12- SAMAJA, J. - LIBRO - Epistemologia y Metodologia

8/17/2019 12- SAMAJA, J. - LIBRO - Epistemologia y Metodologia

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,

EPlSTEMOLOGlA,

Y METODOLOGlA

Elementos para una teoria de

la investigación científica

JUAN SAMAJA

~udeba

Samaja, Juan Alfonso

Epistemologfa y metodología : elementos para una teoría de

la investigación científica. · 3. ed, !". reimp. · #uenos Aires : Editorial

$niversitaria Je #uenos Aires, %&&!.!'( p. ; %3 ) '( cm.· *+ernas epistemología

ISBN -&..,2J,..Q93!-6

l. Epístemologia l. +ítulo

CDD 121 J......~·-··········---··············· ..·---····-·······../ .

.

Eude0a$niversidad de #uenos Aires

V edición: a0ril de 1 ---

.3ª edición, !2 reimpresión: julio de %&&!

'--4, Editorial $niversitaria de #uenos AiresSociedad de Economía 5i)ta

Av. 6ivadavia '7'873 9 '&33 iudad de #uenos Aires

+el.: !3;'/;&% 8 <a): !3;3/%%&%===.eude0a.corn.ar

>ise?o Je tapa: 6icardo @udue?a · Eudebaorrección y cornposición general: Eudeba

1S# -&/%3/&-3'/(1mpreso en Argentina.

BecCo el depósito Due esta0lece la ley ''. 7%3

$f+F11G5AlAA@ @1#6

00

" se permite la reproducción lGlt/al o parr.ial Je este li0ro, ni

su almacenamienroen un sistema informanco, ni su nansmisiónen cualDuier forma o por e'','lDuier medto , e lec rromco,mccHrnco, fotocopia u otros mItodos, sin el peruuso previodel editor.

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http://www.eudeba.corn.ar/

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Indice general

A6A>E151E+S . . . . . . . . . . .. . .. . .. . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 2 . . 2 . . .. . . . . . ''

F6E<A1 . . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. 2 . . . .. .. . . . . . . . . . 2 .. . . 2 .. .2 . . . . 2 . .. . . . . 2 .. '3

+A D" A$+6 A "A S#UNDA E>11K '-

FA6+E ' / E@ F6ES >E 1LES+1A1K M S$S >NES1ES'. El Froceso de 1nvestigación %3'.'. El proceso de investigación, tal como aparece %3'.%. @a ciencia como un modo particular de producción de creencias %!

'.3. 1nvariantes estructurales en el proceso científico %7'.3.1. El o0jeto 9o producto del Froceso de 1nvestigación %-'.3.'. l. El producto del proceso: la e)plicación 9o comprensión científica 3''.3.'.%. onclusiones so0re la diferencia entre intervención profesional

y proceso de investigación científica 3!'.3.%. @as acciones investigativas 9o mItodos 3('.3.%.'. $na analogía jurídica 3('.3.%.%. $na advertencia so0re la unidad de los modos del mItodo 3;

1 .3.%.3. tra advertencia: so0re la relación entre los invariantes del producto y los del mItodo !'

'.3.3. @as condiciones de realiOación. El puesto de los medios deinvestigación en el proceso de la ciencia !%

'.3.3.1. @os componentes de los medios 9o condicionesde la investigación !!

1.3.3.%. El producto del proceso se transforma en medio denuevas investigaciones $6

'.3.3.3. El proceso de investigación en/sí se resuelve como un mediodel proceso de la vida de la cultura científica % de su dinHmicasocial $&

FA6+E 11 - " F6>$+ >E@ F6ES >E 1LES+JAlK%. 1ntroducción................................................................................................... 3%.'. EsDuema de 0ase de Ja presente rese?a (

%.'.l. 0jetivos (%.%. uestiones de CecCo y de derecCo en el conocimiento científico 51%.3. @as perspectivas epistemológicas del tema ;%.3.'. @a rítica Pantiana ('%.3.%. @a epistemología de Lico, como un antecedente decisivo (

8

%.3.3. Inesis y <undamento del Sujeto trascedental (7



( Qndice eneral

%.3.!. @as alternativas Due la rítica de Rant dejó planteadas 7!

%.3.. >esarrollo de algunas de las epistemologías 7(%.!. 6ese?a de tas principales Espiternologías post/Pantianas 77%.!.'. El Empirismo contemporHneo 77%.! .%. El Fragmatismo ;'%.!.3. $na importante contri0ución de Feírce: el rescate de la a0ducción ;!%.!.!. $na variante atípica del pragmatismo: R. Fopper 9'-&% ;-%.. @as epistemologías dialIctico/genIticas -!%.. l. @os fundadores de las epistemologías dialIctico/genIticas -(%.. l. l. @a @ógica >ialIctica como @ógica de la 1nvestigación -(%..'.%. @a a0ducción y la analogía '&!%..'.3. Inesis de los conceptos '&;%..'.!. El ascenso de lo a0stracto a lo concreto l l l%.. '.. El mItodo de ascenso en 5ar) ''%..'.(. @a noción de "recaída en la inmediateO"%.. l.7. 5ónadas. sistemas y gInesis de la "armonía preesta0lecida"

%..'.;. @a analogía en el cuadro general de la lógica dialIctica

''(l '-

'%!%..%. @as tesis epistemológicas de E. >urPCeim y de J. Fiaget '%7%..%.'. @a "tautología" % la "unidad de la e)periencia Cumana" '33%..%.%. Fasos para una "ecología" de o0serva0les y conceptos%..%.3. @a síntesis a priori. las matrices epistIrnicas y la

'3!

imaginación creadora............................................................................. '37%..%.!. >e las matrices epistIrnicas a las matrices de datos l !'

FA6+E ''' / 5A+61ES >E >A+S: F6ES$

>E@ 5+> 1E+QA

F$ES+S #TS1S

3.'. >escripción y E)plicación '!73.%. $n ejemplo de descripción científica: la Cistoria clínica ''3.3. Estructura lógica del discurso descriptivo '33.!. ecesidad de una función de transducción entre

la descripción y la tautología ';3.. Fresentación del oncepto "5atriO de >atos" '(&3.(. >esarrollo de la noción de "sistema de matrices de datos" '(%3.(.'. 6evisión de las tesis de altung '(%3.(.%. Algunos postulados para desarrollar la teoría clHsica '(!3.(.3. So0re el carHcter general de las matrices de datos '(3.(.!. Sistema de matrices '((3.(.. So0re el puesto de los indicadores en la matriO de datos

3.7. Fasos para una dialectiOación de la relación entre unidades de

'(;

anHlisis, varia0les e indicadores.................................................................. '733 .7. l . So0re las $nidades de anIlisis '73.7.%. So0re las varia0les '773.7.3. So0re los indicadores '7-3 ; @a matriO de datos como apríori de inteligi0ilidad ';%

Eristemología % 5etodología 7

3.U. @as matrices de datos % los EsDuemas de 1nvestigación ';33 .'&. Fasos para una lógica dialIctica de la investigación ';(

V",.'&.'. "@os valores pueden preceder a las varia0les" ';7

3.''. @a dialIctica de Begel % la 5atriO. de >atos ';-3.'%. onclusión. Freguntas al Frofesor '-3

pA6+E 1L / E@ AT@1S1S >E@ F6ES >E 1LES+1A1K!.'. 1ntroducción %&3!.'.'. El anHlisis del Froceso de 1nvestigación. Antecedentes %&3!.'.%. ómo Cacer avanOar estas cuestiones %&!

!.'.%.'. >elimitaciones terminológicas: proceso dise?o proyecto %&!!.%. El pro0lema del anHlisis del proceso de investigación %&;!.%. l. >iferenciación de 1'( dos modos del mItodo!.%.%. So0re el pro0lema de la secuencia de las acciones del

%&;

proceso de investigación %'%!.%.%. l. For )*+ Ce preferido el tIrmino "fases" al tIrmino "etapas" %'%!.%.%.%. En cuanto a la introducción del tIrmino .. momento" %'3

!.3. Fresentación sintItica de las 1nstancias. <ases y 5omentos del

Froceso de 1nvestigación ientífica %'!.3. l. 1nstancia de Lalidación "onceptual" %'!.3.%. 1nstancia de Lalidación Empírica 216!.3.3. 1nstancia de Lalidación perativa %'7!.3.!. 1nstancia de Lalidación E)positiva %';!.!. Fresentación analítica de las 1nstancias, <ases y 5omentos del

Froceso de 1nvestigación ientífica %'-!.!.'. >esarrollo conceptual de la "1nstancia de Lalidación" 219

!.!.'.'. @a instancia de validación conceptual y las Cipótesis sustantivas %%%!.!.'.%. @a instancia de validación empírica y las Cipótesis indicadoras %%%!.!.'.3. @a instancia de validación operativa % las Cipótesis de

generaliOación %%!!.!.'.!. @a instancia de validación e)positiva y las Cipótesis retóricas %%!.. >esarrollo conceptual de las fases y los momentos del proceso %%(!.. l. <ases de la 1nstancia de validación conceptual %%(

!.. l. l .a. <ase '. Flanteamientos preliminares %%7!.. l .'.0. <ase %: <ormulación %!&

!..%. 1nstancia de validación empírica %3!..%.'.a. <ase 3: >ise?o del o0jeto %.!..%.'.0 <ase !. >ise?o de los procedimientos %(

p A - @AS >11ES D 6EA@1WA1K D" F6ES D

1LES+1A1K. 1ntroducción 3''.'. Aportes contemporHneos al estudio de las condiciones e)ternas del

; Qndice eneral

proceso de investigación 3'3.'. l. El paso de los sistemas animales a los sistemas Cumanos 3'!

.J.%. >e la función etíciOante a la matriO jundica 3l7.'.3. >e las funciones regulativas de la adaptación 0iológica a las

funciones normativas de los ordenamientos jurídicos 3';.'.!. @as normas jurídicas como el modelo prH)ico de

la idea de causalidad 3%.%. <undación % re/fundaciIn de la iencia.%.'. El paso de la "concepción del mundo" mito/lIgica a la

3%-

concepción epistemo/lógica 33&

.%.%. El trHnsito al >erecCo estataliOado como fundamento de la Episteme 337.3. El trHnsito de los Estados <eudales a los Estados 5odernos 3!&.!. @a Cistoria de la tIcnica % los modelos de la ciencia 3!-5.5. @as condiciones tIcnicas y las condiciones jurídicas en

el proceso de la ciencia 3&

FS+>A+A '--! 3('

#1#@16A<QA 1+A>A 3-

Q>1E >E @S $A>6S, >1A6A5AS M <1$6AS !'3



A la memoria de mi padre:

el lng. Manuel Alberto Samaja.

A su devoción por la ciencia

y la ensean!a.

AGRADECIMIENTOS

Este li0ro es el fruto de una prolongada actividad docente so0re lógica,metodología y epistemología dirigida a alumnos de grado y de posgradode muy diversas disciplinas.

@os cursos regulares fueron desarrollados en las siguientes uni/versidades: 2 $niversidad acional de 5ar del Flata: en la <acultadde Bumanidades 9'-7& a '-7XY en la Escuela de Fsicología 9'-;(/-%Y2 $niversidad acional Autónoma de Bonduras: <acultad de iencias5Idicas 9 '-77 y '-7;XY 2 $niversidad Autónoma 5ctropolitana/ZocCimilcode 5I)ico: 5aestría en 5edicina Social 9'-7-XY 2 $niversidad acionalAutónoma de icaragua: <acultad de iencias 5Idicas 9'-;&/'-;3Y2 $niversidad acional de #uenos Aires: <acultad de iencias E)actas9'-;- y '--&XY <acultad de ArDuitectura y $r0anismo 9'-;7 a '--%Y y <acultad de Fsicología: 9desde '-;! Casta el presenteY2 $niversidad

acional de San Juan 9en la 5aestría de 5etodología de la 1nvesti/gación ientífica 9 '-;7 /'--' .

@os seminarios o ciclos de conferencias para alumnos de posgrado,fueron dictados en el 1nstituto de Estudios del BH0itat de la $.. de

@a FlataY en la asa svaldo ruO de la <.. ruO del 5inisterio deSalud del #rasilY en la Escuela de Salud F[0lica de la <acultad de 5edicinade la $#A: en el >epartamento de Fost/rado e 1nvestigación de la<acultad de Leterinaria, de la $#AY en la <acultad de 5edicina y enel entro de Estudios 6egionales de la $niversidad Autónoma de Santo>omingoY en el E>ES de la $niversidad entral de LeneOuelaY enla $niversidad 10eroamericana de 5I)icoY en la $niversidad de 5orelos,5I)icoY en la $niversidad de la 6ep[0lica, 5ontevideo, $ruguayY enel 1nstituto de 1nvestigaciones de iencias de la Salud /l>1SA/ de

la $niversidad / uenca, EcuadorY en la <acultad de ArDuitectura dela $niversidad acional de órdo0aY en la <acultad de >erecCo de la$niversidad acional de 6osarioY en la <acultad de Bumanidades dela $niversidad acional de atarnarcaY en la <acultad de Bumanidadesde la $niversidad acional del entroY en la 5aestría en iencia y+ecnología del entro de Altos Estudios de ta $#AY en el urso deFostgrado so0re >rogadependencia del entro de Altos Estudios de la$#A.

>e0o e)presar mi agradecimiento a Duienes fueron alumnos y asistentes

de todos estos cursos. y a los docentes Due me acompa?aron en miscHtedras, ' porDue durante esos intercam0ios pude apropiarme de ideasDue no Cu0iera podido ela0orar a solas.

'. @os cola0ortadores de l Htedra de 5etodología n la <acultad de Fsicología dela $#A me Can 0rindado /desde '-;! Casta la fecCa. % en m\lriples situaciones/una solidaridad y apoyo Due estH mHs allH de las pala0ras. @a lista supera el mediocentenar como para nom0rarlos, pero todos ellos de0en estar seguros de mi profundagratitud.

12 Juan Samaja

Este agradecimiento es inevita0lemente anónimo. Sin em0argo. Cayciertos nom0res Due Duiero mencionar: los de las personas Due Cicieron

posi0le Due yo pudiera tener estos encuencros. 5e refiero a aDuellos

funcionarios o directivos de las instituciones Due apostaron a Due la5etodología de la 1nvestigación ientífica es una disciplina necesaria para la promoción de la 1nvestigación y, ademHs, creyeron Due yo podríaser un 0uen transmisor de sus contenidos.

En este sentido, vaya mí agradecimiento al >r. @uis <elipe #ecPer 9uatemalaY al >r. Jaime Sep[lveda 9CileY a la ArD. Jessy B'n4al ArD. Elías 6osenfeldY a la ArD. dilia SuHreOY a la >ra. JosefinaFadilla 96ep[0lica >ominicanaY al >r. Aní0al <rancoY al >r. Fedro @uísastellanos 9LeneOuelaY al >r. sear <eo 9LeneOuelaY al >r. 5ario

+estaY al >r. 5ario Bamilton: a la @ic. @ilian @ópeOY al Frof. AntonioastorinaYal @ic. Antonio @ópeO: a la @ic. #eatriO regoY a los res.Al0erto ]uesada 6. % Licente 6uilova S., de uenca/Ecuador y al @ic.Juan . ernuda.

Estoy especialmente agradecido al @ic. arlos Manson 9>ecanode la <acultad de iencias Sociales de la $niversidad acional de SanJuan por Ca0erme confiado la organiOación y dirección acadImica del

Master de 5etodología de la 1nvestigación ientífica Due actualmentese imparte en esa $niversidad. @e de0o a Il y a sus "maestrandos"mucCo mHs de lo Due podría e)presar.

o Duisiera Due ninguna de las personas nom0radas se sienta com/ prometida con las tesis Due aDuí se e)ponen. Soy el responsa0le delcontenido de este li0ro y de sus deficiencias: sólo Duise aprovecCar la oportunidad de esta edición para Cacer p[0lico un sentimiento degratitud, porDue /en grados diversos. y sin Due mediara, al menos alinicio, amistad alguna/ cada uno de ellos dio crIdito a mis preten/siones de "ense?ar" 5etodología de la 1nvestigación y Epistemología,

dHndome así motivos poderosos para intentar siDuiera situarme a la alturade esa responsa0ilidad. Este li0ro les de0e a ellos 5% a otros mHs, Dueme veo o0ligado a e)cluir por raOones de 0revedad, sus "condicionesde realiOación".

$n [ltimo reconocimiento para la @íe. ecilia 6os: ella Ca sidouna constante cola0oradora en la escritura del li0ro. o sólo compartióconmigo el dactilografiado, sino Due me ayudó constantemente a co/rregir, ordenar y, Casta donde era posi0le, mejorar las ideas y e)pre/siones.U

%. El >r. 6icardo ómeO leyó las primeras partes di li0ro y me CiOo comentarios y

sugerencias Due agradeOco sinceramente. Asimismo de la l.ic. 1ris $ri0arry reci0íe)celentes consejos para mejorar la escritura. AunDue sus esfuerOos n' Cayan resultadocomo ella espera0a, le estoy muy agradecido.



PREFACIO

^]uI sentido tiene /para Duíen estH convencido de Due a in/vestigar se aprende investigando/ dar cursos de metodología o escri0ir li0ros so0re el tema_

o cuestiono la utilidad de los manuales so0re los procedimientoso las tIcnicas Due se emplean para medir, registrar o procesar infor/mación, en cualDuier disciplina específica. Fero la pretensión de en

sear a investigar en general" mediante la trasmisión de una supuesta

metodolog#a de la investigación cient#$ica" es pro0lemHticaY porDue ademHsdel manejo de las tIcnicas específicas, pareciera Due la capacidad deinvestigar es producto del estudio sistemHtico, del talento y de la ins/

píración creadora. % no de preceptos metodológicos.En efecto, es muy poco pro0a0le Due una persona pueda llegar

alguna veO a Cacer algo relevante en el campo de la ciencia, si no tienelas virtudes del "investigador nato".

@a e)periencia social, sin em0argo, demuestra Due esas virtudesno 0astan para Due alguien logre llevar adelante "tareas" científicas re/

. levantes. Se necesita, ademHs, Due ese potencial se desarrolle a fuerOade prHctica, de estudio % aprendiOaje de la naturaleOa de su DueCacer,y de anHlisis refle)ivo so0re su propia e)periencia.

Este li0ro Ca sido escrito a partir de una premisa Due puede ser formulada con las pala0ras de uno de los fundadores de las ienciasognitivas: Ber0ert Símon. l escri0ió:

@as aptitudes Due emplean las actividades de inteligencia, dise?o y elecciónson tan suscepti0les de aprendiOaje y preparación como las Due intervienen en

el "drive". la recuperación y el "putting" de una pelota de golf. 9 '-;!, pHg.!&.

reo, de igual modo, Due sí se puede ense?ar a investigar, aunDueagrego un importante reDuisito para Due esto sea via0le: Due la ense/?anOa tenga como o0jeto fundamental, no la transmisión de preceptosmetodológicos. sino la comprensión del proceso de investigación: ' esto

1. En las pHginas siguientes. va a aparecer reiteradamente el tIrmino "proceso de laciencia". i se me ocurre creer Due soy original, pese a Due 77 frecuencia con Dueel conte)to procesual desaparece a la Cora de a0ordar los pro0lemas de la investigaciónCaga pensar Due se trata de una idea nueva. J. >e=ey dice en l Frefacio de su l.óg#caDue "Casta donde llegan sus noticias" el primero en conce0ir la "investigación comoun continuo" 9sic fue .S. Feirce. 9 '-&,3 Sin duda. estH cometiendo una gran injusticiacon Begel, y con Sto. +omHs. y con Aristóteles .... etc. En todo caso, podríamos. sí.aceptar Due estamos frente a un asunto 9la "investigación científica como un proceso"

Due vale la pena repensar nuevamente.



'! Juan Samaja

es" la comprenston de la naturale!a de su producto: de la función desus procedimientos y de las condiciones de reali!ación en Due transcurre.

Lista así la cosa, la 5etodología de la 1nvestigación ientíficase presenta como un capítulo de la tecnología moderna, la cual se diferenciade la tecnología tradicional en el modo de su relación con el cono/

cimiento y en el modo de evolución. En efecto, la evolución tecnológicatal como se vino desarrollando Casta antes de la revolución científico/tIcnica contemporHnea, dependía de circunstancias prHcticas, casi siem/

pre imprevisi0les. @a tecnología moderna, por el contrarío, estH estre/cCamente vinculada a la comprensión Due se tiene de los sistemas par/ticulares, y su evolución es el resultado casi inmediato al logro de alg[navance en el conocimiento científico. En este sentido, el desarrollo dela lecnología investigativa contemporHnea estH cada veO mHs ligada ala comprensión del proceso de la ciencia" como un CecCo de la cultura9pasi0le tam0iIn de ser estudiado científicamente, como lo Ca defendidode manera sistemHtica B. Simon, con su "programa relativo a una teoríadel dise?o"." M la metodología contemporHnea es así, una función directade la Epistemología, de las iencias de la rganiOaciónY *Simon, '-;!4de las iencias ognitivasY *ardner, '-;, orman '-;7 de la i/

0ernItica *`íener, '-; *@ange, '-;' J *AsC0y, '-( y, en particular,de la "1nteligencia Artificial" *5insPy, '-;( *Baugeland, '-;; *RvitPa,19881

o se trata, entonces, de ense?ar a investigar prescri0iendo re/cetas, sino mediante la discusión de los conocimientos disponi0les so0reel proceso de la investigación.

En ciertos aspectos, las tesis de este li0ro coinciden con la pro/ puesta de #ourdieu, Cam0oredon % Fasseron Due opone a "la tentaciónde transformar los preceptos del mItodo en recelas de cocina científicao en o0jetos de la0oratorio", el ejercicio de una refle)ión epistemo/lógica Due su0ordina el uso de tIcnicas y conceptos al e)amen de lascondiciones % los límites de su valideO. Esta refle)ión, Due los autores

citados denominan "vigilancia epistemológica", proscri0e cualDuier aplicaciónautomHtica de procedimientos pro0ados % e)ige "Due toda operación,no importa cuHn rutinaria sea. de0e repensarse a sí misma y en funcióndel caso particular." 9 '-7, '(.

o me parece feliO, sin em0argo, el tIrmino de "vigilancia e/ pistemológica", porDue evoca una imagen normativa 9Due, por otro lado,contradice la intención de los mismos autores. En efecto, connota elsentido de una disciplina 9la Epistemología Due puede ejercer una funciónde supervisión de los preceptos del 5Itodo cuando, por otro lado, se

0usca reemplaOar la imagen de Due "Cay" alguna disciplina Due nos puede

%. fr. l.as %iencias de lo Arti$iciul & '-7-

3. fr. F. AcCisrein 9'-;-4

!. A tal punto Due se Ca podido decir Due la 5etodología es la "epistemología del

siglo ))".



'Epistemología % 5etodología

Juan Samaja'

decir lo Due la iencia es y $ijar desde ese sa0er, los campos y loslímites de los mItodos.

El siglo )) Ca consagrado la idea de Due es mHs profunda la pregunta por el 'acer Due por el ser. En particular, la Epistemología Ca ido dejandode lado la pregunta por "el ser de la iencia", para preguntarse "DuICace la iencia" 9"DuI Cace el científico cuando Cace ciencia" o "DuIclase de acto es el acto de e(plicar cientt$#camenter y") y en este sentidola 5etodología Ca terminado por coincidir con la Epistemología.! Suo0jeto de estudio es, pues, "la ciencia como proceso", y en este o0jetoella coincide con la 5etodología y con la Sociología y la Bistoria dela iencia, au.iDue ingresen a Il desde posiciones distintas 9como tratarI

de mostrarlo en este li0ro.>esde esta concepción, entonces, no ca0e Ca0lar de "vigilanciaepistemológica", pues con igual derecCo podríamos Ca0lar de una "vi/gilancia metodológica de la epistemologfa" o de una "vigilancia socio·lógica e CistoriogrHfica" de la metodología y de la epistemología, etc.U

El aforismo de Lico tverum ipsum &actum* Ca co0rado plena vi/gencia para la 5etodología % Epistemología contemporHneas: la posi/

0ilidad de "construir" mediante el uso de ordenadores, programas DuereproduOcan los procesos de la inteligencia Cumana en el acto de resol ver

pro0lemas, constituye, DuiOHs, la revolución epistemológica y metodo/lógica mHs trascendental de la Cistoria de la ciencia. despuIs del surgimientodel @egos en la antig\edad % de la consagración del mItodo e)peri/mental en la modernidad." A partir de aCora, un sinn[mero de polImicasespitemológicas dejarHn de ser meros com0ates especulativos para dirimirseen el campo de la modelación y simulación con ordenadores.

En fin, aunDue corra el ríesgo de aCuyentar a posi0les lectores,de0o decir Due este li0ro contiene pocas recetasU 9aunDue contiene algunasy mucCas disDuisiciones so0re asuntos epistemológicos, so0re ciencias

5. pino Due la tesis de la "vigilancia epistcmologica" no es un mero desacierto ver0alde estos autores. sino una consecuencia lógica de la teoría de la "ruptura epistemológica"Due sostienen. reo. ademHs. Due tal teoría es unilateral, porDue insiste sólo en ladiscontinuidad entre la ciencia y el sentido com[n, sin recuperar de manera sisternaucala continuidad, Due tam0iIn f5ma parle de su proces+.

(. "@as ramas tradicionales de la ciencia. e)perimental % teórica, corresponden a lasfuentes tradicionales de conocimiento. En el curso de las [ltimas dIcadas. una tercerarama. la computacional. se Ca incorporado a las otras dos. y estH apro)imHndoserHpidamente a sus Cermanas mayores en importancia y respeta0ilidad intelectual". Ferer @a), del 1nstituto ourant en la $niversidad de ueva MorP. itado por Fagcls 9 '--',!!4

7. "Fero en ning[n caso de0iIramos volver o retirarnos a aDuellos mItodos. mHs propiosde los li0ros de cocina. Due cu0rían al dise?o de opro0io y lo elimina0an del programade ingeniería". B. Simon ! '-7- .'%&4

;. "@a importancia creciente Due adDuieren las consideraciones epistemológicas en los procesos científicos. no como intervenciones e)ternas. de inspi ración filosófica. sinocomo regulaciones internas. e)igidas de alg[n modo por la lógica misma de estos

procesos, manifUiesta claramente Due el desarrollo de la ciencia es una empresaautocontrolada y. por lo tanto, Uautónoma:". Jean @adrier.e 9 '-7;,!7

cognitivas y so0re lógica de la investigación. Es un li0ro para vincular los intereses intelectuales con los aspectos tIcnicos de la investigación.

Sirve mHs para discutir el puesto y el valor de las tIcnicas en el tra0ajocientífico. por referencia a la comprensión Due se tiene de la cienciacomo proceso, Due para aprender los manejos particulares de alg[n de/terminado procedimiento.

o o0stante, en defensa del li0ro dirI Due aDuellos lectores mHsinteresados en los aspectos prHcticos de la investigación científica podrHnsacar 0astante provecCo, ya Due les proporcionarH conte)tos claros parata toma de las decisiones en Due consiste, en definitiva, la investigacióncientífica.

Estos aportes se pueden rese?ar así:En primer lugar, presenta una perspectiva integral del proceso

de investigación, mediante un enfoDue Due 0usca articular las cuestionesepistemológicas y de sociología e Cistoria de la ciencia, con las es/

pecíficamente metodológicas.En segundo lugar, contiene una presentación Due sistematiOa las

principales posiciones epistemológicas en torno de una cuestión centraldel tra0ajo científico: la articulación de la teoría con la 0ase empírica,

e incluye un a0ordaje no frecuente del mItodo dialIctico.En tercer lugar, e)pone, con el nom0re de "dialIctica de matri/ces", una descripción detallada de la estructura lógico/metodológica deldato cient#$ico" ela0orada desde la perspectiva del mItodo dialIctico.Fara ello desarrolla ideas de la teoría de la investigación de altung,de la teoría de los sistemas. de la i0ernItica, entre otros enfoDuescontemporHneaos so0re el 5Itodo. en conjunción con las principalestesis de la %iencia de la lógico de Begel.

En cuarto lugar propone conceptos relativamente novedosos para

repensar la naturaleOa y la secuencia de las actividades Due se desa/rrollan en investigaciones de corta duración, permitiendo una maneraraOonada de tomar decisiones para la ela0oración de proyectos % parael dise?o de cada su0programa de actividad.

For [ltimo, el li0ro e)pone los momentos fundamentales para comprender la investigación científica como parte de los procesos sociales concre/tos. los Due operan como condiciones de su realiOación: en particular desarrolla ta tesis de Due el conocimiento científico se configura conformeal modelo de las estructuras jurídicas del derecCo estataliOado. >icCoen tIrminos piagetianos" el conocimiento científico resulta de una recentraci,ndel sa0er en la perspectiva de totaliOación Due supone la sociedad política.

Al menos en un punto creo poder reclamar una cierta originalidad:Ce desarrollado algunas ideas Due esta0an solamente impl#citas en lanoción de matriO de datos8 e intentI darle una proyección metodológica

-. 6ecientemente, presentI estas tesis en la pu0licación de la FS85S "Educación5Idica % SaludU". fr. J. Samaja 9 '--%

1 Fiaget .. arcía ''-;&4

''. on este nom0re. aludo a los fundamentos jurtdico/tIcnicos so0re los Due se construyenlaY :'npi'n( del <*n/': 9@. oldmann.



Due no se advierte en otros autores. Fropongo incorporar de manerasistemHtíca la perspectiva de los "tipos lógicos"Y la dialIctica entre ellos

durante el proceso de investigaciónY el puesto de la com0inación me/todológica en relación con las diversas maneras de construir los indi/cadoresY y trato de mostrar las cone)iones paniculares Due las matricesde datos mantienen con los Marcos epist-micos) con las Matrices

/octrinarias. ''

Es posi0le Due no se advierta el valor prHctico de conocer lascondiciones sociales de reali!ación de una investigación cícntífica. Sinem0argo, las Hsperas polImicas Due atraviesan a los agrupamientos decientíficos % las instituciones en las Due tra0ajan, pesan de manera decisiva

so0re el sujeto investigador en el transcurso de la investigación, y so0rela ulterior circulación de su producto. .En mucCas ocasiones las tareas de la investigación son. de manera

casi completa, rutinarias: se desarrollan de forma mecHnica % consistensolamente en eso: en la aplicación maDuinal de unos procedimientos

prefijados. Fero estos momentos son su0alternos % por lo mismo puedenser derivados para su ejecución al personal au)iliar, incluso a programasde ordenadores. Sucede, sin em0argo. Due los jóvenes Due se inicianen la investigación científica, son empleados por sus directores, comomano de o0ra para la mera producción de datos, cuya gInesis no Can

programado % para cuya interpretación carecerHn de recursos concep/tuales 9si acaso fuesen invitados a participar. +am0iIn sucede con frecuencia,Due 0ecarios o titulares de su0sidios se encuentran mHs dispuestos areproducir mItodos tenidos por vHlidos por sus evaluadores" Due a re/e)aminarlos en función de la naturaleOa profunda de los pro0lemas plan/teados.

En el deseo de atender a estas cuestiones es Due surge mi con/

vicción de Due tanto o mHs [til Due sa0er manipular unas tIcnicas, esconocer y refle)ionar so0re J conte)tos en los Due se visualiOan yse escogen los pro0lemas, las .ípótesis y las tIcnicas mismas para suaplicación ra!onable.

En conclusión, en este li0ro se Ca0la sí de tIcnicas de investi/gación, pero se lo Cace siempre en la perspectiva del proceso de in/vestigación. en su acepción mHs amplía y pro0lematiOadora posi0le.

Al e)aminar escas cuestiones, supongo dos tipos de lectores. For un lado, aDuIllos precupados por cuestiones epistemológicas = For otro

lado, aDuIllos cuyo [nico interIs lo constituye la descripción de cómose desarrolla una investigación en particular: de los procedimientos Duese aplican en cada una de las etapas del tra0ajo investigau vo y de lasnormas Due rigen sus aplicaciones *04

El li0ro consta de cinco partes. @a primera estH destinada a unaintroducción general so0re el concepto del proceso de investigación.Sin duda resultarH mHs afín al tipo *a4 Fero los lectores tipo *04 encontrarHnrepresentaciones e información relevantes para sus o0jetivos. @a segun

da estH destinada a presentar una rese?a de las principales propuestas

'%. fr. * '-77



epistemológicas a una cuestión decisiva: la naturaleOa, origen y funcíóndel acto e)plicativo o de "la comprensión Cumana" /como lo denomina

S. +oulmin.'% @a tercera tiene como o0jetivo presentar los aspectos lógicos yteórico/metodológicos de la noción Due propongo como pauta de articulación: lanoción de "dialIctica de matrices de datos". AunDue resulte algo complejade0erH ser leída por am0os tipos de lectores, pese a Due no necesa/riamente se le pedirH una comprensión pareja de su contenido. @a cuarta"esta destinada a presentar las tareas particulares Due se desarrollan enun proceso esDuematiOado de investigación. +iene una introducción %dos secciones. @os lectores del típo *0 J podrHn comenOar mirando primerola sección 9A en donde se encontrarH una presentación sintItica de las

principales fases % tareas del proceso de investigación. A los lectoresdel primer tipo les convendrH leer, al menos, la introducci,n" Allí en/contrarHn una mejor orientación acerca del interIs epistemológico que

pueden reDuerir. For \ltimo, la 0arte uinta contiene un tratamientode las principales cuestiones de la Sociología de la iencia o Cistoriae)terna de la investigación cientffica.bU e intenta efectuar una síntesisde todas las partes recorridas. >ado Due los dos tipos de lectores aesta altura Ca0rHn adDuirido sus propios criterios. me a0stengo de Cacer mHs recomendaciones o sugerencias.

Be incluido a0undantes referencias so0re las fuentes 0i0liogrH/ficas empleadas.

on la citas te)tuales Duise, en ciertos casos. apoyarme en alguna pala0ra autoriOadaY en otros, creí estar o0ligado a dar un testimonioYy en otros. Duise. simplemente, compartir con el. lector el placer deuna formulacíón elocuente: pido disculpas si Cu0iera des0ordado unamedida prudente.

@as referencias 0i0liogrHficas estHn CecCas mediante la mencióndel autor

y.entre corcCetes, del a?o de la edición Due pude consultar,

seguido del n[mero del volumen o tomo /si fuera el caso/ % del n[merode la9s pHgina9s. En muy pocas circunstancias agreguI alg[n su0ra/yado a los te)tos de otros autores y siempre Due Jo Cice el lector esadvertido en el mismo lugar.

#uenos Aires, julio de '--%.

'3. En el sentido en Due emplea el tIrmino l. @aPatos. fr. 9'-;3

'-Epistemología % 5etodología

+A >E@ A$+6 A @A SE$>A E>11K

Be aprovecCado esta segunda edición para corregir las erratas Duese Can advertidoY mejorar algunos diagramas y agregar una Fosdata

Due 0usca enriDuecer el conte)to polImico de los principales temasdel li0ro. El 0reve tiempo en Due se agotó la primera edición no meCa dado el respiro suficiente para introducir las mejoras Due segura/<n> necesita n sus aspectos sistemHticos y estIticos. Fese a esto,

pareciera Due el li0ro estH encontrando un amplio p[0lico Due se interesa por sus enfoDues y planteos polImicos. Eso es <?( de lo Due < atrevía esperar. ]uiero dar mi agradecimiento /si es Due ca0e/ a los lectoresYa aDuellos profesores Due lo Can incluido en su 0i0liografía de cHtedra,

% les analistas Due en notas críticas en diversos medíos Can e)presado. junto con sus reservas, pala0ras Due promueven en interIs por su lectura.@a Fosdata Due agrego a esta segunda edición, fue escrita pensandoen ellos, aunDue estH dedicada a dos profesionales Due Can CecCo dela 5etodología de la 1nvestigación una elección de vida: Juan arlosernud a, >irector del 5aster Due imparte la $niversidad acional deEntre 6íos, a Duien de0o ideas y estímulos a granel, y <loreab <orni,el 5aestro, a Duien Duisiera Comenajear en un momento difícil de suvida. por todo lo Due su producción significa para los Due nos inte/resamos por la disciplina.

$na [ltima cosa: dado Due en la Fosdata ilustrI la relación entrelas matrices de datos % los estudios cualitativos desarrollando un ejemplode l clínica psicoanalíuca. le pedí al >r. @uis Borstein, destacadoespecialista, Due leyera el 0orrador y me dijera sí la e)posición delejemplo contenía alg[n disparate. Su respuesta fue negativa y. ademHs,

alentadora en cuanto al interIs )* le despertó esta manera de enfocar la cuestión. Sí 0ien me siento muy agradecido por al confianOa Dueme CiOo ganar en mi ejemplo, de0e e)imirse al >r. Borstein de todaresponsa0ilidad so0re lo Due allí estH escrito.

+res colegas />. @a=ler, . 6os % 6. Mnou0/ Can leído la Fosdatay me Can CecCo sugerencias % comentarios Due de0o agradecer, pesea Due su gran cercanía a mí y a estas ideas, casi los transforma ence/autores.

Juan Samaja#uenos Aires, marOo de '--!



Farte 1

El proceso de investigación

y sus dimensiones



l. " F6ES >E 1L'U:S+1A1K

1. t. El proceso de investigación, tal como aparece

El proceso de investigación no es una entidad por sí misma. sinoalgo Due aparece como siendo realiOado por unos seres muy "concretos"y singulares: los cient#$icos. En ese sentido se puede decir Due la in·vcstigación científica .bS eso Due Cacen los científicos cuando investigan.>urante este proceseY ocurre de manera actual Jo Due en las facultades

individuales se encuentra de una manera potencial. Fero esta puesta enacción de las facultades del investigador persigue un fin: 0usca o0tener un cierto producto. Es posi0le decir Due ese producto tiene al menosdos grandes finalidades fHcilmente reconoci0les:

2 producir conocimientos, por los conocimientos mismos 9por el placer Due proporciona la contemplación de lo desconocido o la reso/lución de los enigmas Due se le plantean a nuestra conciencia, y

2 producir conocimientos por las consecuencias tIcnicas y, por ende, prHcticas Due de ellos se pueden e)traer.

Así presenta0a alileo los resultados de algunas de sus iuves/tigaciones:

#ellísima cosa es, % so0remanera agrada0le a la vista, poder contemplar el cuerpo lunar tan pró)imo ... racias a ello. cualDuiera puede sa0er con lacerteOa de los sentidos Due la @una no se Calla cu0ierta por una superficielisa % pulida. sino Hspera % desigual. % Due, a la manera de la faO de la +ierra,CHllase recu0ierta por doDuier de ingentes prominencias, profundas oDuedadesy anfractuosidades ... 9 ... 5as lo Due supera mucCo todo lo imagina0le ...es

precisamente Ca0er descu0ierto cuatro estrellas errantes Due nadie antes Duenosotros Ca conocido ni o0servado ..... 9 Bcmleven 9 '-;.(7'

Be ideado ......escri0e, en otra ocasión. ponderando siempre al relesccpio/un nuevo artificio ... Due lleva los o0jetos visi0les tan pró)imos al ojo Due puedeser de inestima0le ayuda para todo negocio y empresa marítima o terrestre.al poder descu0rir en el mar em0arcaciones % velas del enemigo dos Coras omHs antes Due Il nos descu0ra a nosotros, y distinguiendo ademHs el n[mero% características de sus 0ajeles podremos estimar sus fuerOas aprestHndonos asu Ffrsecución, al com0ate o a la Cuida. *Qdem.(34

A estas dos finalidades reconocidas universalmente se agrega otra.mucCo menos notoria, vinculada a los procesos de esta0ilidad ideológicay. consecuentemente, política, de las sociedades Cumanas. Esca finalidade)iste aun cuando la investigación sea efectuada para una empresa privada,o para una repartición estatal, o, incluso, 0ajo la protección de un mecenas.Sin em0argo, como en esta descripci,n inicial a0ordo al proceso deinvestigación prescindiendo momentHneamente de las formas socialesdeterminadas 0ajo las Due puede transcurrir, dejarI para mHs adelante

Ja discusión so0re cómo se vinculan entre sí estas tres finalidades: a.el conocimiento por sí mismoY 0. el conocimiento como instrumento dela prHctica, % c. l conocimiento como función de autoregulación dela vida social.



24

1.. La ciencia c!"! un "!d! #articular de

#r!ducci$n de creencia%

Juan Samaja

@a investigación científica puede presentarse tam0iIn, como unmodo particular del proceso entre el cíentífico % sus creencias1 _ $n procesoen el Due el científico regula 9por así decirlo. de manera particular,su "meta0olismo" con su medio cultural. Fone en movimiento sus re·

presentaciones y conceptos y los confronta de manera crítica con lasrepresentaciones % conceptos imperantes en la sociedad. For medio deesta confrontación, transforma a su veO sus propias representaciones %conceptos. >esarrolla ideas Due, por así decirlo, dormita0an en su propio

espíritu y asume un control crecieruemcnte e)plícito de sus imHgenesy conceptos. >escu0re y e)pone respuestas a cuestiones Due Il creerelevantes o Due le formulan en su medío acadImico, y Due ponen encuestión sus crcencías 0Hsicas.

^>e cuHles maneras un sujeto puede modificar. determinar o ad/Duirir las creenciasU_

6ecordemos los enfrentamientos Due se dieron en el período enDue se fundó la ciencia positiva moderna. El nuevo espíritu científicose caracteriOó por proponer el a0andono de la autoridad acadImica 9e)/

terna % los te)tos sagrados, como fuente del conocimiento de la verdad,a favor de un criterio 0asado en la e(periencia personal.

Fara esta naciente metodología, la [nica forma de producir unacuerdo vHlido so0re los conocimientos de0e proceder, en [ltima in(-tancia, del sentimiento de evidencia_ Due e)pcrímenten los sujetos in/dividuales, al e)aminar por su propios medios las prue0as a favor oen contra de las presuntas verdades.

Esa evidencia, e)perimentada por cada Duien, fue conce0ida /

por la 0urguesía en ascenso/ como el principal criterio para lograr un acuerdo o0jetivo, sólido % esta0le, ya Due estaría fundado en una"li0re adCesión" o "li0re recCaOo" de las creencias 5% no en la impo/sición sojuO ganre de unos so0re otrosX. Esta nueva manera de concc0ír la fuente de valideO del conocimiento fue esencialmente congruente conla UprIdica de la tolerancia como virtud cardinal de la nueva cultura

pol\ica.U Sin em0argo, este nuevo principio de la e)periencia, tuvo enla Europa 5oderna, dos lecturas diametralmente opuestas: para algunossectores. la "e)periencia" de0ía ser interpretada como las "evidencias

intelectuales" Due se producen mediante el ejercicio de la li0re refle)iónracionalY y para otros, en cam0io, la [nica e)periencia Due podía fundar un li0re acuerdo, eran las "evidencias sensoriales".

l. fr. J. >e=ey 9 l -&.'- y ss J

%. Begel denominó a este principio: "Frincipio trrcstricro de la E)periencia". $no delos grandes analistas del mItodo científico. Due mHs rigurosamente Ca refle)ionadoso0re este principio irrestricro fue. sin duda, Edmundo Busserl. fr. * '-7- J en particular.

la lnrroducciIn % la Frimera 5editación.3. fr. +ratado de la +olerancia de Loltaire. 9 '-7(' Ler tam0iIn. mHs adelante, la pen[ltima

nota de la pHgina '7.



Epistemología y 5etodología %

Esta forma de caracteriOar a la ciencia como mItodo particular de e)aminar, admitir o recCaOar las creencias, fue principalmente de/sarrollada por los fundadores del pragmatismo norteamericano: en particular,en los Estados $nidos, por . Fcirce U % sus continuadores: `. James,

J. >e=ey, y `.F. 5ontague. entre otros.Feirce, en el artículo citado, distingue cuatro procedimientos omItodos de fijar creencias. y los denomina: '. de la tenacidadY %. dela autoridadY 3. de la metafísica o a priori % !. de la cienciaY % a cadauno les concede ventajas relativas.

El mItodo de la tenacidad se refiere a ese procedimiento por elcual un individuo aparta sistemHticamente su pensamiento de todo aDuelloDue pueda conducirlo a un cam0io de opinión. AunDue este mItodo resultedifícil de sostener ante la diversidad de las creencias de los demHs, no

deja de ser admira0le /seg[n Feirce/ "por su fuerOa, simplicidad y fran/DueOa".

El mItodo de la autoridad se refiere. por el contrario, a ese pro/cedimiento por el cual el individuo adopta las creencias Due rigen ensu comunidad o Estado, y se atiene a ellas. so pena de ser castigado.Se trata del procedimiento 0Hsico Due Can empleado las iglesias o los

partidos políticos para preservar el contenido de sus doctrinas. Se tratade reducir al silencio a todos los Due ense?an o defienden creenciasdiferentes a las establecidass M aunDue este mItodo "siempre va acom/

pa?ado frecuentemente de crueldades". Feirce le adjudica superioridadmoral % mental en relación al mItodo de la tenacidad, por dos raOones:a. por su potencia para producir resultados grandiososY y 0. porDue esel mItodo mHs adecuado para dirigir a las grandes masas: "Si su mHsalto impulso es el de ser esclavos intelectuales, entonces de0en per/manecer esclavos ". s

El mItodo metafísico consiste en una actitud refle)iva Due admitelas limitaciones % relatividad tanto de las creencias propias como de

las creencias comunes a ciertas iglesias o naciones. @os Com0res Dueasumen este mItodo poseen sentimientos sociales mHs amplios, puestoDue son capaces de admitir el carHcter accidental de las culturas % sistemasde creencias. A partir de esa premisa, el mItodo metafísico esta0leceJas creencias mediante un li0re e)amen de las nociones, adoptando aDuellasDue producen en su intelecto un sentimiento de evidencia y de li0readCesión, Es un mItodo semejante a la creación artística. por cuantoesta0lece las creencias mediante un acto li0re de refle)ión en el Duela elección e)presa un "gusto racional". Este mItodo aprior#stico" aunDue

conduce de m[ltiples maneras a fracasos. en cuanto a esta0lecer acuer/dos fijos, es /seg[n Feirce/ "mHs intelectual % respeta0le Due losotros dos", porDue, a falta de un recurso mejor, 0ien vale confiarsea ese "instinto de la raOón", Due se e)presa como vivencia su0jetiva.

For [ltimo, el mItodo de la ciencia se diferencia de los anterioresen Due pone como presupuesto la noción de lo real: es decir. de algo

permanente y e(terno. so0re lo cual nuestro pensamiento no pueda incidir.

!. fr. 2'+ 3i(atio+ o$ 4elie$. En 9'-((. cap.S4

S. Feirce 9'-((,'&4



26 J*n Sn@

Algo permanente y e)terno Due constituya la píedra de toDue para acredítar la verdad de cualDuier afirmación. Algo permanente y e(terno Due puedaafectar a los Com0res por igual, de modo Due la conclusión Due se o0tenga

por referencia a ello, sea una y la misma para todos. @a Cipótesis fun/

damental del mItodo científico es Ista: "Bay cosas reales, cuyos ca/racteres son enteramente independientes de nuestras opiniones so0re ellasYestas realidades afectan nuestros sentidos de acuerdo con leyes regu/lares, y. aunDue nuestras acciones son tan diferentes como nuestras relacionesa los o0jetos, aun así, aprovecCando las leyes de la percepción, podemosacertar por raOonamiento cómo son realmente las cosasY y cualDuier Com0re.si tiene la suficiente e)periencia y raOonamiento so0re ello. llegarH ala [nica conclusión verdadera"." El mItodo de la investigación cien/tífica, como tam0iIn lo denomina t'e met'od o$ scienti$ic investigation6"

implica entonces conce0ir una realidad objetiva y, ademHs, racional.For este motivo, el mItodo de la investigación científica es el [nicoDue admite la corrección desde el e)terior. @as creencias Due se es/ta0lecen mediante este mItodo estHn sometidas al test de una e)perien/cia regida por ciertas reglas Due de0en valer para todos los individuos:reglas Due rigen el acuerdo con los datos de la e)periencia, y reglasDue rigen la coCerencia lógica entre las proposiciones.

Estas tesis de Feirce tuvieron una vasta influencia en la concep/ción metodológica norteamericana.

$na conocida o0ra epistemológica de comienOos de siglo retomalas tesis peircianas de la siguente manera:

"uestras ideas % creencias pueden ser rastreadas en uno o varios de lossiguientes orígenes: 9 ' testimonio de los demHs: 9% intuición. Due se 0asa.al menos en parce. en instintos. sentimientos % deseos: 93 raOonamientos a0stractosde los principios universalesY 9! e)periencia sensorial. y 9 actividad practicafructífera. ada una de estas fuentes puede ser % en realidad Ca sido aceptadacomo indicadora de un criterio primario para la determinación de la verdad

filosóficaY % así. a las citadas corresponden los siguientes cinco tipos de teoríaslógicas: 9 ' autoritarismoY 9% misticismoYU 93 racionalismoY 9! empirismo,% 9 pragmatismo." ` .F. 5ontague *'-!!.'( % '74

Esta manera de presentar a la ciencia prosigue vigente en nuestrosdías: ` .". àllace apenas reformula en '-7; estas tesis de 5oruague:en su li0ro reaparece el mismo esDuema de 0ase, sólo Due e)presadoen tIrminos del anHlisis lógico del lenguaje: en Jugar de preguntarse

por el origen de las creencias o ideas, se ínterroga por los "modos degenerar enuncíados y contrastar su verdad". En esta nueva perspectiva,los tipos 9 ! % 9 de 5ontague aparecen com0inados en un [nico modo,al cual àllacc designa como el "modo científico" .;

Antes de sacar provecCo de estos esDuemas Duiero advertir Duecreo Due llevan implícita una teoría so0re la cultura % su socio/dina/

ó. Feirce 9*'-((.'&7 y '&;4

7. El "misticismo .. correspondería al "mItodo de la tenacidad" de Feircc.

;. fr. àllace *'-;&.' y ss4



Epistemología y 5etodología %7

mica,- Due en mucCos aspectos considero discuti0le, y Due discutirI enla Farte L. Sin em0argo, se puede ecCar mano a esa caracteriOacióndel "modo científico" y aceptar Due lo Due distingue al peor científico

del mHs ilustrado % devoto creyente o miem0ro de una cultura, es Dueel primero no alcanOa sus creencias 9respecto de su o0jeto de estudioXde forma natura4 o espontHnea, ni se rinde ante el peso de la autoridade)terna, DuienDuiera Due ella seaY ni tampoco las e)trae de un conjuntode refle)iones guiadas por sus vivencias especulativas. on frecuencianos imaginamos % acH lo admitirI provisoriamentey Due en lo espon/tHneo y natural Due rodea indefecti0lemente su vida, el científico inscri0esus propios o0jetivos: formula preguntas Due no pree)istían en su cultura,y supedita sus esfuerOos reíle )i vos y sus o0servaciones, al propósito

deli0erado de encontrar respuestas con características definidas Due estHnmHs o menos especificadas por las normas o estHndares so0re lo Duese consideran "evidencias empíricas" o "prue0as", y Due rigen el in/tercam0io intelectualY no en la comunidad glo0al, sino en esa "comu/nidad" particular Due podemos denominar comunidad de científicos, ocorporación profesional. 10

'.3. 1nvariantes estruc.turales en el proceso científico

+ratemos aCora de penetrar por de0ajo de esta primera forma enDue se nos Ca presentado la ciencia e)trayendo, de lo dicCo anterior/mente, algunas conclusiones sumamente generales.

Seg[n Jo anterior, la investigación científica constituiría el mItodoDue los integrantes de las comunidades científicas emplean para cerrarlas 0recCas Due se a0ren en sus sistemas de creencias. como resultadode la aplicación de ese mismo mItodo. Sin em0argo, a esta visión aca/dImica de Jo Due comporta la investigación científica, se le agrega otra

perspectiva. mHs ligada a la pr,ctica profesional.Se sa0e Due las prHcticas profesionales 9del arDuitecto, del mIdico.del tra0ajador social. del ingeniero, ecc.,etc. necesitan de la ciencia.Fero, ^no es acaso el ejercicio mismo de esa prHctica profesional parteintegrante del proceso de investigación científica_ 5Hs aun: la iencia,^no es, acaso una sistematiOación conceptual de los logros tecnológicos_

@a vigencia de esta cuestión se de0e, como lo dije anteriormente,a las transformaciones Due se Can producido en la manera en Due evolucionala tecnología contemporHnea.

@a tecnología antigua /dice @adriere, '-77 ······ se desarrolló muy lentamente.so0re una 0ase Due parece Ca0er sido esencialmente prHctica, lo Due no Duieredecir Due no tuviera un carHcter altamente racional 9pHg. !-.

En cam0io, lo característico de la evolución contemporHnea dela tecnología es su carHcter consciente:

-. Empico el tIrmino .. sociodínamica" de la cultura en el sentido de A. 5oles. fr.de este autor * '-7;'

1 . So0re l::i noción de corporación, profesión y comunidad científica. cfr. Begel * '-7'E. >urPCeim b'-7!0J 6. 5crron 9'-774 S. +oulmin ''-77' % +. RuCn *'-;&4



28 Juan Samaja

@a tecnología contemporHnea estH ligada a la prHctica científica por sus resortes profundos. 9Op. cit .. pHg.&.

Siendo así, se comprende la fuerte tendencia a revalidar la prHctica

profesional como campo propio de la investigación científica.Fero la e)istencia de vínculos profundos entre la tecnología %la ciencia no de0e confundirse con una asimilación completa de unaa otro.

^uHles son las tareas adicionales necesarias Due las interven/ciones profesionales de0erHn incluir para Due puedan ser consideradas"procesos de 1nvestigación cienlifica y no mero despliegue tecnológico"_

En lo Due viene tratarI de diferenciar al proceso de investigación

científica de una intervención profesional, al menos en las siguientestres grandes dimensiones:l. por el objeto 9como punto de partida y producto de la inves/

tigaciónY 9esto incluye las teorías o Cipótesis /encargadas de e)plicar o Cacer comprensi0le los CecCos/ y las prue0as empíricas Due se aportandurante el procesoY

· %. por las acciones orientadas Cacía el logro de l'4 /o sea. "lainvestigación científica misma": esto incluye tanto las acciones Due serigen por los procedimientos destinados a descubrir conocimientos" de

CecCos o de normas, Due a[n no se poseen, cuanto las Due se rigen por procedimientos destinados a validar conocimientos de CecCos o teoríasDue ya se poseenY

3. por los medios de la investigación 9o las condiciones de reali/Oación de las Due el sujeto investigador puede disponer en el curso dela investigaciónY 9esto incluye tanto los medios tIcnicos como las normas% los conte)tos institucionales.

@o dicCo anteriormente se puede esDuematiOar de la siguiente manera:

>iagrama de omponentes del Froceso de 1nvestigación

2·······-· /////·/··//··················9Frimerapresentación /······················································/·/···/

Frocese de ln../estigación

= -··7

·YY:.U"U VJ·// /// ./'///

o de acción I 5edios . .

5Itodo 9o on'c'l_ncsde reaCiac'ón _........................................ . .

------·-······-····················-··-·---- -·--··-···················································----------BEs necesario. entonces, discutir cuHles son los criterios. para decidir

si un proceso es o no "proceso de investigación científica". y DuiOHsla manera mHs rHpida de instalarse en el centro de la cuestión sea comenOar por lo Due de0e caracteriOar al "producto" de un proceso 9es decir, invertir

rs

J



Epistemología y 5etodología %-

la definición del epígrafe /de #unge .. ··· y en lugar de definir al co/nocimiento científico por referencia al "proceso de investigación". definir a Iste por medio del cipo de producto Due estH destinado a producir.

1.&.1. El !'(et! )! #r!duct!* del Pr!ce%! de

In+e%tigaci$n

Sólo tiene sentido Ca0lar de "proceso de investigación científica"si lo Due se o0tiene como producto es "conocimiento científico" 9esocon independencia de Due, ademHs, dicCo proceso comporte otros efcc/tos como, por ejemplo, placer estItico, 0eneficios económicos, trans/formaciones sociales, desarrollos institucionales, etc.,etc.

ACora 0ien, entre los mucCos rasgos Due descri0en al conocimien/to científico Cay uno Due. sin duda. es esencial: me refiero a Due todoconocimiento científico resulta de una definida combinación entre com7

ponentes teóricos y componentes emp#ricos. ''

on una imagen dramHtica, .6. Banson e)presa esta idea así:

Fascal situó al Com0re a mitad de camino entre los Hngeles % las 0estias.Es de esta posición. pensa0a Il, de la Due surge la Usituación Cumana.U. @aciencia, el glorioso logro del Com0re moderno. se Calla anHlogamente situada

entre la matemHtica pura % la e)periencia sensorial 0ruta: es de la n(n conceptualgenerada entre estas coordenadas polares de la Due provienen las perplejidades $ilo.tó$icas so0re la ciencia. ''-77 .' 4

1gualmente para Jean Fiaget lo nuclear del conocimiento cien·tífico estH contenido en la confluencia de "la norma" y "el CecCo" 9yDue en otro conte)to denomina "lo endógeno" y "lo EFn':.

Es cierto Due e)isten verdades de e)periencia 9las constantes fí.sicas, por ejemplo Due de ninguna manera podían Ca0er sido alcanOadas

a travIs de la deducción pura sin tener Due recurrir a la o0servación.M sin em0argo, tam0iIn es cierto Due Cay determinadas verdades norma·tivas 9los teoremas de una geometría de n dimensiones por ejemplo, Dueno pueden ser alcanOadas a travIs de la e)perimentación en el espaciofísico, lo Due no permite determinar su origen mHs Due en el espíritu delsujeto.

ACora 0ien, a pesar de Due lo normativo y lo constativo son irreducti0lesentre sí, ellos manifiestan una llamativa capacidad de concordancia: losfenómenos físicos suelen ser predicCos a travIs de modelos matemHticos

''. @a oposición de los tIrminos "teorta8empiria" no alude. conceptualmente, a la mismaoposición Due "teoría8prHctica". El tIrmino "teoría" tiene en am0os casos significadosdiferentes, ya Due en el primero refiere a los conceptos y proposiciones universales,

por CecCos o situaciones de CecCo: en cam0io. en el segundo caso, el mismo tIrmino:>': Cace referencia a una disposición meramente contemplativa del sujeto. poroposición a una disposición activa. @a confusión entre am0os ejes produce discusionesestIriles. Fodría reservarse l tIrmino "teoría" por oposición a "empiria" y reemplaOarlo

por la pala0ra "conocimiento" en el segundo eje: "conocimiento8prHctica". So0re laoposición "teoría8prHctica" siempre se puede consultar con provecCo a Begel ''-;!



3& Juan Sarnaja

Due Can sido ela0orados por lo general. a?os y a veces, siglos antesde reci0ir una interpretación física."

ACora 0ien, ^DuI raOón e)iste para Due la ciencia de0a agregar a Jo Due se conoce de 'ec'o un reconocimiento de derec'o8

^For DuI el conocimiento científico no se satisface con las pro/ posiciones Due descri0en la realidad 9en su pura facticidad y se esfuerOa por su0ordinar tales proposiciones a sistemas deductivos 9es decir, S··

meterlos a las estructuras formales cuya coCerencia interna es la [nicacondicíón de verdad_

^For DuI esta necesidad de traducir lo Due Ca surgido de la e)perienciae)terna 9"lo EFn': a tIrminos de sistemas formales 9"Jo n/EFn':G:

Esta pregunta es una pregunta central para la Epistemología, perotam0iIn es relevante para los propios científicos puesto Due encierrala clave de comprensión de aspectos de su propias prHcticas Due enmucCos sentidos producen asom0ro. Así lo patentiOa Fiaget, en este

pasaje de su o0ra:

For lo Due respecta a la general necesidad de reemplaOo de lo e)ógeno porlo endógeno, toda la Cistoria de la física es un tema de a9mbro. +odo el mundoadmite Due el o0jetivo de esta disciplina es el conocimiento del mundo e)terior o material 9 .. ACora 0ien. ya ArDuímedes. uno de los pocos griegos Due se

dedicó Cacer e)periencias. presenta0a (* EstHtica en forma de tratado a)io/mHtico. 9 ... Fero en los físicos contemporHneos. Due sa0en. por el contrarioDue una formaliOación no e)ige ninguna o0ligación intuitiva y Due *n conjuntode a)iomas puede ser escogido li0remente con ':'.1 de Due posea las condicionesnecesarias % suficientes de una demostración. encontramos el mismo interIs

por la a)iomatiOaciónY 9 ... no sólo encontramos, con sorpresa, definiciones.a)iomas, deducciones en forma de teoremas. como si el físico se esforOara.con sentimiemo de culpabi#idad. en esconder lo ue se debe a la e(perimentación y en 'acer creer con una cierta 'ipocres#a ue todo lo 'a deducido.=19&9.12H

y126

Este pro0lema, dada su importancia, puede ser considerado el "pro0lema/ej e de la Epistemología"Y y por la forma Due asume, puede ser pre/sentado como una contradicción interna en el concepto misma de laciencia. Esa con tradicción se esta0lece entre dos e)igencias propiasdel conocimiento científico: por una parte, la universalidad de derecCo9o necesariedad Due aspira a tener roda teoría científica y, por otra

parte, la e)igencia de compro0a0ilidad o constatación de sus afirma/ciones, en los marcos de e)periencias posi0les, Due se le e)ige.

En resumen, independientemente de la forma como se e)presenestos rasgos centrales del producto de la ciencia" se puede anticipar Due estamos frente a un contenido complejo y contradictorio.

'%. fr. . ellerier 9'-7;.%&

'3. El lógico polaco Jan @uPasi=ic O ilega a afirmar Due " ... es erróneo pensar Due elo0jetivo de la ciencia sea la verdad. @a mente Cumana no tra0aja creauvarnente 0uscandola verdad. El objetivo de /u ciencia es construir sintesis ue sutis$agan tus necesidadesintetectuales comu11es u toda fo 'umanidad. l -7.3

Epistemología y 5etodología 3'

1.&.1.1. El #r!duct! del #r!ce%!, la e-#licaci$n )!

c!"#ren%i$n* cient/ica

@o específico del conocimiento científico puede ser nom0rado con

un tIrmino tradicional: me refiero al tIrmino e(plicación cientt$tca"En efecto, el reDuisito fundamental para Due reconoOcamos a un

producto como "conocimiento cicnufico" no es otro Due Iste: Due Ilculmine en una "e)plicación científica" o Due realice algunas de susfases preliminares.

>ejando momentHneamente de lado la cuestión de sí el conceptode "e)plicación científica" incluye el concepto de "comprensión" 9talcomo lo Can pro0lematíOado algunos autores, 1$ se puede sostener Duede toda investigación científica se espera Due produOca no sólo una des/cripción de los aspectos particulares del o0jeto de estudio, sino Due

proporcione un conocimiento de lo Due preside su funcionamiento: susurgimiento, su modo de e)istencia. su desarrollo, su desaparición osu reemplaOo por otro superior o inferior, etc." Se espera Due un productocientífico e)ponga leyes generales Due comprendan el comportamientode los o0jetos de la e)periencia. Esta afirmación vale incluso para aDuellasinvestigaciones Due recorren estadios primeriOos 9al Due algunos autoresllaman "de Cistoria natural", 1~ ya Due incluso el CecCo de clasificar o0jetos o de descu0rir rasgos generales suficientes como para incluirlosen un mismo conjunto. implica una "ley general": "clasificar a una 0allenaentre los mamíferos /dice #raitC=aite/e/ es aseverar Due todas las críasde 0allenas se alimentan de la lecCe de sus madres"."

Esto vale tam0iIn para o0jetos socialesY al menos en el criteriode algunos consagrados investigadores, tal como se puede leer en lasiguiente cita de . 5ar):

"@a investigación de0e apropiarse pormenoriOadamente de su o0jeto, ana/liO ar sus distintas formas de desarrollo y rastrear su ne)o interno. +an sólo

despuIs de consumada esta la0or. puede e)ponerse adecuadamente el movimien/to real. S esto se logra % se llega a reflejar idealmente la vida de ese o0jeto,es posi0le Due al o0servador le pareOca estar n una construcción apriorística.9 '-7;.+.'.L .'.';

El proceso de esta forma / 'n'i<in>', pareciera recorrer almenos estos tres momentos:

'. El esta0lecimiento de las regularidades Due presenta el fenómeno.%. @a puesta en relación de todas estas regularidades de manera

"Due ellas puedan construirse o reconstruirse deductivamcnte a partir deotras".

'!. >iltCey, 6icPerte y . entre otros. So0re esta importanre cuestión, cfr. . B.ven `rigCt. JD;7. AdemHs, . . Bempel. '-7-. +am0iIn se puede consultar lamonografía de <Ili) ScCuster, '-;%.

'. fr. J. @adriere 9'-77.%3 a !7l

'(. fr. 6. #. #raitC=aite *'-(.%

'7. 9 ;p. cit .. 34.

32 J*n S<@

3. @a proporción de un "modelo mHs o menos real" Due representaesas relaciones lógicas.

n pala0ras / J.Fiaget:

@a e)plicación causal supone tres momentos esenciales: l. el esta0leci/miento de las leyes: %. su deducción mediante estructuras lógico/matemHticas.y 3. la inserción de esta deducción en un modelo Due le sirva como sustratoreal y permita la reconstrucción /material o conceptual 9pero, en este caso.en tIrmino / representación concreta// del fenómeno Due de0e e)plicarse."<raisse/Fiagct * '-7&.'-%''

@a e)plicación científica, así caracteriOada, plantea interrogantessorprendentes, ya Due las verdades lógicas 9los sistemas deductivos pa/recieran no agregar ninguna información so0re ta realidad aparte de

la Due ya Callamos incorporado en las premisas. 19

. #ateson compara a la e)plicación con un "cartografiado del'( fragmentos de una descripción (' *n >*>'l'FK. '& Esta afirma/ción se puede ilustrar con un diagrama así:

. . /

VJ //@/S/BEBS

51S5S

/// :r : a// j

: >escripción +2utologí2

Estados de cosas

BecCos y sucesos reales J artografiar 9cuHnticos, atómicos, Duími/ lcos, 0ióticos. pdDuicos. so/ciales. etc.

'

onceptos primitivos

Fostulados 9a)iomas

6elaciones lógicas

+eorema,

" _, -·-·········----·~444444444~2

......E/licac@ o com·//// ..4

prensión científicas K

.............................. .l

';. For "modelo" Fiaget entiende la proyección de esDeema lógico matemHtico en larealidadY es decir, una representación concreta Due encuentra e'' lo real modos de

composición o de transformación e)presaales en tIrminos de esDuema teórico. fr.F,aget, 5acPeniie, @aOarfeld y otros 9'-;%,'&- y ss.4 Se puede consultar tam0iIn.astorina. iaco00e. 6iccó y Fion *J-73J

'U-. tra forma del mismo pro0lema se eocaeotra en fo Due Bempd Ca llamado "el dilemadel teórico". fr. l-7-.'77 y ss.4



%&. "+a'''ologfa: onjunto de proposiciones esla0onadas en Due la valideO de los eslabonesDue ta, unen no puedeo ponerse en duda. o se aspira a la verdad de las preposiciones.como ocurre por ejemplo en la geometría euclidiana." 9. #aresoa, 9 '-;7. pHg.%&''. reo Due este uso Due Cace #ateson del concepto "tautología" puede ser uociado al uso Due inauguró @. `ittgenstein en su 2ractatus & '-7

Epistemología % 5etodología 33

El diagrama sugiere Due el conocimiento científico se produce, comola visión estereoscópica, por la confluencia de dos formas de visión:la descripción % la tautología. 95Hs adelante volverI so0re esta me/tHfora.

on esta imagen resulta aun mHs visi0le el carHcter paradójico

de esa necesidad de traducir lo Due Ca surgido de la e)periencia e)terna9"lo e)ógeno" a tIrminos de sistemas formales 9"lo endógeno", Duevenimos considerando. En efecto, pareciera Due lo [nico relevante delconocimiento procede de la descripción de los CecCos, % Due /comodice #ateson/s/ la lautología no aporta información alguna, y la e)pli/cación sólo contiene la información presente en la descripción. El mapcadosim0oliOa Due los ne)os sostenidos en la tautología corresponden a relacionesDue e)isten realmente entre los CecCos descriptos. @a descripción, encam0io, aporta información pero no tiene ni lógica ni e)plicación.

ACora 0ien, como dice #ateson: "For alg[n motivo los seres Cumanosvaloran enormemente esta com0inación de maneras de organiOar la in·formación o material." * '-;&, 7.J

En la Farle 11 analiOarI algunas de las respuestas mHs importantesa esta cuestión 9^por DuI los Com0res "valoran enormemente esta formade com0inación"_. ACora sólo CarI presente un CecCo decisivo, a sa0er:la ciencia es una institución pu0lica" no sólo porDue es un conocimientoDue comparten mucCas personas, sino tam0iIn, y so0re iodo, porDuese encuentra sometido a "normas de verdad % valideO" Due las socie/

dades Can ido construyendo a lo largo de milenios y Due se trasmiten% custodian mediante una esfera institucional panicular: la esfera educacional.

Este carHcter institucional de la ciencia tiene su fundamento enDue el conocimiento es una parte destacada de la función constitutivade lo Due podemos denominar, parafraseando a J. Fíaget, las coordinaciones de la acción social para el dominio del mundo real. %% ACora

0ien, dicCas coordinaciones pueden e)istir y perdurar sólo 0ajo dos condicionesdecisivas:

'. los objetos de ese mundo real de0en tener alg[n tipo de per/

manencia en sus propiedades y modos de transformación: de0en ser previsi0leso, como lo diríamos com[nmente: de0erHn tener "cierta lógica".

%. los sujetos % sus acciones tam0iIn de0en tener alg[n tipo de permanenciaY de0en permitir la cooperación en el marco de un conjuntode normas Due no cam0ian a cada momento ni de manera ar0itraria.

El conocimiento como el sistema de representaciones Due acom/ pa?an el desarrollo de aDuellas "acciones reales" reproduce en su propioelemento representacional esas condiciones:

%'. .. A menos Due la verdad sea reconocida como p<blica /como aDuella de la Duecualuier persona podría convencerse si llevara su indagación (*Lin><n lejos/U no Ca0rH nada capaO de impedir Due cada uno de nosotros adopte creenciascompletamente f[tiles de su propia cosecCa Due no serHn creídas por los demHs.ada uno de nosotros podrH instaurarse en carHcter de peDue?o profeta, esto es,corno un peDue?o UcCilladoU, una víctima semiCicida de su propia estrecCeO mental",. S. Feirce *'-;7.'3!X So0re este lema. ver Farte L de este li0ro.

%%. +am0iIn podemos Ca0lar de "coordinaciones conductuales coescnsuales", tal comoJo propone B. 5arurana. fr. '--&.7% % ss I



34 Juan Sarnaja

a. las condiciones de regularidad del o0jeto y 0. las condiciones de regularidad del sujeto.Estos sistemas represenracionales tienen, seg[n esto, una función

adaptativa, puesto Due permiten someter el devenir irreversi0le de la.s

realidades espacio/temporales a la previsión % al control deductí vos = $n paso importante Ca0rI dado si puedo mostrar Due estas doscondiciones 9a. condiciones de permanencia del o0jeto % 0. condicionesde permanencia del sujeto coinciden con los tIrminos del "cartografiado"de #ateson: es decir, con la descripción y la tautología. Este li0ro de0erH

poder mostrar Casta DuI punto la ciencia, con sus indagaciones so0releyes, so0re invariancias estructurales. es un modo de posi0ilitar la e)istenciamisma de un cierto tipo de sociedad Cumana: la sociedades con Estado.

1.&.1.. C!nclu%i!ne% %!'re la di/erencia entreinter+enci$n #r!/e%i!nal y #r!ce%! ele in+e%tigaci$n

cient/ica

Fues 0ien, retomemos a partir de todo lo dicCo la pregunta so0recuHles son las e)igencias adicionales Due se le plantean a una inter/vención profesional para Due podamos Ca0lar de un proceso científicoen sentido estricto. >e lo dicCo se de0e concluir Due l producto de

un proceso de investigación científica e)ige a la prHctica profesionalDue contemple, junio .con la producción de conocimiento fHctico rele/vante, un elemento de universali!ación % de demostraci,n" @o primero9universaliOación en la medida en Due se trata de producir un cono/cimiento del o0jeto en sus aspectos n, meramente circunstanciales, sinogenerales 9es decir, e)porta0les a otros tiempos % a otros espaciosY losegundo 9demostración, por cuanto la aspiración a valer en el dominio

p[0lico, e)ige Due se someta a los criterios normativos mediante losDue una comunidad científica dada legitima la circulación de conoci/

mientos y la esta0ilidad de sus creencias 0Hsicas.5e voy a detener en la cuestión de sí efectivamente las disciplinas

Cumanas pueden lograr conocimientos universales.Si por "conocimiento universal" se entiende la mera gener aliO a/

ción a0stracta, por la cual una cierta asociación de CecCo es transfor/mada en una ley universal entre o0jetos cualesDuiera, la respuesta es,ciertamente, negativa. Sin em0argo, conce0ir lo universal como "gene/raliOación inductiva" es una manera limitada y propia de una visión

mecanicista del o0jeto. @o universal" puede ser conce0ido, ademHs. comola norma de una especie. la estructura de un sistema, los invariantesde una estructura. Focas dudas pueden Ca0er so0re este punto: las cienciassociales 0uscan tales invariantes. @as mismas nociones de normal y patológicoo de normativa para la acción, presuponen dicCa 0[sDueda universalconcreta.

%3. fr. . ellerier *'-7;.%-'

%!. En la Farte '' tendrI ocasión de desarrollar ampliamente las nociones de "universalconcreto" % "universal a0stracto" Due acH estHn en juego.

@as prHcticas profesionales, en cam0io, no estHn sometidas a estedo0Je imperatívo de la universaliOación y la validación de sus conclu/siones cognoscitivas: les 0asta con alcanOar una adecuada e$icacia local.

particular" lograda en los marcos del pro0lema prHctico Due intentanresolver y un tolera0le respeto a las normas Iticas y tIcnicas Due rigenel campo de la incumbencia pro$esional.

A la investigación cienn?ca" se le e)ige Due sus descripciones pongan de relieve regularidades de 'ec'o. % Due se demuestre, ademHs,Due ellas valen de derec'o 9lo Due significa Due ellas estHn implicadasen modelos teóricos acepta0les o aceptados.

@a condición puesta para reconocer un conocimiento como cien/tífico la e(plicación o la comprensi,n)& resultarH, para algunos lec/tores de este li0ro, como e(cesivamente restrictiva.

Fodría creerse Due de esa manera se elímina del campo de laciencia a la 0ase misma so0re la Due se construye todo conocimientoCumano: a la prHctica.

hada de esob ada impide Due los resultados de una prHctica profesional particular se incorpore 9tarde o temprano a la 0ase o0servacionalde una investigación cíentífica o Due las ideaciones producidas durantela ejecución de tas acciones se transformen en fuentes de inspiración

para nuevas propuestas teóricas. ada impide tampoco Due un proyectode intervención profesional se proponga canto modificar la realidad, cuanto producir un resultado cognoscitivo en el marco de los cHnones de la ciencia.

@o [nico Due agrego es la e)igencia de Due el conocimiento comportela intención y los procedimientos destinados a producir, tarde o tem/ prano, una e)plicación o una comprensión de su o0jeto 9sea un o0jetonatural o un artefacto, resultado de acciones de dise?oY lo Due o0liga,desde el comien!a" a tener presente a las normas Due rigen l inter/cam0io intelectual en la comunidad científica.<

En resumen, la caracteriOación m,s general Due se puede Cacer del producto de la investigación científica, es Due se trata de un co/nocimiento Due resulta de una "com0inación entre componentes teó/ricos y componentes empíricos":

//////////// ..······································-·------

0jeto 9o Froducto

1···--· ........'.. .

omponentes, empíricos"

omponentesteóricos

-·-··--···----· .

%. Sean del campo de las "ciencias de lo natural" o de la "ciencia de lo artificial".Fara referirme a las tesis de 6 Simoo *fr. '-7-4

%(. E(plicaci-n" como su0sunción de un caso en una ley en general, o0tenida por víainductiva o por postulación, y %omprensi,n" como apreCensión de las cone)iones

intrínsecas Due se descu0ren i11 status nuscendi en l proceso de gInesis del o0jeto.fr. . von `rigCt 9'-;7.ap.ll%7. Esta afirmación vale incluso en el caso en Due se estI dispuesto a cam0iar o su0vercir

dicCa normativa. Si tal tuera el caso. se de0erH justificar ':'' su0versión con normasmHs generales.

3( Juan Samaja

'.3.%. @as acciones investigativas 9o mItodosEl logro de un producto como el Due aca0o de caracteriOar es,

o0viamente, el resultado de un desarrollo Due se podría descri0ir comoun tejido de:a. descu0rimientos de CecCos relevantes y de regularidades Due

clasifican o vinculan a tales CecCos, y de 0. argumentaciones destinadas a defender la efectividad de los

CecCos descu0iertos % la valideO de las regularidades encontradas.Faralelamente a lo e)puesto so0re el producto. se encuentran

/acH tam0iIn/ dos modalidades contrapuestas en la noción del mItodode la ciencia:

a. mItodo como conjunto de acciones destinadas al descu0rimiento oadDuisición de nueva información 9lo llamarI "modo de descu0rimiento" o

0. como conjunto de acciones dirigidas a la valídación del co/nocimiento 9"modo de validación".

>e m[ltiples maneras aparece esta dualidad estructural en los modosdel mItodo. %2

For una parte. los mItodos científicos se nos presentan como esos procedimientos destinados a producir un conocimiento nuevo: por ejem/ plo, averiguar cuHles son los agentes responsa0les del cHncer o cuHlesson las características físicas de la vivienda mHs apropiadas para ma)imiOar el aCorro de energía. o cómo íncide la migración por raOones la0oraresen el comportamiento de la tasa de divorcio etc. Fero por otra parte.el mItodo cjentífico se presenta como los procedimientos para demostrar la talPPO de un conociesiemo ya esta0lecido previamente -% no importaEn'. l fo 7D se trata, seg[n este segundo modo del mc rodo, antesDue av2rig=r si el polvo de antracita produce silicosis. es: UUh,cuHlesson ias prue0as con Due puedo avalar semejante afUirrnación_"

'.3.%.'. $na analogía jurídica@ei0niO, uno de los grandes fundadores de la epístemología % la

lógica contemporHneas, propone una sugerente comparación entre la actitudde los matemHticos % la de los jurisconsultos. Seg[n Il. aDuIllos Canejercitado el arte de la raOón en las cosas formales, como Istos lo Cacenen las cosas "contingentes". Sostiene Due el proceso judicial posee lamisma estructura Due la de las disputas científicas. A favor de los procesos

211. ]uiOHs el antecedente mHs desarrollado de esta dualidad estructural del <+'/' científicolo constuuya la teoría Due defendió 6einc0en0acC en su li0ro E(perience a11d prediction,en donde se introdujo una distinción 9Due se transformarH con el nempo en "un lugarcom[n .. de la metodología positivista entre un "conte)to de descu0rimiento" y un..conte)to de validación". >icCa separación no sólo fue sos tenida de manera a0soluta.sino Due empujó .i sacar una conclusión de nota0les consecuencias: Due sólo el "conte)tode validación" podía ser o0jeto de la metodología. El "conte)to de descu0rimiento".en cam0io. aparece /seg\n esto/ de racionalidad metodológica. Loy a compartir latesis de los Due piensan Due tam0iIn el descu0rimiento es un asunto Due pertenecede manera legitima a la eprstemolog ía y a la merodologfa. fr. . 6. Ba''son 9-77.%3

y ss.J J. Fiagct y 6. arcía 9'-;7,%; y ss.4 #ourdieu. Cam0oredon y Fasseron * '-7:í.'7y ss.4 y S. +oulmin 9'-77.+ l. - y -(4



Epi sternol og ía y 5etodología 37

jurídicos, @ei0niO considera Due Istos se encuentran li0res de las "va/nidades" en las Due a veces incurren los científicos, porDue se desa/rrollan 0ajo la supervisión de la autoridad p[0lica. la Due impide "divagar

impunemente o tergiversar u omitir nada Due pueda parecer pertinente para la indagación de la verdad". Afirma Due si los Com0res utiliOaranen la investigación científica la "diligencia y aplicación", Due aplican"los jueces o comisarios en asuntos de dinero"

" ... E)aminando los te)tos de la ley. interrogando a testigos, penetrando pro/fundamente en el asunto Due los ocupa, se velaría sin duda alguna no sólo

por el 0uen estado del cuerpo sino tam0iIn por la salud del alma misma. mucComHs de lo Due suele". l '-;%, 37&··37'

En efecto, creo /corno @ei0niO/ Due los procedimientos cien/tíficos son esencialmente anHlogos 5% por raOones no casuales a losDue ocurren en la e)periencia jurídica". @a Cistoria del derecCo Ca de/sarrollado. por así decirlo, una división del procedimiento jurídico/penalen dos grandes fases. frecuentemente denominadas:

l. fase de investigación%. fase de juicioEn realidad, am0as pueden ser consideradas dos momentos de lo

mismo, pero sin em0argo, tienen características claramente difcrencia0lesen cuanto Due la $ase investigativa de0e e)aminar y esta0lecer los CecCosde modo Due todo el Infasis es colocado en la eficacia de los mediosde conocimiento 5% no en su valideO legalY en cam0io, la>ase judicativase esfuerOa por evaluar los medíos legales de prue0a y a partir de talevaluación o0tener una sentencia o conclusión Due cierra 9aunDue searelativamente a esa instancia el proceso.

Leamos cómo presentan esta distinción los juristas:n el procedimiento criminal. en el )* el tri0unal de0e esta0lecer la verdad

independientemente de la actividad de las panes. % en el Due la oficiosidady la li0re apreciación de las prue0as prevalecen con ese propósito. se esta0lece

la verdad material. O' otra palle, allí donde domina el derecCo de las panesa disponer. % sus declaraciones 9p.ej .. renuncia de derecCos o0ligan ,11 tri0unal.o el valor de la prue0a estH determinado por la ley. el tri0unal esta0lece laverdad formal. @as dos e)presiones pueden reci0ir significados parcialmentediferentes, o puede atri0uírseles un significado mHs matiOado pero. sin em0argo,las principales características siguen siendo las siguientes: verdad material ··/concordancia con la realidad: verdad formal··/ una declaración realiOada de acuerdocon los reDuerimientos formales de la ley. +. RirHly 9 '-;;.'-3 y 19$1

@a verdad es tomada como verdad material, en la medida en Duese la considera como esta0lecida con independencia de las acuvi/dades de las partes en litigio 9Caciendo uso de la "li0re apreciación"% de la "oficiosidad". Eso significa Due las "prue0as" de la verdadmaterial no estHn limitadas a lo Due la ley determina como prue0a.+ienen, por el contrario, el alcance del medio realmente mHs eficaO

para conocer la realidad en sí misma.En cam0io, la verdad es considerada como verdad formal en la

medida en Due ella Dueda esta0lecida de conformidad plena con losmedios de prue0a considerados como legalesY es decir. Due el valor

de la prue0a Dueda esta0lecido por la ley, y no por los procedi/mientos oficiosos, por eficaces Due Istos puedan ser.

%-. E)pongo mis ideas so0re esta cuestión en la Farte L.

Juan Samaja3;

Epistemología y 5etodología 3;

@a separacion entre el modo de investigación % el modo de e)/ posición 9o de validación del mItodo es, como se ve. enteramente anHlogoa estas fases del procedimiento criminal 9investigarívo y judicativo, res/

pectivamente, ya Due es notorio Due los mItodos tanto pueden usarse para averiguar cómo es realmente el o0jeto, cuanto para pro0ar Dueel o0jeto es tal como lo e)presa el conocimiento Due tenemos.

Si el producto de la investigación científica es ese movimiento de i y venir entre la teoría y la ernpiria 9entre el esDuema lógico/matemHtico yel modelo real, pareciera entonces inevita0le este desdo0lamiento de los cursosde acción en dos direcciones: la Due va de la teoría a la empiria 9modo devalidación y la Due va de la cmpiria a la teoría 9modo de descu0rimiento.

?a e(perimentacion como demostraci,n o como corrobnraci<n de la teor#a

es seguramente diferente del e(perimentar como $uente generadora de la teor#a.N .. Banson 9 '-77.%;

Estas dos direcciones Can sido adoptadas en las disputas meto/dológicas, dando lugar a las dos corrientes mHs destacadas de la modernidad:el apriorismo racionalista % el empirismo.

'.3.%.%. $na advertencia so0re la unidad de losmodos del mItodo

Sin em0argo "pareciera Due el veredicto de la Cistoria de la cienciaes imparcial entre estos dos pretendientes filosóficos" -N.. Banson &loc.cit.@

1gualmente %' no creo Due sea sosteni0le una separación a0solutaentre am0os modos del mItodo 9tal como lo sostienen la mayor partede los epistemológos positivistas, con la distinción Due introducen entre*n conte(to de descubrimiento y un conte(to de justi$icación6. Antes

0ien, voy a tratar de demostrar Due, por un lado, todo procedimiento para esta0lecer la verdad material, tarde o temprano plantea a la lógicael pro0lema de su fundamento y legitimidad, y su relación con los mItodos

consagrados como demostrativosY y, p' otro lado, todo procedimiento devalidación instaura o constituye una estrategia de 0[sDueda, tornando visi0leso invisi0les a conjuntos de procedimientos de posi0les investigaciones.

Loy a ilustrar lo dicCo con un sencillo ejemplo: en el a?o '-;(una estrella del f[t0ol mundial convierte para su eDuipo 9la SelecciónArgentina *n gol, en una jugada confusa )* produce la aparienciade un gol de ca0eOa, pero Due, postcriomente, las gra0aciones de videomuestran Due la pelota Ca0ía sido impulsada con la mano.

Fodríamos. sensatamente, preguntarnos: ^fue o no fue un "gol"_$na norma de ese deporte dice Due "Cay gol cuando la pelota

se introduce en el arco. a condición de Due no Caya sido impulsadacon la mano".

Si se aplica esta norma, ese evento "no fue un gol. Fero, ^fue+( realmente el caso_

Bay otra norma Due dice Due la autoridad competente para es/ta0lecer DuI tipo de CecCo es el Due realmente se Ca producido, esel Hr0itro 9ayudado por 4os jueces de línea. @a tecnología de Due disponeel jueO para esta0lecer los CecCos es la observación directa.

Fues 0ien, en el episodio Due estamos relatando, el jueO dijo Duela pelota Ca0ía entrado en el arco por un golpe de ca0eOa. En con/

secuencia, estamos frente a un caso de gol.6esulta, sin em0argo. Due una tecnología mHs potente 9la videogra0ación

Ca0ría permitido compro0ar Due "los CecCos" no fueron los Due Ca0ía

apreciado el jueO. Esta tecnología Ca0ría permitido descubrir un error.Entonces, 7 no fue un golbFero no de0eremos precipitarnos: las tIcnicas para esta0lecer los

CecCos de0erHn, a su veO, ser evaluadas en cuanto a su eficacia y ademHs,reconocidas e incorporadas al propio sistema de normas ... ·U M lo ciertoes Due /al menos Casta donde llega mi escaso conocimiento del tema/el reglamento internacional Due rige al f[t0ol a[n no Ca realiOado el"reconocimiento" de la vidcogra0ación como un instrumento vHlido para"esta0lear los CecCos" en un evento fut0olístico.

@a ilustración anterior, en verdad. es solamente una analogía: lainvestigación científica no es un juego "deportivo". Sin em0argo. me

permite en una situación simplificada, sugerir la complejidad de lasinterrelaciones entre los "conte)tos de descu0rimiento % los conte)tosde validación". M me permite, ademHs, adelantar Due para "discernir la v#a media /como lo dice Banson/ serH necesario agregar a laestructura "reorfa8empiria" el componente de gInesis o proceso.

uando se analiOan los intentos Due alileo alílei realiOó para

esta0lecer prue0as o0servacionales a mucCas de sus teorías, se apreciaCasta DuI punto los procedimientos Due se emplean se encuentran sometidosa esta do0le serie de interrogantes:

l ^DuI descu0ren_Y % ^DuI demuestran_En efecto, el telescopio de alileo alilei permitía o0servar una

superficie lunar rugosa. y eso era un argumento en contra de la as·tronom ía escolHstica:

"@os montes % valles de la @una confirma0an la semejanOa Due Ca0ía entrela materia celeste y la matería terrestre. la naturaleOa ComogInea con Due esta0a

CecCo el mundo". A. Roestler í'-(3.3-.1"@a superficie de tipo terrestre de la @una elimina0a la distinción aristo/

tIlica entre los ciclos perfectos e incorrupti0ies, y la tierra cam0iante % corrupti0le."A. Calmcrs ''-;!,'&!'

Fero una cosa era efectuar la o0servación y otra cosa otorgarle "realidad"ju!garla verdadera6. Esto [ltimo significa0a escoger entre criterios o pro·cedímíentos de validación diferentes. @a autoridad de la <ilosofía #sco/lHstica, tenía tam0iIn un peso importante en el espíritu de los astrónomos% en algunos casos pesa0a mHs Due la dudosa tecnología del telescopio.En efecto. ni el propio alileo ignora0a las mucCas imperfecciones del

2 instrumento e incluso las situaciones contradictorias Due plantea0a. For ejemplo,

@a @una % algunos planetas. como por ejemplo J[piter. se agranda0an mientrasDue el diHmetro aparente de las estrellas fijas disminuía: la @una era atraídamHs cerca mientras Due las estrel las fijas eran alejadas. F. <eyera0end * '-;', l l (

3&. $n ejemplo de mayor dignidad Due el episodio deportivo puede leerse en el relatode 5eyer >.Pn l '-; . .S '%.1. so0re el resonante crimen cornee ido en los EE.$$. por dos ni?os superdotados, uno de los cuales llegó a ser un reconocido científico.

40 Juan Samaja

este otro ejemplo. mHs contundente a[n, comentado tam0iIn por <eyera0end:

En estas condiciones, alileo nos informa de la e)istencia de desigualdades,"enormes protu0erancias. profundos precipicios % sinuosidades" en el límite interiorde la parte iluminada de la @una mientras Due el límite e)terior Uno aparecedesigual. rugoso e irregular, sino perfectamente redondo % circular. can cla/ramcncc definido como sí Cu0iese sido traOado con el compHs % sin los cortesdentados de ninguna protu0erancia o cavidad. [Ídem.11 SJ

frente a esto no es de e)tra?ar, ni se de0e calificar de necedad,el esfuerOo de los astrónomos aristotIlicos por reinterpretar los datoso0servacionales Due "descu0ría" el telescopio, a la luO de los criterios

de validación Due les proporciona0an sus puntos de vista 9para ellos,mHs valiosos. hEl propio alileo no deja0a de Cacer lo mismob % esto pareciera ser la norma de la investigación cienufica, tal como lo sos·tiene F. <eyera0end":

Si una interpretación natural causa pro0lemas a un punto de vista atractivoy si su eliminaci,n suprime dicCo punto de vista del dominio de la o0servación,entonces l ni' procedimiento acepta0le consiste en plantear otras interpre..i'n( % P l' Due pasa. 9Qtem,(%

?os procedimientos de descubrimiento y los de validación se desarrollanen la 'istoria y se trans$orman unos en otros. @os procedimientos /validación pueden volverse 5% de CecCo ocurre así en contra de nuevos

procedimientos de descu0rimiento, % a la inversa: ciertos descu0rimien/tos pueden lesionar gravemente a ciertos criterios de validación imperantese impulsar su cam0io o a0andono.

@a desaatoriOación Due la metodología. en un cieno período dela ciencia, Cace de ciertos medios de investigación, puede limitar de CecCoel descu0rimiento de nuevas verdades. @os marcos epistemológicos asu/

men ese riesgo /aunDue casi siempre de manera inconsciente/ porDueel conocimiento de la verdad o0jetiva 9con a0stracción de sus vínculoscon el sistema su0jetivo Cumano no contiene toda la finalidad o sentidode la investigación científica: Ista se inscri0e en sistemas de verdades mHsamplios Due, en [ltima instancia, entroncan con aDuella su0jetividad 0ajo formasdiversas: por ejemplo. 0ajo la forma del sentimiento estItico, o moral. etc.

A esto alude B. FoincarI cuando sostiene:

Entonces es la 0[sDueda de la 0elleOa especial. el sentido de la armonía

del mundo lo Due nos Cace elegir los CecCos mHs propicios para contri0uir a esa armoaía. de la misma manera Due l artista escoge entre los rasgos desu modelo los Due complementarHn el retrato y le darHn carHcter y vida. ''-!(.%'

Bay. pues, una compleja dialIctica entre los procedimientos dedescu0rimiento % los de validación Due determina Due. en [ltima ins/tancia, el espíritu científico intente permanentemente Cacer coincidir am0os modos del mItodo, como dos formas de un mismo contenido.El te)to tomado del Frólogo a El %apital" de . 5ar). Due citamosen pHginas anteriores, ilustra adecuadamente el presupuesto de Due lae)posición demostrativa, sí se logra plenamente. tiene la virtud de penetrar en la vida del o0jeto mismo, como si lo Cu0iera podido deducir de

Epistemología y 5etodología !'

