e il movimento dello sguardo

–– esercitare l’udito con la parola e la musicaesercitare l’udito con la parola e la musica

–– esercitare l’olfattoesercitare l’olfatto

–– esercitare il gusto.esercitare il gusto.

Séguin usa la musica nel trattamento educativo dei bambini con ritardo Séguin usa la musica nel trattamento educativo dei bambini con ritardo mentale: propone degli esercizi di ginnastica ritmata dalla musica; serve ad mentale: propone degli esercizi di ginnastica ritmata dalla musica; serve ad educare i sensi, il coordinamento dei gesti e dei movimenti, la voce e gli educare i sensi, il coordinamento dei gesti e dei movimenti, la voce e gli organi fonatori (anche tramite il canto), educa al controllo delle emozioni.organi fonatori (anche tramite il canto), educa al controllo delle emozioni.

L’apprendimento delle L’apprendimento delle parti del corpoparti del corpo

L'apprendimento delle diverse parti del corpo crea le L'apprendimento delle diverse parti del corpo crea le basi per la presa di coscienza dell'unità della propria basi per la presa di coscienza dell'unità della propria personalità.personalità.

Il metodo dell’imitazione permette a Séguin di Il metodo dell’imitazione permette a Séguin di raggiungere alcuni obiettivi:raggiungere alcuni obiettivi:

acquisizione della coscienza dell’io fisico in modo acquisizione della coscienza dell’io fisico in modo dettagliato: fare indicare, per esempio, con un gesto e dettagliato: fare indicare, per esempio, con un gesto e una parola la testa, le braccia, le gambe, le orecchie o una parola la testa, le braccia, le gambe, le orecchie o il naso;il naso;

fare capire a cosa servono le varie parti del corpo;fare capire a cosa servono le varie parti del corpo; fare acquisire il senso dell’orientamento: nozioni di fare acquisire il senso dell’orientamento: nozioni di

destra-sinistra, alto-basso.destra-sinistra, alto-basso.

Apprendimento pratico: Apprendimento pratico: lettura e scritturalettura e scrittura

Sviluppo dell’intelligenze praticaSviluppo dell’intelligenze pratica Quali sono le abilità che acquisisce il bambino disabile? Le abilità di Quali sono le abilità che acquisisce il bambino disabile? Le abilità di

lettura e scrittura con il passaggio progressivo da operazioni lettura e scrittura con il passaggio progressivo da operazioni abbastanza semplici ad operazioni più complesse: abbastanza semplici ad operazioni più complesse:

il pianoil piano il coloreil colore l’astrazione linearel’astrazione lineare la dimensionela dimensione la configurazione.la configurazione. Séguin osserva a proposito degli idioti nel processo di Séguin osserva a proposito degli idioti nel processo di

apprendimento della lettura e della scrittura:apprendimento della lettura e della scrittura: ““Vi è un abisso d’ipotesi tra le lettere scritte e le lettere parlate, Vi è un abisso d’ipotesi tra le lettere scritte e le lettere parlate,

nessun rapporto li lega, o li identifica, nessuna logica lega tale nessun rapporto li lega, o li identifica, nessuna logica lega tale suono a tale figura piuttosto che ad un’altra. Nella scrittura suono a tale figura piuttosto che ad un’altra. Nella scrittura geroglifica tra il nome e la cosa vi era solo l’immagine, meraviglioso geroglifica tra il nome e la cosa vi era solo l’immagine, meraviglioso agente di comprensione e di ricordo; nella scrittura alfabetica, agente di comprensione e di ricordo; nella scrittura alfabetica, invece, tra il nome e la cosa, vi sono dei segni bizzarri e arbitrari che invece, tra il nome e la cosa, vi sono dei segni bizzarri e arbitrari che non hanno nessun rapporto rispetto alla logica con il loro oggetto. “non hanno nessun rapporto rispetto alla logica con il loro oggetto. “

Acquisire le competenze Acquisire le competenze di base di base

. Abilità motorie. Abilità motorie

. Coordinamento dei movimenti. Coordinamento dei movimenti

. Sviluppo delle capacità intenzionale e volitiva. Sviluppo delle capacità intenzionale e volitiva

. Attivare il desiderio di fare e il desiderio di esistere. Attivare il desiderio di fare e il desiderio di esistere

. Recuperare il senso del sé . Recuperare il senso del sé

. Agire e non essere agito. Agire e non essere agito

Educare la volontà per Educare la volontà per educare alla libertàeducare alla libertà