!' Juan Sarnaja

la raOón y no Cu0iera de0ido descu0rirlo mediante "la e)periencia sen/soríal 0ruta". 1

Esta identidad de contenido entre et modo de investigación y el

modo de e)posición 9descu0rimiento % validación. en la terminologíaDue propuse Ca sido asimismo e)presada con la afirmación de Due "todaverdadera descripción es tam0iIn una e)plicación", con lo cual se diceDue el CecCo mismo posee en sí su propia ley, y la 6aOón puede yde0e captarla en Il mismo. Sin em0argo, adelantemos )* la soluciónde esta cuestión no resultarH nada simple 9ni epistemológica nimetodológicamente.

'.3.%.3. tra advertencia: so0re la relación entre losinvariantes del producto y los del mItodo

@a segunda advertencia Due de0o Cacer es la de Due sería falsoreducir 9pese a su nota0le correspondencia el componente teórico del

producto científico con el modo de validación del mItodo y el com/ ponente empírico con el modo de investigación o descu0rimiento."

En efecto, resulta tentador considerar Due los procedimientos deinvestigación 5R conte)to de descu0rimiento producen informes so0reCecCos 9es decir. son los responsa0les del compone>lle empirico del productocient#$ico6" y Due los procedimientos de validación 9conte)to de jus/tif.cación producen discurso teórico 9es decir, el componente teóricodel conocimiento cienti$icov. Sin em0argo, esto no es así: am0as cla/sificac iones son independientes % su multiplicación lógica" produce segmentosno vacíos, como se puede apreciar en el siguiente cuadro:

omo se o0serva, la multiplicación de las dos clasificaciones pro/duce las siguientes cuatro categorías:

9al 8C ' , Due incluye los procedimientos de validación de una tesis por referencia a su deduci0ilidad a partir de una teoría consagrada:

omponentes estructurales U// contenido

5odos del mItodo @ +eorías 9al 7K

BecCts 9a%................................................................................... ····························································~······································-·-·-···--········--··-·· 1L

'.1d ., 90l '' Lalidación por recurso ·''· Lalidación por recurso

acion a la teoría 9al80l a los CecCos 9a%80%X 1

. 0 · · > 90" i >escY:Yenlo de teorías ' >escu0rimiento de /.

4 ·-··-·-·····-····-·------·-· "---···-···················································:::

3'. fr. 9'-7;.'''3%. En este :<p' de conceptos" de0emos u0icar lo Due Fopper consideró Duii:í el

n\cleo mismo de su CaltaOgo metodológico: a sa0er. Due en la aparente insepara0ilidadn> inducción y ciencias naturales esta0a '<p'<>i/ una perniciosa confusiónentre l pro0lema de la inducción U l pro0lema de la demarcación. >icCo de maneraesDuemHtica: no es p/eciso descu0rir empíricamente una teoría 5R inducción para

lograr fundar empíncumenre una teoría 5R demarcación. l primer li0ro Due escri0eFopper estuvo. precisamente. dedicado a discriminar estos dos pro0lemas. fr. 9 '-n.J '' I <?( adelante 9%.U.l.%.%X.

3U.'. El "cruOamiento" le las dos cla/ificaciones.

ª

escu rumen o " U. 9al80% 7 9a%80%

9a%80 ' , Due incluye los procedimientos de validación por refe/rencia a evidencias fHcticas o a e)perimentos crucialesY J!

9a '80% Due incluye los procedimientos para el descu0rimiento

9ideación o invención" de teorías o CipótesisY y, finalmente,9a%80%.Due incluye los procedimientos para el descu0rimienro oel 0allaOgo de CecCosY la producción de datos o de ínformación facuca:

>e las cuatro categorías resultantes Cay dos cuya via0ilidad podríaser cuestionada: la al 80% y la a%80 l , ya Due podría resultar paradójicoCa0lar de "descu0rir teorías" % /aunDue esto [ltimo. menos/ de "validar con CecCos". Sin em0argo. una de las epistemologías mHs difundidasen nuestro medio Ca sostenido con I)ito la via0ilidad y efectividad deam0os procesos: me refiero al <alsacionismo de R. Fopper. el Due, comose sa0e. Ca propuesto Due el proceso científico consiste en la ideación9o descu0rimiento de Cipótesis," para luego validarlas por referenciaa su contrastación 9e)itosa o no. con los veredictos o0servacionales.>e estos dos grandes mecanismos. uno, el primero, corresponde al conte)tode descu0rimiento, y sólo el segundo proporciona la justificación o va/lidación metodológica. por la vía o0servacional.

En resumen. las acciones o mItodos de la investigación científicase presentan siempre como una com0inación de procedimientos desti/

nados a descu0rir % de procedimientos destinados a validar.

1.&.&. La% c!ndici!ne% de reali0aci$n. El #ue%t! de l!%"edi!% de in+e%tigaci$n en el #r!ce%! de la ciencia

·············----····································-··-------·········································------······················i

Accions 9o mItodos

i·····························..·······-- . B··-·····························-----·······15Itodos de

descu0rimiento5Itodos

de validación

1

1 ·-·---··········································-----····-··········,,,,,,,,,,,, _.,_J

3!. "Fara alileo la e)perimentación era importante. pero sólo como e)Ci0ición %

confirmación e( post $acto de lo Due 9para Il ya Ca0ía descu0ierto la raOón". .. Tn('n 519&&.2H

3. @a diferencia entre "descu0rir" e "inventar" es semejante a la Due Fiaget reconoceentre "a0stracción empírica" y "a0stracción refle)ionante ". Fodemos correlacionar am0os

pares de tIrminos diciendo Due la a0stracción empírica tiene Due ver con CallaOgosen el mundo de los CecCos. en cam0io la a0stracciIn refle)ionante nene Due ver conl producción de nuevas actividades cognitivas del sujeto 9esDuemas. operaciones.estructuras. Sin em0argo. en am0os casos Cay un denominador com[n : se descu0renCecCosY sean CecCos del mundo de los o0jetos o sean CecCos del mundo de lascoordinaciones de las acciones 9reales o virtuales. fr. Fiagct ''-7- J

3(. "ACora 0ien. decir Due constituye un descu0rimiento. es algo Due depende de la metodología

de cada uno. Fara el inducnvista los descu0rimientos mHs importantes son fHcticos. %

Loy designar "medios de investigación" a todos aDuellos elemen/tos Due el sujeto investigador interpone entre Il % su o0jeto % Due. deCecCo, constituyen las condiciones de reali!ación de todo el proceso.

Es DuiOH, en esta parte. en donde se presenta con mHs fuerOa laevidencia de Due los tres momentos de los Due vengo Ca0lando son,

precisamente, eso: tres dimensiones insepara0les Due. en el fondo, re/miten a una misma realidad: la ciencia, conce0ida como proceso. Esastres dimensiones sonY

a. el o0jeto de la investigación: 0. la actividad o0servacional y refle)iva orientada al fin dela investigaciónY yc. los medios de investigación.

M si 0ien. la diferenciación de estas tres dimensiones puede parecerar0itraria 5% de CecCo lo es, cuando se intenta alcanOar una comprensiónmHs profunda, en donde surge con mHs notoriedad esa impresión esa la Cora de distinguir entre el o0jeto del proceso y las condiciones/o medios/ del proceso de0ido, fundamentalmente, a Due todo proceso,de investigación forma parte de un desarrollo mHs vasto: el desarrollode la Cistoria en la Due se genera todo producto científico y a la Duetodo producto retorna como una condición de los nuevos procesos.

En un sentido amplío, la "condición originaria" de toda inves/tigación científica la constituye el lenguaje y la cultura de una sociedad.Fero tam0iIn, en un sentido amplio. el lenguaje % la cultura son el o0jetofinal de toda investigación científica.

<. de Saussure sostiene Due el estudio de la lengua de0e a0ordarsedesde el punto de vista de la "limitación de lo ar0itrario". J_ >e maneraestrictamente anHloga, podría sostener Due una teor#a de la investigación cienti$ica de0erH desarrollar la tesis de Due el discurso científicoestH regido por el ideal de la "limitación de Jo ar0itrario en el orden

de las creencias". Farafraseando a Saussure, puede decirse Due sí eldiscurso científico pudiera poner Il mismo las condiciones de su ra/cionalidad, entonces, Il podría ser inteligi0le por sí mismo 9al modode los sistemas metafísicos. Fero como el discurso científico no esmHs Due una límitación gradual de los sistemas de representaciones %creencias 9fragmentarios e inorgHnicos" Due pree)isten en la cultura,mediante una confrontación metódica con la realidad" es preciso es/tudiar a la investigación científica a partir de sus mecanismos realesde gInesis: de prolongaciones, rupturas % superaciones a partir de los

discursos /Due e)presan las representaciones teóricas % empíricas/no cientt$icos"----·- ..- .

ciertamente Istos. a menudo. se realiOan de forma simultHnea. Fara l falsacionístaun descu0rimiento &undumental es el descu0rimiento de una teoría % no el de un CecCo".@aParos *'-;3, '&

37. "+odo lo Due se refiere a la lengua en cuanto sistema e)ige. a nuestro entender,ser a0ordado desde este punto de vista. Due apenas cuidan los ling\istas: la limitaciónde lo ar0itrario. Es la mejor 0ase posi0le. En efecto. todo sistema de la lengua descansaen el principio irracional de lo ar0itrario del signo Due aplicado sin restricción. llevaríaa la complicación suprema: pero el espíritu consigue introducir un principio de orden

% de regularidad en ciertas partes de la masa de signos. % Ise es l papel de lo relativamentemotivado." EtcItera. '--,%%' J



@o dicCo anter iorrnente presupone, entonces, Due la lengua juntocon todos los CecCos de Ca0la preservados por las comunidades corno

patrimonio de representaciones y creencias 9teóricos y empírícos, cons/tituycn el "primer arsenal" de medios de investigación /cualDuiera seala ciencia de Due se trate.

>icCo de otra manera, en cuanto consideramos en concreto un proceso de ínvestígacíón científica, ya nos encontramos con condiciones derealiOación 5' medios de investigación Due son resultados de pro/cesos anterioresY productos de la cultura general y de logros cienufUiccsanteriores: Cipótesis previas. teorías previas, tIcnicas previas, lugarescomunes, puntos de vista previos. situaciones de CecCos. etc. Fero estosmedios no flotan en el vacío: estHn insertos en conte)tos institucionales/

normativos previos Due rigen los intercam0ios intelectuales y Due condicionan la producción. circulación y consumo de tales productos. científicos.

Estos conjuntos represeruacionales no vienen solamente formu/lados mediante el lenguaje enunciativo, sino tam0iIn mediante los len ..guajes prescr iptivo % retórico /en el sentido de la teoría de la argu ..mentación. tal como la Ca desarrollado C. Ferelman en 2 '-;;4

+odos los o0jetos pree(isten tes ue el i'' A)es t f gador se l i III itaa desprender del discurso" 9sea c ient ífic o o no, constituyen el

"material" de la investigación. ACora 0ien, en la medida en Due esematerial de investigación Ca sufrido los efectos del cuestionamiento %la re formu/ lación, Ca0lamos entonces del "o0jeto de la investigación"9en el sentido de un o0jeto "construido". >icCo de otra manera: notodos los asuntos de la investigación son "o0jetos de la invest igac iEn:9en tanto cons/ trucciones propias de ella. Así. la vida cotidiana de %&&familias rurales es una materia posible a investigarY pero la "estrategiareproductiva" de esas mismas familias. en tanto es una construcción

propia del marco teórico de esa investigación, es el o0jeto de lainvestigación.

A los efectos de esta e)posición, no importa Ca0lar de "o0jeto":"materia"Y "constructo", cte. @o [nico relevante es mantener firme Dueen toda investigación Cay un conjunto de asuntos Due son tomados deotras investigaciones o de la cultura en general, como resultados pre ..e)istentes Due no se cuestionan, % Due funcionan como "materias primeras"del estudio actual: so0re estas materias primas se construye el o0jetoespecífico.

l.&.&.1. L!% c!"#!nente% de l!% "edi!% )!

c!ndici!ne%* de la in+e%tigaci$n

@os medios de investigación son el conjunto de recursos. tIcnicas% conte)tos institucionales. Due l sirven como veCículo % pauta nor/mativa tanto a la o0servación cuanto a la refle)ión. Así, puede emplearsecorno un medio de investigación "un tu0o de Cojalata. forrado por el

e)terior con tejido de lana y algodón rojo carmesí, de longitud apro)i/mada ce tres cuartos % medio y ancCura de un escudo, con dos vidrios.

J. "aóticos". diría Saussurc I fr '-- pHg. %%'4

uno ... cóncavo y el otro no" 9descripción del telescopio CecCa por uncontemporHneo de alileo. o emplear como artificio lógico mental ala analogía, comparando su cuestión con aDuellas otras Due aparecen,ante la opinión de la comunidad. como adecuadamente comprendidas

o resueltas.+am0iIn el uso de los "instrumentos" lógicos supone tIcnicas de

manejo. FoincarI aconseja0a así el manejo de ese peculiar "instrumcn/lo":

Frimero es menester Due reconoOca la nl'F de l cuestión con aDuellas

Due ya Can (i/' resucitas por ese mItodo: despuIs es menester Due advierta

n )*+ /iKi esta nueva *(>iEn / l( '>( y )* / deduOca las <'/iKii'n(

Due es necesario in>'/*i en el mItodo. 9EtcItera '-!7,J 1 J

>e esta suerte. el conjunto de instrumentos, las representaciones. losconceptos comunes y las normas institucionales vigentes 9esto es, laultura, tanto material como espiritual se convienen en "e)tensiones"del propio investigadorY en partes del cuerpo y de la mente del individuoinvestigador. El lenguaje mismo se transforma en un instrumento, aunDue

para Due sirva a tal fin presuponga otra serie de desarrollos % ela0o/raciones conceptuales de la ciencia y la metodología 9tal como la gra/

mHtica, la retórica, la lógica, la semiótica, erc..El uso % la creación de medios de investigación % la evaluación sistemHtica

de sus limitaciones % alcances, caracteriOan tam0iIn al proceso de in/vestigación, % permiten diferenciarlo del desarrollo espontHneo del co/nocimiento. >e allí la importancia decisiva Due para la Cist orra de laciencia reviste la Cistoria de las tIcnicas % de las relaciones socialesDue rigen su empico, es decir, la 'istoria de las condiciones de reali!ación de la investigación.

Entre las condiciones tIcnicas % las condiciones institucionales de:la investigación se dan relaciones de mutua determinación. semejantesa las Due 5ar) postuló entre las $uer!as productivas y las relaciones

sociales de producción en el campo de la Economía Folítica. 9M se·mejantes a las Due Cemos presentado al Ca0lar de los procedimientosde descu0rimiento y los procedimientos de validación en el #tem anterior.

@as tIcnicas no sólo son un 0uen metro patrón para medir el de/sarrollo alcanOado por la inteligencia científica Cumana en un cierto

período Cistórico, sino Due tam0iIn sirven de indicadores de las re/laciones sociales 0ajo las cuales se Ca desarrollado dicCa ciencia.5as aun: podemos sostener D re el siglo ZZ Ca mostrado Due la ciencia

depende cada veO. mHs de la acción Due de la refle)ión. @a ciencia poseeuna operatividad inmensa en el mundo prHctico instrumental %, conse/cuentemente, en el orden socio/pol\ico: una capacidad enorme para producirtransformaciones en los sistemas materiales 9físicos. Duímicos, 0iológi/cos % en los sistemas rcprcsentaciouales 9individuos, grupos. culturas."

For lo mismo, la investigación científica estH cada día mHs sujetaa los conte)tos tecnológicos % a los conte)tos políticos.

Fues 0ien, estas condiciones afectan la totalidad del tra0ajo cien/tífico: desde la 'n(*(iEn de los anCelados su0sidios Casta la dis/

poni0ilidad de lugares de estudio. ]uiOHs resulte trivial recordar Dueel proceso de investigación científica incluye como medio necesario.

la infraestructura mínima para Due el proceso se desarrolle. 5e refierol locus standi del investigador y al campo de aplicación de los ins/trumentos Due manejaY es decir, las salas de lectura, las 0i0liotecas.los la0oratorios, los aceleradores de partículas. los o0servatorios, etc.,etc.: pero de ninguna manera es trivial Cacer presente Due el contenido

particular de estos lugares de tra0ajo científico estH determinado por las normas institucionales Due los Ca0ilitan o legitiman como tales lugares.Sin esta referencia al sistema normativo institucional Due los rige. estos

lugares son puras a0stracciones carentes de toda realidad." Fara decirlocon un ejemplo, los la0oratorios de investigación no son meramentesalas y eDuipos: son relaciones sociales y normas institucionales Dueresponden a una concepción acerca de lo Due es la ciencia y el procesode investigación. @as normas institucionales no sólo condicionan e)/ternamente al tra0ajo científico, sino Due llegan a ser constitutivas dela estructura del pensamiento.

Leamos, al respecto, la siguiente cita de `rigCt 5ilis:

El "pensamiento". para lomar una idea clave, no de0e ser Uconsideradoen ese estrecCo sentido en Due se afirma Due el silcnclo y la oscuridad sonfavora0les al pensamiento. >e0e ser entendido <?( 0ien como un factor Duego0ierna toda la vida racional. de modo Due un e)perimento viene a ser unaoperación del pensamientoU. ]uien pretenda comprender los detallados concep/tos de la duda en Feirce de0e considerarlos en relación con su esfuerOo con.secuente y total por e)tender los mItodos de la ciencia de la0oratorio a todoslos pro0lemas intelectuales serios. * '-(;, '7 ll

En la cita anterior se puede apreciar Due las características del

"lugar de tra0ajo" del científico impregnan a las concepciones % normasinstitucionales Due rigen dicCa prHctica en cada momento de su Cistoria.

1.&.&.. El #r!duct! del #r!ce%! %e tran%/!r"a en"edi! de nue+a% in+e%tigaci!ne%

@a actividad investigativa efect[a una modificación en el sistemaoriginario de o0serva0les y de representaciones del o0jeto de estudio

dado. Efectuadas las actividades % producido el resultado. el procesoremata y se "e)tingue" en el producto. @os descu0rimientos y las apor/taciones diversas conseguidos por el investigador pasan a formar partede una totalidad de la cual es casi imposi0le distinguir DuI es lo propioy DuI es lo tomado de las representaciones prevías, de las discusionescon los colegas, etc. @os esfuerOos y actividades propios se Callan amalgamadoscon los materiales pree)istentes. @a investigación 9siendo acción del

3-. -. J @adriere * '-7;.'3 % SS I

!&. So0re los sistemas normonvos de la prHctica científica, cfr. 6. R. 5erton 9'-77'en particular el % tomo.



sujeto se Ca o0jetivado: l o0jeto 9el conjunto de materiales previoCa sido ela0orado, y se Ca transformado en una nueva o0jetividad enel sistema de la cultura científica. pudiendo luego re/insertarse en lacirculación de tales o0jetividades culturales. Esta es otra perspectiva

sustancial del proceso científico: el proceso como sistema de intercam/ 0ios.:"

Si se considera el proceso glo0al desde el punto de visea del resultado,tanto los medios de investigación como el o0jeto de estudio se ponende manifiesto como medíos de p'/*iEn cultural % la investigacióncientífica misma como una la0or productiva de cultura. uando un conocimientocienufico egresa del proceso de investigación, inmediatamente se trans/forma en condiciones de investigación para nuevos procesos, respecto

de nuevos o0jetos. @os conocimientos científicos no son sólo resultadosde la investigación cientifica: son, a la veO, condiciones y medios detodo proceso de investigación.

En virtud de este re/ingreso de los conocimientos científicos producidoscomo nuevos materiales y medíos de investigación, aDuIllos pierden elcarHcter de productos: pasan a funcionar tan sólo como factores de lainvestigación viva, actual. $n conocimiento científico Due no se rein/corpore como material % medio de nuevas investigaciones, se torna in[tily se vacía de su noción misma. o sólo se desactualiOa, sino Due se

vuelve asunto de erudición o alimento de insectos % roedores, pero noun CecCo de la cultura científica. Sín em0argo, de0emos tener presenteDue, a di fcrcncia de la producción económica, en donde la marginaciónde un valor de uso suele producir una desactualiOación irrecupera0le,los conocimientos científicos pueden reingresar al ciclo de la culturadespuIs de largos períodos de marginación % olvido.

omo ya lo adviniU Artistotelcs, el Uuso de informacionesU en el procesocognoscitivo es. sin em0argo. algo totalmente distinto al uso de materia % energía:l piedra no estH en el almaU. En la utiliOación de informaciones no se UdestruyeUalgo. sino Due algo es UdesvaloriOadoU. 9ErCard eser *'-;!,%3

'.3.3.3. El proceso de investigación en/sí se resuelvecomo un medio del proceso de la vida de la culturacientífica % de su dinHmica social

Al comenOar mi e)posición me a0stuve de presentar al investi/gador en relación con los demHs investigadores o en el seno de las

relaciones institucionales o jurídicas en las Due transcurre su la0or productiva.Fero, como se ve, los ccnoc irnientos científicos e)istentes no son sóloresultados, sino tam0iIn condiciones de e)istencia para la investigacióncientífica. y por esa raOón, el reingreso de ellos al proceso vivo y presentede investigación es el [nico medía de conservar % realiOar como talesconocimientos científicos a aDuellos productos de investigaciones pasa/das. For lo tanto, el proceso de investigación pone como su condiciónnecesaria 9sin la cual pierde todo su sentido el ciclo de procesos deinvestigaci,n: el proceso general de la ciencia, en el sene, de la

cultura."

!'. fr. A. 5,,Jes ''-7;X

48 Juan Samaja

Fara poder seguir Ca0lando tam0iIn acH de proceso, serH con/veniente esta0lecer al menos una diferencia de escala. omencI refi/riIndome al proceso como la actividad Due cumple un indivíduo 9po/demos llamarlo "proceso a escala micro" y concluí en reconocer Duesu condición necesaria: es el sistema de procesos. % la circulación delos conocimientos en la cultura glo0al 9podemos denominar este nivel"proceso a escala macro".

?as condiciones de la reali!ación del proceso de investigación9entiIndase 0ien, no sólo el arsenal de recursos, sino la realidad y elcontenido mismo se encuentran, entonces, 0n. este otro plano Due podemosdenominar el plano de la socio/dinHmica / la cultura científica en elconte)to de la cultura glo0al. AcH se encuentran no sólo las condiciones

tIcnicas y las condiciones jurtdico/insritucionales, sino tam0iIn la propiacirculación del conocimiento científico: las investigaciones pasadas y pre/sentes.

En resumen, todo proceso de investigación presupone condicionesgenerales de realiOación 5% Due de alguna manera pueden ser 'n(i/-radas como "condiciones de contorno", en tanto proceden del medioe)terior en el Due se incluye el proceso de investigación científica,y Due ( pueden agrupar en dos tipos de '<p'nn>(. igualmente invariantes:

'. las condiciones jurídicas o institucionales, y

%. las condiciones tIcnicas.AnHlogamente a lo Due se encuentra en la esfera de la produccióneconómica, todo "tra0ajo científico" presupone la e)istencia de ciertas"fuerOas productivas", es decir, de medios o de tIcnicas de investigación9induda0lemente correlacionadas, de alguna manera, con las tecnologías

productivas. igualmente presuponen ciertas "relaciones sociales de producción": es decir, ciertas relaciones jurfdico/institucionales Due sonlas Due legitiman la disposición % circulación de lodos los elementosdel proceso de investigación, % la dirección del proceso mismo."

@os CallaOgos científicos no sólo presuponen medios tIcnicos y,en general, condiciones económicas adecuadas, sino tam0iIn mediacio/nes jur ídico/institucionales, tal como lo confirma el CecCo de Due entodos los tiempos la disposición y circulación del conocimiento cien·tíííco Caya estado, de manera mHs o menos directa, 0ajo la jurisdiccióndel Estado.

!%. @a referencia a l "cultura glo0al" como el conte)to mHs amplio. pero ''& por esomenos consmerivo de la dinHmica misma de la ciencia, es una referencia a0sulutamenteo0ligada: la ciencia no de0e ser conce0ida a partir de la cultura glo0al misma. 9So0rela 0e ligerancra de :as "protoideas" o "las ideas pre/cicnríficas" en el proceso del ciencia, ver mHs adelante. algunas citas de ". <lccP g '-;&4

!l. J. @. oraggio * '-;7' Ca desarrollado un interesan le paralelo entre la investigacióncientífica. como proceso de producción de conocunicmo y el proceso Cumano de

tra0ajo. tal como lo descri0ió 5ar) en sus diferentes escritos 'nE<i'( Baycoincrdcncias y tam0iIn aspectos diferentes Due seguramente el lector saCní identificar.

!-Epistemología % 5etodología·····-··············- --·-----·················:BBBBBBBBB:BB··························--·······----

ondiciones de realiOación

i' o n d i e i o n e s ondiciones tIcnicas

................4~_i_*__i'_n~l-~-~---··································---··-····················- ·-·-·····---@Aplicando la terminología dialIctica Due crearon los griegos y Due

recuperó Begel, se puede caracteriOar a esta segunda imagen del procesocomo "proceso para/otro". dado Due n esta forma de representarlo, lainvestigación científica aparece como determinada desde afuera 9"por sus condiciones de 'n>'n':. Estas condiciones funcionan como "mediosde la investigación", constituyendo no sólo los insumos fundamentalesdel proceso, sino su propia consumación. Esto justifica el nom0re de"condiciones de realiOación".

Sin em0argo, se comprende Due am0as perspectivas de anHlisisdel proceso 9el proceso en/sí /como eso Due Cace el científico/ yel proceso para/otro /como eso Due Cacen tas sociedades a travIsde sus comunidades científicas de0en ser considerados como momentosinsepara0les de la pra)is científica. enfocada de manera integral: es decir,como pra(is concreta" en la Due sujetos particulares escalan a la cum0re

de su singularidad como investigadores. en la misma medida en Dueconsiguen plasmar en una o0ra 9o0jetiva, p[0lica, las ideaciones y po/tencialidades Due fermentan en la cultura / sus sociedades.

A esta singularidad de la creación científica 9Due sólo es, en tantoestH impregnada del esptritu de su Ipoca, pero Due es capaO de impremirleun sesgo nuevo y particular la llamaría "el proceso en y para/sf"."

El diagrama Due presentI en la pHgina l % % Due identifiDuI '<'Frimera Fresentación, puede ser aCora ampliado de la siguiente manera:

omponentes del Froceso de 1nvestigación

9Segunda presentaciónEn el transcurso de los comentarios Due fui Caciendo a cada una

de estas dialIcticas. dejI a0ierta la posi0ilidad de conce0ir Due "la víamedía" no es una nueva íórmula, sino un movimientoY" y Due aporcar

----················-- _ 2··'

Froceso 22 :"U""22dón

' O'/*>' .. L. e ...,;!;.:, 1

i i,./············/h=........··············-----·-···7 ······-····-··- .. ···h

= +eorías BecCosli/iEn >escu0rimiento lnsnrucionales +Icnicas

~ ·············-------············- .,

!!. M cuya especificidad intentarI desarrollar en el resto del li0ro.

!:Ui. Estoy parafraseando 4i 5ar): "En la vida pracuca encontramos ''& so lamen le lac ompetenc ia. el monopolio y el antagonismo entre la una y el otro, sino tam0iIn(* (n>(i(, )* no es una 1ormuia sino *n <'P<in>':. 5ar) 9;!7.'!; % 1$91

I

I

de



& Juan Samaja

algunas ideas a la comprensión del movimiento constructivo Due emergede entre estas "coordenadas polares" 9"teoría I CecCo"Y "validación 8descu0rimiento" y "norma I tIcnica", constituye el principal o0jetivode este li0ro.

For Jo tanto, sus partes restantes estarHn destinadas a desarrollarde un modo mHs detallado cada una de estas dialIcticas.



Farte ''

El producto del proceso de investigación

. Intr!ducci$n

>ejemos momentHneamente de lado la cuestión de si el o0jeto de in·vestigación científica es "natural" o "artificial" /en el sentido de B. Simon/

para atender a un aspecto nota0lemente com[n: cualDuiera sea el caso,los o0jetos de esta K'< de sa0er se presentan siempre '<' siendoseres complejosY es decir, totalidades Due contienen panes di tcrencia0lcsen calidad % en cantidad. Se presentan como o0jetos fragmentados ofragmenta0lcs de diferentes maneras y. por a?adidura, cada plano defragmentación admite ser estudiado "mediante un n[mero de varia0lesno inferior a infinito" ....... como lo dice AsC0y. * '-(4

· Siendo así. pareciera entonces Due la investigación científica 9natural

o artificial se encuentra ante un dilema: o acepta acotar la tarea, en cuyocaso se vuelve ar0itraria % dogmHticaY o pretende ser leal a los CecCosmismos. en cuyo caso se vuelve imposi0le, porDue ninguna tarea infinita

puede ser realiOadaY

o Cay motivo /dice B. Simon·/· para esperar Due la dcscornposicion deldise?o complejo en sus fundamentos funcionales pueda ser [nica. En casosimportantes e)istirHn unas descomposiciones altcrnau vas facn0les de gInerosradicu lmente diferentes.

M agrega mHs adelanteEl arDuitecto Due dise?a edificios de afuera adentro construirH edificios totalmente

diferentes de aDuel Due dise?a de dentro afuera. pese a Due am0os puedan tenerlas mismas ideas en relación con las caractensucas Due de0e reunir un edificio.5V7*i1 .. III % IDW

@as soluciones Due se le Can 0uscado a este dilema contienen lamayor parte de las discusiones epistemológicas y metodológicas desdelos al0ores mismos de la investigación cicnufica.

El apriorismo racionalista y el empirismo Can sido las alternativas<?( n'>'i( de este de0ate.

h,ómo se escogen los niveles de integración % las varia0les deestudioU_ h,uHles son los criterios Due guían estas decisiones centralesdel tra0ajo de dise?o_

@a respuesta o0via para los racionalistas es Due toda investigacióncontiene como presupuesto un cieno marco teorice y, consecuentemente,unas ciertas Cipótesis. Fero esa respuesta sólo es formalY resta siempre

la siguiente cuestión: h,de dónde proceden l marco teórico y las Cipótesis_En cam0io, la respuesta o0via para el empirista. es simple: surgende o0servaciones y e)perimentos adecuadamente ccntrolados._

'. Esta tesis es escncialmeme semejante a la Due Bcgcl sostuvo al comienOo de su Cígica:" ...En lo concreto se presenten lo accidental % la ar0itrariedad del anHlisis % de las diferentesdeterminaciones. @as determinaciones Due resultan. depende de lo Due cada cual encuentraen sus representaciones inmediatas y accidentales". G l -(. + .'.-_'

%. "En su forma e) trema, el ciennficu de esta uricnración :/@L a los CecCos Ca0lar por sí mismos ·Y ;ii41 uarH. vagarH % rumiarH al aOar. dando "al mundoU 1 es decir. 41 l materiaDue Ca elegido4 rodas las oportunidades di: Uc)prc sursc U ". . 6. Ban son * '-77 ,%(



Juan Samaja!

!Epistemología % 5etodología

iertamente, el científico no necesariamente de0e refle)ionar so0reestos asuntos filosóficos. Sin em0argo, no resulta infrecuente Due sevea motivado a justificar el marco teórico y las Cipótesis Due proponeY

o, incluso, Due necesite refle)ionar so0re dicCos fundamentos como unaforma de profundiOar sus propios pensamientos y conjeturas. En esecaso, el investigador se encuentra irremedia0lemente enfrentado a cuestionese interpretaciones de carHcter epistemológico.

En verdad, las alternativas Due se Je suelen ofrecer para inter/ pretar el origen de sus presupuestos % conjeturas no son muy numerosas:mHs 0ien son sorprendentemente pocas. En un plano de generalidad su/ficientemente alto pueden ser agrupadas 0ajo los siguientes rótulos: a.el apriorismo o deductivismo: 0. el empirismo o inductivismo /Due

ya los adelantI al comenOar este capítuloY y c. el analogismo, con susdistintas variantes: i. el trascendentalismoY ii. el sociologismo estruc/tural funcionalistaY iii. el psicogenetisrno estructural/constructivistaY iv.la dialIctica, con sus diversas e)presiones.

@a propuesta apriorista o deductivista Je insinuarH al investigador Due Ca partido de una teoría a priori; Due sus Cipótesis se Can originadoen alguna instancia metafísica:3 llHmese a esa instancia la raOón innatao la intuición creadora. @a oferta empirista o inductiva lo motivarH,

por el contrario, a interpretar sus Cipótesis como resultado de un camino/ o0servaciones Due culmina en una generaliOación conjetural. n cam0io.las tesis analogistas 9a las cuales podemos integrarlas con las propuestasdialIcticas, estructural/constructivistas, evolucionistas, etc. van a sos/tener un camino de proyección de la pra)is so0re la teoría en una seriede apro)imaciones graduales, Due se configuran como el sa0er de cadagran período de la pra)is social.

>etengHmosnos un momento en la presentación escolar / estasformas de inferencia, porDue en lo Due viene nos resultarH de gran utilidad

tener presente sus principales características.@a inferencia inductiva, por su parte, presenta las siguientes ca/racterísticas: si se aplica a una enumeración N de juicios particularesverdaderos 9por ejemplo: Z ' es 0Y Z% es 0: Z3 es # ... Zn es # /dondeN es un n[mero menor Due todos los X, entonces no Ca0rH ningunaraOón formal para sostener con carHcter necesario la verdad de la con/clusión: "+odos los X son B:.

ACora 0ien, si el apriorismo % el empirismo se traducenmetodológicamente en la aplicación de las inferencias deductivas e inductivasrespectivamente,. entonces podemos ver Due reencontramos en el planológico el mismo dilema Due estuvimos viendo en el plano epistemo/lógico.

@a deducción garantiOa la apodicticidad de las conclusiones perosólo a condición de Due se conceda la verdad de las premisas. En casode Due se desconoOca el valor de verdad de ellas, la potencia de ladeducción se esfuma. 9en principio al menos. @a inducción, en cam0io,confiere a las premisas particulares toda la garantía Due puede derivarse

3. "mItodo metafísico ", conforme a la metodología de Fcirce, Due vimos en el capítuloanterior.



de las o0servaciones mismas 9al menos, en principio, pero pese a ello,las conclusiones generaliOadoras Due se o0tengan serHn irrernedia0lemen/te pro0lemHticas. El de0ate epistemológico de la temprana modernidad

se comenOó a formular de manera cada veO mHs frecuente en estos tIrminoslógicos 9"deducción versus inducción".

C. 2ramos para una g-nesis de la Epistemolog#a contempor,nea.

El o0jetivo de esta Farte II serH proporcionar un concepto, si noclaro y llano. sí leal a la naturaleOa compleja y. en ciertos aspectos, enigmHtica8del producto de la investigación científica: la e)plicación científica. M

puesto Due el conjunto / las e)plicaciones científicas 9y sus fases preliminaresconstituyen el corpus de la ciencia" esta tarea proporcionarH una apro)i/

mación al concepto general de ciencia. A diferencia de otros tratados de 5etodología, Iste no partirH de

una definición de lo Due sea la ciencia ni se?alarH supuestas diferenciasentre la ciencia y algo Due se llama "conocimiento no/científico". Esos procedimientos producen la ilusión de Due Cay una verdad tndiscuBdaacerca de la ciencia y su mItodo, y yo no comparto esa imagen. reoDue es mHs fructífero repensar pro0lemas, recorriendo las principales solucionesDue se Can propuesto a lo largo de su Cistoria."

E)puse anteriormente Due un pro0lema central de la epistemologíaconsiste en el cuestión so0re los mecanismos inferenciales Due permitensintetiOar las o0servaciones y la teoría 9lo constativo y lo normativo.

@os estudios lógicos e)ponen ciertas formas privilegiadas de inferencias.Esas formas son la deducción y la inducción. Sólo algunos pocos otor/gan alg[n lugar a la a0ducción y la analogía.

Estos esDuemas lógicos contienen los n[cleos de importantes cuestionesfilosóficas, sin las cuales la lógica de la investigación se vacía de interIsc. incluso, de sentido.

@as tesis epistemológicas mHs relevantes pueden e)ponerse de maneraesclarecedora si se las refiere a las maneras en Due intentan resolver losenigmas Due plantean los procesos de la raOón.

Este enfoDue, en general, no es novedoso. Sin em0argo. agregarIalgunas particularidades en la forma de completarlo, tal como se verH.

ii. /os palabras sobre las caracter#sticas ue tendr, esta pre7 sentac i,n

]uisiera Due esta rese?a no sea una mera enunciación de las tesisDue ya Can sido pensadas, sino Due proporcione un panorama claro del

!VEn el tratado Due 5 #unge destina a la investigación científica /cfr. *'-(-'introduce al lector mediante una especie de alegoría en la Due la ciencia aparecenom0rada como "@a osa 6ara".For su parte, el e)celente li0ro de A. Calmers,tiene como título esta pregunta: Cu- es e."a cosa llamada ciencia8 5encionoesto para justificar anticipadamente las dificultades Due Ca0rH Due superar.

5. "En la mayoría de los sujetos, so0re todo tratHndose de ciencias eo rHpido avance,el progreso desde el estadio elemental l avanOado constituye en gran medidaun progreso a travIs de la Cistoria conceptual de la propia ciencia". B. Simon9 '-7-.'(7'

desarrollo de un problema Due considero central, de modo Due el lector pueda repensarlo por su cuenta.

Fiaget en su o0ra Dntroducción a la epistemolog#a en-tica l -7;04desarrolla *n esDuema conceptual para clasificar las epistemologías enseis tipos ideales 9o, en pala0ras del autor, "soluciones límite", medianteel cruOamiento de dos criterios: seg[n Due la solución propuesta seagenItica o no genItica, o conforme postule la primacía del sujeto. delo0jeto o, por el contrario. e)cluya toda primacía, afirmando una vin/culación

........i

..n

....d

....i

..s

...o

....c

. ia0le entre am0os .

Soluciones no a· So 1 u e iones

........................................... ///··////'////·/g/e·n·/I·ti·c·a··s····

genIticas V

FrimacCl del 6ealismo · Empirismo

...................

....#

...J

...E-. -

+-

·----Y----···························· , .. ,Frimacía del

S$JE+Apriorismo Fragmatismo

K------··-- , _, ,

I nd isoci aciónS$JE+8

#JE+

<enomenología 6elativismo

............................................ /. //////////· -·..-· .

Sin em0argo, puesto Due el propósito del autor es otro Due elde introducir al lector en la naturaleOa de estas soluciones, su lecturano tiene todos los au)ilios necesarios y, so0re todo, no desarrolla losargumentos propios de cada una de ellas.

El li0ro de Alan Calmers l 98$Z estH, en cam0io, específica/mente destinado a introducir al lector en el de0ate mismo de las soluciones.AdemHs, la claridad Due este autor Ca logrado, sin sacrificar nada derigor, no tiene parangón /creo/ en la literatura de la especialidad,

por lo Due su lectura es recomenda0le en grado sumo. Fresenta, sinem0argo, una restricción significativa: a0arca una porción del de0ateepistemológico restringida a cierta tradición anglosajona: la Due se sintiótri0utaria de la crítica Due Fopper dirigió en contra del empirismo ingenuo.E)cluye ·//lo Due resulta ine)plica0le/ epistemologías prominentes, como

puede serlo el "estructural constructivismo" de Fiaget //··para tomar unsolo ejemplo.

@a rese?a Due CarI intentarH complementar a estas dos en los aspectosDue les Ce se?alado respectivamente.

%.'. Esuema de base de la presente resea

.1.1. 0jetivos@a caracteriOación mHs general Due se puede Cacer del o0jeto de

un proceso de investigación es Due se trata de un conocimiento Dueresulta de una com0inación entre componentes teóricos % componentes

empíricos.Esta Farte II estarH destinada a responder a esta cuestión puntual:^>e DuI maneras puede ser conce0ida la síntesisentre los componentes fHcticos y teóricos Due in·tegran al conocimiento científico_

,

V



%.%. uestiones de CecCo % cuestiones de derecCo enel conocimiento científico

En alg[n momento de la Cistoria Cumana, entre las diversas formasde la conciencia social apareció un modo de conocimiento cuyo rasgomHs saliente consistió en so0reponer a las creencias, el e)amen de ellas,con el propósito de dar a conocer los fundamentos de su valideO %los límites de su eficacia. A este modo de conocimiento los griegosde la Ipoca de Flatón lo denominaron episteme 5% lo contrapusierona las creencias infundadas. llamadas doas!.

Este concepto griego de "episteme" englo0a los rasgos esenciales

de nuestra noción actual de "conocimiento científico", siendo univer/salmente admitido Due la ciencia moderna tiene su origen en aDuIl. #.Busserl lo dice así:

@a ciencia en sentido nuevo. nace por primera veO, de la fundamentación platónica de la lógica conce0ida como una esfera Due investiga los reDuisitosesenciales del sa0er "autIntico" y de la ciencia "autIntica". conce0ida por ende.como una e)posición de las normas conforme a las cuales pueda construirseuna ciencia Due aspire conscientemente a la legitimidad normativa general %Due conscientemente justifiDue su mItodo y su teoría '-(%.S

Esta idea de ciencia /Due Busserl Cace remontar a la reciaantigua/ es suficientemente general como para a0arcar tam0iIn la ideamoderna de ciencia. Es sa0ido Due en el período Cistórico en Due surgiólo Due se llama la "5odernidad", se produjo en la vida espiritual europeauna "conversión revolucionaria" consistente en una revaloriOación % res/tauración del modelo griego de sa0iduría, raOón por la cual se conocedicCo período como 6enacimiento. Es "suficientemente general" porDue/sin desconocer la preferencia de los griegos por la visión teórica frente

al Infasis moderno en la e(perimemacion+ la noción platónica de "episteme"deja a0ierta la cuestión de cuHl sea el contenido particular de la fuentede valideO.

>icCo de otra manera. el e)amen de las epistemologías griegascomo las del siglo ZL11 Casta nuestros días permite sintetiOar las cuestionesepistemológicas principales en dos series de oposiciones y Due puedoformular con estos pares de opuestos:

'. Empiria I +eoría%. >escu0rimiento I Lalidación

Am0as cuestiones no de0en ser reducidas una a otra, como yalo mostrI en el capítulo anterior, pensando Due a la teoría correspondetodo el campo de la validación y, por su parte, el descu0rimiento sóloCace referencia a "CecCos" del campo de la o0jetividad y no de la su0jetividad.

Es posí0le aclarar estas relaciones entre estas oposiciones con/ceptuales, mediante el siguiente diagrama:

6. S*%' :/ 'n': p')* el rasgo distintivo de la epitleme griega supone

la comunicación de los fundamentos. "+ener fundamento" es sinónimo de ··dar a conocer"los fundamentos. Este solo CecCo es suficienle para dejar esta0lecido l carHcter socialde la ciencia.



; Juan Sarnaja·························----·--·············.·.··············,,,,,, ,-·······----- V.

* /· 9SdueJ. :c'·&,:erc'npt.Vc'·r/&'· r ío"/a :::U. ::a'/id, 12 /.

. v v ! Sujeto EpiscImicc·······/

uid $ac"m uid juris86

9 d e s e u0re " 9valida losCecCos BecCos CecCos

"----·····································----- -··..·-························ ..······-------····························*Fara confeccionar el diagrama de0í usar el artificio de desdo0lar al sujetoDue Cace ciencia en a. sujeto empírico y 0. sujeto epistImico. poniendo a cadauno de ellos en lugares distintos y dirigiIndose a los polos del conocimientode manera y con propositcs distintos. @a flecCa simple y directa del sujetoempfrico Due concluye en los "BecCos" o en la "+eoría". significa Due la acción

0usca solamente eso: esta0lecer nuevos CecCos o esta0lecer nuevas teorías. Elo0jetivo es descu0rir. @a flecCa Due0rada, Due partiendo del sujeto epistImicotermina en las "+eorías", pasando por los "BecCos" o en los "BecCos", pasando

por las "+eorías". Duiere significar el propósito de validar a unos u otros por recurso al polo opuesto res pee ti vo.4

>e las dos cuestiones del diagrama uid $acti8 y uid juris)l@"la segunda es la Due Ca ocupado de manera preferente a la Episte/mología /·····tal y como se la Ca venido entendiendo Casta aCora. @a primera,en cam0io, representa mHs 0ien la orientación predominante de los estudiosCistórico/sociales de la ciencia. @a 5etodología, por su parte. comodisciplina cuyo asunto es esa pra)is invesrigativa tal como transcurrede manera integral, depende de am0as cuestiones 9tal como inte ntarI

mostrarlo.

%.3. La% #er%#ecti+a% e#i%te"!l$gica% del terna

A. Ayer e)presó de manera elocuente la cuestión latina 5uid #uris$%! [ '-;,37 % ss.4 con la siguiente formula:

"h,ómo tener el derecCo a estar seguro_" con esta otra, aun mHs e)plícita:

"h,]uI circunstancias nos autoriOan a estar seguros_"Estas preguntas contienen voca0los juridiforrnes 9"tener derecCo",

"estar autoriOado", lo Due no sólo no es una cuestión trivial. comoya lo dije anteriormente, sino Due permite marcCar de manera directaal presupuesto de fondo de todas estas cuestiones, a sa0er, Due la investigacióncientífica, entre otros modos del sa0er, se presenta como un sistemade "intercam0io intelectual". sujeto a ciertas normas. cuyo incumpli/miento produce consecuenc ias punitivas:

uando Cay criterios reconocidos para dccidír en DuI casos alguien tiene

derecCo a estar seguro, todo aDuel Due insiste en Due no es aun suficiente satisfacerlos para Due Caya conocimiento puede ser acusado v,lidamente" de a0usar del ver0oconocer. &Loc.cin. 9El su0rayado es mío / J. '.!

i

I J, 8

-Epistemología y 5etodología

-Epistemología y 5etodología

Sí 0ien es cierto Due esta cuestión se planteó desde el comienOomismo de la ciencia, su de0ate se intensificó nota0lemente al producirsela crisis de nacimiento del 5undo 5oderno 9siglos ZL1 a ZL111.

@a frase: "inversión copernicana" es un adecuado lema para Cacerreferencia a casi todas las transformaciones Due acaecieron en ese período:la Due tiene Due ver con la transformación en las normas de validaciónconsistió fundamentalmente en su0stituir el criterio de la autoridad acadImica% las <uentes Sagradas, a favor de un criterio 0asado en la e)periencia

personal."Seg[n este nuevo criterio, la valideO de un conocimiento procede,

en [ltima instancia, de la evidencia de su verdad ante la cual se producela "li0re adCesión 9o recCaOo de la conciencia propia".

Sin em0argo, esta representación del sa0er como resultado de ungran ontrato Social Due edificó l Europa 5oderna 9al menos en el "imaginariosocial" de los sectores dominantes, produjo de 0ales enconados en tornoa la interpretación del principio de "la E)periencia Fersonal". En efecto,algunos tradujeron a la e)periencia como "evidencia intelectual" 9afirman/do la primacía del Entendimiento,como "sentido com[n" y otros en cam0io.la interpretaron como "evidencia sensorial" 9defendiendo el primado delos sentidos corporales.

Estas dos interpretaciones contrapuestas del mismo principio dela e(periencia" constituyeron los argumentos de fondo de las tesis del"6acionalismo" 9o "Apriorismo" y del "Empirismo". @os fundadoresreconocidos de estas variantes son, como es 0ien sa0ido, 6. >escartes9<rancia, '-(/'(& y J. @ocPe 91nglaterra, '(3%/'7&!.;

1mre @aPatos 9epistemólogo polaco/estadounidense, '-%%/'-7! su0rayael CecCo de Due am0as variantes clHsicas son "justjficacionistas", en elsentido de Due sostienen Due la valideO científica de un conocimientodepende, precisamente, de su capacidad de ser pro0ado.

Seg[n los justi?cacíonistas ····/dice @aPatos/ el conocimiento científico consistede proposiciones pro0adas * '-;3,%&4

Fero, como dije, el 6acionalismo y el Empirismo asumen lados diferentesde la misma racionalidad moderna" y consecuentemente resuelven demanera diferente la e)igencia de compro0a0ilidad.

^uHles fueron los grandes presupuestos so0re los reDuisitos delconocimiento científico_

For una parte,

a. el conocimiento científico e)ige la e)plicitación de su origen yde la fuente de sus contenidos, al mismo tiempo Due e)ige la pro0aciónde su adecuación a la realidad empírica.

En otros tIrminos, el conocimiento científico e)ige la e)perienciasensorial y la prHctica efectiva. o se satisface con la simple postulaciónde Due una creencia es verdadera ni con proclamaciones oraculares ní

7. Ler nota anterior so0re principio irrestricto de la e)periencia.

;. ]uiOas el lector se e)tra?e Due Caya puesto a J. @ocPe en el lugar de <rancis #acon.como lo Cacen casi todos los manuales de filosoffa, pero me siento inclinado a pensar

El apriorismo enfatiOó el momento teórico 9la universalidad, el p*n>'de vista de la totalidad: es decir. el polo de la unidad volviendo su0sidiaríaa la diversidad. El empirismo, en cam0io, CiOo recaer su elección en el momento

de la empiria 9la particularidadY el punto de vista de las partes, es decir,el polo de la diversidad o particularidad, procurando derivar la unidad.Este de0ate, Due se prolonga Casta nuestros días, estH Condamente

justificado por la complejidad del asunto Due se encuentra en juego. Escierto Due en mucCos aspectos pareciera motivarse en malos entendidoso en un "monumental error" 9como lo califica Banson en la p.cit,%;4. pero esto es así de0ido a las inmensas complej idades % profundidadesDue estHn en juego.

Encontrar la v#a media entre am0os e)tremos e)igía auna serie deconocimientos previos Due reciIn estHn reuniIndose en nuestros días:

presupuestos metafísicos. lógicos % científicos realmente ingentes, comotratarI de mostrar en todo lo Due sigue.

Si 0ien los desarrollos metafísicos se remontan a las filosofías deFlatón y de Aristóteles, con los nota0les desarrollos de Santo +omHsde ADuino % icolHs de usa, entre otros, reciIn con las tesis de Lico9"lógica poItica", de Rant 9"lógica trascendental" % de Begel 9"lógicadialIctica" culminan tales desarrollos @*n>' con *n paso decisivo Caciala construcción de los pre/s/reDuisitos lógicos y científicos. Estos [lti/mos reciIn Duedan inaugurados con los desarrollos epistemológicos delsiglo ZZ: #olOman. >urPCeim, Feirce, `iener, von #ertalanffy, Fiaget, @orenO,#ateson, etc .. son nom0res Due e)presan otros tantos aportes del pro/ceso de maduración de esta v#a media.

El gran concepto Due de0ió irse edificando, fue el concepto dela acción como pra(is. En ese proceso se fueron engastando las grandesrealiOaciones de la teoría de las pro0a0ilidades, del materialismo Cistóricoy la sociología científicaY la teoría de la evolución y la dialIctica de la

adaptación 0iológicaY la teoría de la eDuílí0raciones ci0ernIticas ... paracitar sólo las mHs destacadas.El resto de esta Farte '' tiene como tarea aportar un Cilo conductor

a la comprensión de esta v#a media y el lugar Due en ella tiene el conceptode pra(is.

.&.l. La Crtica antiana

En tIrminos <'/n'(. la cienc ia es operatoria. en el sentido de Due las

es la inferencia racional Due a pYirrir de premisas particulares o0tiene una conclusióngeneral. Farafraseando a Banson, 9 '-77.%3 caracteriOo a esta ..inducción" como el resumenacruarial 9"todos los i son %:I Due se e)trae de la verificación previa de Due ..este )es %:. % "ese otro II es %: % "ese otro ) tam0iIn es , ..... ere. En cam0io la induccióncomo la "intuición racional" de Aristóteles 9 '-((. @i0ro ''.ap. '- es mucCo m.:is Duela inducción del empirismo: es /como lo vió Bamelin 9 '-!(,3&!.n. l %- la "a0stracciónidearoria" de Busserl. a la a0ducción de Feirce o a la analogía de Begel, tal como lomostrarI m?s adelante, Algo mHs: la inducción a la Due alude la crítica popperi:ma esla inducción por simple enumeración. 6espec'& de la inducción como "intuición racional"sencillamente la ignora. fata es otra raOón pYira jus'ificar el uso Due Cago del 'Irmino.



62 Juan Sarnaja

condiciones de aplicación estHn incorporadas a la esencia de la teoría. En laactualidad un concepto se convierte en científico en la medida en Due es tIcnico.es decir. en Due es acompa?ado por una tIcnica de realiOación 9se podría decir

de esDuematiaacion. @a verdadera idea científica es la ley de constitución.de realiOación del o0jeto. #acCelard para la física y la Duímica, anguilCem

para la 0iología, urvitcC para la sociología, ranger para la economía, Candescrito esta dialIctica fecunda por la cual el teórico informa la e)perienciay es informado por ella. ualDuiera sea la diversidad de sus posiciones, todasellas se inspiran en este aspecto del Pantismo. del cual es por cierto demasiadofHcil afirmar Due Ca sido superado por la ciencia moderna. J. @acroi) 9 '-(-,3%

Sin sugerir Due entre los apriorisras y los empiristas no se de/sarrollaron líneas de avances decisivas, como las Due se encuentran en

Bume o en @ei0niO, ni tampoco de Due aparte de esas dos tradicionesno e)istieran logros decisivos en esta 0[sDueda 9como es el caso de. Lico 9'((;· J 7!!, lo cierto es Due sólo con Rant 9 '7%!/';&! nos Callamosfrente a una formulación lo suficientemente potente como para poner al

pro0lema en una dirección adecuada al intento de una via media superadora:de una autIntica síntesis."

Listos desde Coy, h,en DuI consisten, esencialmente, los logros dela crítica Pantiana_

Se los puede agrupar en dos tesis. @a primera de ellas consistió:i. en Ca0er esta0lecido la írreductí0ilidad'' y la insepara0ilidad de

los dos lenguajes de la ciencia: el lenguaje teórico de los conceptosy el lenguaje empírico de los datos sensoriales.

6ecordemos la formulación Due se CiOo cIle0re:

Sin sensi0ilidad no nos serían dados los o0jetos, % sin entendimientc, ningunosería pensado. Fensamientos sin contenido. son vacíosY intuiciones sin con·ceptos. son ciegas. >e aDuí Due sea tan importante sensi0iliOar los conceptos9es decir. darles un '@' en la intuición. como Cacer inteligi0les las in·

tuiciones 9someterlas a conceptos. Estas dos facultades o capacidades no puedentrocar sus funciones. l entendimiento no puede perci0ir y los sentidos ''&

pueden pensar cosa alguna. Solamente cuando se unen, resulta el conocimiento.@ejos de confundir sus funciones importa sepurarlas y distinguirlas cuidado·samente. Rant 9'-73.+.l.%&%

@a segunda de las dos tesis consistió:ii. en Ca0er "descu0ierroUtu la necesidad y la índole del "proceso

transductor" entre am0os lenguajes, dada su diversidad radicalY en Ca0er

descu0ierto, repetimos, la estructura del "mecanismo" Due permite co/

1. o deja de ser una gran fortuna para Duien intenta una rese?a de estos de0ates DueCaya un reconocimiento casi unHnime so0re los mIritos de Rant en la refundacíón dela teoría de la ciencia. Este acuerdo se puede Cacer e)tensivo, incluso, a aDuellos Due/como Fopper 9'-(%4 o Stegrnuller '-(74/ prefieren remitir dicCa refundación a Bumey sus tesis so0re la inducción. ya Due el propio Ra''t e)plicitó sus soluciones por referenciaa esta cuestión.

''. Seg[n J. #ennett, el pensamiento maduro de Rant se esta0lece a partir de romper,

radicalmente, con la tradición seg[n la cual los conceptos y las sensaciones son dos polos de un continuo. En este sentido. retoma la tesis de #ccP, para la Due .. la teoríade la diversidad radical de dos fuentes de conocimiento" representa el desarrollo estratIgico

principal de Rant. fr. J. #ennett *'-6l,(%'



(3Epistemología y 5etodología

(3 Juan Samaja

ordinar 9 o correlacionar dos órdenes epistemolIgicamente inconmensu/ra0les: el orden de las sensaciones 9de los seres finitos y limitados espacio/temporalmente y el orden de los conceptos 9de las esencias intemporales'%2

Fara decirlo con otras pala0ras: Rant descu0re Due el conceptode "procedimiento" 9o de "esDuema de producción" contiene las vir/tudes necesarias para enlaOar estos dos órdenes ya Due, por una parte,todo esDuema es un CecCo finito, delimitado en tiempo y espacio y. enconsecuencia, trasmisi0le, intercam0ia0le, etc.Y y. por otra parte, todoesDuema productivo puede ser aplicado indefinidamente, arrojando siem/

pre l mismo producto: es, consiguientemente, la categoría universal entanto resulta su mecanismo #r!duct!r//consagrando así la creciente primacíadel concepto de "operación". Due Coy domina el escenario categorial."

AdviIrtase Due Ce remarcado dos aspectos de este descu0rimiento:a. por una parte el Ca0er puesto de relieve la necesidad de la

simultaneidad de lenguajes. lo Due implica la importante tesis de la

irreductibilidad de los tIrminos teóricos y los empíricos entre sí. Fero, puesto Due sólo entre am0os lenguajes se estructura el discurso cien/tífico, entonces es necesario /conjuntamente/ Due Caya un mecanismode "encuentro monadológico", '! de "cartografiado" /seg[n la metHforade #ateson/ o de transducción /como el Due presupone alg[n sistema

de inteligencia artificial. 0. M por otra parte, el Ca0er descu0ierto DuI es lo Due llena esa función.ito a Rant:

^ómo entonces es posi0le la subsunci,n de esas intuiciones 0ajo esos conceptos,% por consiguiente, la aplicoci(n de las categorías a los fenómenos. puestoDue nadie puede decir Due tal categoría, por ejemplo, la causalidad, se perci0e

por los sentidos % Due estH contenida en los fenómenos_9 ... X Es. pues, evidenteDue de0e e)istir un tercer tIrmino Due sea semejante por una parte a la categoría,

y por otra, al fenómeno. Esta representación intermediaría serH asimismo pura9sin nada empírico. % es menester, sin em0argo. Due sea por una parte intetectual % por otra parte sensible. Este es el esuema trascendental. 5 '-73.+.l,%;74

M mHs adelante de la definición de esDuema:

12. "Rant es sin duda el filósofo Due mHs profundamente Ca aclarado el vínculo entre imaginary Cacer. onviene 0uscar Casta en el esDuematismo el origen de esa condición penosaDue es la del Com0re. onocer es imaginar. es decir. construir esDuemas Due se insertanen la realidad para comprenderla o modificarla. para Cacer es0oOos, especies de siluecasDue encierran cada P[ mHs el o0jeto a conocer. El esDuematismo es el pensamientoentre el espíritu % el mundo. '3 medicación misma." J. @acroi) 9'-(-,3' % .2

'3. "Sea como fuere. el proceso científico puede caracteriOarse. >n>' desde el punto devista de la ela0oración. de la utif\.ación y de la verificación de las teorías. cuando desdeel punto de vista de los procedimientos e)perimentales. por la idea de operación." fr.J. @adrierc ''-77 .3 y ss J

'!. @ei0niO empleó l pala0ra .. mónada" para referirse a una sustancia como "totalidadestructural"Y como sistema cerrado % regido sólo por sus relaciones internas. fr. * '-;%.(&7y ss.4

ACora 0ien. lo Due yo llamo esDuema de un concepto es la representaciónde un procedimiento general de la imaginación Due sirve para dar su imagena ese concepto. '-7.+.',%;-

omo se advierte, esta tesis comporta una severa restricción delos conceptos científicos a "los marcos de una e)periencia posi0le". loDue significa sostener Due los conceptos teóricos sólo son vHlidos a condiciónde Due su uso Duede re$erido a los marcos de las "condiciones formalesde la sensi0ilidad". Estas condiciones estHn todas ellas contenidas enlo Due. con un lenguaje mHs contemporHneo. podríamos denominar"coordinaciones generales de la acción"Y sólo Due Rant no Ca0ría escrito"acción". sino "tiempo".

]ueda entonces especificado el puesto decisivo Due cumple kJ traducción

de un lenguaje a otro en la constitución del conocimiento científico:2 .. .las categorías sin esDuemas 9en nuestra 'erminología. "sin transductores"4,

son nada mHs Due funciones del en'endímien'& relativas a los conceptos yDue no representan ning[n o0jeto. Su significación les viene de la sensi0ilidadDue reaCOa el Entendimiento a la par Due le limita". 9 '-73.+.l,%-!

Fero Rant no sólo aportó una visión activa del sujeto de cono/cimiento, compati0le con las e)igencias del dato sensorial. Aportó ade/mHs 9y ante todo una

respuesta realmente profunda. revolucionariay.

en mucCos aspectos. decisiva a la cuestión uid juris)l F a la cuestiónso0re el derecCo Due nos asiste para confiar en la valideO de la ciencia.

+al solución se la comprende íntegramente cuando se adviene enella la síntesis de los dos grandes representantes de las ciencias a/turales % Sociales de la Ipoca: respectivamente, de alileo 5% su tesise)perimentaCsta % de Lico 9con sus tesis Cistoricista o geneusta.

A am0as esferas científicas 9de la naturaleOa y de la cultura Rantaportó una concepción activa y constructiva del sujeto científico.

6especto de las ciencias naturales, veamos la siguiente cita:uando alile+ CiOo rodar so0re un plano inclinado las 0ola, cuyo peso

Ca0ía se?alado. o cuando 2orricel#i CiOo Due el aire soportara un peso DueIl sa0ia igual a una columna de agua Due le era conocida. o cuando Sta'l trans/formó metales en cales % Istas en metal. DuitHndoles o volviIndoles a poneralgo. puede decirse Due para > física apareció un nuevo día. Se comprendióDue l raOón sólo descu0re lo Due ella 'a 11r11duddt1 .seg<n .f)' propio." planes"

9'-73.+.','3&' 9E@ su0rayado es mío /J.SV,

+anto la concepción de los esuemas" como la de las categoríasentendidas como "reglas de determinación". pusieron las 0ases de unadoctrina "activista" del conocimiento observacional. 9Su0rayo "cono/cimiento o0servacional" porDue el conte)to de la polImica renacentistasólo permiría visualiOar la actividad como propia del conocimiento con/ceptual y no del sensorialj"

1S. 1ncluso se puede decir Due esta idea se Ca ido desplegando totalmente de manera muylenta. Bilos importances a mendonar ion las estaltGeori+ de `ertCeimer.

lafilosofía

de fas formas sim0ólicas de assirer, *'-7- la teoría del "Fensamiento visual.. de 6.ArCcim 9 '-7'4 % la teoría de las catHstrofes 6. +oCm, 9 '-;7 % '--& entre otros.

Epi tenBGlohi ,' y 5 ciodo lng ia

Esra tesis contesta a la cuestión )uid jacri8"

Fero Ra nt no s[lo sost ic ne D uc e ' suj e to puede dc)cu ur i. s '''.i mucCo mHs: aporta el .$und"1111c:111H de der*%tl,o p:'fY' legitimar el

conoci/ m ienro en su ale a nce un i +e rsa .,- 11**c.011-io. Fruporc iona u na F;.i n res· puesta 2 la e''igm:í'ii.:a cuestión d/:' origen Je >'( Frincipios. 'Y': n1111

la dejamos pl.uueuda al CaClar de ':.' :i m uic ión racional" de sGris',,'cP:/..U'U

Y.>e DuI: 11111 la filosofía P arui ana responde uuu0iIn a la cuc)/rión uid inris %

Bay n el Sujeto de la c ienc ia un contenido previo, pero i.,l .:slH puesto por >ios en l Com0re 9como 1n propuso >escartes. ni es el rc/:stlli.'dn

cmpírico de induccionesY ni son meros C.í0it9ls meramente [tiles. En el(*@>' n' Cay :P//(:n priori pn %. n <i'. normas )* F*ln

todo el conocimiento. En tanto reglas. no son ni vcrdadcrus ni fals.is.Sencillamante. son. onstituyen el sistema de normas Due regulan la actividadsiuteriOndorn del sujeto.

Se puede determinar la valideO de un juicio sintItico a priori" mostrando)* ( //* / algunas de escas reglas (*p<( del \.

ACora 0ien, ^cómo se derermina la valideO de estas rcg las" F:,ra)* *n( rglas legitimen *11;1 *n ' *n 'n'i*ii*'. es preciso .

t al como 1n Ca esta0lecido l.' +coría Fura del >erccCn/1& Due e l lus estInsustenidas por una norma suprema cuya valide: 9cuya ac,1112ifida,/!sea incuest ion ad a e i ncuestiona0le para ese sujeto raciona4.

Fero, ,:DuI es ese "sujeto ruclouab" y de dóncPemana la regla suprema de la Due se deducentodas sus reglas a priori8

Se advierte Due de esta cuestión depende. completamente, lodo

l sentido de la solución Pantiana.Antes de anuliOur la solución en sus aspectos sistcm[ricos. Sbr'

de gran utilidad tener presente las uota0les anticipaciones Due logr,í Juan#autista Lico en el siglo ZMllJ.

%.3.%. @a epistemotogfa de Lico, como un antecedentedcclstvo

En torno de la cuestión del fundamento le valideO de Ju raOón Cumanase Ca0ía centrado previamente 141 relegada epistcmolog ía de .1.#. Lico.algo de cuya o0ra pudo Ca0er llegado a Rant a travIs de #numgarten9Duien desarrolla en Alemania una filosofía estItica lilU.'''cj.''''e a l.i delpi(><El'F' i14/n'.1g

Fara Lico el sujeto racional es el resultado de una Cistori: Ju, ff*,g%doa scUr rucioualF se Ca auroproducido a travIs de largas y cruentas ludias.A rravIs de ellas. fue generando un orden en el Due SI4 siutet iOuron las

diferencias de intereses % estaCiliO Hndosc mediante reglas jurfuicus. @a

1,. L n'> ~ n> i*.

' &. >esde 6o:U.,utn ' >"11 lfr.3la Iurt dicu! Cas'a Rcl scn i4r oria uru ,8eU8 f2-rc,-f,., '

1 (. CK. 8. C' flU.J:'' % ''-'

(( Juan Samaja

raOón e)istió antes en el orden prHctico Due en el orden rcorico % Dueen el o0servacional. @a 6aOón, como facultad su0jetiva del conocimientoes una proyección en el pensamiento de la autoproducción prHctica del

sujeto Cumano en la Cistoria.For ser o0ra del Com0re, la raOón social es totalmente comprensi0le

y transparente para Il mismo: es tautológica. For ser condición de estabilidad de la vida misma" tiene fuerOa legitimante, % lo Due se muestra comocongruente con ella en el orden del de0er ser. se demuestra como verdaderoen el orden del sa0er.

En esta Cistoria Cumana. a0ierta a las contingencias % la crcau/vidad de los pue0los. se van construyendo sistemas normativos Due constituyen

las formas de eDuili0ración de los conflictos Cumanos, y se esta0iliOancomo Ddeales Due dirigen las acciones % las conciencias de los indivi/duos. Estos ordenamientos se esta0lecen como el derec'o natural decada pue0lo, pero cada uno de ellos realiOa, pese a las diferencias accidentales,un ordenamiento Due progresivamente se muestra como com[n a todoel gInero Cumano."

Este proceso general se desarrolla &co. ·Ji J y culmina como un cicloDue se reCace con cada ación &ricnrsi!.In @a prue0a de valideO de la6aOón Cumana 9la prue0a de la verdad del sa0er racional es esta 'istoria

misma, en l Due el '< se Cace ( <i(<'. Ve.r11111 ipsum $actumF es la divisa con la Due Lico resume su posición.

Fara Lico. la conc lliac icn de los dos tIrminos 9 verunt et $a.:111111 co111-ena11111r!

e)iste % se demuestra porDue la mente Cumana estH en la raíO de am0as actividades. osea. produce la tcorín. tiende :' lo verdadero filosófico. y al prop io tiempo

produce tam0iIn Jo verdadero Cistórico 5l >erecCo atural ·/dice/·· es unaidea Cumana: pero es ademHs tam0iIn un 'ec'o Cumano. Fone d siguiente princtpio o "dcgnira" 9Due Duiere decir a)ioma como Case de toda su %iencia

J11e11a: UEste mundo civil &ue 'ec' o ciertamente por l as 'ombresF por loe ua 1 sus pri nc i p'( se de0en Ca llar en nuestra misma mente Cumana.U. . >eli' 11 9V. &&1

A diferencia de >escartes % de @ocPe, Lico no presupone Due lsujeto sea un ser racional desde el origen mismo. For el contrario. sutesis principal 5% Due Cace de Lico un precedente de la EpistemologíagenIrica de Fiaget," por una parte, y de la <ilosofía de la pra)is de ramsci,

por otra parte fue Due la [nica forma de fundar valederarnente a la ciencia

consiste en investigar, en los 'ec'os mismos. el proceso en Due el sujeto

'-. "@as ideas uniformes nacidas en pue0los desconocidos entre sí de0en tener un motivode verdad." 9 ... 4 " ... l derecCo natural de las gentes nace privadamente en los pue0lossin sa0er nada uno de los otros: y despuIs, con ocasión de las guerras. em0ajadas.alianOas. comercio. se reconocería com[n a todo el gInero Cuman.". Lico 9 '-;. L.l,J&(J* ... l"Es necesario Due Caya en la naturaleOa de las cosas Cumanas una lengua mental com[na todas las naciones ... " &Op. cu. 109

%&. 5ovimiento enteramente anHlogo a ..leU de replicación de la filcgIuesis por l oruogInesis"

de Lon #aer % BaecPel. Ler mHs adelante.%'. Fodría traducirse como .. la verdad es la o0ra" o. tam0iIn. corno .. lo verdadero es lo'/':.

%%. fr. J. 5ora Lico y Fraget: paralelos y diferencias. En una c '<pi>En realiOada por . +agliacoOOo. 5 5ooney y . FC. Lcrcnc *'-;74

Epistemología % 5etodología (7

llego ser racional: primero como racionalidad prHctica y luego comoracionalidad teórica.

>e allí el reclamo de fundamentar a la iencia en un estudio Cistóricoy crítico de la pra)is Cumana."

So0re este tema comenta E. #reCier:@os resultados a Due llega *Lico no contrastan menos Due su mItodo con

los de Bo00cs o @ocPc, por ejemplo. Fara Istos. la formacion de la sociedadera K' solución de un pro0lema racional, 0uscado % descu0ierto por seres racionales.% todo se de0e a ',, sa0idur íu Cumane. A lo Due Lico o0jeta Due no Ca0ríasa0ios ni filósofos si no Cu0iese previamente Estado y civiliOación. pues esalgo muy distinto lo Due nos ense?an nuestros documentos con su rico contenido'n>'. *'-(%.+.111. 55 y (X

En esa Cistoria. Lico encontrarH /igual Due J. Fiaget en la psicogInesis dela inteligencia infantil/ un conjunto de estadios, el [ltimo de los cualescorresponde, precisamente a la 6aOón científica o "raOón Cumana". Esel estadio de "la raOón, en Due las relaciones jurídicas se e)tienden atodos los Com0res"Y estadio Due se Ca0ía realiOado en el 1mperio 6omano

pero Due las invasiones 0Hr0aras Ca0ían desmoronado y dispersado. Fesea ' o cual. el derecCo romano pudo resurgir '<' logro de la Cur/unidadn las nuevas naciones europeas.

Entre los aportes fundamentales del mItodo crítico de Lico 9rnI/

todo Due puede ser considerado como predecesor / la crítica Pantianase encuentra el postulado de Due "las edades de la inteligencia Cuma/na "%J se de0en caracteriOur predominantemente por l grado de realiOa·ción de su sistema jur#dico.

.&.&. G2ne%i% y Funda"ent! del Su(et! tra%cendentalEsta primacía del orden prHctico, de las relaciones jurídicas y, muy

particularmente, de las relaciones de propiedad mediante las Due los Com0res

regulan sus relaciones entre sí % con el mundo de los o0jetos, fue loDue a Rant le permitió deducir las reglas del Entendimiento de la nociónmisma del Mo Fienso. Fara poder fundamentar el valor de las formas dela sensi0ilidad % de las categorías del 1ntelecto 9como "contenido a priori

de la 6aOón Fura Rant va a mostrar Due tales formas y categorías puedenser deducidas de la suprema evidencia a la Due Ca llegado la 5odernidad:del Fienso luego Soy. Es decir, de la Apercepción del Mo, como el actoautoevidente por el cual el Mo toma conciencia de sí mismo."

%3. fr. Lico *'-7;.%!%!. fr. @. #runscC=rg I J.i7h.%. A esta derivación de la valideO de las categonas desde el Mo. Ranl la denominó

"deducción trascendental". Es digno de destacar Due, seg[n Begel. este es el n[cleo precioso de la Cerencia Pantiana "$na de las opiniones mHs profundas % mHscorrectas Due se Callan en su %ritira de la ra!<n pura" es la Due afirm Due:la 1111idr1d" Due conrituye la ... senria del 17111117ep111. tiene Due ser reconocida comola unidad originariument esint-rira diK Dn apercrpci,n es decir, como unidad del:=o pienso o sea de la autoconciencia" Begel 9'-(.+.''.%;' +am0iIn se puedecfr. Begel * '-;-

%(. Frimero .. tiene" y despuIs es "e l". So0re la interpretación de estas tesis. verlas penetrantes consideraciones Due Ca CecCo J. F. Sartre en '-(;,A4 fr. Asimismo. F.<. Stra =son l'-7. segunda parte. ap.'',! J

Epi stcmolo g\, % 5etodología 69

Sostengo Due en la noción misma de "Mo" Rant encontró implicada/como en un resultado/ el reconocimiento de todo, los "otros Mocs".

>icCo ele otra manera. para Rant e 1 Mo se constituye como sujetoteórico en tanto sujeto de apropiación del mundo de sus p(ni'-

ncs, por medio del reconocimiento de los demHs. >e allí Due la cuestiónuid juris)l Due Rant plantea en la %r#tica de ?a Na!ón 0ura sea mucComHs Due una mera metHfora accidental: constituye el esla0ón esrrarIgicoDue Cace de la teoría Pantiana una solución inIdita al solus ipse.

En otros tIrminos, la cuesuón "^DuI derecCo tengo a estar segu/ro"_ o "^DuI derecCo tengo a pensar Due poseo legítimamente la ver/dadU_", son cuestiones constitutivas de la su0jetividad Cumana y de susuprema evidencia: el =o pienso.

El rasgo mHs admira0le de la teoría Pantiana consiste en Ca0er deducidola apodicticidad de las formas y categorías de la 6aOón a partir de la"lógica Due rige la acción Cumana libre" uniendo así de manera iniguata0lelas leyes de la naturaleOa % las leyes morales." >e esa forma dio un

paso decisivo para comprender la "conversión del jact11111 en verumF DueCa0ía postulado Lico. % poner el fundamento mHs sólido a la teoría dela pra(is. como fuente del conocimiento de los Frincipios. '"

AunDue el o0rar del Mo no cst:G "so0rcdctcrminudo" por ningunaley natural /aunDue es @i0re/ se rige por una @ey Due se prue0a, precisamente.

por la realidad &autoevident e 6 de la ?ibertad"

El paso de la %r#tica de la Na:,11 0ura a la %ritica de la Na!,n 0r,ctica no cs. pues, un mero transiro a otro campo temHtico sino, por so0re todo, el paso al $1111da111e11to mismo de Dn ra!ón de la ciencia">icCo de otra manera: es un error restringir la epistemología de Ranta las tesis so0re las formas puras de la intuición y las categorías purasdel intelecto. Ellas se fundamentan a su veO en la justificación de derecCoDue alcanOan cuando son deducidas 9en sentido jurídico de la sintesis

%- uyo parale lismo Il destacó en esa cIle0re y Ccr''.'''a c)presiIu: ">os cosas llenanmi alma de profundo asom0ro: el orden de los asiros en el firmamento y la ley moralen el coraOón Cumano".

:'&. $sarI el rIrnunu "pra)is" para aludir no a la mera acción so0re los o0jetos sino a laacción Due 6* constii uyc jurídicamente entre los sujetos con los o0jetos. En este scnudo.entenderI por ..pra)is" a la conducta Cumana como drrec'o . como conducta eninterferencia intcrsu0jeuva: .... >onde el acto de alg'''c''. e'' cuanto .:'Y' impedidu o permitido

por otra persona. las h'''''e a estas personas las pone ct''n'' cuparucrpes Je Il y elacto resulta ser un acro 'n@*n>' de am0as: el KnE<n' de conjunto Due el jurista 'n(i/estH constituido por la parucipaciIu Due am0as personas Can tenido en Il. dando por resultado una conduela ]ni aunDue compartida ... . ossio 2 '-!,;''

3'. L Insc el siguiente pHrrafo del Frólogo de la %riric+ de fo Nat<n 0r<ctica: "El conceptode 1i0crtad. en cuanto su realidad Dueda demostrada por medio de una ley apodicricade la raOon practica . constituye la piedra "111F111litr de todo el edi ficio / un sis lemade l raOón pura . 111c>11.9 fo rsperulativu" % todos los demHs conceptos *los de >ios yla inrnortuCdad J Due. como meras ideas. permanecen sin apoyo en la raOón especulauva.

se enlaOan con Il y adDuieren con Il y por Il consistencia y realidad o0jetiva. es decir.su p11si7ilic/ll8/ Dueda demostrudu por el CecCo de Due la li0eriud es realY lllll estaidea se rnam?esta por la ley moral". Ran' l'-('.%' fE1 tercer su0rayado es mío ...... J.S.1

70 Juan Sarnaja

originaria del 9o. 9Due, como vimos, de0e contener la regla suprema, comofundamento de las reglas de conocimiento. M esta síntesis, a su turno.deriva su valideO de la evidencia del Mo, como resultado de la li0ertad Cumana.

@a Epistemología de Rant /seg\n lo visto/ es insepara0le de

su teoría moral % de su antropología, y constituye por lo tanto la primeraespitemologia sistem,tica de la pra(is.

>esarrollemos esto.El sujeto trascendental contiene 9a modo de "smresis originaria"

las condiciones de posi0ilidad del conocimiento de los o0jetos. En tantointegrantes de la naturaleOa. los sujetos estHn regidos por las leyes Duela ciencia descu0re en ella. Sin em0argo, en tanto Sujetos epi stIrnicosy. por ende, legisladores ellos mismos, no se Callan, a su veO, regidos

por esas leyes. @os sujetos epistImicos no son. pues, o0jetos entre losrestantes o0jecos de la naturaleOa 9de manera anHloga a como la cHmarafotogrHfica no es una imagen en la placa Due con ella se toma. Y%

ACora 0ien, las afirmaciones anteriores plantean una cuestión crucial:si el Sujeto epistImico no estH regido por las leyes de la naturaleOa. h,estH.entonces. arrojado a la ar0itrariedad_ ^inguna regla go0ierna sus ac/cienes_ Si fuera así, las reglas Due rígen la raOón de ese sujeto no podríanser garantía de universalidad y necesariedad" como lo reclama el sa0er científico. >icCo de otra manera, cada sujeto podría li0remente organiOar

los datos sensoriales, sus imHgenes. sus o0jetos mediante $ormas % categor#asar0itrariamente esta0lecidas. Estos sujetos "epistImicos" ar0itrarios ja/mHs podrían llegar a comulgar en la visión y concepción de una misma

aturaleOa, de 1111 mismo 0jeto: es decir, serían todo, *menos epist-mico:: o Ca0ría "e)periencia científica". Sólo Ca0ría "e)periencias privadas",incomunicadas e incomunica0les.

Rant evita este naufragio. h,ómo_ >escu0riendo Due la mHs irrecusa0lede las evidencias .:Vla evidencia de la @i0ertad/ no implica la ar0itra/riedad o el caos, sino el orden y, en consecuencia, una @ey. Esta @ey

no es, sin em0argo, una ley natural. Es una "ley de la li0ertad" o 9paratraducir el efecto de o) <''n-: una "ley de la ultura".El anHlisis Due Cace Rant produce una decisiva inversión en el

pro0lema planteado. @a cuestión

^ómo es posi0le una "ley de la li0ertad"_

se transforma en esta otra:

^ómo sería posi0le un sujeto li0re si noesta0leciera @eyU_

3%. $na imagen semejante cmplc `i''gcns'cin en el 4,oc1111u.f para referirse a esta posiciónl de la condición trascendental /l conncimiento: ..El (*@>' no pertenece l mundosino Due ( un l\nitc /l mundo". así como l ojo no pertenece l campo / visiónsino Due pone l campo de visión. fr. 119H& .1HH

33. )imoron: relación sintHcrica de dos antónimos. >. ej.: l"OD ''''í.Mi= callada" K' soledad sonora =P(' / Sn J*n / l C*[

7'Epistemología y 5etodología

Juan Sarnaja7'

En efecto, el sujeto de la li0ertad no se podrH sostener si su 00nli0re no puede preservar la e)istencia efectiva de los otros sujetos li0res.

^For DuI_ iertamente, no por alg[n altruismo innatoY" sino porDue

cada cual devolverH al otro la misma medida de ar0itrariedad Due Je CayanCecCo padecer. @a guerra es el $actum) irremedia0le de la ar0itrariedadde los sujetos.

Esto significa, entonces, algo muy preciso: Due la condición de posibilidad de la e)istencia 5% persistencia de un sujeto Due se cons/tituye mediante su identidad en la apropiación de sus o0jetos, es la siguiente:

0rar de tal manera Due la acción de cadasujeto sea compati0le con el reconocimiento

de los vínculos de los otros sujetos.

<uera de esta condición, el sujeto afronta la guerra y la destruc/cion. Es decir, fuera de esta condici,n de posibilidad de la e(istenciade sus vinculos con sus objetos estH la no/ ....-0 )istencia 9la muerte."

>e acH se desprende la cIle0re ley de la voluntad Due Rant llamóimperativo categórico:

"0ra de tal manera Due la mH)ima de tu acción pueda ser universaliOada."

3!. Lico e)trae el orden jurfdico de la espontHnea acción de los vicios y las pulsionesdescontroladas de los Com0res: :'n' de la ferocidad. de la avaricia % de laam0ición, Due son los tres vicios Due ( e)tienden a travIs / todo el gIneroCumano. se saca la milicia, el comercio y la corle, y de este modo, la fortaleOa,

la 'p*lni y l sa0iduría de las rep[0licasY y de estos tres grandes vicios. )*con toda seguridad destruirinn la generación Cumana so0re la tierra. se consiguela felicidad civi 1". 9'-; .v.'.'&!4

3. 3u111111: destino fatal.

3(. @a #iología contemporHnea Ca ratificado esta tesis: "$n pro0lema particular es la tragediade los comunes para utiliOar una frase de Bardin. En esta situación los 0ienes comunesrepresentan un recurso aprovecCado en com[n por unos individuos. ada uno puededisponer de este recurso, % no surge ning[n pro0lema Casta Due se Cace "escaso". Si

cada individuo contin[a actuando corno una unidad, su mejor estrategia es aspirar a una '''Y'yor parle del recurso. Sin em0argo. desgraciadamente esto u plica a todosF

% por tanto la cantidad o calidad del recurso desciende rHpidamente a cero. para la ruinamutua de todos los concernidos. Así de nuevo, como en la teoría de juegos. Cay DueCacer cumplir unas restricciones en los su0sistemas. para Due se pueda realiOar el 0ien'<]n.: JoCn 5ilsun. .. ?11s bases jer,ruicas para los sistemas generales vivientes :en Lon #ertalanffy, A(% % otros 11981.1881

37. Esta dialIctica de lucCa y solidaridad fue ampliamente tratada por Flatón *cfr. ?asleyes! y. o0viamente estH en el coraOón de rodas las refle)iones jurídicas de la modernidad*cfr. 6nusseau, El contrato .roci''8J #. SpinoOa e)presa la 0ase de esta dialIctica como

"una ley de la naturaleOa Cumana": "Es una ley universal de la naturaleOa Cumana nodescuidar lo Due juOga 0ien. sino por la esperanOa de un 0ien mayor o por el temor de un mal mayor a l privación del 0ien descuidado. y tam0iIn no sufrir un mal mayor

Esta @ey no limita la li0ertad del sujeto, puesto Due no es una leynatural 9no es coactiva" en el sentido de actuar como una causa e)ternaal sujeto mismo y, ademHs, no prescri0e ning[n contenido panicular.

Es una ley formal. Es una @ey Due sólo dice: "o0ra conforme a Ualguna@ey:": conforme a "alguna regla general".Fero, h,DuI es "general". en este caso_ ^A DuI g-nero estamos

Caciendo referencia_ Sin duda al gInero de los sujetos li0res. @a ley.entonces, se puede traducir así:

"0ra conforme a tu naturaleOa de ser gen-rico:

>icCo de otra manera: el mandato podría leerse así: "o0ra de tal

manera Due puedas coe)istir con los demHs miem0ros de "tu gInero".ACora 0ien. se de0e tener presente Due esa ce/e)istencia presu/

pone alguna forma / resolución de la l* p' los o0jetos deseados por cada su#11:1.- >e modo Due la condición misma de la e)istencia delindividuo es la emergencia del acuerdo para l disfrute en sociedad detos o0jetos naturales. J El >erecCo /en su dimcnsíón de normas jurí/dicas/ es, precisamente, la lógica Due e)presa % esta0iliOa el ordenamientode estas acciones en inter$erencia intersu'jetiva por los objetos.

En síntesis: las estructuras del Entendimiento son, en Lico%

enRant, el precipitado de la milenaria e(periencia juridica o moral" en sentidoamplío. y no de la "e)periencia sensorial", como sostenía lI empirismode J. @ocPc. En esa e)periencia moral se Ca constituido la )u0jct ividadCumana. sta 5n (* < e)istencia contiene auella 'istoria. " valideOde todo conocimiento. se pone a prue0a en el acto de concilicrsc o no'n aDuella Cistoria.

Seg[n esca grao tesis Pantiana, entonces, el Com0re modela su e)perienciao0jetiva conforme al modelado Due conDuista en su e)periencia moral

9la cual. es constitutiva de la su0jetividad como "intcrsu0jetividau" y,

sino para evitar &',& mayor. o por la espernnOa le un 0ien superior a la privación delmal tenido: en otros tIrminos. entre dos 0ienes escogernos l Due nos parece mayor:% entre dos males, el Due nos parece m:ís llevadero. >igo Due 11t1.t parea. porDue noes de necesidad Due la cosa sea mi como la juOgamos". 9 '-!(.%.!' En efecto. esta l%

natural. operaría e'' l retaciIn entre los miem0ros de una misma comunidad cnfrcruadose.111re st y enfrentados tam0iIn con otra u1111u11itltu>: en esa situaciItr. l mal mayor csrd

puesto en el "enemigo e)terno" y. en consecuencia. con el "enemigo interno" es necesario procurar un armisricic o "estado social". Ba sido igualmente tratado en la Aruropologta.con gran detalle y profundidad por Evans FrucCard. h 'G'77.aps. '' y JLJ en la FsiDuiatríaSocial por 6. >. @arng l '-77. ap .'LJ

3;. "@os individuos Due dominan 0ajo estas relaciones tienen. indcpcndrememenre de Duesu poder de0a constituirse como E."1O1dt1. Due dar necesariamente a su voluntad, condicionada

por dicCas retacsones. una e)prcsion general corno voluntad del Estado. como ley /

e)presión cuyo contenido viene dado siempre por las relaciones de esra clase. comocon la mayor claridad demuestran el derecCo prrvado y el derecCo penal. "5ar). Engels.<.9 '-;. ((l0re esta noción de "recaída en la imnediareO" ver mHs adelante.

por lo mismo, al "recaer en la inmediateO"." se impone como verdad.ACora 0ien, esta misma tesis conduce a Rant a negar la posi0ilidad

del conocimiento de la %osa e11 Si: @a osa en sí. como el conceptode aDuello ine)perimentado e ine)perirnenta0le , Dueda, entonces, mHs allHde toda ciencia positiva.

@a imagen de Rant Due acH propuse no es la imagen Due se recogede manera corriente en los manuales. <..sta Ca consistido siempre en Cacerde su idealismo trascendental una especie de i1111aris111H so$isticado. >ifícilmente unalumno unive sitario sa0rH e)poner con rigor la profunda diferencia DueCay entre las nociones "innatas" de >escartes y las categorías %a

priori% de Rant. FensarH Due son variantes terminológicas de la mismacosa.

Sin em0argo, Ista es una imagen incorrecta. M lo es tanto mas cuantoDue el resto de la o0ra de Rant cont ienc gran n[mero de prue0as desu agudo sentido Cistórico 9Due incluye al sistema solar y al mismo universo:"% de una enorme ver suc ión so0re los de0ates Cistórico/jurfdicos de suIpoca. reo Due la propia teoría del Sujeto trascendental de0e ser conce0idotan poco innatista como lo puede ser la teoría rousseauniana de la Loluntadeneral 9Due, como se sa0e, emerge en el trHnsito de un estado de naturaleOaa un estado de ontrato Social.

@a tesis Pantiana permitiría validar la e)plicación cienufica por estaintermediación de la síntesis originaria del Mo. tal como se puede ver en el diagrama siguiente:

B············-···--············---·~~-~-~-----~.~. ~~··························· ;

' Y

SQ+ES1S 611A61A >E@ P'W"-·--·········-- ---- ..._ .. _;

2 j'ui,ios s·'n''·'col·/···················/····/·/············7 i a priori 1

B. ~ ·-·····-----B 7

.......................... P ' ··········----- .h >escripción : 9 operaciones del sujetob , Ufautología

Juicios sin'I'icos -*- cartografiadoi'//,..·/h

;

! 1

J uicios anal \icos

7 a posterior i , !

'. ······························/U 1.. - .

@os juicios sintIticos no producen ellos mismos conocimientos, perocumplen una función decisiva: lcgitiminan el paso de la e)periencia a la

J-. So0re esta noción Je "rccaída en la inmcdrateO", ver m.i adclaure.

$0. Ra''' clcsY''+'ll[en su li' Pistori+ Vr teoria del cielo & 19-161 *n / l( primeros '>(so0re / origen del universo en / tiempo. rcona en la Due. nuevamente. le dado ,, <,n,11-i

no son los ccrucnidos sino sólo las reglas: "For consigurcrue l:' ma'cria Due .::. 'Y' su0stanciainicial de lotlas h.,, e os as. ,,, Clila lig:Bla a ciertas lIy.:, y a0andonada Ctrc'''':'''e ae llus ll3ndr3. Du ..../ 1456,6.d443 ir ucc 3667.,u1,un33n11..3 h,.:n 711 ,,,,. :l4 ITi rGar 1:u4)6% ... l011. rit . :F 11

I

teoría. posi0ilitando, entonces, Due el tra0ajo formal de la deducción seefect[e so0re un cierto contenido. l Mo Cunde sus raíces en I a cosaen sí, como Mo prHctico, y legitima el discurso científico como Mo teórico,

0ajo la condición de referir todo intento de síntesis a los marcos de una

e)periencia posi0le.En ese movimiento entre los datos de la e)periencia y las deduc/ciones racionales, la primera transfiere contenidos 9a título de Cipótesiscientíficas al intelectoY Iste organiOa ese material conforme a sus cate/gorfas puras % luego, mediante el ejercicio de la deducción 9por vía de tautología,e)trae consecuencias predictivas respecto de la e)periencia.

Sin em0argo. el movimiento por el cual se proponen Cipótesis DueorganiOan los datos de la e)periencia. no es meramente inductivo 9en elsentido estricto del tIrmino. Rant tam0iIn incluyó n el cuadro de suepistemología esta facultad de percibir con$iguraciones y no mero caos.

@a <acultad de JuOgar 9Due Il analiOó en su tercera crítica: ?a %r#ticadel uicio & '-7'4 contiene el [ltimo tramo del puente Due Rant intentótender entre la realidad y el sujeto Cumano.

.&.8. La% alternati+a% que la Crtica de 9ant de($#lanteada%

Sería muy osado de mi parte identificar y agrupar en pocas ca ..

tegorias las corrientes epistemológicas Due fueron derivando 9por rupturao continuidad de la filosofía Pantiana. En su defecto. es0oOarI un esDuemacon las principales alternativas Due Il dejó planteadas, e incluirI 0ajocada una de ellas a los nom0res mHs reconocidos de las escuelas posteriores,seg[n Due se apro)imen o no a tales alternativas. o voy a sostener Due tal autor o escuela "deriva" de Rant, sino solamente Due sus tesisestHn cerca o lejos de alternativas Due. de alguna manera, ya Ca0ían Duedadoesta0lecidas por Il.

^uHles fueron las opciones epistemológicas Due la propuesta de

Rant dejó a0iertas al concluir el siglo ZL1Jl_Se las puede resumir en cuatro" seg[n Due se ponga mHs o menosInfasis en alguna de las "facultades" Due Il %E necesario incluir paracomprender el conocimiento científico de manera integral: I.sensi0ilidadY%. imaginaciónY 3. entendimiento, y !. raOón.

6ecordemos las tesis Due acompa?an a cada facultad:. el significado de los conceptos 9o tIrminos teóricos estH limi/

tado por la posi0ilidad le su referencia a datos de la sensi0ilidadY

. la referencia a la sensi0ilidad de los tIrminos teóricos estH mediati!ada9traducida por los esuemas" lo Due implica no sólo limitar los usos delos tIrminos teóricos sino, tam0iIn, un giro en la manera de conce0irla relación de los CecCos sensoriales con las categorías: en lugar de pensaruna relación directa entre el CecCo caótico % los conceptos. esta0leceuna mediación mediante una facultad capaO de captar "formas", "imHgc/nes", "configuraciones".

iíi. @as condiciones formales de la sensi0ilidad y las categorías del1ntelecto permiten constituir los objetos de una e)periencia i ntcrsu0jc/

tiva, porDue son funciones de la unidad del =o" como sujeto cuyas con/

75Epistemología y 5etodología

7 Juan Sarnaja

diciones concretas de e)istencia y de acción implican Due se recono!caa los otros =oes.

iv. El Mo se proyecta en sus ideales, Due emergen de los postu/

lados mismos de su e)periencia moral. En la e)periencia moral Dueda demostradala li0ertad y Ista, a su veO. se constituye en la prue0a de las otras grandes:deas de la 6aOón: >ios % la ínmortalidad del alma."

Se puede apreciar en el siguiente esDuema Due los tIrminos e)/tremos del pro0lema 5'ec'os y normas6 cal como lo presentI en h '.3.'.XestHn aCora relacionados por dos nuevos componentes, Due funcionancomo mediadores 9*%4 y *34 en el esDuema:

%omponentes de la solución Gantiana

f:::.gYaa:eeaa:Y:a Us u 9Y::. /h :'Y" 1

9condiciones como funciones , del Mo 9como '· funcionalidade la sensr0ili/ de unificación función de la de los ideales

dad"U.................................... . .. pra)is .....social Y .,de.... F6AZ1S .

Fara Rant el conocimiento científico sólo puede producirse de maneralegítima mediante la aplicación de 11 % *% a las impresiones sensoriales

provenientes de las cosas mismas. Este es el campo de la "e)periencianatural" % contiene las condiciones de la *(>iEn uid $actis)K El fundamento

de valideO de ll l y de *%' proceden, en cam0io, de *34 % *!X. peroesta

esfera ya no corresponde a la e)periencia natural sino a la e)perienciamoral. omo e)puse. l intento de fundamentar a la iencia mediante los

recursos propios de la 5etafísica, es reemaplaOada por Rant por una nueva perspectiva: por la F6AZ1S 9aunDue no es en Ranb en donde se encuen/tran desarrolladas todas las consecuencias de este nuevo fundamento,sino en autores posteriores, de signos muy distintos como pueden ser <icCte y ScCopenCauerY Begel y 5ar), ietOcCe y Beidegger. Feirce yJames, #ergson y Fiaget, entre otros.

Fara Rant, mHs allH de las condiciones de la sensi0ilidad 9es decir.de la e)periencia pósi0le y mHs allH del Sujeto de la pra)is 9del Mo seencuentra la vieja 5etafísica dogmHtica: con los U"ideales" Cipostasiados:

con el reino de la "cosa en sí". interdicto. como se sa0e, por su rítica.@a ciencia sólo puede legitimar su pretensión de universalidad si

se conci0e al conocimiento como la aplicación de las formas puras dela sensi0ilidad y las categorías puras del Entendimiento a los datos dela sensi0ilidad 9en la e)periencia natural real.

Loy a proponer Due cada una de estos componentes de la so/lución Pantiana define un campo temauco 9una dimensión de la so/

!'. fr. Rant 9 '-(3 J Especialmente el Frólogo. Ler nota anterior.

!%. @os lemas Due puse en cada recuadro intentan descri0ir. aunDue un tanto ar0urartamenrc.el contenido principal le cada fo, uC ad.

l

lución total % voy a cncolumnar a algunas de las mHs destacadasepistemologías sugiriendo en DuI sector del cuadro Cicieron mHs Infasis.en la 0[sDueda de nuevos desarrollos.

'...;-4··~·;;!~;4~·4··~~ ~ª-·· 2;4··~·~4~4·;,;4~.~/caal:4 ~·;4;·~·;~~- ~4;····;5;··· ..2···~~;~44;44···~~---· ··I

e p e r i e ne i a 1 función/esDuema ' e imperan vo de 1 la pra)is 1

posi0le I J universuCOacion I

1 1 OAXIS I

' ' ' ... ' '

1 : ,

i ~ 2

t i1 Busserl TFl

Empirioc.:ri'icis'no: ' Frag mau smo l >urPCcun 5ar) 15a,YC #runscCvicg @cnin I

7 An.ílisi ' Fe irce 1 l.c vi/Strnuss @uPach

n>**> i ( <'4

S'pn* P''.d' .

i '(hlico del I James 6 erial an ffy E)istencialismo. ' #cr O s on Surt rc 2' .. ,·d"g" cr

' 1cng unje I >c=cve/ 1

F'agcloldmann1 ~ ~ ,.,

Fositivismo6usscll

#ridgmann 2 I Ruy rI RuCn

I "'n[ '

. Empms/! 1111 l.íl".io.:o:Y amah'

'`iugcnsrcin

'

O'pp l..,'':alSlI Butc sun

<ouc:'''''

]uine4

. ··········/·· ··/ .J .

Ba0e rmus Ape l.. " ...

El cuadro de0e ser mirado sin mucCa e)igencia: sólo intenta mostrar un panorama muy grosero de algunas pocas relaciones de ufinidad entreciertas tesis y ciertos nom0res."

%.3.S. >esarrollo de algunas de las epistemologías

@a primera" nltcrnntiva le otorga0a la raOón al empirismoY cense/cucnrcmcntc. el Empirismo post/Pantiano o "Empirismo 5oderno" 9comolo denomina `. Stc F<Q>l podrti fU,ícílmcnlc ser cncolumnado en tornode esta tesis Pantiana, pero con una stgnificauva novedad: Rant CaCíalimitado l uso "de los conceptos a juicios formulados en los marcosde una e)periencia posi0le": el Empirismo 5oderno u/ansfUormara estatematiOación de "los juicios sintIticos" en una tcmariOucion del "lenguajecientífico" en general. @a crítica del empirismo lógico estarH íundamcn/talmente dirigida a un anHlisis l\gico Jeb lenguaje científico. a fin de erradicar,

,T. $n ejemplo I.; la, limuaciones lle: este cuadro es ^IUC tam0iIn pmlría uucrprctarsc Due1Y, dialIctica Cct:diano·mar)''a es una modalidad de rcsolucrón de la cuarta columnaP n' tP l ',·ri:r:'. n * torma ". oldman creído cncouu ar importantesuucrcruOmnieuros entre l ..ucacs y B,2'tC:gg,·r. p' ejemplo fr. l '-74

.J! ... Frimera.. en ,:J orden e)positivo Due Ccmn/ adoptado. pero no en d ucmpo. En efecto,es discuti0le la secuencia i:ronol[gPa en la Due íucron apareciendo las figura fundadnr,'de las pr inc ipulc cvcuclus.

AN !

1

%

Epi sterno logía % 5etodol og ía 77

mediante esta crítica, aDuellos usos Due no sean reducti0les a tIrminosDue se puedan definir mediante referencias empíricas.

@a segunda alternativa constituye en realidad un apone novedoso

de Rant a la Epistemolog#a" pero Due tiene sus precedentes en las prHcticase)perimenralistas de los grandes científicos del comienOo de la moder/nidad. En esta alternativa se puede alinear tanto al "prag maticismo":"de . Feircc 9EE.$$ .. ';-, como al pragmatismo de `. James 9EE.$$.,'-% c. incluso, al citado operacionismo de #rigdrnan EE.$ $ .. ';;%/'-('.

@a tercera alternativa agrega a la te sjs anterior un fundamento dederec'o Due regula la "actividad productiva de la raOón": ese fundamentoradica en una s#ntesis originar=a Due contiene el Mo Cumano, como sujetoDue se autoproduce. >e la e)periencia de este sujeto se deduce todo

el sistema de las categorías: aunDue esta e)periencia es interpretada demodos diversos, seg[n ciertos Infasis: a. como e)periencia espiritual 9Begel

0. e)periencia económico/política 95ar), @enínY c. e)periencia socio/jurfdica9>urPCcim, @evi/Strauss: cC. e)periencia 0io/psico/social 9Fiagct. R. @orcnO.

<inalmente. la cuarta alternativa resultó compatiCle con una res·tauración del pensamiento metafísico, la Due concluyó a0sor0iendo, nuevamente.el mundo de los CecCos en la esfera de la su0jetividad, pero conce0idaaCora corno Loluntad de >ominio, Apetencia Lital. o Froyecto E)istencial9los nom0res de ScCopenCaucr. de ietOscCe, de Beidegger. del Sartrede El ser y la Jada. ctc., representan /aunDue con matices muy di.versos/ esta alternativa.

>e las filosofías u0icadas en el cuarto grupo no es posi0le derivar respuestas pura el pro0lema epistemológico, puesto Due todas ellas escogieronalternativas diversas de una misma tarea: la rcstauruc ión de 1n 5ctatfsicu.% en mucCos casos. con un recCaOo maní fic sro del conocimiento cien/tffic o positivo 9ietOscCe. por ejemplo.

%.!. Re%e:a de 1 ( #rinci#ale% E%#ite"!l!ga% #!%t7antiana%

.8.1. El E"#iri%"! c!nte"#!r;ne!

cgar u''J''Jad positiv+ a esta oCm de la rítica. cDurvalc a afirmar Due la policía no presta un servicio posu ivo porDue su 'n/En priuc ipalconsiste en impedir las ar0itrariedadc s Due rcspcctivamcme pueden temer a los crudadunos .. Rant * '-'..+.l. l 41&1

El empirismo lógico puede sintetiOarse en lo Due se conoce como"el principio de verifica0ilidad empírica del sentido del lenguaje". Seg[neste principio. sólo puede ser considerado como lenguaje con sentidoel Due contiene enunciados emniricamente veriti cables. Es decir, enun/ciados Due se pueden traducir a tIrminos de o0servación directa % Dueen ella resultan ser verdaderos.

El empirismo lóg ico " prosigue el tra0ajo ele la crítica de la me/

>5. El 'rn'i'' tue empleado por / unsmo Fcirce para diferenciarse le la poi.:uiri P `.

Ja'''cs. entre otros. fr. .`rigCl 5ills * '-(;'.!(. 5e r·frrir.U ·&'' ,.,..,.V. n'< a ':i epistcruo lngí.:' Due '/cpn:s,·nta de ''':'n,·rY' parb ivu lar

la o0ra '',Y 6. arnalU. El ',Urr'''''& "poi'',·i'''&" Ca pc:rd'l9U1 lI ''''ni'''& de univuculnd



78 Juan Samaja

tafísica Due impulsó Rant. eliminando del campo de la ciencia lo Due no pueda ser referido a los marcos de una e)periencia posi0le, pero sin retomarel n[cleo de la solución trascendental: a sa0er. la síntesis originaria del

Mo, y su dimensión prHctica como fundamento de valideO de los juiciossintIticos a priori.Fero, entonces, ca0e esta pregunta: ^ómo pudo este nuevo empirismo

eliminar la tesis de la síntesis a priori" sin retornar completamente alviejo empirismo escIpticoU_

@a respuesta de0e 0uscarse en el giro peculiar Due `ittgenstein9filósofo vienIs: ';;-/'-' imprimió a la tesis Pantiana al colocar al @enguajeen el lugar del Sujeto trascendental.

Rant /en contra del empirismo/ acepta0a la e)istencia de juiciosverdaderos de modo universal y necesario, pero no como conocimientos

por sí, sino como reguladores del conocimiento empírico.`ittgenstein, en el 2ractatus logicop'ilosop'icus" & '-7 mediante

una particular ampliación del o0jeto de la lógica al anHlisis del @enguaje,tam0iIn va a aceptar la e)istencia de enunciados necesarios, pero en unsentido diferente al de la síntesis a priori de Rant.

Es un CecCo contingente Due la @una es mHs peDue?a Due la +ierra y senecesita de la e)periencia para esta0lecerlo. Fero decir Due la @una es u no

es mHs peDue?a Due la +ierra es una declaraciIn a priori cuya verdad es nccesariny puede ser formulada con antelación a la e)periencia. >. Fcars. * '-73,(3

Se podría decir Due b:S no informa nada. Es cierto, pero, a cam0io,muestra algo muy particular: la estructura lógica Due rige el mundo delcual podemos Ca0lar. En esa tautología estH e)Ci0ido Due cualDuier cosaDue sea la @una, sus condiciones de posi0ilidad son ser o no ser ... oCay una tercera posi0ilidad.

Es decir,

a. el lenguaje natural 9cualDuier lenguaje natural contiene el sis/tema de las posi0ilidades de enunciación y

0. una enunciación particular, produce información, en la e)actamedida en Due actualiOa una de esas posi0ilidades y no todas.

El lenguaje, por un lado, Ca0la e)presamente de los o0jetos comoCecCos reales, pero por otro lado muestra /sin Ca0larlo e)presamente/e/la estructura lógica necesaria en cuyos límites ese mundo puede ser.

Aclaremos esto con un ejemplo. ^]uI Cace Due una persona pueda

imaginar una m[sica % escri0irlaY otra persona ejecutarlaY la cinta mag/nItica de un cassette gra0arlaY otra persona escucCarla 5%, si posee elconocimiento suficiente, pueda reescri0irla, tal como fue inicialmentecompuesta_ ^ ]uI es lo Due fue pasando de una materia a otra, con ser·vHndosc, no o0stante_

Bay. sin duda, una regla general Due rige la disposición entre las partes independientemente de los diversos su0stratos mediante la cual

reDuerido para su uso. @a mayoría de sus representantes prefieren emplear e)presiones para referirse a ellos mismos ... filosofía analítica" ... 1ilosofía cierifica" o la ya mencionada.. empirismo lóg\:o"

fueron posi0les todos esos tr asvasarnieruos de una misma estructura. Asícomo la escritura musical sirve para e)presar la m[sica, el lenguaje sirve

para e)presar los CecCos: los Due son, afirmarlos, y los Due no son, negarlos.Esto es posi0le porDue entre el lenguaje y los CecCos Cay tam0iIn

algo en com[n. Eso en com[n no es el contenido. sino la estructura.Es como una figura o un modelo de la realidad: entre sus componentesCay relaciones regidas por una regla de proyección semejante a la delejemplo anterior.

@o mismo Due la descripción de un o0jeto lo descri0e seg[n sus propiedadese)ternas, así la proposrciIn descri0e la realidad seg[n sus internas propiedades.

@a proposición construye un mundo con la ayuda de un armaOón lógicoY por ello es posi Cl e ver en la propos ición, si es verdadera. el as pecto lógicode la realidad. Se puede obtener conclnsianes de una falsa proposición. ùtgcnstciu* '-7.7&4

ìttgenstein sostiene Due la estructura del lenguaje e)pone la estructura posi0le del mundo y fuera de esa estructura posi0le, no Cay enunciacióncon sentido.

?os limites de mi len g uuje significan los límites de mi mundo. ìttgenstein*p.Hr .. '3

@a síntesis originaria Due Rant Ca0ía desarrollado como una deducciónde la li0ertad del Mj y de su imperativo de universali!acion" es sus·rituida por ìttgenstein por otra síntesis originaria: el @enguaje. M asícomo no podemos sa0er nada fuera de los límites del o0rar del Mo, tampoco

podemos sa0er nada fuera de los límites del @enguaje.>e esta manera, el diagrama con la solución Pantiana Duedaría modificado

de la siguiente manera:

7--··········-··,.··········--JLENG<A=E

21 ---, EslY:::i 7 ///·'

// o,mt,d22' * tca:"::::.d.: 2--·······~·~.~·7-;;-;7~····--·---- j

l.9@&g2,j9 2 Y,Y"hYU" ..1 ~·· 9[nica dirección @ V !

$na teoría científica propone una sistema de enunciados so0re losCecCos. Ella puede ser o verdadera o falsa. Fero, si sus enunciados estHnlógicamente 0ien construidos. tienen sentido y pueden ser modificadosen la medida en Due los CecCos no concuerden con la e)periencia.

Fero Due se pueda Ca0lar con sentido del mundo. no significa Duelo Due en Il suceda pueda ser determinado como un suceder necesario.

!7. "@enguaje fisicalista" R lenguaje cuyas proposiciones pueden ser traducidas al lenguajede la <ísicaY es decir. cuyos tIrminos refieren a o0serva0les físicos: esuramienro de resortes.movimientos de agujas. ere.

;& Juan Sarnaja

@as teorías científicas son como unas mallas con las cual es se 0uscadescri0ir de manera general el mundo. @a ley de causalidad es un asuntode la malla. y no de Jo Due la malla descri0e."

Lolvamos a la pregunta inicial (' cómo pudo el empirismo moderno

evitar un retroceso al viejo escepticismo, pese a recCaOar la tesis de los juicios sintIticos a priori.@a respuesta consiste en lo siguiente: acuerdan con Rant y los

racionalistas en sostener la e)istencia de conocimientos necesarios Dueno se pueden reducir a e)periencias sensi0les, pero este conocimientono revela ta naturaleOa misma de las cosas. sino nuestros acuerdos ling\ísticos.

@as verdades necesarias son "ling\ísticas, convencionales y analíticas". J3

l Empirismo 5oderno e)acer0ó su actitud fuertemente polImicacontra la metafísica tradicional y no tradicional, empicando contra ella

el argumento Pantiano de l falta de sentido.>esarrolló, mediante ar.Hlisis lógicos de gran minucia, una la0or de demarcación seg[n el principio de Due sólo los enuciados empírica/mente verifica0les o lóJicYYmcnte /*il( a aDuIllos pueden ser ad/mitidos en el discurso de l ciencia.

A 6. arnap 9 ' -' /' (7 corr csponde el mIrito de Ca0er intc ntado realiOar este programa "4·!l c )trordinario detalle % cuidado tó.gico.

Sus tdc·.s 0Hsicas pueu.n e)ponerse así: la ciencia es como cartografiadodel lenguaje científico 9considerado como un sistema de enunciados venculados

por ne)os lógicos so0re los CecCos físicos.Fara el empirismo lógico, la ciencia tiene dos reDuisuos 0Hsicos:

a. respetar las condiciones formales del lenguajeY y 0. ser reduci0le al lenguaje 1isical ista.@a sinta)is se?ala DuI com0inaciones de pala0ras son admisi0les

en un lenguaje. +odo discurso científico de0e ser c)amanado mcdiantelíls tIcnicas del sim0olismo lógico para determinar si sus fórmulas estHno no 0ien formadas.&

Fero, ademHs de las proposiciones de una teoría de0en poder deducirse proposiciones protocolares. 1 Estas constituyen todo el sentido del enunciadoteórico. M si tal proposición no permite semejante deducción, entoncesetla carece de sentido.

6esumamos Crevemeate el resultado de nuestro anHCsrs. Sea,.,· "e.a pat0ra.cualDuiera y UF9aU la proposición etcmcnrat en la Due apar:e. " /5bit"ióanecesaria y suficiente para Due Ue,· renga un signifi.Ya.do puede darse en cadauna de las formulaciones siguientes. Due dicen funaamentaCae2tc lo mismo:'. ]ue las notas cmpírPas de 7a7 sean conocidas.

%. ]ue Caya sido estipulado de DuI proposicíoees protocolares es de,iva0t.cUFtar.3. ]ue las condiciones de verdad para·F9,'. Cayan sido csta0Uleddas.h. ]u e: mItodo de veri \cacrón de UF ar sea conoc ido. 6. arnap.n A. A% 5 196H.&0

,' Z `i''gcns'ci n [O<?., ir, ';'J r" fr . .#. # lanscCurd. en el Frologo al li0ro de A. Fap ll -7&. IJ ISo. El 2,:iiUcul,, de v ie na considera Due las K'<( lógicas son sóto el "conjunte de

cuo/dinaciones propias de un lenguaje 0ien K'</':. Es decir. "una pura siata)is"fr. J. lUiabb91 g '-77.%' % s s.4

'. Es decir. "oraciones acerca de lo dado ... Due son, .:a consecueacia. empíricamentevcrifi,.·1, /..:s

6. arnap intentó llevar a ca0o un programa emprrrsta lógico deanHlisis y refundación de todas las ciencias a partir de estos criterios.

pero el intento encontró escollos insalva0les, como sus propios autoresde0ieron reconocerlo."

El principio de verifica0ilidad empírica del sentido del lenguaje no pudo evitar la consecuencia inesperada de considerar como enunciadossin sentido % por ende, metafísicos a las mismas leyes científicas estoes. a los enunciados mHs importantes de la ciencia.

%.!.%. El Fragmatismo@a segunda alternativa Due Rant dejó a0ierta tiene Due ver direc/

tamente con el concepto de "esDuema de producción" o "representaciónde un procedimiento". Este concepto estH ligado, a su veO, a la idea mHsamplia seg[n la cual las nociones del intelecto, antes Due entidades a0stractas,son "normas ..... rcslas·. "1uncioncs de unificación", y el propio Enten/dimiento. uaa fac:uCad regulativa.

o es e4 empirismo ,radicional el Due va a anclar en la "dimensiónactivista de la fiJosofía Pantiana". sino una corriente epistemológica" Duetuvo su mayor resonancia en el siglo XX, en especial. en los .UU.y parle de Europa: me refiero al Fragmatismo.

@a diferencia principal con l Empirismo consiste en Due Iste parte

de $ijar tas condiciones de vaiide! del lenguaje científico, mediante lae)igencia de su reduci0i lio/id a tIrminos empíricos. El pragmatismo, encam0io, no 0usca eso, :iY:''. averiguar los procedimientos por los Due elsujeto Cumano esta0rece o modifica sus creencias y la naturaleOa de las ignific acion de los tIrminos conDue las e)presa.

Fara el empirismo, un conocimiento es científico, si su gInesis esinductiva. $n juicio es científico y, consecuentemente, verdadero sí Casido e)traído Je ta e)periencia 9es decir. derivado de tIrminos empíricos.@os tIrminos teóricos no tienen ninguna verdad en sí, sino s[lo en tantoresumen la e)periencia Due se puede e$ectuar actualmente 5n el presente.

· @a "inducción" es, por 'an'&, el criterio Je validación del cono/cimiento científico % es, ademHs, el criterio de demarcación de la cienciarespecto de la espec ulación metafísica.

El pragmatismo partirH de otro lugar: admitirH la valideO de los tIrminoso conceptos teóricos y preguntarH:

"^ómo se esta0lece el significudo de un tIrmino teórico_"U

5@. fr. `. Stegrn\llcr 1196&.Cp. -X y =1~&91

.3. El tIrmino. "p'ag'muis'uo" recu0re una gama muy Pi/ de "reortas epistemológicas ".

$n rasgo a tener en cuenta. es su af''\dad con los enfoDues vualistas o 0iológicos.5ucCos de sus representantes profesaron doctrinas u'ctafísicas vuatisras 9es el casode. por ejemplo. ietOcCc. de #ergson. o de $namunol. 9Cro, e)presaron de manera fcam:asu deuda con teorías 0iologjcas: tal fue l caso de J. >e=cy. Je J. Fraget > cuya fiCa':iónp*F<?i -- (pil<> 'n 1.i p,icologia de `. James y la pedagogía de >c=cy... ,.. no sude cr suficicnrcmcutc realOada. En otros casos. s" encuentran 0iólogo Due

desprenden do: su la0or c·icmflca conclussones cpistemot\gicas de trancu afinidad con el7,1~;111>B1~111*4 e=.' vituuci[n ve puede rlusrrur con los nom0res de R. >.'n[ = '-;,'X

' / T. M>*n' =J9ll6J

!. El desarrollo le esta pregunta so0re la naturaleOa del significado 1/eni a Fcirce a constuuirseen el *undader de la S.:'''i['icacontemporHnea. Al menos de la lrnea noncamcricana Duerepresentan .5cad l '-:$ I % . M'i( = '-(% l % = '-7/' J

82 Juan Samaja

Bay acH un importante cam0io de actitud: se trata de un intentode conferirle al lenguaje teórico y a las representaciones psíDuicas y allenguaje con Due se e)presan una dignididad per se manteniendo, noobstante" frente a ellas, una actitud científica. >icCo 0revemente, no se

0usca resolver el lenguaje de las representaciones en el lenguaje de las percepciones 9tarea Due define al empirismo, sino de comprenderlo ensu propío sistema de relaciones.

En el siguiente pHrrafo de . S. Feirce se puede ver una e)presiónelocuente de la diferencia del pragmatismo con el empirismo:

i....ómo puede aumentar nuestro conocimiento 9pro0lema de la inducc ion4 _Es esta una e)tra?a paradoja: el a0ate rnrry dice Due es un milagro. y Duetoda inducción verdadera es una inspiración inmediata de lo alto. Mo respetoesta interpretación mucCo mHs Due otros m[ltiples intentos pedantescos deresolver la cuestión mediante alguna trampa con las pro0a0ilidades. con lasformas del silogismo o como Duiera Due sea. @a respeto porDue revela unaapreciación de la profundidad del pro0lema, porDue asigna una causa mHs adecuada. %

porDue estH íntimamente conectada ......como Ca de estarlo la autIntica e)plícacion/con una *ilusoffu general del universo. Al mismo tiempo, no la acepto porDueuna e)plicación de0e dar cuenta de c,mo se Cace una cosa. y afirmar un perpetuomilagro parece ser un a0andono de toda esperanOa de lograrlo, sin justificaciónsuficiente." Fcirce * '-7&.(&/('4

onsecuente con esta do0le actitud 9aceptar el pro0lema en su profundidadI dar cuenta del "cómo se Cace" el pragmatismo propone su gran tesisso0re la significación de los tIrminos teóricos como una función delcomportamiento.

. S. Feirce 9';3-/'-'!, a Duien se considera como el antecedentemHs representativo de esta epistemología. e)presa su principío de sig/nificación de la siguiente manera:

onsidera DuI efectos. Due pueden ( concebiblemente repercusiones p ac/

ticas. concibes Due tienen los o0jetos de tu concepci ,n" Así. cu concepcionde aDuellos efectos es el todo de tu concepci(n del o0jeto.

tam0iIn así:

+oda la intención intelectual de un sím0olo consiste en el total de todoslos modos generales de conducta racional Due. condicionados a todas las di·ferentes circunstancias % deseos posi0les. ( seguirían / la np+in del (<'l'.Feirce * '-;; .%%! f

>icCo de manera mHs simple: l significado de un tIrmino teórico se encuentra simplemente en los CH0itos Due comporta o en los efectos prHcticos Due creemos se desprenderHn del o0jeto designado." For ejemplo.el significado del tIrmino "alcoCólico", aplicado a un cierto individuo,

55. fr. 5ontaguc 9'-!!.l:_3'

(. J. >c=ey caracteriOa el sentido del concepto ..pragmHtico" como: ..@a función Due incum0e

a las consecuencias como prue0a naces aria de la vaCdcO de las proposiciones .. siempr+Due estas consecuencias se Cayan logrado operativamente y sean tales Due resuel vanel pro0lema específico Due suscita las operaciones". 9 '-&.!'



Epistemología M. 5etodología 83

no significa otra cosa Due la e)pectativa Due tenemos de Due dicCo individuose nos presente con cierta frecuencia comprando licor. con una copa enla mano. "Caciendo Oetas" por la calle, faltando a su tra0ajo. teniendo

conductas irresponsa0les con su familia, realiOando acciones poco de/corosas en diversos planos de su vida de relación. etc.

En este sentido, el tIrmino "alcoColismo" es un tIrmino teóricoy no tiene un correlato empírico, de modo inmediato 9de manera presen/te, como lo e)igiría un empirista ingenuo. El epistemólogo pragmatista.

por el contrario, le atri0uirH un significado eDuivalente al conjunto deconsecuencias mediaras 9de comportamientos futuros Due esperamos Duese produOcan. a partir de atri0uir dicCo tIrmino a una situación o caso

particular/0sIrvese Due en varias oportunidades. para referirme al empirismo,Cice referencia a "estados presentes", y en cam0io para referirme al pragmatismo,aludí a "estados futuros".

Este rasgo Due los autores pragmatistas Can denominado "futurismo",es un 0uen au)iliar para disponer de un perfil de esta epistemología.

Loy a aclarar este concepto. 5ostrI antes 11.2-1 Due los pragmatistasconte)tualiOaron la pregunta por el ser de la ciencia n el marco de los procesos por los cuales se esta0lecen 9conservan o modifican las creen/cias de los Com0res. >istinguieron a la ciencia por su procedimiento 9esdecír. por su mItodo, poniendo de ese modo al m-todo de investigacitincient#$ica en el centro de la epistemología. ada uno de las cuestionesepistemológicas K*, entonces, reu0icada en torno a esta pregunta: ^cómofunciona en el proceso de investigación"Y o ^DuI clase de instrumentoes para la investigación_

En este nuevo marco de referencia, la noción de Cipótesis co0raun relieve muy especial, puesto Due lo Due determina Due algo sea o

no "Cipótesis" no es s11 forma lógica sino el sistema de relaciones Duemantiene con los demHs componentes cognitivos del proceso de inves/tigación.

+res son las principales relaciones de toda Cipótesis científica:

a. relaciones con el pro0lema planteado: la Cipótesis contiene una"respuesta" al pro0lema de la investigación: es decir, la Cipótesis da cuentade los 'ec'os presentes en el pro0lemaY

C. relación con los conocimientos previos Due se consideran 0ien

esta0lecidos o Due Can sido pro0ados independientemente de la situa/ción presenteY

c. relación con los conocimientos ulteriores: de0en permitir deduc/ciones ue anticipen 9a modo de predicciones conocimientos futurosYes decir. ser aplica0le a situaciones nuevas.

El pragmatismo asume una perspectiva glo0al del "tiempo de la in/vestigación", pero de esas tres dimensiones 9es decir. el presente de losCecCosY el pasado de las teorías previas y el futuro de las corro0oraciones

predictivas destaca la tercera. Su tesis central serH Due una Cipótesis valetanto como el -(ito ue pueda producir en el $uturo. >e allí, entonces,el gran relieve Due tendrH para esta epistemología la e)plicación de los mecanismosDue producen % sostienen a las Cipótesis científicas.

84 Juan Sarnaja

@as Cipótesis no surgen aOarosamente ni se cam0ian aOarosamente.El las tienen la vida del grado de adaptación Due logran a las demandas% cuestiones Due se les planteen. 9@a teoría de la evolución de >ar=in

tuvo una importante influencia en casi todos los pragmatistas ////euro/ peos o norteamericanos.@as teorías científicas e)presan. en el campo de las representacio/

nes, el potencial de acción so0re la realidad Due se Ca conseguido acopiar.En [ltima instancia, una "teoría verdadera" es un sistema de procesos

por los cuales los Com0res se vinculan con los sistemas de o0jetos aDue ella Cace referencia 5% su "verdad" consiste. precisamente, n el +i>'

prHctico Due permite alcanOar en el manejo de esos vínculos prHcticos.>icCo de otra manera: la noción misma de "verdad", en su sentido mHsamplio, es una forma a0reviada de Cacer referencia a aDuello Due satis/face los o0jetivos de las acciones. El modelo astronómico de opIrnicoes considerado verdadero porDue permite Cacer predicciones mHs e)actasDue el de +olomeo. ste, a su turno. fue enormemente [til para predecir estaciones. eclipses, cte. <ue "verdadero" y seguiría "siIndolo". si noCu0iera aparecido el sistema copcrnicano, mas dicaO Due aDuIl en el mismocampo de acción Cumana.

.8.&. <na i"#!rtante c!ntri'uci$n de Feirce: elre%cate de la a'ducci$n57

@a metHfora. el sue?o. la parH0ola. la alegoría. todo el arte. todala c icncia. ' la religión. toda la poesía. el totemismo. la orgn/niO acrón de los datos en la anatomta comparada: todo esto son casoso agregados de osos le a0ducción. dentro le la estera espiritual Cumana.&.#at.S11. b-;&.'%;

n lo dicCo untcriormcnte Dueda e)puesta, entonces. la tesis acerca

de la "verdad" pragmHticu Due alcanOan las Cipótesis. Sin em0argo. enla 0ase de esta nueva perspectiva Ca0ría una cuestión lógica a[n irrc suclta,a sa0er: Y.cómo es posi0le crear o descu0rir Cipótesis verdaderas"

@a inferencia inductiva no puede ser ese caminoY y no puede serlo por dos raOones: a. la raOón mus conocida. porDue de premisas particu/lares verdaderas sólo puedo inferir conclusiones pro0lemHticas % nonecesariamente verdaderas: C. la segunda raOón /mucCo menos se?a/ladu// es Due la o0scr vuc ión de los CecCos admite un n[mero infUi nit o

de recortes % de gcncraliOucioncs posi0les: dicCo de otra manera: la inducciónno contiene en sí ning[n principio Due rcstri nja el Hrea de generaliOa/ciones Due es posi0le o0tener a partir de o0servar los "mismos CecCos".

Esta cuestión tue introducida sistemHticamente por Rant, con laidentificación de una facultad específica: la facultad de juOgar. a la cual

H& ... 1,, "1>6l>lcciti11 "" " cd11,..i(1r & 7,;,F>S7G.i =n caracteres FiF'( 1 ( *n s'1'g'G'nn )* n' prcporcionu *n couocinucruo I ncccvan.nucntc l verdadero. (in' *n cunocuuicnto (i<pl<n>apru) unado". ota de +ricou al "n.&1111111 tic Ai(>+l(. "@a a0ducción es un s ilonismo

cuya mayor es ci@·'·'a % la '''':ncr es. solamente pro0u0lc: se puede sacar una .:onclui[nDue no ser a sino pro0a0le. lo cual .,., apro) ima mHs a la ciencia Due una prupos icióucompletamente mcicrru." E. o0lot . "ocalmlo--io ".F*""."F*"".".

Epistemología % 5etodología ;

Juan Samaja;

destinó su tercera rítica: ?a %ritica del uicio. >etengamosnos en este punto.@ud=iP <lecP , al estudiar la Cistoria de la noción de sífilis 9como

entidad gnosológical llega a la conclusión de Due la misma no podríaCa0er surgido nunca p' o0servación % generaliOación inductiva / loscasos Due acuden a la ate nc i[n mIdica:

Estoy convencido /sostu''&///·· de Due. incluso un investigador moderno.armado de todos los instrumentos tIcnicos e intelectuales, no podría llegar nunca a separar todos los divcr stsunos cuadros de una enfermedad determinada

de la totalidad de casos Due se presentan. distinguirlos de las complicaciones% agruparlos en una unidad. 9 '-;(.(-4

Esta imposi0ilidad de recorrer inductivamente todas las com0inaciones posi0les de signos % síntomas o0serva0les ·-% Due @.<lecP llama0a en '-3"divcrsísimos cuadros"/ Coy lo conocemos como "la e)plosión com0inatoria"y constituye uno de los pro0lemas principales de la 1nligencia Artificial:

o aparece sólo en l ajedreO /dice Baugcland////··. sino en cualDuier ](-Dueda en la cual cada nodo tlevc a numerosos nodos alternativos. % así su/cesivamente. para un Fn n[mero de niveles ......en otras pala0ras. en casi todoslos casos interesantes. 9 '-;;.'(-

'/<'( )* es *n lugar '<]n afirmar Due la inferencia inductivaes el principal camino por l cual la raOón *<n p*/ *<n> elconocimiento. @o Due estamos viendo. entonces. nos pone frente a unalimitación nada trivial. 5as aun, podemos plantear, incluso. Due Ista esmas grave Due la se?alada en primer lugar. porDue estarnos frente a laincapacidad para dirigir la 0[sDueda teórica. UUJ

Fues Cicn , Fe ircc se?aló este CecCo de una manera muy elocuente:

Un fi,io.:o. en (* la0orarono. J.i 'n *n KnE<n' nuevo. 7,CE<' sa0e Duelas 'n@*ni'n s Nl0 los planetas n' >inn n*/ )* P 'n l l'. ' )* noes DuiO,i pu./!''.: la c'''''':'·,''' i,: viuda hV1,Y C '''a se le Caya ocurrido por la misma+p'. *n L'. p' n*n** alibllll:GS p*ln*( .4'n p'/ nusuco, ' p')*

( **n>* p(n> alg[n genio <P(ilG Fensemos en los rrtll onrs di) tri/fono

de lii<1A1eA., )* pueden Cacerse de la, cuales (]l' una N!S P//4 % . coniodo. el físPn. despuIs de dos o tres conjeturas o. todo lo mas. de una docena.da muy cerca de l:' Cipótcvis correcta. For aO ar no lo *i conseguido, pr oCa0lcmcntc 11 i en todo e 1 tic mpo trnnscurrido desde Due la tierra se SG'' idi *ico ··

''-;;. p.1J7J"U 9El su0rayado es mío ..... J S6

;. "For lu tanto . es un .*11<111cs1: trusccudcntal su0jeuvumeute necesario Due aDue llainDuietante tli,parifad ili'''itada de '.:yc empíricas y Ccrcrngcucrdud de la, tormas naturatcsno corresponde :' la ucturnlcOa .. sino Due por l afinidatl de las le yes parncutarcs SU.

preste ,Jc'''ro de otras 'nH., generales para una c)pericncia como srsrcma cmpí' ico "Estesupuesto e s l prruc ipi trusccndcntal de la *nc ultud Je @ *1.7,!. ForDue esta 110 ,~~ ,./.iouna fo./ullatl / co'''pr.:,'''Jcr In pi*l* en l' general 9cuyo 'np>' Ust /*/'. sinotam0iIn. vrcc vcrsa. ,'.: Cullur lo gcncrul para lo part iculnr." R:'''' ''-(-.:_2J4

Ui2J 5Hs so0re el te rn:, de la lunciou de 1Y, Ci potes is en la invcs\g acióu y la d.:lim'':'d,irtP los "c spar io s d.: C@CD'=d,'". ,·,·'· en @ !.'. l l íE'' <a,,· '. momento 4! l.

60. n #. #aC:rnn * l 22.iUlloGl se puede leer un sugerente '<nn' ,oC'c este (*n>'4 :n>a,lni' Cace mucCu Y 'e'''po Due este troOo de tiOa cuuucnc un millon 'P CecCos 9 2"11."aclte""6

potcncialc). pcn sulo unos pocos de el lns S1.U vucl ven CecCos g,rnuinG2/ :'' alG,.:'ar ,·'cumporuunirnro ''.: cuudadcs capaces de responder :' *ns CecCos. 9 ... ' @a '''8''n2=HriJJ .:,'''sis'.:en diferencias !',c esta0lecen una drfe rcncra."

Feirce sostiene Due no es la inducción la [nica forma de invertirla deducción para dar lugar a nuevas síntesis cognoscitivas: Cay otrainferencia Due Il llama "a0ductivu" 9o tam0iIn "inferencia de Cipótesis",Due Ca0ía sido y hsigue siendob confundida con la inducción."

^>e DuI manera la in$erencia abductiva permite delimitar "elcampo de 0[sDueda_

Loy a tomar el ejemplo "domIstico" Due Feirce desarrolla en'-7&.(;:

+odos los porotos de esta 0olsa son 0lancosEstos porotos son de esta 0olsa

·- ..-·--··-----------Estos porotos son 0lancos

*6egla4aso4"%

Este es un caso de inferencia deductiva. % Due estHn dados la0Fl general 9"todos los ( son S:; y el caso 9"estos r son :, >eallí se desprende necesariamente la conclusi,n o resultado: "todoslos porotos son 0lancos". ·

For otro lado >nn'(4

Estos porotos son de esta 0olsa

Estos porotos son 0lancos----------·--·--···-····-···-···-··············--··--······---

*aso4

*6esultado4+odos los porotos de esta 0olsa son 0lancos 6egla4

Este es un caso de inferencia inductiva, en la cual a partir delaso y del 6esultado se infiere 9con el costo de incertidum0re ya sa0idola 6egla.

E)iste, empero, una [ltima forma de com0inar estos tres enuncia/dos para producir "una inferencia sintItica". Esa otra forma es la siguiente:

+odos los porotos de esta 0olsa son 0lancosEstos prorotos son 0lancos

*6egla4*6esultado

Estos porotos son de esta 0olsa =C('W

( t. "@a analogía de la Cipótesis 9a0ducción con la inducción es tan marcada Due algunoslógicos las Can confundido. A la Cipótesis se le Ca llamado inducción de caracteres."9 '-7&. pHg.7' So0re esta confusión algo dije en una nota anterior Due destinI a presentar la .. inducción". ·

62. 0sIrvese Due la pala0ra "caso" es un tIrmino / linaje "jurídico" y Due alude a unmomento decisivo de l:i .. tipificación" del CecCo. Es'& nos recuerda Due en l procesode e)plicación Cay dos pasos esenciales: uno, disponer o. en su defecto, descu0rir ala regla Due rige cierta "clase de fenómeno" 9 en la ><in'lF Due emplea Bcmpel /en '-7-, pHg. %!7 y ss./ "leyes generales"4Y dos. mostrar el CecCo a e)plicar es "de esaclase" 9en tIrminos deBernpel. "condiciones antecedentes". @os elementos constitutivosde la Sentencia Judicial son precisameute: a./@a estructura legal .,..... o @ey: 0./ lascircunstancias del caso 9comunes ..no mentadas · por la ley % las circunstancias singularesy c./ la sentencia. misma. En el. componente 90 se pone en juego Jo valoraci,n Due

0ace el jueO de las circunstancias //·tomando algunas como relevantes y desestimando

otras. n *n proceso denomino de ))cread""1111or111a1iva:7. R-'<' . ossio su0raya 9 '-(!.'!.So0re este tema % su paralelismo con la producción científica, ver ,1r1e V" Q'e''' 9S.%.%.

A esta forma de inferencia Feirce llama "a0ducción", y la mismaconsiste entonces en Due dada una 6egla 9"@odos los ('n S: y dadoun cierto resultado 9"estos r son S" se o0tiene el aso 9"estos r son)".

@a conclusión: "este fenómeno es un caso de tal @ey". es pre·cisarnente una Bipótesis, con lo Due no estaría mostrando Due las Ci/

pótesis no se infieren inductivamente de la o0servación y la adición deo0servaciones particulares, sino mediante una operación distinta: medianteel descu0rimiento 9o acto de re/conocimiento de Due un cierto patróno pauta 9o0serva0le en los CecCos es anHlogo a una patrón general 9inteligi0lecomo pauta ideal. @a conclusión: eso es un "ejemplar" de ese "+ipo".sería el acto por el cual se reduce a dimensiones Cumanamente realiOa0les

el espacio de 0[sDueda de las teorías verdaderas.Loy a presentar ' un ejemplo <n'( "casero" Due la 0olsa/ porotos.

Loy a proponer como 6egla una "ley" Due llamarI "de Seleccióny Acumulación"Y y en el lugar del resultado, las o0servaciones de semejanOasy diferencias en las especies vivientes, distri0uidas de cierta manera enterritorios diversos

@a distri0ución de las posi0ilidades de reproducción de los individuos %

la acumulación gradual de variaciones en las sucesivas generaciones

9como ocurre en la Selección >omIstica produce como resultado laadaptación de los vivientes a sus medios respectivos. *6egla4

@os rasgos Due se o0servan en las especies naturales presentan rasgos)* parecen comroladas por un p>En de adaptación al medio.f/6esutt.rdut· ..···· ·/·///················/ V

@os rasgos de las especies naturales son un caso de distri0ución se·lectiva de la capacidad de reproducción por acumulación sucesiva de

variaciones.=C('

Seg[n este [ltímo ejemplo 9para cuya formulación pido toleranciaya Due de0o asumir el costo de la 0revedad, la Cipótesis de la Selección atural de >ar=in Ca0ría surgido por a0ducción y no por inferencia inductiva."

@a abducción. como se ve, es el proceso de conectar modelos pree)istentes con configuraciones de CecCos y, de ese modo. acotar enormemente"los espacios de 0[sDueda". Es la [nica operación lógica Due introduce

alguna idea nueva, ya Due la deducción desarrolla meramente las con·secuencias de una idea ya esta0lecida como verdadera y vHlida para unacierta esfera de fenómenos 9es decir, de los Due ya se sa0e Due "soncasos de la teoría" % la inducción sólo se limita a compro0ar, si unaaplicacion puede o no ser evidencia a favor o en contra de una teoría."

(3. Seguidamente retomarI este ejemplo para Cacer mHs comprensi0le esta operación mediantelas nociones de "modelo de origen" y "modelo anal[ico". fr. BarrI, larPe y >e ario *'-;-.ap.3

(!. egación del 6esultadoaso:

egación de la 6egla:Algunos de estos porotos no son 0lancos.Estos porotos son de esta 0olsa. o iodos los porotos de .:,ta Colsn son 0lancos.

Es cierto Due la a0ducción no constituye una prue0a lógica 9enel sentido estricto de la pala0ra. @a a0ducción sugiere Due algo puedeser: no Due lo sea necesariamente. Sin em0argo, no es esa una de0itidad

Due de0a eclipsar su enorme importancia metodológica." por el contrario,si ella no estuviera operando en la 0ase de todo proceso científico, nila deducción ni la inducción podrían operar: en efecto, la deducción sólo

permite Cacer predicciones, si la teoría % el caso estHn esta0lecidos: %la inducción sólo permite compro0ar 9falsar o corro0orar esas prediccio/nes particulares.

reo Due Iste es /al menos en la perspectiva de la intención deesta Farte JI-- un rasgo Due diferencia de manera profunda las tesis empiristasde las tesis pragmatistas. El empirismo, al entender Due es la inducción

la forma de inferencia Due conecta de manera efectiva l plano teóricocon el plano fHctico. propone una relación reduccionista de uno a otroYen cam0io, l pragmatismo, al colocar en e.se lugar a la a0ducción, proponeuna relación de analogía estructural 9y, por ende. de significación, enel sentido de la teoría semiótica de Feirce. En efecto, la inducción suponeuna relación de pane/todo, en cam0io, la a0ducción una relación de"una cosa/por otra cosa".

Ma Due. al pasar, mencionI la pala0ra Semiótica en relación a Feirce//·a Duien se considera su fundador/ aprovecCo para agregar Due la

u0icación de sus tesi pragmatistas, en > cuadro del esDuematismo Pantiano* ver el ítem dedicado a RantJ estuvo en la 0ase del desarrollo de tosestudios so0re ta significación, como un CecCo del orden de la percep/ción % no del anHlisis." 5Hs adelante tratarI de sacar algunas cense/cuencias de esca relación entre "inferencia racional", "e)plicación", "creaciónde significado"." Es decir. tratarI de asociar el "acto de comprensióncientífica" con un acto de "creación cultural".

En síntesis. el Fragmatismo no elimina el lenguaje de los tIrminosteóricos en 0eneficio del lenguaje empírico: por el contrario. su0sumea am0os en una red de acciones virtuales Due en puntos terminales deella, sí contacta con la e)periencia y la verificación, pero cuya valideOno se e)trae de ese CecCo sino del potencial de I)itos Due contiene parala practica Cumana.

GU Fcirce coae luye: ..esto es una inducción ·· fr ''-7&, p:íg. 7:ll Mo /Cac.: veinteaiios. si,2 Ca0er '&"'ado a[n conocimiento de la lógica le Fcircc// sostuve una tesis

semcjaate ca comra @le Fopper. ifr @Samoja * 'U7%'(Y. M mHs adelanteveremos D'tc ctla coiupona una ·· necesidad.. de otro upo cuando resu\a a

la lógica en el campo de 1a 6etórica y. en dcfinirivu. de la prai'is % l Ci,'oria Cumanas.

(( ... @a misma ir.Pa s,mi '.Psarrnllada '''.í, adelante por la escuda dd uucraccionismo sun0óuc.en sentido. de Due d l·cj.ido socral surge como una intcrrclnci[n d .... signif\·acioncs 0asadasen el ponerse en rl 11":"117 deK ..tro . En este scnrido. drcCo de forma csDucmHrica. el pro0lema de la sign ificución ve nJría a ser tanto l':'', el de remar una cos a por otra".J. Lerlcar. lntroducciIn Fcirce *'-;Z. 1 1 I

(7.... liremos. entonces. Due la a.t/,lucci,in,corno cualDuier oua interpretación de conte)tos

% circunstancias no codr?cados. representa / primer paso de una opcracrIn metaling\faticadesunada a ennDuccer el código. onstituye el ejcrnpto lll:QS evidente de F6>$1K>E <$1K SE51K+1A.UU $. Eco ''-;'.%.G7 y %UGR4

Fodemos concluir esta apretada p(ni'n de la posición del pragmatismo so0re el pro0lema, mediante una cita del lógico contempo/rHneo mHs destacado de los .UU . .V. ]uine 5.UU.,1908-, Due e)presa

una de las variantes mHs interesantes de esta Cnear"@a totalidad de lo Due llamamos nuestro conocimiento o creencias, desde

las mHs casuales cucsuones de la geografía y la Cistoria Casta las mHs profundasleyes de la física atómica o incluso de la matemHtica o de la lógica pura.es Q11ll $,brica construida por el 'ombre % Due no estH en contacto con lae)periencia mHs Due a lo largo de sus lados. . con otro símil. el todo dela ciencia es como un campo de fuerOa cuyas condiciones límites nos da lae)periencia. ` ..]uine 9 '-;!. 7( y 77

@as tesis pragmatistas tienden a producir, de modo poco menosDue inevita0le. una posición epistemológica relativista" en cuanto a lanaturaleOa de la verdad del conocimiento científico.

En efecto, si el significado de las teorías deriva de las accionesDue ellas permiten realiOar con I)ito % sí el valor de las acciones dependede lo Due cada Duien valora como "utíl", no es, entonces, sorprendenteDue este relativismo utilitario se transforme en un relativismo gnosclógico,reduciendo el pro0lema de la verdad al pro0lema de la conveniencia:

la verdad mHs alta /escri0ió un e)positor cruico de estas idcus// es laDue se demuestra mus satisfactoria para las creencias de la mayoría de la gente.5ontague ! l -!!. lfi- J

.8.8. <na +ariante at#ica del #rag"ati%"!, 9.

P!##er ) J >?7 *

$na variante epistemológica Due no se deja fHcilmente alinear entre

aprioristas o empiristas. puesto Due mantiene con ellos diferencias esenciales, pero Due tampoco se la puede filiar francamente con el pragmatismo. por mantenerse en la vieja antinomia deducción8inducción, sin aperci0irse delos desarrollos estructuralistas y semióticos del siglo. es la tesis Duedesarrolló . Fopper, en 1nglaterra 9aunDue Il es alemHn / nacimiento% de formación. Su posición se conoce con el nom0re de "<alsacionismo"y es de especial interIs, por la gran resonancia Due Ca tenido y, de maneraatenuada, ]n tiene en n*(>' medio /+<i' y cienufico."

omo ya lo dije. un rasgo muy saliente de este autor fue restituir.en pleno siglo XX, K vieja y rígida confrontación entre //*iEn e inducción.Fese a la influencia Due la o0ra de Rant ejerció en Il,' retorna al puntoen Due Bume dejó pl antcudo el pro0lema.

(;. - `. . Q*n '-;!. ">os dogmas del empirismo"4

(-. En la Argcnuna. esta variante epistemológica se Ca e)presado. en estrecCa relación

con el empirismo lógico. a travIs de la Sociedad Argentina de AnHlisis <ilosIfico. unode cuyos representantes mHs destacados es . IN 1nno=sPy.

&0 CK. . Fopper * 19&&1

90 Juan Sn@

Este autor comparte con el empirismo el papel decisivo de la e)perienciaen el control del progreso científico. Sin em0argo. recCaOa l principiode verifícalidad empírica, por las consecuencias negativas Due ya fueron

mencionadas anteriormente. para reemplaOarlo por la noción, mucCo mHssutil % compleja, de "corro0oración empírica".omparte con el apriorismo clHsico. el recCaOo de Due la e)perien/

cia sea punto de partida y fundamento de las ideas científicas y, ademHs,desestima toda posi0ilidad de fundamentar una lógica inductiva o unalógica de la pro0a0ilidad. C'n(*n><n>, si la inferencia inductiva"no es lógica", entonces no es posi0le progresar desde las o0servado/nes empíricas Cacia la teoría. de manera vHlida.

Fopper no sólo sostiene Due no Cay ning[n procedimiento inductivo

para descu0rir Cipótesis 9cuestión uid $actis "_, tesis Due compartecon empiristas contemporHneas. como arnap. sino Due, so0re todo. afirmadecidarnente Due la inducción tampoco nos permite justi$icar a las Ci/

pItesis 9cuestión uid juris)D6.Seg[n Fopper, la raOón mHs importante por la Due los empiristas

defendieron el principio de induccíón, fue porDue creyeron Due la inferenciainductiva era la [níca forma de esta0lecer el Pn*l' con la e)perienciay Due este vínculo 'n(>i>* la diferencia esencial entre la ciencia % lametafísica. >icCo de otra manera. para los empiristas la inducción consti/tuía el principio de demarcación 9concluyente entre ciencia y metafísica.

Sin em0argo, Fopper piensa Due esto no es así, de nínguna manera:

5i principal raOón para recCaOar la lógica inductiva es precisamente Dueno proporcionu 11n rasgo discriminador apropiado del caracrer empírico. nometafísico, de un si stema reoríco: o. en otras pala0ras. Due no proporciona*n )criterio de demarcacioL 7 apropiado. & '-3!. 3!4

h,For DuI la inducción no es un criterio apropiado de demarcación_

ForDue sí se pretende Due, para Due tener sentido, un enunciadode0e ser lógicamente reducti0le a proposiciones empíricas 9a proposi/ciones atómicas Due descri0en CecCos de la realidad, entonces las mismasleyes científicas Duedan descalificadas: ellas son, precisamente, propo/siciones universales y necesarias, no reducti0les a enunciados empíricos.

" ... @os positivistas. en sus ansias de aniDuilar la metaffsica. aniDuilan juntamentehY&'' ella la ciencia natural. Fues tampoco las leyes cienntlcas pueden reducirselógicamente a enunciados elementales de c)periencia".*p.d,,3(4

Bay otro camino para esta0lecer un fIrreo vínculo con la 0ase empírica,como control del conocimiento positivo y heste camino 11: es inductivoKEste camino es el Due se Ca llamado Cipótetico/dcducrivo. onsiste en

proponer teorías 9no importa cómo Cayan sido descu0iertas o esta0le/cidas y e)traer conclusiones, Casta o0tener enunciados Due Cagan referenciadirecta a situaciones o0servacionales particulares. Sí las situacioneso0servacionales Uverifican al enunciado deducido de la teoría, no podre/mos concluir Due ella sea verdadera 9porDue sa0emos Due de la verdadde un enunciado particular no podemos e)traer /con garantía formal/

la verdad de un enunciado general: sólo estamos autoriOados a decir Due la teoría "pasó con I)íto una prue0a". Fero si. por el contrario, las

situaciones o0servacionales $alsar" al enunciado deducido de la teoría,entonces sí estaremos en condiciones de afirmar, con garantía lógico/formal. Due la teoría es falsa 9o contiene, al menos, algo falso Due laconvierte, a los efectos prHcticos, en totalmente falsa.

omo se ve. este nuevo camino no pretende demarcar a la cienciade la metafísica mediante la veri$icabilidad empirica de las teorías, sinomediante la $alsabilidad empirica.

>icCo de manera positiva:

$na teoría es científica sólo si es $alsabte"

9Es preciso no confundir "falsa0le" con "falsada". "<alsa0le" no significa:"falsada de CecCo". Sólo se refiere a la posi0ilidad de identificar cuHles

situaciones 11: deber,n darse de ninguna manera si ella $uese verdadera. . por la vía positiva: cu,les situaciones en caso de darse noscomprometen a abandonar la teor#a. por resultar. de ser el caso, in/compati0le con los datos de la e)periencia.

@a posi0ilidad de la falsación de las Cipótesis teóricas se 0asa enel CecCo de Due una afirmación universal afirmativa e)cluye la afirmación

particular negativa. Así, si sostenemos como Cipótesis Due "+odos loscisnes son 0lancos", esto e(cluye la posi0ilidad de Due sea verdaderoel juicio "Algunos cisnes no son 0lancos" o "este cisne no es 0lanco",de modo Due si se o0servara un cisne no/0lanco, esta situación o0servacionalfalsaría el pronóstico: "si esto es un cisne /por Cipótesis/ de0e ser

0lanco"Y en consecuencia, la Cipótesis es falsa.Si 0ien el primer juicio 9"+odos los cisnes son 0lancos" no es

verifica0le, la conclusión deducida de Il 9"si esto es un cisne. de0e ser 0lancoU sí puede ser refutada. ^En DuI casoU_ Si se llegara a o0servarun cisne no/0lanco. dado Due esta situación o0servacional verificaría el

juicio 'ay algunos cisnes Due son 11: blancos:

omo se ve. la e)periencia pierde. con esta epistemología, cual/Duier papel constructivo, pero asume una función eminentemente regu/lativa o "selectiva" 9en el mismo sentido en Due el medio 0iológico se/lecciona a los vivientes aptos para la vida".

ACora 0ien, mucCas teorías distintas so0re un mismo pro0lema podríanser falsa0les y pasar las prue0as Due se le vienen proponiendo 9es decir, Cacer "pronósticos" e)itosos. ^ómo sa0emos cuHl de entre ellas es la "verdadera"_

o Cay ninguna forma de sa0erlo porDue no es posi0le sa0er nunca deninguna teoría si es verdadera. Sólo nos es dado conocer Due es falsa 9oDue encierra alguna falsedad en su interior cuando algunas de sus con/clusiones 9 o pronósticos res u Can refutados por datos empíricos.

Fese a esto. Fopper sostiene Due es posi0le disponer de un criterio para seleccionar entre teorías adversarias: cuando entre ellas Cay algunasmHs audaces. es decir, cuando afirman un n[mero mayor de situaciones

7'. .. Esta concepción de la ciencia puede ser descrita como selectiva, como dar9iniana.For comraposicion a esto, las teorías del mItodo Due afirman Due procedemos por inducción.

o Due acent[an la veri$icaci-L 9en lugar de la fuf.B((11! son típicamente tumarGiunas:tales teorías acent[an la instrvcci<n por el am0iente mHs 0ien Due la selecci,n por elam0iente. ·· R. Fopper * '-77, ''(J

Juan Samaja

Due no de0erHn darse, en caso de ser verdaderas, entonces diremos Duetales teorías tienen un mayor contenido empírico.

Leamos las siguientes Cipótesis:9BJ "El aumento de la tasa de alcoColismo en po0laciones mar/

ginales es una función del aumento de alg[n tipo de transformación enlas condiciones de vida de la po0lación."

9BCl "El aumento de la tasa de alcoColismo en po0laciones mar/ginales es una función positiva de la tasa de desocupación de la po/

0lación masculina."@as dos Cipótesis enuncian una cierta relación entre una varia0le

independiente y otra dependiente: pero la *B.X estH menos e)puesta aser falsada por los CecCos. Y.]uI proCi0e fa *BJ_ ]ue las condicionesde vida no se Cayan modificado en alg<n sentido" 7' si se Ca producido,concretamente, un aumento en la casa de alcoColismo en ? lugar.

h,]uI proCí0e la ITJG FroCí0e Due no Caya aumentado la tasa dedesocupación de la po0lación masculina" sí se Ca producido ... .

Se comprende fHcilmente Due la primera Cipótesis es muy umida.asi no corre riesgo de ser falsa, porDue es una situación casi inevita0leDue "las condiciones de vida se estIn modificando en alg<n sentido"En cam0io, la segunda Cipótesis es mucCo <?( audaO porDue se?alaespecíficamente cuHl de todos los componentes de las condiciones de

vida de0erH Ca0erse modificado 9la situación ocupacional de los Com/ 0res % Due esa modificación de0erH ser en un sentido positivo 9aumentar la tasa de desocupación. etc.

@a teoría de Fopper sostiene, entonces, Due cuando una Cipótesistiene mHs contenido empírico Due otra % resulta igualmente "no falsada",entonces, decimos Due ella 9la de mayor contenido Ca sido corro7orada

por la e)periencia."En resumen.a. las teorías /seg\n este tesis falsacionisla/ "no son 111mca

verifica0les empíricamente", pero 0. de0en ser suscepti0les de ser contrastadas en la e)periencia9lo cual significa Due de0en ser identifica0les las situaciones Due la teorta

proCí0e y Due, en caso de darse, nos o0ligar?n a a0andonarta como falsaYen consecuencia.

c. una teoría científica no puede ser seleccionada 9como verdaderade una veO % para siempre: su "cientificidad" no consistirH en ser veri$icada"sino en ser corroboradaF lo cual Duiere decir Due Ca so0re vivído a una

7%. E)ige Due í se Caya modificado...73. E)ige Due sí se Caya aumentado la lasa de desocupación ...7!. "@a propuesta estratIgica de Fopper reOa aCora: entre las teorías Due compilen entre

sí en un Hm0ito de la mvcsugucíon empírica Cay Due elegir aDuellas Due empiricamente1ie11e11 "m#.R c11111e11ido. es decir, aDuellas nm el 11ui:ro17 n<mero de &alsadores potenciales osea. las m<.t riesi:o.rns o las lti":Game111e improbabtes" pero no para aceptarlas sino par+

someterlas 11 un e..rn111e11 e.t117ic111 5<?( ><n>4 al e)amen <?( estricto Due uno pueda imuginur. Si no resiste esta prue0a. entonces se a0andona la teoría. For loconrrario. si se resísre la prue0a, entonces Dueda corro7orada % puede ser aceptada

provisoriamentc". Sregm\ller. 9 '-7;, '7

Epistemología % 5crodología -3

"selección en un sentido negativo". $na selección Due pod#a 'aberlare$utado" dado el contenido empírico de las conclusiones Due se deducende ella, pero Due/ al no Cacerlo, nos la devuelve como una Cipótesis "dignade crIdito".

Esta tesis popperiuna, como se puede ver, nos priva del viejo idealdel "sa0er verdadero". de la "teoría a0soluta", pero /seg[n Fopper/no nos deja inerme frente a lo irracional, puesto Due nos proporcionaun criterio riguroso % "a0soluto" de demarcación respecto de las ideacionesmetaffsicas % de selección, respecto de las teorías triviales.

ACora 0ien, l lector de0e advertir Due esta tesis sólo funciona 0ajo una condición muy precisa, a sa0er:

a condición de Due tas situaciones observacionales

9empíricas nos permitan resolver por sí o por no, demanera concluyente, la verdad o falsedad de un enun/ciado so0re ellas.

Sin em0argo, tal cosa no se da: los "CecCos". Due de0erían ser 15 1alsadorcs empíricos de las Cipótesis teóricas % por ende, los Duele otorgarHn sentido fHctico. estHn /corno escri0ió agudamente 6. Banson/irrcmedia0lern ente "cargados de teoría", ! '-7',%&' puesto Due implican

presupuestos de muy diverso carHcter % alcance, condiciones inciales dela o0servación. las teorías Due sostienen la operación de los instrumen/tos de medición Due se empican % una clasula cete ris paribus) Due in/troduce irremedia0lemente un componente de convenc ionalidad.

En conclusión, no sólo Due no es posi0le seleccionar una teoríade una veO % para siempre como verdadera. sino Due tampoco es posi0leeliminar como falsa una teoría. de una veO y para siempre. Es decir, noCay "teorías a0solutas" ... hpero tampoco Cay "0ase empírica a0soluta"b

Esto conduce a unacondusión

Due Fopper e)trae con ConradeO, pero de cuyas consecuencias so0re la racionalidad" Due Il se compro·metió a defender, no se Cace cargo como de0iera.

@a conclusión Due Il e)trae es Ista:

@a 0ase empírica de la ciencia o0jetiva. pues, no tiene nada de "a0soluta": laciencia no estH címcmada so0re mea: por el contrario, podríamos dc':ir )*la atrevida estructura de (*( 'K*( se eleva (' *n >n' pantanoso. escomo un edificio levantado so0re pil'>(. s'os se introducen desde arti0a enla c iInaga. pero en modo alguno Casta alcanOur ning[n 0asamento naturul

' ://'. C*n/' in>*<pin'( n*(>'( internos Je: introducirlos Casta unestrato mHs profundo. ello no se de0e a Due Cayamos topado con terreno firrnc:

paramos simplemente porDue nos 0asta Due renga tUirmeOa suficiente para soportarla estructura. al menos por el momento. ''-.'!.' lió4

@as consecuencias para la "racionalidad de la ciencia" ······M hdadala premisa popperiana de la "irracionalidad del origen de la teoría"b/son fatales. o puede Ca0er racionalidad en un sa0er cuyo control o0jetivotam0iIn depende de cómo los sujetos acuerdan interpretar los conte)tos

y los instrumentos de prue0a.

9$

Juan Samaja

En efecto, si no se puede eliminar de forma terminante una teoría, porDue no e)iste ning[n criterio seguro para e)cluir la posi0ilidad de Due

la culpa de Due fallara la predicción no estI en alguno de los camponentes de la lectura de la situación observacional" y no en la teoría,entonces, frente a cada fracaso de una teoría siempre serH posi0le proponeralguna modificación, no en la teoría, sino en las condiciones de la prue0a.

Siempre se puede proteger una teorfa de la 1ulsación desviando la 1alsaciónCacía otra parte de la cornplcha red de supuestos. C<( = l -f!.-(

En consecuencia. el I)ito en el mantenimiento de una teoría pasarHa depender de otros factores a, no de la racionaldiad de la teoría: por

ejemplo, del poder político o del poder financiero.6emito al lector a una de las mejores e)posiciones so0re lasepistemologías anglo/sajonas riel siglo ZZ, Due ya citI al comenOar estarese?a: el li0ro de A. Calmcrs. u- es esa cosa ?lamada ciencia.

Antes de concluir Duisiera recordar Due. si 0ien en los [ltimos lustrosllegó a ser algo frecuente poner reparos o recCaOar directamente estastesis popperianas" Cu0o a?os en Due ellas reinaron casi sin oposiciónen nuestros medios acadImicos. Mo critiDuI estas tesis por entender Duealenta0an una visión empo0recedora de la pro0lemHtica epistemológica.

al e)cluir del cuadro de esta disciplina el proceso constructivo de lasteorías: al poner un Infasis desmesurado en el proceso de validación% dejar al margen de la epistemología % la metodología a la lógica deldescu0rimiento. En * '-7% sostuve Due era antojadiOo de parte de Fopper atri0uir el procedimiento de la falsación a la inferencia deductiva, ale·gando Due la falsación es una operación de la inducción 9con lo Dueretoma0a a Begel_" y. como % Jo dije, coincidía, sin sa0erlo. con . Fcirce.

.@. La% e#i%te"!l!ga% dialIctico/genIticas@a tercera variante nos permite alinear un conjunto diverso de posiciones

Due van desde el 5aterialismo Bistórico Casta la +eoría Social de la iencia% la Epistemología enItica.

6ecordemos la parte del diagrama correspondiente:

7(. En realidad la tesis de Begel es m:ís amplia. ya Due Il sostiene Due es in[lil intentar atri0uir o a la deducción o a la inducción esa operación: am0os son silogismos refle)ivosy uno puede sólo lo Due puede el otro. En el caso de la deducción. dice: "@a proposición.Due tendría Due ser cunclusi?n, tiene Due ser correcta direcramentc por sí. porDue de

otro modo la premisa mayor no podría comprender lodos los individuos singularesY antesde Due la premisa mayor pueda valer como correcta, Cay Due preguntarse c:11 anteluci,nsi aDuella conclusiIn misma no serH una instunria e11 contra de ella. M concluye mHsadelante: "Fero Iste es el silogismo de inducción". K l -(,+.'',3;-'

Epistemología y 5etodología -

'////////y/a/a/aa:aa:aiaaaa,:: a/ / 1

1 7--·-::::::-! b :

Busserl Begel

I >urP Ce im 5ar) I#ru nscC vicg @en in I@cv i/Strauss @uPHcs II #ert alunffy Sartre

BF(nn

I Fiagcloldmann I

I'% I *n I

@orcnO <oucault

1#ate son @acan

B························--~~-4-~>> : 0crVmVaVs /A/p/cl U. 1

reo Due el rasgo com[n Due permite alinearlas en un espacio se/mejante es Due todas ellas adjudican un puesto decisivo a la pr,ctica"otorgHndole. ademHs, un carHcter constructivo: tanto de los tIrminos teóricos.cuanto de los tIrminos empíricos. En el caso del 5aterialismo Bistórico% de la +eoría Social de la iencia, esta prHctica constructiva de los conceptoses. de manera predominante. social" y estH regida por leyes Due presidenel desenvolvimiento de esas totalidades u organismos sociales. Fara estasdos concepciones, tanto los tIrminos teóricos como los empíricos. surgen

de % e)presan la e)periencia de ese Sujeto Social. Esa e)periencia social suprime" conserva y supera la e)periencia de sus individuos integrantes.Fara la Epistemología enItica, por su parte, tales nociones 9o estruc/turas operatorias e)presan tam0iIn una prHctica social, pero no comouna e)periencia de un +odo, sino como la e)periencia de los propios individuos:una e)periencia individual en la Due sus interacciones con las cosas ycon los otros individuos evolucionan. tendiendo a una coordinación ycooperación puras como Cacía una meta terminal. Esta meta es la ma)imiOaciInde la eDuili0ración. como ideal.

o es fHcil distinguir /en la frontera/ las tesis del pragmaticismode Feirce, del pragmatismo de James o del instrumentalísmo de >e=ey,respecto de las tesis de estas tres [ltimas corrientes. Sin em0argo. ensu n[cleo teórico, el rasgo Due las distingue consiste en la convicciónDue tienen Istas [ltimas 9en representantes como. por ejemplo. >urPCcim,Fiagct. +ranc/>\c/ +Cao de Due la iencia e)presa un desarrollo de crecienteracionalidad: una racionalidad Due no sólo es su0jetiva sino tam0iIn o0jetiva9aun cuando se trate de una "racionalidad limitada", como Jo plantea B.

Simon . @as tesis pragmHticas, contienen en cam0io. como se?alI antes, posiciones francamente relativistas e incluso, irracionalisras.

Juan Samaja

%..'. @os fundadores de las epistemologías dialIctico/genIticas

@os nom0res mHs destacados en el siglo Z1Z son, sin duda, losde Begel y 5ar). inguno de los dos escri0ieron específicamente so0re la traduc/

iEn de tIrminos teóricos a tIrminos empíricosY sin em0argo. Cay en (*(

teorías concepciones muy fecundas Due permiten entender la naturuleOade las relaciones entre el lenguaje teórico y el lenguaje empírico. 5Hsaun: creo Due sus conceptos metodológicos anticiparon mucCas de lassoluciones estructurales. sistImicas. ci0ernIticas y semióticas. Due se CansistematiOado en el siglo ZZ.

%..l.'. @a @ógica >ialIctica como @ógica de la1nvestigación

Es Due lodos aDuellos Due 0uscan. jui.g:,n lo incierto comparHndolo. mediante alg[nsistema de proporciones. con algo Due se presupone como cieno. +oda investigación es.

por tanto. comparativa y usa a '3 proporción como medio: si el o0jeto de la investigaciónse deja comparar con el supuesto mediante alguna reducción proporcional no remota, el

juicio de comprensión es fHcil: en cam0io, si necesitarnos mucCos intermediarios. entonces 0rotan por doDuier '3S di ficultadesy tos o0stHculos. icolHs de usa. 9 '-!;.' S J

Begel desarrolla un sistema lógico Due tenido un destino con/tradictorio en grado sumo. Fara algunos Ca sido un acontecimiento detrascedencia iniguala0leY para otros sólo un adefesio metafísico, algoestIril. si no completamente ininteligi0le.

o es Iste el lugar adecuado para Cacer una e)posición siste/

mHtica de los contenidos de ?a %iencia de la ?,gica F ni un 0alancede sus alcances % limitaciones. 5e voy a limitar a e)poner de la manera<?( llana posi0le aDuellas tesis Due tengan )* ver directamente conel asunto Due nos ocupa. es decir, con la posi0ilidad de sintetiOar lasdescripciones con las teorías 9 lo particular con lo universal.

Fara ello, lo mejor serH retomar el de0ate entre las perspectivasaprioristas y empiristas.

reo Due Ca Duedado 0ien esta0lecido Due es imposi0le dar cuentadel conocimiento científico partiendo de la sola o0servación. Fero tam/

0iIn es cierto Due es igualmente imposi0le Cacerlo partiendo de la mera postulación del Fensamiento $niversal. para e)traer de Il las determina/clones de la realidad. Entre estas dos tesis 9sola o0servación o solo pensamientouniversal se de0atieron los empirismos y los apriorismos.

@a dialIctica Cegeliana se u0ica en una línea de continuidad y rupturacon la síntesis Pantiana. A diferencia de Rant, sostiene Begel Due la síntesisoriginaria de0e remontarse mHs allH del M, para mostrar l movimientode síntesis como una "odisea" de toda la realidad.

En lo Due sigue voy a presentar el n[cleo de sus tesis lógicas.mediante las Due intenta e)poner el proceso por el Due la lógica del pensamiento puede llegar a ser e(presión de la lógica del mundo, se?alando

-7Epistemología y 5etodología

DuI claves aporta para la solución del enigma por el Due entre la "sinta)isdel mundo" % la "sinta)is del pensamiento", acontece algo así como< encuentro monadológico. 1

>ejo de lado los aspectos sistemHticos para ir directamente al

punto en Due su o0ra * '-(' discute el tema de la deducción % la inducción."@a presentación Due Begel Cace de las formas de inferencia ofrece

*n contenido insólilo:t. no sólo agrega la analogía a las formas tradicionales 9deducción

e inducción, sino Due. ademHs,%. las presenta en una secuencia Due implica un movimiento de

superación: primero presenta a la deducciónY luego a la inducción % finalmentea la analogía. con lo cual Ista [ltima aparece como una forma mHs rica)* las dos anteriores.

Leamos cómo e)pone Begel el trHnsito de un típo de silogismoa otro. @a deducción es un silogismo cuyo tIrmino medio es > momento

particular tomado como totalidad. ·

"+odos los Com0res son mortales""Estos individuos son Com0res ..-·········----········---~-"Estos indivíduos son 5ortales"

En este ejemplo de deducción, "Com0res" /momento particular delsilogismo/e/ es el tIrmino medio y estH tomado como una totalidad 9aunDuecomo una totalidad a0stracta, como mostrarI mas adelante. o se dice:"lo Cumano es mortal". sino algo mHs fuerte: "todos los individuos Due

11. @lamo "encuentro mon:idológico· al CecCo de Due dos totalidades encerradas en simismas y sin comunicación con nada /l e)terior, no o0stante puedan producir accionesDue resultan complementarías y dando la "apariencia" de imer..cruur: 7

7;. orresponde a l:i Frimera Sección de la >octrina del oncepto 9 '-(. +ll.3(&/!'7' Eldesarrollo sisrcmHuco de la teoría del silogismo Due allí e)pone, presenta tres momentos:A. El silogismo Je e)istenctaY #.el silogismo de relle)ión y . el silogismo de necesidad.En realidad se trata de los mismos silogismos sólo Due considerados en nivelescrecientcmente profundos de ela0oración. Así. en el aparrado A. presenta una clasificaciónde los silogismos cg'ín la posición del tIrmino medio 9lo )* no es muy diferenle la presentación· Due Cace Feirce cuando o0tiene la a0ducción como una forma posi0le

de com0inar la 6egla. el aso y el 6esultado. En el apartado 6. e)pone las relacionesde mutua implicación por la cual se muestra Due cada forma de indiferencia 9deducción.inducción y analogía contiene dentro de sí la e)igencia de la otra / con lasespecificaciones Due se vcr:ín enseguida. <inalmente el apartado . e)pone el tramo finalde la teoría. en donde se e)ponen las limitaciones de la consideración formal del silogismo.en un paso Due muestra la transición entre las postulaciones categóricas: el descu0rimientode reglas CipotIticas y finalmente la constrccion de sistemas aruculados disyuntivamente.Al concluir esta sección Can Duedado dadas las condiciones para pasar de la teoría ilogiscicatradicional al tratamiento sisterndtico. ]uería decir para los Due no conocen a Begel Due

el movimiento entre deducción 8inducción8analogía, no es el tramo final del e)amen DueIl propone. sino un ><' intermedio entre el grado e)tremo de formalismo, y la superacióndel formalismo.



-; Juan Samaja

son Com0res son individuos mortales"." #ien podría ser del caso Dueun CecCo Due contenga algo de lo Cumano como componente, pese atodo, no sea mortal: por ejemplo. el ]uijote de la 5ancCa.

>e la afirmación de las dos premisas se desprende una conclusión

Due, sin em0argo, de0iera ser verdad con antelación al silogismoY dadoDue si no lo fuera no podríamos arrancar con la primera premisa. Es decir,la raOón de poder afírmar "+odos los Com0res son mortales" es. preci/samente, el Due "estos individuos Due son Com0res son mortales".

>e allí la afirmación de Begel:

on respecto al silogimo de refle)ión. se Calla puesto en Il mismo, elDue la premisa mayor presuponga su conclusión. ya Due esa premisa contiene justamente aDuella vinculación del inidividuo con un predicado. Due de0ería

ser precisamente sólo la conclusión. 9 '-(,+.''.3;-'Fero el proceso por el cual se esta0lece ta verdad de "todos los

Com0res" a partir de "estos individuos" es, precisamente, la inducción.>icCo de otra manera: la deducción presupone y se transforma, mediantesu anHlisis lógico, en la inducción.

A su turno, al silogismo inductivo le sucede algo semejante. Leamosel siguiente ejemplo.U_U

esta' muestra de agua Cierve a 100:esta, muestra de agua Cierve a '&&"csta3 muestra de agua Cierve a '&&··esta! muestra de agua Cierve a '&&"

esta. muestra de agua Cierve a '&&"

El agua Cierve a '&&"

El tIrmino medio de este silogismo inducti vo es. como se ve, cadamuestra individual: "esra., esta1... , estaYU. ada muestra 9individual esuna muestra de agua 9particularY % en ellas se verifica una propiedad:Cierve a '&&" 9universal.

El tIrmino medio. el CecCo individual de cada muestra de agua,de0iera reiterarse infinitamente, porDue (El' alcanOando una 0ase inductivaigual a toda la e)tensión de la conclusión, la inducción puede llegar aser concluyente.

Fero acH tam0iIn se ve Due la conclusión: "toda agua Cierve a

7-. ]uiOHs no se advierte la diferencia. tro ejemplo, DuiOHs mHs sencillo. sería el siguierue:9 ' "el verde es agrada0le" 9% "iodo Jo verde es agrada0le". @a verdad de 9 ' no essuficiente para afirmar la verdad de 9%. Fuede admitirse Due "el verde es agrada0le".

pero podría ser del caso Due "una mujer verde no sea agrada0le". El juicio 9U.b otorgaa la determinación particular 9ser verde una fuerOa determinante Due no est? e)presadaen 51. A esto alude Begel cuando afirma Due en la premisa de la deducción 9"todoslos ... " el tIrmino particular cslH tomado como un panicular concreto y no como un particular a0stracto.

;&. fr. J. 5ari'ain 9 '-;&,33!4.



--Epistemología % 5etodología

1"" estH presupuesta en las serie de las premisas reiteradas, puestoDue la idea implícita en el proceso ínductivo es Due en el juicio individualse estH e)presando no una cualidad ar0itraria. accidental, sino una propiedadinCerente al particular mismo: es decir, un atri0uto esencial.

Begel comenta esto de la siguiente manera.For consiguiente. el silogismo por inducción se funda. sí. so0re una inmediación. pero no so0re aDuella enDue tendría Due fundarse. es decir, so0re l inmediación e(istente de la individualidad" sino so0re la inmediación e(istente en si y por s#" o sea so0rela inmediación universal" 5 '-(, +.' J ,3-%4

>icCo de otra manera: la inducción no puede Cacer lo Due pretendeCacer si no se presupone Due en cada individual se realiOa una esenciauniversal. de tal manera Due cada individuo es un esp-cimen 9o muestra

representativa de una especie 9o totalidad Due posee una configuración.En el ejemplo anterior. la inducción presupone Due las muestras

de agua sean representativas del universo /es decir. del agua como especieDuímica, en general/ y Due el aspecto Due se e)trae como 'n>*(ines un componente de su esencia. @a estructura de las muestras de0eser la misma Due la estructura del universo. #ajo esa condición, no sería

preciso el e)amen de un gran n[mero de casos: 0astaría con una muestrabien tomada" para llevar a ca0o la conclusión general. 9So0re esto insistirImHs ade lantc.

Listo así, el proceso Due esta0lece Due un atri0uto /e)traído deun caso singular/ tiene en sí % por sí un alcance universal es. precisamenteuna inferencia analógica. En efecto, esta inferencia pone en el lugar deltIrmino medio a un individuo pero lo pone como si fuera un universo.

Leamos un ejemplo:

@a ranja produce seres vivientes conforme a fines 5R

seres adaptados, mediante selección y acumulaciónde variaciones

@a naturaleOa .. Vcs como una granja /. @a naturaleOa produce vivientes adaptados medianteselección y acumulación de variaciones.

El tIrmino medio de este silogismo es "la granja". >icCo tIrmino,aunDue aparece como un singular tiene, sin em0argo. un alcance uni/versal. El sentido de la premisa no es el de una "mera semejanOa" perci0idaen torno de cualDuier atri0uto sino, por el contrario. la percepción dela semejanOa de estructuras. Es decir, la afirmación de una relación de"especimcn8espec ie". i

;'. ^]uI relación Cay entre el cspecimen y la especie_ iertamente mucCo mHsDue una mera relación de pertenencia de "elemento" a "conjunto". $n [nico especimende Esc'ericbiu coli puede producir una inmensa colonia de 0acterias en pocas Coras9duplica su po0lación cada %& minutos. Eseespccimen. es entonces un modelo 9arDuetipo y un proceso productor 9fH0rica. @a relación "elemento Due pertenece a un conjunto"ni se apro)ima a la comprensiIn de la relación lógica Due se da entre un especímeny la especie. En este simple CecCo estHn comprendidas casi todas las perplejidades

filosóficas de la lógica e)tensionalista %, mientras no se logre e)presar esta relación mediantemItodos lógicos. la dialIctica seguirH siendo una a0eOa de 5edusa para los lógicos.

JO() Juan Samaja

Es'& Due digo se puede verificar. o0servando el sinsentido Dueresulta si se reemplaOa la primera afirmación por alguna otra como Istas:

@a granja tiene perímetro alam0rado@a · naturaleOa es como una granja, etcItera.

' '<' esta otra:@a granja tiene un gerente@a naturaleOa es como un granja. etcItera.

@a inferencia analógica no invoca al an(logo 9"la granja" paraCacer referencia a rasgos meramente accidentales, es decir. irrelevantes.En el juicio "la naturaleOa es como la granja", estH en juego la estructurao el sistema operatorio de la granja 9tal como lo e)pone la premisa mayor.

y no una cualidad accidental cualDuiera.AunDue en los tIrminos se mencionen entes singulares o parti/culares, ellos no estHn tomados como singularidades a0stractas. sino comoespecímenes, % en tanto tal, como prototipos o fH0ricas de universales.9Ler nota anterior.

Es nota0le Due mucCos lógicos Cayan llegado a pensar Due a lanl'F .. l falta el sentido totaliOante", concluyendo de allí Due la "analogíaes un rudimento de inducción" o una "inducción parcial"."b

Este error surge a causa del enfoDue inerte con Due se analiOa a

los conceptos. T.

^]uI significa el tIrmino "individuo"_ El individuo h,es sólo individuo)K

>esde el punto de vista de la lógica, un singular es un elementode un conjunto.

Fero las relaciones lógicas entre un elemento y su conjunto de pertenencia pueden ser muy diferentes.

#crgson considera0a Due esta forma de conce0ir a la lógica era

resultado de su dependencia de una visión del mundo compuesto por o0jetos sólidos, inertes. @os conjuntos de individuos son pensados comouna mera reunión en el espacio de cosas perfectamente separa0les.

Sin em0argo, esta visión resulta impotente cuando se pretende avanOar en la comprensión, lo Due se ve fHcilmente en los fenómenos vivientes.

@a relación de pertenencia a un conjunto, Due la lógica e)tcnsionalistaestudia, no distingue

" ... la pertenencia de un n[mero a un conjunto de n[meros, de la per/

tenencia de una cIlula al tejido vivo del cual forma parre. o de una personaa su grupo social. Es posi0le sin em0argo, distinguir formalmente varios gradosde pertenencia. 2 <.. Asenjo 9 '-7!. 7 ' J

Supongamos dos conjuntos:a. a uno lo voy a llamar "caCeltres" % lo voy a definir así:

;%. fr. @. @iard 9'-!J,1S7J % J. 5arilain 9'-;&.3(3

;3. "Bemos sido adiestrados /dice . #meson/ para pensar en las paulas 9 a e)cepciónde l m[sica como cosas fijas. Eso es m:is cómodo y sencillo pero. desde luego, carecede sentido". 9 '-;&.'%

Epistemología % 5etodología l1

") es calteltres" df. g U) es Com0re. calvo y su n[mero telefónicotermina en 3UX

. a otro lo voy a llamar Esc'eric'ia coli" % adoptarI la definiciónDue dan los manuales de micro0iología.

$n individuo "calte ltres" no permite ninguna inferencia so0re lascaracterísticas generales Due puedan tener los miem0ros de este conjun/to.U! Fero no ocurre lo mismo con un individuo del conjunto Esceric'iacoii. Este individuo 0iólico es:

'. un espIcimen 9es decir, una copia del patrón genItico de la especieY%. un portador del patrón genItico de la especieY %3. un reproductor del patrón genItico de la especie.@a especie e)iste en Il de manera actual 9como copia % de manera

potencial 9como portador del mensaje genItico."Se advierte, entonces, la: diferencia. $n calte'res es un universala0stracto: como individuo nada nos informa so0re los demHs individuosDue pertenecen el conjunto universal de los calteltres" y ning[n pro/cedimiento de muestreo podrH producir jamHs u"9 muestra representativa

para estudiar todo el universo de calteltres"$na esceric'ia es, por el contrario, un universal concreto: como

individuo nos informa de manera plena so0re el plan estructural de suespecie. @as conclusiones Due se o0tengan estudiando un espIcimen

9adecuadamente seleccionado servirHn para conocer el plan estructuralDue rige la producción de toda esc'ericbia.Fero esto no sólo se aplica a los seres vivientes: la ta0la periódica

de los elementos Duímicos, ^DuI contiene_ ^.onjuntos a0tractos_ h.+o/talidades e)tensivas_ ^, contiene individualidades /estructuras atómi/cas/ Due resumen un universo de propiedades emergentes de una ciertaorganiOación_

uando se fija una especie 9física. Duímica, 0iótica o social nose constituye un puro agregado de individuos Due meramente coinciden

en alguna determinación: se esta0lece la e)istencia de una individualidaduniversal.

Es frecuente conce0ir lo universal como "generaliOación inductiva"Y pero esto es una manera muy limitada de conce0ir a lo universal. omportauna visión propia de la mecHnica." @o universal de0e ser conce0ido,ademHs, corno l norma de una especie, la estructura de un sistema, losinvariantes de una estructura.

;!. >e acuerdo a la clasificación Due propone altung en 9 '-7;.+.l.374. el conjunto de los"clareCres .. determina una cutegori+ 9es decir. "un conjunto de individuos sin estructura".Ler nota <( adelante.

;. Este apecto del ser viviente se puede caracteriaar así /con pala0ras de . `addíngton:"$n sistema es viviente si es portador de especificidad y lransmile esta especificidada sus descendencia.y si ademHs. la especificidad puede cam0iar % las especificidadescam0iadas son tam0iIn >n(@/(.: = '-7(,%&4

;(. "on respecto a sus productos como agregados ····dice Rant····· la naturaleOa procedomecanicusnente " como mera nuturaleru: pero con respecto a los mismos como sistemas,

por ejemplo formaciones de cristales, diversa forma de las flores, o en la construcci.on

interna de plantas y animales. procede t-cnicamente. esto es, al mismo tiempc comoune . & '-(-,!!4..

102 Juan Samaja

@a lógica formalista Ca perdido toda capacidad de dilucídar el conceptode especie en el sentido en Due lo maneja la ciencia, y sólo sa0e operar con conjuntos. cuyos elementos se vinculan e)clusivamente por mediode relaciones e)ternas. 21 Fero una especie es mucCo mHs Due un conjunco

de semejantes: es una conjunto de elementos vinculados p' medio derelaciones internas" y por ello. una totalidad relacional organiOada." ]ueun "pedaOo" de metal sea metal no es una mera su0sunción en una totalidada0stracta: es la afirmación de una estructura."

omo se ve, en el mundo real encontramos algo Due la lógica formal parecía denegarnos: a sa0er. un singular8universalY porDue cuando el singular es conce0ido como un ser concreto /es decir, cuando se lo determinade manera estructural y no meramente accidental/ es al mismo tiempouniversal. &

-'

>e esta manera, creo %', Dueda esclarecida la tesis de Begel seg[nla cual el tIrmino medio de una analogía no es un singular sino un universalconcreto:

n el silogismo de totalidad *deducción. la universalidad estH en el tIrminomedio sólo como la determinación formal e)trínseca de la totalidad: en elsilogismo de la analogía. al contrario, estH como universalidad esencial. * '-(.+.11.3- I

>e todo lo dicCo precedentemente ca0e e)traer una conclusión Due

sonarH provocativa: el proceso científico por el cual se infieren a partir

;7. "Es costum0re en lógica de clases considerar las relaciones 9e)ternas como reduci0lesa conjuntos de pares ordenados de tIrminos relacionados. @a consecuencia ontológicade esta concepción lógica es privar a las relaciones de todo poder generativo. @as relacionese)ternas son dóciles e inofensivas. % su carHcter es el de materia prima intercam0ia0le.For este motivo, suponer Due toda relación es e)terna conduce inevita0lemente a unasuperficialidad filosófica, a un sustancialismo plHcido y limitado". <. . Asenjo *'-7!.(7.

;;. fr. Fiaget *'-(-.7; Ler. asimismo. >urPCcim 9'-7!,;; y ss.;-. So0re un enfoDue crítico de la visión e)tensronalista del concepto. cfr. A.. `CiteC.ead

*'-(4 % <.. Asenjo ''-(%4

-&. En estas nociones est\ en juago el carHcter profundo de la concepción Due Aristótelestuvo de la inducción. tal como la comenta . Bamclin en l '-!(.3&34: "Fero a pesar delas apariencias el punto de vista de Aristóteles no es el de la e)tensión. o por lo menosaDuIl no es en la ieorta de la inducción su punto de vista principal. Bemos tenidoya anteriormente la ocasión de indicar Due para Il el universal, no es sólo el Due se

predica en lodos, sino Due es tam0iIn, % por so0re todo. lo necesario. Si eso es cieno.

el pro0lema de la inducción consiste para Aristóteles en perci0ir lo necesario detrHsde lo conungenre. y no se trata ya de pasar de O1l1QDDM a todos" @a [ltima pala0ra deAristóteles so0re K inducción es 9como lo Ca indicado 5. @acCelier en el 3ondementde 1 7111ducti"111. % en el [ltimo % tan conocido capítulo de los Segu11d11s A11al#1icr1." yen pasajes anHlogos: 1nducir es utitiOar la sensación como una intuición racional. comolo dice el se)to li0ro de l Mru> ti Jicomacn. n un acto singular, y la universalidadn' es sino una propiedad secundaria )* se deduce de la necesidad." +am0iIn acH estHen juego la idea de la inducción de <. #acon. la cual Ca sido leída de muy disnnta manera:algunos Can CecCo de ella una noción meODuinamente empirista. tros en cam0io 9porejemplo. J.8. Lico creyeron encontrar una recuperación de las esencias platónicas, conforme al visión activa de la modernidad.

-'. fr. A. 6ivadulla 9'--',%' % ss.4



'&3Epistemología % 5etodología

de una muestra ciertas conclusiones so0re un universo, 11: es una in$erenciainductiva sino una in$erencia analógica.

Supongamos Due realiOamos un estudio so0re neurosis depresivaen una muestra de %&& personas ju0iladas. Supongamos ademHs Due enla muestra, de cada '& ju0ilados Cemos encontrado uno Due padece degraves trastornos neuróticos. Si la muestra es representativa" estaríamosautoriOados a concluir Due la po0lación total de ju0ilados sufre de tras/tornos neuróticos en la misma proporción y, ademHs, con una probabilidad determinada /en caso de Ca0er sido e)traída al aOar.

^,]uI tipo de inferencia Cemos realiOado_ ^$na inferencia inductivaU_Fareciera Due sí, puesto Due ^no Cemos realiOado acaso una generaliOaciónUb

hob h>e ninguna manerabeneraliOar significa Due un cierto atri0uto encontrado en una II

cantidad de individuos es atri0uído a todo el universo. ^uHl sería. eneste caso, el atri0uto Due estamos generaliOando_ Salla a la vista Dueno Cay ning[n atri0uto generaliOa0le: algunos ju0ilados presentan sín/tomas neuróticos y otros no. @a conclusión Cace referencia a una "tasade neurosis": dice "la po0lación total de ju0ilados presenta un '& deneurosis depresiva". ^Acaso el '& de neurosis es un atri0uto o0ser/vado en los individuos_ Fero en ning[n ju0ilado se Ca o0servado Duetenga un "'& de neurosis". tiene neurosis o no tiene neurosis.

ACora 0ien, estar o no estar enfermo es un atri0uto individualYen cam0io, tener o no tener una tasa del '& de neurosis es un atri0utode un grupo Cumano. @a primera es una varia0le clínica. @a segunda esuna varia0le epidemiológica. En consecuencia. en ning[n momento Cemosllevado a ca0o una generali!aci,n de lo o0servado en %&& individuos,sino Due Cemos realiOado una e(trapolación de lo encontrado en un grupo9la muestra a otro grupo 9el $niverso. @as unidades de anHlisis de la

cual partimos para Cacer la inferencia no son cada uno de los %&& individuos,sino un [nico grupo 9cuya composición interna Cemos estudiado cui/dadosamente. @o Due el científico Cace cuando efect[a una inferenciaestadística es una e(trapolaci,n de la estructura de la muestra a laestructura del universo: admitida la semejanOa entre am0as estructuras,e)trae la conclusión de Due si en la muestra la tasa es de "tanto", enel universo /Due es anHlogo a la muestra/ serH tam0iIn de "tanto".