In molti casi il soggetto disabile struttura il In molti casi il soggetto disabile struttura il sentimento dell’incapacità di fare anche quello sentimento dell’incapacità di fare anche quello che sarebbe in grado di fare(Séguin parla che sarebbe in grado di fare(Séguin parla d’insufficienza della volontà)d’insufficienza della volontà)

Questa sentimento d’inferiorità è il prodotto Questa sentimento d’inferiorità è il prodotto dello sguardo negativo del contesto sociale e dello sguardo negativo del contesto sociale e familiare e non del deficitfamiliare e non del deficit

Occorre educare il bambino disabile a Occorre educare il bambino disabile a scegliere, a decidere anche partendo dalle scegliere, a decidere anche partendo dalle piccole cose pratichepiccole cose pratiche

Come educare la volontà?Come educare la volontà?

Organizzare le condizioni per imparare a Organizzare le condizioni per imparare a sceglierescegliere

La solidarietà attiva significa puntare La solidarietà attiva significa puntare sulle capacità del soggetto di decideresulle capacità del soggetto di decidere

«Lo scopo dell'educazione, lungi «Lo scopo dell'educazione, lungi dall’essere la passività, è la libertà; e la dall’essere la passività, è la libertà; e la prima condizione per essere libero è di prima condizione per essere libero è di volerlo».volerlo».

Le quattro forme della Le quattro forme della volontàvolontà

Per Séguin la volontà si presenta sotto quattro forme: Per Séguin la volontà si presenta sotto quattro forme: 1) istintiva1) istintiva 2) negativa2) negativa 3) intellettuale 3) intellettuale 4) morale. 4) morale. Osserva a proposito dei bambini con “ritardo mentale”: Osserva a proposito dei bambini con “ritardo mentale”:

«Nell’idiota e in molti bambini, solo le due prime forme «Nell’idiota e in molti bambini, solo le due prime forme di volontà si manifestano. Il bambino idiota vuole ciò di volontà si manifestano. Il bambino idiota vuole ciò che seduce i suoi appetiti e non vuole fare opera che seduce i suoi appetiti e non vuole fare opera d’intelligenza e di bontà; non vuole ciò che volete per d’intelligenza e di bontà; non vuole ciò che volete per lui, e resta in una inerzia assoluta».lui, e resta in una inerzia assoluta».

L’educazione come lotta L’educazione come lotta contro l’inferiorità socialecontro l’inferiorità sociale

““La vita è una lotta, ha detto Beaumarchais, e, La vita è una lotta, ha detto Beaumarchais, e, se i poveri idioti non possono pretendere a se i poveri idioti non possono pretendere a diventare i primi nelle lotte dello spirito e del diventare i primi nelle lotte dello spirito e del corpo che aspettano l’uomo nella società, corpo che aspettano l’uomo nella società, occorre tuttavia prepararli per diminuire gli occorre tuttavia prepararli per diminuire gli aspetti funesti della loro inferiorità. Per questo aspetti funesti della loro inferiorità. Per questo gli idioti hanno bisogno di una serie gli idioti hanno bisogno di una serie educazione per affrontare le difficoltà educazione per affrontare le difficoltà dell'esistenza e che questa educazione deve dell'esistenza e che questa educazione deve essere condotta da uomini seri e da veri amici essere condotta da uomini seri e da veri amici dell'umanità. “dell'umanità. “

L’educazione è integrale L’educazione è integrale e globalee globale

““Quando chiedo che l’educazione abbracci l’uomo in Quando chiedo che l’educazione abbracci l’uomo in tutta la sua interezza: facoltà, funzioni e attitudini tutta la sua interezza: facoltà, funzioni e attitudini comprese, invece di sviluppare un’unica facoltà, la comprese, invece di sviluppare un’unica facoltà, la memoria, a scapito di tutte le altre facoltà e di tutte le memoria, a scapito di tutte le altre facoltà e di tutte le attitudini fisiche e fisiologiche dell'individuo, non credo attitudini fisiche e fisiologiche dell'individuo, non credo di essere esigente. Se si chiedesse ad un allevatore di di essere esigente. Se si chiedesse ad un allevatore di nutrire tutti i suoi cavalli nel medesimo modo, e nutrire tutti i suoi cavalli nel medesimo modo, e d’iniziare la loro educazione insegnando loro a girare a d’iniziare la loro educazione insegnando loro a girare a destra e a sinistra, prima di averli nutriti e fatti destra e a sinistra, prima di averli nutriti e fatti camminare, passeggiare, salire, correre secondo la camminare, passeggiare, salire, correre secondo la loro costituzione fisica e il tipo di lavoro al quale sono loro costituzione fisica e il tipo di lavoro al quale sono destinati, avrebbe pietà di noi; eppure siamo ancora a destinati, avrebbe pietà di noi; eppure siamo ancora a questo punto d’incuria e d’incapacità, quando si tratta questo punto d’incuria e d’incapacità, quando si tratta di educare gli uomini di domani. “di educare gli uomini di domani. “