@a forma del silogismo sería así:

En la muestra se o0serva una casa del '& de neurosis

El $niverso es como la muestraU_·---·················································································-:·······-··- ·---En el $niverso Ca0rH una tasa del '& de neurosis

uevamente acH tenemos un tIrmino medio 9la muestra Due enun caso es tomada como un singular 9"este grupo singular Due contieneUtantos miem0ros % e)Ci0e tales tasas:" y en otro caso es tomado comoun universal, porDue afirmamos Due es "como el universo" o Due "esrepresentativo del $niverso".

+odo el esfuerOo por validar una muestras pasa. precisamente,

-%. , lo Due es lo mismo: "la muestra es p(niP del universo".

1&! Juan Samaja

por validar el jucio analógico Due reOa:

la muestra o0tenida es representativa

+odas las tIcnicas de muestreo 9desde la estimación del tama?ode la muestra Casta la forma de la recolección estHn 0ajo la Igida deesta instanciu de validacl,n Due presupone Due el universo tiene unaestructura y Due de alguna maneta esta estructura puede ser copiada

por la muestra. Molvames H los "ealteltres" y a la Esceric'la coii: siDuisieramos Cacer *n ut$dioY mediante una muestra, de ari'0os conjun/

tos, encontraríamos Due t'ata el fjtitero carecemos de lu respuestas 0HsicasDue precisamos h,ata at,iPat fo- c'f\:'Jtos estadfstieosr % tto -í' en cam0io,

para el segundo universo. te'da >( difIteBeia tu\stst ett D\e el segundouniverso es una especie reaK de cuyas ee''tfig$ttottn ti$tttiHlts U varicionestenemos informilcióC previa sufidelite corio pata apiieat les caculos

pro0a0ilísticos pertinentes.

%.S.t.%. @a a0ducción % la analogía

Loy a intentar, aCora, articular la a0ducción tal como la presentaFeirce, con la analogía Cegeliana. Fara ello, necesito retomar el planteo

de Feirce: ·

l. Negla%. 7Nesultado7

Y %aso ········ Nesultado >educciónY %asorT Negla S 1nducción

@a Negla % el Nesultado se mediatiOan mutuamente 9la inducción produce la. regla % la deducción produce el resultado6. Fero, para Dueam0as inferencias puedan operar, es necesario disponer del %aso. ^(mo

se o0tiene el casoU_ Esta es la larca de la a0ducción:

3. Nesultado Y Negla -······ %aso A0ducción.

Fero, de esta manera, la 0[sDueda estH condenada a girar en un círculovicioso porDue, si 0ien el proceso podría iniciarse desde los resultados5% Due Istos son meramente o0servacionales. se precisa de la Negla

para o0tener el %aso" y del %aso posar as9 a la Negla.Si se admite la tesis de Due "no Cay nada en el intelecto Due no

Caya pasado antes por los sentidos", es posi0le disponer del primer tIrmino para efectuar la a0ducción 9el resultado6 pero no del segundo 9la Negla6.

I <uente: datos <uente:

tV/ i 444~ :::/:/s . q V.V 6Vc/:/,//.//.//.//::: .:..:..:. :::::Y:::::Y:Y:Y:::::::::::::4

-3. So0re este realiOo un desarrollo amplio en la Farte 1L de este li0ro.

Epistemología y 5etodología '&

Juan Samaja'&

h,ómo o0tener la 6egla, si Ista es precisamente un universal, % por ende, se encuentra siempre mHs allH de toda e)periencia posi0le. laDue sólo contiene singularidades_

*Pic NodasF 'ic saltaKEi papel de la analogía serH precisamente Iste: permitir e)traer laregla, pero no mediante una mera generaliOación, sino mediante un pasode analogía .!

El ejemplo de a0ducción Due presentI anteriormente contenía como premisa la siguiente regla general:

El mecanismo de conrrol de l adaptación de los vivientes a sus mediosrespectivos consiste en la distri0ución selectiva de tas posi0ilidades de repro/

ducción Je los individuos % en l acumulación sucesiva de variaciones Due presentanlas sucesivas generaciones.

ACora 0ien, ^de dónde Ca sido e)traída esta regla_onforme a la tesis 'egeliana" podría sostenerse Due el conoci/

miento de la regla de la ranja es posi0le a partir de las mismas granjascomo CecCos singulares, sin necesidad de ninguna inducción: .la ranjaes un singular Due /para los seres Cuma.nos/· e)Ci0e las entra?as desu norma. ya Due Ca sido creada por nosotros. Se presenta, entonces,

como un "universal concreto" cuya regla no es otra cosa Due la e)plicitacióno develamicnto del sistema operatorio o estructura "nuestras accionesen tanto granjeros". -

@a verdad de la primera de las premisas del ejernpl o estH entoncesasegurada por su carHcter de &,ctum:

. @a ranja produce seres vivientes conforme a fines 9Y:: seres adaptados.mediante selección y acumulación de variaciones.

@a verdad de la segunda premisa: "@a aturaleOa es como una granja",es un acto perceptivo inmediato, Due Cunde sus raíces en la capacidadde un cierto sujeto de captar la semejanOa entre un o0jeto conocido 9laranja % un o0jeto desconocido 9la aturaleOa"_

Fero a partir de allí, viene el tra0ajo propio del cíentífico. a sa0er:e)traer de la regla del anHlogo la regla del anaiogudo. Sólo así, presu/

-!. Ma recordI, co una nota anterior, Due RYint. vio en la facultad de juOgar el a pruir<específico para este saíro de analogía, o foc'.'Cad de proponer pocos modelos: "la naturaleOaes rica en clases. p' al mismo tiempo po0re en especies" CK. n> 51969. 29 y 30

U5. Se trata de la mísma idea Due formula S. Fapaert al comenOar su li0ro dn$#11 a lo Me111e *'-;7, '3: "$no puede ser el engranaje 9dice a rafO de su muifos1111 infunril. puede comprender como gira proyectHndose uno mismo y girando con Il".

96. M. B'nKn>ini /i(>inF* tres tipos de a0ducción: 1 .% una sola ley % viene dada: %.CaymucCas leyes disponi0les % % Due escoger cuHl de ellas es atingente: 3.la ley es inventada"e) novo ... Mo pienso. por el 'n>. Due los dos primeros tipos son variantes triviales

de la a0ducción. El tercer tipo no es trivial. pero e)ige una fuente de "inspiractdn" //en el sentido "pascatiano .. y, entonces . constituye una forma encu0ierta de la analogía.fr. O'n[io y #onfontioi. 0er p*J1fore.1iti .3*311i. #ari. AdrtiHlica /. 1986. itado p'

A. Bcrrrcro *'-;;.';' fr. tam0iIn Eco y SeC,·"c llUJUJ



poniendo este paso por la analogía, podría decirse, Due el silogismo dar9inianoes un silogismo a0ductivo.

El raOonamiento totalmente e)plicitado sería entonces así:

6egla ela0orada a partir del anHlogon

9refleja/mienloY,,

'1

1

1

··i·h···Y·Ynismod·h·/Y../·d la adapta^ó··J

r consiste en la distri0ución selectiva del·las posi0ilidades / reproducción / losindividuos % en la acumulación sucesivajde las variaciones sucesivas

··/······.................. -

//··································/·· .

N·····················9$niversali.,m,

plicadoX

-············ ..·······················..······--·----··-·····························-····----··········· .. , V ······o··n··c··l·u··s·-i-ó-·n··:·································--·--·····································--@os rasgos de las especies naturales son un ca, o

I de distri0ución se lectiva de la capacidad de repro/ 9aso4

! duccíón y de acumulación sucesiva .de variacion.es *Bipótesis J

El conocimiento verdadero de la regla del analogon procede, comodije, ni de la o0servación ni de alguna misteriosa facultad teórica, sino

simplemente de la vida mismaY de la pra)is." M su legirimidad estH dada por su cotidiana eficacia: es del orden de la producciónY no del ordende la inducción ni de la a0ducción. Es un &,ctum en el sentido de Lico5% por ende, un +Crum!. M en ese mundo de la pra)is, los procesos productivosCumanos se transforman en los modelos mismos con Due el Com0re seapropia del mundo. 6esultan de la producción % la e(presan como apropiación.

>e esta manera, la o0tención del %aso ya no e)ige la Negla" enel punto de partida: el proceso inferencia puede iniciarse con un modeloDue resulte suficientemente $amiliar como para producir el consenso.

resultado Y modelo --···-······· %onsenso F:F Analogía

Y regla ////·······/··:j %aso S A0ducción

-7. reo Due Ista puede ser una traducción adecuada del ciclo de la invención .. e(

novo" de 5.#onfontini. Ler nora anterior.-;. En el caso particular de "la granja", se trata de una creación de la prHctica Cumana

Due se remonta a los a?os &&&/!&&& antes de .

V

1.3.3.3DÍ.

... .$.c/ --------------------------- E--turaleOa es como una ranja

7



10&Epistemología % 5etodología

'&7 Juan Samaja

Este modelo es tan cognosci0le como un o0serva0le 9porDue esun acontecimiento finito y, por ende, e)perienciu0lc. pero lo es en unsentido mucCo mHs profundo: no es algo Due proviene desde fuera, sino

un producto nuestro. ~9 Somos nosotros mismos, en tanto acción, pro/duciendo el o0jeto del Due tomamos conocimiento/ onocemos, pues, suregla, porDue la Cemos esta0lecido.

Bacia los 9 ó I V meses de edad los ni?os pueden intentar insertar un cu0o peDue?o en otro mHs grandeY pero lo nota0le es Due antes deCacerlo directamente comienOan por ponerlo en su 0oca, y luego lo ejecutanso0re "la 0oca" del cu0o mayor.U_U

Siendo así, el paso de la regla del anHlogo a la regla del analogado

es un paso Due puede descri0irse como Fiagct Ca descripto la a0strac/ción refle)ionante: como una proyección a un plano superior de "lo Duese Ca e)traído de un nivel interior de actividad".U_U @a a0stracción refle)ionante,se distingue de la a0stracción empírica en Due esta [ltima act[a so0relas determinaciones 9cualitativas o cuantitativas a fin de e)traerlas comodatos per se. % definir el nuevo o0jeto a0stracto a partir de ellos: encam0io, la a0stracción rcfle)ionante no e)trae determinaciones sino estructuras.operaciones, coordinaciones de acción o esDuemas, y las transfiere a planossuperiores, en donde sufren una reorganiOación con los elementos Due

ya pree)istían en este plano.@a com0inación de la a0ducción % de la analogía produce un resultadoirresolu0le para l anHlisis tradicional del silogismo. n efecto, apareceun silogismo con cuatro tIrminos'"% Due "serían":

'. el an,logo 9Due es tam0iIn un o0serva0le, y consecuentemen/te un resultado. en el sentido de Feirce: la ranja

%. la regla del analogado 9Due es la 6egla en sentido propio3. el resultado 9Due corresponde a la o0servación de Due en la

naturaleOa se o0servan evidencias de adaptación de los individuos a susmediosY!. caso.En el ejemplo Duedaría así:

--. En Flatón podria Callarse el antecedente mHs original de esta tesis seg[n la cual los productos de las acciones Cumanas permiten una percepción directa de su esencia o"idea". Flatón Calla0a de preferencia sus ideas en iodo cuanto es prHcuco. es decir,

en lo ''' se 0asa en la li0ertad Due, a su veO .esu 0ajo conocimientos Due son genuinos productos de la raOón. ]uien Duisiera o0tener de la e)periencia los conceptos de la virtud yDuisiera 9como realmente Cicieron mucCos convertir en modelo de fuente de conocimiento lo Due en ning[n caso puede servir sino de ejemplo para una e)plicación imperfecta.convertiría la virtud en algo a0surdo y am0iguo. varia0le seg[n los tiempos y circunstancias.Due no podría utiliOarse para regla alguna." EtcItera. fr. Rant 2 '-(&, 'U '', (& y (' J

b. "onstruyen así el esDuema 9en este caso una relación de contenido a continente. pero e)trayIndola de una especie de a0asrracciIn refle)iva del esDuema Due venía utiliOandocodinanamenre desde uempo atrHs: el de Uponer en la 0ocaU. Fíaget/arcia ''-;;,''

'&'. fr. Fiaget 9'-7-, 'U.l.:Ui % ss % +.''.%! % ss.4'&%. t.a lt9ten"9 1en1r11-11,;1.



"El mecanismo de adaptación en la ranja es selectivo"*6esultado del anHlogoX

"El mecanismo / adaptación n general es selectivo"

*6egla del analogado4"@a naturaleOa presenta vivientes adaptados"

*6esultado en sentido

/············////··//···············////··· propio /////···· 9Enconclusión4

"@a naturaleOa es un caso de evolución por selección" *aso

En un sentido esto es cierto: Cay cuatro tIrminos. Fero con la misma persuación con la Due se otorga crIdito a una muestra representativa"uo científico puede esta0lecer una relación de cuasi identidad entre eltIrmino * l 4 y el tIrmino 9%, dado Due lo Due se presenta como un resultadodel anHlogo 9la ranja es al mismo tiempo la 6egla del anHlogoY 1*3 y.ademHs, la regla del anHlogo se identifica por transformación en la regladel analogado. >e esa manera, no Cay cuatro tIrminos, sino los tres cHnónicos.

%.S.'.3. Inesis de los conceptosBegel admite Due en el anHlisis de la inferencia analógica se presenta

un límite: pero el límite no es del raOonamiento sino de su forma de analiOarlo:en particular Il sostendrH Due el resultado paradójico de cuatro tIrminosDue son. pese a todo, lees. se resuelve a0andonando este plano de tra/tamiento de los silogismos 9Due Il denomina "de refle)ión" para pasara un plano superior, Due corresponde al plano específicamente dialIctico:el Due denomina "silogismos de necesidad" y Due implica la forma mHs

elevada de tratamiento: a sa0er, et tratamiento Due incluye tanto lo formal8estructural. como lo material8genItico. AcH se aplicaría esa formida0lemetHfora de J. Fiaget. seg[n la cual, los procesos cognitivos de0en serconce0idos como resultando de un movimiento de lanOadera entre pro/cesos genIticos y procesos de eDuili0rac ión.1U"

@a lógica e)tensionalista no incluye entre sus o0jetos de estudio,los procesos de transformación de las significaciones como estructuraslógicas: consecuentemente. no dispone de los instrumentos $ormales necesarios

para operar con las estructuras internas de las nociones y sus procesos

de gInesis y de reestructuración.111~

'&3. For todo Jo dicCo anteriormente sc0re la conversióm del >W.ct11111 en '·ernm, y la "intuiciónintclcctuaí" de ta idea. en la captación de u'' "CecCo de '3 pra)is".

'&!. " ... Sólo mediante una cspecre de juego de lanOadera entre ·':' gInesis y l eDuili0riofilial 9los tIrminos de gInbis y fin simplemente son relativos entre sí y no se los

presenta en sentido a0soiuro puede tenerse la esperanOa de alcanOar el secreto dela construcciIn de los conocimientos, es decir. de fo ela0oración del pcnsumieutocientífico". Fiaget ''U 7;. + .'.Bl

1. reo Due este pro0lema coiacide /aunDue en un plano mHs ctevado// con lo DueBaufeeland '':un,2 el misterio del si1111&ficudo originol & '-;;,3&' En efecto, la mismalimitación Due ·mpidc comprender l estructura interna de la noción % et trinsito entre

Epistemología y 5etodología J&-

Fara la lógica formal. una noción es un "tIrmino", es decir, un límitedel anHlisis. Fara l lógica dialIctica, en cam0io. los procesos inferencialescomienOan % desde los niveles inferiores de la significación. El concepto

mHs simple Due Duepa imaginar. ya contiene mediaciones u operacionesin$erenciales .>e este modo, el límite Due pareciera encontrar la analogía para

sostener su lugar en el cuadro de las inferencias lógicas. no es. pro/ piamente Ca0lando. el límite de > analogía. sino el límite de la maneraclHsica de entender la lógica formal, Due limita el anHlisis de las inferenciasa las relaciones interproposicionales e intraproposicionalcs" Es ella laDue transforma en a0soluta la dualidad del tIrmino medio 9en un singular % en un universal al no poder pensar al universal del anHlgo como unsingular e)istente: es decir. como *n "universal 'n>': y. ademHs. '<'

trasnformHndose en el universal formal Due a0arDue la regla del analogado.tU"Así como la comprensión de la estructura formal de los raOona/

mientos depende del anHlisis de la estructura de tos juicios Due los integran,de manera semejante. la comprensión de la estructura formal de los juiciose)ige analiOar la estructura formal de los conceptos. Si se permanece enla superficie de los conceptos, dos juicios pueden ser aparentemente semejantes.

pese a Due tengan profundas diferencias.

0sIrvense estos dos juicios:* ' J Sócrates es 0lanco.%j Sócrates es ateniense.

En el primer juicio, la función de atri0ución sólo esta0lece una relacióncualitativa. accidental. El segundo. en cam0io, contiene una atri0uciónsustancial: las normas del estado ateniense estHn reflejadas, como en una"mónada". en el espíritu de Sócrates y las acciones de Sócratesb" estHnincluidas en el proceso formativo de la cultura ateniense.

@a función de atri0ución 9representada en cada caso por el ver0o

ser o la relación de pertenencia a un conjunto. e)presada por la Ipsilongriega, ocultan profundas diferencias acerca de lo Due se estH diciendo %consecuentemente cada juicio Ca0ilita posi0ilidades $ormales de inferenciasmuy distintas. Due los instrumentos lógicos disponi0les no alcanOan a discriminar.

Limos Due no es lo mismo determinar a un fenómeno como for/<n/' parte / un agregado, a determinarlo como formando parte de un

sus diferentes niveles de integración. es l Due nos deja en l:i mayor perplejidad acerca// "origen del significado" en general. @a @ógica +rascendental contiene. al menosentre sus o0jetivos. d sentido de la respuesta a este enigma. reo Due la 1nteligenciaArtificial puede tr.,u, rormarse eu el nuevo escenario en Due: esta lógi,·a. retome un

puesto descollante en el diHlogo cienufico contemporHneo. fr. *p.·il.. lbbSJ

'&(. Este paso del universal concreto del analogo a la 6egla del Analogado puede se,asociado con mucCo provecCo con la teoría piagetlana ,Jcl tr.insito de la intelrgenciaoperatoria concreta a la operatoria formal. En am0os casos se opera eso Due Il denominó..des0ordamiento" o ·2prolongación ..

t&7. >el "Sócrates padre de familia ", del "Sócrates Coplita en Foteidea", del "Sócrates maestroen el Tgora". etc.

Juan Samaja''&

organismo. En el primer caso, el conjunto Due se forma es una mera ge/neraliOación a0stractaY en el segundo caso, en cam0io, es una totalidadreal: un uníverso organiOado % Due, por ende, se comporta como un singular.

J. altung. analiOando aspectos metodológicos de la Sociología,e)pone lo siguiente:

A partir del individuo pueden construirse superunidades. y puesto Due Istaes en los CecCos. la naturaleOa del proceso social. la mccodología rcndra Duereflejarla. $na clasificación, [til y frecuente. de las superunidadcs en tres riposes la siguieme:

l la categor#a" Due es un conjunto de unidades sin estructura:% el sistema" Due es tam0iIn un conjunto de unidades, pero

con una relación de interacción 0inaria UdI0ilmente conectadaUY todas lasunidadese estHn conectadas, pero no necesariamente en forma directaY

3 el grupo, Due es un sistema pero con una relación deinteracción 0inaria Ufuertemente 'n>/:; todas las unidades estHn di/rectamente conectadas entre sí". * '-7;,374

M a renglón seguido, ilustra estas nociones con el siguiente diagrama:%ategor#a Sistema

··---··············-····- ..)////) h

X` >'

.......... ) ) J

Frupo

X

-,1~;G-I''

......Z:::: ZJ

El aporte peculiar de la teoría lógica de Begel consiste /creo yo/en Ca0er proporcionado nociones precisas para analiOar y comprender estas diferentes configuraciones relacionales como momentos y resulta/dos de un proceso evolutivob" 9es decir, como "un movimiento de lanOaderaentre gInesis y eDuili0ración" Due se cumple en los CecCos y en losconceptos.

@a perspectiva dialIctica descu0re en la investigación de las formaslógicas una gInesis de los conceptos: es esta gInesis la Due permite

'&;. So0re el alcance del tIrmino "evol uciIn" es preciso Cacer el siguiente comentario: para la dialIcrica CegcCana el devenir e)presa la noción mHs po0re del movimiento.$'' F/' <?( 'n>' p pensar el movuniemo es la noción le .. rejlc(tonF conla Due Begel descri0e las transformaciones Due reproducen lo '''is'''&. propias le lasestructuras 9"Uc:' movitnicnto del devenir % del traspasar Due permanece en sí '''isn'&"X.

Fero el grado mas alto es la nociIn de "evolución" como sturcsis del devenir y larcfte) ión. @a cplicación mHs propia de (> 'np>' corresponde 4i! proceso evolutivo

de las especies como síntesis del tr?nsuo % la gInesis. por un lado. v de la eDuil i0racion% la reiteración estructural, por otro lado.

b&-. fr. . #ate son ''-;&. '%4

//sin salir del terreno de las formas lógicas/ comprender el alcance delas funciones de atri0ución % de las inferencias, en función de un "conte)to"y de la "relevancia".U_"

Antes de dar mHs precisiones so0re esto necesito e)poner la ideacentral de gInesis dialIctica: la operación de reca#da en la inmediate!como el mecanismo por el cual el resultado de una gInesis opera un movimiento/ contragolpe, transformHndose en algo no generado: en algo originario.Es decir, en una estructura. 9>icCo con las categorías de la metafísicaclHsica: el ser se Cace esencia.

%.. '.!. El ascenso de lo a0stracto a lo concreto

ADuí donde empieOa el tratado. cuyo i.:H111e11ido esel concepto. Cay Due volver una P[ mHs su gInesis.@a esencia se Ca generado a partir del ser" % el conceptoa partir de la esencia. %, por ende, tam0iIn del ser.Sin em0argo. este devenir tiene tam0iIn el/significadodel comragolpe de sí mismo, de modo Due lo generado

es mHs 0ien lo mcond#cional % origi11ado. Begel*'--,+.''.%7;

En la terminología Cegeliana, un grupo es un "concreto" ya Due

es una unidad de diversos componentes. Es un todo, cuyas partes noson separa0les. @as partes se encuentran vinculadas de tal manera Duecarecen por completo de autonomía: se dice, entonces, Due considerarlasfuera / esos vínculos es una a'stracci,n" @as partes estHn realmenteabstraidas en el todo del cual forman parte. Sólo el todo e)iste comoun ser concreto.

Fero la unidad superior del todo &el grupo, seg[n altung man/tiene con sus partes una do0le relación: por un lado de0e suprimirlasen su autonomía, pero por otro de0e conservarlas como ingredientes de

su propia constitución. En la ejecución constante / este do0le <'P-miento 9supresión I conservación estri0a la posi0ilidad Due tiene un serconcreto de perseverar en su ser: es decir, de reproducirse, de destruirseo de transformarse.

Seg[n lo anterior, toda reproducción remite, pues, a una produc/ción % a una transformación permanentemente posi0le 9o, en pala0rasde Fiaget, a una situación de permanente dcseDuili0ración y reeDuili0ración.Ub"

''&. " ... Bay Due distinguir cuatro acciones siempre presentes: la acción del iodo so0resí mismo 9conservación. la acción del lodo so0re las partes 9modificación y conservación.fo acción de las partes so0re ellas mismas 9conservación y la acción de las partesso0re el todo 9 modificación o conservación l. Estas cuatro acciones se eDuili0ran enuna estructura total, pero entonces Cay tres posi0ilidades de eDuili0rio: ' l Fredominanciadel todo con modificación de las partes: % predominancia de las partes con modificacióndel todo: 3 conservación rectproca de las panes y del todo. A esto Cay Due agregaruna ley fundcruemal: sólo la [ltima íonna de eDuili0rio, 3, "esta0le o U0uenaU mientrasDue las otras dos. ' y %, son menos esta0les: aunDue tendiendo Cacia la esta0ilidad,

la apro)imacion de '' y % a ese estado dependerH de los o0stHculos Due se encuentrenen / camino." J. Fiaget *'-7(.'%

es

112 Juan Sarnaja

El movimiento de producción del todo presupone pues un momen/to en )* (*( partes Can e)istido fuera de sus vínculos: Can sido, asu turno, totalidades por síY Can sido e)istentes concretos. antes de Duedar a0straídos en una unidad superior.

Este do0le movimiento de producción % re/producción Ca sido analiOadoy e)plicado por Begel mediante las nociones de "ascenso de lo a0stractoa lo concreto".

Loy a allanar la comprensión de estas nociones, mediante un ejemploe)tremadamente simplificado.

Supongamos dos sistemas Duímicos:I. un sistema "meOcla de dos gases" 9por ejemplo, Cidrógeno

B,····· y )ígeno -0,-; y

· %. un sistema de un líDuido 9por ejemplo, agua /B%&/.Sa0emos, ademHs, Due una meOcla de Cidrógeno y o)ígeno puedereaccionar y transformarse en un [nico producto: agua. A su veO, el aguase puede descomponer en sus partes constitutivas: en Cidrógeno % o)ígeno.

Listo en *n diagrama:

5eOda B_ y &' ompuesto B

5.. 5''~-··························- ..

' @ 00 ••

7···················..······· .

@ 0000 22

••

l 2····-··5··

··'

··<

····p

··'

···(

··i·

··i·E

··n

········J·M

b / ··Y:. 22· .22 '

l 44 /n/a·// ·:/:

UBidrógno y )ígeno

2 ··-·······J~I.5/('<p'(iiEn

. 4·· ··4.~-~-4 _ _7 AF*

E 1 % E% significan: "estado 1" % "estado%"Y en el movimientollamado

composición Cay un cam0io Due tanscurre entre un tiempo >1 % un tiempo i.. Elmovimientode composíción se inicia en el estado E 1 % concluye en el estado ([. El movimiento/ descomposición, a su turno, ocurre a la inversa

ada tipo de molIcula 9en el ejemplo, molIculas diatómicas de B. yde ,. respectivamente son totalidades complejas: poseen partes diver/sas 9protones, neutrones, electrones, etc.. Es decir. son unidades de diversidades5 concretas. Foseen, ademHs, propiedades 0ien reconocidas5% Due en > estado de meOcla se pueden poner adecuadamente de ma/

nifiesto. For ese medio se verifica Due allí e(isten" en concreto, cadauno de esos gases.

ACora 0ien. cuando el sistema me!cla se transforma en el sistemacompuesto" las molIculas de B, % de . se suprimen como entidades*>En'<( y pasan integrarse · *n (>*>* molecular <?( compleja:

22



la molIcula / agua T,0. Estas nuevas molIculas manifiestan propieda/des enteramente distintas a las anteriores. >esde el punto de vista Duímico,no Cay ninguna manera de Cacer aparecer las propiedades anteriores 9salvoDue se decida descomponer nuevamente el agua en Cidrógeno % o)ígeno.@as molIculas de los gases Can pasado de ser totalidades por sí a ser

partes a0straídas en una nueva totalidad: la molIcula de agua.

Epistemología % 5etodologfa 113

En el sistema meOcla, 1a estructura molecular del agua no e)istede manera efectivaY sin em0argo, estH como posi0iJidad 9incluso, de CecCose estHn formando siempre peDue?as cantidades de molIculas de agua,

pero no ''egan a predominar so0re el comportamiento de ta meOcla.For su parte, en el sistema agua, las estructuras moleculares del

B, y del &2 no e)isten de manera efectiva /& autónomaY sin em0argo esasmolIculas estHn como posi0ilidad 9tam0iIn e)isten en el sistema agua,

peDue?ísimas cantidades de molIculas de B, % de &%2 resultado de unadescomposición espontHnea del agua. ''' pero no alcanOa a predominar so0re el comportamiento del compuesto.

· Leamos aCora cómo se puede descri0ir este movimiento desde. la.cCalIcttca Cegeliana:

. Jmli05 sistemas son concretos:/a. N0l B' ~( ~n unidad de elementos 9protones. electrones,~4-~ UUt iesltilfl ~ii''(, 'n(P/'( y superadosY

~- 201 oV, ., ,IJlm,.;

. ~ M~I5, US llllia U''tld 2 ·1>>4in>'( 9molIculas de T% %molIculas ·$ ~~ . .

%. el sistetna.a:g=aen=P/5`hleijoa un nivel de integraciónmHs altoY el paso del sistema tneOcUJa $l> (>(>-< agua se descri0e comoascensoY el paso del sistema agua al (i(< meOcla ( descri0e como

descensoY3. en el sistema meOcla 9concreto el sistema agua estH en estado

de a0stracción:!. n el sistema agua 9concreto el sistema meOcla estH en estado

de a0stracciónYACora 0ien, seg[n sea Due nos u0iDuemos en la perspectiva de

uno u otro sistema, el ascenso y el descenso dan lugar a dos descrip/ciones distintas.

Leamos primeramente el movimiento de ascensoY es decir, la re·acción por la Due la meOcla de B2 y : 9E ' se transforma en agua 9E%.

A. 5ovimientos de ascenso:l. Ascenso de K' concreto a lo abstracto

Sí la descripción se efect[a desde la meOcla, entonces, JoDue (*/ es *n ascenso de lo concreto 9B, y , Due en E 1 estH enestado de concreción a lo abstracto 9B2 % &2; Due n E% pasa al estadode a0stracción.

%. Ascenso de lo abstracto a lo concreto

Si la descripción se efect[a desde el sistema agua, entonceslo Due sucede es un movimiento de ascenso de lo a0stracto 9del agua,Due en E 1 estH en estado de a0stracción a lo concreto 9del agua, Dueen E%. estH en estado de concreción.

#. 5ovimientos de descenso3. /escenso de la abstracto a lo concreto

'''. A '.&&& grados de temperatura apenas se descompone el &.' a de una muestra deagua.

11$ J*n S<@

Si la descripción se efect[a desde la meOcla, entonces ocurreun descenso del estado de a0stracción en Due Ista se encuentra en elsistema agua 9El, al estado de concreción. al Due pasa en el E%.

$. /escenso de lo concreto a lo abstractoSi. finalmente. el mismo movimiento se analiOa desde el sistema

agua, lo Due sucede se puede descri0ir como un descenso de lo concretodel agua en E ', a lo a0stracto de ella en E%.

Es importante advertir Due la posi0ilidad de aislar cuatro movimien/tos, Ca resultado de distinguir al sistema como un todo de los tipos devínculos y sus relativos predominios Due operan en su interior. El sis/tema agua no contiene sólo el vínculo Due se e)presa B,, sino tam0iInel vínculo mHs simple B% % &% 2 aunDue estas molIculas estIn en una

situación de dependencia. M lo mismo ocurre con el sistema meOcla: enIl no sólo e)isten las molIculas de sus gases, sino tam0iIn, aunDue enestado de dependencia, las molIculas de agua.

>e estos cuatro movimientos, la dialIclica Ca tomado el segundode estos movimientos 9el ascenso de lo a0stracto a lo concreto comoel movimiento Due descri0e a la operación mHs peculiar del mItodo dialIctico.

En efecto, enfocar un o0jeto de investigación. desde esta perspec/tiva significa plantear ipso $acto" Due en ella, como o0jeto concreto, estHcontenida una gInesis Due remite a un movimiento de paso a la con

creci,n" desde la abstracción. 9>icCo en tIrminos de la clasificación dealtung: paso de un estado de categor#a 9conjunto a0stracto a un estado/ grupo & un ídad concreta.

Aplicado al ejemplo anterior. estudiar el agua en la perspectivadel movimiento de ascenso de lo a0stracto a lo concreto, sería estudiar en su proceso constitutivo:

95eOcla B, y

&& 22 •• &&

...............9

..

....o

...m

.... p

...u

..e

...s

..t

.o

............B

....%..&

...

.......................h.

2o2 2o222 ••

22ASCENSO

2o2

AGUA ABSTRACTA AGUA CONCRETA'

! 00 •••• 00

••

·-···-···--··:·····::

'. a/a.: 4.~.4 ..

En el marco de lo dicCo se puede rcformular de una manera mHs prometedora /Ceurísticamente Ca0lando/ una vieja cuestión: la relaciónentre el todo y las partes. ^]uI es primero_ ^]uI es lo determinante_^For dónde dar comienOoU_

Si contesta un estructuralista, la respuesta es "el todo"Y si con/

testa un asociacionista, la respuesta es "la parte".$n dialIctico contestaría: X.)a d-pend" '' porDue el mItodo dialIctico

2o2

"



''%. Esa fue la respuesta di: 5ar): cfr 9'-73.+.l.%:l4

''Epistemología y 5etodología

Juan Samaja''

e)ige distinguir si la pregunta se formula desde la producción 5R gInesiso desde la reproducción 9::: estructuraYUbU

[email protected].@. El "2t!d! de a%cen%! en Mar-

ste fue, precisamente, el asunto Due 5ar) revisó una y otra veOal e)aminar el mItodo de sus investigaciones.

Si se identifica lo concreto con el todo, pareciera imposi0le con/testar Due el proceso real pueda avanOar desde lo a0stracto a lo concreto9es decir, desde la parte al todo. Ese movimiento sólo puede ser acep/tado como un movimiento en el pensamiento, pero no en la realidad:

@o concreto es concreto porDue es unidad de lo diverso. Aparece en el pensamiento como proceso de síntesis. como resultado. no como punto de partida, aunDue sea el verdadero punto de partida. 9 '-73,+.',%'

Esta primera afirmación de 5ar) es una apro)imación todavía superficialal movimiento en juego: apro)imación Due aun presupone estar frentea dos movimientos y no a los cuatro anteriormente se?alados. For esanuestro autor se ve o0ligado a volver a la carga, pocos renglones despuIsde la cita anterior, reformulando la pregunta. Fara eso introduce las distinciones

fundamentales Due e)puse antes: autonomía I dependenciaY mHs desa/rrollado I menos desarrolladoY mHs simple I <?( concreto.ACora la cuestión Dueda planteada así 9en pala0ras de 5ar):"Fero estas categorías simples, ^no tienen una e)istencia Cistórica

o natural autónoma, anterior las categorías concretas_" * '-73,+.l,%%$tilicemos la forma del diagrama anterior:

74~~~*>

;~iner

4o

4

,4~*apital

-------········-·····················*Fredominio del 4

Il. capital su0ordinado ASES

SistemuAF1+ Al.lS+ A

dinero su0ordinadol --··-~---···-·-············-···>

1 apital a0stracto *apital concretoEl dinero ( en este ejemplo el tipo l v#nculo m,s simple 9mHs

simple Due el apital Due, sin em0argo, en el sistema mercantil e)istede manera autónoma: predomina en ese todo menos desarrollado. C'n'dinero, es concreto.

El capital es, por su parte. el tipo de vínculo mHs complejo 9Dueya aparece en d sistema mercantil, pero en estado de su0ordinaciónYy como capital es abstracto"

''.'. >esde la "Cistorm do: su formaciIn" o desde la "Cistoria 'n<p'n:4 cfr. 5ar)*'-73. +. l. !%&

ACora la respuesta es Ista:

El dinero puede e)istir % e)ísuc Cistóricamente antes de Due e)istiera elcapit ... l. antes de Due e)istieran los 0ancos, antes de Due e)istiera el tra0ajo

asalariado. >esde este punto de vista, puede afirmarse Due la categoría mHssimple puede e)presar las relaciones dominantes de un todo no desarrolladoo las relaciones su0ordinadas de un todo mHs desarrollado, relaciones Due e)istían% Cistóricamente n>( de Due el todo se desarrollara 011 el sentido e)presado

por una categoría mHs concreta. Sólo entonces l camino de pensamiento a0s/tracto, Due se eleva de lo simple a lo complejo, podría corresponder al procesoCistórico 9 '-73.+.'.%3

[email protected].. La n!ci$n de Brecada en la in"ediate0..

" ... ForDue las cosas anteriores en cuanto a la ,gI··nesis, son posteriores en cuanto a la forma y a lasustancia." Aristótclcs. 9 '-7&.+. ll.(%4

Entonces, ^DuI es primeroUb ^DuI es >' determinante_El mItodo dialIctico indica Due si se pregunta por la gInesis de

un ser concreto. entonces lo primero fueron sus partes 9su a0stracción,las cuales e)istieron de manera concreta como vínculo dominante en totalidadesmenos desarrolladas: en cam0io, si se pregunta por la estructura: lo primeroes el todo 9cuya concreción consiste precisamente en eso: en )* comovínculo mHs rico Ca logrado su0ordinar sus condiciones de surgimientoa su principio actual.b"

Ese movimiento de inversión, por el cual lo Due es posterior enla gInesis llega a ser primero en el resultado. es un CecCo Due los autoresdialIcticos Can re rlOado como n[cleo de la crítica dialIctica. Begel serefiere a Il llamHndolo "recaída en la inmediateO". 5an lo convierte enuna de las claves para comprender la Cistoria de las relaciones de producción

% se refiere a Il como "la a0olición de los supuestos Cistóricos en lae)istencia actual" .'' @o concreto se presenta como punto de partida, comooriginarío e incondicional: como generando de sí a sus propias partesY

pero lo cierro es Due esa imagen de inmediateO es el rsultado de Ca0er 0orrado las Cuellas de s'' gInesis. El resultado de Ca0er a0olido sus propiossupuestos y de Ca0erlos transformado aCora en sus derivados:

Estos supuestos ///icfi0e 5ar). Ca0lando del capi'a' ...... Due originariamenteaparecían como condiciones de su devenir /···M Due por tanto a[n no podíasurgir de su acción i:11119 ropital:+ se presentan aCora como resultados de su

propia reali)ación. como realidad puesta por Il: 1111 ,·,''''& condiciones de

1u g-nesis . sino como resuttcdos de su e(istencia" Ma no parte de presupuestos para llegar a ser. sino Due Il mismo estH presupuesto. % partiendo de sí mismo. produce los supuestos de su ..:,,nseCm:ión % crecimiento mismos. g '-73,+.l.!%'

En la cita Due puse mHs arri0a como epígrafe, pudimos leer estatesis aplicada al concepto: "este devenir /decía allf tiene tam0iIn l

''!. <ue Aristóteles el prinGcro en descri0ir los aspectos mHs generales de este: complejomovimíeero. fr. Ge111fAi&-%- @i0ro 1Z,;.

''. fr .. por ejc:'''i,lo. I'2.n.:i.'·.','%& a !33

significado del contragolpe de sí mismo. de modo Due lo generado esmHs 0ien lo incondicional y originario. ''2

Este movimiento de "recaída en la inmediateO" por el cual lo Due

es segundo en el orden de la gInesis se transforma en lo primero enel orden de la estructura. encierra una consecuencia trascendental. Laa permitir superar el concepto deductivo de ?a ran %adena del Ser" ''7

sin naufragar en la tarea siempre inaca0ada del inductivismo. La a Cacer conce0i0le la "construcción" de una cadena Due se constituye de maneraascendente pero Due se regula de una manera descendente.

El orden deductivo de la ran adena del Ser /de acuerdo conla imagen Due nos da San Agustín/ desciende desde la cima en donde

se u0ica el Ser Supremo, l @egos, 0ajando por una escala. cuyos pelda?os

son los Hngeles, luego las personas. luego los antropoides, % así Castallegar a las plantas y las piedras. @a valideO de esta forma de conce0ir la gran cadena del ser reposa en la imposi0ilidad de conce0ir Due lo "mHs

perfecto" pueda ser e)traído o derivado de lo "menos perfecto" .11M

>escartes pagó su trí0ulo a esta idea tradicional de la gran cadenadeductiva. y tuvo Due demostrar la e)istencia de >ios, precisamente comouna consecuencia de no poder admitir Due lo inferior 9el alma Cumana

pueda generar lo superior 9la idea de 1nfinito.Rant puso un primer Cito en la superación de ese límite de la 6aOón,

al poner por veO primera. al Ser Supremo como un postulado de la li0ertadCumana. En un CecCo inIdito se intenta deducir las F'K( univer/sales de la ciencia del ser singular: del Mo. $n Mo Due de manera li0re yespontHnea. genera lo universal, porDue su propia espontaneidad leimpone un mandato de universaliOación.

Ese universal, ese contenido de universaliOación Due es generado por la li0re acción de los sujetos Cumanos, produce de manera inevita0leun resultado: la 1dea de un @egislador Supremo. @a gInesis recae en lainmediateO,

@a cadena del ser comenOó a invertirse. de la mano de Rant. poniendoen l lugar del @ogos metafísico, al Sujeto Cumano, y e)trayendo de Istea aDuIl. <alta0a sacar todas las consecuencias: a sa0er, Due tam0iIn laacción del Mo. como un concreto, remite a un ascenso anterior. A un

proceso productivo de sistemas de acciones mHs elementales.@uego Due SCelling, con gran audacia, imaginara un movimiento

evolutivo en Due la naturaleOa aparece como una gran organismo evo/lutivo Due avanOa desde las formas mHs elementales de la materia .-

el Espíritu, Begel se adjudica la enorme tarea de dar fundamento lógr..osistemHtico a esa nueva visión del $niverso. >e transformar esa repre/sentación estItica en una conceptualiOación rigurosa.

" %iencia de la ?ógica es producto directo de ese proposuo:mostrar cómo las formas superiores de inferencia remiten a un su0suelo

''(. $na idea semejante e)presa #areson cuando sostiene Due: "@as entidades y varra0lesDue ocupan la escena en un nivel de discurso desaparecen entre 0am0alinas en elnivelsiguiente. superior o inferior." * '-;&.-7'

l '7 ArtCur , @ovejoy 9 '-3(

'';. fr. . #areson ''-7.'7'.

de inferencias o mediaciones preliminares, sin cuya consideración, el conjuntode la 6aOón no puede menos Due recaer n la metafísica. >icCo de otramanera, el desconocimiento del proceso formativo de los tIrminos es el

responsa0le de las vías muertas a las Due conduce la lógica e)tensionalistan el estudio de las formas del discurso científico.ste /creo yo/ es el aporte decisivo de la %iencia de la lógica

de Begel a la teoría de la investigación científica: ella contiene una descripciónsistemHtica de las formas generales de ese proceso por el Due se generanlos predicados o funciones de atri0ución, % con ellas. los conte(tos yel sentido de la relevancia. En particular. contiene una teoría precisaso0re el mecanismo por el cual "la gInesis" se transforma en "estruc/tura". >e esa manera Cace comprensi0le el Due las formas lógicas no

sean sólo formas vacías sino Due puedan discriminar las estructuras delas dí versas funciones de atri0ución y. consecuentemente, de las di K-rentes posi0ilidades inferencíales Due contienen.

Begel dirige el anHlisis lógico Cacia las operaciones ímplícilas enel proceso de formación de los predicados. comenOando por los 'np-los clasificatorios, comparativos y mItricos, y siguiendo por las funcio/nes de atri0ución 9los conceptos refle)ivos o disposicionales, Casta llegar a las reglas de inferencias. los modelos de sistemas y modelos de racionalidad. us

Se podría pensar Due un anHlisis de las operaciones intraconceptualcsa0andona el campo de la lógica para convertirse en un estudio de semanricaempírica. AcH se puede repetir el mismo argumento con el cual J. Fiagetdefendió la legitimidad de una lógica intraproposicional.

En su Ensayo de ?,gica ;peratoria Fiaget demuestra Due la lógicaintraproposicional es menos formal Due la teoría de las operacionesinterproposicionales /por cuanto dirige su atención a los contenidosde las proposiciones. Fero este contenido" sin em0argo, posee en sí mismouna $ormaF forma constituida por las estructuras de clases y de relacio/nesY y. ademHs, e)isten contenidos de un nivel aun inferior en relacióna esa $orma" es decir Due son contenidos de la misma.

\ concluye:

o es legítimo pues sostener Due la lógica intr p'p'(@i'nl dependa dela consideración del o0jeto. <in>( Due la lógica inpp'(ii'nl sería la[nica UpuraU. Am0as constituyen formaliOaciones de operaciones. es decir ela/ 0oraciones formales rerentes a esos tipos de realidades Due. psicológica yepistemologicamente, constituyen acciones del sujeto so0re los o0jetosY peroam0as retienen de las operaciones sólo SUb coordinaciones estructurales a fin

de reconstruirlas deducuvamentc." 119&&.18 % &9Al final de su vida Fiaget da aun un paso mHs: no sólo defiende

la legitimidad de un estudio e)tensional intraproposicional, sino tam0iIn/ un estudio intensional 5' :n comprensión". Fropone, en particular."una lógica de las significaciones"YU_"

''-. Empico el tIrmino .. modelos de raOón" en un sentido semejante al uso Due Cace deIl ''. Simon. fr.8 '-;-'

'%&. Fiaget /arcia * '-;;. J4l tr asi mismo 41 JaaPPo B intiPPa,

Epistemología % 5etodología : 19

Begel dirigió su e)amen a un plano aun anterior: a las operacionesintraconceptuales. en una dirección Due, en lo esencial, coincide con loDue E. Busserl íntentó desarrollar cien a?os despuIs.

<recuentemente se Ca sostenido Due la lógica dialIctica se fundaen un recCaOo del principio de no/contradicción. ]ue el apone específicode la dialIctica es la capacidad de admitir la contradicción lógica.

Es un error.Begel desarrolla una crítica de la manera a0stracta de conce0ir a

la "identidad" y propone una noción de "identidad" Due Cace posi0leel anHlisis y la comprensión del movimiento Due la constituye. >etrHsde la identidad de todo sujeto A, su0yace un proceso constructivo Duelo Ca generado, y de cuyo movimiento resulta su constitución, sus diferencias

y. tam0iIn, sus cone)iones con el resto de los sujetos.Fara Begel /escri0ió <..Ascnjo/ la dialIctica no implica el recCaOo del

principio de no contradicción. omprender la dialIctica de Begel correcta·mente desde el punto de vista de la lógica matemHtica significa conce0ir el principio dialIctico de ant\csis % síntesis no como regla de inferencia, sinocomo regla de formación. * '-7!, 73X

El e)amen dialIctico del o0jeto lógico consiste en una e)posiciónascencional Due e)Ci0e el proceso por el cual toda significación presu/

pone una diferencia y una oposición y Due en unión con ella da Jugar a una significación de mayor nivel de integración. >e esa forma, el contenidode las categorías aparece como una estructura jcrHDuica cuyos estratosse configuran mediante la transformación de las relaciones e)ternas delnivel anterior. en relaciones internas de un nuevo nivel.

?a %iencia de la ?ógica desarrolla un anHlisis de cada categor#adel lenguaje de la ciencia, y de Il resulta un movimiento ideal 9meramenteformal o lógico de ascenso de lo a0stracto a lo concreto: es decir, unmovimiento en el cual las propias condiciones de significación de cadacategoría producen el pasaje a otra, en donde Duedan suprimidas, con/servadas y superadas.

Begel organiOó todo este movimiento de las categorías, a su veO,en grupos de categorías % en series de grupos. El conjunto de estos estratosde sím0olos configuran, finalmente, el sistema total del discurso científico.

%..'.7. 5ónadas, sistemas % gInesis de la "armonía preesta0lecida"

omo pasa con toda nueva idea, en ciencia o endonde sea. el concepto de sistemas tiene una larga Cistoria.Si 0ien el tIrmino UsistemaU como tal no mereció CincapiI,la Cistoria del concepto incluye nom0res ilustres. omoUfilosofía naturalU podemos remontarnos a @ei0niOY a

icolHs de usa con su coincidencia de los opuestos:a la medicina mística de Faracelso: a la visión de laCistoria de Lico e 10n/Raldum, como sucesión de entidadeso UsistemasU culturalesY a la dialIctica de 5ar) % Begel/por mencionar unos cuantos nom0res de una rica

panoplia de pensadores.Lon #ertalanffy * '-7(.-Es sa0ido Due Begel com0ate de manera enIrgica la suposición



Juan Samaja'%&

de Due e)isten entes aislados, los Due a modo de sujetos, serían por/tadores de atri0utos. l llama a esto: "tomar al sujeto como punto fijo".Begel 9 t -((, ';

?a %iencia de la ?ógica desarrolla una crítica sistemHtica de estaapariencia Due genera la estructura "sujeto8predicado" ..:.>e DuI manera la estructura "sujeto8predicado" produce la ilusión

del "punto fijo"_ ^ómo podríamos averiguar el fundamento de esa pretensión_5uy simplememente: analiOando esa misma estructura.

Leamos un ejemplo: "El Com0re es un animal político". @a estruc/tura muestra lo siguiente: el "S" 9"el Com0re" es, al comenOar la cadenade signos, un sím0olo carente de significado:

"E2 Com0re es * . .B!W

>e alB Due el "es" nos anuncia Due su sentido de0erH ser 0uscadoen la pró)ima estructura: en el "F". For su parte "FUU contiene el sig/nificado de "S".

" ... es animal político"A su turno: ^cómo averiguar lo Due "F" significa"_ Es preciso convertir

a :O: en un sujeto % averiguar sus predicados."El animal político es * ... _4

^]uI significan los "F" 9cualDuier "F" Due pongamos allí y deDuI manera se articulan ellos con el sujeto 9es decir ^DuI Cace el "es"_ûHl es el contenido de la acción de atri0uir o trasvasar el significadodel "F" al "S" mediante la cópula "es"_

Si no se Duiere presuponer nada, se de0erH comenOar por averiguar la presuposición mostrada en la misma estructura: a sa0er, el significadoestH en el "F". Fero como los "F" remiten a una cadena por la cual ellosse definen los unos a los otros, se de0erH comenOar por aDuel "F" Dueya no presupone a ninguno. Se de0erH comenOar por el "F" /por asídecirlo/ de grado "cero". Ese "F" es la a0stracción misma de la predicación:

el puro ser ... no importa DuI.@a descripción de lo Due este signo 9"ser" pretende significarb"inciarH una cadena de transiciones a otros signos 9cadena "tautológica",en el sentido de ìugenstein.'%% Due irH mostrando paso a paso Duening[n "F" posee significado en sí. sino en los otros y por los otros. mEste anHlisis conduce Casta el punto en Due se cierra el círculo de los"F" y Dueda como resultado Due ellos sólo significan en tanto movimien/to de atri0ución o de transición. El resultado es Due el significado pareceaCora revertir so0re la operación de trasvasareb" es decir, so0re la cópula.

'%'. El "tnterpretame de UserU ". en tIrminos de C:' semiouca de Feircc. Ufr $. Eco. * '-; J, J 33y SS.

'%%. fr. ìllíarn % 5artCa lneole 9 l -;&.;S1

'%3. fr. Este li0ro no es el lugar propicio para e)poner de modo mHs detallado l desarrollodel anHlisis lógico Due Cace Begel. Espero poder pu0licar pró)imamente un ensayo

so0re la Cígica dialIctica. en donde podrI desplegar >'( fundamentos de mucCasafirmacioaes Due a,H putcccran. irremedia0lemente, oscuras % sin fundamento.

'%!. rartogra$ior" 95ejor dicCo, este: tIrmino es una metHfora de l función de atri0uciIn.

Epistemología y 5etodología '%'

#ste lugar de la estructura es, sin duda, el mHs oscuro % enigmHtico.>e CecCo se presentó originariamente como un puro lugar de trHnsito. mEsta relación 9Due voy a descri0ir como "función de atri0ución" se e)presa

mediante un conjunto de categorías refle)ivas, en el sentido de categorías pareadas cuyo sentido se sostiene en este "ir % venir" Due. e)presa laoperación de atri0ución 5% Due contiene el significado del tIrmino "re/KliEn:. Fropiamente Ca0lando, n' ('n categorías sino movimientos entrecategorías, tales como "esencia8apariencia"Y "cosa8propiedad"Y "todo8parte"Y"fenómeno8e)istencia". "real idad8raOón", etc.

n esta nueva serie / anHlisis, se produce un resultado semejanteal anterior: ninguna de las "funciones de atri0ución" posee significadoen sí, sino en las otras % por las otras funciones.

<inalmente todas ellas remiten su sentido al primer lugar de la estructuraYese lugar Due antes Ca0ía aparecido como un sustrato pree)istente y pasivo:el :S:. @a noción misma de Sujeto como ente singular. se muestra eneste resultado como "sede" de movimientos de construcción de signi/ficados: '<' *n . producto % n' como un punto fijo de partida.

Aparece acH la idea mHs importante de la lógica dial-ctica: la afirmaciónde Due todo ente 9todo "CecCo", en el sentido de `ittgenstein es yaun "anudamiento inferencia". +odo ente, pese a, la inmediateO con Duese nos aparece. en tanto "sujeto", es en sí mismo un silogismo implícito:

es en sí y por sf un movimiento en Due se median entre sí tres momentoso dimensiones insepara0les de Il: una dimensión de universalidad: otrade particularidad % otra de singularidad. 5Hs precisamente: lo singular de un sujeto emerge como un resultado de la unidad de sus diferencias9"universal8particular". 9>icCo de manera precisa: su singularidad es launidad de su do0le determinación de ser un todo, % pese a ello, tener

partes. "$nidad de la unidad % la diversidad".Este resultado se puede descri0ir con las pala0ras con las Due Fiaget

relata la primera "intuición" Due tuvo de la Cipótesis central de lo Due

despuIs sería su programa:S[0itamente /escri0e en su auto0iografía/ comprendí Due en todos los

niveles 9el de Kil cIlula. del organismo. de la especie. de los conceptos, delos principios lógicos. etc. reencontramos el mismo pro0lema de las relacionesentre el l'/' % la parte"Y de aCí en adelante me convencí de Due Ca0ía encontradola solución. * l -7(a. l l y '%'

]ue iodo ente. todo sujeto, cualDuiera sea el nivel de simplicidado inmediateO en Due se lo considere, es una totalidad Due contiene partes,

es un resultado Due tiene un carHcter decisivo para comprender la posi0ilidad

'%. Es "invisi0le" y. como se ve. al Ca0lar de "':'. estructura sujeto I predicado", resultacompletamente omitido. <.st presente sólo en l espacio de la 0arra %I%!, Se tratadel movimiento de refle)ión Due Begel caracteriOó como "el movimients6 de lo nadau lo 11,1dt1 ?? % 0( (K un 1111Bi111ie11tri de re1,mB a .t <i.K11111 5 '-S(.'U. ll.%%J

'%(."+odo tipo individual estH vinculado por miles de transiciones con otros tipos de

individuales 9cosas. fenómenos. procesos. etc. Au# tenernos elementos. gIrmenes.de los conceptos de necesidad. de cone)ión o0jetiva en la naruratcOa, etc." @cnrn 9 '-'b(.:i%3'

Juan Samaja'%%

de Due los "CecCos" puedan ser cartografiados so0re una tautología 9y,en [ltima instancia, so0re la lógica.

Esta es la tesis central de la lógica dialIctica:

el concepto mismo es en sí y por sí unamovimiento inferencia9

>icCo de otra manera: la estructura interna del concepto contienelas condiciones de posi0ilidad de ser "mostrada" por la estructura deldiscurso lógico.

@os conceptos, seg[n este resultado, no son meros Htomos o "tIrminos"del anHlisis. "'( conceptos no son eDuis 5:: vacías o "puntos fijos"de donde cuelgan los atri0utos. @os conceptos son /como imaginó @ei0niOa las "mónadas"/ micro universos Due contienen en sí y por sí un sistema/ </ii'n( Due representa (*( relaciones con el resto del *niP-so. RI'

A diferencia de @ei0niO, Begel sostiene Due estas "mónadas" noestHn articuladas con las restantes por una armonía preesta0lecida. 5ejor dicCo, propone Due esta "armonía pre/esta0lecida" encu0re. en realidad.una Cistoria constructiva, Due Ca recaído en una inmediateO, y )* esasunto de la ciencia lógica poner de manifiesto.

El gran aporte Due la dialIctica puede Cacer a la lógica es reencontrar,en el interior mismo de las estructuras formales, las $ormas de la 'istoria.

$na Cistoria ······definió con elocuencia #atcson/ es un peDue?o nudo ocomplejo de esa especie de conectividad Due llamamos relevancia. 5 '-;&.'%'

onsecuentemente, el desarrollo del anHlisis dialIctico de las estructuraslógicas, avanOa descri0iendo las diversas formas de mediación inatraconceptual,inatraproposicional % finalmente intcrproposicional, en la clHsica teoríadel silogismo.

Fude mostrar previamente. cómo el anHlisis refle)ivo de los tiposde silogismos conducía Casta un aparente atolladero a raíO de Due el tIrminomedio de la analogía 9el un,logum an,logans* aparecía como teniendo,al mismo tiempo, un alcance singular y universal, produciendo así la imagende un uaeternio termin,rum. Sin em0argo. como vemos. son los mismostIrminos los Due contienen en sí esta complejidad interna, y los silogismos

pueden e)presarla, precisamente porDue ellos 9los llamados "tIrminos"ya la contienen. El significado de los silogismos 9es decir, las estructurasinferenciales e)plícitas, se muestra como el sentido de la complejidad

de los o0jetos. El resultado de ellos es Iste: Due los o0jetos son nsí y por sí sistemas complejos.Seg[n lo anterior. se puede sostener Due la %iencia de la ?ógica

de Begel desarrolla una crítica dialIcticab" de la estructura "sujeto I predicado", pero lo Caces iguiendo el orden inverso al de la enunciación: es decir.en lugar de ir desde el sujeto al predicado, recorre el camino Due vadel predicado al sujeto. El orden de la e)posición es, entonces. Iste:

es '.·--·····---···--;M

'%7. Es decir, desarrolla su proceso de "ascenso de lo a0astracto a lo concreto".

Epistcmolog ía % 5etodología 123

'% a mostrar en un diagrama el esDuema general de lo Due Begeldesarrolló en sus estudios lógicos. on este diagrama procuro contri0uir

a Due el lector pueda representarse el sentido de la tarea Due cumpleel mItodo ascencional aplicado a las estructuras del discurso científico.

-----------·-················-----····-·-----·------------S1S+E5A >1A@+1 >E. A+E6QAS

1---------------·---·-······································-·········-··-·---------Serie del Ser

5E>1>AmItrica

Serie de la Esencia Serie del oncepto

I 6EA@1>A>· 6A1A@1>A>G 1 F6

iAZ1S l

i topo lógica determinado 2 li0ree o n tinge n te / ne:e

Cistoria

es ario conocmuentoe lasi ?catoria

>grado

relattvc 2 a0soluto vida parte estructura

2

A+1>A>

u[meromagnitud

$A@1>A>

EZ1S+E1A 2 <EK5E :#JE+1L1>A>

orgHnicacaso 2 ley procesual

propiedad / cosa mecHnica

t·ill AFA61E1A ESE1A YS$#JE+1L1>A>m

p'-(K por/otroen/sí

opuestodiverso

manifiesto

fundamentoidIntico

latente

silogismo juicioconcepto

-- ..··············- ,,_,_,, ,-·--------!FredilYado *FJ,/·······//iU ópula 9EsX i Sujcto*SJ

Ne$erencias: las pala0ras escritas en may[sculas sirven para denotar grupos de >F'(; en letra min[scula se presentan las principales categortasde cada grupoY la dirección de la flecCa de línea llena9 índica la direccióndel avance e)positivo: primero en sentido ascendente. va desde la categoríamHs simple Casta la mHs compleja de cada serieF luego la flecCa retornaal plano de origen % se reinicia la m:treCa ascedente desde la categoría

mHs simple de la serie siguiente, Casta culminar en el grupo de categoríasde la "pra)is". @as líneas corladas 9 marcan las relaciones estruc/turales entre los grupos de cada serie. @as categorías Due estHn unidas

por la línea llena se dice Due estHn "puestas" 9en el sentido de la flecCaYlas Due estHn unidas por la línea cortada, estHn meramente "presupues/tas" 9en el sentido de la flecCa.4

Fese a su sencilleO. este esDuema pretende ser una e)posición fielde la estructura de ta %iencia de la lógica tal % como la conci0íó suautor. omo de0í Cacer una economía forOada de espacio, los nom0resde algunas categorías son traducciones li0res a nom0res algo mHs K-miliares. Bay. sin em0argo. algunas e)cepciones Due confesar: en par/

/::JI

>



'%;. on el tIrmino "1ógica su0jetiva" Begel no se refiere a l su0jetividad psíDuica,sino al conjunto de categorías en el Due l lógicY, pasa de lo dado 9doctrinadel ser y de lo real 9doctrina de la escencia. al plano de lo formal 9docrrtna

Juan Samaja'%!

ricular se trata del tIrmino "pra)is" Due reemplaOa a la pala0ra Cegeliana"idea". @o Cice porDue la pala0ra "idea .. evoca entre nosotros represen/taciones muy diferentes a las Due corresponden a la intención del autor.En efecto, Begel se vio forOado /por las tendencias del medio acadImico

en Due vivió/ a e)presar con la pala0ra de origen griego "idea"b" unconcepto científico muy preciso: el concepto de "especie".U_" Begel con/ci0ió a la "especie" como "universalidad determinada", es decir. comoun universo concreto Due tiene en sí mismo su propia pauta de orga/niOación. Begel e)presa, mediante el concepto de "idca/cspecie" el conceptocomplejo / "morfogInesis autónoma" o de :*'p'l((: Due empleala 0iología teórica contemporHnea. Di

El resultado de esta "odisea conceptual" es Due los conceptos demayor nivel de integración Cacen referencia a la compleja dinHmica deorganismo/medioY 1ilogInesis/ontogInesisY jerarDuías constitutivas/jerar/Duías regulativas."_

'/' el desarrollo anterior concluye en Due la plena significacióndel lenguaje científico se logra reciIn *n/' se conci0e a los CecCos9o sujetos como el resultado de procesos constructivos Due el lenguajeCumano puede mostrar porDue Il es la especie de todas las especies:es la forma Due se construye como síntesis de todas las formas. @a pra)isCumana es. para decirlo provocauvamente, la mónada Due contiene el

sistema de las operaciones Due Cace posi0le producir y. por ende, comprender la evolución de los encuentros y desencuentros de todas las mInadas.b"

[email protected].. La anal!ga en el cuadr! general de la l$gica

dial2ctica

" ... M cuanto mHs profundamente doctos seamos en esta ignorancia, mHsnos apro)imaremos a la verdad misma". . de usa 9 '-!;.%&

'%-. En griego eidos" en J:''ín speci+. $n importante precedente dd uso Cegeliano se encontrarHen la %ritic+ de $11 Hu;(11 F''rn de Rant: cfr. l @i0ro Frimero de la >ialIctica +rascendenteb9 '-73.+ll.- y SS..X

'3&. ·· ... Fosteriormente se conci0ió la naturaleOa del ser allí. de un modo mHs determinado,como eidos o ide+" es decir, como 1111i17ers11>Bli1d "letumi19dO1" como especie. @a pala0raespeci+ parecerH lal veO demasiado vulgar % po0re para referirse a las ideas, a lo 0ello,lo sagrado % lo eterno. Due tantos estragos causan en nuestra Ipoca. Fero en re.tlidad

la idea no e)presa ni mHs ni menos Due la especie. Fero. en la ac'ualidad. solemosencontrarnos con Due se desprecia y recCaOa una e)presión Due designa un conceptode un modo determinado en favor de otra Due, sin duda por estar tomada de una lenguae)tranjera. envuelve el concepto en cendales ne0ulosos y le da con ello una ('nn>

mHs eficiente." Begel 9 '-((,37'

'3'. fr. B. 5aturana y <. varela, El <rboK ">el c:m9cimie"1111 ''-;(.%; y ss.4

'3%. fr. 6. BarrI. > larP. . >e ario 9'-;-.3' % ss.4

'33. En un sentido anHlogo a la tesis evolucionista Due contiene la teoría de las catHstrofesde 6. +nCm: "El sistema mHs complejo imaginallle * la merue ····/en definición puesto

Due 1441 mente de0e ser al menos un hYrado mHs compleja Due cualDuier cosa Due imagines."A. `oodcod y 5. >avis ''--.:_(

Epistcmologfa y 5etodología 12H

]uedó dicCo anteriormente Due no era. la naturaleOa propia dela analogfa la responsa0le de las dificultades lógicas Due se presen/ta0an. sino, antes 0ien. la naturaleOa e.le cierta manera de conce0ir eltratamiento formal de las estructuras lógicas.

@a regla implícita en el tIrmino medio del silogismo de analogíaaparecía como un cuarto tIrmino y n' como un universal concreto y untrHnsito a un universal formal. Fara poder conce0irlo así es preciso avanOar en el sentido de una lógica constructivista del significado. tal como loCiOo Begel. o es pertinente acH Cacer una e)posición de su teoría, perocreo Due resultarH sugerente Due el lector tenga aunDue sea una imagende cómo el filósofo conci0ió a los silogismos en relación con las es/tructuras lógicas previas, las cuales se encuentran, seg[n su mItodo ascensional,"suprimidas. conservadas % superadas" en ellos.

Fara ese fin sirve el mismo esDuema anterior. pero modificando latercera columna para mostrar corno corresponden estos silogismos a ciertascategorías de esa Cistoria de formación 9las Due contienen la clave decomprensión de (* capacidad inferencial.

-----·········································--····- ··········-·····································,·············-·-· ··--·······1b Serie del Ser Serie de fo Esencia · a'egoría Silogismo :

K ·~7~7~~···~···R- i r///6EAaYaa·a··:··YaaYaaaa············· >··-·-(·ii''1(.M5;.D·-··········1 I

2 me·tnca ' de'cr'm· nado . '.' 0 re ···················· I E.ES1>. A> I

! aopotógiea J contingente / necesario Di(%*G~1~0 1

, clasificaloria I rcíauvo 2 a0so0no Bipolllco7 arcgónco

A+1>A> / XISNCIA - cNdMNV -, SI"V#ISMV D @

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6E<@EZ1K

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I AnalogíaI 1nducción

>educción

l....,. AFA61E1A · ESE1A

I por/sí por/utro

-'p*(>'

diverso

fundamento IidInlPci

S1@1S5 >EEZ1S+E1A'/lJ/F 93 ciF.

F·l/$ 9% <ig.n-(> manifiesto latente I 1· F/$ 9 '2 <ig. !

l _ ............................1 ..1

]uiOHs el lector alcance a imaginar cómo se enriDuece el "proceso

del concluir" seg[n Due la >tmciótr de atribuci,n sea "propiedad D cosa"Y"caso I ley" o "parre I estructura", tal como se o0serva en el diagrama.on eso me conformo.

Fara terminar con la e)posición de Begel Duisiera e)traer sólo algunasideas centrales. @a mHs importante es Ista: Due la a0ducción de Feirce

puede ponerse en marcCa sin tener Due presuponer la 6egla universal.Fara ello, alcanOa con poner en el lugar de la Negla propia del fenómeno)* se Duiere comprender, la regla de alg[n otro fenómeno Due presenta

una relación de analogia con aDuIl.

'3!. Begel agrega un cuarto silogismo $/$/$ % lo llama ..silogismo matemHtico". Due ''odrfaCacerse corresponder con lo Due S. Jevons denomina ..,,aducción" % Due alude a inferenciascomo Istas: si a 0 % 0 R c. entonces a ::: c.

1

Y I

Igrado parte / estructuraYW n[mero I caso 2 ley

magnitud ·7 propiedad 2 .a. cosa

Juan Samaja'%(

'%(pi(><'l'F % M>'/'l'F

@a afirmación de una analogía presupone Due Cay algo Due es lo"mismo" pese a la diferencia. M eso "mismo" Due se se?ala en la dife/rencia, es de orden estructural: el presupuesto de relaciones invariantesDue se pueden tcmatíOar y Cacer vivi0le en la misma confrontación delo diferente.

Es posi0le ver en la inferencia analógica una transgresión, peroel "costo lógico"b" de esta transgresión categorial arroja, sin em0argo,un importante 0eneficio: Cacer posi0le una lógica del descu0rimiento Dueno Duede empantanada en los límites de la inducción. * ..

Lista así la cosa, la analogía es una estación de trHnsito: ella permite,en la confrontación de totalidades distintas, pero unidas por el vínculode la semejanOa, Cacer visi0le el componente estructuralb" para poder,

así, avanOar en la construcción de una 6egla $niversal.@a com0inación de la a0ducción con la analogía nos remite a un proceso en donde se van construyendo las teorías.

@a tecría Cegeliana del raOonamiento produce, entonces, dos re/sultados complementarios:

'. es imposi0le separar las formas de inferencias: ellas se remitenmutuamente % sólo se comprenden las unas por relación a las otrasY %

%. es necesario reinsertarlas en un movimiento constructivo, en elDue se avanOa desde formas inferiores a formas superiores de determi/nación.

Esto es lo Due CiOo. por ejemplo, J. Fiaget, al emplear la analogíaentre las procesos cognitivos con los procesos 0iológicos: Cacer patenteciertos invariantes funcionales y estructurales Due finalmente lo condu/

jeron a una teoría general so0re la eDuili0ración.Es posi0le Due el reconoe imicnto de un puesto para la inferencia

analógica en el cuadro de las inferencias racionales sea visto como unresultado demasiado general e incluso 0anal, despuIs de todo el esfuerOo

anteríor.Sin em0argo vale recordar dos CecCos:l. Due para Begel el movimiento lógico de los silogismos no culmina

en la analogía sino Due prosigue su desarrollo a travIs de los llamadossilogismos de necesidad: a. categóricoY 0. CipotItico y c. disyuntivo: ellose)presan relaciones lógicas crecientemente complejas: l.le %

%/ en nuestros días sigue teniendo vigencia el esDuema Due reducelas grandes líneas metodológícas a sólo dos: el inductivismo % el deductivismo:el analogísmo 9con sus variantes: funcionalismo, cstructuralismo, teoría

general de sistemas y la dialIctica, parecieran no tener ning[n Jugar

'3(. "@a sugcsuon es la siguiente: ^o es necesario decir Due la metHfora destruye unorden para construir otro_ ^]ue el menosprecio caregoríal es sólo el revIs de unalógica del descu0rimiento_" F. 6icoeur 9 '-77 .37

'37 -. 6. BarrI, >. larcP % . >e ario 9'-;-,ap.34. Asimismo F. 6icoeur 9 '-77. Se)toEs'udio4

'3;. ]ue /como me atreverta a sostener/ resultan perfectamente compara0les a los n[cleos

de los mItodos De descri0e Fiaget en su li0ro ioltil&Í*I y mBc,1111,?111oldr. & '-(-. ap.''': l.comparación de pro0lemasY %. correspondencias funcicnalev. 3. isomorfismosestructurales: !. modelos a0straeros: y S. epistemologta de niveles.

propio en dicCo esDuema. Así, la epistemología de +. RuCn suele ser denominada como "Empirismo no estHndar" % no como lo Due realmentees: una variante del estructural/funcionalismo 9ni inductivista, ni deductivista:

analogistav.En lo Due sigue, e)pondrI muy 0revemente algunos rasgos sa/lientes de dos de las mHs grandes contri0uciones a la epistemologíacontemporHnea: las de E. >urPCeim % de J. Fiaget.

%..%. @as tesis epistemológicas de . >urPCeim % deJ. Fiaget

E. /urG'eim

Al e)pulsar la suciedad. al empapelar, decorar,asear, no nos domina la angustia de escapar a laenfermedad sino Due estamos re/ordenando posui/vamente nuestro entorno. CaciIndolo conformarsea UM idea. o Cay nada terri0le ni irracional ennuestra acción de evitar la suciedad: es un moví/miento creador. un intento de relacionar la formacon ':' función. de crear una unidad de e)periencia.5. >ouglas ''-73.''

E. >urPCeim, de manera anHloga a . Feirce dirige sus críticasal empirismo y coincide en una cierta "defensa" del apriorismo. FaraIl, am0as tesis son infructuosas. pero al menos los aprioristas tienenventaja so0re los empiristas en Due no reducen el pensamiento Cumanoa las meODuinas dimensiones de "meros artificios ver0ales".

$n te)to Due muestra esta actitud es el siguiente:

"@os aprioristas. a pesar del sentido ordinariamente atri0uido a las eti·Dueras, son mHs respetuosos de los CecCos. ForDue no admiten como una verdadDue las categorías estIn CecCas con los mismos elementos Due nuestras re/

presentaciones sensi0les, no estHn o0ligados a empo0recerlas (>(n*<n>.a vaciarlas de todo contenido real. a reducirlas a no ser mHs Due artificiosver0ales. @es dejan. al contrario, todos sus caracteres específicos. @os aprioristasson racíonalisras: creen Due el mundo tiene un aspecto lógico Due la raOóne (pre sa eminentemente." '-(;.';' 9El su0rayado es mío .S. 6.

Al Ca0lar de los límites de la inducción vimos Due ella no puedeser pensada como la fuente de las Cipótesis: ni.porDue pueda validarlas,ni porDue pueda "descu0rirlas" .'3- @a iencia es, en su defecto, tri0utariade modelos precientíficos generados en la pra)is Cumana.U_" Fara la concepcióndialIctica la ciencia es tri0utaria de la cultura toda.

'3-. Lale la pena compararesta afirmacióncon el reconocimientoDue Ca realiOadola1nteligencia

Artificial en l estudio de las condiciones de posi0ilidad en la resoiuci,n de *Rrabiemos:·2 ...ualDuier 0uscador 0ien dise?ado /e)presa BaugeCmd/ necesita un generador

prHctico Due proponga/soluciones pro0a0les. sopesando metIdicamente las posi0ilidades pertinentes: y de nuevo. el generador mismo define entonces el espacio de 0[sDuedaefectivo" '-;;.'(;X.

'!&. ··AJ contemplar el desarrollo de mucCos CecCos científicos sólidamente esta0lecidos,vemos Due se encuentran unidos. por unos innega0les vínculos. protoideas o preideas precienrificus y <]( o menos 0rumosas, sin Due. por lo Due respecta al contenido.este vínculo pueda ser compro0ado". @. <lecP 9'-;&,7&.



Es necesario, sin em0argo, evitar una imagen mecHnica entre cien/cia % cultura, seg[n la cual la cultura sólo íunciona como una especiede cantera de metHforas, mitos o modelos pre/científicos y la ciencia ecCa

mano a ellos, por así decirlo, desde fuera % con asepcia formal. 9Estetema serH desarrollado en la Farte L ..$na contri0ución destaca0le de urPCeim a la comprensión de cómo

la teoría puede e)presar el mundo de los CecCos. fueron sus investiga/ciones so0re el origen social de los tIrminos teóricos en su carHcter derepresentaciones de "o0jetos ino0serva0les".

Si los tIrminos teóricos son sólo modos a0reviados de aludir aCecCos o0serva0les, entonces ellos podrían ser eliminados del lenguajede la ciencia sin pIrdida alguna. Fero no es así. U$1 @os tIrminos teóricos

tienen un contenido ino0serva0le. % sin em0argo. no por eso carentede. sentido. Al contrario: se puede incluso pensar Due los tIrminos teóricostienen mHs sentido Due los tIrminos empíricos. +al es el caso de tIrminoscomo "causa", "fuerOa", "Htomo", "meta0olismo", "adaptaciIn", "Esta/do". "Espíritu", "conocí miento", "li0ertad", etc.

^.uHl es entonces Ja verdadera naturaleOa de estos tIrminos. y cuHles su verdadera fuente u origen_

>urPCcim, aplicando un mItodo genItico y estructural. esencial/

mente anHlogo al mItodo ascensional de la dialIctica,

''

dirige su aten/ción a los ino0serva0les de la religión y descu0re Due Istos surgen enel proceso en Due se constituye ese nuevo estrato de la realidad Duee el grupo social. @as representaciones religiosas. aunDue parecierann referirse a nada real, poseen, para los miem0ros del grupo social. unarealidad incuestiona0le. Ellas proveen el sentido general a los CecCos particulares. For ejemplo, tIrminos como "fusión atómica" o "adulterio"ne describen meramente un CecCo: crean u11 signi$icado Due des0ordaet CecCo. en el mismo sentido en Due comer carne asada no consiste

en el mero CecCo de "no comer carne cruda": en una sociedad dada, esaacción comporta un sentido de pertenencia o e)clusión al grupo y a lautidad de su e)periencia. omer carne cruda, por ejemplo. puede trans/formar a Duien lo Cace en "un asDueroso"Y es decir. alguien ajeno al grupo.

@as representaciones no son una mera repetición de la realidad social: por el contrario. acompa?an a su misma creación. % por lo mismo adDuierenese valor de creación tle algo "iuevo. Son parte de la creación de la unidadde la e)periencia, y e"" eso y por eso son importantes portadores de sentido.

Es nota0le el aporte de >urPCeim al insistir de manera enfauca en

la profunda analogía Due e)iste entre las representaciones religiosas yla operación de la teoría en relación a los CecCos. @a teoría se presentacrla misma como manifestación, no solamente en el sentido de Due al

producirse se ofrece a la contemplación sino tam0iIn en el sentido deDue se convierte en el "momento supremo de la manifestación". '! ·'

'!'. 6ecordar "el dilema de lo teorice" de . Bempel 9'-7-'

'!%. fr. E. >urPCeim ''-(;.; y ss4

'!3. fr. J. @adriere 9'-7;.:_;



@as teorías científicas no son meros res[menes o a0reviaturas delos CecCos. ·sh lo fueran, serían prescindi0les /como lo e)presó Bempel.@as teorías ciIaríficas poseen una suerte de capacidad de "irradiación"esclarecedora: .tornan "visi0le" lo Due no es visi0le: reconstruyen. a sumanera, el ser y el funcionamiento de la realidad.

M n (> aspecto, la teoría científica produce efectos anHlogosal mito, a la poesía y a Ja religión.

>urPCeim e)trae como conclusión de sus investigaciones Due el5ito. las 6eligiones y la iencia son esencialmente lo mismo: formas de'a conciencia socialY representaciones sociales. Su función es, esencial/mc'ate, la misma: posi0ilitar la constitución de la vida social y preservarla.

i el mito ni la ciencia reflejan pasivamente lo real, sino Due lo cons/

tituye'' y lo transfiguan como representación de la "verdad social" Duede0en e).prsar:

" sociedad 6o puede tomar conciencia de sí sin alguna relacj.ón con lascosas. " vida social e)ige Due las conciencias individuales estIn de acuerdo.Fara Due ellas se den cuenta. es preciso Due cada a''a / ctlas e)prese loDue c)perime''ta. ACora 0ien, no paedc Cacerlo m0 Due con la ayuda de lascosas comadaUS como sím0olos. Es porDue la sociedad se eihprcsa por mediode las cosas Due es llevada a trausformar, a transfigurar lo real. E. >lld:Ccim&5ragma4K%o y 'ocinfog=a, 136

Sin em0argo, AV se pueden desconocer, por otro lado. las pro/fundas· diferencias Due Cay entre el 5ito y la iencia. Fero, si no esen la fdente ni en la función, ^en DuI consisten sus diferencias_

>urPCeim sostiene Due la diferencia entre el 5ito y Ja ienciase de0e )* corresponden modos diferentes de solidaridad social:los mitos e)presan /en su elemento particular/ tas relaciones so/ciales propias del orden gentilicio. >urPCeim denomina a este tipo derelión social "solidaridad mecHnica". El rasgo esencial de etlas consiste

en Due los miem0ros tienen una estrecCa relación de dependencia respectode la comuaidad 9relación Da.e se denomina corrientemente "primaria".@a ciencia. en cam0io. es la forma de conciencia social Due co/

rresponde a las relaciones sociales propias de las sociedades civiles 9endonde rige predominante /en la terminología d1"1rl:'tKimiana el modode solidaridad "orgHnica", y Due se caracteriOa por la división del tra0ajosocial. El rasgo esencial, ea este caso, lo constituye la independencia

personal del ciedadano, pero 0asada en > dependeacia con respecto delas cosas y del intercam0io.

Estas formas tan diversas de solidaridad 9la solidaridad mecHnicade las tri0us y la solidaridad orgHnica de las Sociedades con mercadoe)igen mecanismos de "verificación cognitiva" diferentes: en el 5ito, laeficacia de la estructura cognitiva se e)presa mediaate narraciones de'istorias $undacionales en las Due la comunidad reencuentra su iden/tidad a travIs del proceso de gInesis de sus diferentes particularida/des.U:" En la ciencia, en cam0io. dicCa eficacia aparece como visión

'!!. ScCelling escri0ió Due: .. @a mitología. como Cistoria de los dioses, sólo podía producirseen la vida misma, tenla Due ser una vivencia % una e)periencia". itado por assirer



despersonaliOada en la Due las cualificaciones, cuantificaciones y medi/ciones permiten a los individuos reencontrar en los "CecCos reales" eleDuili0rio Due se alcanOa en las relaciones contractuales //especialmente,en las cooperaciones mercantiles. fr. >urPCeim * '-(;,%%X

l modo epistImico de conocimiento 9con su meticuloso conjuntode normas procesales estH mHs pró)imo al modelo del derecCo estataliOado)* del derecCo gentílicio.

?0iaget Fiaget, por su parte, Ca aportado tam0iIn soluciones epistemológicas

de detalle a esta pro0lemHtica, pero especialmenteb" so0re las etapas elementalesde la construcción de las estructuras cognitivas por parte de los indi/viduos. Su o0ra se encuentra entre las Due Can realiOado mayores aportes

a la Epistemología científica: retomando, sí, temas Gantianos. pero dejandoatrHs los toruosos meandros metafísicos del "Sujeto trascendental". Enlugar de Iste, Fiaget conceptualiOa un sujeto Due es centro de accionese interacciones /en el sentido de la 0iología. on el au)ilio de una potenteteor#a de la euilibración y con un riguroso p'%' lógico y ci0ernItico.

procede a descri0ir l desarrollo de las estructuraY cognitivas como evolución, por estadios. de formas de coordinaciones de la acción de creciente capacidadde eDuili0ración.

6ecuperó 9ignoramos si conscientemente o no la tradición viuianaal reasumir el mItodo "Cistórico/crítico" 9de autores como @. #runscCvicgo A. RoyrI. Fero CiOo mucCo mHs: agregó a esta perspectiva Cistórica9cuya función Il comparó con la "filogInesis" de las ciencias 0iológicas,la perspectiva Due esta0a faltando: la de la "ern0riologfa", lo Due Il llamóel m-todo psicogen-tico"

El mItodo completo de una epistemología científica se de0e cons/tituir mediante la cola0oración íntima de dos mItodos: el mItodo 0is·tórico/crítico y el mItodo psicogenItico. @a índole de un proceso activo,como es el conocimiento. no sólo se pone de manifiesto en sus estadiosiniciales o en sus estadios finales, sino en el proceso de sus transfor/maciones e incrementos. El mItodo Cistórico/crítico proporciona el co/nocimiento de las etapas superiores del desarrollo del conocimiento Cumano9aunDue no se pueda Ca0lar nunca de una etapa [ltima e insupera0le.El mItodo psicogenItico, en cam0io, proporciona el conocimiento de lasetapas elementales de esta constitución progresiva, aun cuando jamHsalcance una etapa Due se pueda considerar de modo a0soluto como la

primera. For lo tanto, sólo mediante una especie de movimiento de "lanOadera"

entre las formas de eDuili0rio % de su proceso de gInesis se puede alcanOar

9 '-7-.+ll.%3. Esta e)periencia es la e)periencia de la comunidad misma, corno sujeto[ltimo de legitimación. "El proceso mitológico /v/agrega despuIs·/·· ''& tiene Due vernada con objetos de l:' naturaleOa sino con las puras potencias creadoras cuyo productooriginal es la conciencia misma". [Op.cit?..@5J. El mito logra (* acuerdo en torno alfundamento o0jetivo y al cHlculo.

'!. Sin Due esto signifiDue desconocer los aportes de los Estudios Sociol,gicns

y de 0sicog-nesis e Pistoria de f,i %iencia. Fero incluso estas o0ras son tri0utariasde aDuellos estudios psicogenIticos.



'3'Epistemología % 5etodología

a comprender la construcción de los conocimientos en general. y delconocimiento científico, en particular. 1$6

Fienso Due en esta "cola0oración íntima entre mItodo Cist(rico/crítico y mItodo psicogenItico" se e)presa uno de los temas predomi/nantes de la >ialIctíca: el tema de la articulación entre gInesis % es/tructura, y en su compleja relación con la estructuración de la gInesisen la epigInesis /o gInesis formal.U:"

@as investigaciones psicogenIticas llevaron a Fiaget a compro0a/ciones muy importantes para el desarrollo de la Epistemología. En par/ticular, permitió una articulación potente entre las tesis pragmHticas so0rel puesto de la acción en la constitución del conocímiento, % las tesis

trascenderualistas de las condiciones de la e)periencia.]uiOHs et n[cleo de su aporte al de0ate espistemológico pueda e)presarseen la distinción Due propone entre

a. las "a0stracciones empíricas" y 0. las "a0stracciones reíle)ionantes".Esta distinción, en mucCos aspectos desarrolla las ideas Gantianas

de los esDuemas, retomadas en el campo de las matemHticas modernas por B. FomcarI, '! pero Fiaget las incorporó a una teoría de conjuntode gran potencia Ceurística % e)plicativa.

>istingue, en efecto, dos cuestiones muy diferentes: la de sa0er si la e)periencia es necesaria para Due se organicen las acciones u operacionescognitivas 9por ejemplo, clasificar, seriar o numerar y la de determinarcuHl es el papel de los o0jetos reales en las e)periencias.

Se puede compro0ar Due e)iste una fase intuitiva % preoperatoriadel pensamiento, durante la cual es necesaria la e)periencia para eldescu0rimiento y la verificación de las verdades 9por ejemplo geomItricaso aritmIticas,% una fase operatoria a partir de la cual la deducción puede desprendersede las referencias empíricas para 0astarse a sí misma.rU"

+anto Begel % 5ar), en el siglo Z1Z, como >urPCeim y Fiaget enel ZZ, incorporan al conte)to del pro0lema eje de la epistemología, elelemento de una gInesis Due su0yace detrHs de cada estructura. >e esamanera. la cuestión de la e)plicación científica, como ese movimiento refle)ivoentre los CecCos de la 0ase empírica y las estructuras formales de lateoría, deja atrHs el dilema entre inducción % deducción, Due emerge dela consideración estHtica, propia de los plantees anteriores, para resol/verse en función de un proceso evolutivo e Cistórico, y en este nuevoconte)to adDuieren una relevancia nota0le la a0ducción y la analogía 9esdecir, la captación, la e)portación y la reproducción de $ormas6.

+am0iIn Dueda atrHs ta solución falsacionísta 9sea en la versiónde FopperY sea en la versión muy mejorada de l. @aPatos. Fara el falsacionísmotpopperiano o laGatosianoy no es posi0le sostener Due la imaginaci,n

'!(. fr. Fíaget 9'-7;,+.',3X'!7. So0re este tema es. tam0iIn. de gran interIs refle)ionar so0re las tesis de B. Simon,

cfr. '-7- 9Especialmente el pHrrafo "@a descripción de la complejidad en los sistemasauto/productores". en la pHgina 162 % ss., de fa ,111.dt.!.'!;. fr. 3undamentos de lo eometr#a. Ed. 10eroamericana. #uenos Aires '-!;.'!-. fr. Fiager *'-7;.+.l,'%-



'3% Juan Sarnaja

creadora derive de alguna manera su contenido de algo Due tenga Duever con el mundo real.Us1 o se puede Ca0lar de una gInesis de las tcoriascientíficas. si se pudiera Ca0lar. dicCa gInesis carece de lógica. Es

irracional en su producción. % no Cay ninguna reconstrucción racional posi0le.@as epistemologías dialIctico/genIticas Due e)puse, en cam0io. sostienen

e)actamente lo opuesto. Bay lógica de la gInesis, como Cay lógica deestructuras formales. El campo circunscripto por los pro0lemas Due planteala articulación entre la gInesis % la estructura, define el campo de lasinvestigaciones lógicas Due Can sido denominadas tradicionalmentedial-cticas. onfundir a esta lógica con el inductivismo es un errorgrande o es mala fe.

@os CecCos del mundo real tienen su propia estructura. Fero ellase manifiesta fragmentariamente seg[n sean los aspectos relevantes parael sujeto Due la Ca0ita % la transforma en su medio am0iente. ,s, El sujeto,como sujeto acti vo se encuentra con un mundo de o0serva0les Due leson impuestos por el mundo real en las Hreas en Due su actividad procuraasimilarlo % a las Due. por ende, de0e acomodarse. Fero estos o0serva·

0les no se ofrecen de manera caótica. Sin presuponer DuI cosa sea larealidad en sí misma, "es innega0le Due nuestro universo no es un caos"YU/'%

en ella los sujetos vivientes distinguen seres, o0jetos, cosas a las Duereconocen % usan en su "planes" / supervivencia. Estos entes son formasYson estructuras Due tienen cierta esta0ilidadY ocupan lugares y se desplaOanen el espacioY duran cierto tiempo. AunDue las perspectivas en Due estoso0jetos se muestren sean cam0iantes, los sujetos vivientes de cierto nivelde evolución no vacilan en reconocerlos. ·

O' su parte. los organismos vivientes son sujetos activos Duea lo largo de sus transformaciones evolutivas Can construido disposi/tivos de acción 9coordinaciones disponi0les con los cuales "o0serva"

e interpreta el sentido de los CecCos Due de0e enfrentar para poder asimilarlosa sus necesidades. En esa remota % aun enigmHtica capacidad de "re/conocimiento de imHgenes"YU:" estH contenida la preCistoria del pro0lemalógico del concepto. 7 7

Si conce0imos a las estructuras materiales del medio am0iente. deun lado, y de las estructuras conductuales del organismo, de otro lado.como dos conjuntos de mónadas. la cuestión Due se plantea entonceses: ^cómo e)plicar el encuentro entre esos dos grupos de mónadas_

@as epistemologías dialIctico/genIticas proponen 9con divesos

matices la gran idea de la evolución 0iológica % la Cistoria social como

'&. ·· ... Seg[n mi ponlo de vista ······dice @aPa'&/ rodas las teorías científicas creadas porla mente Cumana son igualmente inverosímiles y misteriosas". * '-;3. n 3((

''. "El remtono de un animal ....dice 6. +Com/ es en realidad un conglomerado de canaslocales, cada una de las cuales estH asociada a una actividad motriO o fisiológica 0iendefinida lugares para caOar. para acoplarse, para dormir, etc. y el animal pasa de unacarta a otra con l ayuda de puntos de referencia visuales u olfativos 0ien definidos". *'-;7.3'(

'%. 6. +Com. 9'-;7.%''3. fr. 5. 5insPy 9'-;(.%&7 y ss.4 Asimismo, Anne +reisman *'-;7'.

'33Epistemología % 5etodología

'33 Juan Samaja

modelo para interpretar el proceso de construcción de estos "encuen/tros" monadolIgicos entre el mundo de las formas fHcticas y las formasde las teorías.

@a acción de sujetos 0ióticos Due emergen % evolucionan en elmundo real permite comprender, en primer lugar. el surgimiento de los

pelda?os de evolución adaptativa Due posi0ilitan un cierto nivel de "encuentro":el Due permite Due un organismo sea portador de estructuras 9orgHnicas% conductuales capaO de prever lo fundamental de las condiciones delmedio en donde "Ca aprendido" a so0revivir. @uego, la acciones con/sensuales de la cooperación social y sus mecanismos semióticos de constitucióny preservación, permiten comprender el paso a la conciencia Cumana, como

un sistema complejo de dirección de los encuentros . a partir de losdesencuentros monadológicos. "!

[email protected]. La Btaut!l!ga .. la Bunidad de la

e-#eriencia u"anaB

Lolvamos so0re una cuestión Due Duedó planteada desde el comienOo:^por DuI ese interIs particular de los científicos por la tautología, si ellano agrega información_

En gran parte % Ca Duedado dicCo: cada viviente, en tanto de0erecorrer las etapas de su formación, porta dentro de sí la informacióngenItica necesaria para Cacerlo. Su epigInesis se parece al desarrollode una compleja tautología en la Due nada se agrega una veO esta0lecidoslos a)iomas y definiciones.

laro Due esta estructura genItica no Ca e)istido siempre: Ca emergidoen un largo proceso evolutivo. El genotipo de una especie es el resultadode la creatividad, del aprendiOaje % de lo aleatorio, de donde Ca surgidoesa partícular evolución % adaptación conseguidas.

@a esencia de la epigInesis ////escri0ió. #aleon/ es la repetición predeci0leYla esencia dc:J aprendiOaje y la evolución, la e)ploracíIn y el cam0io. 9 '-7-..!%% !3.

Si recordamos Due en pHginas anteriores caracteriOamos al :p'/*-to" de la investigación con la imagen 9tam0iIn batesoniana6 de "un cartografiadode fragmentos de descripción so0re una tautología", podemos esta0lecer,entonces, las siguientes analogías de proporcionalidad:

.............................................................................................................................. _,,..., .. ~

tautología epi gInesis..-----R

teoría lógica--- R rIplica

descripción evolución < piria

Cistoria creación

'!. En la escala evolutiva se sa0e Due 1n prolonga9ión del sutfto, la capacidad unfrica% de juego, son logros elevados % en ellos se o0serva cierto ejercicio de encuentrosficticios con o0jetos ficticios. Estos pasos evolutivos p*/n ser considerados comologros parciales en la construeciIn de la mónada mHs versHtil de todas para modificarseen procura de corregir sus desencuentros monadológicos: el Mo. So0re este tema, cfr.. +Com 5198&.316 y ssX,



AunDue no pueda desarrollar acH las ricas % difíciles ideas Dueencierran estas analogías Duisiera, al menos, sugerir lo siguiente: así comoen toda epigInesís Cay una evolución anterior 9Due es replicada por 0l

em0rión, de manera anHloga. en toda tautología se reencuentran las traOasde una descripción anterior a travIs de la cual se pudo conDuistar uncierto nivel de síntesls.

Esta Cipótesis permite sostener Due en toda teoría estHn las Cuellasde e)periencias ya conDuistadas, y de las cuales se Can e)traído porrefle)ionamiento los elementos invariantes Due permiten anticiparla, comosi dijIramos, a priori. En toda reconstrucción lógica Cay una fuerOa demostrativa

porDue 9de alguna manera Due Ca0rH Due determinar, toda lógica es unricorsi 9en tIrminos de Lico de un corsi protagoniOado con anterioridad %

en el cual la propia su0jetividad se Ca constituido. For eso "compren/der" y "aceptar como evidente" significan lo mismo: "reCacer la coor/dinación general de e)periencias siempre posi0les".

%.S.%.%. Fasos para una "ecología" de o0serva0les %conceptos

#ateson insiste so0re la necesidad de discriminar con claridad losniveles de integración Due estHn en juego, para evitar lo Due Il llama"errores de tipificación lógica".

Fara poder dar cuenta de la articulación entre los cam0ios Due ocurrenen los fenómenos vivientes a nivel somHtico ·/·/del individuo/ y los cam0iosDue afectan la estructura genItica /de la especie// es preciso tener encuenta Due son procesos Due estHn transcurriendo en diferentes nivelesde integración.

El proceso de la evolución se comprende en su especificidad como

proceso de las po0laciones y de las especies, y no de los individuos.@a epigInesis, por su lado, es un proceso Due tiene su campo de aplicaciónen el individuo. #ateson muestra en un capitulo memora0le de su li0ro" '-7-, ap. (: "@os grandes procesos estocHsticos"X Due un gran n[merode paradojas de la evolución y de la epigInesis se resuelven con sóloreconocer los saltos de niveles de integración 9de "tipificación lógica".Due estHn involucrados en estos anHlisis [Op.cit.1>>!

$na aplicación sistemHtica de esta distinción permitiría prevenir el"logicisrno" Due frecuentemente se le Ca reprocCado a Fiaget.

>e la siguiente manera: la acomodación a la e)periencia acompa?aal proceso formador de nociones sólo Casta cierto punto. A partir deallí, las construcciones de esDuemas operatorios "parecieran" Due des7bordan la acción real y "parecieran" prolongarla infinitamente en el campode la acción posi0le. Estas imHgenes /"des0ordar" y "prolongarUt/ aparecencon gran frecuencia en los te)tos piagetianos, % sin em0argo no Can sidoo0jeto de un anHlisis conceptual satisfactorio.

">es0ordar" o "prolongar" pueden ser, en su defecto, relaciona/dos con el concepto de "paso de un tipo a otro tipo lógico". En efectoal analiOar la acomodación como fuente de las coordinaciones de la acción,se cometería un error si no se tuviese en cuenta esta dualidad de niveles

Epístemología y 5etodología 13H

en la Due esta inserta la acción estudiada: por un lado, la acción indi/vidual. frente a o0jetos individuales /normalmente o0jetos físicos/ y,

por otro lado, un sistema de acción social 9Due se Cace presente a travIs

del conte)to normativo en el Due transcurre la primera, Due tiene comoo0jetos a "o0jetos" definidos por el mundo de los adultos 9es decir, las"cosas sociales" de >urPCeím. 9Este tema estH desarrollado de maneradetallada en la Farte L.

T% pues, dos e)periencias diferentes: la e)periencia del individuocomo las intuiciones Due sirven de "soporte de la acción" y Due se comportancomo "indicadores"b" y la e)periencia como conjunto de acciones orga/niOadas. @a primera puede ser un estimulo de los coordinaciones de laacción Due culminan en CH0itos corporalesY pero la segunda. Due da origena la norma lógica, es mHs Due eso. Fara comprender esta [ltima es precisoecCar mano a un conte)to de otro nivel de e)periencia: la e)perienciasocial Due controla al conte)to individual % pone los límites 9o "con·diciones de contorno" de esa e)periencia. Sólo así. creo, se pueden entender esas curiosas respuestas de los sujetos cuando intentan e)presar concientemente lo Due Cacen: los CecCos aparecen sometidos a un "reglajeactivo"b" cuyo origen, evidentemente, no se encuentra en los datossensoriomotores * ldem." l ! % ss.4

$n inconveniente de la metHfora piagetiana 9de "des0ordamiento"de lo real, consiste en Due no Dueda resaltado el CecCo de la estructuraciónde lo real en estratos de mHs alta complejidad."_ <ija lo real en el estratode una individuación $#sica % deja en la indefinición la realidad de laentidad del nivel mHs alto de integración. 9>icCo de otra manera: el todoes siempre /para Fiaget/ una totalidad relacional" pero no una totalidad. per se6.

En este punto es digno de ser recordada la propuesta de >urPCeimde considerar tam0iIn a lo social como "cosa" 9es decir, como totalidades

per se6.@a "ecología de la mente" de #ateson, como teoría Due incorpora

e)presamente la distinción de los niveles de integración, proporciona clavessugerentes para avanOar en la comprensión del encuentro entre la teoríay la empiria. Así como diferencia un proroaprendi!aje 9en el Due el sujeto"Cace frente al CecCo estricto o a la acción" de un d-uteroaprendi!aje9en el Due el sujeto "Cace frente a conte)tos y clases de conte)tos"igualmente, podemos decir Due la producción de conocimiento científico

9es decir, conocimiento Due com0ina teoría y empiria Cace frente a dos

'. fr. Fiaget 9'-7; 0.+.'.3 y '%-X

'(. fr. Fiaget l -7(0. l 3.

'7. En Fiaget el paso de lo individuo> o fo social se Calla en una unidad difusa conel paso de Jo sensoriomotor u fo conceptual. @o social no alcanOa a configurarse.en su teoría, como un orden real. sustantivo en si y por si. Esto se comprue0a en

el CecCo 9sin duda e)tremo de Due en su o0ra cum0re 9kJ euilibraci1i11de las estructurascogniti+as! las eDuila0raciones sociales Can sido omitidas. Sólo se Ca0la de laseDuili0raciones mecHnicas. termodinHmicas, 0iológicas y cognitivas. Se impone pensarDue en esa omisión estH en juego una identificación. entre lo social y lo cognitivo.

Juan Samaja'3(

'3(Epistemología y 5etodología

e)periencias: una "proto/e)penenciaUU Due tiene Due ver con el CecCo particular9el cual 0ien puede ser considerado mero soporte para la e)tracción dela. norma o de la e)plicación científica y, por otro lado, una "dIutero/e)periencia" Due tiene Due ver con l conte)to o las clases de conte)tosde aDuella e)periencia particular. Esta "dIutero/e)periencia" sería, en sentido

propio, la e(periencia social % ella sí es fuente de los cuadros norma/tivos de la acción o de los "reglajes activos" Due se ponen en K*ni'-

namiento en el preces !st " de conciencia".uando la ep,ifF get'Itica C,a0,a de "du0or/AbifflientosUU de

la acción real por t"flA .. 1. mas operai,:.i,s.. Du!a r.efogado Duela acción tambi~ puA Ji2Yu,:s.e so0foe " soo:i".

@o dicCo se ~f il5if con 1ta im,.ct(Uti IJLMlrJniana.s

so0re el cHlcuJ''t h.Vfini5m.;U SYZ[~. l''t· fflfHfYor.! cml· ~[am~n~" elcalculo infini.''im.al IJ9 .g el. resul5d], mi ~F~ Jie 3nN OG co/ordinaciones d~ .acio't Yyfr`lhes9 ..jf. ( )*~· UUprnlongan"mHs allH de '.a ci!'J reahb oper.a/í hm'Ya,nente rneoles. En cam0io,desde el punto [~ vista de la e)periencia social, dicCo cHlculo sería l.aa0stracción refle)ionante de la "prHctica de financtera", regida por normasespecíficas: las normas del derecCo financiero. Estas acciones financieras

son acciones reales" aunDue (*( o0jetos apareOcan.2 en su inmediateO.como meros sím0olos. Son acciones reales Due estHn sostenidas por CecCos

sociales: sistemas de estatus y roles. Due carecen de todo significadosi se los pretende manipular l margen de la organi!ación a la Due pertencen. 2ssSir 1saac e=ton fue llamado, con justicia. por S. Jevons, "maestro

de la moneda y de las finanOas". ,s, @a vocación de e=ton por las operacionesfinancíeras 9Due culeuno con su nom0ramiento como >irector de la asade la 5oneda de 1nglaterra aparece manifiesta en un documento escolar De escri0e a los %& a?os y en el Due confiesa Due "pone su coraOónen el dinero", o pareciera av.enturado pensar Due el dinero 9como "o0jetosocial"U"" funcionó en la juventud de e=ton como "o0jeto transicional"

en sus estudios matemHticos, en el sentido en Due los engranajes lo fueron para la primera infancia ' S.Fapert * '-;7, '3 @os estudios so0re el cHlculode $l~(i'Kles le fueron sugeridos por 1saac #arro= 9destacado especialistaen conta0ilidad. Este dato no es inocente: las grandes categorías de!tcCo calcuío Cacen referencia a operaciones conta0les muy concretas,intes Du a operaciones formales:

"( magnitudu del 11H>11.r de0en crecer, es decir, el vator e)istente no sólode0e conservarse sino pot'er un incremento" un valor deltJ, una plusvalía, detal suene Due el valpr dado /la suma de valor dada/ se presenta como ?\ensy el increS]eno como flu)io." . 5ar) ''-7'.3 y !J

';. í,. 5. 5andel0aum. Societat 3aces" En 2bearies ,if Pis9ry" Ed. por ardiaer. e=Lorlc de <re Fress. -, pHgs. !7(/!;;. 9@a referencia 1hh lomo de matccjhlle, de cHtedra

preparAdos por el >r. 6icardo ómeO de la $niveraidad #ssatal de alifornia. EE.$$..

1. S, JevJfl,. Hic2ard ntitrpn y fu udtPnalidad de tu Ecanum8a511l=r=ca. En 6. a.ntillón9l-S&,%%it

'(&. fr. el esu,dio preliminar de Anlonio EsccCotado a la o0ra de e=ton 0rtncimoLGa1em(t=c11sde la 3iluso$#$l aturuQ [ '-;%,-3



+ales o0jetos sim0ólicos 9las sumas / valoresY las plusvalías, etc.,son construcciones complejas, pero no por ello menos reales, Due se erigenso0re estratos diversos de realidades físicas % sociales. tal como los anHlisis

D.ue 5ar) CiOo so0re el "feticCismo de la mercancía" lo Can demostrado. A modo de ilustración, veamos cIme 5csarovic y 5acPo des/

cri0en una estructura jerHrDuica implícita n l representación / lDue aparentemente es un mismo o0jeto con las.acciones en una empresaDue produce. una cierta "cosa":.

"... ·En el primero. 5/ los estratos se lo considera 9al o0jeto4 como '$'

o0jeto físico Due Cay Due transformar de acuerdo con las leyes físicas, enel segundo, como una varia0le Due es preciso controlar y· manipular. y en

el tercero, como un 0ien económico. Fara / una de· (>( perspectivas delsistema tenemos una descripción distinta, *n modelo distintoY pese a lo cual,desde luego, el sistema es *n' % el mismo ." 9 '-73. pHg. $9-J

El ni?o Due introduce una moneda en una mHDuina automHticano estH operando con una mera coordinación $#sica" sino con "coHgulos"de universalidad. Esta posi0ilidad de Due un conjunto se transforme Auna individualidad de nivel inferior, resulta decisiva para superar la metHforadel des0ordamiento de lo real por Jo posi0leY de lo real por lo ideal. Mtodo Il interIs de ese mecanismo llamado "recaída en la inmediateO" estri0a

precisamente en eso: en permitir comprender esa operación por la cualalgo complejo y procesual se convierte en algo simple e in.med:íuo, contodas las apariencias de lo dado e ing-nito"

%.%.3.@a síntesis a priori, las matrices epistIaicasy la imaginación creadora

" ... ^ómo e)plicar Due la coasrruccíIn / nuevas relaciones. 011el curso / procesos / eDuili0racion 'n/*[ a (*l>/'( *% Asidadi oter ria parece implicar Due esta0an preformados o predeterminadosen las snuactones anteriores % en el seno de las cuales todavfa aolas perci0ía. o simplemente no era consciente de ellas_" Fiaget, 9'-;%,'''

. " ... stas son las la0ores mHs luminosas dela poesía... " Lico *'-7;,'('J

$na terminología de uso corriente en manuales de metodología,denomina mItodos al anHlisis y a la síntesis. @os lógicos. p' su parte,asocian al anHlisis con la deducción y a la síntesis con la inducción.

adieY Due yo sepa, se Ca atrevido a u0icar en el cuadro de /s "mItodos"9"analítico/deductivos" % "sintItico/mducuvos" a la "síAhesis a priori%,de Rant.b_U M sin em0argo, todo lo visto Cace pensar Due el "mItodo"de la síntesis a priori no puede ser otro Due esa corn0inaciIn de analog#a

y abducción Due vimos anteriormente operando el salto constructivo. ]uiOHs

'('. Feirce considera a la a0ducción. junto con l:i induccion. como un mItodo sintItico pero, Casta donde llega mi conocirnieato de su o0ra no la emparentI irectamenlc conel "mItodo de la síntesis a priori%.

la raOón de esta prevención" consista en Due la síntesis a priori Gantianaestuvo siempre asociada a la validación de las grandes categorías o formasde la 6aOón, % en cam0io, la modesta analogía, sólo fue admitida comoartilugio Ceurístico. Sin em0argo, en los tramos anteriores Ce incluidoya un conjunto de elementos suficientes para darle a la analogía un puestomuy diferente en el cuadro de las "facultades" cognitivas Cumanas. En par/ticular, incluí la tesis de una cantera de las analogías: la pra)is 9o "coordí/naciones generales de la acción"Y % la identificación de un mecanismo Due

produce la ilusión de lo pK'</'4 la reca#da en la inmediate!. on estosnuevos elementos es posi0le sostener Due el círculo de las inferencias racio/nales estH a0ierto "por su 0ase" prH)ica. Esta 0ase es la Due aporta las síntesislogradas en (* o0rar pre/intelectivo y pre/o0servacional, Due denominado

protagonismo. @as evocaciones etimológicas del tIrmino "protagonismo" 9"pri/mero" % "agónico" me sirven para comunicar el carHcter de fundamento primario% [ltimo 9es decir, unamuniano! Due le atri0uyo a esta "e)periencia" 'n(>*-tiva de la 6aOónY a este mItodo de la síntesis a priori.

EstHn en juego, en una completa justificación de estas ideas 5)*

acH no voy a intentar nociones como la de proceso dialIctico, procesoconstitutivo Cacia arri0a y regulativo Cacia a0ajo. "gestiones proactivasy retroactivas", etc.

#aste para este li0ro afirmar Due las "analogías de la e)periencia

protagónica" vienen cargadas de una fuerOa retórica tal Due. o son es/tudiadas n (* proceso dialIctico formativo o se introducirHn en la literaturaepistemológica con la fuerOa de un nuevo innatismo preGantiano . EstoJo vio Fiaget con claridad:

En efecto. cualDuier dialIctica comporta procesos circulares entre dos ges/tiones proactivas y retroactivas y son Istas las Due dan cuenta de la formaciónde apariencias % necesidades preformadas, mientras Due l autIntica necesidad[nicamente se constituye en el curso y al final de un desarrollo dialIctico.En una pala0ra, 'ales desarrollos e)plican a la veO la gInesis de verdaderasnecesidades % la ilusión Due las supone predeterminadas. a la espera de Dueuna metadialIc'íca li0ere al sujeto de tales ilusiones 9Jo Due desgraciadamenteno siempre es el caso como lo demuestran las tendencias actuales de retornoal inna'ismo. Fiaget *'-;%,'& y ''X

· Se puede mostrar cómo el paso de las percepciones o prHcticasespontHneas a formas teóricamente ela0oradas incluye siempre la selec/ción de "patrones de o0servación" a partir del empleo com0inado de loDue BarrI, larP y >e ario llaman "modelos analíticos" y "modelos de

origen" .'"%reo Due icolHs de usa dejó asentado un principio a0soluto delconocimiento cuando sostuvo Due todo aDuel Due investiga o 0usca conocer,lo Cace juOgando lo desconocido comparHndolo mediante alg<n sistemade proprociones77 con Jo Due ya conoce de alguna manera. El tra0ajodel científico, seg[n este principio, comienOa siempre "ecCando mano"al sa0er previo: tanto al sa0er pre/científico. cuanto al sa0er científicoya e)istente. 9AunDue de definitiva, todo sa0er remite a esa 0ase de conocimiento

protagónico6.

'(%. fr. *'-;-.%X



El proceso por el cual se e)pande el sa0er pree)istente n' esel de mera generaliOación sino. como ya tuvimos ocasión de e)aminar,

por e)trapolaciones y juicioUS comparativos.

+oda investigación es comparativay usa la proporción como medio

@os o0jetos de la investigación actual son comparados 9cons/ciente o inconscientemente con CecCos anHlogos del sa0er previo, %mediante esa comparación se generan las Cipótesis sustantivas acercade las formas de ser y de los mecanismos de gInesis de los o0jetosde estudio.

Siguiendo la terminología de 6. BarrI, se puede resumir en escasdos grandes funciones, los tipos de analogías Due se emplean: i. modelosanalíticos 9o descriptivos y ii. modelos de origen 9genIticos o e)plica/tivos. $nos y otros permiten, respectivamente:

a. Cacer "visi0le" la estructura, y 0. postular mecanismos de· gInesis,

las cuales 9"estructura" y "gInesis" Ca0rían sido, de no mediar esosmodelos, invisi0les para el investigador.

En general, este paso del sa0er previo 9e)periencia protagónica oe)periencia ya científica, a las analogías y de allí a las formaliOaciones

teóricas % a los controles falsacionistas, transcurre en sus fases pro/fundas como un proceso inconsciente, no deli0erado de modeliOación dela realidad tal y como el 'ombre se constituye al actuar so0re ella.

En todo lo Due venido e)poniendo Ca Duedado dicCo Due lae)periencia mHs simple de la Due podemos Cacer referencia actualmente,ya estH mediatiOada por otras e)periencias % formas mHs elementales deconciencia. de modo Due la materia prima del sa0er actual ya es formade una materia previamente ela0orada, etc. For esca raOón, una teoría actualno descri0e una realidad [ltima. sino una modeliOación de ella, ela0orada,

a su veO, en ese complejo movimiento de la pra)is como $uente y saber de protagonismo.

Si aceptamos Due coda investigación "usa la proporción como tIrminomedio", y si denominamos modelo#+ esa "proporción" mediadora, podemosentonces afirmar Due aunDue el investigador se figure Due su teoría descri0ela realidad misma, lo cierto es Due descri0e un modelo de la realidad.Este modelo real nos esclarece o nos permite organiOar y darle un sentidoa esa "realidad a0soluta" en Due e)istimos como pra)is.

Fodemos afirmar Due en toda construcción teórica Cay siempre unmodelo su0yacente )* mediatiOa la aplicación de la teoría a la realidaden sí misma.

For medio del modelo. la teoría se refiere a la e)periencia, Due. desdeluego, ne se desarrolla en un dominio ideal. sino en la realidad concreta. Estosignifica Due en la e)periencia sólo se atiende a los aspectos de la realidadestudiada Due se presentan a la interpretación Due de ella proporciona el modelo.>icCo de otro modo: en el modo de proceder de la ciencia, se d2 inevita/

0lemente una cierta UreducciónU respecto al mundo de la percepción y de loscomportamientos vividos. @adriere " J -77 ,3-

El proceso de modeliOación, como construcción del Tntermedia/



'!& Juan Samaja

'!&Epistemología y 5etodologíario entre la +eoría, por un lado, y la realidad captada desde la prHcticaespontHnea anterior, por otro lado. se puede descri0ir como el proceso

por el cual se especifican los procedimiemos o acuerdos por los Duese re/definirHn los CecCos para transformarlos en datos asimila0les por

una cierta +eoría.Fero este proceso de modeliOación no es una actividad Due floteen el aíre, o Due se pueda adscri0ir a alguna facultad autónoma, llamada"imaginación creadora": los individuos Due Cacen ciencia. se relacionancon la cantera de metHforas y modelos pree)istentes en su cultura 5%en [ltima instancia, en su lenguaje"_ a partir de sus a0straccionesretle)ionantes: de las analogías de su pra)is, de su e)periencia protagónica.

Se puede aceptar la e)istencia de una "imaginación creadora", peroella no es absolutamente autónoma: siempre serH posi0le, mediante

una adecuada 0[sDueda, recorrer la escala de salios de analogías Dueel espíritu Ca ido efectuando Casta reencontrar un leitmotiv e)traídode e)periencias proragónicas.

+odos los sujetos Cumanos organiOan su e)periencia conscientemediante la proyección so0re los datos sensoriales de las estructurasde las coordinaciones generales de su acción: tanto acciones vitalescomo acciones sociales.

J. Fiaget y 6. arcía mostraron * en '-;74 el papel constructivoDue el sistema social tiene en la gInesis de las estructuras cognitivas.

@os autores denoniman a esta Case implícita en el proceso dela ciencia" "marco epistImico" .16$ El "marco epistImico" englo0a a lanoción de "paradigma" Due sustentó +. RuCn."_

@. oldmann desarrolló un concepto totaliOador para dar cuentade esta "síntesis originaria" con la Due los Com0res se constituyen comosujetos frente al mundo. El concepto de "concepción del mundo"b"conci0iIndola como un "esDuema general" Due tanto emplea el Com0recorriente en su vida cotidiana, como el poeta, el religioso, el filósofoo el científico.

Mo voy a proponer denominar "matriO epistIrnica" a esa "concep/ción del mundo", en la medida en Due ella opera en el tra0ajo científicocomo criterio selector de las metHforas o analogías pree)istentes enla e)periencia protagónica de una cultura dada.

reo Due es esencialmente semejante a la noción de "marco epistImico"% si elijo ese otro nom0re, sólo se de0e a Due Duisiera mantener unacierta concordancia con el concepto de "matriO de datos" 9Due desa/rrollarI en la Farte ''' y de "matriO doctrinaria" 9Due e)pongo en laFarte L. En este li0ro, el tIrmino elegido 9de "matriO epistIrnica"

sólo se justi fíca por mi deseo de enfatiOar las articulaciones entre tresniveles de organiOación de las estructuras cognitivas.

'(3. En el sentido de la Cipótesis de Sapir/`CorfU, seg[n la cual el lenguaje no funciona.simplemente, "como un recurso para informar de la e)periencia. sino tam0iIn. y de modomHs importante. como medio para definir la e)periencia para sus Ca0lantes". fr. icourel9'-;%,(3

16$. CK. = '-;7,%%;'

'(.S fr. 1198&.2291

'((. +omo esta denominación de los escritos de @ oldmann * '-;.% y ss4.



.S..8. De la% "atrice% epístImicas a la% "atrice% de dat!%

For suerte, puede e)istir un acuerdo o0jetivo.tanto en el CecCo de Due sólo e)iste una [nica

Ulógica de la investigaciónU, como tam0iIn en elde Due Ista no lo es lodo. ya Due los puntos devista selectivos Due en cada caso ponen de relievelos planteamientos relevantes % los constituyenen temas de investigación no pueden o0tenersea su veO de la lógica de la investigación. B. .adamer 9 J--',(!SJ

@a iencia, como ese sistema de conocimiento o creencias Due serige por ciertos cHnones de validación y apela a ciertos artificios de

descu0rimiento, no es totalmente autónoma, como no lo es ning[n viviente,ni po0lación de vivientes ni especie. so0re la faO de la tierra: estH parcialmentea0ierto a lodos los otros sistemas cognitivos o culturales en los Duelos seres Cumanos procesan sus diveros tipos de pra)is.16& sta es la

principal conclusión Due Duisiera poder pedirle al lector Due e)traiga detodo este esfuerOo conceptual Due le Ca sido demandado.

Fuedo. en consecuencia, finaliOar esta 0arte /1 diciendo Due losde0ates en torno a la ciencia como conocimiento en el Due se articulantIrminos teóricos y tIrminos empíricos no les dan la raOón ni a los empirismos

ni a los apriorismos contemporHneos. Am0as corrientes epistemológicasse nutren de un gran error. Ese gran error es la completa eliminacióndel proceso constructivo del sujeto de la ciencia.

@os apriorismos reducen el sujeto a un mero sujeto intelectivoYlos empirismos. a un puro sujeto o0servante. inguno incluye, como o0jetode investigación epistemológica, al sujeto viviente e Cistórico: es decir,al sujeto pre/intelectivo y pre/o0servante. Al mero sujeto protagónico.

Este falso dilema "apriorismo8empirismo" se resuelve, como vimos,

reinsertando el proceso de la ciencia en el mundo de la vida % de laCistoria. @a vida real Cumana es la "cantera" de donde son e).traídas lasmetHforas o modelos de donde surgen las Cipótesis teóricas y los patronesde o0servación.

El centro de la 0[sDueda epistemológica de0e ser reorientado. entonces,Cada el problema de la lógica de la pra(is 'umana: en el proceso deformación de Jo 6acional vital % lo 6acional social, como fundamentode lo 6acional científico.

@os conceptos de "paradigmas", "matriO disciplinaria", "marcos

epistImicos", son importantes categorías para descri0ir la ciencia como proceso. Fero es necesario evitar Due estas nociones se degraden a unavulgar restauración de los apríorismos.

Fara evitar tal restauración es preciso penetrar en los presupues/tos lógicos de todos estos conceptos. Esa posi0ilidad Ca Duedado ac/tualmente rea0ierta, entre otras cosas, con la revaloriOación de las tesislógicas de . S. Feirce, Due Ca llegado mHs de la mano de la Semiótica

'(7. Fara una visión amplia de los tipos de pra)is, cfr. . urvitcC. ?os marcos soctalesdel conocimiento '-(-'



Juan Samaja'!%

'!%Epistemología y 5etodologíaDue de la @ógica. En particular, la revaloriOación de lo Due Il retoma

0ajo la figura de la inferencia abductiva o "inferencia de Cipótesis",constituye una temHtica fIrtil para enriDuecer el aporte Due la epis/temología puede Cacer a la metodología.

Fodría parecer 0iOantino. pero lo cierto es Due mucCos de0atesacerca de la naturaleOa de la comprensión o de la e(pticaci,n cien/tíficas. % la prHctica investigativa misma, Duedan con frecuencia empantanados

por una íncorrecta evaluación de los recursos de la raOón Cumana.Es necesario conocer y fijar los límites de las orientaciones

metodológicas deductivisras e inductivistas, % ree)aminar los procesosreales Due suceden en los actos cognitivos Cumanos. en donde se conjuganaprendiOaje y creación. El siglo ZZ estH siendo escenario de esfuerOosnota0les para repensar y revaloriOar el papel de la analogía: 1~8 no sólo

como mecanismo Ceurfstico.b"" sino tam0iIn como momento decisivoen los mecanismos de la validación racional.

@a analogía introduce en el sistema de las inferencias un esla0óndecisivo para articular la raOón Due "silogiOa" con la raOón Due produceconocimiento verdadero. El proceso de inferir con la pra)is.

@o Due un individuo puede aprender. % cómo lo aprende. depende de losmodelos con Due cuenta. Esto plantea a la veO. l cuestión de cómo los aprendió.>e tal modo, las leyes del aprendiOaje de0en referirse al modo en Due las

estructuras intelectuales se desarrollan una a partir de otra y cómo adDuieren.en el proceso, forma tanto lógica como emocional."b"

Limos cómo en las investigaciones de >ar=in, el modelo de laranja 5% otros modelos, como el de la @ey de la Fo0lación, Due tomade los estudios económico/políticos y demogrHficos de 5altCus, sur/gieron de la cotidianidad de un ciudadano Due vive en una sociedadDue "impregna0a de afectos" su pra)is cotidiana.

Ese ejemplo nos sirvió para sostener Due las Cipótesis ni surgende inspiraciones irracionales. ni de meras o0servaciones. sino de los modelosDue la pra)is social va creando en el transcurso de la Cistoria.

A partir de esas representaciones prevías, Due funcionan corno modelos/sean descriptivos o genIticos/ se construyen las preguntas y las respuestas"directrices" del tra0ajo científico.

So0re tales materias primas /constiruidas por el movimiento refle)ivoentre los modelos y las e)periencias reales/ opera la 0[sDueda de lasregularidadesY de las invariantes cualitativas, cuantitativas, relacionales.estructurales, funcionales, Cistóricas.

@os CallaOgos empíricos Due se produOcan y el conjunto de pro/ posiciones con el Due se les dI formulación epistImica, van constitu/yendo una nueva materia prima. so0re la cual operarH nuevamente el científico

para someter tales proposiciones a los dictados de las normas lógicas

'(;. 6. Sten0erg presenta en l '-;7X una información amplia referida a los estudios so0reanalogía e inteligencia. fr [Op.dt. +.''.(.%'

'(-. En ese cuadro se insertan, tam0iIn, las investigaciones so0re creatividad y"pensamiento

paralelo". fr. E. >e #ono * '--''7&. S. Fapen. 9 ' 3 J.

encargadas de preservar la coCerencia de este nuevo conjunto con sus presupuestos: de la disciplina propia y de otras disciplinas, especialmen/te de aDuellas Due funcionan como "fuente de autoridad % legitimación"

en las comunidades concretas.El resultado de dicCa reformulación deductiva de las proposiciones

conseguidas en la investigación, se transformarHn en la teoría científicaconDuistada. Fero para Due esa teoría realmente cumpla (* cometido, esdecir, p Due produOca el efecto de e(plicación o de comprensión" de0erHespecificarse ese campo de la e)periencia real al Due se aplica su reformulaciónautogenItica 9es decir. tautológica.

omo dice J. Fiaget, una e)plicación científica no culmina en esta

organiOación lógico/matemHtica de las regularidades o leyes descu0iertas.Se necesita a[n de un paso decisivo:

" ...@a construcción de un ·modeloU adaptado a los mismos CecCos y deun tipo tal Due permita poner en correspondencia las transformaciones deductivascon las transformaciones reales: el modelo es entonces la proyección del esDuemalógico matemHtico en la realidad y. por consiguiente. consiste en la repre/sentación concreta Due encuentra en lo real modos de composición o de uans/formación e)presa0les en tIrminos de este esDuema." J. Fiagct * l -;%a. ' J4

Esta tesis nos permite rerormary

enriDuecer acH la represenraciInseg[n la cual la e)plicación científica es como un cartografiado de losfragmentos de una descripción so0re una tautología. Seg[n la tesis deFiaget, la metHfora de #atcson de0e tam0iIn ser leída en la otra dirección:a sa0er, la e)plicación es una proyección de una construcción lógica 9conseguidacomo resultados de la0oriosas 0[sDuedas empíricas so0re las descrip/ciones de la realidad.

El diagrama anterior, podría traducirse a la terminología piagetíanade la siguiente manera:

_ W ormas/:Y:////YYh:

.:.1>A> ! % analogías pree)istentes

,X //i I

2 .. ·-~-~~;~~-4.~.~-~~-~-~~-~ -~-~ ·~·~·;·~·~·-· ..; ~~~~ .'................ /·/··""

,;<-·················..l ~

~.......5.........l...<.............. V 6EA@

..

I E)periencia reducida ~ ,

4~44B.GB4;4,44BB~B44 ~~---···2 R O_-V\CCIdN

·-····:::::0(BiM A ··1

b:.-...b.._..: 5A+E 5 T

b..'..]onceptos primitivosFostulados 5i'<(6elaciones lógicas+eo....r ..e...m.....a.... .

·-·2··········· ..·--///// ,U

e:::Y::'/V:////t/'V// N-K;·4Ki~~4-4-.~-4_-'/../a../ _ /J-·······,

l

l

El diagrama 0usca representar, aunDue de manera Carto fragmentaria,ese proceso por el cual el científico, a partir de presupuestos 1ógico/formales % de sus metHforas o modelos Ceurísticos, indaga en los estadosde cosas reales, 0uscando esta0lecer los CecCos y las regularidades desu campo de investigación. umplida esa fase, pasa a reela0orar deductivamemeel conocimiento o0tenido creando asf un sistema lógico/matemHtico. <inalmente,e)plicita el campo real y los procedimientos para esta0lecer las corres/

pondencias entre los tIrminos de la teoría y los tIrminos descriptivosdel campo real al Due se aplica la teoría.

Este [ltimo proceso. ademHs, es imprescindi0le para Due pueda operar el control inductivo 9falsacionista de la e)periencia so0re la teoría.

sta manera de interpretar el proceso de la e)plicación científica

es esencialmente dialIctica, en la medida en Due refiere tanto el polo dela teoría como el de la empiria a una serie de procesos genIticos Duese van entramando mediante procesos de eDuili0ración mutua.

>ijimos anteriormeme Due el proceso de modeliOación, como cons/trucción del intermediario entre la teoría y la realidad, se puede descri0ir como el proceso por el cual se especifican los procedimientos o acuerdos

por los Due se -/L<n los CecCos, para transformarlos en datos asimila0les por una cierta teoría.

Este proceso no de0e ser conce0ido como un mero recurso tIc/nico: constituye, en un sentido fuerte, un presupuesto 0Hsico del proceso de la ciencia. Sólo es posi0le Ca0lar de ciencia, en el sentido deciencia positiva" allí donde se presupone la posi0ilidad de confrontar el lenguaje conceptual con las impresiones sensoriales. A este gran pre·supuesto le vamos a dedicar toda la Farte 111. 0ajo la Igida de la nociónde "matriO. de datos".

AunDue este tIrmino Ca tenido un origen muy modesto, voy a retomarlocon una proyección decisiva 9tanto epistemológica como metodológica

y. so0re todo, voy a procurar en todo momento, se?alar las m[ltiplesarticulaciones Due las matrices de datos mantienen con las matrices epist-micas% las matrices doctrinarias.

En la Farte L serHn retomadas todas las cuestiones Due Can Duedadoa0iertas en el de0ate epistemológico Due acH Ce rese?ado. <ue inevita0leDue algunos temas propios de la lógica de la ciencia nos remitieran yaa cuestiones de fa Cistoria e)terna de la ciencia: producto, mItodo y condicionesde realiOación, se dijo, son dimensiones insepara0les del mismo o0jetocomplejo Due estamos estudiando: la ciencia como proceso.



Farte '''

5atrices de datos:

Fresupuestos 0Hsicos del

mItodo científico



&.1. De%cri#ci$n E-#licaci$n

· En esta maravillosa ma?ana de primavera veoa travIs de la ventana una aOalea en plena flora·ción. ho, nob Esto no es lo Due veoY pero es de

la [nica manera *en4 Due puedo descri0ir lo Dueveo. 9. Feirce '-;7.3&.

l pensamiento científico procede e)clusivamente por selección % focaliOación. 9`. James 9'-!,'.'7'4.

Antes de iniciar la e)posición so0re los procedimientos generalesDue estHn involucrados en el proceso de la ciencia 9lema de la Farte1L, es preciso Cacer presente y debatir teóricamente los presupuestos

Due estHn en su 0ase.Si alg[n lector se sintiera confundido so0re lo Due va a leer enesta Farte 11J o impaciente por llegar a los procedimientos mismos, enese caso, podrH pasar a la Farte 1L, a la fase 3: allí encontrarH la utilidadde las disDuisiciones teóricas Due en esca Farte se desarrollan. En todocaso, es posi0le Due despuIs sienta la necesidad de regresar a una lecturaordenada.

Fues 0ien, el principal presupuesto de toda investigación cien/tífica es Iste: Due el objeto de estudio sea inteligible.

>icCo de otra manera: antes de ponerse a investigar, todo cien/tífico presupone Due su o0jeto es "investiga0le".Este a priori de inteligi0ilidad contiene al menos dos momentos

0Hsicos: '. por un lado, de0e ser posi0le descri0irlo, esto es, identificarsus elementos componentes y caracteriOarlosY y %. por otro lado, de0eser posi0le reela0orarlo conforme a alg[n patrón de asimilación a lasevidencias de nuestra 6aOón.

En todo lo anterior vimos Due el conocimiento científico se de/

sarrolla como un movimiento de "ir y venir" entre la e)periencia y lateoría. ?a e(plicación o comprensión cient#$ica es la operación Due resultade ese movimiento. Se trata de un movimiento de mediación: mediaciónde la e)periencia por la teoría y de la teoría por la e)periencia.

Emerge la comprensión cuando se logra mostrar y fundamentar Due lo dicCo en una descripción puede Cacerse corresponder con lostIrminos de una tautología. de modo tal Due lo Due sucede en el mundode los CecCos es "tan o0vio" como o0via nos parece la tautología. M,a la inversa. cuando podemos adjudicar al esDuema lógico matemHtico

Due Cemos logrado construir con las leyes descu0iertas, un modelo realDue le corresponde en nuestro campo e)periencia0le.5iro a los 0arcos alejHndose del puerto % "veo" cómo de manera

gradual se "van ocultando de0ajo" del CoriOonte. sta es una e)perien/cia Due se repite como una "ley naturalUU. ^For DuI ocurre esto_ ^uHles su e) plícación_

For otro lado me digo: si traOo una recta +. tangente a una cir/cunferencia en el punto p" Due pase por los ojos de un o0servadorsituado en el punto p, entonces, todo móvil Due se desplace so0re lacircunferencia en la dirección de la recta + alejHndose del punto r.

Juan Samaja'!;

'!;pi(><'l'F y 5etodologíacomenOarH a desaparecer por de0ajo de ella. a partir del punto p. por el cual + es tangente a la circunferencia dada.

Esto es tautológico. Su verdad depende pura y e)clusivamente

de lo Due Cemos puesto en las premisas: el móvíl de0e desaparecer ne·cesariameme si la circunferencia es una circunferencia, si la tangentees una tangente y sí el móvil se desplaOa so0re la superficie como CemosdicCo Due se desplaOa.

ACora 0ien, de0o proponer un modelo real para este esDuema: por ejemplo, si resultara admisible Due el punto de vista del o0servador corresponde a mi punto de vista: Due la tangente corresponde a la línea% dirección en Due miro cuando "miro al CoriOonte", la circunferencia

es la sección formada por la intersección del plano Due contiene a larecta + y al centro de la +ierra con la esfera terrestre, y el móvil escualDuier 0arco Due se aleja, entonces, o0tendrI como resultado" Dueel 0arco irH desapareciendo de mi vista.

^For DuI "veo" Due los 0arcos se Cunden por de0ajo del CoriOonte_Si admito el cartografiado propuesto, entonces, yo mismo soy uien

Jo 'ago desaparecer operando so0re mis propias representaciones.omo se ve, la e)plicación emerge como resultado de re$ormular

la e)periencia originaria en nuevos tIrminos. Fero estos tIrminos de0en

ser tales Due por su sola operación produ!can de manera evidente elfenómeno descripto. "@as respuestas científicas son /como sostiene B.5aturana/ generativas". 9 '--&4 Sín em0argo. comparten este rasgo conlas e)plicaciones míticas: tam0iIn Istas reformulan la e)periencia entIrminos de mecanismos Due generan el CecCo como resultado de suoperación. Fero los mecanismos míticos son mecanismos dramHticos:sus elementos son sujetos dotados de conciencia Due operan de manerali0re y voluntaria. En cam0io, los mecanismos de la e)plicación cien·tífica son resultantes de las propiedades internas de sistemas formales.

los cuales producen esos resultados de modo necesario una veO esta/ 0lecidas las premisas o puntos de partida.

curre, sin em0argo, Due los sistemas formales tautológicos noestHn dados ni disponi0les dondeDuiera. Al menos, no estHn e)presadosen el lenguaje Due permita su comunicación ineDuívoca. Es preciso idearlasy construirlas de tal manera Due

a. sus premisas adecuadamente formuladas. resulten o0vias paralos demHs, y

0. Due por simple deducción de lo Due estH contenido en ellasse o0tenga el resultado deseado.



>e igual manera. las descrípciones tampoco estHn dadas. +am0iInellas estHn integradas por enunciados so0re Jo Due vemos o conocemosdirectamente en las cosas mismas. Fero la realidad se nos ofrece demanera plena, densa.

Esta forma de Ca0lar 9UUrealidad plena", "densa" no de0e ínter· pretarse como "realidad inestructurada o caótica". Sólo significa Duea[n no disponemos de respuestas a cuestiones como: h,de cuHles tiposde elementos estH compuesto el o0jeto_". o "^DuI relaciones guardanentre sí_", cte. @a realidad previa al tra0ajo invesrig ativo no de0e ser conce0ida como caótica o confusa: ni en el ni?o ní en el adulto. +enemosun mundo de certeOas del cual siempre partimos, incluso para darle sentidoa nuestro asom0ro 1ilosófico o a nuestros interrogantes científicos:

" ... Esta injustifica0le certeOa de un mundo sensi0le Due nos es com[n,constituye en nosotros la 0ase en Due se asienta l verdad. 9 ... El ni?o entiendemucCo mHs de C, Due es capaO de decir y en sus respuestas va mucCo mHslejos de lo Due es capaO de definir, y lo mismo ocurre en el adulto.". 5. 5erleau/Fonty * '-7&. %- % 3&4

Fara poder descri0ir de manera científica esa realidad previamen/le dada en nuestro mundo de la vida. de0emos operar so0re esa plenitud:e)plicitar de DuI modo la fragmentamos y la enunciamos, moldeHndolacon nuestras categorías ling\ísticas.

El acto de descri0irla "cicnríficamente" es en realidad un actode redescripci,n" y por lo mismo es ya una forma de modificar nuestroconocimiento previo.

@os estudiantes de radiología o microscopía e)perimentan de manera particular este CecCo: puestos por primera veO frente a una placa radiogrHficao a un preparado, sólo o0servan mancCas o formas confusas Due carecende significado "patológico". >e la mano del instructor. van aprendiendoa separar e identificar aDuello Due "de0erHn perci0ir": el instructor, mientras

di0uja en un papel o se?ala lugares del campo visual, va nom0randoJo Due debe observarse" y de esa manera, las formas /cuyo materialde 0ase pree)iste como impresiones sensoriales Due engendran imHgenesar0itrarias/ van emergiendo como "CecCos 0iológicos /normales oanormales· ..·/ percepti0les". '

`. James se eDuivoca al sostener Due Cay un momento originarioDue es a0solutamente caótico o cuya plenitud no comporta ningunaconfiguración. l sostiene lo siguiente:

osotros rompemos la sólida plenitud del CecCo en esencias separadas. conce0imos

de un modo general aDuello Due sólo en lo particular e)iste y con nuestra generaliOaciónno dejamos nada en las circunstancias naturules, sino Due separamos lo conriguo% conjugamos Jo divergente. @a realidad e(iste como un plenum. +odas sus

partes son contemporHneas. cada una de ellas tan real como las demHs, % nomenos esencial Due ellas para formar el conjunto tal como es % no otra cosa.Fero nosotros no podemos ni e)perimemar, ni pensar tal ple11u111. @o Due nosotros

l. fr. tto @o=enstein. 2'e Senses . Fenguin #ooPs. itado por 5 5e @uCan. *'-;,-.Se puede consultar con mucCo provecCo el li0ro de 5. @. JoCnson A0ercrom0ie 1196&.



Juan Samaja'&

'Epistemología % 5etodologíae)perimentamos. 1r, ue se nos presenta" es un caos de impresiones fragmen/tarias Due se interponen entre síY lo Due pensamos es un sistema a0stracto dedatos y leyes CipotIticas. 9'-!,''7'

omo se comprende, esta aseveración contiene restos de empi

rismo: la e)periencia preling\ística no puede ser descrita como un "caosde sensaciones". Bay estudios suficientemente concluyentes como paraasegurar Due las formas mHs primitivas de percepción ya comportan ciertaconfiguraciónY ciertas formas estructuradas. % El organismo mHs primitivotiene ciertas estructuras Due funcionan como "formatos" para receptarlos estímulos e)ternos, y el medio am0iente tam0iIn posee ciertas estructuras:saliencias y fuerOas pregnantes Due producen imHgenes o formas de·terminadas. @o Due se puede sostener. en su defecto, es Due los nivelesinferiores de percepción se comportan como una "materia prima" a serre/configurada por el superior. Sólo relativamente a estos niveles deintegración, ca0e Ca0lar de "caos": es caótico el nivel inferior respectodel orden del nivel superior.

A partir de lo dicCo, se puede caracteriOar al proceso de inves/tigación como un complejo conjunto de acciones dirigidas a

a. re/modelar las e)periencias pre/científicas en tIrminos de undiscurso de aserciones descriptivas e$ectuadas con conceptos ue presuponeno pre$iguran un modelo cient#$ico"

0. e)plicitar dicCo modelo teórico con las características se?a·ladas anteriormente, %

c. mostrar Due lo Due se informa en la descripción puede Cacersecorresponder con los tIrminos del modelo 90.

@as afirmaciones anteriores so0re el "su0suelo" de presupuestosDue sostiene a la percepción % a su enunciación ver0al. podría Cacer

pensar Due, Ca0lando con propiedad, no es posi0le ninguna descripciónde los CecCos mismos. El lema de 5e @uCan /"el medio es el mensaje"/se aplicaría de manera irrcstricta. descalificando así cualDuier preten/sión de descri0ir los o0jetos mismos.

Sin em0argo. pienso Due un rasgo distintivo del tra0ajo científico

consiste en partir de una premisa diferente: a sa0er, Due "el mensajees lo Due resta cuando la confrontación de medios diversos elimina lasdiferencias". 5R "El mensaje es lo mismo Due trasmiten medios difc/rentes".

For Jo dicCo, creo Due esta presuposición de 0ase traOa las e)i/geaeias de lo Due se considera "una descripción científica", en el sentidode Due en sus fórmulas y categorías ling\ísticas se Can acrisolado lasintersecciones de diversos medios de acción.

>icCo de otra manera, el discurso descriptivo Due moldea la e)perienciaoriginaria, estH integrado por categorías Due se Can constituido en laCistoria de la pra)is de cada disciplina. 9M entiendo por "pra)is de cadadisciplina". el conjunto de medios tIcnicos y las conceptualiOaciones

%. El mundo perceptivo del ni?o. lejos de ser una 0rillante y Oum0adora confusión.estH muy ordenado % organiOado por lo Due parecen ser reglas sumamente a0stractas."J. #runer. 9 '-;(,3 JX

3. En Sarnaja 9 l -;7a4 se puede consultar un diagrama Due puede ser de ayuda paracomprender esta com0inación de Cistoria social y de tecnología en la constituciInde los conceptos científicos.

consecuentes.·1

En el pró)imo #tem voy a desarrollar una serie de consideracionesso0re un instrumento conocido por todos como modelo de descripcióncon propósito científico: la Cistoria clínica. Fero. mHs allH de su carHcterespecífico cualDuiera sea la especialidad del lector, de0erH servirle pararefle)ionar so0re sus instrumentos respectivos. 1ndirectamente estarI/mos "narrando su propia Cistoria".

3.%. $n ejemplo de descripción científica: la Cistoriaclínica

uando un terapeuta o0serva cientfficamente" a un paciente no

lo Cace desde una su0jetividad ingenua, pero tampoco ar0itraria. El conte)toclínico es una instituci,n social cuyas tIcnicas y normas de funciona/miento se Can formado y transformado a lo largo de milenios.

El registro de las o0servaciones clínicas /en la medicina occi/dental/ tiene una Cistoria Due se remonta, en la recia antigua, al %orpus0 ipoc raticum. s

Fedro @ain Entralgo, en su tratado so0re la Cistoria de "la Cistoriaclínica" 9o "relato patogrIfico", sostiene Due el acto terapIutico presu/

pone al menos seis órdenes de premisas * '-(', '3/'X: presupuestos so0re'. lo normalY %. lo patológicoY 3. las mejores estrategias tera/

pIuticasY !. los procedimientos para prevenir la enfermedadY . el papeldel terapeuta % de las acciones terapIuticas en la sociedadY (. la na/turaleOa del tra0ajo y la Itica del terapeuta.

Estos seis conjuntos de presupuestos se ponen en acción en el<'<n>' en Due el paciente ingresa al Hm0ito de la consulta.

Fero n' de0iera pensarse Due estos mediadores conceptuales alejanal terapeuta de la realidad y de la e)periencia originaria. Bay raOonesdecisivas para demostrar Due el mismo desarrollo de estos mediadoresCace posi0le aumentar la riDueOa % la fidelidad de la capacidad para

descri0ir el plenum de la e)periencia.@os esDuemas Due cada científico Cereda de la tradición de sudisciplina son condiciones de su tra0ajo. "Fo0re del científico Due careOcade tradiciones". se podría decir parafraseando a +.S. Eliot. .

Sin em0argo, tam0iIn es cierto Due las tradiciones. en ciertascircunstancias, se >n(K'<n en o0stHculos para el desarrollo y la creación.on frecuencia, Istos de0en a0rirse paso en medio de acusaciones de:<n( de lesa ciencia.

reo Due el siguiente pHrrafo tomado de una Cistoria clínica de

S. <reud ilustra 0ien este caso. o Ce sido psicoeerapeuta siempre, sino Due me Ce educado, como otros

neuropatólogos, en diagnósticos locales y en electroprognosis. y por eso a mímismo me resulta singular Due los Cistoriales clínicos por mí escritos se leancomo unas novelas 0reves. % de ellos estI ausente, por así decir, el sello deseriedad Due lleva estampado el científico. For eso me tengo Due consolar diciendoDue la responsa0le de ese resultado es la naturaleOa misma del asunto, mHs

!. #nfatiOcelcarHctercientíficoporDue considero Due es posi0le realiOar acciones terapIuticasdesdeotrosencuadres:porejemplo,desdeencuadresmHgicos.religiososhbc.

S. So0re el rema. ver F. @ain Entralgo *'-('.'7 y ss.4.

Due alguna predilección mía: es Due el diagnóstico local % las reacciones elIc/tricas ..o c''mplenmayor papel en el estudio de la Cisteria, mientras Due unaeltposición en p,of\adidad de los procesos anímicos como ia Due estamos Ca0ituadosa reci0ir del peeta me permite. mediando la aplicación de unas pocas fórmulas

psicológicas. o0tener una suerte de intelección so0re la marcCa de una Ctsteria.9'-;&. +.'','7!

Se advierte 0ien de DuI manera <reud 0usca legitimidad para sudiscurso descriptivo: primero afirma su pertenencia a la comunidad/cienufica9"me Ce educado como otros ... ": luego e)Ci0e su conocimiento so0relas tIcnicas usuales 9" ... en diagnósticos locales % en electroprognosis ... ":seguidamente pone de relieve Due es consciente de las innovaciones DueestH introduciendo 9"a mí mismo me resulta singular ... ": por [ltimo,

afirma Due no es una cuestión de gusto, sino Due estH impuesto porla naturaleOa misma del asunto, proporcionando el argumento de fondoDue lo justifica.

Estas innovaciones /protagoniOadas, es cierto, por individuos dotadoscon virtudes particulares/ son tam0iIn emergentes de las transforma/ciones Due se estHn dando en los conte)tos institucionales y tecnoló/gicos.

@as innovaciones Due <reud introduce en el relato patogr,$icorespondieron a corrientes innovadoras mHs amplias y profundas, Due venían

produciIndose en la cultura europea.El te)to de <reud proporciona algunas pistas al decir Due sus Cistorias

clínicas "se leen como. unas novelas breves: es sa0ido Due las novelas/como todas las cosas/ Can "comenOado por no e)istir". ]uiero decirDue son "medios" de ela0oración de l e)periencia social Due tienenuna Cistoria y, ademHs, reciente. <reud incorpora al relato psicopatografice,

pues, una tIcnica de o0servación y registro Due tiene precedentes enotras Hreas de la cultura."

Loy a dejar momentHneamente la cuestión de DuI fue primero:si la teoría so0re la etiología de la Cisteria /Due impuso· ese tipo particular de discurso descriptivo/ o una nueva manera de e)istir y de Cacerse

percepti0le las circunstancias vitales, Due o0ligó a una modifUicaciIn deldiscurso teórico. Sí Duiero llamar la atención so0re la correspondencianota0le entre el modelo general y el medio de descripción empleado:

?os en$ermos 'ist-ricossu$ren de reminiscencias" Sus síntomas son residuos %

sím0olos conmemorativos de determinados sucesos 5>*<>i(. '. <reud 9'-(7,+.fl.'%;

>e manera concordante, las Cistorias clínicas de <reud referirHnde modo recurrente "sucesos". "recuerdos" 2. "escenas", "momentos". "estampas".El contenido de los sucesos serH analiOado en tIrminos Je lo Due ellosevocan: "imagenes", "pensamientos", "afectos", "situaciones", etc., procurandoesta0lecer su posi0le carHcter traumHtico, su potencial de evocación ode sim0oliOación sintomHtica, etc.

El tenaO clínico registra cada sucesoY los descri0e de modo pormenoriOadoY los clasifica, los vincula de m[ltiples maneras. Se ufana

(. ervantes. en tanto creador de El "lij"Flt de la Mu11"7'u. podría considerarse. entonces,como un antecedente de la clínica freudiana.

de tener en sus registros y memoria "grupos de escenas". "coleccionesde sim0oliOaciones", "series % cadenas de sucesos"." A su veO, tipificaestas series ' grupos, / diversos <'/'(. For ejemplo:

.@as escenas tJa.umHticas no forman series simples, como las perlas de IJDcollar. sino conjuntos ramificados, de estructura ar0órea. porDue en cada nuevosuceso act[.an como recuerdos dos o mHs. anteriores a Il. >eclarar la soluciónde un síntoma eDuivale. pues, a e)poner una Cistoria cltaica completa. <reud.itado por @a.ía Entralgo * '-('.&%

Fues 0ien. si se compara cualDuier tramo de cualDuier Cistoriaclínica de <reud. con los registros de otras disciplinas, como los de>ar=in, o >urPCeim. ^se encontrarH algo en com[n_ iertamente, sus

conceptos son totalmente diferentes en cuanto a la especificidad de suscontenidos: unos Ca0lan. por ejemplo, de afectos e imHgenes. otros deórganos y funciones, y otros. en cam0io, de grupos y normu sociales.

\ sic, em0argo, / >'/'( esos discurses decimos Due contienendescripcionesY esto es. *n corpus de enunciados Due pretenden poner de manifiesto uo aspecto u otro de sus o0jetos de estudio.

3.3. Estructura lógica del discurso descriptivo

Ba sido *n' de los o0jetivos mHs preciados de la @ógica encontrarlas estructuras comunes a los distintos tipos de enunciados descriptivos,

y a to 1argo de su Cistoria Ca C.a0ido diversas propuestas. >os son lasmHs cIle0res: ta primera, la estructrura ..S es %, de Aristóteles, enla cual se refieren tres lugares: el lugar dl sujeto del cual se Ca0la9SY el lur del proceso de descripción" o cópula 9ES y, finalmente,el lugar del atribulo mismo o predicado 9F. @a segunda, l.a estructura%R3%. de . <rege Due propone /seg[n algunos autores2/ dos lugares:un Jugar para el CecCo al Due se Cace referencia o "argumento" 9)

y un lugar para la propiedad Due se le atri0uye o "funciIn" 9<.>ado )* n (> li0ro voy a sostener Due los daros de toda in·

vesngacion científica poseen una estructura cuatriparrita, serH necesarioDue pueda mostrar a aDuellos lectores preocupados por estas cuestiones,en cuHnl me alejo o apro)imo a los anHlifYis lógicos actualmente acep/tados. 5Hs Due una necesidad e)positiva de los contenidos mismos, meo0liga a ello un reDuerimiento de validación frente a tales lectores. Sí

para alg[n lector. Ise oo fuese el caso. podrH omitir su lectura y pasar.sin ning[n pro0lema, directamente al pró)imo título.

@a noción de "función" fue tomada por <rege de tas 5atemHticas.2

7. El conocimieato de esos "universo," de sucesos fo./ma parte esencial de la Ca0ilidaddel terapeuta p'u el diagoóuíco y l inu:rpretacióo. onan >oyle. le Cace decir a su personaje. SCerlocP Bolmes. e)plicando su c:apah:idad para resolver casosDue te eran consultados por dececti''es ofícíalesB: "Edite entre 15 CecCos delicuvosITl vivo parecid de familia, y 7i usted se sa0e al dedillo y en de'alle un millar de casos. pocas veces deja useed de poner en claro el mil uno". Estudio en Escartata.

9 '-;%,3!;. 6. BarrI. por ejemplo. fr. ''-73.'U CK. #. <rege 119&$

En esta disciplina, una función 9por ejemplo y :::: ) Y ' es una co/rrelación entre dos n[meros varia0les: uno de esos n[meros se denomina"argumento" 9) % el otro "valor de la función" 5%. @a función mismaes esa acción por la cual un n[mero del dominio de las ")" se aplicaa un n[mero del dominio de las :%:. En matemHticas esas acciones sonlas llamadas operaciones, solas o com0inadas con componentes cons/tantes. For ejemplo, la suma, la multiplicación, la potencia -% sus inversas/son funciones o sirven para construir funciones mHs complejas. Así

% 4444 %)% Y 3) ,es una función cuyo argumento es ( y su valor es y.'&

@a idea general de función se sim0oliOa frecuentemente con laletra <. de modo Due en el ejemplo anterior el lugar de < lo ocupa

"%)% Y 3)".Fero, dado Due en sentido estricto, el argumento no forma partede la función, "<" es solamente:

%9 2 39 .")" es el sím0olo varia0le del argumento. Si a esa varia0le se

la reemplaOa. ver0igracia, por la constante 3, entonces, Dueda deter/minado el valor y de la función: a sa0er '; 3' Y 3.3.

<rege introdujo una idea realmente fecunda al conce0ir Due las proposiciones podían ser tratadas como "funciones de verdad".'' Así:

") es traumHtica",es una fórmula Due se comporta como una función, cuyo "argumento"

9) puede ser ocupado por la referencia a "escenas" de la 0iografíade una persona. tal Due si la reemplaOamos por una escena a 9Due efec/tivamente fue traumHtica sería verdadera y, en cam0io, si la reempla/Oamos por otra 7 9Due no lo fue resultaría falsa.

$na función proposicional "<)" sería entonces una correlaciónentre ")" 9escenas a" b" etc. % -%: 5Verdadero o 3also6.

Si comparamos am0as propuestas. el rasgo mHs saliente es, sinduda. Due en el segundo caso Ca desaparecido el lugar de la cópula.>e la tesis fregeana pareciera desprenderse Due un enunciado descriptivo

tiene dos oficios: sirve para individualiOar a cierto sujeto 9")" % paraadscri0irle cierta propiedad 9"<".

Se Ca e)agerado, creo yo. la supuesta diferencia entre el anHlisisDue CiOo Aristóteles y el de <rege, al menos por lo Due Cace al lema

particular de las diferencias formales de am0as estructuras.

En efecto. si se o0serva con atención, se compro0arH Due es erróneosostener 9como Jo Cace . BartI, en el lugar antes citado, Due la estructura propuesta por <rege sólo contiene dos componentes: argumento % función.Se omite el valor" Due tam0iIn es un componente de la estructura total.

El error de #arrI es comprensi0le, ya Due no es fHcil advertir ''

Due en ta propuesta de <rege se Ca0la de $unciones veritativas" de modo

'&. A. . `CíteCead 9'-!!,1SSX

''. So0re la relación entre lógica y lenguaje. en l:a perspectiva de esta discusión.

se sugiere la lectura de <. . Asenjo =19621 En especia.: el ap. L111: y de 5.5eyer 9 '-;7

'%. M Casta donde llega mi conocimiento no lo Ce encontrado se?alado en ning[nautor, e)cepto //en cierra forma/ Fiaget. Ler mHs adelante.

Epistemología % 5erodología 155

Due cuando escri0imos <), de0iIramos en realidad leer: "Afirmo <)"Yo "Es verdad <)". @o Due se significa es la verdad 9o la falsedad dela función proposicional.

Si DuisiIramos, en cam0io, referirnos '><n> a una funcióndescriptiva /Due, en definitiva, es lo Due acH nos importa/ de0iIramosinterpretar Due <) se traduce como

:, en cuanto a tipo de escena es ... ".on esto, el valor Due Je corresponderH a ese esDuema, si yo reemplaOo

")" por una escena dolorosa, no es un valor de verdad 9"Lerdadero"o "<also" sino un valor de descripci,n 9de los dos valores posi0les:"traumHtico" 8"no/traumHtico". D

For ejemplo:

"@a escena en Due 1sa0el de 6 /mientras vela a su Cermana muerta/ piensa Due aCora su cu?ado estH li0re para casarse con ella, es unaescena traumHtica".

Esta afirmación es una afirmación descriptiva: caracteriOa a unaescena. @a clasifica como "traumHtica".

Si DuisiIramos aCora averiguar si la estructura "apofHntica" deAristóteles 9"S es F" es diferente a la estructura matemHtica de <rege,veríamos Due /al menos en cuanto a n[mero de componentes/ no Caydiferencias.

:, en cuanto a tipo de escena es 5%:contiene, al menos, tres lugares:

I. el argumento ")", Due cumple la tarea de individualiOar % Cacer referencia a un sujeto o CecCo 9en el ejemplo, a esa escena singular del velatorio:

2. la función :c:4 :5 ... en cuanto a tipo de escena es 9 ..."Y %3. el valor :%:4 9"traumHtico" o "no/traumHtico".uando se cree ver en un ejemplo como

: es rojo",una función proposicional de dos lugares se incurre. por un lado,en una confusión y, por otro lado, en una omisión.

@a confusión consiste en creer Due Ista es una función atri0utiva.cuando en verdad es una $unción veritativa. Sus valores no son atri0utos9por ejemplo, "rojo8marrón8aOul...". o "traumHtico8no traumHtico", o "pró)imo8remoto" sino "valores de verdad" 9esto es, "verdadero"8"falso".

@a omisión consiste en no advertir Due en la fórmula " ... es rojo"estH implícito Due "ser rojo" es una clase de una clasificación Due contiene

otras clases 9"amarillo"8"aOul"8"verde, ... etc". V >e0o decir Due sólo Ce encontrado en el Ensayo de ?ógica ;peratoria

de J. Fiaget un se?alamiento e)preso de este importante presupuestodel anHlisis de JH función proposicional.

Esto 9) es rojo 5c significa Due Esto 9). tiene el mismo color Due otros tIrminos 5%, '2 etc. llamados '@'(, pero no el mismo color Duetodos los o0jetos coloreadoso/. En el terreno de los predicados como en elde los tIrminos mismos. es fundamental por lo tanto u0icarse desde el punto

'3. aCung define a la varia0le corno : "un conjunto de valores Due determinan unaclasificación ...

Juan Samaja'(

de vista de las totalidades operatorias efectivas. y es desde este punto de vistaDue todo predicado se reduce. como veremos, a una relación mHs o menos simple' compleja. * '-77,;% .

Se trata, en efecto, de Due en el esDuema de descripción ") ... esrojo" Cay una clasificación implícita, de la cual "rojo" es sólo una delas clases posi0les. M esta clase o valor no se comprende sino por referenciaa esa clasificación.

n el ejemplo trivial: es Com0re"

no se podría interpretar el sentido de "Com0re" si no estuviera enclaro la clasificación implícita: ^Ca0lamos de se)o, es decir de la cla/

sificación "Com0re8mujer" o Ca0lamos de vivientes, es decir, de la cla/sificación "Com0re8animal"_+oda clase es solidaria de una clasificación % su valor no se comprende

sino por estricta referencia a la totalidad clasificatoria.Fiaget e)plica la raíO de esta omisión aludiendo a ciertas ope/

raciones del lenguaje mismo:

" ...@a lengua divide la acción % el pensamiento operatorio en elementosartificiales, mientras Due el anHlisis pone en evidencia ciertas relaciones noe)plfcitas en la frase, pero Due desempe?an no o0stante un papel igualmentefundamental". '-77,;'X ·

M n nota al pie de la misma pHgina advierte Due "este te)tofue escrito antes Due se conocieran las gramHticas de ComsPy", dandoa entender Due la noción de "anHlisis de estructuras profundas" /talcomo la populariOó ComsPy/ seria de aplicación en el anHlisis delas "funciones proposicionales" 9en lo Due yo coincido.

omo, pese a todo, la propuesta de <rege 9retomada por 6usscll, por `CiteCead y por `ittgenstein prHcticamente domina el panorama

de la @ógica contemporHnea, tomarI esta [ltima estructura como puntode partida para proseguir el anHlisis del discurso descriptivo. Fero dis/tinguirI e)presamente la funcíón proposicional como función veritativa9esto es, las funciones cuyos valores son algunos de los "valores deverdad" Verdad : o 3alsedad :c: / la $un%)\]n descriptiva 9Duetam0iIn llamarI "función conceptual" o "función de descripción", cuyosvalores son. no valoeea/de verdad, sino:

a. conceptos clasificatorios. 9escalas nominales, o 0, conceptos comparativos 9escalas ordinales. oc. conceptos mItricos 9escalas de cocientes, de raOones y a0so/

lutas.b"^uHl puede ser el .interIs de Ca0er sustituido la estructura "S

es F" por la estructura "y <)"_reo Due la mHs importante consecuencia consiste en Due la noción

de cópula 9el "ser", como /relación de descripción se Ca0ía convertidoen un o0stHculo para el anHlisis en detalle de lo Due ella encierra demanera efectiva.

'!. So0re el tema de los tipos de conceptos *o escalas de medición4, cfr. J. 5o-lerin. 9'-;!4. Asimismo. . Siegm\ller. 9'-7-X.

Epistemología % 5ecodologfa 1H&

@a noción de función. en cam0io. proporciona un marco mHs adecuado para indagar de manera profunda % detallada el. contenido de los pro/cedimientos involucrados en el acto de descripción. Esto es cierto. pero

a condición de Due se penetre profundamente en los conceptos impli/cados en la noción de función. n particular me refiero a la necesidadde tener presente Due ella misma Cace referencia al proceso de apli/cación de los elementos del dominio de ")", so0re un elemento del campode las :%:, pero Due, a su veO. se de0e diferenciar relativamente 9comoel todo de las partes de las operaciones conDue estH construida.

>etengHmosnos un instante en el siguiente ejemplo: "Si Juan es

un a?o mayor Due +omHs, entonces, cuando +omHs tiene cualDuier edadde ( a?os, la edad de Juan 5% a?os estH dada por y

( Y 'Y % y es

una función de ( F a sa0er, es la función ( Y l:, ·~Leamos los siguiente sím0olos:+ 1

5 ~ 5%Estrictamente Ca0lando. la función Dueda sim0oliOada por la flecCa.

Due significa la aplicación de cada elemento del dominio de las ( so0realg[n elemento 5% sólo uno del campo de la y.

Fero, entonces, ^DuI es Y l "_ Es la identificación precisa delas operaciones Due de0o efectuar para ejecutar o calcular la función.

Si +omHs tuviera, por ejemplo. ( ', Juan tendrH entonces 9'Y J 9'(.

6esulta decisivo distinguir formalmente la función / las ope/raciones Due la constituyen y Due permitirHn calcular su valor.

A partir de esa distinción es comprensi0le Due sea posi0le a$irmar una $unción y, sin em0argo. no conocer cu,les son las operacionesDue Ca0ría Due realiOar para o0tener efectivamente el valor de la función:

Es esencial tener en cuenta /o0serva @ungarOo/ Due el criterio Due dice

DuI valor b corresponde a cada a o sea, la correspondencia <9aX, no es uncriterio de cHlculo. @a idea es Due. dado a" entonces <9a Dueda unívocamentedeterminado, pero no Due siempre pueda calcularse <9a a partír de a. '-;(,+.l ,t!4

o se de0e pensar /advierte el autor citado/ Due las funcionesson mHDuinas de transformar total y unívocamente los elementos deldominio en los elementos del campo 9o del co/dominio. \ si esto se

puede decir de las funciones matemHticas. con mHs raOón de0erH sos/tenerse /como veremos/ de las funciones conceptuales o de descrip/

ción. >e todo lo dicCo podemos sacar las siguientes conclusiones: todoslos enunciados descriptivos poseen las siguientes funciones:

'. identificación y referencia al o0jeto Due se descri0eY%. el contenido específico de la función conceptual Due aplica

un o0jeto del dominio a su valor correspondienteY3. identificación y referencia del valor 9clase o atri0uto Due corresponde

al o0jeto identificadoY %!. las operaciones 9e)plícitas o implícitasY algorítmicas o no para

calcular el valor de Ja función.1S. El ejemplo es de `0iteCead [Op.cit.. 15>Q.

Juan Samaja'

Estas cuatro funciones se relacionan entre sí mediante procedi/mientos determinados Due es tarea de la metodología e)plicitar. @o mHsdestaca0le de estas funciones es, sin duda, el Due sus aplicaciones dan

lugar a la construcción de un "universo de CecCos", con una estructura jerHDuica Due en mucCos aspectos evoca la complejidad de los sistemasecológicos.

]uiero decir Due el corpus de enunciados descriptivos no se organiOade manera plana, enCe0rando los CecCos unos al lado de otros, sinode una manera mHs compleja. en la Due se constituyen unos a partir de otros. así como los movimientos y vivencias integran las conductas,las conductasY sucesosY los sucesos, períodos de la vida, y Istos la 0io/

grafía total de una persona.Esta imagen de una organiOación jerHrDuica de los "CecCos" deluniverso no sería en nada diferente a la imagen aristotIlica de un universode sustancias, si no fuera por la dinHmica Due le imprime la modernanoción de operación. Ella permite, precisamente, superar los escollossustancialistas de la estructura apofHntica. Due Duedaron apuntadosanteriormente. @as operaciones se pueden caracteriOar como

a. acciones de transformación, 0. de naturaleOa formal.

c. Due pueden ser tematiOadas 9y ser incorporadas en operacionesde nivel mHs elevado.cC. son generaliOa0lesY yd. no se dan aisladamente sino Due estHn inscriptas en redes operatorias.@as operaciones serHn, ademHs, el principal elemento com[n entre

las descripciones y las tautologías y, por ende, resultarHn decisivas paradilucidar las cuestiones epistemológicas Due planteen la transducciónde las descripciones so0re las tautologías.

3.!. ecesidad de una función de transducción entrela descripción % la tautología"

El proceso científico acaece primordialmente como un ír y venir entre el momento empírico o descriptivo y el momento teórico o tautológico.>e allí el carHcter central de la cuestión:

"^cómo se esta0lece este trHnsito entre el plano de los CecCosy el de las ideas_"

En el caso de la Cistoria clínica de <reud, h,cómo transita Il desdela densa masa de información Due o0tiene a lo largo de Coras de pacientediHlogo, Cacia la comprensión teórica final_ . a la inversa, ^cómo desarrollala comprensión teórica ya lograda para determinar si los pro0lemas del

paciente son un caso de esta o de Ista otra entidad gnosológica_En la parte anterior tuve oportunidad de mostrar Due la solución

de la polImica "deductivismo8inducrivismo" no le da la raOón a ningunade las dos corrientes tradicionales, sino Due indica una superación deam0as, mediadas por el empleo de las analogías % de un complejo proceso

de modeliOación Due ocurre consciente o inconscientemente.'(. "$n transductor es un mecanismo Due reci0e energía de un sistema y la retransmite,

a menudo en otra forma. a otro sistema." >. E. 6umclCart K '-;3, '(



Epistemología % 5etodología l-

>icCo de otra manera: entre los dos e)tremos en Due se mueve.el acto científico. se encuentra la formación social y la e)periencia del

propio investigador. >e ella, Il e)trae sus "analogías familiares", conlas cuales va al encuentro de los CecCos. Es el sujeto científico Duienaporta los modelos y los traduce tanto a pautas de observaci,n cuantoa enunciados teóricos. Estos modeles son como "mapas topológicos"aportados por el investigador % son Cerramientas de su percepción, demanera anHloga a como las manos son instrumentos de su acción." Enla medida en Due estas analogías surgen de su e)periencia vital y formacióncultural, el comportamiento de tales modelos es, por lo mísmo, familiar, yes suscepti0le de tematiOación y analisis detallado.

A partir de estos primeras analogías familiares, el investigador

avanOa en la construcción de sistemas teóricos de mayor nivel de rigor,generalidad y formaliOación. Son. ademHs. crecientemente manipula0lesen la medida en Due su construcción avanOa seg[n procedimientos Duele confieren una caracteriOación e)acta y e)Caustiva y permite, en principio,descomponerlos en operaciones elementales. cuyas propiedades estHn per/fectamente claras.

El investigador propone una interpretación de sus tIrminos teó/ricos CaciIndolos corresponder con los CecCos de la e)periencia.

Si esta interpretación "tiene Due ver con los CecCos", lo Due se

o0tenga en el sistema formal, mediante las operaciones, de0erH tener un correlato en el sistema real. 9Se aplicarH, entonces. el "lema de losformalistas": "Si cuidas la sinta)is, la semHntica se cuidarH sola"."

ACora 0ien, es posi0le cuidar las relaciones sintHcticas de estosmodelos así depurados porDue tenemos acceso directo a la sinta)is denuestros raOonamientos. Fero no ocurre lo mismo con los CecCos delmundo real. En principio, pareciera Due no podemos sa0er DuI reglasrigen su producción/ El investigador no produce -%. por ende, no conoce/ "la sinta)is de la realidad".

^ómo Cacer para validar los I)itos de las aplicaciones o inter/ pretaciones de la teoría_

En esta [ltima cuestión estHn contenidas, DuiOH, las principales perplejidades Due plantea la investigación científica.

@a realidad 9cualDuier sector de la realidad es siempre infini/tamente compleja, y no se puede pasar directamente desde la percepcióncom[n y del comportamiento prHctico espontHneo, a la descripción científicay a la "visión teórica".

Fero el tra0ajo científico comienOa confrontando la e)perienciaespontHnea con ciertas otras realidades, cuya relación de analogía Cace posi0le o0tener una primera visualiOación de la estructura posi0le, lacual Cu0iera sido, de no mediar ese modelo, invisi0le.

'7. ">el mismo modo Due nuestros cuerpos (1?n adaptados para gatear, andar % correr, % del mismo modo )* nuestras manos estHn adaptadas para agarrar o0jetos% Cacer Cerramientas, nuestras mentes estHn adaptadas para conce0ir topológicamcnteel mundo en el Due los cuerpos, las manos % l( mentes Can evolucionado." `oodcocPy 5. >avís 9'-;-,'(

';. fr. JoCn Baugeland '-;;,'&%

'(& Juan Samaja

El proceso de descripción científica constituye, entonces, una primerareela0oración / la e)periencia espontHnea, en la medida en Due traducesus CecCos a "CecCos" Due se recortan a la luOU de estos modelos."

@os CecCos de la e)periencia espontHnea estHn, por así decirlo.

sumergtdos en l o0viedad de lo cotidiano, y no proporcionan orien/ta[ón definida acerca de cuHles rasgos resultarHn relevantes para des·cu0rir los iae)os Due determinan su componamiento. El científico procedeentonces a uaa redescripción" con la Due orienta la 0[sD/ueda en elsentido de algunas Cipótesis so0re los posi0les rasgos esenciales y las

posi0le, claves de fuacionamiento. ·

Esta re/descripción es una condición imprcsdndi0le para iden/tificar 1os CecCosY averiguar sus diversos alri0utosY sus relacionesY para

poder volver a ellos para constatar cam0ios, transformaciones ...

Se advertír'. sía duda /escri0e 6. A(%- )~ tJda )m,ui"ra7 real contieneun n<9urn de variables nOT in$erior a i11fSuB, Due Can de pasarse por altosalvo 'u'.as pocas g '-(,%-

5Hs adelante insiste:

Si coafie.amo, nueslu atención e'' las varia0les vemos Due toda UmHDuinaUreal nos plU&'&f"tioaa un.a infiní90d d.e Istas y Due con ellas podemos formarotra iAfinid.ad de com0inaciones, por lodo lo cual necesilafflos alg[n criterio

Due ''os pem!u disliugui, u'' sistema na=ral de u''& ar0itrario. 9Qdem,3-El autor de 0royecto para un cerebro sale del. atolladero · invo/

cando la "pericia" del investigador. o estH mal, pero la manera sis/temHtica de responder pasa. entonces, por este proceso de selección deesas pocas varia0les Due se considerarHn relevantes. como resultado deun paso a0ductivo, seg[n el cual el o0jeto de esredio es un caso dela regla implicada en cierto CecCo anHlogo.

Estos procedimientos de descripción producen. en cierto modo,

una reducción o empo0recimiento del plenum de la e)periencia origi/naria. Fero en ese sentido no Cace mHs Due prolongar el tra0ajo dellenguaje natural, ya Due Iste efect[a, como fue dicCo, una reducciónde lo > a su sinta)is.

&.S. Pre%entaci$n 9C1 C!ace#r! BMatri0 de Dat!%B

@a traducción de la e)periencia espontHnea a una descripción científica

produce ese material 0Hsico de la e)periencia científica Due se llama "dato".ACora 0ien. un dalo es una construcción compleja Due. por consecuencia, posee una estructura intcma. Esta estructura es su contenido $ormal invaria0le9es decir, estH presente en todo dato.lJ. Ento>$S, el CecCo mismo de encoatraroos coa datos" ya presupone una traducción

de ''' e)periencia originaria a una sinta)is construida. En la estructura del dato Cayya /como dice . James/ un Hlge0ra ímplícYta: "Esta especie de Tlge0ra científica.

por cuanto se asemeja inmediatamente ''''' poco a Ja realidad Due se nos da. resultahcosa síapla aplica0le a Ista. Es decir. "U proporciona eitprcsioncs. las cuales.ea determinadas circuntaacía, de lugar y de tiempo. pDcdea ser traducidas en valores

reales o iaicrpre'adas como posiciones definiaas del caos Due cae 0ajo nuestro senndo.". James *'-!S,l '7%.J

Epistemología % 5etodología '('Loy a sostener /contrariamente a lo Due dice altung/ 9 '-(;,%

Due esta estructura general del dato científico tiene cuatro componentes% no tres: a sa0er.

'. unidad de anHlisis 9$AY%. varia0les 9LY3. valores 96Y y! .. indicadores 9'.Estos cuatro elementos del dato científico se refieren, con nom/

0res distintos. a tas mismas cuatro funciones Due anteriormente aislamosen el enunciado descriptivo.

'. la unidad de anHlisis corresponde al componente "argumento"9".)"Y 2. la varia0le, a la función misma 5:c:;

3. el valor coincide, incluso en el nom0re. con el valor de lafunción 5:%:, %

!. el indicador con las operaciones de Due estH construida % Due permiten calcular 5* o0tener et valor / la función.

AunDue deje para despuIs presentar con <?( detalle tas nocionesen juego. necesito aCora adelantar la definición de "indicador". '%a entender por indicador a alg[n tipo de procedimiento Due se apliDuea alguna dimensión de la varia0le. para esta0lecer DuI valor de ella

le corresponde a una unidad de anHlisis determinada. A(*

veO, por "dimensión de una varia0le" voy a entender un aspecto parcial de lavaria0le 9o predicado, Due es relativamente independiente de otros aspectos% Due. en conjunto. constituyen su sentido total. For ejemplo si, es/tudiando ni?os escolares. mi varia0le fuese "apoyo familiar", se com/

prende Due ese apoyo puede ser: "económico"Y "afectivo"Y "en cantidadde tiempo"Y etc. El sentido total de la varia0le estH dado por la conjunciónde todas sus dimensiones, y cada una de estas dimensiones se comportacomo una varia0le. con sus propios valores. El valor final de la varia0le

completa es una resultante del conjunto de los valores de las dimensiones.Analicemos el siguiente enunciado, sacado de una escena entre

SCerlocP Bolmes % l >r. `atson:"/For lo Due veo, Ca estado usted en AfganistHn".1ndependientemente de las características coloDuiales Due tiene

la afirmación anterior. n ella 2ay un dato.

En cuanto a la estructura formal del enunciado, podría escri0irseasí: : <aU"*"a, en cuanto a lugar de <llima residencia Ca estado en 0"4

donde"0" es, en et campo de los lugares posi0les, el sím0olo del valor

"AfganistHn"Y"<UU es la función conceptual "lugar de [ltima residencia"Y"a" es, en el dominio de los argumentos posi0les. el sím0olo del

">r. `atson".@a unidad de anHlisis 9$A es, en este caso concreto, el >r. atson.

@a función de descripción 9Due en la jerga metodológica se denomina

"varia0le L es "lugar de [ltima residencia". El valor 96 es "AfganistHn".



162 Juan Samaja

M por [ltimo, el indicador 9l 9"For lo Due veo ... " es "la o0servaciónde indicios físicos". %

onviene desde ya agregar a estas nociones una representaciónespacial Due ayude a advertir rHpidamente el carHcter jerHrDuico de algunas

de las relaciones Due se dan entre los cuatro elementos de la estructura.

$A

p

En este diagrama, de0ajo del sím0olo del valor 96, figura elsím0olo del indicador 9', Due estH en relación de igualdad con la dimensión% el procedimiento, cuyos sím0olos 9> % 9F estHn inmediatamente por de0ajo de la varia0le 9L. Esta *iiEn en el diagrama 0usca sugerir la relación de su0ordinación Due e)iste entre las dimensiones % la varia0lede la cual son aspectos.

3.(. >esarrollo de la noción de "sistema de matricesde datos"

En la 5etodología de las iencias Sociales, @aOarfeld % aCungCan sido los primeros Due. con mayor Infasis, llamaron la atención so0rela complejidad estructural del dato científico. de modo Due en todo loDue sigue, mi deuda con esos autores y sus epígonos es total. Sin em0argo.intentarI fundamentar mí posición crítica so0re dos asuntos esenciales:

'. por un lado, creo Due no llamaron suficientemente la atenciónso0re el CecCo de Due en toda investigación científica Cay mHs de unamatriO de datosY dicCo de otra ','anera: no proporcionaron elementos

de juicio contundentes ni una nomenclatura apropiada para conceptualíOar la noción de "matriO de datos" como "sistema de matrices de datos"9aunDue tal idea pueda encontrarse implícita en sus escritosY %

%. en segundo lugar /como dije mHs arri0a/ ellos Ca0laronde una estructura tripartita: $A8L 86, %' sin incluir en esta estructura los

procedimientos por los cuales se genera el dato, de modo Due las nocionesde "indicadores" no aparecen teniendo un lugar en la estructura mismadel dato científico. reo Due este cuarto lugar de la estructura se leocultó a altung como resultado de no Ca0er distinguido formalmentela Variable y lo Due Il llama el est#mulo 9S. Due sería propiamente

%&. En la pHgina 3 SCerlocP Bnlmes analiOa de manera detallada lo Due cree Dueocurrió en su mente en el instante en Due obtuvo el dato por o0servación.

%'. $A R unidad de anHlisisY L R varia0lesY 6 R valores.

%%. En efecto. altung propone Due el tIrmino varia0le sólo es un sustiuuo del tIrminoestímulo cuando nos encontramos frente a conceptos teóricos no suscepti0les de actosde medición. En todos los otros casos. el tIrmino vartable es eDuivalente a "estímulo"."$tiliOaremos la e)presión varia0leU cuando estemos tratando unidades Due seanimpondera0les. en sen'ido Due ellas no puedan *de una manera artificial o natural4 sersometidas a un conjunto de condiciones de manera Due el sociólogo pueda estudiar los

////atlh

Epistemología % 5etodología '(3

el indicador.%% >icCo de otra manera: si altung Cu0iera distinguido formalmentela varia0le del estímulo tendríamos una estructura cuatripartita: Estí/mulo *SJ / Lalor *64 / Laria0le *L4 y $nidad de anHlisis *$A. 9"Duees lo Due se Duería demostrar".

En lo Due sigue tendrI ocasión de compro0ar Due am0os asuntos9la matriO como "sistema de matrices" % la estructura tripartita como"cuatripartita" estHn íntimamente asociados, % la aceptación de uno conllevala adopción del otro.

&..1. Re+i%i$n de la% te%i% de Galtung

6evisemos rHpidamente las tesis de altung. omienOa por sos/tener *en '-7;' Due pese a la gran e)tensión de asuntos Due interesana las iencias Sociales, encontramos Due sus datos presentan una estructura com<n Due, aunDue no sea inmediatamente evidente. siemprees posi0le descu0rirla o imponIrsela.

5enciona en primer lugar a los elementos de an,lisis o unidadesde an,lisis" tales como seres Cumanos 9interpelados en una encuestao en un e)perimento de la0oratorio, o naciones en un estudio compa/rativo de naciones. o unidades mHs complejas 5% sugiere Due este componente

puede ser el mHs importante de los tres Due integran la matriO". Se/guidamente menciona a "las dimensiones o variables)8 ue uno deseaconocer en cuanto a las unidades" tales como el consumo de energ#a

per c,pita en los estudios acerca de las naciones su0desarrolladas, olas respuestas a ciertas preguntas estratIgicas en un estudio acerca deuna elección". M, por [ltimo, presenta "los valores Due alcanOan lasunidades en las varia0les estudiadas o, utiliOando las otras e)presiones,las respuestas o resultados Due se o0tienen cuando las unidades se e)ponena los estímulos o a las condiciones seg[n las cuales el sociológo deseaestudiarlas".

os informa Due esta estructura de tres componentes se denominamatri! de datos" puesto Due en esta disposición cuadrangular de losdatos se Cace particularmente visi0le su estructura tripartita". 9@as unidades

-.-

resultados. y utiliOaremos las e)presiones "condiciones U ,Y ·estímulosU en los casosDue esto sea posi0le.": altung *p.dr.+.l, ' . 5Hs adelante veremos Due esta confusión puede de0erse a no Ca0er generaliOado suficicnte.nente el tratamiento del conceptode matriO de datos y Ca0er permanecido lir.litadlU al tema de las encuestas.

%3. En este conte)to los tIrminos "dimensión" .. vir: i0le" estHn usados corno sinónimos.

%!. Es posi0le pensar Due los tIrminos "lote 1 : ... lote %" ... "1ote ... n .. no designanlos $A sino Due son tam0iIn valores de ena varia0le: "n[mero de identidad del lote"9en lenguaje de programación se suele Ca0lar de "varia0le clave". o voy a discutir acH esta posi0ilidad. Sólo importa se?alar Due, como recordI precedentemente, losenunciados descriptivos Due usa la ciencia para e)presar los datos cumplen cuatrofuncione, perfectamente difcrencia0les: una de ellas es la de idenri$icar y 'acer re$erenciaa cierto sujeto. sta es la función de la $A y es perfectamente diferencia0le, desdeel punto de vista lógico. de las varia0les, de los valores y de los procedimientos.

16$ Juan Sarnaja

de anHlisis ocupan la dirección de las Cileras, las varia0les la de lascolumnas y los valores aparecerHn en el cruce de Cileras y columnas.

En el diagrama siguiente se ejemplifica una matriO de datos Duecorrespondería a la función de descripción :% <)", en donde el dominiode las ")" son lotes" 91ote., lote, .. .loteY o a" b R...''Y el dominiode las :c: son varia0les como: lG: "en cuanto a tama?o"Y R I: "encuanto a valor"Y <

3:"en cuanto a estado" ... etcItera. M el dominio de

las %+%a cada varia0le corresponderH un dominio de valores propios: así y l:rnts U: y%: $A, etc., tal como se ve en el diagrama siguiente.

>ominio de las .. ,."4 *ylX 5%2W 5%3

............... ..

$1>A>ES >E AT@1S1S

@o'e o.%3

L A 6 19>ominio

A B " sde las

... c:W

Lalor en $S,' cupacíói Etc. a/

'.&& ' aldío---·

tlaldío.. ········--·

con struido

··········-·-@ote o n

Etc

'.((& 0ldío

etc. etc.

En resumen: afirmar Due lo Due se ilustra con el diagrama anterior es una ..matriO de datos· significa lo siguiente:

a. ontiene una definición precisa de un universo de $As *uni/dades de anHlisis4 9Es decir. define el dominio de las ")".

0. ontiene una definición precisa de un universo de Ls. *va/ria0les4 9Es decir. especifica las funciones de descripción ..<" Due seemplearHn para determinar a las ")".

c. ontiene una definición precisa del dominio de 6s. * valores49Es decir, especifica el dominio de las :%: para cada función "<)".

3.(.%. Algunos postulados para desarrollar la teoríaclHsica

reo Due esta teoría 5% clHsica del dato científico es, en mucCosaspectos, acertada y fecunda y creo, por lo mismo, Due vale la penaCacerla avanOar. Fara ello propongo desarrollarla ampliando su pers/

pectiva en la dirección de una metodología dialIctica.Fara comenOar, necesito introducir los tres postulados siguientes:'. +odos los datos de todas las investigaciones científicas de todas

las disciplinas poseen esta estructura invariante Due se puede llamar"matriO de datos". >icCo de otra manera: la matriO de datos es un nom0re

posi0le para designar a los illvariames estructurales de los datos científicos

/ cualuier ciencia emp#rica 57% n' sólo de la sociologíab.%. +odas las investigaciones científicas contienen datos de dis/tinto tipo % de diferentes niveles de integración. >icCo de otra manera:

<L'

$00n%---Y-

&20<2

te.

@ote o.!7

@ote o.S

.

-



Epistemologfa % 5etodología '(

no definen 9como se desprendería de los te)tos de altung una solamatriO de datos 9es decir. un [nico tipo de $nidades de AnHlisis 9$A4.sino un conjunto de matrices de datos Due guardan entre sí relaciones

lógico/e/metodológicas determinadas. >icCo de otra manera: toda inves/tigación determina "un sistema de matrices de datos".3. @a estructura del dato científico de0e ser completada con un

cuarto Jugar: a los elementos ya citados 5UA` ` Cay Due agregarleun cuarto elemento: los esDuemas indicadores 5' "indicadores", secas)* % Ce presentado como "los procedimientos aplicados a dimensionesrelevantes de la varia0le para efectuar su medición". 9+ales procedi/mientos incluyen desde el empleo de un indicio perceptivo simple, Cast.ala construcción de escalas o n[meros #ndices Due com0inan mucCos ítemso dimensiones de una varia0le compleja."

3.(.3. So0re el carHcter general de las matrices dedatos

$na prue0a a favor de la primera de estas tres tesis se lograríamostrando Due "la estructura tripartita: $A8L86" tiene la misma forma

lógica 9tiene los mismos componentes funcionales%

estructurales. Dueel mItodo Due AsC0y denomina el m-todo de especi$icación del com portamiento de un sistema mediante variables 9Due presenta y desa/rrolla en su li0ro 0royecto para un cerebro . *l -( AsC0y muestraen ese li0ro Due dicCa estructura, compuesta por las nociones de sistema > variable > magnitud" se aplica indistintamente a e)perimentos mecH/nicosY a investigaciones en cinItica DuímicaY a estudios fisiológicosY aestudios psicológicos, etc.

Al caracteriOar los reDuisitos de su mItodo, remarca un aspecto

Due tam0iIn para mi tesis es decisivo: a sa0er, Due este m-todo es general:se aplica al anHlisis del discurso descriptivo de cualDuier disciplina.

" ... o pretendo Due compita con los numerosos mItodos especialiOados enuso: Istos suelen estar adaptados a una clase particular de sistemas dinHmicos/uno serH apropiado, en especial. para circuitos electrónicos. otro para rarasDue recorran la0erintos, otro para soluciones de productos Duímicos Due Cayande reaccionar entre si, otro para pilotos automHticos, otro para preparacionesde coraOón % pulmones/ mientras Due el Due aDuí propóngo tiene Due tener la peculiaridad de ser aplica0le a todosY por así decirlo. 'a de especialirarse

en lo general" l;p. cit. ,%;

En lo fundamental, la estructura de la matriO de daros" es. comodijimos, isomorfa a este mItodo aplicable en general de AsC0y. on/secuentemente, tam0iIn la matriO de datos serH una estructura Due podrHaplicarse a los datos de todos los o0jetos de la investigación científica,% serH un mItodo "especialiOado en lo general".

$n agregado importante: es perfectamente posi0le adoptar comounidad de anHlisis, los diferentes estados por los Due atrviesa un sistema

I5. AunDue nunca es posi0le Ca0lar de algo a0solutamente imple.

'(( Juan Samaja% 5etodología

'((Epistemología

a lo largo del tiempo. altung, en una monografía titulada: %orrelacióndiacrónica" an,lisis de procesos y an,lisis causal. ?a b<sueda de unaciencia social nomot-tica diacrónica 9Due pu0licó en la dIcada de los

a?os (&Us la editorial Solar/BacCette, clasifica a las matrices en diacrónicaso sincrónicas. >e acuerdo con esta clasificación el tiempo tanto puedeaparecer como una varia0le 9en las matrices sincrónicas o como unidadde anHlisis 5n las matrices diacrónicas. For ejemplo, cuando el fi/siólogo estudia los efectos de la Cemorragia, en función del caudal sanguíneoDue llega a los órganos, suele tomar un mismo sujeto de e)perimen/tación, % efectuar mediciones cada n minutos. ada medición corres/

ponderH *n estado del sistema. % siendo cada estado una unidad dean,lisis di$erente. Este es un caso de matriO diacrónica. For el contrario,cuando un psicólogo decide estudiar en un momento dado. a un grupo

de ni?os de edades diferentes, estH tomando como unidad de anHlisiscada ni?o. % el tiempo 9la edad aparece como un dato varia0le 9comotiempo ya transcurrido % no "en transcurso". Este [ltimo es un casode matriO sincrónica.

AdemHs, pueden com0inarse am0os tipos de matrices, tomandoun grupo de ni?os de diferentes edades. para estudiarlos en diversosmomentos. @a com0inación de matriO sincrónica y matriO diacrónica determinaJ' Due aCung llama "caja / datos", % es el instrumento )* caracteriOaa estudios Due se conocen como "estudios de coCortes" o estudios "de

panel",%7

Due no son otra cosa Due "o0servaciones repetidas so0re conjuntos".