Osservazione pedagogica e Osservazione pedagogica e metodo biografico:la metodo biografico:la monografiamonografia

Il quadro monografico del bambino: storia sociale e familiareIl quadro monografico del bambino: storia sociale e familiare

sessosesso grado d’insufficienza o di ritardo mentalegrado d’insufficienza o di ritardo mentale cause conosciute o presuntecause conosciute o presunte stato patologico e deficit: epilessia, paralisi parziale o totale, stato patologico e deficit: epilessia, paralisi parziale o totale,

corea, scrofola, gozzo, anoressia, bulimia, cecità, miopia, corea, scrofola, gozzo, anoressia, bulimia, cecità, miopia, strabismo, sorditàstrabismo, sordità

stato fisiologico: contrazione muscolare; lateralizazione, stato fisiologico: contrazione muscolare; lateralizazione, apprensione, getto, ricezione, postura, marcia, saltoapprensione, getto, ricezione, postura, marcia, salto

sensi: vista, udito, gusto, odorato, tatto, vocesensi: vista, udito, gusto, odorato, tatto, voce stato psicologico attenzione, comparazione,giudiziostato psicologico attenzione, comparazione,giudizio stato morale:stato morale: ha il senso del bene e del male?ha il senso del bene e del male? ha una volontà attiva di fare qualcosa?ha una volontà attiva di fare qualcosa? ha volontà attiva negativa o di non fare nulla?ha volontà attiva negativa o di non fare nulla?

Sante De Sanctis e gli Asili-Sante De Sanctis e gli Asili-scuola per bambini con scuola per bambini con ritardo mentaleritardo mentale““L’educazione dei deficienti”(1915)L’educazione dei deficienti”(1915) l’accoglienza e l’organizzazione degli l’accoglienza e l’organizzazione degli

spazispazi la “Carta biografica” del bambino la “Carta biografica” del bambino

compilata in ingresso e nel momento compilata in ingresso e nel momento delle dimissionidelle dimissioni

la preparazione dei maestri per bambini la preparazione dei maestri per bambini “anormali” “anormali”

Una pedagogia emendativa Una pedagogia emendativa con “bambini speciali”:con “bambini speciali”:

La pedagogia emendativa propone una serie di La pedagogia emendativa propone una serie di tecniche particolari per aiutare il bambino disabile ad tecniche particolari per aiutare il bambino disabile ad imparare e ad esercitare le sue capacità:imparare e ad esercitare le sue capacità:

Viene chiamata emendativa perché porta degli Viene chiamata emendativa perché porta degli emendamenti (delle specificità rispetto alla pedagogia emendamenti (delle specificità rispetto alla pedagogia generale; è una pedagogia specializzata)generale; è una pedagogia specializzata)

non esiste un’educazione separata per il bambino non esiste un’educazione separata per il bambino disabile perché viviamo tutti nella stessa società;disabile perché viviamo tutti nella stessa società;

il deficit necessita di alcune mediazioni specifiche per il deficit necessita di alcune mediazioni specifiche per favorire lo sviluppo degli apprendimenti del bambino favorire lo sviluppo degli apprendimenti del bambino disabile;disabile;

molte delle tecniche didattiche inventate nel lavoro con molte delle tecniche didattiche inventate nel lavoro con i disabili possono essere utilizzate con tutti i bambini.i disabili possono essere utilizzate con tutti i bambini.

Gli obiettivi della Gli obiettivi della pedagogia emendativapedagogia emendativa

«formare un adattamento generico del «formare un adattamento generico del

ragazzo all’ambiente e alla convivenza ragazzo all’ambiente e alla convivenza con i suoi simili»;con i suoi simili»;

«far prosperare sul piano fisico e «far prosperare sul piano fisico e psicologico gli alunni nella libertà». psicologico gli alunni nella libertà».