3.(.!. Sistema de matrices@a segunda tesis sostiene Due toda descripción de un o0jeto complejo

9y en principio todo o0jeto real lo es identifica elementos de diversostipos: y configuraciones de elementosY y configuraciones de configu/raciones de elementos ...y así sucesivamenteY admitiendo el paso de unosniveles a otros conforme a ciertas operaciones 9en el sentido apuntado

en 3.3..>icCo de otra manera, la segunda tesis sostiene en lo esencialDue, cualDuiera sea la investigación de Due se trate, ella determina ungrupo de matrices. %omo m#nimo" tres matrices de datos:

'. una matriO central o "la matriO de datos" 9a secas. 9Fropongollamarla "ivel de anclaje", % designarla con el sím0olo %O,,% para aludir a Due la investigación dada 2a decidido "anclar" en ese nivel, entreotros posi0les.

%. una matriO constituida por los componentes 9o partes de las

unidades de anHlisis del nivel de anclaje. 9Sugiero denominarla "matriOde nivel 9 su0unitarío", y designarla U . ".% 3. finalmente, una matriO constituida por los conte(tos de las unidadesdel 11R 9Esta matriO puede denominarse "matriO supraunitaria" y de·signarse como :N,,:.

%(. fr. 6. AsC0y 9'-(,!-%7. fr. @aOarfeld % #oudon 9'-7-,+.$ll 9Q1 la o0ra con la fecCa del primer tomo,

aunDue el +.''', tiene fecCa '-;%;. Acerca de la denominación :-1 o "q1", dado Due siempre es posi0le insertar niveles

intermedios. algunos especialistas en Frogramación Estructurada. para prevenir esaeventualidad, proponen una numeración en dIcadas "q'&UU, "q%&", etc. So0re el tema

cfr. A. ardncr *'-;(,'-

9Es posi0le Due una matriO de datos tenga relaciones con alguna otramatriO de datos sin estar ni subordinada */'4 ni supraordinada *q l J aella: en ese caso diremos Due se encuentra coordinada con ella, y

consecuentemente, Ca0laremos de "matrices del mismo nivel de inte/gración" o de "matrices coordinadas".En efecto, no resultarH difícil admitir Due toda investigación cien/

tífica, presupone invariablemente:a. Due sus o0jetos 9$A8.%" son analiOa0les en partes 9$A8.

y Due las variaciones de estas partes son relevantes para la determi/nación de los atri0utos de esos mismos o0jetos 9$A8., y

0. Due sus o0jetos estHn incluidos en conte)tos 9$A1., cuyasvariaciones son relevantes para la determinación de los atri0utos de los

o0jetos estudiados &)I!.-

>icCo con un ejemplo simple: en cualDuier investigación so0reviviendas 9supuesto el caso de Due se Caya decidido Due el estudio seefect[e en un universo formado por viviendas pertenecientes a un cierton[mero de 0arrios, los investigadores necesariamente de0erHn referirsea componentes de las viviendas 9materialesY n[mero de am0ientesY gradode asoleamíentoY cantidad de superficie. etc..

Algunos de estos aspectos de la vivienda pueden ser de tal naturaleOaDue para poder averiguar el valor Due le corresponde a una viviendadada, sea preciso determinar, previamente, el comportamiento de sus

partes. For ejemplo, podría ser Due el grado de asoleamíento se de/termine mediante un índice Due com0ine el tama?o de las a0erturas Duereci0en sol, y el tiempo durante el Due lo reci0e, para lo cual serH necesariomedir cada a0ertura de cada vivienda y Cacer con tales medidas lasoperaciones del índice respectivas 9por ejemplo, promedios, desvíos, etc.j._"Se advierte, entonces, Due el estudio de la vivienda 9unidad de anHlisisde anclaje *$A1.J es tri0utario de un estudio previo de sus a0erturas9unidad de anHlisis de nivel su0unitario 9

'.>e manera semejante, Cay atri0utos de la vivienda 9por ejemplo,

pro)imidad a vías de transporte. valor promedio de la tierra donde lavivienda estH u0icada, etc. Due e)igen estudios de atri0utos de un nivelde integración superior: en este caso, el 0arrio o Hrea residencial. Eneste segundo caso, se advierte igualmente 0ien Due el estudio de la vivienda9$A8 e)igirH estudios en un nivel superior: como dijimos, de 0arrioso Hreas residenciales 9$A1.'. @as variaciones de los atri0utos de estassupraunidades son. pues, consideradas relevantes para la comprensiónde las 9$A1.. ·

<inalmente, advirtamos Due es muy posi0le Due Caya entre las

varia0les del o0jeto estudiado 9$A8., algunas Due se refieran a diferentes partes suyas. For ejemplo, a a0erturas, por un lado, y a am0ientes. porotro lado. >e esa manera se ve Due Ca0rH no sólo una sino dos matricesde nivel inferior 9V '. M lo mismo ocurrirH con mucCa frecuencia conlas matrices de nivel superior 9, 9una misma vivienda puede ser referidaa dos conte)tos distintosY por ejemplo, a un conte)to climatológico oun conte)to ur0anístico. En consecuencia, de0erH tomarse al pie del letra el contenido de esta tesis. a sa0er, Due toda investigación de/

%-. El sím0olo ·U$Ai ... " de0e leerse: "unidad de anHlisis del nivel de ... "

3&. 5Hs adelante este tipo de indicador estHs presentado como "indicador analítico".



termina &como m#nimo.) tres matrices de datos. ]ueda claro, entonces,Due un sistema de tres matrices solamente es el modelo mHs simplede investigación Due ca0e imaginar.

El siguiente diagrama ilustra /apro)imadamente/ las relaciones jerHrDuicas )* presentaría *n sistema elemental / matrices / datos.9@as relaciones espaciales no permiten en este caso sim0oliOar mHs Duealgunos pocos de los vínculos lógicos Due se ponen en juego entre lasmatrices de distinto nivol.

16 /,YY,.. 9LX 9$A iv .

/////X-

///U-

-

/t-

h-.":7./-:·--/!5l YYi.*L --·4.4.5lJAI_ 5'n>>' Hvel

su0uaitaric

En el diagrama. Ce unido con traOos verticales a elementos di/ferentes de las matrices de disrinto nivel: con línea simple 9 --M.

a la varia0le del nivel inferior con el valor del nivel inmediato superiorYcon traOo do0le 9 :·····//:. a la unidad de anHlisis del nivel inferiorcon la varia0le del nivel superiorY y Ce agregado una flecCa con untraOo triple * para sim0oliOar la proyección de la 9$AX del nivelsuperior so0re el nivel inferior.

o intento se?alar todas las relaciones lógico/metodológicas re/levantes Due se esta0lecen entre matrices de distinto nivel:" sólo 0uscollamar la atención so0re las relaciones mHs importantes. a sa0er:

a. Due las varia0les de nivel inferior pueden funcionar como di/mensiones 9:::: ítems R su0varia0les para construir indicadores Due nos

permitan conocer el valor de varia0les del nivel superiorY 0, Due las unidades de anHlisis del nivel inferior pueden ser ele/

mentos componentes cuyos comportamientos se e)presan como varia0les

del nivel superiorY yc. @as unidades de anHlisis del nivel superior pueden revestir 5%con frecuencia así ocurre el carHcter de. conte(tos relevantes de losniveles inferiores.

j /

j4



&..S. S!'re el #ue%t! de l!% indicad!re% en la "atri0de dat!%

+anto la presuposición de Due en una investigación es posi0le

Ca0lar de una sola matriO de datos, como la de Due es *n estructura

3'. +ampoco pretendo conocerlas.



tripartita, en donde no figuran los indicadores /am0os supuestos/ tienenla gran desventaja de ocultar las numerosas transiciones, mediacionesy transformaciones Due ocurren durante la creación científica.

For lo mismo resulta mHs fecundo conce0ir Due, en todo momentoy de manera transitoria, Cay una matriO central 9o focal, cuyo llenado presupone la resolución prevía de ciertas matrices perifIricas o au)i/liares.

5ostrI. en tramos anteriores. Due estas matrices "perifIricas" guardancon la matriO central relaciones o

a. de su0ordinación =N .....l, o 0. de supraordinación =N.,W oc. de coordinación *del mismo NW

ACora 0ien, en el momento en Due las matrices perifIricas son $oca>i!adas para su resolución 9es decir, dejan de ser perifIricas paraser temporariamente focales, los elementos de la anterior matriO centralaparecen aCora en otros lugares de la estructura de los datosY en otras

posicionesY cumpliendo, en consecuencia, otras funciones.Es importante destacar Due el proceso de elaboración de indi

cadores $orma parte esencial de estas mediaciones entre matrices dediferentes niveles de integración.

El lugar de los indicadores corresponde a lo Due Rant 9 '7;'conci0ió como la solución al enigma de la síntesis del pensamiento %la realidad: a sa0er, el esuema" definido como "la representación deun procedimiento", l%

Seg[n esta potente idea, todo dato científico vincula un conceptocon un "estado de cosas" del mundo e)terno, mediante la ejecución deun procedimiento aplicado a una o mHs dimensiones consideradas "o0/serva0les de dicCo concepto". Esta definición /ya anticipada 93.S/incluye como ingredientes esenciales del indicador dos elementos:

a. la dimensión 9"considerada como o0serva0le", n y 0. el procedimiento para ejecutar la o0servación.reo Due altung no advierte este carHcter complejo del indi/

cador." 6educe el indicador a la dimensión y. en esa medida, se veo0ligado a introducir una ficción lógica 0ajo la venía de "una ideaCeurísticamente [til", tal como se puede leer en el pHrrafo Due titula:

3%. fr. Rant 9'-73.+.l.%;7 .a %-3. 5Dl EsDuematismo de los conceptos p''ros delenrendimiento".

33. @as comillas son '''uy ímponantes: Duiero sugerir Due el CecCo de Due se considerea una dimensión como ..o0serva0le" nn uiere decir ue K' ut sea en s# y por

s# misma. reerlo así. sería perder todo lo Due Rant le CiOo ganar a la lógica del investigación. ]ue una dimensión sea "considerada como o0serva0le .. no de0eir mHs allH de significar Due .. a ella se la Ca elegido por su relevancia para aplicarleciertos procedimientos para inferir su estado ".

3!. Algo semejante se puede decir de @aOarfeld, Duien en su monograffH La sociotogtuincluida en Fiagec, 5acPen'.ie. taOarfeld y orros K '-;%' descri0e el proceso deconstrucción de los índices sin darle un analiais de las dimensiones y la "elecciónde indicadores ". El lector puede consultar el ap.%Y ?a traducción de conceptosa indiceL" % verificar cómo no da ninguna definición ni especificación acerca delo Di,e significa ..elección de indicadores·2.

3. ;p.cit . +.ll. 3(! y ss.



'7& Juan Sarnaja

\tem versus indicadores. Fero como una dimensión latente" por definiciónes ino0serva0le, sencillamente pide Due se deje de lado esa imposi0i/lidad % se admita Due huna dimensión latente es manifiestab Leamos

el te)to mismo:En principio, el pro0lema no es difícil. Supóngase Due fuIramos capaces

de medir directamente la dimensión. En la teoría de la estructura latente estoDuerría /i Due seríamos capaces / u0icar las unidades en la dimensión latente

por medio de una o0servaciónY lo Due es imposi0le por definición. ya Due ental caso lo latente sería manifiestaY sin em0argo, una idea Ceurísticamente[til. &loc.ci1.pt

@os procedimientos a0arcan una muy amplia gama de tIcnicas de

medición: desde la o0servación de un "conjunto de indicios" Due llevadesde lo manifiesto a lo latente 9como cuando SCerlocP Bolmes infierela Cistoria reciente de >('n en AfganistHn mediante *n "golpe devista", Casta la construcción de escalas, tests multiitImicos. o diversostipos de índices 9sumatorios, acumulativos, compararivos, etc.."

>e esta manera, cuando *n Cistoria clínica contiene el siguiente dato:

>aniel FIreO es un 0e0edor moderado

en ese dato estHn implicados los siguíentes lugares de la estructuraantedicC.a.:////./ / ///// -·----- -.

9yJ //// IcJ .*)i

.

Fara dictaminar si el sujeto >aniel FIreO es o no un 0e0edor

3(. Son mucCos los autores Due ruL incluyen" en la definición de "indicador", la referenciae)plfcita a los procedimientos o medios cIcnicos. Fero al Cacerlo así se lesiona,sin advertirlo, el complejo tejido de relaciones Due vincula el plano de lo teóricocon el plano de lo fHctico mediante la pra)is Cumana. @a mera referencia a dimensiones9presuntamente o0serva0les de la varia0le a operacionatiOar, no proporciona elfundamento lógico y epistemológico de los indicadores. El salto a0ductivo. en sentidode Feirce, o el "encuentro monadológico" Due presentI en %.!. son omitidos congrave perjuicio para la comprensión de toda la dialIctica del proceso. 5Hs a\n:creo Due /como postula assirer/ la· posi0ilidad misma de Due una forma de sersea "directamente o0serva0le", si pretende alguna veO ser completamente $undamentada

en la perspectiva de la episteme" de0erH Cacerse mediante una crítica trascendental

de la conciencia mitológica 9en donde tiene su asiento propio ese fenómeno imaginariode "la participación" en el sentido de "filiación8procreación"l. fr. E. assierer 9 '-7-

3&- fr. el apítulo ''' &0autas@ de altung. 9'-7;

es

Epistemología % 5etodología '7'

% de DuI tipo, en el ejemplo se Ca empleado sólo la dimensión de lacantidad de alcoCol Due 0e0e, % se Ca usado como procedimiento elconte)to de un interrrogatorio en el marco de una encuesta Due segu/ramente contiene un conjunto de preguntas tales como:

a. ^onsume $d. alg[n tipo de 0e0ida alcoCólica_ 0. En caso afirmativo, ^DuI tipo de 0e0ida 9vino, cerveOa, gine0ra,etc._ c. ^En DuI cantidades por día

por semana . por mes .,

9o algo por el estilo. A partir de estas respuestas, se calcula luegoDuI cantidad de alcoCol a0soluto contiene el tipo de 0e0ida y se o0tiene9por ejemplo el valor promedio mensual. <inalmente se compara el re·

sultado o0tenido en el sujeto >aniel FIreO con los valores de una ta0la previamente ela0orada Due dice Due si no consume ninguna cantidad9 ce se considera a0stemioY si consume entre una mínima cantidad% Casta & centímetros c[0icos 9e.e. se considera moderado, entre Yde & y ... .etc. Se concluye entonces Due el valor del indicador 9"entrel y & e.e." nos autoriOa a inferir el valor de la Laria0le: "0e0edormoderado", Due figura como dalo.

En esta secuencia de procesos se pueden identificar los siguientes pasos de traducción:

'. Se aplica un procedimiento Due puede arrojar resultados diversos9por ejemplo, se Cace una pregunta, a la Due se responde a" 7 o eY

%. se infiere, a partir de este resultado o0tenido, el valor de la di·mensión de la varia0leY y

3. se infiere, a partir del valor de la dimensión, el valor de la varia0le.En tIrminos del ejemplo: de la respuesta del interrogado Kresul

tado del procedimiento@ inferimos la cantidad Due 0e0e * valor de ladimensión@ y de ella inferimos DuI tipo de 0e0edor es. &valor de lavariable@

0viamente, estos pasos analógicos son posi0les 0ajo la presu/ posición de Due Cay estructuras anHlogas entre los resultados posi0lesdel procedimiento8 los valores posi0les de la dimensión" y los valores

posi0les de la varia0le. Sin esta presuposición de Due Cay estructurasanHlogas, no Ca0ría manera de construir el dato latente a partir del indicioo0servado.

I F6Eói51EA+J/o" *"""" DIMN(·iD2iE':::PA1AB":::.J

l @a estructura @a estructura @a

estructura

. ~~3;. Fara facilitar la e)posición presupongo Due sólo tomamos una ,vla de las dimensiones

de las varia0les. Si. en cam0io, se decide tra0ajar con mHs dimensiones. la inferenciase CarH. entonces, desde el resultado de la combinación de7 las dimensiones 9por ejemplo, desde los resultados de un test mulntImico a la varia0le.

/:r:Y

· -~~"~c.S-



'7% Juan Samaja

@a identificación de estos dos componentes del concepto ampliode "indicador" permite, ademHs, identificar con claridad el puesto y papelDue cumplen los dos atri0utos definitorios del dato cient#$ico:

a. la valideOY y 0. la confia0iCdad._"Sostengo Due las dos virtudes cardinales del dato científico estHn

repartidas entre estos dos componentes de la definición del indicador:la valideO pone en juego la selección de las dimensiones, y la confia0ilidad.la construcción del procedimientos. Este [ltimo encierra la importantecuestión de los límites en las variaciones de conte)tos en los Due el

procedimiento puede ser aplicado."

For un lado, la identificación de las dimensiones de la varia0le% la selección de aDuellas Due. poseyendo efectivamente el carHcter derelevancia. % especificidad y sensi0ilidad. ponen en juego la mIdulamisma del concepto de valideO. M, por otro lado. la ideación y cons/trucción de los procedimientos Due produOcan resultados con indepen/dencia de factores e)ternos 9de conte)to al asunto de la medición, esla 0ase de lo Due se denomina "confia0ilidad del dato".

En conclusión: la inteligi0ilidad del proceso de investigación científica9de su dialIctica constitutiva y regulativa," depende de esta inclusión

de la gInesis del dato científico a partir de los niveles inferiores dela estructura % de la "recaída en la inmediateO", Due se opera cuandose retorna al ivel de Anclaje. En este proceso por el cual se constituyeeso Due llamamos "dato", se opera eso otro Due se llama "construccióndel o0jeto concreto de la investigación". Fero esta construcción no sigueun curso inductivo: no es un acto de generaliOación, sino un curso analógicoy dialIctico. es un acto de pro/creación o .......en el sentido Due apuntIanteriormente/ de "pro/ducción".

Este movimiento dialIctico entre los estratos del discurso cien/tífico es el movimiento en el cual se construye lo Due Rant llamó "lae)periencia científica". Siendo así, la dialIctica de las matrices de datosconstituyen, entonces, la te)tura % dinHmica del a priori de inteligi/

0ilídad"!% Due preside al proceso de la ciencia"Esta movílidad conceptual % operacional Due realOa la dialIctica

de matrices de datos tipifica la esencia misma del dato científico y enconsecuencia del mismo mItodo de la ciencia.

omo resultado de la discusión anterior esperaría:

!&. AdviIrtase Due estamos Ca0lando de los indicadores y Due Istos son construccionesdesde los niveles su0unitarios. uando esca misma cuesción se plautea en el nivelde anclaje 9, reaparece 0ajo el nom0re de "valideO ecológica". En el campode los indicadores es una cuestión insrrumental. En el campo de las varia0lesde la investigaciIn es una *(>iEn sustantiva. 9En la parte 1L esta cuestiónserH ampliada..

!'. Empleo estos tIrminos en el sentido n Due lo Cacen BarrI. larP % >e ario.co. '-;-.

!%. 1ncluyo en esta noción de a priori de iuretígí0itídad" tam0iIn el "principiotrascendcmal de ':' facultad de juOgar" de Rant: "el principio de la afinidad delas leyes paruculares de la naturaleOa".



'73Epistemología % 5etodología

a. Ca0erle dado un primer contenido general a la imagen conDuedescri0í la función particular de la matriO de datos al decir Due es el

sistema transductor o la inter$ase entre el plano de los conceptos yel plano de la facticidad:

0. Ca0er realOado el movimiento de la gInesis, el cual Dueda ocultodetrHs de la 9aparente inmediateO de la estructura 9"aparienciaUU Duese reafirma cuando se conci0e la matriO de datos sólo como estructuratripartita, y

c. Ca0er incorporado la presencia en la estructura misma del datodel componente de organi!ación jer,ruica.

El pró)imo paso serH desarrollar estos puntos para esta0lecer unaimagen mHs rica y dinHmica entre ellos.

3.7. Fasos para una dialectiOación de la relaciónentre unidades de anHlisis, varia0les e indicadores

El propósito de este apartado serH e)poner algunas ideas paraavanOar en una concepción dialIctica de las matrices de datos. 5e valdrv.

para ello, de una indagación mHs detallada / las relaciones lógicasDue se dan entre unidades de an,lisis. variables e indicadores.

$n 0uen punto de partida nos lo ofrecen @aOarfeld y 5enOel conlas tesis Due presentaron en el artículo: Nelaciones entre propiedadesindividuales y propiedades colectivas.

+uve oportunidad. en otro lugar,!3 de discutir esta teoría, sos/teniendo Due en ella se da0a una confusión de criterios Due era necesariocorregir. n particular propuse deslindar dos aspectos / las varia0lescon las Due se a0orda al o0jeto:

a. un aspecto de carHcter lógico 9a sa0er: si la varia0le en cuestiónes un "predicado", o una "relación" o una "inclusión parretodo6" y

0. un aspecto instrumental 9es decir, sí la varia0le serH medidacon procedimientos de carHcter "analíticos", o "estructurales" o "glo/ 0ales".

Esta distinción permite comprender cómo es posi0le Due cada varia0le9independientemente de su carHcter lógico pueda ser medida con pro/cedimientos analíticos, estructurales o glo0ales. !!

@a clasificación de las varia0les, tal como la presentan @aOarfeldy 5enO.el en * '-7-.-/ 7; contiene una primer agrupamiento en:

'. varia0les de colectivos

%. varia0les de individuos@uego cada uno de estos su0//grupos presentan las siguientes categorías:

'. varia0les de colectivost. '. analítica'.%. estructural'.3. glo0alY y

%. varia0les de individuos

!3. fr. Juan Samaja * '--%.!!. 5Hs adelante se aclara algo mas el . uso de estos· tIrminos.

'7! Juan Samaja

%.'. a0soluta%.%. relacional%.3. comparativa %%.!. conte)tual.

reo Due todo el Due leyó esta monografía pudo e)perimentar <?( ' menos vívamente la sensación de Due estas categorías se super/ ponían de m[ltiples maneras. 1ncluso tos mismos autores, se ven for/Oados a reconocer, en varios tramos, Due n' Can logrado alcanOar unasistematiOación satisfactoria de la cuestión. $n ejemplo es Iste:

Se?alemos, sin em0argo, Due no se puede eliminar a0solutamente la ar0i/trariedad en la clasificación de las propiedades: la dimensión de una po0lación,

por ejemplo, puede definirse simultHneamente como propiedad glo0al y como propiedad analítica , /ultante de la totaliOación de los individuos. 9 '-7-.7&

% &1 .

Mo sostengo, en cam0io, Due sí se puede eliminar dicCa ar0itra/riedad, pero a condición de modificar el criterio clasificatorio.

@aOarfeld y 5enOel creen estar ante una clasificación de varia0lesdiscriminadas seg[n sean de colectivos o de individuos.

\' sostengo Due la ar0itrariedad se produce porDue la distinciónentre colectivos e individuos es ella misma arbitraria: todo colectivo

puede ser conce0ido como un individuoY y. viceversa, todo individuo

puede ser conce0ido como un colectivo.@a idea contenida en el par "colectivo8miem0ro" puede ser pre·

servada, de modo mHs adecuado, mediante la noción de sistema 9consu dialIctica interna "sistema8su0sistema8suprasistema". Es un conceptomHs general y tiene consecuencias metodológicas decisivas: la mHs im/

portante es Due impide cierto desliOamiento semHntico Due creo advertir en las tesis de @aOarfe ld/5enOel.

@a solución Due yo sugiero contiene los siguientes pasos:l. 6eemplaOar la noción de colectivo I individuo, por la de sistema

9con su dialIctica interna sistema I suprasístema I su0sistema.%. asignar lo Due @aOarfeld/5enOel conci0en corno "varia0les de

colectivos" a una tipolog#a de variables: varia0les a0solutas8varia0lesre acionales8varia0les conte)tualesY

3. y asignar lo Due @aOarfeld/5enOel denominan "varia0les demiem0ros" a una tipolog#a de indicadores: indicadores analíticos8 indicadoresestructurales8indicadores glo0ales. ·

reo Due, a partir de estas modificaciones, se puede advertir fHcilmente

la raOón de las superposiciones % confusiones Due complican la lectura% comprensión del artículo de marras.@a raOón es 0ien simple: cada tipo / varia0le puede ser definida

operacíonalmente de acuerdo con tres tipos diferentes de indicadores:analíticos, estructurales y glo0ales. Fero estos indicadores no son otracosa Due operaciones aplicadas a dimensiones de las varia0les del nivel/ anclaje. \, como las dimensiones son simplementes varia0les / unnivel inferior de integración, reemplaOando, Duedaría Due los indica/dores son operaciones aplicadas a las variables del nivel 9/' .

>e este modo, la clasificación se reordena ventajosamente en el

<pisternolog ía y 5etodología 1&H

por relación al ivel de anclaje 9a, al cual llamamos "sistema".@os tipos de variables serHn'. a0solutas 9cuando sean conce0idas como *n "predicado" de

cada $AY.b. relacionales 9si <Fn / "vínculos entre las UA: %3. conte)tuales 9si su sentido es de una "inclusión partetodo

de las $ A 'n alg[n suprasistema.@os tipos de indicadores" a su veO. serHn'. ar.alfticos 9si se construye a parcir de operaciones Due presu/

ponen dimensiones a0solutas del subsistemaF%. estructurales 9si se construye a partir de operaciones Due presuponen

dimensiones nYl:,.:ionales del su0sistema: %3. glo0ale: 9si se construyen a partir de operaciones Due pre su/

ponen dimensiones conte)tuales del su0sistema.En el diagrama siguiente se e)presan algunas de estas relaciones:

...ii.:::ii.::i/.//dV/oVr:c/+i/p:oVsVdVe/:U.:

lo0alesEstructuralesAnalíticos

onste)tuales suprasistemas

--------····-····················· ..··········:B:BBB-·············-··lo0alesEstructuralesA V nalíticos

lo0alesEstructurales

6e 1 ac ionales

V A0solutas

S1S+E5A

su0sistemasAnal\iccs

..........................................

&..1. S!'re la% <nidade% de An;li%i%

El CecCo de Due los sujetos puedan comportarse entre sí "seg[nla forma de una caja/dentro/de/otra/caja" 9para usar la figura Due empleaB. Simon, ! no es idIntico al CecCo de Due un elemento estI incluidoen un conjunto.

!. fr. B. Simon 9 '-7-4 LIase la siguiente caracteriOación: ..For sistema jer,ruico"

o jerarDuía, entiendo un sistema compuesto de su0sistemas relacionados entre sí.en el Due cada uno es jerHrDuico, dentro de la estructura. del Due le sigue a conunuactIn,Casta llegar al nivel mHs 0ajo del su0sistema elemental. En l mayoría de los sistemasde la naturaleOa. resulta algo ar0itraria la fragmentación y la adopción de unos su0sistemascomo elementales. @a física Cace un gran uso del concepto de partícula elemental.

pese a Due las panículas poseen una desconcertame tendencia a no permanecerelementales durante mucCo tiempo. o Cace m:ís Due un par de generaciones Duelos mismos Htomos eran partículas elementalesY Coy. a ojos del físico nuclear,constituyen sistemas complejos. Fara determinados fines. en astronomía, estrellasenteras, gala)ias incluso. pueden ser consideradas como su0sistemas elementales. Encierro tipo de investigación 0iológica. una cIlula puede ser tratada como un su0sistema elementalY en otro, comouna molIcula proteínicaY en otro mHs, como un residuo aminoHcido". "El porDuI

un científico tiene el derecCo a tratar como elemental un su0sistema Due. de CecCo,es c)traordinariameme complejo. constituye una de las cuestiones Due pasaremos atratar. For el momento, aceptaremos el CecCo de Due los cienu?cos procedenconstomemente de esta forma y Due, si son científicos concienOudos, sa0en salirsecon I~, suyas". ;p.c:it .FHg.'%;.J

V



Juan Samaja'7(

@a relación "individuo8colectivo" ofrece un sentido lastrado por la relación cuantitativa "uno8mucCos" 9característica de la simple in·ducciónY en cam0io, la relación de subordinacion o supraordinaci,+entre sistemas facilita la comprensión de la relación "espIcimen les

pecie" 9Due caracteriOa la inferencia analógica y dialIctica.Es necesario, pese a todo, reconocer Due @aOarf eld fue uno de

los primeros en aportar instrumentos precisos para pensar de maneramHs profunda la relación "colectivo8individuo" en los cuadros de unaconcepción estructuralista.

Fara desarrol'ar su nota0le teoría so0re el an,lisis de la estructura ?atente" F. @aOarfeld tuvo Due introducir una transformación radicalen la forma de caracteriOar la noción de individuo.

Seg[n esta tesis, la estructura latente es una resultante de la distri0uciónde frecuencias de valores de sus componentes. @os items o0serva0lesson, por así decirlo. partes del concepto su0yacente.

Fero esto se aplica no sólo a conceptos disposícionales de co/lectivos sino tam0iIn de individuos, lo Due, en efecto, comporta unaidea asom0rosa. a sa0er: Due un individuo tam0iIn puede ser conce0idocomo un colectivo. y sus rasgos su0yacentes pueden ser tam0iIn in-feridos a partir de la distri0ución de frencuencia de sus comportamien/tos singulares.

" ... Es posi0le asignar una pro0a0ilidad a +om #ro=n individualmente sinviolar esta regla general 9de Due las proposiciones pro0a0ilísticas sólo pueden

predicarse de una clase de re$erendo determinada" no de un solo ind#v#dut1Supongamos Due Cacemos varias veces la pregunta" U^ree usted en la +ercerauerra 5undial_U Supongamos Due cada veO Due planteamos la pregunta leCacemos al indagado un Ulavado de cere0roU. de tal forma Due olvide la respuestadada en las entrevistas anteriores. El sentido com[n 5% los e)perimentos realiOadosnos llevan a esperar Due +om #ro=n conteste a veces UsíU y a veces UnoU.. 5 ...

:A)*. la clase de referencia es el conjunto de entrevistas repetidas 0ajocondiciones de Ulavado de cere0roU ".9 ...

M concluye mHs adelante:

"En este conte)to no es necesario entrar en una discusión lógica profunda.Fara el lector 0astarH recordar Due. cuando Ca0lamos de pro0a0ilidades en estetra0ajo, las clases de reterIncía son entrevistas CipotIticas u o0servaciones reiteradas .

.reali!adas en el mi.rtnt individuo y 0ajo el supuesto de Due todas las respuestas

anteriores. una veO dadas. fueron olvidadas por nuestro sujeto. Esto correspondea la terminología del sentido com[n cuando decimos Due +om #ro=n tiene una propensión a perder la cCaveta. Due tiene una tendencia a Uver una Belenaen todas las mujeresU ". 9p.cít.pHgs.3- y !&.

5ediante esta perspectiva, una unidad de an,lisis 5' individuode estudio puede ser conce0ida como un "miem0ro" 9de un sistema.es decir, como formando parte de un universal o como un "colectivo"9como conteniendo "particularidades".

En conclusión, podemos considerar a nuestro sistema como

a. un universo Due tiene partes " corno 0. la parte de un universo,

....

Epistemología % 5etodologfa '77

y am0os casos son movimientos posi0les de nuestro pensamiento Due.en principio, puede ejecutarse tantas veces como se Duiera.

@a lógica dialIctica, tal como lo e)pusimos al presentar las tesisepistemológicas de Begel. ofrece claves importantes para resolver las cuestionesDue nos plantea0a la polaridad "ser8pensamiento". Fues 0ien, conforme J' anterior creo Due ( ve con claridad Due las relaciones entre losobservables y la estructura latente" son un ejemplo / las relacionesdialIcticas entre lo particular e)istente % lo universal abstracto" por unlado, y lo singular real y lo universal concreto" por otra parte. M esasclaves estHn todas relacionadas 'n el proceso evolutivo de la realidad.en la Due las formas mHs complejas se van constituyendo a partir delas <?( simples, % las formas anteriores van siendo reconfiguradas por

las poa.teriorcs.E''a movilidad entre los estratos de la estructura jerHrDuica de los

dominios de unidades de a[liais. es, creo yo, un momento del aspecto privilehlado para destacar la2 diferencias entre el modo científico y losdemHs modo, de la conciencia Cumana. Este aspecto DuedarH completadoen la Farte L.

3.7.%. So0re las varia0les

S puede decir. / manera general, )* una investigación científicacomienOa por presuponer un o0jeto cuyo per$il estH dado por la selecciónDue Cace / variables relevantes ' de mani$estaciones relevantes.

ACora 0ien, en cualDuier momento Due ella se inicie, siempre Ceredaresultados de procesos previos. >icCo de otra manera. el proceso de lainvestigación científica presupone entre sus condiciones de reali!ación:conocimientos previosY decisiones previas acerca de DuI tipo de enn/dades ..pue0lan ese universo .. Y cuHles son los criterios relevantes para

determinarlosY" % de DuI manera serH posi0le efectuar compro0acionesen relación con el estado de cosas / la realidad misma.Supuesto Due el nivel de anclaje 9., o entidad de estudio, siga

siendo la vivienda" entre los conceptos previos con los cuales es conce0idoese o0jeto Ca0rH:

2 algunos atri0utos Due apareOcan como predicados propios decada vivienda 9por ejemplo. el n[mero de am0ientes, o su índice deasoleamiento, o la calidad de su envolvente tIrmino, etc.Y

otros, aparecerHn como determinaciones re$le(ivas" es decir. comosurgiendo de una cierta relación con algunas de las otras viviendas o

$6. C'n la segunda alternativa /"manifestaciones../ Duiero decir Due en ocasiones nose dispone, todavía, de una ideacióa clara acerca de a DuI tipo de varia0le correspondeeso Due se ve". So0re esto, ver mHs adelante: "dirección de la· construcción de lasmatrices de datos" ..

!7. $so el ver0o ..determinar" como gInero Due incluye a los conceptos clasificatorios.

comparativos y mItricos. Es decir, detenninar es .. df. 9clasificar y8u ordenar y8omedir. ·

Juan Samaja'7;

a unidades de servicros p[0licos 9por ejemplo, distancias a viviendasdel entorno, accesi0ilidad a centros o servicios p[0licos. etc.:

y, finalmente. Ca0rH otros atri0utos de la vivienda Due apareOcan

como determinados por las características propias del conte)to mHs amplio9por ejemplo, tipo del Hrea de u0icaciónY valor de la tierraY ..Entonces, seg[n la manera en )* se nos apareOcan los atri0utos

de la entidad de anclaje, es posi0le clasificarlos como:a. varia0les a0solutas 9propias de cada vivienda

0. varia0les relacionales o comparativas 9emergentes de una ciertarelación con otra * otras unidad8es del nivel, %

c. varia0les conte)tuales 9emergentes de las características del ode los conte)to8s.

For su origen, estos tipos de varia0les remiten a distintos tiposlTgicos. @as varia0les absolutas serían, por así decirlo, de primer nivel"9la propia unidad de anHlisis sería una ( vacía al margen de sus atri/ 0utos," de modo Due 0ien le viene la denominación de ..nivel de ordencero"Y las relacionales /Due presuponen las entidades mínimamente de·terminadas como t-rminos de la relación/ de segundo ordenY y los conte)tosDue califican esas relaciones serían, pues. de tercer orden.

En el lenguaje de matrices de datos. los tres tipos de varia0les

9a0solutas I relacionales I conte)tuales clasifican a varia0les del ivelde Anclaje, aunDue seg<n su origen procedan de los niveles inferioreso superiores.

En el siguiente diagrama se Ca agregado /flanDueando a la *$A4del ivel de Anclaje/ las a0reviaturas de las varia0les a0solutas *vA4Yrelacionales @v64 % conte)tuales 9v4

ivel s

uprau n tari o

--5P-

////X··V···1·6 ·4···/aV //b*$A4

,//*v

/4

//

ivel deanclaje

=!~=W_~=UA 9conte)to ivelsu0unítario

!;. El tIrmino "nivel" responde acH a una relación diferente al Due le dimos paradescri0ir la estructura jerHrDuica de las matrices. En efecto, al Ca0lar de matrices,fijamos un nivel de anclaje ar0itrario, % desde allí se?alamos con Y ' ó /' losniveles superiores e inferiores. Aplicado a los cipos lógicos, en cam0io, se conci0eun nivel a0soluto de origen, al cual se denomina nivel de prima ord .. 11 o nivel de orden cero.

''



Juan Samaja'7-!-. ·· ... El sujeto adDuiere una determinación % un contenido solamente en su predicadoY

mientras antes de Iste, aunDue sea Jo Due se Duiera para el sentimiento. la intuicióny la representación, no es para el conocimiento conceptual otra cosa Due un11:1117re. En el predicado, junto con la determinación. empieOa al mismo tiemposu reoti!aci-n en general. Begel g '-(.+.ll,!'&

Epistemología % 5etodología '7-

En el #tem siguiente proporcionarI referencias algo mHs precisasso0re la construcción de las varia0les 9mediante distintos tipos deindicadores a partir de las unidades de anHlisis de los niveles su0unitarios.ACora sólo importa remarcar Due, aunDue las varia0les, por su gIne/

sis, provengan de diferentes niveles, por su función actual pertene/cen, en cam0io, todas a un mismo nivel: son varia0les del ivel deAnclaje. Di' con un ejemplo: cuando el 0iólogo estudia una con·ducta animal, lo puede Cacer en un conte(to de aire li0re. de al0ergueo de la0oratorio. En estos casos, la formación de los conceptos ..aireli0re", ..al0ergue" y .. la0oratorio", presupone un estudio o conside/ración de entidades de nivel superior al organismo del animal. Ferouna veO formados estos conceptos. pueden transformarse 5% de CecColo Cacen en componentes del organismo del animal. Es así como aparecerHn

proposiciones Due Ca0len de "conductas de la0oratorio" o "animal dela0oratorio". En estas nuevas proposiciones, los valores del conte)to9"aire li0re" o "la0oratorio" se Can transformado en parte constitutivade la conducta del animal. Esto se demuestra precisamente por el CecCode Due se pueden Cacer estudios en Due " ... en la0oratorio" deje deser un valor de una varía0l e del conte)to para transformarse en unaconstante Due define la $nidad de anHlisis 9es decir, se transformeen una condición 0Hsica: "animal de la0oratorio".

@a terminología 'egeliana se e)presaría acH diciendo Due el pro/

ceso de formación de estas varia0les pareciera "Ca0erse esfumado", "sindejar Cuellas", "recayendo, así, en la inmediate! de la estructura".

3.7.3. So0re los indicadores

Si se considera a la $nidad de AnHlisis como u11 universo uetiene partes" entonces se puede tratar a cada varia0le de este individuo9"individuo8universo" '<' una pro0a0ilidad, 9una frecuencia o un promedio,como una red de vínculos entre sus partes, o como una estructura jerHrDuica,con alg[n componente predominante. M seg[n el tratamiento Due se lesdI a estas "partes" del "todo/individual", la estructura latente 9del individuon sentido corriente, Due llamo acH "individualidad especulativa" Ca0rHsido inferida a partir de:

a. un esDuema analíticoY o de 0. un esDuema estructural oY finalmente, /c. un esDuema glo0al.

Limos anteriormente Due la dicotomía "colectivo8 individuo" recu0rea otra dicotomía: "individualidad analiOa0le 9o empíricaX8índividualidad sintItica9 o "especul ati va".

@o Due anteriormente Ce llamado "individualidad empírica" Cacereferencia al mismo individuo sólo Due pensado desde la posi0ilidadde ser analiOado para construir un esDuema indicador 9en terminología/ @aOarfeld: varia0le emp#rica6" Due permita inferir el comportamientode sus varia0les 9en tIrminos de @aOarfeld. varia0les especulativas6.hEso es todob ·

';& Juan Samaja

Fara asegurar la comprensión de lo Due vengo diciendo. voy a aprovecCarel ejemplo de +om #ro=n, tal como nos lo propone el ingenio de @aOarfeld:la "propensión a perder la cCaveta" 9de los individuos adultos mascu/linos, ante mujeres 0ellas es una varia0le Due puede ser consideradacomo una varia0le absoluta 9por una psicología refle)ológicaY como unavaria0le relacional 9por una psicología transaccionat o como una va/ria0le conte(tual 9por una psicología sistImica o por el psicoanHlisis.Sin em0argo, con cierta independencia de estas posturas teóricas o conceptuales,

podríamos dictaminar Due en +om #ro=n se o0serva este comportamien/ tomediante criterios distintos. For ejemplo, un mismo psicoanalista podríallegar a la conclusión / Due :'< #ro=n es propenso a perder las cCavetas"a travIs de tres tipos de o0servaciones diferentes:

1. 6eleyendo las notas de la Cistoria clínica cae n la cuenta deDue en los [ltimos seis meses su paciente Ca relatado, con gran frecuen/cia, episodios de enamoramiento.

%. 0servando el tipo de relaciones de su paciente advierte Duese organiOan en torno a ciertas necesidades narcisfsticas.

3. Arri0a a la conclusión de Due su paciente tiene una fuerte fijaciónmaterna.

En los tres casos. el psicorerapeuta, sin dejar de considerar a +om#ro=n como una [nica persona, Ca o0servado sus comportamientos parciales

y Ca inferido una característica de todo el individuo. Fero es nota0leDue cada uno de los procedimientos enlistados utiliOa los antecedentes

parciales de modo muy diferente: en el primer caso se o0serva una cierta frecuencia de "episodios"

Due supera un cierto limite normal, % el o0servador "cae en la cuentade Due ... ":

en el segundo caso el o0servador advierte Due en las relacionesde +om #ro=n predomina una pauta en donde los intercam0ios narcisísricosson predominantesY

en el tercer caso. a partir de diagnosticar Due la pauta de relacióncon el tro mHs significativo es de "fijación", se infiere Due esa pautase reproducirH en cada relación, produciendo mucCos episodios de ... , etc.

Estamos. pues, ante los tres esDuemas de construcción de la tipolog#ade indicadores vista anteriormente: en efecto, el primer procedimientoinvolucra un esDuema indicador analltico" el segundo, estructura> % eltercero, global.t

'O. >e los tres tipos de esDuemas indicadores. el tercero suele ser el Due presentamayores dificultades para comprender su forma de 'n(>*iEn. reo Due unade las maneras predominantes de construcción glo0al es la siguieme: se partede presuponer Due el todo se comportarH con las mismas características Due tieneel comportamiento de su.r planos #er(ruicos ''',C al111J 9o algunos de ellos.Así, si se estudian las características de los comportamientos de un grupo. estaremosante las siguientes alternativas: a. se caracteriOa al comportamiento de cada individuoU luego se o0tienen tasas. o promedios con los Due se califica al grupoY 0. seestudia la red de relaciones Due: se o0servan entre los miem0ros del grupo y se

caracteriOa al grupo seg[n las características de la red 9por ejemplo. mediantegrafos como los Due desarrolló J. 5oreno: c. por 'U.lCimo, se supone Due fas



Episcemología % 5etodología ';'

o importa si la clasificación de los esDuemas indicadores e)puestaen el #tem anterior estH completa o no. +ampoco interesa averiguar si es

posi0le traOar "líneas de corte" e)tremadamente precisas entre lo Due esanal#tico" estructural o global. AcH importa solamente Due el investigador

advierta Due su concepto puede ser operacionaliOado conforme a posi0i/lidades Due si 0ien son instrumentales desde cierta perspectiva, son realmente sustantivas desde el punto de vista de la ciencia misma.

Estas son /como vimos en la Farte ''/ las arenas en Due com/ piten las corrientes atomistas. estructuralistas y dialIcticas. @as epistemologíasatomísticas o asociacionistas, postulan Due las construcciones cienu?/cas de0en Cundir sus rafees en o0serva0les elementales: en datos sen/soriales de mínima complejidad. A partir de ellos, se procede a reconstruir la vari0le compleja, mediante diversas formas de asociación de tales datos

primitivos. @as corrientes estructuralistas sostienen, por su parte. Dueel estado o0serva0le mHs "elemental" ya es complejo: sus elementos estHn"unificados por un acto o una significación indisocia0le": así, la forma

perci0ida da unidad y sentido a los elementos. si @as escuelas episte/mológicas esrructural/constructivista % sistImica, proponen la identifica/ción de jerarDuías al interior de los complejos de estructuras, algunosde cuyos estratos 9en general, los de mayor nivel de integración operande modo predominante, transformHndose, en consecuencia, en sistemasde control y. por ende. en claves de comprensión de la totalidad com/

pleja. M, por [ltimo, cierta perspectiva dialIctica 9Due de alguna manera

se confunde con esta [ltima, Due propondría un movimiento construc/tivo en el Due se integran el atomismo 9como momento de lo "universala0stracto", el estructuralismo 9como momento de lo "particular" % lateoría sistImica 9como momento de lo "universal concreto"."

@o Due es del orden de los conceptos y lo Due es del orden dela e)periencia, no estHn separados a0solutamente, sino relativamente. Enla 0ase empírica de una investigación Cay presupuestos instrumentalesdensamente ..cargados de teorías". @a matriO de datos se mueve, entonces.en esa constante intermediación por la cual se tornan o0serva0les ciertos

conceptos teóricos, al mismo tiempo Due se transforman en conceptosteóricos ciertos estados de cosas o0serva0les.

paulas de 1nteracción tiene una estructura y Due en ella, l interacción con ellíder constituye un plano privilegiado para predecir el compcrtamienro del grupo:a partir de estas características de su líder. 9Sin em0argo. tam0iIn es posi0leconstruir la varia0le glo0al a partir de efectos relevantes del todo en su entorno2 por ejemplo, a acciones del grupo en el vecindario .

.S l. fr. oel 5ouloud. 9 '-7&.p:ígs.%3 y ss.4%/ Esta terminología Cegeliana sigue siendo difícilY lo voy a decir de otra manera

para Cacer mHs fHcil su ingestión: al atomismo se le puede adjudic.ir el momentode "universal a0stracto" porDue su concepto de anHlisis nos invita a pensar altodo como integrado por elementos mínimos. cuyas diferencias serHn sólo cuantitativas y no cualitativas 9pudiendo emplearse. en consecuencia, procedimientos arítmIticos para resumir o sintetiOar el todo. E:1 estructuralismo, en cam0io. advertirH Duelos llamados "elementos mínimos" ya poseen una estructura Due los diferenciacualitativamente a unos de otros y Due es preciso a0ordarlos en su significación

particular. o se puede. consecuentemente, utiliOar procedimientos de cuantificación para resumir el todo: serH preciso CecCar mano a instrumenros Due permitan preseatar "configuraciones" o "pautas". Esos instrumentos suelen ser los grafos y las estructurasalge0raicas 9@a variante epistemológica Due mejor e)presa esta. posición es la +eoría



';'Epistemología % 5etodología

Juan Samaja';'

o importa sí la clasificación de los esDuemas indicadores e)puestaen el Dtem anterior estH completa o no. +ampoco interesa averiguar sí es

posi0le traOar "líneas / corte" e)tremadamente precisas entre lo )* esanal#tico" estructural o global. A? importa solamente Due el investigador

advierta Due su concepto puede ser operacionaliOado conforme a posi0i/lidades Due si 0ien son instrumentales desde cierta perspectiva, son realmente sustantivas desde el punto de vista de la ciencia misma.

Estas son /como vimos en la Farte IJ- las arenas en Due com/ piten las corrientes atomistas, (>*>*li(( % dialIcticas. @as epistemologíasatomísticas o asocraclonistas, postulan Due las construcciones científi/cas de0en Cundir sus raíces en o0serva0les elementales: en datos sen/soriales de mínima complejidad. A partir de ellos, se procede a reconstruirla vari0le compleja, mediante diversas formas de asociación de tales datos

primitivos. @as corrientes estructuralistas sostienen, por su parte, Dueel estado o0serva0le mHs "elemental" % es complejo: sus elementos estHn"unificados por un acto o una significación indisocta0le": así, la forma

perci0ida da unidad y sentido a los elementos. l @as escuelas episte/mológicas estruetural/constructivista y sistImica. proponen la identifica/ción de jerarDuías al interior de los complejos de estructuras, algunosde cuyos estratos 9en general, los de mayor nivel de integración operande modo predominante, transformHndose. en consecuencia. en sistemasde control y, por ende. en claves de comprensión de la totalidad com/

pleja. M, por [ltimo, cierta perspectiva dialIctica 9Due de alguna manera

se confunde con esta [ltima. Due propondría un movimiento construc/tivo en l Due se integran el atomismo 9como momento / lo "universala0stracto", el estructuralismo 9como momento de lo "particular" y lateoría sistImica 9como momento de lo "universal concreto". U%

@o Due es del orden de los conceptos % to Due es del orden dela e)periencia, no estHn separados a0solutamente, sino relativamente. Enla 0ase empírica de una investigación Cay presupuestos instrumentalesdensamente "cargados de teorías". @a matriO de datos se mueve, entonces,en esa constante intermediación por la cual se tornan o0serva0les ciertos

conceptos teóricos, al mismo tiempo Due se transforman en conceptosteóricos ciertos estados de cosas o0serva0les.

pautas de interacción tiene una estructura y Due en ella. la interacción con llíder constituye un plano privilegiado para predecir el comportamiento del grupo:a partir de estas características de su líder. 9Sin em0argo. tam0iIn es posi0leconstruir la varia0le glo0al a partir de efectos relevantes del todo en su entorno

por ejemplo, 3 acciones del grupo en el vecindario.SD. fr. ocl 5ouloud. *'-7&.pHgs.%3 y ss.45@. Esta terminología Cegeliana sigue siendo difícilY Jo voy 3 decir de otra manera

para Cacer mHs fHcil su ingestión: al atomismo se le puede adjudicar el momentode "universal a0stracto" porDue su concepto de anHlisis nos invita a pensar altodo como integrado por elementos mínimos, cuyas di9creru:i:isserHn sólo cuantitativasy no cualitativas 9pudiendo emplearse, en consecuencia, procedimientos aritmIticos

para resumir o sintetiOar el todo. El estructuralismo, en cam0io. advertirH Duelos llamados "elementos mínimos" ya poseen una estructura Due los diferenciacualitativamente a unos de otros y Due es preciso a0ordarlos en su significación

particular. o se puede. consecuentemente, utiliOar procedimientos de cuantificación para resumir l todo: serH preciso 0ecCar mano a instrumentos·Due permitan presentar "configuraciones" o "pautas". Esos instrumentos suelen ser los ·grafos y las estructurasalge0raicas @a variante epistemológica Due mejor e)presa esta posición es la +eoría

Be procurado de mucCas maneras resaltar:a. el carHcter jerHDuico de la estructura de la materia conceptual

conDue tra0aja la investigación científica, % 0. la movilidad 9constructiva % regulativa Due se verifica entre los

componentes de esos estratos.@o Cice. porDue creo Due en ellos 5% especialmente en el segundose pone en juego el rasgo esencial del mItodo científico: su capacidad

para remover sus $undamentos. 5\ no sólo "e)ponerlos", cosa Due compartecon la filosofía.

3.;. @a matriO de datos como apriori de inteligi0ilidad" ...Due la naturaleOa Caya o0servado tam0iIn

con respecto a sus leyes empíricas cierta parsimo/nia adecuada a nuestra facultad de juOgar % unauniformidad conce0i0le para nosotros, y esta pre·suposición de0e anteceder a priori a toda compa/ración como principio de tal facultad." Ran@ 9'-(-,3('

$0iDuemos, a la luO de todo lo dicCo anteriormente, las matricesde datos en el lugar Due sim0oliOa ta función de "cartografiar descrip/ciones so0re tautologías":

//·//·'".......+SA E SQ

M_A___I[-- _'__D_A__'_(

·-·······--·-·---·-/./' ,

"-------!------#

YYY/YY/Y/Y/Y/s/· --1 1 4 A>)e:fiotn::í:cfiYoYnieYc:oncieipjYt,:u·:agliecsa

>efiniciones peracionales 2~">

@as matrices de datos juegan, entonces, un rol fundamental en la posi0ilidad de ejecutar la función de "cartografiado" entre el mundo delas descripciones de CecCos % los sistemas formales de nuestras repre/

sentaciones.JoCn Baugeland Ca0lando de los sistemas $ormales 9como una condiciónde la inteligencia Cumana afirma )* ellos de0en reunir tres condicionesesenciales. >e0en ser

'. juegos de manipulación de elementosY%. de0en ser digitales, %

/ la c'< y l cn'<n'l'F. A la teoría (i(>+<i, por ]l>i<' R-(pi><n>

en su variante constructívista. como la Due representa 6olando arcía, por unlado y Ber0er Simon, por otro lado/ se le puede postular la cuasi descomponi0ilidad9ver nota #n$ra6 de tos sistemas complejos. encontrando conte)tos de valideO tanto

para el anHlisis del atomismo. cuanto para la cualificación % la descripción deconfiguraciones del estructuralismo.

2~



3. de0en poder jugarse de manera finita.E inmediatamente, caracteriOa así a los sistemas digitales:

$n sistema digital es un conjunto de tIcnicas positivas y confia0les 9mI/todos, dispositivos para producir y reidentifícar elementos o configuracionesde elementos, a partir de una colección de tipos ya especificados con an/terioridad I ;p.cit"5[.

reo Due puede decirse Due las matrices de datos son una forma particular por la Due los sistemas formales /inCerentes a las teorías/ pueden aplicarse a los CecCos del mundo real.

Limos Due las matrices de datos se comportan como un conjuntoestructurado de· procedimientos para identificar % Cacer referencia a los

elementos y configuraciones de elementos Due integrarHn la 0ase em/ pírica de una investigaciónY % para acotar el tipo de predicaciones Duese adscri0irHn a aDuIllos. Ba0ría Due agregar aCora Due tal sistema digitalmanifiesta un comportamiento dialIctico, en el sentido en Due ya fue e)puesto.

onsideradas de esta manera, se puede decir Due las matrices dedatos constituyen una parte su0stancial del a priori de inteligi0ilidadDue guía todo el proceso de investigación científica.

]ue la matriO de datos sea un sistema digital 9es decir un conjunto

de tIcnicas positivas % confia0les para identificar % reidentificar elemen/tos, etc.,etc. significa:a. Due la información Due se o0tenga 9sea 0ajo la forma de re/

gistros fotogrHficos, de gra0aciones, de narraciones de episodios Cuma/nos o de proposiciones Due descri0en estados de cosas /de cualDuier nivel de complejidad Due se trate/ de0erH poder ser traducida a la es/tructura del lenguaje descriptivoY dicCo de otra manera: Ca de ser posi0lese?alar las operaciones =lW mediante las Due se podrHn identificar 9o construirlos sujetos de los cuales se informa *$A4Y las variables implícitas en

el informe 9L4 % las situaciones particulares 9los valores particulares Duese informan *6XY 0. Due cada una de las funciones de atri0ución o varia0les Due

se incluyan en esas matrices de datos de0erH Cacer posi0le 5% de maneradesea0le, tener previsto un tratamiento específico para resumir y carac/teriOar el comportamiento de los valores en l conjunto de las $nidadesde AnHlisisY

c. Due cada una de las $nidades de AnHlisis de0erH Cacer posi0le5% de manera desea0le tener previsto un tratamiento para resumir % caracteriOar las relaciones 5% la configuración total de relaciones de las varia0lesentre sí y, finalmente,

cC. Due cada una de las matrices de datos de0erH Cacer posi0le5% de manera desea0le, tener previsto un procedimiento de integraciónal sistema de matrices de la investigación glo0al.

3.-. @as matrices de datos % los EsDuemas de 1nvestigación

Fara construir una gHstrula no Cay Due Cacer otracosa Due tomar una 0lHstula y modificarla. B. Simon''-7-,'(X



reo Due. con todo lo e)puesto en este largo % enrevesado ca/ pítulo, Ce ganado un cierto derecCo a e)presar mediante un lema el puestoclave Due le adjudico a los conceptos de "matriO de datos" % de "dia/

lIctica de sistemas de matrices". en el mItodo científico.Fuedo decir Due:

proceso [e investigaci-n es traducción delo0jeto de investigación a un sistema de matrPesde datos y de un sistema de matrices de datos ala unidad de un modelo Due reproduOca el compor

. tam0iento del o0jeto real.

9@a "traducción de un sistema de matrices de datos" a la unidad de

un modelo ... serH desarrollada mHs adelante 0ajo la noción de "anHlisisde datos".

Espero Due no resulte e)cesiva la afirmación y. para ello. nada mejorDue recordar Due, previamente, Ce pedido se acepte Due la estructuradel dato científico es parte constitutiva de las "condiciones de posi0ilidadde la e)periencia científica" tal como podemos conce0irla despuIs de Rant.Es por lo tanto, parte constitutiva del a priori de inteligi0ilidad.

A partir de esta premisa, puedo caracteriOar con otro eslogan, igualmente

simple, el tra0ajo de la investigación científica:

"1nvestigar científicamente" es "construirsistemas de matricesY Benar matricesY procesarmatrices e interpretar matrices de datoscientíficos".

>e acH se pueden e)traer las pala0ras claves para aludir a las tareascentrales Due tradicionalmente le Can sido adjudicadas a los esDuemaso estrategias de investigación, a sa0er: ·

a. construir matrices: el esDuema e)ploratorio tiene como funciónidear o identificar un sistema de matrices de datos para un o0jeto deestudioY

0. llenar matrices: el esDuema descriptivo cumple la función de producir la información Due constituirH el contenido de las matrices dedatosY

c. procesar matrices: el esDuema analítico o de verificación de Cipótesis

causales de0e analiOar matrices de datos 9sea mediante dise?os e)peri/mentales o correlacionales: y, por [ltimo, .. cC. interpretar matrices: el esDuema e)positivo 9o de sistematiOa/

ción tiene Due llevar a ca0o la tarea de sistematiOar el conjunto de re/gularidades esta0lecidas en cada una de las matrices del sistema de matricesde datos, e)plicitando las articulaciones de su0ordinación, supraordinacióny coordinación Due las vinculan a la unidaddel o0jeto y de su procesode transformación. · · · · · · ·

Es posi0le Due todo esto pareOca a0solutamente incompati0les conlas ideas Due los defensores de los llamados m-todos cualitativos seCacen de la investigación científica. Sin em0argo, opino Due estas tesisso0re la función de las matrices de datos son perfectamente compati0les

Epistemología % 5etodologfa ';

con las e)igencias de las investigaciones cualitativas.5Hs aun: no sólo creo Due todo lo e)puesto es compati0le con

la investigación cualitativa, sino Due, ademHs, espero Ca0er contri0uido

a erradicar esa actitud de veneraci,n abstracta por los datos. EsperoCa0er CecCo alg[n aporte para una crítica del feticCismo de los datos.En primer lugar, todo lo dicCo Casta acH supone un conte)to

eminentemente procesual. o es necesario. de ninguna manera, Due lase)igencias de la "digitaliOación" de la e)periencia constituyan desde elcomienOo, el punto de partida del tra0ajo de investigación. +odo lo contrario:valen mHs 0ien como tIrminos Cacía los Due de0e tender el tra0ajo deinvestigación % no tareas realiOa0les desde cualDuier punto de partida.

>icCo de otra manera: las especificación de lo Due sea el dominio

de las $nidades de AnHlisis 9las ").., el dominio de las varia0les 9delas "<", y el dominio de los valores 9de las "y" admiten diversos nivelesde realiOación % de detalle, seg[n sea l tipo de investigación de Due( trate y l etapa / desarrolle en )* se encuentre.

@a presentación Due Cice del esDuema de la matriO de datos pre·supone un modelo a0stracto y, por lo mismo, lo e)Ci0e en su forma mHslograda. Sin em0argo, los estudios reales atraviesan por diferentes etapaso $ases de epig-nesis.

+am0iIn en los estudios e)ploratorios 9propios de los mIodos cualitativosse pueden identificar los elementos de la estructura formal del dato: tam0iInen ellos, aunDue de manera mucCo menos precisa % e)plícita, estHn pre/sentes operaciones fil mediante las cuales se identifican estados de cosas*64, Due se perci0en por medio de funciones de atri0ución *LX y sujetosde referencia =UAW n mucCos casos la determinación de estos elementos,% el anHlisis mismo se Cace /conforme se van generando las Cipótesis/casi conjuntamente con la recolección de la tntormacioa."

o es necesario 9ni siDuiera desea0le Due los estudios e)ploratoriosse sometan a e)igencias % modalidades de los esDuemas ulteriores. @osestudios e)ploratorios necesitan de una movilidad conceptual mH)ima encuanto a los tipos de CecCos o unidades de anHlisis posi0lesY *$AX deuna selección eminentemente provisoria % muy inclusiva de funcionesde atri0ución o varia0lesY 9L de sistemas clasificatorios a0iertos % degran n[mero de alternativas o valoresY *64 % de una enorme amplitudy audacia de procedimientos. *1J

n segundo lugar. Duiero remarcar Due la concepción dialIctica delas matrices de datos introduce una perspectiva completamente diferente .

a la visión clHsica. En efecto, la tradición Ceredada de aCung so0re el proceso de gIneis de las matrices de datos Ca sido frecuentemente conce0idocon el siguiente orden: primero se escogen tas unidades de anHlisisY luegose seleccionan las varia0lesY ellas nos conducen a la identificación desus valores posi0les y" finalmente, decidimos con )*+ instrumentos oindicadores vamos a medirlas.

3. fr. lacer % Strauss. En particular: 2emporalaspects u$ t'"urttiral a111pli11g .. :

"@a i''vestígaci(& dirigida al descu0rimiento de teoría. sia em0argo. reDuiere Dueestos tres procedimientos 9recolección de dalos. clasificación y aoilisis m:m:Cc''simultHneamente. de la manera mHs completa posi0le". &Op.cit. 7'

';( Juan Samaja

3.'&. Fasos para una lógica dialIctica de lainvestigación

6ecordI anteriormente Due la dialIctica se caracteriOa por produciruna inversión en la gran cadena del ser y, en ese sentido, la tarea deidentificar o construir un cierto dominio de unidades de anHlisis se puederepresentar como un proceso em0riológico: la posi0ilidad de identificar o construir unidades de anHlisis para producir una e)plicación científica

presupone, dicCo con pala0ras de Simon,

"... una sucesión de estadios, de los cuales cada nuevo estadio en desarrollorepresenta el efecto de un operador so0re el anterior". 9 '-7-, '(('

>e manera semejante, si pudiIramos Cacer un corte en el proceso para indicar alg[n punto de inicio, de0eríamos se?alar el momento enel Due las unidades de anHlisis, Ceredadas de un proceso previo. comien/Oan a no poder dar cuenta de nuevos valores Due irrumpen en el es/cenario de la 0[sDueda científica. So0re ese telón, podríamos Ca0lar dela irrupción de valores Due no sa0emos a[n a DuI varia0les correspondenni, mucCo menos, de DuI unidades de anHlisis Ca0lan.

Esta inversión de la cadena del ser Cace posi0le lo Due parecíainimagina0le: Due la construcción de la matriO central de una investiga/ción pudiera comenOar por los valores.

For ejemplo, si tomamos al pie de la letra algunas de las afirma/ciones de S. <reud, las ideas Due Il contri0uyó a forjar emergieron comomani$iestaciones 9es decir, valores Due no eran asigna0les a ningunade las funciones de atri0ución conocidas, ni eran e)plica0les a partir delas nociones disponi0les de los o0jetos de la medicina psiDuiHtrica.

------------ uevo modelo

* ' UA del sistemahG ------------ -----

-------------· Y

5odelo de

Sistema

Free)istente

, ...._ ·--····-····--^]uI valor de símoma era una parHlisis CistIrica, Due no corres/

pondía a ninguna de las clases de las clasificaciones usuales ni resulta0acompati0le con la estructura del sujeto neurológico_

En este instante del desconcierto % de la interrogación del cien/

tífico, se produce la paradoja de un atri0uto Due no es valor de ningunafunción de atri0ución ni se sa0e a DuI dominio de argumentos se aplica. s,

!. o es Due Caya algo así como un comienOo a0soluto: una cierta manifestación9valor 6 Due no es valor de ninguna varia0le, en realidad es una manifestaciInDue presenta dificultades para ser integrado en los sistemas clasificatorios

pree)istentes. AcH tam0iIn es 0uena la tesis de Fiaget seg[n la cual no de0emos 0uscar un comienOo a0soluto ni en los valores ni en las varia0les. ni en lasunidades de anHlisis: la pregunta de0erH ser "cómo progresan sendos componentesde la estructura". En el ejemplo, <reud parte de un sistema de matrices propio

R $ UA

Epistemología % 5etodología 18&

o es necesario. sin <F', 44~~~~,- frente a "revoluciones ieo/ricas" para Due el tra0ajo científico se dirija en primer lugar Cacia el valor f64 Eso tam0iIn sucede en ocasión en Due se llevan a ca0o e)ploraciones

so0re "ternas" relativamente novedosos. a partir de teorías generalesrelativamente inespecíficas respecto de tales temas.

3.'&.'. "@os valores pueden preceder a las varia0les"

o es fHcil comprender afirmaciones como Istas porDue los con·ceptos, como "filtros" de nuestra e)periencia son tan omnipresentes enel flujo de nuestra conciencia Due, cuesta un gran esfuerOo ponerlos a

una cierta distancia para e)aminarlos.$n estado /un puro estado Due no sea un estado de cosa esalgo Due pareciera impensa0le. $n valor Due no sea un valor de una varia0le

pree)istente parece un sinsentido. 96ecordemos la afirmación de Fiaget:"toda clase es solidaria de una clasificación".

M si 0ien, de alguna manera, esto es cierto, tam0iIn es cierto Duecon frecuencia las primeras apro)imaciones a una realidad poco conocidacontienen e)presiones so0re estados aunDue no se Caya tematiOado todavíaacerca de u- cosa son "estados", aunDue no nos Cayamos preguntadotodavía a u- $unciones de otribuci,n corresponden.

+omemos una descripción de un o0jeto complejo, mediante enfo/Dues eminentemente cualitativos. Sea, por ejemplo, este te)to del antropólogoinglIs Evans FritcCard:

El ciclo ecológico es un a?o. Su ritmo distintivo es el traslado de lasaldeas a los campamentos y viceversa, Due es la relación nuer ante la dicotomíaclimHtica de las lluvias y la seDuía. El ano &ru%n! tiene dos estaciones prin·cipales, tot y mai" 2ot" apro)imadamente desde mediados de marOo Casta mediados

de septiem0re, corresponde poco mHs o menos al alOa en la *P / las precipitaciones, aunDue no a0arca el período dentro de las lluvias. A finalesde septiem0rey a principios de octu0re pueden caer lluvias inlensas y la región estH todavíainundada durante esos meses ... EtcItera. 9 '-77, l l %4

Esta proposición contiene descripciones Due se desarrollan en diferentesniveles. Algunas de ellas dicen. por ejemplo, Due en ciertos meses pueden"caer lluvias intensas"Y o Due la región estH, en esos meses, "todavía

inundada", etcItera.^]uI descri0en estos enunciados_ $na unidad de anHlisis muy particular:una misma región en los diferentes meses del a?o. EstH descri0iendo el"comportamiento" climHtico de esa región, al cual denomina "ciclo ecológico".A este ciclo ecológico lo Ca fragmentado en las dos estaciones Due lacomunidad uer identifica con los nom0res de tot % mai. Es decir. nodescri0e el comportamiento de esta región en a0stracto sino en cantoes representado por la comunidad uer. 9En otra circunstancia el autor

de l psiDuiatría orgHnica. y desde allí desarrolla sus sistemas de matrices. >emanera anHloga los datos de 0ase Due opIrnico 0usca a0sor0er en su teoría

pree)istieron como datos leídos en el 'n>>' de Ja "cosmología de las dosesferas". fr. RuCn *'-;.+.l.;3 % ss4

';; Juan Samaja

podría Ca0er escogido como unidad de anHlisis cada mes del a?o, pro/cediendo a caracteríOar el comportamiento climHtico en cada uno los meses.

En las proposiciones Due emplea para descri0ir esas unidades de

anHlisis se utiliOan frases como Ista: "caen lluvias intensas"Y o como estaotra: "curva de precipitaciones en alOa". El lector puede entender el significadode dicCas afirmaciones toda veO Due ellas remiten, de manera implícita,a una clasificación posi0le:

a. la primer frase remite a una clasficación cuyas clases serían: "lluviasnulas"8"lluvias leves"8"lluvias normales"8"lluvias intensas" 8"lluvias <*%intensas"Y

0. la segunda frase 9"curva de precipitaciones en alOa", Due parecieradar *n misma información, /i algo distinto, remite a otra clasificación.cuyas clases serían: "curva de precipitaciones estacionarias", ..curva de

precipitaciones en 0aja".Si cruOamos am0as series de valores se verifica fHcilmente )* ('n

valores Due pueden pertenecer a clasificaciones diferentes. En efecto, es posi0le cruOarlas de la siguiente manera:

------··Se reconocerH de manera fHcil Due es posi0le descri0ir a la misma

estación como teniendo. simultHneamente, "lluvias muy intensas" perocon una "curva de precipitaciones en 0aja".

Se trata, como se ve, de dos clasificaciones distintas. Sin em0argo,en un relato como Iste no siempre Dueda claramente e)plicitado si talvalor o tal otro valor pertenecen a la misma o a distinta varia0le.

En un relato descriptivo como Iste con lo dicCo alcanOa, pero sise Duisiera lograr una representación rigurosa de estos conocimientos para alimentar un "sistema e)perto"," entonces sí serH necesario definir con toda precisión et tipo % el n[mero de valores Due tiene cada varia0le.

Al metodólogo 9o al ingeniero del conocimiento le toca l tareade analiOar cómo opera el tra0ajo del científico. <rente a un te)to comoIste, de0erH admitir Due la fase e)ploratoria deja a0ierto a[n el interro/

SS. $'' b"Js'em:' e)perto es un programa de intetigeecía artificial dise?ado parallevar a ca0o tra0ajos utric'amcntc limitados a una temHtica restringida, y)* manifiesta *n eficiencia compara0le la Due tiene *n e)perto *<n'en esa especialidad. fr. Baugcland [Op.rit. ';!' Rvilca '-;;,'&3 #encCimol.@evme y Fomeroai ''--&,ap.-

(. 6ecordar Due varia0le es .. un conjunto de valores Due determinan una clasificación".

@@$L1AS

nulas escasas normales intensas <*%inlenus~ ........... V

urva deFrecipi/taciones

En alOa

,.._,, .. _,,,, ..

Estaciona/ría

En 0aja

//

Epistemología % 5etodologfa ';-

gante so0re cuHles serHn, en el futuro, los mejores esDuemas de des·cripción para representar ese conocimiento, o cuHles serHn las funcionesde atri0ución Due corresponden a esos valores particulares.

M el CecCo de Due en el discurso científico no Duede claramenteespecificado cuHles son las varia0les y cuHles las unidades de anHlisis,no o0sta. sin em0argo, para afirmar Due en todo discurso científico 9cualDuierasea la fase del desarrollo en Due se encuentre estHn implícitos los lugaresde la matriO de datos.

3.''. @a dialIctica de Begel % la 5atriO de >atosEn la prHctica científica. el primer pro0lema estri0a

siempre en la elección de varia0les. ^So0re DuI aspectosde los fenómenos de0eremos concentrar nuestra aleaciónY)*+ /i<n(i'n( </i<'(G Si in '<pn/<'( Duela selección inadecuada o desafortunada de las varia0les

0Hsicas puede convertir en un caos el orden porenciat,no conocemos procedimiento alguno Due garantice unaselección e)acta. @a prue0a y el error parecen ser laregla general. 9`.SCeldon % S .Stevens I J-7%.%3.

>ado Due todo o0jeto de investigación /a0stractamente Ca0lan/do/ puede ser descripto mediante un n[mero infinito de varia0les. la [nicaforma de comenOar el tra0ajo científico serH ecCar mano a analogías Due

promuevan l creación de mapas espirituales para a0ordar la e)periencia.

@as construcciones mentales a priori" Due estHn contenidas en toda síntesis,empapan la ciencia entera en un elemento ideal y creativo, 9Jan @uPasie=icO9'-7&,3!.

A partir de un o0jeto se pueden o0tener variadas perspectivas deIlY incluso se pueden o0tener perspectivas completamente ar0itrarias. >esdeel punto de vista del tra0ajo de la investigación, sería pernicioso limitar la li0ertad de elección discrecional de varia0les.

Sin em0argo, la investigación científica se diferencia de manera muydefinida de la creación artística: aDuIlla de0e validar lo Due afirme, ligHndolo,mediante "laOos lógicos" de coCerencia, a las dos ..coordenadas polares"Due rigen a la ciencia:

a. a los enunciados teóricos previos Due se estima 0ien esta0le·cides, y

0. a los juicios de predicción del comportamiento del o0jeto particular )* se (>? estudiando.

@a 1nvestigación científica. en este preciso sentido, estH conducida por la naturaleOa de su producto: a ese do0le movimiento entre la descripcióny la teoría en Due consiste la e)plicación. Si pretendiera Cacer un uso

a0solutamente ar0itrario de la elección de configuraciones de varia0les, podría ocurrir una de dos:

a. o se pierde la UcoCerencia con los marcos teóricos previos Duese considera "0ien esta0lecidos" y a los Due no se estH dispuesto a renunciar,

0. o el o0jeto, así construido, no permite ninguna previsión certera,..puesto Due /como dice AsC0y/ se sa0e Due si no se o0serva o nose regula una varia0le activa y pertinente, el comportamiento del sistemase vuelve capricCoso e incapaO de ser reproducido a voluntad". A(%[Op.c=t.,UV

190 Juan Samaja

@a cuestión de los criterios para seleccionar las varia0les se confundeentonces con la de los criterios de la creación científica misma. El ensayo% el errorY el insig't " etc., tienen acH su lugar como partes de la respuesta

0uscada. Fero esa 0[sDueda se reali!a bajo las condiciones propias del proceso científico, las Due prescri0en ese esfuerOo de validación de DueCa0lI suficientemente. ualDuier Cipótesis científica Due sea propuesta,de0erH pro0ar su valideO ante el tri0unal de las teorías pree)istentes yante el tri0unal de los CecCos particulares.

El apego a las teorías no de0e ser evaluado superficialmente: Istasno son meros compendíos de CecCos. sino mucCo mHs: son los modelosde mayor potencia Due las culturas van produciendo para proyectar so0re

la realidad la unidad de la e)periencia Cumana:la teoría /Ca escrito 0ellamente J. @adriIre/ aunDue sea parcial, no es

*n simple resumen de resultados de o0servación. ni siDuiera una mera síntesisde generaliOaciones empíricasY es un discurso Due intenta reconstruir su <n,el funcionamiento de conjunto de cierto sector de fa realidad. resta0lecer. pordecirlo así. al menos / modo CipotItico, su vida oculta, captar sus principiosconstitutivosY % se esfuerOa así por prolongar lo visi0le en todos sus posi0lesdesarrollos, en una pala0ra. por predecir DuI dirección sigue el movimiento/ la manifiestación =19&&,29 % 30

Fero, como vimos, la teoría científica no se sostiene en la solaespeculación: necesita ela0orar procedimientos para ejercer u11 control e$ectivo de su capacidad para predecir comportamientos particulares delo0jeto. Sólo allí alcanOa su completa inreligl0ilidad."

Am0os grupos de procedimientos tienen en com[n, eso: Due son procedimientos y, en tanto tales, pueden caracteriOarse por la idea deoperación 9idea central de la cultura científica contemporHnea.

Fues 0ien. en el sistema de matrices de datos Due se ela0ore para

desarrollar la 0[sDueda científica, se e)presarH precisamente este momen/to de la creación científica.For otra parte, la dinHmica de ese sistema permite descri0ir el desarrollo

del proceso de investigación en su totalidad.El n[cleo de esa "dinHmica" se e)presa, de CecCo. en esa com/

plicada tarea Due se conoce con el nom0re de an,lisis de datos 9momentodecisivo de la investigación científica.

@a dinHmica de las matrices de datos puede ser considerada. entonces.como la lógica del an,lisis" en un sentido Due tratarI de precisar.

El uso estricto del tIrmino "@ógica" se reserva actualmente. de maneracasi e)clusiva, para la disciplina Due estudia las leyes Due rigen las inferenciasracionales desde el punto de vista de su valideO formal. Si se identificain$erencia v,lida con deducción. se la define entonces como "el estudiode los diferentes tipos generales de deducción"," En este sentido, ellacomprende "la lógica proposicional", "la lógica de clases", "la lógica derelaciones". "la lógica de predicados", etc. @a orientación predominante

7. "For una aparente paradoja. la solución de los pro0lemas locales e)ige mediosDue no son localesY mientras Due la inteligi0ilidad. por su parte, e)ige la reduccióndel fenómeno glo0al a situaciones locales típicas, cuyo carHcter pregnante lasCace inmediatamente comprensi0les." 6. +oCm J -;;, l !! J

;. fr. #. 6ussell * '-;%.ap '''

Epísternología % 5etodología 191

Due Ca imperado en los desarrollos de la disciplina desde <rege Castala dIcada de los a?os (&Us. Ca sido el enfoDue "e)tensionalista" 9es decir,un enfoDue Due limita el tratamiento lógico de los conceptos a la e)/tensión o conjunto de o0jetos a los Due se aplicaY o Due no admite la

posi0ilidad de un tratamiento formal / la comprensión / los concep/tos. Esta limitación, sin em0argo. constituye un capítulo a revisar y, /CecCo, estH siendo revisado. -

Bay, sin em0argo, una importante tradición Due distingue la @ógicacomo estudio de las reglas de inferencia 9"lógica menor" de la @ógicacomo estudio del proceso de desarrollo del conocimiento 9"@ógica 5ayor",o 5etodología, en sentido esrrícto." Esta tradición de origen escolHs/tico, fue, de alguna manera, refundada 9desde el punto de vista estric/

tamente lógico con la @ógica +rascendental de Rant, en donde se puedenencontrar las raíces de casi todas las grandes ampliaciones de las lógicascontemporHneas: Begel, Busserl, `ittgenstein, Fiaget, BintiPPa ... (>

reo Due el "tratamiento y anHlisis de los datos", constituye uncapítulo aplicado de esta lógica mayor o de esta lógica del desarrollodel 'n'i< i0n>'. 62

n lo Due sigue voy a Cacer una somera referencia del cuadro generalDue ela0oró la dialIctica so0re esta lógica Due, seg[n creo, podría dar cuenta de los procesos inferencíales % constructivos involucrados en eltratamiento y an,lisis de los datos.

LaliIndome nuevamente del diagrama de las categorías tal comolas ordena Begel, voy a sugerir de DuI manera podrían organiOarse elconjunto 0Hsico de operaciones Due se ponen en acción durante el procesollamado an,lisis de datos.

Fara ello voy a proponer Due las categorías correspondientes ala serie del ser corresponden a operaciones so0re el valorY las categoríasde la serie de la esencia a operaciones so0re la varia0le y las categorías

de la doctrina del concepto a operaciones so0re las unidades de anHlisis.5U. J. Fiagct, en el Ensayo de l.ógica ;peratoria. restituye: a la esfera de la disciplina

la perspectiva de la acción del sujeto como clave para comprender el sistemade proposiciones Due contiene la tautologta. Leamos un pasaje de ese li0ro: "ACora

0ien, es justamente aDuí donde interviene la operación, por mHs antropomórficaDue sea. es decir. relativamente al sujeto actuante: ella introduce la vida % elmovimiento en el seno de l materia tautológica inerte y sustituye la dialIcticaen lugar de la afirmación a0soluta. >e donde resultan dos concepciones posi0lesde la lógica: una concepción estHtica, Due conci0e toda operación como unempo0recimiento de la Uafimaci(n completaUY *operación ' o una concepción

operatoria, Due conci0e a la :>*>'l'FK como la materia formal so0re la cualel sujeto tra0aja. y Due reserva el calificativo de Uverdad totalU para designarel sistema de todas las operaciones en transformaciones móviles y reversi0les".;p.cit."IUW1 Esta línea de pensamiento Due Fiager culminó en investigaciones

para una lógica de la significación. destinada a "completar y corregir nuestralógica operatoria ... " fr. Fiaget y arcía *'-;;.'3

(&. fr. 6. Jolivet 9'-(&,'3' y ss.4

('. $n anHlisis del panorama de los temas de la @ógica 5atemHtica puede consultarseen <lorencio cnOaleO Asenjo 119&$

(%. @a o0ra de `. Sregm\ller, 19&9W contiene una detallada presentación 9constructivadel proceso glo0al de "formación *.4 conceptos % teorías científicos", sin apartarse,en lo esencial. de la perspecriva de la lógica sim0ólica.

192 J*n S<@

9En la Farte 1L, el lector encontrarH algunas indicaciones de carHcter prHcticoso0re el anHlisis en cada una de estas direcciones de la matriO de datos.

Se trata. en verdad. de un primer intento de clasificación integral.

'n *n propósito eminentemente Ceurístico % )*. n consecuencia, de0erHser investigado y discutido.Fuse en cada lugar correspondiente alg[n lema o pala0ra clave Due

indica el tipo de tratamiento o anHlisis Due correspondería en cada caso.

S1S+E5A >1A@+1 >E A+E6QAS------··-··------------

Serie del Ser

5E>1>AC'<iniEn -

Serie de la Esencia Serie del oncepto

J 6EA@1>A>· 6A1A@1A>bJ F6AZ1S

Sis'ema'. ascencio/. metodológica %

a.dlists de. valideO

CANIDAD

+'atamiea'& delas escalas eindices ormatiOacióo de

vatores$A@1>A>

+ratamiento cua/litativo y ctasi?/cacica

AnHlisis de LuiaociaAn.ilisis ca''salAnHlisis fac'oiial

~cNdMNV

>istri0. de frecuencia:5ed. de Fosición y var.AnHlisis 0i/variado

1 AFA61E1A

AnHlisis coaceptual delas Laria0les deAn:ílisis dimensional

nal.lsomorf.es·tructural .AnHlisisfuncional. Estudioscomparativos#JE+1L1>A>

Ei'pericncias conmodIlos estancos,dinHmicos y cí0er/oIcícos&

";. S$#JE+1L1>A>AnHlíis del 5arcoteórico. 6t:dibS.semHetica. AnHl degrafe.

..V Lalor 9FJ

%

Laria0le tLJ ////....,: $nidad de A*$A1

///////////////////////////// ..-·-····---·--

2 1ncluyo, 0ajo esta denominación. tanto a la "e)perimentación conmodelos", en un sentido amplio, como, de manera mHs específica. la "simulaciónde sistemas complejos ", con ordenadores.U

El [nico propósito de esta presentación es mostrar una forma derepresentarse un orden posible de algunas de las las operaciones Duese llevan a ca0o cuando se analiOan los datos: es decir. cuando se procede,

a partir del conjunto de información o0tenida, a ela0orar grados crecien/tes de síntesis. El tIrmino final de dicCas síntesis 9en la medida en Duese pueda Ca0lar de "tIrmino final" es el esta0lecimiento de una teoría:es decir, la ela0oración de conceptos % principios desde los cuales se

puede o0tener por transformaciones formales el conjunto de proposicio/nes Due descri0en el comportamiento actual o posi0le del o0jeto.

En el transcurso de las [ltimas dIcadas -% con el avance de lasciencias cognitivas y de la inteligencia artificial/ se Can producido nota0lesavances en la comprensión de la "mHDuina operativa" gracias a la cual

la investigación científica funciona: la lógica de sistemas clasificatorios,comparativos o mItricosY las construcciones de escalas e índicesY el anHlisis

(3. fr. @e vi/Snauss. 9'-77 .%%'

· rr

2



6$. CK. T. Fagels. ''-!'.!! y ss4



Epistemología % 5etodología '-3

factorialY las construcciones ta)onómicas o tipológicasY la construcciónde modelosY el anHlisis de sistemasY etcItera.

radualmente se Ca ido poniendo en claro Due en casi todos losCecCos investigativos no sólo operan los clHsicos procesos inferencialcs

de inducción y deducción, sino tam0iIn otra serie de mecanismos Due podemos sintetiOar con las pala0ras de a0ducción y analogía. M so0retodo, se Ca puesto en claro Due entre ellos se verifica una dinHmica detransformación por la cual se com0inan los procesos de acumulación deinformación, reconstrucción deductiva de los conocimientos y de s[0itasreconfiguraciones Due, generalmente, comportan desarrollos positivos en

planos de mayor nivel de integración, mediante saltos constructivos.reo Due en estos nuevos CoriOontes de0e re/e)aminarse el po/

tencial de las ideas Due Begel propuso en la %iencia de la lógica.

3.'%. onclusión. Freguntas al Frofesor

Loy a concluir esta tercera parte reproduciendo algunas aclaracio/nes Due tuve Due redactar para algunos lectores" 9sufridos de los 0orradoresde este li0ro: creo Due contri0uirHn a una mejor comprensión de los principalestemas acH tratados.

Fregunta':

. ^]uI agrega a la definición de "indicador" l concepto de "proce/di miento"_

6espuesta:Autores como altung o @aOarfeld sólo advierten el interIs de la

selección de la o las dimensiones relevantes para interpretar el sentidoglo0al de la varia0le, pero no Je otorgan un estatus epistemológico alos procedimientos u operaciones Due se de0erHn llevar a ca0o para "o0servar".el CecCo sub specie dimensionis. M Fara am0os autores la dimensión puedeser o0serva0le por sí misma. Mo Ce sostenido en cam0io la tesis Pantiana,seg[n la cual ninguna dimensión, en tanto es un concepto, puede ser o0serva0le por sí misma. o Cay tntuici,+ de conceptos. En consecuen/cia, es preciso Due Caya un tIrmino medio Due enlace las sensaciones9Due es lo [nico dado a los sentidos con la dimensión: ese tIrmino medioes el esuema. Este importante descu0rimiento Gantiano fue e)plotadoal mH)imo por J. Fiaget. Seg[n la epistemología genItica, el esDuema esuna secuencia de acciones Due aplicadas a cierta materia e)terna pro·

ducen un cierto tipo de resultado definido. Estos esDuemas son, por asídecirlo. los órganos de Due dispone el comportamiento de un sujeto paraasimilar cognitivamente los "datos" e)teriores. El esDuema de succióndel ni?o reciIn nacido es Jo Due le permite "o0servar" la teta maternacomo algo succiona0le. Sí el 0e0I no dispusiera de. ese esDuema de acciónde nada le serviría /en caso de tenerla/ una idea innata de "peOón"o de ..algo para cCupar". @a varia0le "algo para cCupar" es o0serva0le

(. En particular: los alumnos del Fostgrado en 5etodología de la $niversidad acional de Entre 6íos. reiterando. de paso, mi gratitud.((. "en la perspectiva de la dimensión".



19$ Juan Samaja

porDue se aplica un procedimiento: el esDuema de cCupar, y Iste es unconjunto de acciones Due se pueden aplicar a cuanta materia e)ógenase ponga a tiro: algunas de estas materias se dejarHn asimilar por el esDuema,otras no.

uando sostengo Due ninguna dimensión es en sí % por sí oC·serva0le, sólo Duiero decir esto: "no es o0serva0le si no voy al encuen/tro de ella con una cierta operación o esDuema de asimilación".

$n rasgo decisivo de los esDuemas /M del cual Fiaget sacóe)traordinadarias consecuencias para sus investigaciones genIticas/ esDue los esDuemas pueden com0inarse y cornplejiOarse inde?nidamente entotalidades mHs amplias, dando lugar así a un enriDuecimiento ilimitado9en principio en los CoriOontes de o0serva0ilidad Due puede a0arcar lainteligencia Cumana. iertamente, las operaciones conDue tra0aja la

investigación científica constituyen esDuemas Due Can dejado muy, muyatrHs los primeros esDuemas sensorio/motores de la infancia Cumana.Sin em0argo, aun en esDuemas tan complejos como los Due se puedenemplear para o0servar los filamentos de A>/,..h, p. ej., estHn suprimidos,conservados y superados aDuellos esDuemas arcaicos. @o mismo vale paralos indicadores Due empica el psicoanalista o el antropólogo.

Es importante Cacer Infasis en esta importancia del esuema como procedimiento" porDue mi afirmación / )* no Cay dimensión Due sea

o0serva0leno recCaOa / ninguna manera el valor de los CecCos

mismosni de0e ser interpretada como una reca#da en el apriorismo o deductivismo.@a afirmación de 6. Banson de Due los "datos estHn cargados de teoría"

puede desliOarse peligrosamente Cacia un neo//apriorísmo.Afirmar Due "ninguna dimensión es o0serva0le por sí misma", no

es l' mismo Due afirmar Due sin teoría no Cay e)periencia.Entre la teoría y la empiria 0ay algo mHs 0Hsico: la pra)is. sta

11: es ni empiria ni teor#a.>e0emos, en consecuencia. corregir a 6. Banson: no es cierto Due

"todo dalo estI cargado de teoría". Esta afirmación despertaría inmedia/tamente esta otra: "todo concepto teórico estH cargado de e)periencia".

@a [nica forma de escapar al dilema del Cuevo % la gallina es pasar a la gInesis, % en el "antes" de la gInesis no estH ni la teoría ni la e)perienciasino la acción 9o pra)is.

@a tesis, correctamente formulada, reOaría así:

+odo dato estH cargado de pra(is

y por estarlo, puede ser un esla0ón entre los CecCos y los conceptos.Eso es lo Due Duise sostener al incluir el indicador en la estructura

del dato y al definirlo como procedimiento Y dimensi,n"Se advierte, entonces, el interIs epistemológico de ampliar la concepción

de la traducción de conceptos a #ndices.

Fregunta %:

E)actamente, ^,DuI son las dimensiones de la varia0le_ ^,En DuI consiste

la diferencia entre ellas y los valores de las varia0les_

'-Epistemología % 5etodología

'- Juan Samaja

6espuesta:Leamos el siguiente ejemplo: sí alguien le pregunta a un tercero:

%i.+e gustó el partido_"El interpelado puede contestar:"Sí", "5Hs o menos" o "o".Estas respuestas son valores. Fero, el interpelado, sí fuese mHs

prudente, refle)ivo o puntilloso podría a su veO contra/preguntar:"^En DuI sentido_ Fuesto Due si me preguntan por el resultado,

contesto: Usí me gustó, porDue ganó mi eDuipoY pero si es por la calidadde juego, el partido me pareció mediocre".

^]uI Ca ocurrido en esta nueva situación_ ]ue la persona inte/

rrogada creyó necesario e)plicitar al menos dos dimensiones de la va/ria0le "calidad del partido": i. la dimensión "calidad de ganancia8pIrdida"y ii. la dimensión "calidad de juego".

Be sostenido anteriormente la tesis de Due todas las varia0les encierranalguna complejidad % Due, en principio, son analiOa0les en su0/varia0leso dimensiones. 1ncluso aDuellas Due parecen mHs simples. Farecen sim/

ples porDue ya se Ca operado so0re ellas alguna reducción a una desus dimensiones. En estudios sociales, la varia0le se)o aparece con ese

perfil de simplicidad, pero si se K e)amina en detalle se advierte Duelos investigadores cuando dicen "se)o" implican de manera inconscientela dimensión "se)o seg<n registro civil. Fero no es difícil advertir Dueel fenómeno de la se)ualidad es infinitamente mHs complejo Due el 5asculino8<emenino Due admite el registro civil. 9So0re las resonancias cognitivasde este tema puede consultarse con provecCo los capítulos - y '& delli0ro de 5arvin 5insPy. *'-;(,-; y ss4.

tro ejemplo igualmente trivial se puede encontrar analiOando lavaria0le: "Asistencia81nasistencia" en los estudios de administración de

personal. Fareciera no Ca0er dimensiones en este concepto, pero eso sede0e a Due ya se Ca entroniOado de manera inconsciente una de sus posi0les dimensiones: la dimensión de la "presencia física8ausencia $#sica.

$na manera eficaO para iniciar el tra0ajo de dimensionamiento consisteen formularse ante la varia0le en cuestión, la siguiente pregunta: "^uH/les son los significados implícitos en el concepto_"

Fodemos advertir Due para un directivo sensato, no es sinónimode e$icacia la mera presencia en el tra0ajo. Fodría Il pensar Due a veceses preferi0le una inasistencia $#sica" en veO de una presencia in<til ... Sise aConda esta discusión veremos aparecer en el seno de esta varia0lecompletamente trivial, dos o eres dimensiones de interIs.

For [ltimo Duiero Due Duede claro: no es necesario Due toda varia0lesea dimensionada.6& >e0e serlo si la naturaleOa de la investigación lo e)ige.Si para los o0jetivos del tra0ajo, alcanOa con la interpretación usual Duese le Ca venido dando, no de0e Cacerse ning[n dimensionamiento. Elinvestigador no de0e ser pertur0ado por el n>'/El'F'. Fero el inves/tigador de0e tener siempre presente Due en todo predicado Due Caga

de un o0jeto 9en todo N atri0uído a una $A en una L estH implícito(7. Empleo la pala0ra "dimensionar" como sinónimo de "encontrar su0/varia0les"

o "desUlindar interpretaciones fragmentarias de la misma varia0le".

un resumen Due de0erH ser o0jeto de anHlisis 9ver mHs adelante el anHlisiscentrado en el valor6.

Fregunta 3:

^ómo determinar si una matriO estH su0ordinada, supraordinada o coordinadacon otra matriO_ For ejemplo: la díada padre8madre, ^estH coordinada osupraordinada con una matriO de "reciIn/nacido"_ @a matriO de "maes/tros". ^estH coordinada o su0ordinada a la matriO de "curso o sección/ l*<n'(:G

6espuesta:

@as recomendaciones Due acH Duisiera trasmitir son de dos cipos: a.

recomendaciones al investigador % 0. recomendaciones al "metodólogo".a. omencemos por el investigador. El investigador no necesita enmara?arseen estas discusiones lógico/metodológicas si su 0uen criterio 9u "olfa/to" lo guía adecuadamente a la Cora de ir produciendo y analiOando lainformación. 5i consejo sería: no piense en esto si el tra0ajo marcCa"viento en popa" .... ACora, si estH confundido acerca de cómo analiOar la información, entonces ... consulte al metod,logo. Si en usted Cay unmetodólogo: consultese a usted mismo en tanto metodólogo."

0. El metodólogo de0e sa0er al menos dos cosas:

0. l. ]ue no Cay ning[n teorema Due Caya demostrado Due e)isteuna [nica solución al anHlisis lógico de los datos. Es decir, Due Castael presente no se conocen argumentos decisivos para sostener Due e)ista

para cada caso una [nica forma de organiOar o estructurar la forma de"dati?car" un cierto sistema complejo. 9@o cual no significa Due esta situaciónno vaya a cam0iar en el futuro.

0.%. Este es un campo de investigación Due recientemente Ca adDuiridoun desarrollo importante y Due Ca entrado en una fase decisiva dee)perimentación, con la programación de ordenadores. omo % lo dije,tengo el convencimiento de Due esta teoría de matrices Due defiendo esfructíferamente complemenra0le con la teoría de la Frogramación EstructuradaDue Ca creado >ijPstra, con la cola0oración del profesor .A.6 Boarey de otros investigadores de la programación. Estos autores /cuyas tesisCan sido elegidas por los directivos del Froyecto de la ]uinta eneraciónde rdenadores en el Japón/ proponen criterios para analiOar las decisionesen torno a estas relaciones, con la posi0ilidad de evaluar si un anHlisis

particular de datos es o no la forma óptima.~

03. Basta el presente el [nico camino para discutir con $undamentos las relaciones entre los diferentes tipos de $nidades de AnHlisis %sus transiciones lógicas. no es otro Due el de e)aminar de manera de·

(;. Espero Due el lector advierta Due estoy caricaturiOando las diferencias de rolescon propósito didHctico y no porDue apueste a la esDuiOofrenia.

(-. Si el alumno Duisiera tener un acceso rlipido al tema, recomiendo el li0rode Al0ert ardner 0rograma"7itin Estructurada. "@F FrHctico". #d. El Ateneo.Argentina. 51986Z. Allí va a encontrar criterios lógicos y de programaciónV para

coordinar los diferentes agrupamientos de datos 9o matrices, Fara una referenciamHs profunda so0re los orígenes de estas ideas, de0erH remitirse a . S. >aCt,E. `. >ijPstra y . A. Boare 0rugramaci,n estructurada 9'-7(4

tallada los diferentes procedimientos de tratamiento % anHlisis de datos)* se efectuarHn en cada investigación particular. >icCo de otra manera:conforme vaya avanOando el proceso / dise?o de investigación 9ver <?(

adelante. Farte 1L. Casta aclarar los procedimientos de tratamiento y anHlisisde los daros. se irH configurando un sistema de relaciones "naturales"entre las diferentes matrices posi0les en el estudio. En ese sentido, si

para o0tener los valores de las varia0les / una cierta matriO. necesito procesar datos de otra matriO, Ista [ltima estH supraordinada 9es conte)tualrespecto de la primera o estH su0ordinada a la primera. Es decir. las matricescoordinadas son independientes en cuanto al tratamiento de sus valores.9Al menos. así lo creo. \ en cuanto a atri0uir supraordinación o su0/ordinación, el criterio e)terno mHs confia0le es Iste: las matrices su0or/dinadas tienen siempre mHs elementos o $nidades de AnHlisis Due las

supraordinadas. Ejemplos: Cay mHs miem0ros de familias Due familiasY CaymHs Htomos )* molIculasY Cay mHs especímenes Due especiesY Cay mHsciudadanos Due ciudadesY Cay mHs escolares Due escuelas, etcItera.

Fregunta !:En una investigación de un CecCo singular. ^cuHl es la unidad de anHlisisUb

9Esta pregunta plantea la difícil cuestión de las investigaciones de CecCossingulares. tales como: la investigación diagnóstica de un pacienteY losestudios para el dise?o de una viviendaY la investigación judicial de undelitoY la investigación Cistórica de un episodio "Cistórico", etc..

6espuesta:En primer lugar % antes Due nada. Duisiera decir Due no resulta 1Hci I

contestar a la pregunta de si las "investigaciones" clínicas. de dise?o, policiales, jurídicas. Cistóricas, etc .. son en sentido estricto investigaciones cienti$icas .

Sin duda Due en todas ellas intervienen conocimientos científicos previamente o0tenidos, y todas ellas aportarHn datos a una casuística,Due se transformarH en fuente de dato fundamental para las investiga/

ciones científicas en sentido propio. en cada una de las disciplinas pertinentes.Fero, [cada estudio singular es una investigación cient#$ica)8En Ja primer parte del li0ro Ce proporcionado elementos de juicio

para discutir esta cuestión. En resumen, allí sostuve Due para Due Cayainvestigación científica. es preciso Due e)ista la definida intención de

producir teoría o aporcar al sistema teórico vigente. o 0asca Due e)istala posibilidad abstracta de derivar teoría: de0e e)istir la intención concretade Cacerlo. Solamente a la luO de esa intención tiene sentido e)aminar la valideO % eficacia de los procedimientos empleados.

ACora 0ien, si aceptHramos Due el mIdico, o jueO. o arDuitecto ...tienen la intención concreta de producir ciencia y Due, en consecuencia,estamos o0ligados a evaluar la valideO y eficacia de sus mItodos, entoncesca0e sostener Due la unidad de anHlisis no puede en ning<n caso ser el 'ec'o singular ue se estudia. El CecCo singular Due se estudia 9paciente,vivienda, inculpado, episodio ... es, en la perspectiva del anHlisis metodológico.un universo.

Analicemos el ejemplo de una investigación jurídica.Seg[n lo Due aca0o de sostener, el sujeto inculpado es un uni/

verso: es la totalidad o el sistema glo0al Due el jueO pretende conocer.

l es un universo de conductas y actos, cuyo conocimiento o0ligarH a penetrar en sus detalles: atri0utos, relaciones y conte)tos. >e modo Duela unidad de anHlisis de la matriO de anclaje de0erH 0uscarse entre los

componentes de ese sistema complejo: en nuestro caso, el sistema .. persona"9o0jeto total se puede analiOar en su0sistemas de "roles" 9Due puedenser consideradas como matrices de nivel supraunitario, en la medida enDue serHn conte)tos para la interpretación del acto delictivo cuya co/misión se le imputa al sujeto total. @os roles serHn estudiados, a su veO,

travIs de los "desempe?os" o actos concretos 9en particular, en el Hreaen Due fue cometido el delito.

Lamos a suponer Due el delito es de u)oricidio: el jueO. para esta0lecer

los CecCos, de0erH disponer de conocimientos del sujeto como ciuda/danoY como padreY como esposoY como profesionalY etc. ada una deestas Hreas se concreta en los actos respectivos y contri0uye con su

propio peso al conocimiento de la persona total. ACora 0ien. en el casodel ejemplo, el conte(to principal serH el de los roles familiares. En ese'n>>' 5<>i[ supraunitaria el jueO de0erH e)aminar los CecCos Duerodean al episodio Due se estH investigando 9matriO de anclaje. Fero estosCecCos 9o actos molares_" serHn conocidos e)aminando las acciones elementales9o actos

moleculares."5atar"

significaun

conjuntode

acciones: entreotros actos. apretar o no el gatillo de un armaY pero tam0iIn, Ca0er tenidoo no la intención de CacerloY Ca0er sabido o no Due el arma esta0a cargada,etc .. etc.

El jueO intentarH conocer di versos actos de la vida del sujeto acusado.@as unidades de anHlisis son pues los actos y no el individuo Cumano.como normalmente se piensa cuando se intenta aplicar la noción / matriOde datos. El jueO se encuentra ante "po0laciones de actos" de la mismamanera Due el entomólogo se encuentra ante po0laciones de la especie

de insecto Due Ca elegido como tema de estudio. l jueO de0erH esta0lecer la autenticidad o no de los juicios sobre los actos presuntosY de0erHdiscutir la verosimilitud de las justificaciones Due acompa?an a dicCosactosF de0erH interpretar el sentido de tales actos tuvieron ... , etc. omoresultado de este estudio de los actos y sus varia0les, esta0lecerH fi/nalmente un veredicto so0re esa dimensión de la persona Due afectarHo no 9dependiendo del tipo de derecCo lesionado a la totalidad de la

persona, o solamente a alguna fracción de ella.

@a aplicación de la noción de "sistema de matrices de datos" aestos campos temHticos presenta importantes dificultades.omo dice 6enI +oCm toda ciencia es. ames ue nada" el estudio

de una $enomenolog#a 7' % comienOa siendo un estudio "morfológico"Yes decir. toda ciencia de0e poder esta0lecer sus "CecCos", como enti/dades Due estHn allí, en un cierto espacio y en un cierto tiempo. y decierta manera.

7&. Fara comprender este tIrmino recomiendo consultar al li0ro de J. #leger. 0sicologtade la %onducta"

7'. 6. +oCm '-;,-'.

Epistemología y 5etodología

Es reciente a[n el reclamo metodológico de >urPCeim de reivindicar el estatus de "cosaU:" para las relaciones sociales.

5uy recientemente se Can producido avances significativos n ese

terrreno en las ciencias del Com0re. @os conceptos de conducta o decomportamiento Can permitido identificar las unidades de anHlisis % losdistintos niveles de integración Due ellas presentan.

>e0emos a la etolog#a los desarrollos metodológicos mHs sólidosal respecto. For ejemplo, el estudio del p[ gaster,steo macCo puedeimplicar los siguientes niveles de integracíIn."

l. El individuo. como sistema total de conductas:%. Treas de conducta 9por ejemplo: conducta reproductoraY3. omponentes de la conducta reproductora: i. lucCaY ii. nidificaciónY

iir. apareamientoY iv. cuidado de la críaY!. Actos 'n(*<>'i'(4de luc'a: l. perseguirY %. morderY 3. amenaOarY !. etc.Yde nidi$icaciWn: l. cavarY %. perforarY 3. aglutinarY !. pro0ar de apareamiento: l. danOar en OigOagY %. conducir a la Cem0raY

3. se?alar entradaY !. tremor de CocicoY 5. etc.de cuidado: etcItera.

5. +ipo de movimiento corporal(. rupo muscular en juego7. EtcItera.

reo Due el ejemplo es suficientemente elocuente para Cacer comprensi0lela afirmación anterior seg[n la cual un individuo puede ser consideradoun universo de conductas. 7!

En el campo del psicoanHlisis el autor Due mHs profundamente Caintentado aclarar la prHctica investigativa Ca sido J. #leger. @os nota0lesaportes Due este autor realiOó desde el materialismo dialIctico. Coy estHninjustarnente postergados por el predominio del e)istencialismo 'eideggeriano

en la formación de la clínica psicoanalítica.

7%. 6eclamo condenado hi''jus'amcnteb como e)presión de empirismo, puesto Due>urlcCeim fue un militante cpistemólogo antiempinsta e, incluso, anripragrnatista.fr. 0ragmatismo y sociotogia.

73V fr. . +ín0ergen 9'-7-,'';

7!. So0re este lema, cfr. `. `ieser ''-(;.(' y ss4



Farte 1L

El anHlisis del procesode investigación

Epistemología % 5etodología %&3

%&3 Juan Samaja

!.'. 1ntroducción

Esta parte 1L estH destinada a los temas Due propiamente se esperaencontrar en un +ratado de 5etodología: es decir, la presentación delas actividades Due se desarrollan en la investigación científicaY los diferentestipos de actividadesY sus características 9originalídad, amplitud de criterios,rigor. etc.Y los propósitos Due persiguen 9cuestionar, encontrar solu/ciones, aportar evidencias. e)plicar, comprender, etc..

@os tratados generales de 5etodología se pueden clasificar endos grupos:

a. los Due intentan desarrollar los grandes temas de la disciplínacon arreglo a la lógica o pauta del proceso mismo de investigación 9en

este grupo incluyo particularmente el acreditado manual de SclltiO yotros *'-7&, y 0. los Due desarrollan grandes temas o dimensiones pero sin proponerse

una presentación de la lógica del proceso 9se puede ilustrar este grupocon el manual de >uverger *'-7%' o el de Fauline L. Moung *'-(&.

El escollo con Due se enfrentan los tratados del primer grupo esencontrar criterios satisfactorios para analiOar el proceso de investiga/ción. ^ómo deslindar las diversas tareasU_ ^ómo reagruparlas seg[nsus especies diferentes_ ^uHl es la secuencia Due e)presa mejor el orden

lógico y8o el orden cronológico_ EtcItera.Este li0ro pretende formar parte del primer grupo. En consecuen/

cia, intentarI afrontar tal escollo % e)plicitar las soluciones Due creoCa0er encontrado.

!.'.t. El anHlisis del Froceso de 1nvestigación.Antecedentes

<ue J. >e=ey en los Estados $nidos uno de los primeros epistemól ogosen proponer a la investigación científica como o0jeto de una disciplinay en usar ta)ativamente el nom0re 2eor#a de la Dnvestigación para referirsea tal estudio.

A Il se de0e tam0iIn una de las primeras conceptualiOacionesdel proceso de investigación Due Je adjudica una estructura universalDue puede y de0e ser analiOada lógicamente:

" ... l.a investigación. a pesar de los o0jetos dí versos a Due se aplica % la'n(*n> diversidad / (*( tIcnicas especiales, posee una (>*>* o pauta

com[n: )* esta estructura com[n ( aplica Jo mismo en el sentido com[n Dueen la ciencia aunDue. n raOón de la índole de los pro0lemas Due a0ordan,el acento colocado en los factores implicados, varía ampliamente en los dosmodos ... J. >e=ey. * 19H0. 119

El manual Due <. `Citney pu0licó en la dIcada de los !& K l -;Jcontiene una cuidadosa rese?a de los diferentes anHlisis de la "estructurao pautas" Due Casta ese momento Ca0ían propuesto los metodológosestadounidenses 1 de mayor renom0re.

l. fr. `Citney. *'-'b.ap.ll

E)pone los modelos de >e=ey/Relley, de 5ilton <aircCild. deE. 6. >o=ning. de . >ar=in, de RilpatricP % de otros docentes uni/versitarios estadounidenses. En todas estas propuestas se encuentra el

mismo desafío: presentar de la manera mHs sistemHtica posi0le los com/ ponentes del proceso % las relaciones entre ellos. +am0iIn en todosellos se pude descu0rir .../mediante un e)amen atento/ ciertos pro0le/<( comunes Due parecieran difíciles de resolver. 5enciono los dosDue me parecen mHs importantes:

'. por un lado, confusión o superposición de los criterios Duese emplean con el fin de aislar las etapas o los componentes del procesoy para reagruparlos seg[n sus especiesY y, p' otro lado.

%. las dificultades Due se presentan para esta0lecer una secuencia

lógica y8o cronológica entre las di versas etapas del proceso.

!.'.%. ómo Cacer avanOar estas cuestiones

6especto del primer pro0lema, no voy a intentar un e)amen críticode los modelos mencionados. En (* defecto, propondrI )* una manerade Cacer avanOar la cuestión podría consistir en

a. destacar 9con cierta audacia las nociones Due constituyan el n[cleo

mismo del mItodo. en la producción de conocimiento científico, y 0. delimitar con claridad ciertos conjuntos de conceptos, Due ínter/vienen a la Cora de agrupar los criterios para analiOar el proceso deinvestigación. Entre tales conceptos menciono dos:

i. en primer lugar, delimitar los contenidos de tres conceptos distintosy Due, sin em0argo. suelen estar casi siempre confusamente entremeO/clados. Son los siguientes:

a. el proceso de investigaciónY. el dise?o de investigaciónYc. el proyecto de investigación.

ii. en segundo lugar, delimitar de manera e)plícita Jo Due n>i'<n>Ce denominado los "dos modos del mItodo": el modo de validaciónfrente al modo de descu0rimiento, de manera tal Due se disponga dese?ales oportunas para advertir en cada caso Due los mismos procedimien/tos pueden operar para aportar prue0as o para generar CallaOgos.

!.'.%.'. >elimitaciones terminológicas: proceso dise?o proyecto>ado Due n' Cay acuerdos terminológicos so0re el significado y

los usos de estos tIrminos, paso e)plicitar el uso Due CarI de ellos.EmplearI el tIrmino "proceso de investigación" para referirme /

como lo Ce venido Caciendo Casta aCora/ a la totalidad de las accionesDue desarrolla el científico /como sujeto individual/ y tam0iIn lacomur.idad de los científicos /como sujeto de un mayor nivel de integraciónY

el concepto de "proceso de investigación", incluye, como al contenidode los otros dos 9el diseio % el proyecto.

on el tIrmino "dise?o de la investigación", CarI referencia de



manera particular al momento de la adopción de una estrategia meto/dológica para la resolución del pro0lema.

En cam0io, con la pala0ra "proyecto de investigación" me referirI

al documento destinado a un organismo o instancia de control y Duecontiene, ademHs de la información central so0re el dise?o, una infor/mación concisa so0re los o0jetivos, las metas en tiempo y espacio, el

plan de actividades, la estructura del presupuesto, etc. Es decir, contienela información necesaria para el control de gestión de la investigación.

AunDue se trata de nociones relativamente triviales, no se las encuentraaclaradas de manera e)plícita. M sin em0argo, como se verH, su estrictadelimitación proporciona perspectivas adecuadas para disolver mucCosfalsos pro0lemas Due se le presentan a los investigadores. o es raroencontrarse, por ejemplo, con preguntas como Ista: ^,En DuI momentoda comienOo una investigación_, sin advertir Due se trata de preguntasdiferentes seg[n Due se interrogue so0re el comienOo del proceso, deldise?o o de la puesta en ejecución de las actividades acordadas en un

proyecto. +ampoco es infrecuente encontrar Due se confunde la lógicaDue rige las relaciones entre los o0jetívos o metas % los recursos disponi0les9cuestión eminentemente del campo de la administración de proyectos6"con la lógica Due rige las relaciones entre las categorías del marco deconocimientos previos 9en especial, de las Cipótesis % las tIcnicas Duese pueden usar 9asunto específicamente metodológico. Due compete aldise?o.

@a perspectiva de la administración se aclara mediante los en/foDues de la ci0ernItica, aplicados al control de gestión. % 5e refieroa la ciencia del go0ierno o control de procesos. Leamos un ejemplo:el proceso de tra0ajo Due desarrolla un o0rero estH, como es o0vio,sometido al control de su sistema nervioso. el cual forma parte de su

propio organismo. En este caso, las funciones de ejecución, dirección

% control del proceso competen a un mismo sujeto. En cam0io, el procesode tra0ajo Due desarrolla una planta de producción con decenas de o0reros presenta funciones anHlogas, pero distri0uidas en distintos sujetos. @afunción del control, como función administrativa particular es aCora ma/nifiestamente diferente a la función de la ejecución.

AnHlogamente, planes. programas, proyectos son instrumentosadministrativos Due corresponden a instituciones de investigación y Dueoperan como condiciones de contorno del proceso de investigación científica,visto en la perspectiva del investigador individual.

El proyecto de investigación es, entonces. un concepto Due seinscri0e en la articulación del proceso en escala micro con la escalamacro 9del sistema de procesos.

En cam0io el dise?o de la investigación es una función propiadel proceso en escala micro. El concepto de diseo es /seg[n creo/la categoría metodológica mHs significativa, porDue contiene los resul/tados de la selección de los o0jetos de estudio, de atri0utos relevantesy de los procedimientos Due se aplicarHn de manera congruente con lanaturaleOa de los o0jetivos.%. +am0iIn se puede Ca0lar de iencias del omportamiento Administrativo o iencias

de la >ecisión eneral. B. Simón Ca usado am0os tIrminos. fr. * l -;!aJ y 9 l -;!0J



Si comparHsemos las tareas de la investigación científica con lasde la moderna disciplina de la programaci,n. diríamos Due se puedenagrupar en tres

l. la producción y 8 o lectura de datosY%. las operaciones so0re los datos para alcanOar los resultadoscongitivos deseados

3. ' a sal ida de los res u Cados. 3

>e estas tres tareas, el dise?o a0arcaría la planificación de la primera y la segunda. @a primera puede. a su turno, su0dividirse en:

a. la decisión de circunscri0ir la complejidad infinita del o0jetode estudio a un conjunto finito 9U normalmente reducido de universosde unidades de anHlisis 9universos, en principio, o0serva0les. aunDue

por raOones prHcticas se de0a tra0ajar con muestrasY y 0. la decisión de circunscri0ir el n[mero infinito de varia0les a

un conjunto finito de las varia0les 9con sus dimensiones y sus rela/cionesY

c. la decisión de traducir las varia0les 9o categorías de anHlisisde la investigación a un universo de indicadores, con sus respectivasfuentes de información.

@a segunda a0arcaría el difícil capítulo conocido como "plan de

tratamiento y anHlisis de datos".@as decisiones Due se de0en adoptar durante el dise?o son tanto

mHs racionales cuanto mHs claramente Cayan sido formuladas las pre/guntas y las Cipótesis Due guían la investigación.

omo se ve. el campo de referencia del tIrmino "dise?o" contieneel momento de las decisiones so0re el sistema de matrices de datos:el tipo de la matriO de datos central y de las matrices perifIricas dela investigación. y el plan de operaciones Due se efectuarHn so0re los

datos para asimilarlos al cuerpo de la teoría.En resumen: aunDue de alguna manera se puede sostener Due tantoen el proyecto como en el dise?o y en el proceso de investigación Cayun mismo asunto en juego, no o0stante este asunto estH a0arcado con

perspectivas % alcances muy diferentes.a. El concepto de proceso.

Este concepto se refiere a la totalidad de los componentes, dimensiones.momentos y planos 9micro %- macro de la investigación científica y serefiere a todos ellos desde la perspectiva de las ciencias naturales 9en

el sentido en Due B. Simon contrapone Istas a las ciencias del dise?oY*'-7-,;7 y ssj.

En el siguiente esDuema designo al rectHngulo mHs inclusivo "Frocesoa escala macro"Y en el rectHngulo inferior u0ico al proceso Due desa/rrolla un sujeto 9individual o colectivo a escala micro 9digamos. deuno a tres a?os, puesto en relación de acoplamiento con un rectHnguloDue lleva el nom0re de "sistema regulador" 9el cual aparece, entonces.como un componente del Froceso a escala macro.y en cam0io, como

condiciones de contorno del proceso. a escala micro.

3. A. ardner 9 '-;(.S I



Epistemología y 5etodología

/////..-···························································----·-··-·----------------F6ES >E 1LES+1A1K

9Escala macro····························-························-·······-·-------------

-···································································,S1S+E5A 6E$l.A>6 I

···1······7···········-

---······

.^:~F~~*F_~~~s F6Eso,:bbaf 7:rbA1KJ ~A>.i!i.~~J;.> ."-----···-································································-···-··----------------

El proyecto de investigación, aunDue redactado y presentado por el sujeto investigador, lleva la impronta del sistema regulador /com/

ponente del proceso a escala macro Due es Duien fija prioridades, plaOos, valores para la apreciación de resultados. etc.

>e0emos conce0ir esas relaciones entre el sistema regulador y

el sujeto investigador 9Due es, a escala micro, el sistema regulador desu proceso como sistemas transaccionales, en donde entran situacionesconflictivas entre parles intcrdependientes, y de donde emergen formasdiversas de armisticios o paO negociada. El Froyecto de 1nvestigaciónes, pues, ese complejo intercam0io de formalidades y triDui?uelas por el Due se articulan las acciones de una compleja estructura jerHrDuicade procesos de diferentes niveles de integración.

0. El concepto de diseo.Este tIrmino Cace referencia a una porción francamente reducida

del proceso de investigación, aunDue decisiva puesto Due se u0ica enel n[cleo de las operaciones Due transforman el mero consumo de conocimiento

previo o la especulación filosófica, en· un dispositivo de cone)ión deese conocimiento previo con la información e)istente fuera de Il: enla realidad misma. $n dispositivo Due define /por así decirlo/ lasreglas del "meta0olismo y crecimiento del conocimiento en el medioe)terno".

@a perspectiva y alcance de esta referencia corresponde a la ciencia

artificial o del dise?o. B.Simon. * '-7-4c. El concepto de proyecto."Froyecto" /finalmente/ a0arca otra porción y otro plano del

proceso de investigación. ya Due se refiere a aDuel conjunto de com/ ponentes Due producen % regulan la información mHs adecuada para llevar a ca0o una dirección y control eficaO del desarrollo del proceso. AdemHs,se refiere a dicCos componentes desde la perspectiva de los instrumentos

propios de la Administración: casi invaria0lemente se trata de una infor/mación escrita y presentada de acuerdo a un cierto $ormato esta0lecido

por un sujeto supervisor 9o sistema regulador administrativo.Fues 0ien. yo creo Due la imagen convencional Due actualmentenos Cacemos acerca de las fases o etapas del proceso y de sus secuencias

=

,

%&; Juan Samaja

%&;Epistemología % 5etodología

posi0les, estH fuertemente influenciada por esta perspectiva administra/tiva % creo Due es necesario evitar e)traer conclusiones, desde esta perspectiva

parcial, Due afecten la comprensión integral del proceso de investiga

ciTn. >icCo groseramente, creo Due de0emos evitar una comprensión "0urocrHtica"del proceso de la investigación y de su dinHmica real.Fretender Due eJ proceso de investigación se inicia con el plan/

teamiento % la formulación de un problema" implica Due estamos mirandoel proceso desde el Hngulo de las administración, ya Due con igual legitimidad

podríamos sostener Due al margen de las o0servaciones sistemHticas del"medio e)terno" 9o campo de los CecCos n' Cay posi0ilidad algunade Due e)istan problemas. For ejemplo, las investigaciones de arlos>ar=in parecieran Ca0er comenOado con las o0servaciones 9y no con

la formulación de pro0lemas, tal como lo ilustra el siguiente fragmentode su /iario:

@os principales o0jetivos 9referentes a su plan de tra0ajo en el #eagle4 sonIstos: coleccionar, o0servar % leer todo lo Due pueda, relacionado 'n cual·Duiera de las ramas de la Cistoria natural. Bu)ley, J. Rcttle=el. 9'-;!,!'

En definitiva, creo Due la decisión de/ organiOar las secuenciasde· tas fases del proceso de investigación conforme a un orden comoel Due presento en las pHginas siguientes, tiene muy 0uenos fundamentosen los comportamientos administrativos contemporHneos, pero no por eso de0eremos identificar /sin mHs/ ese tipo de fundamentos con unfundamento lógico, metodológico o epistemológico.

!.%. El pro0lema del anHlisis del proceso deinvestigación

!.%.t. >iferenciación de los dos modos del mItodo

o advertir oportunamente Due un mismo procedimiento puedeser empleado con dos modalidades distintas. suele agregar mHs difi/cultades aun a la comprensión de la lógica de la investigación científica.Este tema ya lo introduje de la mano de . 6: Banson, en la Farte''. pero vale la pena insistir y ampliar estas consideraciones.

For ejemplo, cuando J. >e=ey desarrolla Jo Due Il llama "el carHcter operativo de CecCos y sentidos", * '-&, J 3 l J adjudica a las ideas la operaciónde inspirar % dirigir la 0[sDueda de los nuevos CecCos: y a los CecCos,la operación de "servir de prue0a". Sin em0argo, salla a la vista Due

los CecCos tam0iIn producen CallaOgos % no sólo prue0as· 9como por ejemplo, los CallaOgos del tipo serendipity" ! tal como el descu0rimientode A. <leming en su la0oratorio * '-%; J En efecto, tos CecCos tam0iIninspiran la 0[sDueda de nuevos modelos teóricos para dar cuenta mediantela e)plicación y la demostración científicas de por DuI los CecCos sonasí y no pueden ser de otra manera. For su parte, las ideas no sólocumplen la Ufunción de inspirar y dirigir la 0[sDueda de los nuevos CecCos,

. .!. "0servación de un dato imprevisto. an,muto 6) estrat-gico Due se conviene en ocasión

del desarrollo de teoría nueva o de la ampliación de la teoría e)istente". 6. 5erton.'-(!.''U!4 9fr. el ap.''' de la parte l: .. 1nflujo de la invesugaciIn empírica so0rela teorta sociológica" .. ·/

de producción científica a travIs de las depuraciones correspondientesY 0re/vemente, la probada calidad de los productos se convierte en criterio de calidadde producción". 9'-;(,'%

@a iencia Jurídica proporciona la analogía clave para interpretar mejor esta do0le perspectiva con la Due propongo analiOar al procesode investigación.

Seg[n B. Relsen, un orden social es un orden Due siempre seencuentra en tensión 5R a medio camino entre los CecCos y necesidades particulares de sus miem0ros y el orden normativo Due de0e poder su0sumir o integrar esas particularidades a un sistema universal, a una [nica totalidad."

Estos dos polos entre los Due se estructura el ordenamiento social,definen dos aspectos esenciales de las normas:

'. la valide! "toda norma de0e ser validaUU, lo Due Duiere decir Due de0e guardar relaciones de coCerencia con las normas superioresy, en [ltima instancia, con las de la onstitución de la ación y

%. la e$icacia 5 "toda norma de0e ser eficaO", lo Due significa Duede0e resultar conforme a las necesidades de los individuos particulares% a su sentimiento de lo ue es justo6.

$na norma es vHlida si los órganos autoriOados a decidir si unanorma o un CecCo forman parte o no del ordenamiento jurídico, lo confirman,

por lo cual tienen un alcance o motivación universal 9es decir, paratodos los miem0ros del ordenamiento. For el contrario, es eficaO, silos individuos la o0edecen, implicando ello Due tienen motivos par ticulares suficientes para o0edecerla.

6eencontramos acH los mismos tIrminos de la analogía conDueiniciI este li0ro: las dos coordenadas polares de 6. Banson y de J.Fiaget, sólo Due traspuesto al orden prHctico/social.

Bay, pues /escr i0e Relsen/ una relación entre la valideO y la eficacia

de un orden jurídicoY la primera depende. en cierta medida, de la segunda. Se puede representar esta relación como una tensión entre la norma y el CecCo. pero para definirla es preciso limitarse a indicar un tope superior % otro inferior.diciendo Due la posi0ilidad de concordancia no de0e so0repasar un mH)imoni descender por de0ajo de un mínimo. *'-(-,'!%

Fues 0ien, si mi concepto de "instancias de validación" indicaese compromiso con la valide!" el concepto de "fases % momentos",en cam0io, pretende se?alar ese otro compromiso de la investigacióncon la e$icacia" esto es. con el descu0rimiento de nuevo conocimiento.

Este segundo es el aspecto Due mHs Ca resaltado el autor del li0ro%ontra el M-todo: F. <eyera0end:

@a ciencia es una empresa esencialmente anarDuista: el anarDuismo teóricoes mHs Cumanista y mHs adecuado para estimular el progreso Due sus alter/nativas 0asadas en la ley % en el orden". 9'-;',1J

M mHs adelante agrega:

El [nico principio Due no inCi0e el progreso es todo sirve. 5 ;p.c:it."1@

(. fr. Relsen 9 '-(-.:ip.lZ,(!

Farafraseando a los autores ya citados, podría decir Due el procesode investigación se puede presentar como moviIndose "tensionadc" entreestas dos coordenadas polares: la necesidad de Due sus procedimientos

puedan ser validados ante las distintas instancias Due "controlan la calidado cientificidad", conforme a las Due rigen las prHcticas en las comu/nidades científicas. y la necesidad de Due estos mismos procedimientosresulten e$icaces a la Cora de Cacer avanOar realmente el conocimiento.A la Cora de producir nuevos conocimientos.

reo /dicCo esto al pasar/ Due una gran parte del de0ate Duese da entre los defensores de los mItodos cuantitativos y los de losmItodos cualitativos, se aclara mediante una adecuada comprensión deesta dialIctica entre el descubrimiento y la validación" como momentos

de la pra(is cient#$ica" en cada etapa de la Cistoria de una disciplina.En efecto, mucCos argumentos a favor de los llamados enfoDues cua/litativos se formulan alegando su fecundidad para descu0rir nuevos co/nocimientosY en tanto, los defensores de los llamados enfoDues cuan/titativos les se?alan las limitaciones Due presentan en cuanto a validarJo Due pretenden descu0rir. 9>esventaja Due no advierten, precisamente,en ellos, etcItera.

En resumen, en lo Due sigue presentarI las tareas del procesode investigación agrupadas de la siguiente mancra:&

a por una parte, en cuatro instancias de validación seg[n Duese trate de esta0lecer y pro0ar algunos de los ipos de Cipótesis ya e)puestos:

'. "@a instancia de validación conceptual" 9la cual de0e validar las Cipótesis sustantivas, por referencia a las teorías y CecCos Due seconsideran 0ien esta0lecidosY

%. "la intancia de validación empírica" 9encargada de validar lasCipótesis instrumentales o indicadoras /Jo Due tradicionalmente se conocecomo "esta0lecer la valide! de los datos"Y

3. "la instancia de validación operativa" 9encargada de validar las Cipótesis operativas o de generaliOación /lo Due tradicionalmentese conoce como "esta0lecer la con$iabilidad de los datos y la con$iabilidadde la muestra"Y y por [ltimo

!. "la instancia de validación e)positiva" 9encargada de validar las Cipótesis retóricas, esto cs. el esDuema e)positivo y la estrategiade argumentación o de e)posición demostrativa.

0 For otra parte, agruparI a las tareas seg[n admitan una relacióndel tipo "antes8despuIs", a las Due llamarI "<ases" % seg[n Due no admitan

semejante relación: en este caso. Ca0larI de "momentos" en el interior de cada "<ase".

7. El orden de esta presentación es relativamente ar0itrario: pareciera lógico Due primerose descu0re y luego se valida. Sin em0argo, ya Cemos tenido ocasión de discutir elconcepto de "recaída en la inmediateO", l cual nos ayuda a comprender Due. pesea Due resulte paradójico, tam0iIn es posi0le sostener Due primero se valida y luegose descu0re. En esta ocasión iniciarI la presentación de los temas por las "instanciasde validación". por raOones meramente ..estIticas": permite un agrupamiento mHs general.

%'% Juan Samaja

%'%Epistemología % 5etodología

A partir del empleo de estas dos categorías. se puede ampliar la parle del >iagrama de las dimensiones del proceso correspondienteal mItodo, de siguiente manera:

1nstancia de LalidaciónEmpírica

···Y·:::::·Y······..../'//ídVaVcVióVn K

<ase 3: >ise?o del o0jeto<ase !: >ise?o de los procedimientos

Fase 5 6ecolección y Frocesamiento

/···:::::·G:·:··//al/idVaVcVió/n//····r····:::·:····Y·Y····:·Y:::::::·/:·Y:::··:········

E)positiva I <ase ;: Ellposición sistcmatica·////

cV ······22222222222222222222··2····2···· /·····························

!.%.%. So0re el pro0lema de la secuencia de lasacciones del proceso de investigación

omo se advierte, allí donde otros autores usan un [nico tIrmino,yo uso /'( tIrminos diferentes: por un lado "fases" y por '>' :<'-mentos".

!.%.%.'. For DuI Ce preferido el tIrmino "fases" altIrmino "etapas ..

ForDue este [ltimo acarrea una metHfora mecHnica, ya Due aludea "estaciones en un cierto camino". For el contrario, creo Due el tIrmino

"fase" permite introducir una metHfora mHs rica y mHs pró)ima a lacomplejidad real de las relaciones Due se dan entre los componenteso momentos del proceso de investigación. 5e refiero a las "fases deun desarrollo em0riológico" 9o "epigenItico".

@a Em0riología nos ense?a Due el ser vivo adulto no se formacomo una agregación de partes preformadas. sino por sucesi vasreconfiguraciones y diferenciaciones de una misma totalidad.

El rasgo mHs destacado de este desarrollo 9por referencia al usometafórico Due Duiero Cacer es el CecCo de Due. para la Em0riología,

·· ...El em0rión, en cada fase de su desarrollo. es un organismo vivo y comotal. realiOa todas las funciones 0Hsicas de la materia viviente." #. J. #alinsPy.''-7.%-'

omo en el proceso epigenIrico, en el proceso de investigación científicalas funciones Due se desarrollarHn en las fases mHs avanOadas y complejas.ya estHn presentes desde las fases iniciales, aunDue los órganos o estructurascon las Due se cumplen sean irreconoci0les. >e0eremos. por eso, estar pre/·

parados para advertir % o0servar en la etapa. por ejemple. de formulación deCipótesis, la prefiguraciIn de la selección de indicadores o del an?lisis de datos.etcItera. 9En este sentido. un estudio m:is profundo so0re 1n marcCa del proceso

de investigación de0erH emular los "mapas de predeterminación" Due construyela em0riología e)perimental. ^]uI Duiero decir_ @os em0riólogos sostienenDue no es posi0le interpretar correctamente el comportamiento de una fase ulterior si no se Ca averiguado DuI posición ocupan en la fase anterior los nuevos órganos

diferenciados. Este mapa en Due se índica el desuno Due cada parce de lasfases iniciales tendrH en las fases ulteriores se llama, precisamente, mapa de

predeterminación. Fienso Due sería de gran valor poder se?alar en las fasesiniciales 9cuando a[n se estH muy lejos de poder visualiOar las tareas Due e)igirHel proceso en fases avanOadas en cuHles de sus tareas estHn prefigurHndoseoperaciones ulteriores.

>oy un ejemplo: en una fase relativamente avanOada de la in/vestigación, los investigadores suelen preguntarle al estadígrafo cuHl de0eríaser el tama?o de la muestra mHs adecuado para lograr inferencias confia0les.

1nevita0lemente el estadígrafo preguntarH, a su veO: ôn DuI frecuenciaespera Due apareOca el fcnómeno_^]uI grado de varia0ilidad presentanlos atri0utos estudiados en laU po0laciónUb ûHn CeterogInea es la po0la/ción Due estH estudiandoU_ ôn DuI grado de precisión Duiere estimar el parHmetro_ ^]uI tipo de riesgos se corre si se produce un error_

Ante este inesperado interrogatorio, el investigador se desconcier/> y reciIn advierte Due durante la revisión 0i0liogrHfica Cu0iera de0idoregistrar y evaluar la información disponi0le para contestar a estas preguntas:

información imprescindi0le para aplicar las fórmulas de estimación detama?o muestral.En efecto. en la revisión 0i0liogrHfica inicial, Due rastrea tanto

conclusiones teóricas como CallaOgos empíricos, estH, por así decirlo, predeterminada la tarea de provisión de elementos de juicio para decisionesmuestrales" como la )* aca0o de mencionar.

!.%.%.%. En cuanto a la introducción del tIrmino

"momento"El anHlisis sistemHtico de cada una de las fases en sus compo/

nentes presenta dificultades no solamente en cuanto a cómo llevar aca0o el aislamiento de tales unidades concretas de acción 9tareas, sinotam0iIn en cuanto a cómo pensar % preservar las vinculaciones % transicionesentre ellas.

$n gran n[mero de componentes del desarrollo de la investiga/ción se comportan de manera semejante al anverso y reverso de una"Coja de papel" 9para recordar la imagen Due empleó <. de Saussure:

es imposi0le, por caso, plantear un pro0lema sin ímpl icar un conoci/miento previoY es imposi0le definir un o0jeto de estudio sin implicarun "espacio de atri0utos" Due lo determinan y lo identifican como talo0jetoY es imposi0le definir un atri0uto sin implicar sus valores, % Istossin implicar o0serva0les, etc .2 etc. Fara referirse a este tipo de com/

ponentes, di$erentes pero inseparables" en el seno de una totalidad, Begelintrodujo un tIrmino Due ya Ca adDuirido cierta difusión: el tIrmino"momento".

>ije anteriormente Due para Cacer avanOar las cuestiones Due planteala organiOación de las secuencias lógicas y8o cronológicas, dístinguiríaentre las relaciones diacrónicas y las sincrónicas.

@os modelos Due empican solamente un concepto 9sea el de fase,el de etapa o el de momento estHn induda0lemente justificados porla economía terminológica Due consiguenY sin em0argo, esa economía

puede estar pagHndose al precio de dejar algunas cuestiones írrcsueltas.

Se trata precisamente, de eso: creo Due el esfuerOo por descu0rir lasecuencia Due rige las actividades en el proceso de investigación seencuentra. demasiado frecuentemente, con conjuntos de "etapas tan íntimamenterelacionadas Due su orden no puede detallarse"." En síntesis, ocurre conalgunas etapas lo Due con el anverso y el reverso de una Coja de papel:Due son insepara0les.

Fues 0ien, valiIndome de las nociones de "fases" 9para aludir alas configuraciones diversas Due sí admiten una relación "antes8despuIs"y del tIrmino "momento" para significar los componentes insepara0les9Due no admiten una relación "antes8despuIs". reformularI la presen/tación anHlitica del proceso de investigación cient#$ica.

Fara facilitar esta presentación % evitar la imagen de una cadenade actividades, representarI a los componentes de cada fase, mediantela imagen de una vuelta de '-lice de la espiral, de modo Due Duedenrepresentadas tanto las relaciones sincrónicas cuanto las oposiciones detipo "anverso8reverso".

$na espiral /escri0ió . #ateson/ es una figura Due conserva su forma9 vale decir, sus proporciones a medida Due crece en una de sus dimensiones

por adición en el e)tremo a0ierto. 9'-;&,t l 4"

En ese sentido Duerríamos Due la imagen de la espiral impliDue:a. un movimiento de crecimiento o de e)pansiónY

0. un movimiento de recorrido circular o de retornoYc. un movímiento de ascenso o elevaciónYd. un movimiento de configuración de planos jerHrDuicosYe. un movimiento de ensimismamiento o de profundiOación.En el di0ujo, todos estos movimientos podrían verse así:

. M~···--··-·

gM.--R~' //·/··///···/·/// /····/··.. ····

.r%.:::je

En las presentaciones ulteriores de cada una de las fases, supondrIDue las espiras son vistas desde arri0a.

;. fr. SclltiO * '-7&,(

-. 5ucCos autores Can empleado la <>?K' de la espiral para e)presar de manera <?(rica el movimiento del desarrollo del conocimiento Cumano. ]uiOHs la formulaciónmHs conocida sea esta: %El conocimiento es o no sigue6 u11a l#nea recta. sinou11a i:urvu ue se apro(ima in$initamente una seri+ de ctrculos. a una espiral...@en in * '-(;.3%7

- 7c.s:

!.3. Fresentación sintItica de las 1nstancias, <ases %5omentos del Froceso de 1nvestigación ientífica

Fero esto es simplemente una descripción del progreso de la in·vestígación, Due. cuando se trata del conocimiento de la vida Cuamana,sólo puede andar en espiral. dirigiIndose alternativamente de >( partesal todo y del todo a las partes y progresando simultHneamente en elconocimiento de las unas y del otro. ". oldmann 9 '-;.'3' J

5e pareció de uulidad Cacer una primera presentación a0reviadade los componentes del proceso de investigación, de modo Due a laCora de adentrarnos en cada uno de ellos el lector ya tuviera a la vista

el desarrollo de conjunto. iertamente, esto produce un efecto de redundancia, pero creo Due serH 0eneficioso. 1nclusive, para un lector Due 0usDueorientarse rHpidamente Cacia algunos de estos componentes en particularJe serH [til, no o0stante, disponer previamente de esta guía sintItica.

!.3.'. 1nstancia de Lalidación "onceptual" 3ase 1. Flanteamientos. n

El o0jeto general de esta fase 9con sus cuatro momentos es familiariOarse

Jo mHs Due se pueda y profundiOar el conocimiento del proceso en elDue se presenta el pro0lema, ademHs de confirmar el interIs o impor/tancia de dicCo proceso a fin de justificar el esfuerOo de investigaciónDue se propone emprender.

Momentos componentes de la 3ase :a. E)amen y discusión de los pro0lemas 9el pro0lema central y los

pro0lemas cone)os, 9pala0ra clave, peX "Fro0lema"Y 0. e)amen y discusión de las Cipótesis Due evocan los pro0lemas

9pe: "Bipótesis":

c. apropiación y revisión de los conocimientos previos. propios oanHlogos 9tanto de carHcter teórico, cuanto de CecCos científicamenteesta0lecidos. 9pe: "+eorías"Y

d. revisión % discusión so0re los conte)tos materiales e institucio/nales de los pro0lemas 9deli0eraciones so0re el interIs. la justifica0ilidady el impacto Due puede llegar a tener sí se alcanOaran resultados positivos,9pc.: "Fropósitos".

3ase I. <ormulación.El o0jeto central de la fase formulativa es el de lograr las definicionesconceptuales % los anHlisis de las estructuras de las redes conceptualesimplícitas en el pro0lema, en las Cipótesis. en el marco teórico y enlos o0jetivos. Momentos componentes de la 3ase %:

a. formulación del pro0lema central y los pro0lemas cone)os de lainvestigación 9pe: "<ormulación del pro0lema"Y

'&. So0re el alcance preciso de estos tIrminos ver l irem respectivo en la presentacióndesarrollada.

%'( J*n S<@

%'(Epistemología % 5etodología

0. formulación de lals Cipótesis sustantiva % de las principales Cipótesisde tra0ajo11 9pe.: "<ormulación de Cipótesis", es decir, e)plicitaciónde las principales categorías puestas en juego % del tipo de cone)iones

o vínculos Due se predican entre ellasc.e)plicitaciIn de las relaciones lógicas implícitas en los conocimientos previos, específicos o de las analogías 5p4 "5arco referencial" o "5arcoteórico"Y

cC. adopción y formulación de los o0jetivos 9pe: "<ormulación deo0jetí vos".

8.&.. In%tancia de alidaci$n E"#rica

3ase `. >ise?o del o0jeto.Esta fase empieOa a poner en juego la (F*n/ instancia de validación.El o0jeto general de esta fase es decidir cuHl serH el o0jeto empíricode la investigación. Esto Duiere decir: escoger los tipos de unidadesde anHlisis, las varia0les y las fuentes Due se empicarHn en el estudio.ontiene dos pasos sucesivos: po un lado decidir una forma de recortar el o0jeto. de entre las mucCas formas posi0lesY es Udecir, de· escoger este universo y no este otro. estas varia0les y no otras. . M por otrolado, se trata de tra0ajar en ese sistema de matrices de datos elegido,transformHndolo de mero sistema conceptual en un sistema operacional.+iene, pues. como fin específico traducir el lenguaje de varia0les comoatri0utos o propiedades "latentes" al lenguaje de los o0serva0les, Due

permitan la contrastación empírica. Momentos componentes de la 3ase `: .

a. anHlisis de la estructura del o0jeto de la investigación % de susdiversos niveles de integración: traducción de estas po0laciones "teó/ricamente posi0les" a universos de unidades de anHlisis 0ien delimitados9pe: "$niversos"Y · ·

0. anHlisis de la Cipótesis y de su estructura 9de sus componentes

% relacionesY traducción de estos "espacios de atri0utos, teóricamente posi0les" a universos de varia0les, 0ien delimitados 9pe: UU$niverso devaria0les" o "Espacio de atri0utos" ·

c. anHlisis de las pra)is so0re el o0jeto % disponi0ilidad o accesi0ilidada2las: fuentes de datos Due esta pra)is generaY incluye un primer e)amen dela ·Cipótesis / valideO Due· se. pondrHn en juego 9pe: "<uentes de datos"Y

d. dimensionamiento de las varia0les % anHlisis de la relevancia delas dimensiones encontradas, a fín de esta0lecer criterios de valide!.

para definirlas operacionalmenteY9pe: ">efiniciones operacionales".

Rase >. >ise?o de los procedimientos.Esta fase tiene como o0jeto la toma de decisiones acerca de los

procedimientos mediante los Due se determinarHn en cada caso las unidadesde anHlisis Due se someterHn a estudioY /las dimensiones % procedimien/

''. En escritos mios anteriores utilicI el termino "e)ploraciIn" para referirme a escafase. Sin em0argo, la prHctica docente me Ca manifestado una y otra veO l confusiónDue se produce entre la .. fase e)ploratoria" 9Due recorre toda investigación. cualDuierasea el esDuema en Due se inscri0a y el "esDuema e)ploratorro" 9tal como lo Ce

caracteriaado en la parte '''. Espero Due el uso del tIrmino "ptanearniemo" contri0uyaen algo a evitar confusiones.



tos Due se aplicarHn para u0icarlas en las respectivas categorías de lasvaria0les y el tratamiento Due se les darH a posteriori de la recolección.Es en estos momentos en Due se ela0oran los "dise?os", tanto de lamuestra como del o los instrumentos de medición y del plan de anHlisis.

Momentos componentes de la 3ase !: .a. e)amen de las muestras posi0lesY determinación del tama?o % de

las tIcnicas de muestreo, conforme a los o0jetivos de la investigación9pe: "5uestreo"Y .

0. e)amen de las operaciones implicadas en la reconstrucción de lasvaria0les y de las relaciones de cada varia0le con las restantes, seg[nlas Cipótesis sustantivas, a fin de esta0lecer el plan de tratamiento yanHlisis de los datos 9pe: "Flan de tratamiento % anHlisis"Y

c. determinación precisa de los recursos % conte)tos de aplicación

de los instrumentos de medición 9determinaciIn de tiempos, espaciosy demHs recursos de ejecución 9Se incluyen diseos de prue0as decon$iabilidad6. 9pe: "Flan de actividades en los conte)tos"Y

d. determinación precisa de los procedimientos de los indicadores,y dise?o y construcción de los instrumentos con los Due se producirHn% registrarHn los datos 9por ejemplo: cIdula de encuesta. planillas deo0servaciones. cuestionarios, ficCas clínicas o epidemiológicas. Se incluyendiseXos de las prue0as de vatide!.s. 9pe: "1nstrumentos de medición".

!.3.3. 1nstancia de Lalidación perativa 3ase 5. 6ecolección % procesamiento.

Esta fase tiene como o0jetivo llevar a ca0o la recolección de losdatos y su procesamiento. omo se Ca dicCo anteriormente, estos momentosforman parte de la instancia de. la "validación operativa", puesto Dueel investigador de0erH poder justificar la forma cómo Ca procedido realmente

para seleccionar cada sujeto de estudio, % la manera concreta cómoCa efectuado las mediciones es conforme al criterio de con$iabilidad

9tanto de los datos de cada medición cuanto del conjunto de las o0servacionesde las unidades de la muestra.

Momentos componentes de la 3ase 5:a. realiOación de prue0as piloto y demHs controles del plan de actividades.

9pe: "Filotajes"Y incluye la ejecución de las prue0as de confia0ilidadY 0. recolección, registros y controles de la información en terreno,

la0oratorio o ga0inete. 9pc iUU6ecolección"Yc. procesamiento de la información 9cómputos .% demHs operaciones

de síntesis conforme al plan. tratamiento % anHlisis de datos. 9Se incluyela ejecución de las prue0as de valideO. 9pe: "Frocesamientos"Yd. ta0ulación, graficaciIn % otras formas de presentaciones resumidas

de los datos procesados para su discusión y anHlisis. 9pe: "+a0ulación% raficación". 3ase W. +ratamiento y anHlisis de datos.

Esta fase tiene como o0jeto la discusión y la interpretación delos datos· a la luO del plan de anHlisis % de las Cipótesis formuladas9tanto Cipótesis sustantivas, cuanto de las Cipótesis de valideO y de

generaliOación. Momentos componentes de la 3ase W:



a. discusión y anHlisis de lo Due se o0serva en las ta0las. grHficosy demHs instrumentos de presentación de datos. 9pe: "@ectura de re/sultados"Y incluye la revisión de los resultados a la luO de las Cipótesis

de valideO y de generaliOación: 0. formulación y defensa de las Cipótesis de interpretación. 9incluyeel e)amen crítico de las Cipótesis alternativas de interpretación Due sedescartan. 9pe: "1nterpretación"Y

c. desarrollo de prue0as complementarias Due se desprenden de lasCipótesis de interpretación o de la crítica de las Cipótesis alternativasanteriores 9pe: "Frue0as complementarias"Y

d. esta0lecimiento de las conclusiones "firmes" 9lo Due no significa"definitivas" % e)amen de las nuevas cuestiones Due Can sido a0iertas

por los resultados o0tenidos.9pc: "onclusiones".

!.3.!. 1nstancia de Lalidación E)positiva 3ase 7. Ela0oración de informes parciales

El o0jetivo central de esta fase e)positiva es informar a los interlocutoresmHs inmediatos de la comunidad científica acerca de la marcCa de lainvestigación % de los resultados Due se vienen consiguiendo 9incluye

los informes de avance, presentación en ateneos de la comunidad mHs pró)ima de investigadores, e incluso, el informe final Due se presentaa una entidad su0sidiadora.

Momentos componentes de la $ase 7:a. E)amen % evaluación del período o tramo del proceso de inves/

tigación Due se informa por referencia al plan de actividades % a lasmetas traOadas. 9pe: "Evaluación de lo actuado".

0. AnHlisis y evaluación de los resultados Due se Can logrado, delos materiales ya escritos. selección % ordenamiento de las ta0las. grHficos

y otros res[menes mHs significativos. 9pe: "rdenamiento de los ma/teriales".

c. 6econocimiento y e)amen de los nuevos pro0lemas Due los resultadosCan dejado planteados, y revisión de los nuevos dise?os Due se deducende los e)Hmenes anteriores. 9pe: "#alance y perspectivas".

d. 6edacción formal de los escritos correspondientes: informes, artículos,monografíasY 9pe: "6edacción".

3ase Z. E)posición sistemHtica.

El o0jetivo general de esta [ltima fase consiste en e)poner losresultados o0tenidos tal como se piensa Due ellos se incorporan al cuerpoteórico principal del cual se Ca partido. o se trata de informes decarHcter tIcnicoY su propósito no es el "control de gestión" del procesode investigaciónY sus destinatarios no son los interlocutores inmediatosde la comunidad científica, sino "los científicos", en general. #ajo esteru0ro 9de "e)posición sistemHtica" Duisiera referirme no sólo a "lostratados" 9como pueden ser "@os Frincipios de $r0anismo" de @e or0usier,o "+eoría eneral de los Sistemas" de von #ertalanffy, o "Fsicología

de la 1nteligencia" de Fiaget, sino tam0iIn la variada gama de pu0li/caciones 9ensayos o artículos Due un investigador puede emplear paradar a conocer su pensamiento como resultado de sus indagaciones empíricas.

Momentos componentes de la 3ase Z.a. 6econocimiento % valoración de los destinatarios posi0les de la e)posición

9relevarniento de adversarios y jueces." Selección de los destinatarios particulares del paper, monografía o tratado. 9pe: "5arco retórico".

0. >elimitación. anHlisis % ordenamiento de la tesis Due se Duiere presentar. Elección de las tesis adversarias Due se confrontarHn % evaluaciónde los ordenamientos posi0les. 9pe: "Freparación de la tesis".

c. >esarrollo de los argumentos destinados a:c. l: validar conceptualmente las tesis 9selección de referencias

teóricasYc.%: validar empíricamente las tesis 9selección de evidencias empíricas

propias y de otros estudiosYc.3: validar las inferencias de generaliOación 9caracteriOación cualitativay cuantitativa de los casos y muestras estudiadosY

9pe: "Argumentación".d. Froducción del discurso científico. onducción del proceso Due

vaya entre:i. el compromiso acadImico 9Itico/político como sujeto [ltimo

del discursoYii. e)plotación de los lugares comunes, la trama lógica y la teatralidad

discursivaYiii. prevención minuciosa de las posi0les situaciones de plagio

y cuidadosa e)plicitación de deudas intelectuales y de información. 9incluyeel control de citas % parHfrasis 9pe: "E)posición".

!.!. Fresentación analítica de las 1nstancias, <ases %

5omentos del Froceso de 1nvestigación ientífica

En esta parte voy a reiterar la e)posición anterior, pero de maneradetallada. Caciendo aclaraciones o puntualiOaciones terminológicasY agregandoinformación e incluyendo nuevas refle)iones so0re algunos aspectos complejosde nuestro tema.

!.!. >. >esarrollo conceptual de la "1nstancia deLalidación ..

Fara Due un o0jeto sea aseDui0le al anHlisis no 0asta con darse

cuenta de su e)istencia. Es necesario ademHs Due una teoría pueda aceptarlo.En la relación entre teoría y e)periencia, es siempre la primera Duieninicia el diHlogo. Es la teoría la Due determina la. forma de la pregunta,es decir. los límites de la respuesta. <. Jaco0 *'-77,%!4

El tIrmino "valideO" es un tIrmino genIrico. ]uiero decir Duetiene un significado general Due puede ser acomodado a distintas especies.En efecto, el tIrmino, se aplica genIricamente a un cierto CecCo parasignificar Due Il es congruente con las normas y finalidades del sistemaen el Due pretende estar incluido." >ecir Due "este concepto es vHlido"

o "este dato es un dato vHlido" significa, entonces, Due es posi0le mostrar '%. J. Fiaget relató Due uno de sus recursos de escritor fue escoger mentalmente un

adversario y esgrimir contra Il sus tesis y argumentos.



%%& Juan Samaja

Due puede formar parte del sistema conceptual 9de la teoría científicao del sistema operacional.

>. `iller caracteriOa estos dos sistemas de la siguiente manera:

@a mayoría. de las ciencias se desarrollan simultHneamente en dos nivelesdiferentes pero afines. En el nivel de la construcción teórica o modelo los mecanismosse fijan mediante el esta0lecimiento de principios racionales, de modos deconcepeualiOación de los fenómenos, y de relaciones entre los conceptos. Esen este nivel Due se define el significado nominal de una ciencia: se trata delnivel de la e)plicación y la comprensión científicas. En el otro nivel, el de':' investigación. la determinación. por medios empíricos. de grupos de rela/ciones entre las mediciones da como resultado sistemas oper ..cionales. En estenivel se esta0lece el significado operacional de una cienciaY es el nivel de validaciónempírica. *'-7!.'3-

En las partes anteriores fueron tratados mucCos de los interro/gantes epistemológicos y lógicos Due plantea el tema de la valideO. Enesta Farte 1L, para respetar su especificidad metodológica, a0ordarI eltema de la "valideO" 9sea conceptual, o sea empírica, desde la pers/

pecriva de las operaciones Due se llevan a ca0o so0re las Cipótesis, para sostenerlas frente a la comunidad científica. En esta nueva perspec/tiva, Ca0larI entonces, mHs ampliamente de la "validación de las Cipótesis"o de la eficacia de los argumentos con Due se defienden las Cipótesis.

ACora 0ien, dado Due Cay por lo menos cuatro tipos diferentesde Cipótesis 9como ya fue anticipado en pHginas anteriores, Ca0rH entoncescuatro diferentes tipos de "tra0ajos de validación".

A fin de Cacer una presentación ordenada de estos conceptos. desdeel punto de vista de la 5etodología de la 1nvestigación, vuelvo a presentar la clasificación de las Cipótesis Due necesariamente estHn involucradasen todo proceso de invesBgaci,n 9Cayan sido o no e)plicitadas.

Farto de la premisa de Due en la estructura de todo proceso deinvestigaci,n estHn implicadas los siguientes tipos de Cipótesis:

a. Cipótesis sustantivas, Due son aDuellas Due contienen las res/ puestas a los pro0lemas centrales de la investigación 9son las "Cipótesis" por antonomasia, ya Due todo el dise?o de investigación estH destinadoa su confirmación o falsaciónY de ellas se deducen directamente las llamadas"Cipótesis de tra0ajo"Y

0. Cipótesis au)iliares indicadoras 9tam0iIn llamadas "de valideO",o "instrumentales", Due consisten en ·los presupuestos Due relacionanlas varia0les conceptuales 9o latentes con los o0serva0les de dicCasvaria0les 9o indicadores. En efecto, en toda investigación, ademHs delmarco teórico y de la Cipótesis 9en sentido propio se de0e ecCar mano

a otras conjeturas o afirmaciones de car,cter 'ipot-ticoF mediante Istasse propone Due ciertas manifestaciones 9por ejemplo, Due el n[merode yacimientos minerales de un territorio son indicadores vHlidos parainferir el fenómeno de fondo 9en este caso, por ejemplo, la riDueOa deta sociedad Due lo Ca0ita. @as Cipótesis de valideO formulan, pues, conjeturas

'3. Fara una mayor especificación de estas nociones. puede retornarse a la Fane 1 deeste li0roY en panicular a 9 '.3.%. y sgts. +am0iIn puede consultarse la referenciaDue se Cace a este tema en el ítem 52.1.J % mHs adelante, al comentar el concepto

de "red nomológica" de rom0acC % 5eCl en "la e)ptoraciIn del 5arco teórico".fr. `ainerman. . 9'-7(

epistemología y 5etodología %%'

acerca de la valideO de un indicio 9n[mero de yacimientos. para juOgarso0re el fenómeno 9la riDueOa de una sociedadXY

c. Cipótesis operativas o de generaliOación, Due consisten en dos

conjuntos de presupuestos:por una parte, los presupuestos de Due las operaciones de mediciónse Can efectuado de manera apropiada y, consecuentemente. Due la respuestao0tenida por el o0servador 9o lector del intrumento es tan con$iablecomo lo permite el instrumento. % los presupuestos de Due el instru/mento es raOona0lemente con$iabiet)# en este conjunto de presupuestosestH incluido un su0conjunto sumamente relevante: los presupuestos acercadel rango de variaciones del conte(to en el cual los datos pueden serconsiderados vHlidosY este tipo de confia0ilidad Ca sido tam0iIn llamado

"valideO ecológica"Y %por otra parte, los presupuestos de )* las operaciones de mediciónse Can efectuado so0re una muestra representativa de las unidades deluniverso, y en consecuencia, de Due los resultados Due se o0tengan delconjunto de mediciones, pueden ser e)trapolados al universo de estudioYeste tipo de confia0ilidad es llamado por algunos autores "valideO e)·terna".

d. Cipótesis retóricas Due consisten en las premisas mHs generales,o "lugares comunes" normalmente implícitas en las matrices discipli/

narias vigentes 9en +l sentido en Due +. RuCn empleó este tIrmino"y Due intervienen en el momento de organiOar y realiOar las e)posiciones p[0licas de resultados.

>ije Due estas Cipótesis estHn siempre presenten Cayan sido o noe)plicitadas. Agrego aCora Due si en algunos tipos de escritos 9artículos,monografías 0reves, etc. es admisi0le omitir la e)plicitación de la mayor

parte de estas Cipótesis, en todo 0uen in$orme de investigación deben e)plicitarselas principales Cipótesis de cada uno de los tipos mencionados.

En las pHginas Due vienen desarrollarI las instancias de validaciónen relación con cada uno de estos tipos de Cipótesis.

'!. uando se dice Due el instrumento es "confia0le", se alude al CecCo de Due Cayfactores Due dependen de las características del instrumento, mHs Due de el desempe?odel o0servador, y Due determinan una producción mayor o menor de errores de lectura omedición. Sí se repite n*<'(( veces el acto de medición *n misma unidad deanHlisis. podrfa suceder Due el instrumento arroje siempre el mismo resollado

o Due produOca variaciones. Se dice, entonces, Due el instrumento es mHs confia0lecuando menor sea la varia0ilidad o dispersión del universo de resultados o0tenidosde un mismo sujeto. @a situación mHs írecueme, en investigación, esG.H Geios óe prevermHs de tres mediciones a cada unidad de anHlisis 9y con mucCa frecuencia. de0emostra0ajar con una sola. ACora 0ien, como dice rorn0acC: "uando utiliOamos unao0servación [nica lo Due Cacemos es generaliOar. eneraliOamos. en efecto, respectode los e)aminadores. a los te)tos seleccionados *en un ejemplo de medición mediantelectura de te)tos4 y DuiOHs a los días. Sí los pontajes o0servados mediante un

procedimiento concuerdan [ltimamente con el puntaje universo, *la medida resumendel universo de mediciones repetidas4 podemos decir Due la o0servación es e)actao fia0le o generaliOa0le, y como las o0servaciones concuerdan entre sí, decimos Due

son consistentes % Due tienen poca varianOa en el error". 9 '-7%, '7; y '7-'. fr. 0osdata de '-(-, en ?a estructura de las Nevoluciones



%%% Juan Samaja

%%%Epistemología % 5etodología

!.!.'.'. @a instancia de validación conceptual % lasCipótesis sustantivas

omencemos por e)aminar la primera acepcion de valideO.>urante las fases de planteamientos y de $ormulación" el tra0ajode la investigación estH predominantemente dirigido a esta0lecer conel mayor rigor y claridad el contenido de las Cipótesis sustantivas 9desus componentes y relaciones. >urante estas fases. los investigadoresse encuentran ante la e)igencia de validar los conceptos y las propo/siciones Due emplea refiriIndolos a las acepciones y teoriOaciones vigentesen la comunidad en cuyo seno se desarrolla la investigación.

@os conceptos Due forman parte de las Cipótesis sustantivas de0enmostrar Due poseen las mismas o mayores ventajas sistemHticas Due losconceptos mejor esta0lecidos Casta el presente en el Hrea de la inves/tigación.

o se trata, pues. de un mero control semHntico/administrativode las formulaciones de los pro0lemas, Cipótesis. marcos teóricos. Setrata de una cuestión científica, esencialmente vinculada a lo Due sesuele denominar "el estado del arte". Es decir. presupone el desarrollo

previo de los sistemas científicos so0re el tema Casta l momento y,de ser el caso, de0e fundamentar su pretensión de "ir mHs allH".

@a instancia de validaci,n conceptual se de0e ocupar esencial/mente de pro0ar dos aseveraciones Due (>?n implícitas en toda Cipótesissustanti va:

'. la Cipótesis contesta de manera satisfactoria las preguntas planteadasYy

%. es coCerente con el sa0er previo, Due se considera satisfac/toriamente esta0lecido.

>icCo de otra manera: una Cipótesis científica es vHlida 9lo Due

no es lo mismo Due decir "verdadera" si es una 0uena respuesta a las preguntas planteadas y si no rea0re, de manera estIril. interrogantesDue ya Ca0ían sido resueltos previamente.

El o0jetivo tanto del planteamiento preliminar como de la for/mulación serH finalmente esta0lecer, e)poner % defender, de manera convincente,Due las 'ipótesis sustantivas de la investigación e)plican el fenómenoestudiado % desarrollan. completan o corrigen al conjunto de conoci/mientos considerado como el mejor esta0lecido.

!.!.'.%. @a instancia de validación empírica % lasCipótesis indicadorasLeamos aCora la segunda acepción de valideO Due Ce presentado

anteriormente.En este punto serH [til tener presente la definición de "indicador"

Due di en la Farte '''. Seg[n ella. el indicador consiste de a. proce/dimientos aplicado a 0. dimensiones de la varia0le.

@a valideO /como valideO empírica de un concepto/ se refierea la relación Due de0e darse entre el concepto en cuestión y sus dimensiones

o0serva0les." Fara Due la información empírica Due se produOca tengavalor de prue0a o de evidencia so0re los pro0lemas investigados. serH



necesario aportar dos series de "raOones":a. una serie, a favor de la suposición de Due la o las dimensiones

elegidas para l construcción de los ,indicadores son realmente relevan7tes y "e)presan" lo esencial del concepto en juegoY y

0. otra serie. a favor de Due las dimensiones elegidas estHn adecuadamentediscriminadas de otras Due podr#an intervenir de manera no advertida.

@a valideO de una investigación va a depender de Due realmentelos datos Due se producen o leen e)presen realmente los conceptos dela teoría y n' otros factores ajenos ese modelo.

+oda teoría Due pretenda ser científica, de0e agregar a su cuerpoconceptual. otros elementos Due Cagan posi0le confrontarla con la realidad9esto es: con su 0ase empírica. Estos "agregados" son enunciados Due

definen relaciones de relevancia entre dimensiones o0serva0les de uncierto concepto y ese mismo conceptoY y criterios de dtscrminaci,n entrela dimensión escogida y otras dimensiones no escogidas."

Fropiamente Ca0lando. no son convenciones 9no son definicionesnominalesY son por el contrario, enunciados Due pretenden e)presar relacionesefectivas entre propiedades 9o0serva0les unas, no o0serva0les otras.Son, a todas luces. Cipótesis. y. consecuentemente. es necesario jus/tificarlas teórica % empíricamente. @o Due las distingue de las llamadas"Cipótesis sustantivas" no es ni su estructura lógica ni su alcance ni

su grado de generalidad. @a [nica diferencia es el Jugar Due ocupanen la estructura del discurso científico y consecuentemente las funcionesDue estHn llamadas a cumplir en el proceso de investigación. reo Duela denominación Due #unge propone destaca 0ien esa función:

" ... For ser Cipótesis y no convenciones es menester justificarlas empírica y teóricamente y por este motivo es preferi0le llamarlas 'ip"#tni.1 indicadoras .'-;.;3'

uando un mIdico epidemiólogo traduce mentalmente un resul/

tado de la prue0a L>6@ de ; u.dils." como %un caso de sífilis". ocuando un psicólogo epidemiólogo traduce un puntaje 3,( de la escalaFE6l19 como "un caso sintomHtico", estHn Caciendo operar "Cipótesisindicadoras" Due no por implícitas estHn li0res de las e)igencias de todaCipótesis científica. El [nico factor Due determina una modificación ensu modo de aparecer /ya Due no es ni en su forma lógica ni en sucontenido científico/ es Due a los fines de la investigación se Callanformando parte de esa amplia % compleja 0ase de conocimientos Duese llama 0ase empírica.

'(. Empleo el tIrmino "dimensión o0serva0le" 0ajo las reservas Due Duedaron esta0lecidasen la Farte J11. al Ca0lar de los indicadores.

'7. amp0ell y Stanley en g '-7-,'( y ss.4 apuntan ocCo clases de dimensiones e)ternasDue podrían afectar la valideO de los datos, 9Due ellos denominan ..valideO interna"en estudios psicosociales: '. la CistoriaY %. la maduraciónY 3. la administraciónde testsY !. iosrrumemaciInY . regresión estadísticaY (. selección diferencialY 7.mortalidad e)perimental.

';. "$nidades de disolución".

l U.0.riuiutrics EpidemiolOiGD Nesearc' 111c"vie9.



En los manuales de metodología se suele destacar con mucCo Infasis9por lo demHs, muy justificadamente dos virtudes Due de0e poseer tododato científico: ellos de0en ser "vHlidos" y "confia0les". uando se Ca0laasí 9de la "valideO de los datos", sin otra especificación. se suele Cacer referencia a este concepto de "valideO empírica" o, tam0iIn. de "valideOinterna". 9@a "confia0ilidad". en cam0io. se relaciona con lo Due llamo.. valideO operativa".

!.!.'.3. @a instancia de validación operativa y lasCipótesis de generaliOación

El tIrmino "validación" tam0iIn suele ser empleado para Cacer referencia a las generaliOaciones Due se pretenden realiOar a partir deuna cierta 0ase o0servacional.

Este tema aparece especialmente tratado en la cuestión del muestreo.Sin em0argo, de0emos prevenirnos acerca de Due las Cipótesis de generaliOaciónsólo apareOcan vinculadas al momento de la selección de las unidadesde la muestra y no a1o largo de toda la ejecución de la investigación:desde la formación de los eDuipos de au)iliares, la recolección de losdatos, el procesamiento, el tratamiento y el anHlisis de los datos, etc.,

en todo este trayecto el dato puede distorsionarse y distorsionar las inferenciasDue Cagamos a partir de Il.En efecto, en todas estas tareas el investigador se encuentra 0ajo

la e)igencia de informar porrnenoriOadamente cómo se 'a operado realmenteen los conte(tos para o0tener el dato primario, y si tra0aja con datossecundarios 9es decir. datos generados por otros investigadores. de pre/sentar los avales Due ellos tienen para sostener la calidad de su in/formación.

Esos informes detallados no son una mera formalidad Due se de0e

cumplir para satisfacer los controles 0urocrHticos del proyecto: por elcontrario, es de una importancia decisiva para orientar la propia la0or interpretativa del investigador.

uanto mHs se conoOca so0re el universo en Due se Ca operadoy so0re los conte)tos en Due se o0tuvo la información. tendremos mHs

pro0a0ilidades de estimar el grado de confia0ilidad Due Ca0remos alcanOado,y estaremos en mejores condiciones para defender ante los demHs lacalidad de nuestros datos.

El nom0re de "Cipótesis de generaliOación" a0arca tanto las Cipótesis

acerca de la confia0ilidad del dato o0tenida para cada unidad de anHlisis9ver en nota anterior 9 '! la cita de rom0acC cuanto la confia0ilidadde las inferencias al universo Due Caremos a partir de la muestra.

El concepto de "valideO ecológica" puede ser considerado comouna modalidad de la confia0ilidad, en el sentido de Due todo dato de0eestar acompa?ado de un respaldo argumental a favor de su valideO enel marco de ciertas variaciones conte)tuales permitidas. 5Hs allH detales variaciones el dato pierde valideO, y es una virtud del investigador

presentar argumentos convincentes so0re sus Cipótesis acerca de Due

el conte)to en Due fue e)traído el dato, es una muestra representativa



del universo de conte)tos en Due el sujeto puede presentarse. >efinir ese universo de conte)tos % argumentar a favor de "la muestra" con/seguida, es parte esencial de la con$iabilidad. @a otra parte, se refiere

a la confia0ilidad de la muestra de los sujetos o0servados. en el sentidousual. Se refiere a lo Due amp0ell y Stanle denominan "valideO e)terna",como aDuella cuestión Due plantea la posi0ilidad de la generaliOaciónde los res u Cados.

8.8.1.8. La in%tancia de +alidaci$n e-#!%iti+a la%i#$te%i% ret$rica%

Ma Ce tenido ocasión anteriormente de Cacer referencia a la e(posicióncomo modo del mItodo. En efecto, vimos Due cuando 5ar) distinguedos modos del mItodo, 0a0ia del modo e(positivo como ese modo Due,una veO cumplida la la0or de la descripción y el descu0rimiento delas leyes Due rigen el desarrolJo y la transformación del o0jeto de estudio,de0e e)poner los resultados de una manera tal Due resulte demostrativa% no sólo informativa.

Mo vinculo esta instancia de validación e)positiva con Cipótesisretóricas. on esto Duiero significar Due cuando el investigador se dispone

a e)poner los resultados de su investigación, se encuentra en mediode ese campo normativo Due rige nuestra actividad cuando estH des/tinada a lograr la persuación, la adCesión o el reconocimiento. 1ncluyelos temas investigados por la "FragmHtica" como su0disciplina de la@ógica o la Semiótica % Due algunos autores Can comenOado a designar como "6etórica", a partir de la propuesta de . FeirceU" o de . Ferelman.%'

+oda investigación científica transcurre en un cierto am0iente culturaly en Il co0ra sentido y relieve. Su producto apuntarH a preservar esacultura, a ratificarla o a cuestionarla % transformarla. Fero incluso en

este segundo caso, de0erH poder fundamentarse con respecto a algunosvalores primordiales de esa cultura. Esos valores. son ....... para decirlocon los tIrminos de la retórica aristotIlica/ "lugares comunes". so0relos Due se construye la argumentación. Estas Cipótesis retóricas sevinculan a lo Due RuCn conci0e como el tercer componente de las 5atrices>isciplinarias, a sa0er, los valores. Estos valores funcionan en todo momentode la investigación, pero en l momento de la e)posición, ellos fun/cionan como la principal guía para optar entre una u otra estrategiae)positiva. For ejemplo, para ciertas comunidades "Jo valores mHs

profundamente sostenidos se refieran a las predicciones: de0en ser e)actasYlas predicciones cuantitativas son preferi0les a las cualitativasY sea cualfuere el margen de error admisi0le, de0e ser continuamente respetadoen un campo determinado y así por el estilo"."

>e todas las Cipótesis, Istas. DuiOH, sean las menos notorias: sólolas tornan visi0les los períodos de crisis o los conflictos Due surgen

%&. fr. %ollected 0upers" %.%;;.

%' fr. 9 19&9122 CK. . *n 51980,283W




umerosos investigadores Can advertido % un tiempode latencia en el origen del $Ua0ajo científico % una ciertavacuidad del espíritu ante el fenImeno, pero pocos Caninsistido so0re la manera cómo se eo''iigoe. A. 5oles.9 '-;(. '!-

l11trod11cción

Se trata de una fase universal y necesaria en cualDuier investi/gación, pero tendrH características muy diferentes seg[n se trace deinvestigaciones "pioneras" o de investigaciones Due se inscri0en en líneasDue se consideran suficientemente consagradas 9y. en consecuencia, recorre"caminos ya triiiados" por otros investigadores.

En el primer caso la fase de planteamientos puede y de0e trans/formarse en la estrategia global de la investigación. Se Ca0larH entoncesno de una mera "fase de plateamientos preliminares", o "fase e)ploratoria",sino de una "1nvestigación E)ploratoria". En este caso la investigacióntiene como su propósito central desarrollar la e)periencia necesaria paracrear o seleccionar las ideas o categorías de anHlisis mHs relevantesy para una posterior formulación de Cipótesis e)plicarivas. En este caso,en particular, alcanOan su real dimensión las aportaciones Due Ca realiOadoA. 5oles a la identificación y comprensión de los m-todos 'eur#sticos"

*cfr. '-;( como esa etapa de latencia de la investigación en la Duelas ideas científicas se encuentran in status nascendi . y en donde l papel de la imaginación predomina so0re el de la ordenación formaly lógica.

>e0e, en consecuencia, diferenciarse claramene el ceacepto de"fase de planteamientos" Due lleva a ca0o tareas e)ploratorias. del concepto"esDuema e)ploratorio de investigación", Due define toda una estrategiametodológica.

AunDue pueda sonar paradójico, las investigaciones e)ploratorias

tienen, asimismo, su propia fase de planteamientos preliminares, puestoDue ellas tam0iIn son suscepti0les de anHlisis en fases y momentos. pese a su especificidad. @as instituciones encargadas del control de gestiónde proyectos de investigación no siempre reconocen Due la e)ploración

pueda ser "la estrategia metedologiceUU de una investigación como taly, de CecCo, los tratados. so0re metodología tradicionales no incluyenning[n capítulo específico so0re los m-todos 'eur#sticos.

SelltiO y cola0oradores sostenían, en la dIcada de los a?os )5H" Due

" .. E)iste una tendencia a su0estimar la importancia de la indagacióne)ploratoria % considerar solamente el tra0ajo e)perimental .corno científico".119&0.G0J

Esta tendencia se Ca revertido en las [ltimas dIcadas," y Coye)isten importantes autores Due legitiman la perspectiva y tarea de lae)ploración como una estrategia metodológica particular.

%3. $na de las vertientes de esta revisión es de0ida al desarrollo de la lnteltgenciaArtificial % a las iencias ognitivas en general.

228 Juan Samaja

@os defensores de los llamados mItodos cualitativos suelen le·vantar como 0anderas de lucCa. entre otras, las siguientes:

/@a inducción contra la deduccción./@a perspecriva Colística contra la fragmentación y el esfuerOo

analítico./El tra0ajo de campo y las o0servaciones participantes 9contra

la encuesta % otros procedimientos estandariOadosY/El descu0rimiento de nuevos conocimientos y de nuevas ceorias

9contra el mero esfuerOo de aportar evidencias y controles empírícoso teorías previamente ela0oradas, seg[n los cHnones del mItodo Cipo/tItico/dcduct i vo.

/@a emergencia de la teoría a partir de los datos y de las 0recCasen las teorías previas.

Sin desmerecer los importantes aportes de esta línea cualitativa, pienso Due, en esencia, su valor de0e ser referido a Ca0er tematiOadoenfHtíca % rigurosamente el esuema e(ploratorio como estrategia global

para la producción de teorías 9de alcance descriptivo o e)plicativo mediantela e)ploración o0servacional 9y no solamente 0i0liogrHfica o de teorías% e)periencias previas.

lasser % Strauss, %! ejemplifican 0ien este contraste enfHtico delos estudios cualitativos con la de los estudios Due implican descripción% verificación Due, como se sa0e, corresponden a los otros dos esDuemastradicionales de in vestigaci ón. :

@uego de esta digresión so0re el interIs del "esDuema e)ploratoriode investigación" ,% vuelvo a la $ase de planteamientos preliminares.>ecía de ella Due es una fase universal, por cuanto se la de0e pre/suponer en todo proceso de investigación.

@a fase de planteamientos preliminares contiene, al menos, lossiguientes momentos:

i" Momento a. 0lanteamientos del problema. 5E(amen y /iscusiónde los 0roblemas6.

Antes de caracteriOar este momento de los planteamientos, CarIalgunas consideraciones terminológicas, % Due el tIrmino "pro0lema"

presenta di versas facetas.Fro0lema como "pro0lema real": una manera, e)tremadamente a0stracta

de conte)tualiOar el concepto de pro0lema/real, sería partir del reco/nocimiento de Due el conjunto de las acciones de los Com0res, de unau otra forma, estHn destinadas a reproducir aDuellas condiciones ne·cesarías para su e)istencia como tales seres Cumanos." Ese concepto

%!. 9 '-;&%. 9'-7&. aps , 3 % !J%(U. En este li0ro. el tema de los esDuemas e)ploratorios. descriptivos y e)plicativos

de investigación. serH tratado en el punto Due dedicaremos a la formulación de o0jetivos9ver <ase %. el momento correspondicmc.

%7. El tIrmino "pro0lema .. sólo tiene su campo de aplicaciun en los sistemas orgHnicosy sociales. i los cuerpos físicos ni las reacciones Duímicas enfrentan pro0lemas,

puesto Due sus respectivos procesos *mecHnicos y Duímicos no se orientan Cacia

Epistemología % 5ecodología 229

a0stracto de reproducci,n social puede ser a su veO analiOado en, almenos, cuatro momentos o dímensíones."

a. la reproducción 7io= ogico 9tanto la reproducción propia como

la de los nuevos miem0ros de la sociedad: 0. la reproducción de la conducta y la conciencia 9con sus principalesmomentos de la socialiOación. la educación y la reproducción ideoló/gicaY

c. la reproducción económica, esto es, de las relaciones socialesde producción y de las fuerOas productivasY y, finalmente,

cC. la reproducción de los vínculos con el medio e)terno, como',bitat natural y Cumano 9esto incluye las relaciones de poder so0re

las condiciones de vida en general.ada una de estas dimensiones implica a n*<'((i<'( procesos,de distintas escalas temporales y espaciales, y de diferentes niveles deintegraciónY % en todos ellos 5% entre ellos pueden aparecer 9y de CecCoaparecen o0stHculos, disrupciones o conflictos Due deseDuili0ran de variadísimasmaneras al proceso general de reproducción social." dando lugar a movimientosde transformación 9"ransformaciones" tanto en la esfera de los o0jetosreales como de las representaciones o sistemas de creencias. como sevio en * l.%.4. Estas transformaciones. cuando comportan sistemas de

mayor potencia reproductiva y de mayor capacidad de euili'raci,n suelenser consideradas procesos revolucionarios, de carHcter progresivo.Fro0lemas como "pro0lema de conocimiento": aCora 0ien, cuando

para la resolución de un pro0lema real. los sujetos Due intervienen directamenteen dicCo proceso creen necesitar de mHs información para poder actuar so0re el pro0lema real, entonces a Iste se le agrega un "pro0lema deconocimiento".

Fiaget Ca definido al conocimiento en general como "una funciónde autorregulación de la vida". AnHlogamente. en las pHginas anteriores

se Ca definido al cono cimiento científico como una función de la autorregulación

una meta. Ellos se producen pero no se re/producen. El concepto de "pro0lema"sólo tiene significado por referencia a un movimiento de reproducción. >e maneraDue los pro0lemas Due plantean los procesos mecHnicos, Duímicos o termodinHmicosen general. son pro0lemas en tanto % en cuanto una Cumanidad los su0sume comorelevantes en el campo de su propia reproducción.

%;. Esta forma de analiOar el concepto de "reproducción social" la adopto en el sentidoen Due la emplea el >r. Fedro @uís astellanos. *FS85S, en `asCington4 conDuien tra0ajI entre los a?os '-;' y J -;3. El concepto de ..reproducción social" como

l de "momentos de la reproducción .. , son en el empleo Due .istellano Cace, derivacionesde la dialIctica. de la ci0ernItica % de la teoría de la eDuiC0ración, Junto a losclastcos. se de0e mencionar tam0iIn a sPar @ange. '-73 fundamentalmente por su intento de emplear la ci0ernItica para reela0orar los descu0rimieruos de 5ar)en la Economía. +am0iIn se puede referir acH a la tesis de J. Ba0erman en * '--&,+ ''. %&& y ssl

%-. $na importante difiercncia de la dialIctica en Begel % en 5an con la teoría delas cDuili0raciones de J. Fiager aparece precisamente en la cuestión del origen internoo e)terno de los deseouilibrios. Fara Fiaget los deseDuili0rios no son inCerentes alas estructuras mismas sino .. sólo son el resultado de conflictos momentHneos. comolos Due supone cualDuier desarrollo Cistórico" K '-7;, l ! en cam0io. para 5ar).el propio movimiento reproductivo de la cstructurra "es necesariamente producción

% destrucción de la forma antigua". Seg[n Iste [ltimo. todo proceso de .. reproducción"luego "se trueca en disolución". ! J -73. +1..!! y !('

,_

230 Juan Samaja

de la vida social. Siendo así, es el propio proceso de la vida social9de su producción y reproducción incesante el Due constituye el universototal de pro0lemas reales para el Com0re_" y, consecuentemente, tam0iIn

constituye el campo de sus posi0les pro0lemas de conocimiento.<inalmente: pro0lema como "pro0lema científico". >e acuerdo conlas consíderaciones Due Ce CecCo acerca de cuHles son algunos rasgos

peculiares de los conocimientos o de los sistemas de creencias Due puedenllamarse científicos, *ver >< '.%.4 puedo decir Due cuando un pro0lemade conocimiento posee alguna relevancia para algunos o todos los miem0rosde la comunidad científica respectiva, y en sus conocimientos acopiados

previamente no se encuentran respuestas satisfactoriasbU, dicCo pro0lemade conocimiento posee las condiciones mínimas como para ser consi/

derado un problema cient#$ico.Esta forma de caracteriOar el concepto de "pro0lema científico" podrH parecer circular, pero no es así. >efino "pro0lema científico" comouno de los pro0lemas relevantes para "la comunidad científica", perono defino a Ista porDue se plantea "pro0lemas cienuficos", sino porrecurrencia a los procesos sociales mHs amplios Due la Ca0ilitan en lmanejo y la circulación del patrimonio cognoscitivo de la disciplina,y la invisten como instancia legitimante. El desarrollo de estos presupues/tos remitirH, necesariamente, a la [ltima parte de este li0ro: a la cuestión

de las "condiciones de realiOación" del proceso científico. es decir, a lasrelaciones entre la omunidad, la Sociedad ivil y el Estado.

Fues 0ien, la fase de planteamientos tiene como o0jeto de tra0ajo, precisamente, esta0lecer estas condiciones Due transforman un cierto problemade conocimiento en un problema cient#$ico para lo cual de0e, en principio,recorrer los siguientes etapas:

a. circunscri0ir el campo del problema de conocimiento de Duese trataY

0. e)aminar las respuestas 9o sistemas de creencias disponi0les.mostrando sus limitaciones por referencia a los CecCos Due de0en esclarecer,e igualmente,

3&. Si la nocron de "pro0lema" sólo tiene significado en el campo de los sistemaseconómicos". tiene un campo mHs restringido a[n: la esfera de los sujetos culturales.En efecto, si 0ien el conocimiento en general es una función de la aucorregulación

de la vida, los vivientes pre/Cumanos act[an los procesos normativos "sin distancia": ellos no pueden e)aminar sus patrones normativos sino eo la acción misma. Faralos vivientes los pro0lemas surgen del cumplimiento de las reglas: el conocimiemode lus reglas" no presenta pro0lema. >e ese modo para los seres vivientes todos los

pro0lemas son pro0lemas reales. "El orden viral q/escrt0iI . anguilCem/ estHconstituido por un conjunto de reglas Due son vividas sin pro0lemas". *'-7;,'-7En cam0io, en la medida en Due en l orden social "las reglas tienen Due ser representadas,aprendídas, rememoradas, aplicadas". los pro0lemas reales pueden transformarse en

problemas de conocimiento. Este rasgo de0e constituirse en fundamental en el saltoevolutivo Due Ca dado la especie Cumana. Beidegger focaliOa desde '3 ontología estacuestión con l concepto de "ura". *fr. '-(%. Frimera Farre, Frimera Sección. ap.L1

3'. "6espuesta no satisfactoria" significa. en este conte)to: "cuyos cuatro tipo de Cipótesis/todos o algunos/ no se encuentran satisfactoriamente validados".



%3'% 5etodologíaEpistemología

c. e)aminarlas por referencia a los conte)tos teóricos y a las relacionesde compati0íJídad o incompati0ilidad con otros conocimentos Due seestime 0ien esta0lecidosY

d. esta0lecer la relevancia o la importancia del pro0lema, por referenciaa los esfuerOos o costos Due involucraría asumirlo como pro0lema científico% al impacto 9en el conocimiento, en las tIcnicas y8o la realidad mismaDue se espera o0tener con la investigación.

>ado Due. en sentido a0soluto. la vida social precede a la concienciasocial, se puede sostener Due todo pro0lema de conocimiento estH enfunción 9mHs o menos directamente de uno o mHs pro0lemas realesy Due de ellos o0tiene su relevancia y jerarDuía. En sentido relativo,en cam0io, resulta frecuente o0servar Due los pro0lemas científicos sondesprendidos dI cuestiones teóricas. faltando, casi siempre, la referencia

al pro0lema real en el cual encuentra su verdadero sentido. Sin em0argo,esta situación de0e ser considerada. precisamente, como "relativa", yes de gran importancia poner al descu0ierto el sistema de relacionesDue conducen Casta su base real.

El planteamiento del problema puede enfrentarnos y con fre/cuencia así ocurre/ con la distri0ución desigual de la información pree)istente.El planteamiento es, ciertamente, insepara0le del proceso de formula·ción, pero en un sentido a0soluto, precede y determina las posi0ilidadesde la formulación Due se lograrH alcanOar.

@a Cistoria Cumana Ca ido acumulando una gran masa de cono/cimientos pero estos no estHn a disposición de cualDuiera: los gruposde interIs, las clases. las regiones, las naciones y 0loDues de naciones,ejercen una cierta e inoculta0le tendencia a la monopoliOación del co/nocimiento científico en función de las ventajas Due otorga. @a inmensacantidad de conocimiento científico acumulada no estH fHcilmente a dis/

posición de DuienDuiera a fin de poder esta0lecer si el pro0lema Duese plantea, ya Ca sido resuello previamente o no. Se precisa una autInticainvestigación dentro de la investigación para averiguar el estado socialdel pro0lema, y esta tarea de la fase de planteamientos preliminares

suele ser tanto mHs costosa cuanto menos desarrollado se encuentra elsistema de información científica de la sociedad o nación en la Duese investiga.

@os pro0lemas de conocimiento Due se plantean Ca0itualmente nose refieren de manera e)clusiva a cuestiones de información o de datosempíricos: pueden tam0iIn referirse a cuestiones conceptuales 9tales comocuestiones so0re clasificación de CecCos, interpretaciones, e)plicacio/nes, predicciones, etc., o cuestiones de sistematiOación teórica 9talescomo ela0oración de teorías de nivel superior para articular leyes oe)plicaciones científicas parciales, etc., de manera Due la e)ploración

del pro0lema a0arcarH actividades muy variadas: desde revisión 0i0lio/grHfica Casta estudio y discusión 9o refle)ión crítica de conceptos yteorías pree)istentes. En este [ltimo caso, se incluyen las formulacionesDue comportan una cierta ruptura epistemológica.

En síntesis: para Due un pro0lema "relevante" de conocimiento pueda ser considerado como pro0lema científico son precisas /··al menos/dos condiciones: a Due no e)istan soluciones disponi0les en el con·

junto de los conocimientos pree)istentes en la esfera de acción en laDue aparece el pro0lemaY y 0 Due el contenido y alcance de los interrogantes



232 Juan Sarnaja

planteados sea especificado de manera detallada y sisrernauca.El esfuerOo por satisfacer l primera condición se denomina en

sentido propio, "el planteamiento preliminar del pro0lema". 9@a segunda

cuestión, en cam0io. remite a la $ase &ormulativa Due veremos inme/di atarnenre.ii. Momento b. 0lanteamiento de las 'ipótesis. 5E(amen y /iscu

sión de las Pipótesis ue eyocan los 0roblemas6.

" ... ualDuier 0uscado, 0ien dise?ado necesita de un generador prHctico Due proponga soluciones pro0a0les, sopesando metódicamente las posi0ilidades pertinentes: % de nuevo. el mismo generador define entonces el espacio de 0[sDueda efec/ rivo". J. Baugeland * '-;; J

J. >e=ey sostuvo Due "interrogar e investigar son, Casta cierto punto, tIrminos sinónimos. 1nvestigamos cuando interrogamosY e inves/ligarnos cuando tratamos de encontrar algo Due conteste a una pregunta

planteada". *'-&.'%3ACora 0ien, de0emos reconocer Due la forma corno nos plantea/

mos los pro0lemas orienta el tipo de conjeturas Due se nos pueden ocurrirYlas pro0a0les respuestas Due nos parecerH pertinente e)aminar.

@a pregunta es tam0iIn una pauta para e)aminar la relevanciao no de las respuestas posi0lesY es decir, de la Cipótesis.