Gli insegnamenti specialiGli insegnamenti speciali

Educazione fisica e lavoro:Educazione fisica e lavoro: «educare il sistema muscolare al fine di ottenere negli alunni la «educare il sistema muscolare al fine di ottenere negli alunni la

migliore coordinazione nei movimenti e di aumentare, in chi ne migliore coordinazione nei movimenti e di aumentare, in chi ne abbia bisogno, la insufficiente forza muscolare delle mani e abbia bisogno, la insufficiente forza muscolare delle mani e delle arti inferiori»;delle arti inferiori»;

«sviluppare negli alunni l’attenzione e abituarli all’ordine e alla «sviluppare negli alunni l’attenzione e abituarli all’ordine e alla disciplina. Non bisogna dimenticare che i muscoli sono gli disciplina. Non bisogna dimenticare che i muscoli sono gli organi della volontà e che i processi volitivi, i quali si compiono organi della volontà e che i processi volitivi, i quali si compiono nel cervello risentono enormemente dell’attività muscolare e nel cervello risentono enormemente dell’attività muscolare e della direzione che ad essa viene imposta. Inoltre la ginnastica della direzione che ad essa viene imposta. Inoltre la ginnastica sviluppa l’idea dell’ordine»;sviluppa l’idea dell’ordine»;

«sviluppare negli alunni il senso dello sforzo sia in forma «sviluppare negli alunni il senso dello sforzo sia in forma d’iniziativa, sia in forma d’inibizione»;d’iniziativa, sia in forma d’inibizione»;

«invitare i ragazzi a valutare lo sforzo fatto e compararlo con «invitare i ragazzi a valutare lo sforzo fatto e compararlo con sforzi precedenti ed esercizi di immobilità».sforzi precedenti ed esercizi di immobilità».

Scuola di ortofonia e Scuola di ortofonia e cantocanto

De Sanctis si interessa molto ai bambini con De Sanctis si interessa molto ai bambini con disturbi del linguaggio e consiglia di lavorare disturbi del linguaggio e consiglia di lavorare sulla padronanza degli strumenti della sulla padronanza degli strumenti della comunicazione; propone la creazione di una comunicazione; propone la creazione di una scuola del linguaggio per i bambini con disturbi scuola del linguaggio per i bambini con disturbi sul piano dell’espressione fonico – articolatorio.sul piano dell’espressione fonico – articolatorio.

«Io sono convinto che la musica spieghi una «Io sono convinto che la musica spieghi una favorevole influenza sulla sensibilità organica e favorevole influenza sulla sensibilità organica e sull’attività riflessa del deficiente». sull’attività riflessa del deficiente».

Acquisizione di abilità di Acquisizione di abilità di base nella lettura e la base nella lettura e la scrittura: partire dal scrittura: partire dal disegnodisegno Il disegno viene visto come un esercizio Il disegno viene visto come un esercizio

importante sia sul piano motorio che importante sia sul piano motorio che cognitivo; il coordinamento dei movimenti cognitivo; il coordinamento dei movimenti della mano, dell’occhio, la della mano, dell’occhio, la concentrazione e l’attenzione, concentrazione e l’attenzione, l’orientamento nello spazio costituiscono l’orientamento nello spazio costituiscono una serie di elementi educativi che una serie di elementi educativi che favoriscono lo sviluppo della personalità favoriscono lo sviluppo della personalità dell’alunno disabile. dell’alunno disabile.

Educare i sensi e le Educare i sensi e le capacità d’attenzionecapacità d’attenzione

““La maestra, l’istitutore o l’assistente dovranno La maestra, l’istitutore o l’assistente dovranno suddividere gli alunni in gruppi a seconda della loro suddividere gli alunni in gruppi a seconda della loro capacità, e a ciascun gruppo assegnare gli esercizi e capacità, e a ciascun gruppo assegnare gli esercizi e giochi più adatti. Per mantenere desta la curiosità ed giochi più adatti. Per mantenere desta la curiosità ed eccitare l’interesse negli alunni, è necessario che i eccitare l’interesse negli alunni, è necessario che i diversi esercizi si facciano con un certo turno e non diversi esercizi si facciano con un certo turno e non tutti nel medesimo giorno. Questi esercizi e questi tutti nel medesimo giorno. Questi esercizi e questi giochi hanno lo scopo di servire come un mezzo di giochi hanno lo scopo di servire come un mezzo di coltura della sensibilità e degli adattamenti motori, di coltura della sensibilità e degli adattamenti motori, di stimolare l’attenzione e la osservazione, di provocare la stimolare l’attenzione e la osservazione, di provocare la manifestazione delle tendenze personali e di allenare manifestazione delle tendenze personali e di allenare gli alunni al lavoro mentale. “gli alunni al lavoro mentale. “

Approccio attivoApproccio attivo

«il medico e il maestro debbono conoscere a fondo il fisico e il psichico di «il medico e il maestro debbono conoscere a fondo il fisico e il psichico di ogni alunno loro affidato». Neuro-psichiatra e insegnante devono collaborare ogni alunno loro affidato». Neuro-psichiatra e insegnante devono collaborare strettamente nella gestione del percorso educativo dell’alunno disabile;strettamente nella gestione del percorso educativo dell’alunno disabile;

l’educazione all’acquisizione di autonomie di base sul piano igienico l’educazione all’acquisizione di autonomie di base sul piano igienico personale è fondamentale;personale è fondamentale;

ogni caso è un caso a sé; la regola è di non generalizzare: «ogni deficiente ogni caso è un caso a sé; la regola è di non generalizzare: «ogni deficiente differisce dall’altro per indice di resistenza al lavoro, l’esperienza ha differisce dall’altro per indice di resistenza al lavoro, l’esperienza ha dimostrato che persino gli epilettici ad attacchi classici, ed anche gravi, sono dimostrato che persino gli epilettici ad attacchi classici, ed anche gravi, sono capaci di resistere senza danno a lavori mentali scolastici anche prolungati». capaci di resistere senza danno a lavori mentali scolastici anche prolungati». Non dare per scontato nulla e saper osservare per saper graduare il percorso Non dare per scontato nulla e saper osservare per saper graduare il percorso di apprendimento;di apprendimento;

bisogna conoscere le attitudini singole e i singoli talenti: sapere cosa ognuno bisogna conoscere le attitudini singole e i singoli talenti: sapere cosa ognuno sa fare nella vita;sa fare nella vita;

l’istruzione deve essere, per quanto possibile, individualizzata mentre l’istruzione deve essere, per quanto possibile, individualizzata mentre l’educazione deve restare collettiva. Ci vogliono dei mezzi ed ausili didattici l’educazione deve restare collettiva. Ci vogliono dei mezzi ed ausili didattici specifici per favorire il processo di apprendimento. Il lavoro di gruppo è specifici per favorire il processo di apprendimento. Il lavoro di gruppo è importante per educare alla socialità;importante per educare alla socialità;

l’educazione intellettuale deve farsi in modo progressivo procedendo dal l’educazione intellettuale deve farsi in modo progressivo procedendo dal semplice al complesso;semplice al complesso;

occorre stimolare l’attività personale, valorizzare l’anima dell’educando e occorre stimolare l’attività personale, valorizzare l’anima dell’educando e affidarsi all’abitudine anche attraverso l’imitazione nei casi dei “frenastenici affidarsi all’abitudine anche attraverso l’imitazione nei casi dei “frenastenici gravi”.gravi”.

La pedagogia attiva di La pedagogia attiva di Maria Montessori: la Casa Maria Montessori: la Casa dei bambinidei bambini

l’importanza dell’educazione senso–motoria per lo sviluppo l’importanza dell’educazione senso–motoria per lo sviluppo della personalità del bambino disabile e delle sue capacità della personalità del bambino disabile e delle sue capacità cognitive;cognitive;

l’individualizzazione del percorso di apprendimento: le attività l’individualizzazione del percorso di apprendimento: le attività devono essere centrate sulle caratteristiche del bambino e devono essere centrate sulle caratteristiche del bambino e l’acquisizione delle abilità senso–motorie deve essere graduale;l’acquisizione delle abilità senso–motorie deve essere graduale;

per favorire il processo di apprendimento e facilitare lo sviluppo per favorire il processo di apprendimento e facilitare lo sviluppo delle potenzialità del bambino occorrono dei materiali didattici delle potenzialità del bambino occorrono dei materiali didattici specifici e adeguati, materiale auto-correttivo per lo sviluppo dei specifici e adeguati, materiale auto-correttivo per lo sviluppo dei diversi tipi di sensorialità, a diversi sensi: visivo, uditivo, tattile, diversi tipi di sensorialità, a diversi sensi: visivo, uditivo, tattile, temperatura, peso, olfattiva e gustativa;temperatura, peso, olfattiva e gustativa;

la socializzazione del bambino passa tramite le attività di la socializzazione del bambino passa tramite le attività di cooperazione con altri bambini per la cura dello spazio di vita.cooperazione con altri bambini per la cura dello spazio di vita.

Maria Montessori inizia la sua esperienza educativa con Maria Montessori inizia la sua esperienza educativa con bambini con ritardo mentalebambini con ritardo mentale

L'importanza L'importanza dell’educazione senso–dell’educazione senso–motoria del bambino motoria del bambino disabiledisabile

““Il bambino, con l’educazione dei sensi, ha acquistato Il bambino, con l’educazione dei sensi, ha acquistato delle nozioni di colore, di forma, di superficie, liscia o delle nozioni di colore, di forma, di superficie, liscia o aspra, di odore, di sapore. Ha pure aspra, di odore, di sapore. Ha pure contemporaneamente appreso la numerazione. Il contemporaneamente appreso la numerazione. Il raggruppamento di tutte le possibili nozioni intorno a un raggruppamento di tutte le possibili nozioni intorno a un oggetto, e daremo la prima idea concreta dell’oggetto oggetto, e daremo la prima idea concreta dell’oggetto stesso: lezione oggettiva. A questa idea uniamo la stesso: lezione oggettiva. A questa idea uniamo la parola che rappresenta l’oggetto. Come l’idea concreta parola che rappresenta l’oggetto. Come l’idea concreta risulta dalla riunione di nozioni ben note, così la parola risulta dalla riunione di nozioni ben note, così la parola risulta dalla riunione dei suoni e di segni conosciuti. “risulta dalla riunione dei suoni e di segni conosciuti. “

Giochi educativi per Giochi educativi per imparare a scrivereimparare a scrivere

Maria Montessori attribuisce molta importanza Maria Montessori attribuisce molta importanza all’apprendimento della lettura e della scrittura all’apprendimento della lettura e della scrittura per lo sviluppo completo della personalità del per lo sviluppo completo della personalità del bambino disabile e vede nel disegno una fase bambino disabile e vede nel disegno una fase preparatoria che lo introduce alla sfera preparatoria che lo introduce alla sfera dell’astrazione. dell’astrazione.

Ritiene anche che l’apprendimento debba Ritiene anche che l’apprendimento debba avvenire tramite dei giochi educativi per avvenire tramite dei giochi educativi per favorire lo sviluppo dell’acquisizione di favorire lo sviluppo dell’acquisizione di competenze di base da parte del bambino. competenze di base da parte del bambino.

L’osservazione: capire L’osservazione: capire meglio il bambinomeglio il bambino

Maria Montessori sottolinea l’importanza di educare il Maria Montessori sottolinea l’importanza di educare il bambino disabile a vivere e a stare in mezzo agli altri; bambino disabile a vivere e a stare in mezzo agli altri; l’osservazione serve tuttavia a creare gli ambienti l’osservazione serve tuttavia a creare gli ambienti facilitanti e la possibilità del passaggio alla vita sociale, facilitanti e la possibilità del passaggio alla vita sociale, occorre “raddolcire” il passaggio da un contesto, come occorre “raddolcire” il passaggio da un contesto, come quello familiare, ad un altro, come quello sociale, quello familiare, ad un altro, come quello sociale, scolastico o lavorativo.scolastico o lavorativo.

L’osservazione non è solo una competenza che deve L’osservazione non è solo una competenza che deve avere l’insegnante o l’educatore, ma anche il bambino; avere l’insegnante o l’educatore, ma anche il bambino; Maria Montessori propone delle lezioni oggettive dove i Maria Montessori propone delle lezioni oggettive dove i bambini disabili imparino ad osservare oggetti morti e bambini disabili imparino ad osservare oggetti morti e vivi per descrivere quello che vedono.vivi per descrivere quello che vedono.

Educazione morale ed Educazione morale ed educazione alla socialitàeducazione alla socialità

Esattamente come indicato da Séguin Esattamente come indicato da Séguin l’educazione speciale deve mirare ad inserire e l’educazione speciale deve mirare ad inserire e ad adattare il bambino al vivere sociale; come ad adattare il bambino al vivere sociale; come lui, Maria Montessori parla di “educazione lui, Maria Montessori parla di “educazione morale” e precisa cosa intende: «Noi morale” e precisa cosa intende: «Noi intendiamo per educazione morale quella che intendiamo per educazione morale quella che tende a rendere sociale un individuo per sua tende a rendere sociale un individuo per sua natura extra o antisociale». natura extra o antisociale».

Si tratta tuttavia di adattare il soggetto al Si tratta tuttavia di adattare il soggetto al contesto e non di cambiare anche il contesto contesto e non di cambiare anche il contesto rendendolo più inclusivorendendolo più inclusivo

L’Approccio globale di L’Approccio globale di Ovide DecrolyOvide Decroly

Decroly pone alcuni grandi principi alla base del suo Decroly pone alcuni grandi principi alla base del suo lavoro educativo con i “bambini irregolari”:lavoro educativo con i “bambini irregolari”:

1)la globalità della persona dell’educando, il suo modo 1)la globalità della persona dell’educando, il suo modo globale di imparare e di conseguenza il modo globale globale di imparare e di conseguenza il modo globale d’insegnare;d’insegnare;

2)partire dai centri d’interesse del fanciullo per creare 2)partire dai centri d’interesse del fanciullo per creare le motivazioni necessarie all’apprendimento;le motivazioni necessarie all’apprendimento;

3)l’importanza dell’osservazione, sia come strumento di 3)l’importanza dell’osservazione, sia come strumento di conoscenza che come strumento pedagogico; conoscenza che come strumento pedagogico;

4)il legame stretto tra psicologia e pedagogia, tra sfera 4)il legame stretto tra psicologia e pedagogia, tra sfera emotiva, affettiva e apprendimenti;emotiva, affettiva e apprendimenti;

5)il nesso tra sviluppo senso–motorio e sviluppo 5)il nesso tra sviluppo senso–motorio e sviluppo emotivo come base dello sviluppo cognitivo. emotivo come base dello sviluppo cognitivo.

Ovide Decroly e la pedagogia della globalità

Osservare, conoscere, Osservare, conoscere, accompagnareaccompagnare

L’approccio ecologicoL’approccio ecologico

Decroly parte dalla globalità dei linguaggi Decroly parte dalla globalità dei linguaggi espressa dal bambino; sottolinea come il espressa dal bambino; sottolinea come il bambino è insieme un essere biologico (quindi bambino è insieme un essere biologico (quindi legato alla natura) , psicologico (che struttura legato alla natura) , psicologico (che struttura emozioni, sentimenti ed affetti) e emozioni, sentimenti ed affetti) e sociale(prodotto e produttore di relazioni sociale(prodotto e produttore di relazioni sociali).sociali).

L’osservazione del neonato mostra che il L’osservazione del neonato mostra che il bambino , prima di parlare, comunica bambino , prima di parlare, comunica globalmente con tutti i sensi.globalmente con tutti i sensi.

Osservare per conoscere, Osservare per conoscere,

comprendere ed accompagnarecomprendere ed accompagnare

Una osservazione multimedialeUna osservazione multimediale Osservare per conoscere il bambino , comprendere il suo modello Osservare per conoscere il bambino , comprendere il suo modello

di funzionamento e accompagnarlo in modo efficace nel proprio di funzionamento e accompagnarlo in modo efficace nel proprio percorso di apprendimentopercorso di apprendimento

La relazione come luogo e strumento dell’osservazione: la La relazione come luogo e strumento dell’osservazione: la mediazione dei giochi educativi e delle attività didattichemediazione dei giochi educativi e delle attività didattiche

Lo strumento monografico(il dossier medico-pedagogico): Lo strumento monografico(il dossier medico-pedagogico): biografia bio-psico-sociale ed educativa funzionale del bambino. 5 biografia bio-psico-sociale ed educativa funzionale del bambino. 5 parti: 1) descrizione ambiente fisico, sociale e familiare 2) storia parti: 1) descrizione ambiente fisico, sociale e familiare 2) storia familiare 3) composizione e relazioni nella famiglia 4) storia del familiare 3) composizione e relazioni nella famiglia 4) storia del fanciullo: punto di vista clinico e scolastico 5) situazione attuale: fanciullo: punto di vista clinico e scolastico 5) situazione attuale: difficoltà e potenzialità.difficoltà e potenzialità.

Tre facoltà da esercitare: osservazione, associazione Tre facoltà da esercitare: osservazione, associazione ed espressioneed espressione

L’importanza della sfera affettiva L’importanza della sfera affettiva

nei processi di apprendimentonei processi di apprendimento

Nel suo saggio “Il trattamento e l’educazione dei Nel suo saggio “Il trattamento e l’educazione dei bambini irregolari” Decroly attribuisce una grande bambini irregolari” Decroly attribuisce una grande importanza all’educazione dei sentimenti, del carattere importanza all’educazione dei sentimenti, del carattere e della volontà. Indica 6 aspetti importanti nel processo e della volontà. Indica 6 aspetti importanti nel processo educativo:educativo:

1-l’educazione sensoriale1-l’educazione sensoriale 2-l’educazione motoria2-l’educazione motoria 3-l’educazione affettiva3-l’educazione affettiva 4-l’educazione intellettuale4-l’educazione intellettuale 5-l’educazione del linguaggio5-l’educazione del linguaggio 6-le autonomie personali e la preparazione al lavoro6-le autonomie personali e la preparazione al lavoro

Alcune categorie per Alcune categorie per

l’osservazione: etnologia e filosofial’osservazione: etnologia e filosofia

Filosofia di Bergson: intuizione, slancio vitale, tempo Filosofia di Bergson: intuizione, slancio vitale, tempo percepito e vissuto, duratapercepito e vissuto, durata

Etnologia di Lévy-Bruhl: legge di partecipazione , Etnologia di Lévy-Bruhl: legge di partecipazione , pensiero sincretico, mentalità prelogica e analogicapensiero sincretico, mentalità prelogica e analogica

Regola pedagogica fondamentale: “la regola Regola pedagogica fondamentale: “la regola fondamentale è la seguente: scoprire o svegliare dei fondamentale è la seguente: scoprire o svegliare dei bisogni, fare applicare i possibili movimenti alla bisogni, fare applicare i possibili movimenti alla soddisfazione di questi bisogni, ad aumentare soddisfazione di questi bisogni, ad aumentare gradualmente le difficoltà, via via che i movimenti gradualmente le difficoltà, via via che i movimenti divengono più facili”divengono più facili”

Una pedagogia dei centri d’interesse: Una pedagogia dei centri d’interesse:

educare per sviluppare il senso dell’ioeducare per sviluppare il senso dell’io

Il metodo globale: metodo ideo-visivo e metodo-ideo-Il metodo globale: metodo ideo-visivo e metodo-ideo-tattiletattile

Partire dalle tendenza della personalità e dai suoi centri Partire dalle tendenza della personalità e dai suoi centri d’interesse per creare motivazioni e curiositàd’interesse per creare motivazioni e curiosità

Educare attraverso i giochi educativi e la Educare attraverso i giochi educativi e la partecipazione alle attività concrete l’intelligenza partecipazione alle attività concrete l’intelligenza praticapratica

Intelligenza pratica, intelligenza di situazione e Intelligenza pratica, intelligenza di situazione e intelligenza di rappresentazione(Decroly e Henri intelligenza di rappresentazione(Decroly e Henri Wallon)Wallon)

La globalità dello sviluppo: sviluppo differenziato o La globalità dello sviluppo: sviluppo differenziato o eterocronico(teoria di René Zazzo)eterocronico(teoria di René Zazzo)

Il lavoro come strumento dello Il lavoro come strumento dello

sviluppo delle competenze e di sviluppo delle competenze e di

socializzazionesocializzazione

L’orientamento professionale: le L’orientamento professionale: le monografie di mestieri(abbianmento monografie di mestieri(abbianmento competenze, mansionario e compiti)competenze, mansionario e compiti)

L’importanza del contesto ambientale e L’importanza del contesto ambientale e socialesociale

Saper fare un bilancio di competenze: Saper fare un bilancio di competenze: sviluppare l’auto-consapevolezza come sviluppare l’auto-consapevolezza come base per l’auto-controllobase per l’auto-controllo

Metodo partecipativo integrato per la Metodo partecipativo integrato per la

costruzione di uno sfondo integratorecostruzione di uno sfondo integratore

Decroly attribuisce molta importanza all’interazione tra le diverse Decroly attribuisce molta importanza all’interazione tra le diverse figure professionali: insegnanti, educatori, assistenti, infermieri, figure professionali: insegnanti, educatori, assistenti, infermieri, medici e famigliemedici e famiglie

Il progetto educativo è il frutto dell’uso della monografia come Il progetto educativo è il frutto dell’uso della monografia come strumento di osservazione, conoscenza e valutazione. Tutti strumento di osservazione, conoscenza e valutazione. Tutti contribuiscono alla sua elaborazione.contribuiscono alla sua elaborazione.

L’importanza della famiglia: una risorsa. I genitori sono, dal loro L’importanza della famiglia: una risorsa. I genitori sono, dal loro punto di vista, degli espertipunto di vista, degli esperti

Decroly anticipa l’approccio ecologico e sistemico-relazionale di Decroly anticipa l’approccio ecologico e sistemico-relazionale di Gregory Bateson(Verso un’ecologia della mente; scuola di Palo Gregory Bateson(Verso un’ecologia della mente; scuola di Palo Alto): la teoria del doppio legame, approccio olistico, l’importanza Alto): la teoria del doppio legame, approccio olistico, l’importanza del sistema di relazioni, le interazioni e le interconnessioni. del sistema di relazioni, le interazioni e le interconnessioni. Antropologia e cibernetica. La nozione che le idee sono Antropologia e cibernetica. La nozione che le idee sono interdipendenti e interagiscono; una sorta di “intreccio complicato” interdipendenti e interagiscono; una sorta di “intreccio complicato” di cui bisogna tener conto per favorire lo sviluppo delle di cui bisogna tener conto per favorire lo sviluppo delle potenzialità e il funzionamento delle capacità.potenzialità e il funzionamento delle capacità.

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