>e=ey lo dice así:

El modo en Due se conci0e el pro0lema decide so0re la clase de sugestionesDue se e)aminan % las Due se recCaOan: los datos Due se seleccionan % losDue se a0andonan: es el criterio Due decide so0re la irnportancia o la fallade ella de Cipótesis y estructuras conceptuales. 9 '-&.'%(

Loy a llamar a estas di versas respuestas provisorias 9o conjeturales ,"Cipótesis sustantivas" de la investigación. Fues· 0ien, la e)ploraciónde estas Cipótesis alternativas es tanto un acto de creación como dedescu0rimiento mediante la conducción metódica de la e)ploración delos CecCos mismos 5% no sólo de "la 0recCas Due presenten las teorías

prevías".>icCo de otra manera, la fase de planteamientos de0e revisar,

conjuntamente con el e)amen pormenoriOado de los interrogantes, lasrespuestas o creencias disponi0les, procurando mostrar Casta DuI puntoellas resultan satisfactorias o insatisfactorias.:" Esto implica, a su veO,anticipar y e)aminar la verosimilitud o pro0a0ilidad de las respuestas

alternativas Due se recCaOan.En las Fartes 11 y ''' tuvimos ocasión de discutir los aspectoslógicos % metodológicos implicados en el descubrimiento de 'ipótesis. En tornoa esto, se Ca0ló con cierta e)tensión de a0ducción. analogía y modelos. 1gualmentese trató el concepto de pra(is como cantera de modelos.

En la Farte 111 sostuve Due `. James se eDuivoca al sostener Due nosotros e)perimentamos directamente con el caos sensorial orí/

3%. @os principales criterros para. determinar el carHcter "sansfactorio o insatisfactorio"

ya fueron e)puestos al Ca0lar de "validación": a. si la Cipótesis responde a los componentescentrales de la pregunta planteada: 0. si lo rea0re. involuntariamente, preguntas yacontestadas por .41 conocimiento Due se considera sausfacroriamentc esta0lecido.

%33% 5etodologíaEpistemología

%33 J*n S<@

ginario % sólo nuestro pensamiento ordena dicCo caos. 6ecordemos lafrase de James:

@o Due nosotros e)perimentamos, lo "11." .''· 11H"1 presenta" es un caos de impresiones

fragmentarias Due se interponen entre síY lo Due pensamos es un sistema a0stracto dedatos y leyes CipotIticas. * '-!, ' '7' J

Fero. entre las impresiones sensoriales y el intelecto 9tal comoJo desarrolla Begel en * '-((,ap. 1l4 no e)iste un vacío, sino la percepción,la cual supone una captación estructurada. aunDue preintelectiva. n

En ese terreno enmara?ado de las imHgenes. las a0ducciones ylas analogías emergen las Cipótesis 9me e)tiendo mHs so0re este temaen la Farte .

@as conjeturas emergen en la frontera entre la mera recepción pasiva % la actividad espontHnea del intelecto: Feirce la llama a veces"la facultad de adivinar" % acertamente /seg[n creo/ la vincula, laentronca con el proceso evolutivo. Leamos un pHrrafo muy elocuente:

Sea cual sea el modo cómo el Com0re Ca adDuirido su facultad de adivinarlas vías de la naturaleOa, Jo cieno es Due no sido mediante una lógica *>'n>'l/y crítica. i siDuiera aCora puede dar ninguna raOon e)acta de sus mejoresconjeturas. 5e parece Due el enunciado mHs claro Due podernos Cacer de lasituación lógica /la mHs li0re de toda meOcla cuestiona0le/ es decir Due el

Com0re tiene un cierto discernimiento de la rercerídad," de los elementos generalesde la naturaleOa, no lo 0astante fuerte como para estar con mayor frecuenciaacertado Due eDuivocado. pero Jo 0astante como para no estar a0rumadoramentecon mHs frecuencia eDuivocado Due acertado. @o Ce llamado discernimiento porDueCay Due referirlo a la misma clase de operaciones a las Due pertenece el juicio perceptivo. Esta facultad participa a > veO del instinto. pareciIndose los instuntode los animales en Due supera con mucCo los poderes generales de nuestra raOóny en Due nos dirige como si estuviIsemos en posesión de CecCos Due se encuentran

por completo mHs. allH del alcance de nuestros sentidos. Se parece al instinto

en su peDue?a disposición al errorY pues aunDue yerra con mHs frecuencia Dueacierta. es en conjunto la cosa mHs maravillosa de nuestra constitución. " '-;;.'3;

Ma vimos Due la su0jetividad cognoscente de0e ser conce0ida demanera mHs correcta como un sistema jerHrDuico de diversos estratos,en donde los sistemas pree)istentes a la su0jetividad "Due Cace ciencia",contienen CecCos configurados Due Can dejado <*% atrHs eso Due podríamosllamar el plenum originario. T

Este momento de la fase destinado a los planteamientos preli/minares de las Cipótesis, se encuentra en la intersección entre los CecCos

pro0lemHticos, tal como se ofrecen a la percepción, y las teorías pree)istentes.

33. Este importantísimo reconocimiento Ca sido e)tensamente desarrollado por destacadosfilósofos y psicólogos. pero casi nunca Ca sido incorporado de manera sistemHticaa las investigaciones lógicas. Entre tales autores se de0en mencionar. en particular,dos: 5. 5erlcau/Fonty. con su o0ra R,-11:111e1B/ogia de fa 0rrrepri,n fl-7J y 6.ArnCeim con El ,msa111if111: Visual. & '-73

3!. En la jerga de Feirce .. terccridad" significa "ser para sf", es decir, de l sistema de

relaciones Due preside el funcionamiento de algo: la ley de su estructura, o. comoIl mismo lo dice en l pHrrafo: "1cs elementos generales de la naturaleOa".3.S. @a idea misma de un pf&?11u111 originario no deja de ser una idea del intelecto 9como

la cosa en sí Due ni siDuiera se le presenta como tal al reciIn nacido.



omo se puede advertir, el tipo de tra0ajo de esta fase resultamuy difícil de sistematiOar.

6esulta evidente desde un principio /dice A. M'l(-g- Due n' conviene

suponer e)Caustividad alguna en este campoY las vías del pensamiento son m[ltiples,lH0iles. % sería presuntuoso tratar de Cacer un inventario. 9 J -;3.' S ' J

Sin em0argo, voy a enlistar los procedimientos Due propone A.5oles en 9 '-;(, porDue aportarHn algunas muestras de este movimientoen la frontera de los CecCos con las teorías:

E)traigo la lista del li0ro de 5oles citado: l. mItodo de apli/cación de una teoría. a una parte del dominio antes ine)ploradaY %. mItodode la com0inación de dos teoríasY 3. mItodo de revisión de las Cipótesis,

para encontrar principios aun mHs generalesY !. mItodo de encontrar los límites de valideO de un concepto o de una teoría 9"e)ploraciónde Hreas confusas"Y 5. mItodos / diferenciación 9es una variante delanterior, Due 0usca esta0lecer parHmetros de diferenciación entre fe·n(menos pró)imosY (. mItodo de definiciones," para efectuar nuevosrecortesY 7. mItodo de transferencia de un sistema de pensamiento desdeun campo a otro campo del sa0er 9la analogíaY ;. mItodo de contra/dicción 9o de polImica con una teoría prevíaY -. mItodo de la críticade un tra0ajo previamente pu0licado 9Iste es una variante menos am0iciosa)* el anteriorY '&. mItodo de "renovación" / teorías clHsicas a la

luO / desarrollos modernos. EtcItera.En síntesis, la fase de. planteamientos de Cipótesis puede ecCar mano a muy diferentes procedimientos, pero todos ellos estHn relacio/nados, de una u otra manera, con una confrontación entre el sa0er pree)istente% los CecCos pro0lemaucos.

En consecuencia. las respuestas o Cipótesis Due se e)aminan eneste momento, no de0en ser e)ploradas sólo por referencia a los CecCoscircunscriptos por el pro0lema, sino Due se de0e poder esta0lecer sucompati0ilidad o coCerencia lógica con el resto de los conocimientosconsiderados como bien establecidas.

m. Momento c. 0lanteamientos de marcos teóricos.En efecto, el conocimiento científico no solo se rige por normas

de co'erencia local 9por referencia a los CecCos circunscnptos del pro0lemasino Due se rige por normas lógicas de co'erencia total" en el sentidode Due ninguna de las consecuencias Due se puedan deducir lógicamentede los tIrminos % juicios Due contenga una respuesta. de0erHn contra/decir a otros conocimientos 9teóricos o de CecCo Due se Cayan sidoaceptados previamente.

rom0acC y 5eCl Can presentado este rasgo de sístematicidad lógicadel conocimiento científico, con la noción de "red nomológica", des/cri0iendo sus componentes 9o principios fundamentales así:

l. El conocimiento del ser de algo es función del conocimientode las leyes Due rigen el aparecer 9el ocurrir de ese algo.

3(. ">efinir una noción es cortocircuirar la Cistoria de la noción: pero a partir de aCí,definir una noción a priori serH ela0orar la Cistoria del futuro, prefigurarla. cortocircuítarsu aparición". 5erleau/Fonty . itado por A. 5oles ''-;(.'(!4

%. @as leyes de la red rigen relaciones: a entre varia0les o0/serva0les entre síY 0 entre varia0les teóricas y varia0les o0serva0lesYc entre varia0les teóricas entre sí, % pueden ser determinísticas o pro0a0ilísticas

3. $n concepto cientffico es tal a condición de Due forme partede su red respectiva. $na red nomológica es científica 9"vHlida" seg[nla primera acepción de "valideO" Due presentamos anteriormente si algunade sus leyes involucra o0serva0les.

!. El desarrollo del conocimiento de un concepto es función del desarrollode la red. Esta tesis permite introducir la idea de una "epigInesis" de lasteorías científicas y sus elementos conceptuales, Due nosotros vamos a rei/vindicar.

5. Este principio esta0lece algunas restricciones en la manipu/1 ación de la red:

a.agregar conceptos sólo si:a1 generan nuevos elementos nomológicos Due sean o0ser/

va0les 9por ejemplo, el planeta eptuno respecto de la teoria astronómicane=toniana:

3i. o si permite reducir el n[mero de elementos sin pIrdida del potencial o0servacional de la teoría 9por ejemplo la centralidad del sol y elmovimiento de la tierra de la teoría copernicana. 9Esto [ltimo recupera el

principio de economía presentado por E. 5acCY * '-!-,3-- y ss4 0.si la red no logra estructurarse con las o0servaciones, entonces

no Cay criterios lógicos para guiar la acciónY el investigador dispone de li0ertad para determinar si Duiere modificar la red y en DuI fonna.

(. Si dos o0servaciones cualitativamente diversas estHn, no o0stante,referidas o enlaOadas a la misma varia0le conceptual, se dice entoncesDue tales operaciones miden la misma cosa.

Algunos autores tam0iIn denominan "Cipótesis" a todas las pro/ posiciones en las Due se enuncian los conocimientos previos Due se consideran 0ien esta0lecidos. Esta moda se remonta a los a?os U3&, especialmente por la influencia Due tuvo el li0ro de Fopper, * 1 -3!4 el cual difundió

la idea de Due las teorías no de0en ser consideradas como un cono/cimiento de la realidad, sino como un cuerpo de Cipótesis sustantivasde las cuales se o0tienen, por inferencia deductiva, Cipótesis de menor nivel de generalidad &Y "Cipótesis de tra0ajo", Casta o0tener enunciadoso0servacionales, sucepti0les de verificación o de falsación empírica. 9Ler supra, Farte J1, *%.3.'.J

Seg[n esta terminología, los conocimientos preví os de una in ves/tigación adDuirirHn "sentido científico" a condición de Due se logre formularloscomo ese cuerpo de Cipótesis Due tendrH una estructura jerHrDuica deductivasemejante al esDuema siguienteY

' · Bipótesis 0Hsicas%· Bipótesis derivadas de nivel medio.3/ Bipótesis derivadas de nivel inferior.!/ Bipótesis de tra0ajo.· Enunciados de verificación empírica.

Leamos cómo se podrían traducir estos conceptos a un cieno ejemploaplicado a estudios so0re via0ílidad de planes de viviendaY"37. Fresento mis e)cusas por el ejemplo puesto. en Due de0í simular un conocimiento

Due no tengo. 6ecordI cCarlas con amigos arDuitectos, E. 6oseníeld y . 6avela,y mirI te)tos de @e or0usier, de astells. de F. Singer y de <. Estrella. Bago esta

aclaración para Due no se me sospecCe Je plagio.

<n e(e"#l! de (erarqua de i#$te%i%

·················· -···························· ·····························-······-·--·-·-·-·-----1

= >isciplinas *+opología. 5ecHmca.! Supuestas eología. #iología. EcologíaY Bistoriu. Sociclcgía I

f""""6euni,las en una teor ía! Fnl /l CH0itat como

B1FK+ES1SN EE6Ai

B1FK+ES1Sr$lA5E+ All:S

B1FK+ES1S

>E 1LE@5E>1

B1FK+ES1S >E 1LE@ 1<E616

interfase entre el sistema dela narurnleO y el sistema de

@ la cultura.*ni/( como *n '>especial de la p'/*iEn.distri0uciónsistema ur0ano.

" i*// no es <?( )* *n

p> /l conjunto económicoy político Due constituye la re/gión.Junto a lo económico, socialy político 9aspecto universal

valores fisiológicos y psicoló/gicos 9aspecto panicular.@a cemradicciIn entre estosaspectos produce cam0ios cons/ranres y es el motor del desa/rrollo Je las ciudades.@os perfiles culturales de los/(in'i'( de los pln( / .

I vivienda condicionan (* vía/ h/0ilidad % eficacia. 7

El conjunto de cendre iones iintegrado por:clasc social .. familiadinHmica del espacio derecepción. ( 11n 'n@ *n>'

suficiente p lograr un dise?o Y/óptimo.

U y consumo del

·······si se incluye en el dise?o losvalores del conjunto anterior se lograrH una mayor eficacia

B1Fk+ES1S >E en los programas de viviendas.

+6A#AJ >os programas con diferenciasBI en este aspecto producirHn

·1 LE61<1A1K resultados significativamente

..........................................................:.:::: .//.U...:.···················/'//////ficacia... . .

>e0o Cacer dos comentarios: a uno. referido a la terrninologfay 0 otro, a los supuestos epistemológicos Due ella encierra.

a 6especto a la terminologUía, creo Due tanto es posi0le Ca0lar de marcos teóricos, conocimiento previos premisas generales, o de "cuerpo

de Cipótesis".

Sin em0argo. en este li0ro reservarI el tIrmino de 'ipótesis sustantivas para aludir solamente a las Due en el modelo se llaman Cipótesis par/ticulares de la investigaciónY y. eventualmente, distinguirI a estas Cipótesis

sustantivas." por un lado, del cuerpo de premisas Due constituyen elmarco teórico y, por otro lado. de las Cipótesis de tra0ajo 9denomi/nación Due aplicarI a las predicciones Due se deducen de ellas % cons/tituyen los componentes particulares del dise?o.

Leamos las dos siguientes Cipótesis:l "El crecimiento de las ciudades en las sociedades capitalistas

se desarrolla en contradicción con las necesidades sanitarias de la po/ 0lación".

% "En una sociedad capitalista. la serie cronológica del coefi/

ciente de asoleamiento de las viviendas de0e mostrar una tendencia decreciente"@lamaría a la primera, Cipótesis sustantiva. y a la segunda. 'ipótesis

de trabajo sólo en la medida en Due Ista es una de las consecuenciasde la premisa anterior.

tra termino 1 ogía posi0le es la Due denomina "Cipótesis general"a la Cipótesis sustantiva de la investigación. e "Cipótesis particulares"9o tam0iIn específicas de la investigación a las Cipótesis de tra0ajo.

En conclusión: no creo Due Caya una denominaci,n Due pueda

ser considerada "denominación correcta"Y consecuentemente. adoptarIla siguiente convención:l. lo Due en el modelo anterior corresponde a las "Cipótesis en

general" se llamarHn "premisas teóricas", "presupuestos teóricos" o,directamente. "+eoría". y lo Due ellos llaman "Cipótesis singulares", yolas llamarI Bipótesis a secas o "Cipótesis sustantivas de la investiga/ción"Y

%. eventualmente, se podrHn distinguir las Cipótesis sustantivas

de sus derivaciones parciales, a las Due llamarI Cipótesis de tra0ajo."En caso de tener Due introducir esta distinción, tam0iIn admitirI la terminología

de Bipótesis generales Cipótesis sustantivasY e Cipótesis particulareso específicas Cipótesis de tra0ajo.

0 6especto del segundo comentario Due Duería Cacer 9so0re lossupuestos epistemológicos del modelo popperiano! dirI Due esta formade conce0ir las teorías como cuerpo de Cipótesis deductivarnente ar/ticuladas % sujetas a controles de falsa0ilidad, parece ser sólo un modeloideal construido por semejanOa a ciertas parcelas de la física.

+al como lo dice Andrea Fapandreu:Sólo en el terreno deductivo, puramente formal. pueden ser *l( distin/

ciones rigurosas entre Cipótesis 0Hsicas 9assumptions e Cipótesis derivadas deellas 9en el sentido de la discrepancia 6o00ins/<riedman. uando en cam0io

3;. oincidenternente con lo Due Feirce denomina "Cipótesis e)plicativa" y cuya o0tenciónIl sostiene Due se produce por vía a0ductiva.

3-. Algunos autores llaman "Cipótesis de tra0ajo" a aDuellas Due, en los estudios e)ploratorios,operan como "coraOonadas". fr. F. Moung '-(&,'% y ss.4 Mo, en cam0io, le doyel senrido de "Cipótesis particulares destinadas a promocionar porte de tas pruebasde las Cipótesis sustanti vas".

se trata del impacto de la evidencia emr,írica en la teoría. la distinción oscurecelos puntos pro0lemHticos en veO de aclararlos .. @a evidencia empírica Due llevaa la confirmación o refutación Je una teoría puede aplicarse a todos los nivelesde Ista, desde sus Cipótesis 0Hsicas Casta las mHs derivadas. l'-('.3&

rados de /esarrollo del Marco de %onocimientos 0revios.

ACora 0ien. de0e tenerse siempre presente Due. para los innu/mera0les asuntos Due pueden ser o0jeto de investigación. Ca0rH situa/ciones muy dispares acerca de los conocimientos disponi0les previos9tanto en calidad. como en cantidad y en sistematiOación.

Siendo así, se de0erH concluir Due cuanto mHs rico % e)itoso seael acopio de conocimientos previos, las lagunas o pro0lemas e)istentesaparecerHn mejor demarcados y los interrogantes serHn mHs precisos ymejor estructurados. A la inversa, cuanto menor sea el sistema de conocimiento9teórico/tIcnico, los pro0lemas necesariamente resultarHn <?( vagos,mHs imprecisos, menos estructurados.

A esta altura, el lector Ca0rH tenido ya oportunidad / verificar por su cuenta las inevita0les cone)iones Due Cay entre los planteamien/tos de los pro0lemas, de las Cipótesis y de los marcos previos. SeríaademHs desea0le Due Cu0iera advertido Due % ><i+n una (*Fn>afinidad entre estos tres momentos de la fase 9pro0lema, Cipótesis y

marco teórico y la conclusión, la premisa menor y la premisa mayor del silogismo, tal como los descri0e Feirce.Fues 0ien, siendo el sistema de inferencias racionales una unidad

concreta de estas diversas formas 9a0ducción, deducción e inducción,cada una de las cuales conduce a las otras, se comprende entonces laraOón de fondo Due nos lleva a considerar a estos tres itemss como"momentos" 9insepara0les de una misma fase y no como fases dife/rentes.

Fero tam0iIn es cierto Due estos tres momentos permencerían en

cierta circularidad viciosa, si no agregHramos una dimensión por la cualestas cuestiones cognoscitivas se a0ran a un sistema mayor. Leamosesto.

iv. Momento c'. 0lanteamientos sobre la relevancia.

El concepto de relevancia apareció en la Farte 11. al Ca0lar deanalogía y dialIctica, ligado al concepto de :'n>>':, % am0os ligadosa la noción crucial de Cistoria social. En ese lugar tuve ocasión de citar esa 0ella definición de #atcson seg[n la cual "una Cistoria es un peDue?o

nudo o complejo de esa especie de conectividad Due es la relevancia.Fues 0ien. en la fase de planteamientos, una decisiva consiste ene)aminar los conte)tos Due constituyen una fuente decisiva para /-terminar la relevancia del pro0lema, y con ella, las claves mHs impor/tantes p articular los <'<n>'( anteriores a un círculo a0ierto en(*( e)tremos, en forma de espiral.

For larga Due sea la cadena de mediaciones. todo conocimientocientífico es una función de una· pra)is social Due 0usca reproducirse9incluyendo en este concepto 9S cam0ios revoluconarios o "transforma·

cienes ma)imiOadoras", como lo diría un piagetianor. >e acH se des· prende Due el conocimiento científico se define por un sistema de co/



ordenadas en la Due la 0[sDueda de la verdad no es la [nica dimensión:tam0iIn presupone la valoración, la relevancia, la apreciación Due losdiversos intereses sociales Cacen posi0le acerca del contenido y la $orma

de la verdad de los diversos conocimientos.En cieno sentido /sostuvo >. #oCm/e/ la cuestión de la relevancia viene

antes Due la de la verdad, ya Due es relevante 9porDue el intento de afirmar la verdad o falsedad de un juicio irrelevante es una forma de confusión pero.en un sentido mHs profundo. la averiguación de la relevancia o la irrelevanciaes, evidentemente. un aspecto de la percepción de la verdad en su significadoglo0al * J -;7 .(' I

Advierto, antes Due nada, Due l concepto de relevancia evoca

dos significados diferentes 9seg[n Due se lo refiera a los sistemas deconocimiento o a los sistemas de acción social, pero son lados de unamisma noción: la Cistoria del pro0lema, Due es el terreno en Due seconecta el investigador singular con la comunidad científica y con lasociedad glo0al. @a relevancia de un pro0lema se desprende del anHlisisde los conte(tos cognitivos y prHcticos en los Due Il emerge.

@a pregunta: ^DuiIn fija o determina la relevancia", es una cuestióncompleja. En principio se puede decir Due el anHlisis de la relevanciacognitiva pareciera estar predominantemente en manos del científico mismo

Due conduce el proceso de investigación % es, como la mayor parte desu actividad, una decisión li0rada a su "mejor sa0er y entender".En este sentido, escri0ió >.#oCn:

El modo de averiguar la relevancia o la irrelevancia estH claro Due no de0ereducirse a una tIcnica o a un mItodo determinado por cieno conjunto de reglas.5Hs 0ien se trata de un arte " 'an'& en el senudo de Due reDuiere una percepcióncreativa como en el de Due esta percepción de0e desarrollarse posteriormentecon Ca0ilidad 9como en el tra0ajo de un artesano. &Loc.ir.!.

En el segundo caso, la determinación de la relevancia estH fuer/temente condicionada por los sistemas de control institucional Due fijalas prioridades % promueve o desalienta estudios mediante el control delos recursos financieros.

Este cuarto momento de la fase de planteamientos es, al igualDue los anteriores, insepara0le de los otros tres, y se resuelve en elmismo proceso Due ellos. Esto Duiere decir, Due no es posi0le decidir so0re la relevancia o irrelevancia de un pro0lema o de un conocimiento,

al margen del esfuerOo de conjunto en el Due el pro0lema se determina,formula y estructura sus estrategias de solución.

LarsavsPy Ca sostenido con raOón Due la 0[sDueda de la verdadno es la [nica dimensión de la ciencia Due cuenta. +am0iIn cuenta /y de manera destaca0le/ la importancia" el interIs social del cono·cimiento Due se 0usca, % esta dimensión siempre encuentra su funda·mento mHs allH del plano puramente cognoscitivo: en la realidad, enel conte)to Cistórico social en el cual se lleva a ca0oY por eso. resultó

necesario distinguir claramente entre lo Due es el "pro0lema real" % 0ajo DuI condiciones un "pro0lema de conocimiento" se transforma en"pro0lema científico".

Es muy importante Due el lector conecte am0os tipos de relevancias:la relevancia cogniti va con la relevancia prHctico/social, porDue ......talcomo se vio al Ca0lar de la analogía y los modclos/ el mundo prHcticoy las "Cistorias" Due anudan sus diversas panes, constituye la canteradesde donde se e)traen los modelos o analogías para interpretar lo Duetenemos en frente. @os modos de plantear un pro0lema no son sepa/ra0les del conte)to en donde Il SeK plantea como problema"

am0iar *n planteo, por regla general comporta introducir unavisión crítica tam0iIn en el campo de la prHctica social. @as premisasde todo planteo de0en ser e)aminadas, aunDue pareOcan o0vias. Su o0viedades tam0iIn parte de una Cistoria.

@os modos de plantear las preguntas estHn determinados por ciertas

premisas fundamentales Due estHn implícitas en la cultura científica decada momento y cada comunidad.+ales premisas /escri0ió A. . `Cire0ead/c/ parecen tan evidentes Due la

gente no sa0e lo Due presupone porDue jamHs se les Ca ocurrido otra manerade plantearse las cusas. * '-!-/((2''

Fero esta apariencia de0e ser e)aminada cr\icamerue.

[email protected].'. <ase %: F!r"ulaci$nEn la e)presión ciennfica la escritura leja de ser un código

es la sustancia misma del lenguaje." · ranger. 9 '-(.&'

Dntroducción:

>ado Due el conocimiento científico forma parte, como se vioanteriormente, de 1~1( funciones de *'F*>iEn de sistemas ('i-tales y políticos, y por lo tanto 9en el sentido jurídico del tIrminoes "conocimiento p[0lico", consecuentemente se o0jetiva como discursoescrito y se Calla sometido a las normas estrictas de intercam0io inte/lectual. Este intercam0io intelectual presupone las normas de la lógica

/en un sentido amplio/ en las respectivas comunidades ciennficas.Siendo así, todo proceso de investigación, junto con las cons/truccioncs conceptuales % las referencias a CecCos. de0e desarrollar lasformulaciones ling\ísticas peculiares Due se derivan de las e)igenciasantedicCas.

ing\n sector de la ciencia /esa'0ió 5. #un:Yc/ puede prescindir dellenguaje ordinario. pero ninguno puede tampoco seguir adelante sin construirseuno propio. +oda ciencia construye ur, lenguaje orti$icial propio Due contienesignos tornados del le''guaje ordinario. pero se caracrctiOa por otros signos %

consulernciuncs de signos Due se introducen junto con la idea peculiar de esaciencia. l '-.('

Seg[n sea el grado dib desarrollo del proceso particular de Duese trate. así serH tam0iIn el nivel de e)igencias de sistemauOac ióndel lenguaje con l Due se e)presen los resultados de la fase anterior.

!&. En la Farte L leY este li0ro tratarI este mismo concepto con los tIrminos de "matriOcpistInuca" % "matriO doctrinunu". Se trata de la noción Due la literatura epistemológicaalemana Ca denominado I"t?l1u11.?dB111m,. y Due reciemememe Ca sido retomada por Fiager y arcía. fr. de estus autores. l'-;%Y especialrncme. el ap. lZJ El fundamento

para desdo0lar este concepto en los srstemas /·"matriO episrImrca" y "matriOdoctrinanaUU·/ serH e)puesto con amplitud mHs adelante.

Epistemología y 5etodología 2$1

AunDue todos los momentos de esta fase vienen desarrollHndosedesde antes, y continuar,n procesando en la fases venideras, es en la

segunda $ase en donde las e)igencias de la formulación de los resul/

tados alcanOados tienen su predominio y lugar propios.Esto es así, ademHs, por el simple CecCo de Due en esta e)posiciónse presupone Due el proceso de investigación es conducido 9dentro delo posi0le conforme a la racionalidad instrumental medio8fin y, actual/mente, por regla generalísima, las investigaciones de0en formularse enla forma de "Froyectos" /conforme a ciertas normas administrativas.

Es en esta fase en donde el esfuerOo de las definiciones concep/tuales y las precisiones terminológicas adDuieren toda su relevancia."

l, Momento a. 3ormulación del 0roblema %entral y los 0roblemas%one(os a la Dnvestigación.

/ ... $na pregunta puede ser mejor Due otra en el sentido de Due las respuestas la primera serHn <?( informativas Due las respuestas a la segunda." J. BintiPPay M. BintiPPa =1989.21$

>urante el proceso de planteamientos preliminares, el pro0lemadel conocimiento se Ca ido desplegando en un conjunto amplio % creciemcmente

preciso de interrogantes: la culminación de esa e)ploración consiste precisamente

en la formulación científica del pro0lema. ^,]uI se entiende por for/mulación científica del pro0lema_

>os precisiones: una de fondo y otra formal. For una parce.$ormulacióncient#$ica es aDuella Due Ca sido e)aminada en la perspectiva de su

potencia CeurísticaY es decir, aDuella Due orienta de una manera mHs productiva la dirección de la 0[sDueda. For otra parte.$ormulación cienti$icaes aDuella cuyas interrogaciones e)plicitan todos sus elementos rele/vantes y las condiciones en Due podrHn ser solucionadas.

En el siguiente te)to se puede apreciar de DuI manera un graninvestigador lógico ·/·/`. L. ]uine/ propone a0rir nuevas posi0ilidades para la investigación de ciertos "CecCos" mediante un cam0io de di/rección en la formulación de las preguntas.

El suponer o0jetos /dice/ es un acto mental y los actos mentales resultannota0lemente difíciles de apresar //Iste mHs Due la mayoría. Foco puede Cacerse

por la P de rastrear los procesos del pensamiento, a menos )* podamos asignarles pala0ras. Fara Due podamos morder algo o0jetivo cenemos Due ir tras las pala0ras.En todo caso. las pala0ras acompa?an al pensamiento en su mayor parte y [nicamente

podemos especificar los pensamientos en tanto Due se e)presan en pala0ras.Si llevamos nuestra atención a las pala0ras. entonces la Due era una cuestión

de suponer o0jetos se convierte en una cuesnon de referencia ver0al de o0jetos.Freguntar en DuI consiste suponer un o0jeto es preguntar en )*+ consiste referirseal o0jeto. ''-;(.' 4

6especto del segundo aspecto de una 0uena formulación cienuficadel pro0lema 9a sa0er, la e)plicitación de su contenido, e)aminemoseste otro ejmplo de formulación de un pro0lema so0re la capacidad del

ni?o peDue?o para comunicarse:!'. CK. 5. #unge. ''-(-.ap.%' fr.. asimismo, oCcn % agel *'-7-. +.''. ap. '%



%!% Juan Samaja

El cam0io en el entorno social del ni?o en el momento de nacer un Cermano.es profundo: las relaciones con su padre % su madre se alteran de un modoradical. y se encuentra frente a alguien Due no es sólo un rival por el cari?oy atención de sus padres sino Due. a diferencia de los adultos Due conoce. no

estH preparado sensi0lemente para entender y responder a Il. h,ómo se puederelacionar con alguien Due es de veras Cumano, pero en ning[n sentido so/fisticado desde el punto de vista cultural, alguien Due e)presa angustia, sa/tisfacción, e)citación. y Due. sin em0argo, se comunica de esa forma tan distintaa la del adulto_ ^ómo responde el ni?o peDue?o a un cam0io Due implicauna reorientación importante de su comprensión del modo de ser de las otras

personas y de las raOones de su comportamiento_ Judy >unn y arol n/e

*'-;(,'!4

reo Due el te)to es suficientemente elocuente respecto de la Ca0ilidadde las investigadoras para e)plicitar las relaciones Due vinculan su pro0lemacon otras cuestiones implícitas.

@a tesis central de esta formulación es la de Due: si no sabemoscómo se comunica un nio con una persona ue tiene menos recursosue -l. "9 conocemos entonces la amplitud real de sus 'abilidadescomunicativas. reo Due el poder Ceurístico del pro0lema formulado,consiste en Due las investigadoras logran aislar. en.'te 2os m[ltiples con/te)tos de interlocución Due puede tener un ni?o p)*L', aDuIl Due mejor

permite poner de relieve ta competencia del ni?o. Ese conte)to es el Duese produce cuando el ni?o interacciona con un ni?o a[n menor.

^ómo se comunica entonces un ni?o peDue?o con otro todavía menor Dueno tiene una comprensión sofisticada de su nivel cognitivo o de sus motivose intenciones_ ^Basta DuI punto se diferencian los ni?os peDue?os de los otrosmiem0ros de su familia. en su manera de comunicarse con ellos_ ^ómo puedecomprender un ni?o de dos a?os el estado emocional de su Cermano 0e0I, susintenciones o intentos de comunicarse_ Estos interrogantes plantean aspectosmuy amplios so0re el grado en Due los ni?os peDue?os pueden entender y co/municarse con otras personas. ?oe. c#t. 6.

Se trata de llevar el fenómeno a condiciones e)tremas. en las Duese destaDuen de manera mHs cruda aDuellos elementos Due interesan.>e allí la tarea de desarrollar las relaciones Due vinculan esta cuestiónsimple 9" ^En DuI grado los ni?os peDue?os pueden entender y 'n*-nicarse con otras personas_" en relación a alguien Due no sea su madre9ya Due Ista casi siempre estH motivada para interpretar las intencionesdel ni?o % construir los significados Due comparte con Il.

En esencia, entonces, el pro0lema Dueda rigurosamente formulado

cuando se e)plicitan las relaciones específicas en las Due Il se tornamHs potente para producir la respuesta: "la capacidad del ni?o para comprender y relacionarse como ser Cumano con otro ser Cumano sin seguir fun/damentalmente índices culturales".

@as autoras identifican con precisión Due acH estH el aspecto novedosode su formulación:

ADuí vemos sin eDuívocos cómo el conjunto de consideraciones Due los psicólogos Can juOgado importantes en el desarrollo. se Can visto limitadas por

la &arma concreta en ue se 'ab#an planteado para estudiar a los ni?os.?oe.cu. El su0rayado es mío J.'.!.



Epistemología % 5etodología %!3

Esta capacidad de aislar el mejor conte)to para interrogar allía nuestro o0jeto, no puede ser pautado metódicamente: una sugerenciade gran utilidad, entonces. es poner por escrito todas las formas posi0les

de interrogación, Due e)presen las maneras cómo se Ca llegado a comprenderel pro0lema con los restantes elementos del conte)to en Due apareceel pro0lema. El e)amen de los interrogantes, logrados podrH permitiruna evaluación de las mejores apro)imaciones a una 0uena formulación.Fosteriormente se puede proceder a reagrupar % resumir dicCos inte/rrogantes alcanOando unas pocas fórmulas Due e)presen de manera de/

purada el sentido del pro0lema científico planteado.]uiero insistir: la formulación del pro0lema no incluye sólo reDuisitos

formales tales como la clara definición del alcance de sus tIrminosY

la delimitación tIrnporo/espacial del mismoY la posi0ilidad de ser tra/ducido a categorías suscepti0les de tratar empíricamente. For so0re todo,la formulación del pro0lema de0e comunicar con claridad y precisiónlo Due se conci0e como la manera mHs potente de interrogar al o0jeto.

El pro0lema Dueda formulado cuando se logra e)presar mediantefórmulas Due e)ponen en detalle cuHles son los CecCos, ne)os o pro/cesos Due siguen siendo aun desconocidos o contradictorios o paradó/

jicos en un cierto campo de o0jetos.

\. Momento bEormulaci-n de las Pipótesis sustantivas.

6ecordemos Due, en el conte)to de este li0ro, el tIrmino "Cipó/tesis" serH empleado para aludir a las conjeturas Due se proponen comorespuestas a los interrogantes Due, de manera e)presa, se intentarH solucionarmediante la investigación. omo dije anteriormente, tales Cipótesis asu veO presuponen otros conocimientos Due se adoptan como 0ien es/ta0lecidos, aunDue tam0iIn pueden ser considerados como CipotIticos conel tIrmino de premisas o "marco teórico" o 9Cipótesis 0Hsicas de la investigación.reservando el tIrmino Cipótesis para la respuesta a las preguntas particularesde la investigación.

En este momento de la 3ase 3ormulativa" el campo de referenciadel tIrmino Cipótesis. serH el de ?as Pipótesis sustantivas 9mHs adelantese tratarHn los otros tipos de Cipótesis.

Este momento de la $ormulación de la 'ip,tesis sustantiva" tienecomo o0jeto principal tomar conciencia e)acta de los presupuestos Dueguían la 0[sDueda de la solución, mediante una formulación precisa de

la respuesta Due se "presume como verdadera" a fin de orientar laidentificación de las situaciones Due van a compro0ar o rectificardicCos "presupuestos".

omo ejemplo. es evidente Due una investigación cuyo o0jetivoes demostrar Due el modo de e(plotación del trabajo es el responsa0le

principal de la incidencia de accidentes la0orales, estH implícita la Cipótesissiguiente:

En todo proceso de tra0ajo. a diferentes factores de impulsión

al acto de tra0ajo, corresponden diferentes grados de e)posición al riesgode padecer accidentes de tra0ajo.

Juan Samaja%!!

Sólo en la medída en Due esta Cipótesis se e)presa con enteraclaridad. serH posi0le dise?ar e)perimentos o 0[sDueda de información

pertinente como para compro0ar o refutar esta "presunción".@a Cipótesis de tra0ajo /dicen ardoso % #rignobi/ es una proposición

Due da una respuesta tentativa a un pro0lema. en la fase de planteamiento dela investigación. * l -U8(. FHg. 3-7'

@a adopción de Cípótesis no significa solamente Cacer e)plícitaslas conjeturas Due guían la investigación: implica tam0iIn tomar con/ciencia clara de cuHl es el contenido preciso de cales Cipótesis.

@a formulación clara y distinta de las Cipótesis implica el anHlisis

c)pCcito de ella. @a tarea consiste. entonces, no sólo en lograr una"0ella" fórmula, sino en descomponerla efectivamente en cada uno desus elementos. para Due se entiendan con precisión las característicasde tos atri0utos y de las relaciones Due se predican.

>icCo anHlisis tendrH como consecuencia Cacer manifiesto cuHlesson tos tipos de sujetos t tipos de unidades de anHlisis a Due Cacereferencia la Cipótesis: en el ejemplo: h,son esDuemas de acciónU_Y ^Esel tra0ajador individual_ h,Es el colectivo de tra0ajo de una empresadada_ EtcItera. Fermite, igualmente, identificar cuHles son las varia0lesdirectamente o indirectamente involucradasY en el ejemplo: ^DuI vamosa entender como factor de impulsión_ ^El lHtigo del capataO esclavista,o la necesidad de aumentar el jornal por tra0ajo a destajo o la reac/tivación de una empresa e)propiada_ h,]uI vamos a entender por "e)posiciónal riesgo": el conjunto de accidentes realmente acaecidos, o la iden/tificación de situaciones de alta pro0a0ilidad de ocurrencia de estosaccidentes seg[n la e)periencia previa_ ^ómo interviene la edad o else)o en el conte)to del anHlisisUb ^]uI otros aspectos de la Cistoria de

vida del sujeto de0en ser tenidos en cuenta_ EtcItera.<ormular las Cipótesis significa, en síntesis, poner en claro lostIrminos y las relaciones Due se predican entre ellos, a fin de prever DuI consideraciones, DuI comparaciones se de0erHn efectuar para dar una respuesta atingente al pro0lema /esto es, Due permita confirmar o dcsconfirmar la Cipótesis.

@as Cipótesis, por regla general. postulan relaciones de covariaciónentre dos varia0les:

C*n/' 1n10 5 la PilW Z corno *la4 M ('n Pil( continuas. el enunciado protorípico de covarraciIn serI de la siguiente forma: Umientras mHs grande sea Z. mHsgrande serH MU. uando am0as varia0les son atri0utos, el enunciado prototipo sería:Ulas A tienden a estar asociadas con las #U. B.5. #lalocP Jr. '-;;.:_3'

For ejemplo "A mayor división del tra0ajo mayor solidaridad"9Weuer0erg: o "a mayor grado de socialiOación mayor capacidad paraoperar con estructuras lógicas" 9Fiaget, etc.

Sin em0argo. los tipos de interrelaciones pueden ser conce0idasde manera mucCo mHs compleja, dependiendo de las orientaciones metodológicas

su0yacentes en el investigador: al anHlisis causal tradicional, se agreganel funcionalismo. el interaccionismo y la ci0ernItica 9para citar las variantesmHs destacadas.

Epistemología % M'/'l'FK 245

`. #ucPley presente la siguiente figura para ilustrar estos diver/sos tipos de interrelacionesY

A ~ B AY--·--·-- B

'. ausa eficiente%. <unción o causa final

A.-·--~B AA

3. 1nteracción mutua !. ircuito de retroalimentación.

En los estudios e)perimentales /o de compro0ación de Cipótesiscausales/ suele ser especialmente destacado el esfuerOo de anHlisis delas Cipótesis ya Due, por su índole, es necesaria una minuciosa con/ceptualiOación y un plan de control de la mayor parte / las condicionesen las Due se efect[a el e)perimento. S 0ien es cierto Due todo procesode investigación presupone Cipótesis. eso no presupone Due en todo proyectode investigación de0an figurar de manera e)plícita y en *n apartadoespecial dicCas Cipótesis. For ejemplo: si se propone llevar a ca0o un

estudio de la incidencia de pro0lemas de conducta en escolares des/nutridos. no sería imperioso e)presar la Cipótesis de Due se espera encontrar comportamientos anormales en los escolares Due padecen de desnutrí/ción, porDue en el fondo es una Cipótesis trivíal.

o sucede lo mismo con los estudios e)perimentales. los cuales,de manera e)plícita, tienden a pro0ar una Cipótesis. For lo mismo esnecesario Due se e)pliciten lo mHs e)actamente posi0le cuHles son lasvaria0les Due estHn en juego, E<' se las va registrar y de )*+ manerase espera aislar el efecto atri0ui0le a la varia0le de e)perimentación

respecto de las demHs Due intervienen n la e)periencia. ( o0vio Duelos estudios e)perimentales -% mHs aun en las investigaciones en ienciasSociales/ suelen dejar mucCas varia0les fuera de control pero, % por lo mísmo, el plan de e)perimentación de0e e)plicitar todas esas con/diciones.

íii. Mome11to c. 3ormulación del Marco 2eórico.

$n capítulo realmente complejo se a0re con la cuestión: ^cómoformular el marco teórico de una investigación_ o resulta infrecuente

manejar nociones teóricasY pero sí lo es, en cam0io, tener Due operar con sistemas de conceptos. reo Due una forma eficaO de visualiOar los mItodos emplea0les, consiste en referir esta actividad a una nocióng lo0aliOadora como lo es la de "modelo".!%

El tIrmino "modelo" es empleado con sentidos muy diversos ei ne 1 uso opuestos.

Se puede se?alar. al menos cuatro empleos diferentes: i. modelocomo sinónimo de analogía empíricaY" ii. modelo como sinónimo deteoríaY iii. modelo como "modelo matemHtico"," esto es, alg[n sistema

!%. @as ideas Due desarrollo acH. fueron presentadas anteriormenre en la Farte '' /···al Ca0lar de a0ducción y analogía y en su 'em final.

%!( Juan Samaja

Epistemología y 5etodología %!(

de ecuaciones Due se presume descri0e de manera ideal el comporta/miento de un sistema realY iv. modelo como sinónimo de un sistemareal, al cual se aplica una teoría formal."

Fese a los variados matices semHnticos. Cay una idea central Duees com[n a todas estas acepciones: la predicación de Due entre un sistemaA y otros sistema #. Cay una relación de "ser modelo" 96 entre ellos,sí e)iste alguna semejanOa formal.

ACora 0ien, lo Due se conoce con el nom0re propio de "teoríade modelos" es una teoría nacida en el campo de las ciencias formales,"Due Ca adDuirido un nota0le desarrollo % Due aporta una gran precisiónen el manejo conceptual de estos sistemas complejos Due son los conceptos.En la "teoría de modelos", la pala0ra "modelo" es empleada para referirse

a un sistema al cual resulta aplica0le una teoría. En este sentido. sedice Due el sistema solar es un modelo de la teoría mecHnica de e=ton.>ado Due una teoría puede tener mucCos modelos 9es decir. puede

resultar aplica0le a diversos sistemas reales, de ello se desprende Dueel o0jeto propio de una teoría es la estructura Due es com[n a esosdiversos sistemas.

@a estructura asociada con una teoría puede considerarse 9intensio/nalmente como lo Due de com[n tienen todos los modelos de esa teoría.los rasgos o propiedades comunes a todos ellos, o 9e)tensionalmentecomo la clase de iodos los modelos de la teoría. 5osterin K '-;!, ''. !7

Fues 0ien. con frecuencia suele resultar demasiado complicadoimaginar siDuiera, el perfil Due podrH tener la teoría Due e)ponga laestructura del o0jeto Due estamos estudiando. En ese caso, lo Due seCace es adoptar otro sistema mHs simple o mejor conocido, Due resulteanHlogo. onfrontando aCora los dos sistemas 9el propio y el anHlogose van e)trayendo los elementos comunes 9funcionales, estructurales y genIticos

Due permitan avanOar en el descu0rimiento de la teoría com[n a am0as 9o,dicCo de manera correcta, de la cual am0os sistemas son "modelo".Siendo así, el momento de $ormulaci,n del marco teórico pre/

senta diversas formas seg[n sea el grado de desarrollo del conocimiento pree)istente en Due se inscri0e el pro0lema de la investigación.

Si "el estado del arte" no permite ecCar mano a ninguna teoría pree)istente, entonces, un primer mItodo para avanOar en la formulaciónde un marco teórico consiste en efectuar comparaciones con los me/canismos de otros sistemas anHlogos. El resultado de esas comparacio/

nes, puede facilitar una visualiOación mHs ordenada de los planos y relacionesde o0jetos Due contiene nuestro tema, y se procede a ordenar los pro0lemas

!3. fr .. por ejemplo . 5. +ur0ayne. 9'-7!' onsultar l ApIndice de J. E0erle.!!. fr. 6. #oudon 9'-;'' 6. Singlcton y . +yndall 9'-77!. fr. J. 5usterín *'-;!4!(. Entre sus fundadores se menciona el nom0re de A. +arsPy. 6ecientemente, el matemHtico

francIs 6. +oCm pu0licó un ensayo de una teoría general de los modelos, con eltítulo Estabilidad estructural y 111:1/o<;Cnoi.1 [ '-;74

!7. @a lectura del li0ro de @adriere. * '-7;.37 % ss.4 resultarH muy provecCosa para mejorar la comprensión del proceso de moderniOación % de '3 realiOación entre los modelos.las '>( % l realidad.

y conjeturas por referencia a un primer anHlisis y clasificación de esatotalidad provisoria.

Si, en cam0io, Cay ya antecedentes suficientes para avanOar p'

encima de una mera descripción de elementos y relaciones generales,un segundo mItodo consistirH en 0uscar correspondencias funcionalesentre el sistema propio y el sistema anHlogo: es decir, en e)plicitar cuHles pueden ser los procesos Due vinculan entre sí las distintas esferasde nuestro o0jeto complejo.

$n tercer mItodo, podrH consistir en identificar estratos, jerar/Duías y postular mecanismos de gInesis: procesos constitutivos y re/gulativos. $

En todos estos casos. el proceso de0erH au)iliarse con la ela/ 0oración de un lenguaje crecientemente formal. Es a la veO legítimoy fructífero poner de manifiesto los isomorfismos parciales entre es/tructuras compara0lesY" a fin de progresar en la ela0oración y formu/lación de la teoría general.

<ormaliOar un teoría significa organiOar los enunciados Due e)presanel conocimiento relevante como un sistema $ormal. $n "sistema formal"estH constituido por

a. los sím0olos Due se van a considerar las e)presiones elemen/

tales del sistemaY 0. las reglas Due se seguirH para construir. a partir de las e)/ presiones elementales. las e)presiones complejas /de diversas catego/ríasY

c. los a)iomas, Due son proposiciones Due se adoptan como "vHlidas"9o las premisas de la teoríaY %

/. las reglas de derivación, Due se de0erHn seguir rigurosamente para inferir otras propociones Due por ese solo CecCo serHn consideradastam0iIn como "vHlidas" 9o teoremas de la teoría.

Entre la formulación ver0al com[n de una teoría y una formaliOacióncompleta" Cay una gama muy amplia de situaciones posi0les. Feroindependientemente de Due esta [ltima se pueda lograr o no. produceefectos positivos el tener a la vista el ideal de la reconstrucción deductivadel conocimiento.'

El esfuerOo de $ormulación del marco teórico tiene como o0jetivomínimo el de e)poner de manera sistemHtica las definiciones concep/tuales % las proposiciones directamente implicadas en la comprensión

del pro0lema % de las Cipótesis sustantivas.$na forma de au)iliar el tra0ajo de formulación consiste en emplear

grHficos de redes, para visualiOar el conjunto de las interrelaciones implicadasen el modelo teórico.

!;. fr. BarrI. larcP y >e orlo *'-;-, ap % y 3!-. fr. J. Fiaget *'-(-.SSXS. So0re los lfmítes de lo formaliOación, ctr. J. @adriIre ?os l#mites de lu $ormali!ucion"

en el tratado dirigido por J. Fiaget 9'-7-,+.ll,'73 a '-&4 fr .2 asimismo,J. @adríere

1969ZSD. @a 0i0liografía so0re esta cuestión en el campo de la ciencias del Com0re no esnutrida y la Due Cay no siempre es aprovecCa0le. Fuedo referir al estudio, ya clHsico,de B. Weuer0erg 9'-7& % el mHs reciente de B. 5. #lalocP. Jr. 9'-;;4

Leamos el siguiente ejemplo muy simplificado: un estudio so0relos factores Due intervienen en los restulados del tratamiento antitu0erculoso

podrían presentar un aspecto como el siguiente: la resolución del tra/

tamiento 9cumplimiento y curaciónY cumplimiento y no curaciónY no cum/ plimiento estH determinado por dos factores: a. el tipo de esDuema detratamiento prescripto y 0. el cumplimiento regular de dicCo tratamiento.Este segundo factor podría estar. a su veO, determinado por la moti/vación psicológica Due renga el paciente y por diversos aspectos desus condiciones de vida 9esta0ilidad la0oralY sedentarismo, etc.. For su parte, Ja motivación psicológica estH determinada por un lado, por las condiciones de vida y, por otro lado. por la modalidad en Due eleDuípo de salud informa % motiva al paciente para cumplir con el tra/

tamiento, etc .,etc.

2··-···-·······-··-

-···········-···:·························································································-·····-···,

l~4·~%1umplimiento re/ ' 2·;4~4·;·~·~·;~·~·····;4;-·7guiar del esDuemab///··········t·r2atamiento1ndicaciones de >><in ' //·/ '

' ::: .Y'Y:VfV····V····/////// h/ V b

l @V // ///·/·····················U..U.U..U.U:·V:"U JEl di0ujo de una red como la anterior a Ista constituye un au)iliar

importante para visualiOar la trama de vínculos Due estHn presupuestosen el marco teórico y para u0icar dentro de ella, la porción particular Due estH involucrada en las Cipótesis sustantivas deJ estudio ya Due,en efecto, la investigación de0erH siempre circunscri0ir alg[n fragmentode todo el conjunto de interrelaciones presupuestas en el o0jeto.

@a rarea de $ormular el marco teórico" como se supone por lodicCo anteriormente, progresa sincrónicamente con la formulación del

pro0lema % de la Cipótesis.ACora 0ien, la cuestión de la formulación del "marco teórico" puede ser e)aminada desde dos perspectivas distintas y Due es conve/niente distinguir:

l 2 desde la perspectiva del Froyecto %%· desde la perspectiva del Froceso.'/ >esde el punto de vista de la redacción de un Froyecto particular

el 5arco +eórico es un cap#tulo del proyecto. El o0jetivo de este capítulo

es muy preciso: e)poner de manera clara y concisa el contenido de losconceptos. las proposiciones y de las relaciones lógicas mHs directa/mente presupuestos para la comprensión del pro0lema y de las Cipótesis

VJ

sustantivas. o es necesario Due se e)prese la adCesión a ninguna doctrinao teoría prc)ístente. Si Ise fuera el caso, 0astarH con reiterar las ideas

principales Due se adoptan como propias y remitir a la fuente 0i0lio/

grHfíca respectiva. ACora 0ien, si se tratara. en cam0io, de una inves/tigación Due pretende generar una nueva interpretación, se espera Dueel autor del proyecto justifiDue suficientemente las innovaciones tco/ricas Due Duiere introducir.

%/ En la perspectiva del Froceso de la investigación, en cam0io,la $ormulación del marco teórico constituye una de las tareas mHs difícilesy comprometedoras de la investigación: la Due consiste en e)plicitar la configuración general de ideas con las Due se intentan e)plicar alo0jeto. tal como la descri0imos anteriormente.

Fara poder tomar las decisiones Due, a su turno. e)igirH el dise?o5% Due analiOarI en detalle en las pró)imas dos fases, es preciso Dueel investigador Caya e)plicitado. de la manera mHs rigurosa posi0le.los conceptos, las proposiciones % las relaciones lógicas entre ellas, Duee)presan la manera cómo se configura el conocimiento conjetural Duefunciona como conte(to del problema y de las 'ipótesis.

En resumen: la &ormulaci,n de este marco referencial no de0eser confundida con la "tarea literaria" de la redacción del "5arco +eórico"como capítulo del Froyecto. Este [ltimo se rige por las normas de re/

dacción de un documento para el control de gestión: de0e tener ciertas 0ondades. en relación con el lector Due evaluarH el proyecto 5% una deesas 0ondades /pocas veces atendida/ es Due sea 0reve. En cam0io,la formulación del 5arco +eórico, considerada en la perspectiva del proceso5% como preludio del dise?o, es mucCo mHs Due una redacción 0urocrarica.

Agrego Due el destinatario del 5arco +eórico 9en esta perspec/tiva es el propio investigador y, eventualmente sus colegas mHs pró)i/mos. M, ademHs, como de0iera resultar o0vio, gran parte de escas re/dacciones reaparecerHn 9con las modificaciones Due se Cayan ido im/

poniendo en la fase de e)posición sistemHtica.Si digo Due esta fase 9de formulación del 5arco +eórico es el

preludio o0ligado del dise?o, se de0e a Due para decidir cuHl serH eltipo de unidad de anHlisis 9$A. las varia0les relevantes 9L y los valoresde Istas 96 9o sea, decir cuHl serH la matriO de datos central =UA`L864 o nivel de anclaje de la investigación, es preciso, previamente,Ca0er podido e)presarlo formalmente. @as unidades de anHlisis, las va/ria0les, y los valores de0en ser nom0radosY caracteriOados. +am0iIn de0en

ser e)presadas los comportamientos Due se esperan: las tendencias yvaria0ilidades: las relaciones entre las diversas varia0les y las confi/guraciones integrales ...

Fues 0ien: esas ideas teóricas deben ser puestas por escrito" %Iste es, precisamente. el o0jetivo de este momento de la fase %: la "formulacióndel 5arco +eórico".

iv. Momento d. 3ormulación de los ;bjetivos

En la medida en Due una investigación científica es una b<sueda

deliberada de respuestas a una cuestión, resulta imperioso tomar con/ciencia de 'asta dónde se puede llegar a partir del estado actual del



pro0lema 9Due en algunos te)tos se denomina "estado del arte" y a partir de los demHs recursos 9Cumanos, materiales, etc. con Due se cuenta.@as soluciones Due se 0uscan pueden ser logradas en distintos ni velesde profundidad o e)tensión y esos logros estHn en función de los recursosdisponi0les a la Cora de iniciar la investigación. Entre tales recursosno sólo se cuentan las investigaciones antecedentes Due, por así decirlo,constituyen pelda?os so0re los Due podemos avanOar con la nuestra.sino tam0iIn los recursos de tiempo, de cantidad y de calidad de in/vestigadores, de accesi0ilidad a fuentes. de eDuipos, de espacios, etc.En este conte)to, la adopción de o0jetivos consiste en decidir DuI nivelde respuesta estamos empe?ados en 0uscar.

$n instrumento de gran utilidad para apreciar la relevancia delos interrogantes planteados y graduar los esfuerOos en el orden de la

0[sDueda de respuestas 9via0les y facti0les, es la clasificación de loDue algunos autores llaman "esDuemas de investigación" y otros, "plano estrategia de investigación" o "tipo de dise?o de investigación"

1ndependientemente del nom0re. esta clasificación alude Ca0itual/mente a tres tipos de estudios:

l. estudios e)ploratoriosY%. estudios descriptivosY3. estudios e)plicativos.

>ado Due, como se verH. la [ltima clase incluye de manera particular,

los esDuemas para la verificación de Cipótesis causales 9mediante dise?ose)perimentales o cuasi e)perimentales, los Due no a0arcan todo elcampo del concepto "e)plicación"." serH necesario agregar un cuarto"esDuema" o "plan estratIgico": se trata de la fase final en lo Due por así decirlo culmina el esfuerOo investigativo: Istos son los estudios e(positivoso de sistemati!acion teórica ..*

@a formulación de los o0jetivos puede Cacer mención a nivelesmeramente e)ploratorios. descriptivos, de 0[sDueda de posi0les factorescausales, de verificación e)perimental o incluso de reformulación completadel marco teórico persiguiendo una finalidad demostrativa.

$n o0jetivo podría ser. por caso, "conocer los tipos de impactoDue nuevas vías de comunicación Can introducido en el comportamientode la densidad de una muestra de ciudades latinoamericanas": % otromHs am0icioso podría ser "determinar cómo se comporta el fenómenoUdensidadU como función de las distancias y los tiempos de transpor/tación"Y y otro mHs am0icioso aun sería: "demostrar Due en conte)tossocioeconómicos del tipo latinoamericano, la densidad se rige por lasiguiente ley: ... " EtcItera.

Es o0vio Due la finalidad de la investigación no es otra Due o0tener soluciones a los pro0lemas planteados. Sin em0argo, la propia corn/

%. >ecimos Due no a0arca lodo el campo de l e)plicación, puesto Due Ista. luegode descu0rir las posi0les asociaciones causales 9tarea del esDuema llamado "e)plicauvo ..,de0e formular relaciones lógicas con el resto de las asociaciones previamente esta0lecidasy. finalmente. proponer modelos reales Due reconsrituyan el o0jeto tal como resultacomprendido por estos descu0rirnientos. 9Ler supra" cita de Fiaget en Farte l. pHg.11 .

3. o conoOco Due alg[n autor Caya propuesto, e)plfcitamente. un cuarto esuema"

plejidad de 4as cuestiones e)ige, la mayor parle de las veces, distinguir estudios o niveles de profundiOación en la 0[sDueda de soluciones.

@os pro0lemas centrales no solo son suscepti0les de transforma/ción como resultado de una creciente comprensión y precisión en suformulación, sino Due ademHs traen aparejados pro0lemas secundarios.cuestiones cone)as Due pueden demandar soluciones previas, etc. >e allíDue en el trascurso mismo de la e)ploración y formulación del pro0lemase vaya planteando la cuestión de con DuI amplitud y profundidad se puedeavanOar en la 0[sDueda, en el marco de una investigación concreta: esdecir, de una investigación Due tiene plaOos predeterminados, recursos limitados,

precedentes teóricos y empíricos definidos, etc.n síntesis, la etapa de adopción de o0jetivos plantea como tarea

central decidir Casta DuI punto se aspira resolver los pro0lemas plan/teados, con vista en los recursos de Due dispone la investigación ensu inicio. Es una la0or de delimitación de las aspiraciones de la in/vestigaciónY por Jo tanto, "la formulación de o0jetivos" de0erH e)presar de manera clara y responsa0le, DuI nivel de respuesta se decide paracada uno de los interrogantes planteados.

+am0iIn, en esta tarea conviene distinguir la función Due cumpleen el proceso de investigación, de la Due cumple en el Froyecto de 1nvestigación.omo es o0vio, la formulación de o0jetivos de0erH tener el mismo contenidoen el proceso Due en el Froyecto, pero en Iste, los o0jetivos de0en ser

formulados de tal manera Due la instancia evaluadora pueda ejercer. a partir de dicCa formulación, un control de la gestión del proceso.$na forma de organiOar esos niveles de respuesta, como ya Cemos

mencionado, consiste en ponerlos en correlación con los posi0les esDuemasde investigación:

a. e)ploratorio % formulativoY 0, descriptivo/analítico 9incluyo los estudios correlacionales:c. de e)plicación/compro0ación de Cipótesis causal, %d. de e)posición o sistematiOación.

1gualmente se pueden ilustrar estos niveles con los cinco estadiosDue plantea #unge en su o0ra "@a 1nvestigación ientífica". a sa0er:'. @a <ormulaciónY %. @a E)ploración FreliminarY 3. @a >escripciónY!. @a 1nterpretación % . El ontrol de la Solución.

@as dos variantes tienen en cuenta un mismo concepto, seg[n elcual las preguntas % sus respuestas posi0les se ordenan conforme a gradosde creciente profundidad y riDueOa de conocimiento.

En síntesis, Jo esencial de la cuestión consiste en comprender Duelos o0jetivos no constituyen una declaración formal de 0uenas inten/ciones, sino una decisión responsa0le acerca del nivel de profundidadcon Due serH 0uscada la solución al pro0lema 9la cual, en principio,

puede ser luego llevada a mayores niveles de ampliación y enriDue/cimiento.

Es frecuente Due para cada una de las preguntas Due traducen el pro0lema se de0e formular un o0jetivo, de modo Due suele ser Ca0itual

como acH lo Cago. Sin em0argo, no resulta muy original % es fHcil encontrar antecedentesen otros autores para justificar su inclusión. For ejemplo. en el li0ro de 6. BartIDntroduccion u la $t#girn de tus ciencias '-73l·/ se emplea el tIrmino"SistematiOaciIn" como una categoría para descri0ir el tra0ajo Due prolonga l esfuerOode la "e)plicación". fr. 9 ;p.cit .. !' % ss..



Due se o0tengan varios o0jetivos: corresponde entonces agrupar los o0jetivosseg[n Due algunos sean condiciones de otros. Esta clasificación suele ser identificada con tIrminos diferentes: algunos manuales Ca0lan de "o0je/

tivos generales", "o0jetivos particulares" y "o0jetivos específicos". En otrosse denominan "o0jeti vos finales" % "o0jeti vos ntermedios" V En otros seCa0la de "fin", "propósitos" y "productos"Y y es posi0le encontrar otrasdenominaciones. Sin em0argo, en general, lo Due realmente importa esDue los o0jetivos esta0lecidos se agrupen y organicen de manera Due respondaa una lógica operativar) 0ien definida.

onviene esta0lecer un o0jetivo o mHs por cada una de las preguntasdel pro0lema y luego determinar cuHles de los o0jetivos se pueden alcanOardespuIs de logrados otros y cuHles son, en general independientes. @uego

se los encadena mediante una secuencia condicional. Fara alcanOar Z,entonces se necesita de W. Fara alcanOar W , en toces se necesita M. Forlo tanto M es un o0jetivo intermediario de. W y W lo es de Z.

@a tarea de darles un ordenamiento lógico a los o0jetivos con/siste, sencillamente. en identificar con claridad cuHles se consideran o0/

jetivos instrumentales o intermediarios 9particulares y cuHles o0jetivosfinales 9o generales. en la perspectiva de la investigación.

$n comentario so0re las etapas presentadas Casta aCora: la e)ploracióny formulación del pro0lema, del marco teórico, los o0jetivos y las Cipótesisconstituyen el tramo mHs importante en la ela0oración del plan de lainve strgac ión. 0ligan a un largo % difícil tra0ajo Due 0ajo ning[n puntode vista se puede aCorrar, porDue de este primer tramo del proceso investigativodepende lo esencial de la planificación.

'% a sostener Due la ideaci,n del Sistema de Matrices de /atosde la investigación constituye el producto mHs significativo en Due sevisualiOarH el esfuerOo realiOado. En efecto. en la adopción de un Sistemade 5atrices de >atos se pueden apreciar de manera sinóptica las principales

decisiones Due se Can ido tomando en el transcurso de las etapas men/clonadas.Estas etapas, ademHs, constituyen el prcrreDuisito esencial para

efectuar una primera redacción del dise?o 9Due algunos autores dcno/minan "protocolo" de la investigación y en caso de tratarse de unainvestigación Due se lleva a ca0o en el marco de una institución convienesometer este primer 0orrador del dise?o a la consideración de las autoridades

para evaluar oportunamente la via0ilidad y la facti0ilidad de la pro/ puesta.

@as etapas siguientes suelen ponerse 0ajo el título general de Material y M-todo y de0en dar lugar a un programa de actividades perfectamentedefinidas en cuanto a tiempo, lugar, recursos. instrumentos.etc.

En lugar de "material" dirI "o0jeto" y en lugar de "mItodo","procedimientos". 6eemplaOo el primer tIrmino porDue en algunos conte)tosla pala0ra "material" es iterpretada no como "asunto" o "po0lación"en estudio. sino como "recursos materiales para el estudio". A la pala0ramItodo, en cam0io, la sustituirI por "procedimiento", dado Due Duiero

!. Se puede consultar, con provecCo, el li0ro de 6eyes Fonce. ''-7' J Asimismo esrecomenda0le el li0rito de Escudero 5 u?nO. * '-;&

reservar la primera como tIrmino genIrico, para aludir a cualDuier tipode cursos de acción de la investigación.

8.@.. In%tancia de +alidaci$n e"#rica

9@as a0reviaturas se traducen así: E del $. ..elección del universo"Y E.de Ls. S "elección de las varia0les": <. de '. :: "fuentes de datos": perac.R "operacional iOación"Y >. de 5s. "dise?o de muestras": F1. de A. "plande anHlisis": A. en . "U "acción en el conte)to": . de lnst. :: :'n(>*iEn

de >n(>*<n'(:

lntroducci,n^]uI dise?a el Due dise?a una investigación_

El producto de la actividad de dise?o de una vivienda es, en suforma mHs tangi0le, un conjunto de planos. Es decir, una serie de cartogra?ados,so0re pliegos de papel, de los estados de cosas en el espacio a construir.En estos planos encontramos. mediante sím0olos. indicaciones precisas

para la acción en la producción de una vivienda. En algunos planosfigura la indicación de las partes Due constituirHn las paredes, tecCos,a0erturas, escaleras, erc., cuya disposición definen las funciones, lasdisposiciones y los tama?os de los espacios del o0jeto total. En otros,las indicaciones so0re los circuitos elIctricos, so0re circulación de líDuidos,

etc., etc. En todos ellos se encuentran referencias precisas a los tiposde componentes, a sus relaciones con otros componentes, y demHs detalles.M por cierto, se presupone Due todas estas previsiones de "construcción"estHn orientados a lograr, de la mejor manera posi0le, los valores $uncionales

y est-ticos del "o0jeto total" Due persigue el dise?ador.For su parle, ^en DuI consiste el objeto de una investigación_

^,]uI contienen "sus planos"_El tIrmino "o0jeto" se refiere a una de las categorías mHs usadas

de la metodología científica y, sin em0argo. tam0iIn una de las mHsconfusas o imprecisas.



%! Juan Samaja

%!Epistemología y 5etodología

reo Due esa am0ig\edad o imprecisión no es casual, pues setrata de una categoría Due encierra un gran n[mero determinaciones internas,Due no pueden ser pensadas de manera sintItica, sin una adecuada perspectivadialIctica.

@a idea de "o0jeto" evoca. entre otras, a la idea de unidad. Elo0jeto de una investigación es uno. Fero al mismo tiempo, se presuponeDue tiene partes Due, a su veO, son estudiadas: son tam0iIn "o0jetos"de la investigación. >e esa forma, el tIrmino "o0jeto" evoca igualmentela idea de multiplicidad. Sin em0argo, la indagación de esa multipli/cidad estH destinada a descu0rir los ne)os. la síntesis de esa multipli/cidad.

tra manera de caracteriOar este campo de am0ig\edad es la Duese?ala el lógico polaco B. renie=sPy. l e)amina las siguientes ascepciones:

en primer lugar, "o0jeto" como el conjunto de todos los entes Due estudiauna cierta disciplina 9por ejemplo. en el caso de la geometría: "puntos,líneas, figuras y sólidos"Y en segundo tIrmino, "o0jeto" como el conjuntode cualidades o varia0les Due se estudian, o el conjunto de procesos9en el ejemplo anterior: "las propiedades topológicas, proyectivas, mItricas ... ".* '-7;,!; % !-4

>icCo con los tIrminos Due presentI en la Farle ''', con la pala0ra"o0jeto de investigación" puede Cacerse referencia al universo de estudio.o a las varia0les con las Due se piensa determinar sus componentes.

El tIrmino "o0jeto" tam0iIn evoca tam0iIn ese movimiento detotali!acion y un movimiento de particulari!ación.

1n[tilmente nos preguntaríamos si el o0jeto, en sentido propio, es/ o cada una de las unidades de anHlisis de un conjunto dado,/ o los atri0utos de las unidades de anHlisis,/ o la totalidad de las unidades de anHlisis, como un universo

Due posee una estructura y una unidad sistemHtica de evolución.

1n[tilmente, porDue el objeto es esa dialIctica entre la univer/salidad del conjunto de unidades de anHlisis, la particularidad de los

atri0utos de sus unidades de anHlisis y la singularidad de esa totaliOación:tanto de la totalidad de las unidades pensadas como un todo de nivelsuperior, como de la totalidad de cada unidad de anHlisis, comprendidaen su sistema de vínculos con el universo al Due pertenece y al Duecontri0uye a generar.

@a Farte l11 Ca estado casi e)clusivamente destinada a propor/cionar los elementos conceptuales y metodológicos necesarios para afrontaresta compleja categoría de "o0jeto de investigación". >e ella e)trae/remos aCora las Cerramientas para comprender Due el o0jeto es tantoel conjunto de unidades de anHlisis 9universal a0stracto, cuanto el com/

portamiento particular de cada una de ellas. y / ../1inalmente/ la totaliOaciónDue emerge de ellas mismas.ACora 0ien, si Iste es el o0jeto a dise?ar. lo Due de0erHn contener

los "planos de su dise?o" serH

a. decisiones so0re tipos de unidades de anHlisis, de varia0lese indicadoresY y

0. so0re DuI relaciones se 0uscarH esta0lecer entre estos com/ ponentes.

>ise?ar el o0jeto de investigación Duiere decir definir el "sistema de

matrices de datos" con el Due intentaremos comprender su dialIctica.

!..%.t.a. <ase 3: >ise?o del o0jeto

]uiOHs el aspecto mHs complicado del dise?o del o0jeto de unainvestigación radiDue en la complejidad Due ofrece, invaria0lemente,

cualDuier o0jeto de estudio y, consecuentemente, en la movilidad delos planos de tratamiento Due se presentan como alternativas al dise?o.

@o Due despierta el interIs del científico % es sometido a investigación nosuele ser tanto un individuo aislado como un sistema. $n sistema es una entidadcompleja formada por diversos individuos % por una serie de funciones % relacionesentre esos individuos. J. 5osterín 9 '-;!.'!-

En la Farte ''' se desarrolló la tesis conforme con la cual, lossujetos de estudio y sus varia0les se comportan "seg[n la forma de unacsja/dentro/de/otra/caja"," es decir, como sistemas compuestos por su0sistemasy. a su veO, incluidos en sistemas mayores de los cuales son su0sistemas:cada uno de ellos y todos ellos juntos constituyen el objeto de la invesBgacion.

uando focalíOamos un cierto plano del o0jeto como nuestro ivelde Anclaje N estamos configurando un universo del discurso mediante

la puesta en acción de tres supuestos:'. un supuesto de individuación" mediante el cual un cierto conjuntose focaliOa y se fija como el nivel cuyos componentes serHn los ele/mentos de nuestro estudio 5% Due en la Farte III, denominamos: N.;"

%. un (*p*(>' de partición" mediante el cual se presume Due loselementos del sistema 9o "unidades de anHlisis" aunDue no son"descomponi0les"_ pueden ser. no o0stante, analiOados, pero sólo con

propósitos de medición o de o0serva0ilidad: lo Due de0emos reconocer como decisivo, puesto )*0 acH es en donde operan los esuemas indicadoresN.... , ; 9Ca0larI de "partes no separadas "/; para referirme a este planode anHlisis N....

1, u0icado por de0ajo del "límite del anHlisis" fijado por

la $A del J6F y3. un supuesto de participación" por el cual los elementos del

sistema focaliOado 9ó & presuponen, precisamente, eso: Due son parlesde un sistema, el cual constituye una unidad mayor *,1W Due, a su turno.

55. "For sistema jerdruicL" o jerarDuía, entiendo un sistema compuesto de su0sistemasrelacionados entre sí, en el Due cada uno es jerHrDuico. dentro de la estructura, delDue le sigue a continuación. Casta llegar al nivel mHs 0ajo del su0sistema elemental.En la mayoría de los sistemas de la naturaleOa, resulta algo ar0itraria la fragmentacióny la adopción de unos su0sistemas como elementales". * ... 4 "El porDuI *n científicotiene el derecCo a tratar como elemental un su0sistema Due, de CecCo, ese)naordinariamcnce complejo. consrituye una de las cuestiones Due pasaremos a tratar.For el momento, aceptaremos el CecCo de Due los cieneíficos proceden constantementede esta forma y Due. sí son cienn?cos concienOudos. sa0en salirse con las suyas".B. Simon. *'-7-.'%;..

(. Begel denominarla a este momento: "universal a0sracto".7. fr. B. Simon. ;p.cit. En especial los capítulos Sistemu.$ casi descomponib#es ..

*pHg. '!!X y 22 ?a casi des"7om*umibilidudde tos sistemas sociales)). *pHg. '!7fr., asimismo. `olfgang `ieser. *'-(%J. Especialmente "@os principios de coordinación,*>'n'< y orden jerHrDuico. lpHgs.(' y ss.4

;. fr. ]uine. `.. *'-7!. cap. %'



tam0iIn tiene la propiedad de ser "casi descornponi0le". Este su/ puesto de participación 9por el cual se presupone Due las entidades estudiadasson componentes de un sistema, es decir. integran conte)tos relevantes

para su comprensión. serH / especial interIs a la Cora de avanOar enla intelección del proceso de la e)plicación científica.

6etomemos aCora la e)posición de los momentos de las fases.

i. Momento a. /iseo del Qniverso de QA.

+anto psicológicamentecomo epísternotogicamente. sin Due la lógica Cayade tomar posición so0re este punto. un CecCo o un o0jeto individualiOado sonsiempre relativos al corte e)igido por la acción del sujeto. y en consecuencia.relativos a las estructuras perceptivas o intelectuales de conjunto Due los asimilan

5% Due se acomodan a ellos: desde este punto de vista. no e)isten pues CecCosaislados y los elementos individuales no son anteriores a los sistemas Due constituyenentre sí. sino sólo descomponi0les en función del conjunto de cada sistema.>esde el punto de vista lógico 9 ... el dato individual 9 ... no constituye unelemento indescomponi0lemHs Due relativamenteal sistema de operaciones consideradas. Fiaget 9'-77.(-'

@a tarea primordial de este momento la constituye el anHlisis dela estructura del o0jeto de investigación mediante la identificación de sus

diversos partes y niveles de integración. ada una de estas parte. % niveles puede ser descompuesto en diferentes tipos de elementos. A cada tipode elemento designarI como "una po0lación teóricamente posi0le".

l resultado Due se 0usca es reducir las "po0laciones teóricamente posi0les" a un conjunto reducido de tipos de unidades de anHlisis 0iendelimitados.

@a tarea conceptual de0ió ser efectuada en las dos fases ante/riores. @o propio de esta fase lo constituye, en cam0io, el paso delanHlisis conceptual a la determinación operacional del o0jeto de inves/tigacíón.

omo todo o0jeto de estudio es, en principio, un o0jeto complejo, podemos encontrar en Il elementos, partes, dimensiones dí versas, Due permiten distintos criterios de anHlisis y niveles de resolución. Es precisoelegir cuHles de esos planos van a ser considerados como los mHs relevantes

para la solución del pro0lema.En realidad esta decisión se encuentra casi enteramente desarro/

Bada en la fase forrnulativa 3ase %. orresponde, en consecuencia,a este momento de la 3ase ` de$inir e(pl#citamente cómo serH conce0idoel sistema de matrices de datos particular de este estudio, e incluso

adelantar las definiciones operacionales para Due se comprenda median/te cuHles procedimientos se accederH a la información de tal sistema.En dicCo sistema de matrices, una de ellas ocuparH a Jo largo del proyectoel puesto de matriO central de la investigación, sin perjuicio de Dueen tramos particulares, el estudio se desplace a otros focos de interIs:a las matrices perifIricas del sistema.

El o0jetivo principal. entonces, de esta fase, podría formularseasí: seleccionar la matriO de datos central de la investigación e iden/tificar los niveles complementarios.

@a lectura del li0ro de altung nos llevaría a pensar Due la soluciónconsiste en comenOar estipulando las unidades de anHlisis, luego las varia0les

0astante frecuente de imaginar la dirección del tra0ajo científico. Sin em0argo,ya tuve ocasión de mostrar 9al finaliOar la Farte ''' Due Ista es una visiónunilateral: diferentes momentos de la investigación científica reclamarHn

comienOos por distintos momentos de la dialIctica del o0jeto, tal como>' vengo sosteniendo.Es conveniente. en consecuencia. mantener una actitud a0ierta respecto

de cuHl sea l dirección en el Due se de0e efectuar el proceso constructivodel dise?o. AcH sólo dirI Due Cay tres direcciones posi0les:

a. la dirección Due pnmero 0usca esta0lecer las unidades de anHlisis, para luego escoger las varia0les relevantes % los respectivos valoresY

0. la dirección Due identifica las varia0les centrales del estudio,con sus valores, y Juego se pregunta por tas unidades eo las Due estas

varia0les se presentan y. finalmente,c. ta Due, a partir / los valores 9es decir, de los estados o situaciones

e)perieaciadas, recorre el proceso constitutivo de las varia0les % la,$nidades mismas 9dirección )* es la Due defiende <. de Saussure.

5Hs adelante tendrI ocasión de especificar en cuHles condiciones( justifica <?( el predominio de una u otras de sendas direcciones.Fero podría decir, de manera general, Due el comienOo seg[o > primeradirecctón es caracterfstico en aDuellos estudios ya desarrollados y Due

Ceredan matrices de datos previamente ela0oradas. @o dise?os Due seveo o0ligados a comenOar por las varia0les o por '( valores, son ea/ractertstiecs de estudios ineovadores._"

A' 0ien, un rasgo univerul de K invesugac=tl cieatífPa con.s,(!.een Due 0usca coeecer cuH%es son las leyes iateraa, y llt.cm.aS Due detcnnis=.lel comportamiento de tos distintos fenómenos. Ea este sentido, el tra0aj.o

parte de un cierto fenómeno 9cuya aístamiente supone ciertas varia0lesfundametaJes para preguntarse DuI conjunto mis ampito de .otru aria0les9relevantes se iae,cesiu estudiar para tdeatificar =es leye,. ('

E2 resume>: esta fase del diseo del material tiene como tarea pros/eg=r @as ac[vulades del Garco 4eTrico; cp coaseeeeecia, et momentodel .diseio del uaiver5 de0erH defiair de 5JU~ m.uera se deslindarHnlos sistcmu. ,'''RisPa:l.u % 6fUlUsistemas % ea DuI pi.anos del l0jett.'se fijarH el 2iU'1 dd 0po / u''idad de a.AHiisis de anclaj+"

For ejemplo. ca `l estodio de uu ,/egión, es decidir si ru:aestroesfuerOo sed mi, pr,ocCcajvo aplicado a l compreet.són de los mo/vimien/tos posi0les e a la, ./edes vial e)istentes, o los 5tblo, de esas reIes,

-. fr. &Op.ci1. +. il. C~p. J..(&. 6ccotnienllo discutir /a modo de ejercicio/ el sigu.ie5e YpHl:.ra.fo de <. de S*((*4:n l <%'i de 's .dolftinios )* sen .o0jeto de la ciencia, esta cuestión de lasunidades ní (i)*.i> se plantea: enHo dadas desde un cJnieai:o. As.í, en O.oologí'',es l anifflal ~' Due se ofrece desde el p.i< momento. ,@a in'<5opera tam0iIncon unidades scpar.ndas en .el eshpacio: 1os astrosY en .)*<.. /se puede estudiar lanaturaleOa % ·la composición del i'n>0 de ,potasio s= !udar un <i.n>0 de Duesea o0jeto 0.i] definido. "uando una citn.cia n' ptescata u''id''des concretasinmediatamente .reconocí0les es Due las unidades .n' son esenciales. En Cistoria po.r@<pl'. ^es el individue., l .Ipoca. ta naciIn_ o se sa0e. ,pero ^.DuI importa_ Sep*/ Cacer o0ra Cistórica sin Ca0er dilucidado ese punto". 9:'-7. ,pHg.';!J ^#s correcta

esta [ltima afirmaciónU_61. en. . AsC0y 9 '-(.!% y !34

o en cierta jerarDuía de nudos, o en las "superficies Cumanas" Due esasredes, nudos, jerarDuías. "di0ujan" so0re la "geografía física".

0viamente, el esfuerOo del conocimiento aspira a la comprensión

total, en todas sus partes. pero estH en la naturaleOa de lo concreto noentregar su clave de comprensión de manera inmediata. ecesitamos elmomento del anHlisis. antes de lograr la síntesis racional. Entonces, ca0ela pregunta: ^dónde detener nuestro anHlisis_ ^uHles serHn nuestras "unidadesmínimas de anHlisis" por de0ajo / las cuales ya no incursionaremos sinocon propósitos instrumentales % no sustancialesU_

\. Moaunto b" /iseo del Qniverso de Variables.

>e manera semejante al dise?o del universo / $nidades de AnHlisis,

en este momento se trata de traducir los universos de varia0les 9o "Espaciosde Atri0utos" teóricamente posi0les, tal como Duedaron es0oOados enel marco teórico, a universos de varia0les % de relaciones entre varia0les

0ien delimitado.>icCo de otra manera: se trata de elej.ir las varia0les Due serHn

consideradas como los aspectos relevantes de: objeto 9"relevantesUU parael pro0lema planteado.

inguna ciencia /escri0ió @aOarsfeld/ a0orda su o0jeto específico en su

plenitud concreta. +odas las ciencias seleccionan dccerminadas propiedades desu o0jeto para imenlar esta0lecer entre ellas relaciones recíprocas. El descu/ 0rirnieato de tales relaciones constituye el fin [ltimo de toda investigación científica.Sin em0argo. en las ciencias sociales. la elección de las propiedades estra/tIgicas constituye, en sí misma un pro0lema esencial. B'/'n-"[(Kl/. 5 J -(.L.l,3S

Si 0ien ( cierto Due esta elección ( *n pro0lema esencial enciencias sociales, eso no de0e Cacernos creer Due el o0jeto de las cienciasnaturales no estI definido de manera semejante.

Se trata, por el contrario, de un rasgo universal en el dise?o decualDuier o0jeto de estudio. +odo o0jeto 9natural o social posee unm\mero de determinaciones. en principio, infinito: el investigador de0eelegir cuHles de tales determinaciones serHn "relevadas" como esencialesen la concepción del o0jeto.

En síntesis, el momento b de la <ase 3 consiste fundamentalmenteen traducir 1os conceptos involucrados directa o indirectamente en lasCipótesis a un universo de varia0les 0ien delimitado.

i. M~nto c. ADQilisis de l.as $~.us [~ datos.

El tema de las fuentes de datos suele ser conce0ido muy po0re/mente. on el tIrmino "fuente de datos" se asocia la idea de un "ciertolugar" en donde "ocasionalmente" est,n los datos.

Mo creo Due esa representación encu0re un concepto mucCo mHs profundo y 6Ulplejo: el concepto de la pra(is ue la sociedad 'a logrado generar en el campo del objeto de estudio" % por medio de la cualIl llega a ser objeto de conocimiento.

ada l:J.ega a ser "o0jeto" para el sujeto Cumano sino en el marcode un sistema de acción Due Il desarrolla en la realidad. >e esa manera,el tIrmino "fuente de datos" se transforma en este otro: "tipo de prHctica"Due produce información.

En efecto, la pala0ra "fuente de datos" resume en una represen/tación cosificada l' Due una cierta sociedad o0ra so0re una cierta realidad.transformHndola así en una realidad "intersu0jetiva" y. consecuentemen/

te, en "o0jeto" de conocimiento.En este aspecto, el conocimiento científico se articula de maneraindisocia0le con la tecnología posi0le en su campo de estudio.

+radicionalmente se identifican dos grandes fuentes de datos primarios:la o0servación y el la0oratorio. Fero cada uno de estos conceptos encierrauna gama muy amplia de modalidades posi0les. @o Due se llama "campode o0servación" posee una estructura Due varía profundamente de unconte)to tecnológico a otro. @a tecnología social imperante en una sociedad

primitiva permite dispositivos o0servacionales muy diferentes a los Due

provee una organiOación empresarial contemporHneaY del mismo modoDue la o0servación del cielo mediante los instrumentos de navegacióndel siglo ZL. proporcionó datos muy diferentes a los Due posi0ilitala radioastronomía contemporHnea. @a fuente de datos de la clínica familiarno tiene la mismas características de la clínica Cospitalaria. @a e)pe/rimentación con seres vivientes varía cualitativamente seg[n la tecno/logía disponi0le para intervenir en el organismo vivo y, consecuente/mente, constituye fuentes de datos muy diversos". @as tIcnicas de Cipnosis

proveen datos de diversa utilidad Due las tIcnicas de asociación li0reY

etc., etc.+odas estas "fuentes de datos" /como se ve/ dependen esen/

cialmente· de la tecnología disponi0le para actuar so0re la realidad Duese Duiere conocer. Fero como toda tecnología no flota en un espaciosocial vacío de valores, podemos sostener Due toda "fuente de datos"constituye una cierta configuración prHctica instituida socialmente. Eneste sentido. los ensos nacionales, los registros civiles," las Cistoriasclfnicas." las encuestas, son e)presiones instituidas de la pra)is Cumanade tanta trascendencia para el conocimiento científico. como pueden serloel o0servatorio astronómico, el la0oratorio de e)perimentación o, en

psicoanHlisis, el dispositivo transferencial."]uisiera convencer al lector / Due l selección / las "fuentes

de datos" /entendidas de esta manera/ constituye un momento crucialen el dise?o de la investigación cientifPa.

@as vías de acceso a los CecCos mismos plantean pro0lemas deuna variadísima F< / asuntos % / distintos niveles de profundidad,la mayor parte de los cuales de0ieron ponerse en la mesa de discusión

durante el proceso de ela0oración del marco teórico.

(%. fr. . anguilCem *'-7(.ap.lJ(3. $na manera de ilustrar esta imponancia es advertir Due la llamada "informaciIn

EstadfslicaU" es un CecCo Due necesitI del surguniento del Estado para llegar a ser posi0le. fr. Jan BacPíng . ''--'

(!. >e0emos al gran Cistoriador de la 5edicina. Fedro @ain Entralgo una o0ra invaloraCleso0re la ..Bis'oría % +eoría del 6elato FatogrHfico". titulado La Pistoria %l#nica 5 '-( J4.Esas casi 7&& pHginas Due contiene el li0ro. ilustran el sentido de nuestro Infasis

en la riDueOa del concepto de "fuente de datos".(. J. @aplancCe *'-;-' >evereu) ''-77

6esulta, no o0stante, de importancia, dedicar una etapa especiala la identificación y evaluación de las fuentes de información posi0les,

porDue de ellas dependerH no sólo la cualidad, la riDueOa, la co0ertura,la oportunidad, etc. de los datos Due sirvan de materia prima al procesoinvestigativo, sino tambi-n la comprensión crítica de los criterios derelevancia, dado el carHcter social e 'istórico del o0jeto de estudio.

E)iste una complicada dialIctica entre el conjunto dea. las manifestaciones posi0les de los CecCos, 0. las configuraciones de la pra)is Cumana yc. los CecCos mismos.Este campo de encuentro entre las cosas mismas % nuestras acciones

es el campo de referencia del concepto de e(periencia" en todo su alcancesocial e Cistórico.

Esa capacidad social es lo Due estH en el transfondo del conceptode "fuentes de información". n consecuencia, se podría resumir todolo dicCo afirmando Due las fuentes de información son los sistemas tecnológicos.socialmente Ca0ilitados, de operación so0re l realidad estudiada.

Se de0e incluir el e)amen y evaluación de las fuentes de datosen esta fase, porDue es la actividad Due mHs directamente involucra alas condiciones efectivas de realiOación Due rodearHn a· la investigacióny decidirHn tanto su via0ilidad como su facti0rlidadU" en el conte)toreal: tanto las condiciones tIcnicas como las condiciones institucionales.Sin em0argo, voy a sostener Due en esta fase de dise?o del o0jeto, laevaluación de las fuentes estH predominantemente centrada en la viabilidad" en la coCerencia teórica de las fuentes respecto de la concep/t$ativr.u[ón, de las vaeia0les.

1la, elección de.: las/. fuentes de datos de la investigación estH sujetai tU' S(l:li;;· / condi=ones: a. a las capacidades sociales de actuaryhttetmfuma't'' e:1J ordemrealtDue se investiga 9se puede Ca0lar de l $actibilidadd.t:: l0s/ damst. ti.. a l0s o0jetivos Due la investigación persigue 9se puededenominar la viabilidad de los datos: % c. la posi0ilidad de accedera su conocimiento % empleo 9Ca0laríamos de la accesibilidad de los

datos. o resulta una tarea simple deslindar el concepto de $uente dedatos del concepto de "instrumentos de investigación" o "de recolec/ción" de datos. Es frecuente suponer Due con el tIrmino "fuente de datos"se Cace referencia a encuestas, cuestionariosY o0servaciones, etc. Sinem0argo, resulta posi0le distinguir entre el conte)to en Due se generala información, los diversos procesos Due· í.nUrvienen en su flujo,almacenamiento y disponi0ilidad de l inf\rmauion, de una parte. y losdispositivos materiales concretos Due se emplean como instrumentos en

dicCos conte)tos.

((. "Li30ílidild'U % 2·facti0ilidad" son conceptos diferentes. @a ··via0ilidad" se refiere alaco0erencia entre el CecCo a producir y las condiciones esencialesY lo "facti0ilidad",en cam0io. a fa presencia de condiciones ocasionales Due faciliten· la acción. For @*,en una encuesta· de alcoColism. camuflar el o0jetivo 0ajo la apariencia de una encuestaso0re alimentos/ puede mejorar la facti0ilidad. pero no resultaría via0le si se consideraraesenciaP.en ese díseilo, la participación de la comunidad de donde se e,urae la muestra.En efecto. no se podría, pretender Due In· comunidad participe en un proyecto enla Due ellu no· estuviese ampliamente informada de sus propósitos.



Epistemología % 5etodología %('

For ejemplo, la Encuesta acional de Bogares es una importantefuente de datos, pero sería un error denominarla/ "instrumento". Es unainstitución social. @as cIdulas, instructivos, planillas de procesamientos.etc., son sus instrumentos: forman parte de ella, pero ella es mucComHs Due todo eso.

El concepto de fuente implica el de instrumentos de investigación, pero no desde el Hngulo de su particularidad: y de sus determinacioees.internas 9regidas por los criterios de coufia0ifídad, sino en· > pers/

pectiva mHs amplia de las relaciones sistemHticas Due les tIcnicas guardacon la realidad a la Due se aplican % con la· posterior circulación, almacenamiento,recuperación y utiliOación de la información Due permiten generar.

Esta perspectiva integral· 9Due relaciona· JQ6 f=enties con los mecanismosde almacenamiento, recuperación/ y circulacióe es de tal2 trascendenciaDue en las/ [ltimas dIcadas Ca defint!o el cam,o de una di/sci.pli'ta: >1nformatíca, o ciencia de la información. Se trata de i,,na disci.pl\ta Due/investiga las propiedades % el comportamiento de la informaciónY l(. fuerOasDue go0iernan sus flujos, y los medios para procesada y posl0iCrar sumH)ima accesi0ndad % utiliOaciIe. Es una disciplina cuyo o0je estH relacioeadocon la 5atemHtica, la @ógica, la Semiótica, ta Fsicología, fa +ecnologíade los omputadores, la 1nvestigación pera'iva, las. Artes rHficas, >(omunicaciones. la #i0tiotecología. elU Management" etc."

A la Cora de dise?ar l o0jeto de la invesugacion es necesarioincluir como momento estructural esta perspectiva. puesto Due el com/

plejo sistema de información condicionarH de manera casi constante i(.distintas fases de la investigación.

Es preciso insistir so0re la irremedia0le am0ig\edad Due se introducen los cenceptos cuando se los aplica a un peoceso. En muc0as cir/cunstancias lo Due es. un instrumento Due se aplica en el ccnte)o deuna cierta fuente de información, se tra>sforma:, posteriormente. en unafuente de dalos, paea otras investigadoaes.

En, este sentido. para dia'cti!9r el /(>./ del np>' de :K*nK

de i.nformación" del de "ia/strumentos". se los puede comparar con lrelaciInDee Cay entre materia prima 9fueate % proccmmiellto de ela0oraci.óe.9instrumentos. >el/ mismo modo Due el oncepto de "materia prima"es relativa al proceso de produccióo 9lo Due es p,:U'd=::to det curtidores materia. pi:ima del Oapatero, etc., el 'YY&''ep=. / fuente es relativaal proceso / investigación:: l' Due es $iu1ttW paia un .i/itvestiga/cióa

puede ser producto elabo"rod)o. de oceso aate/rio.O' ejemplo: (i se uata / una naves[gacióa Due. e''''re otras actividades,

desarrollarH: o0servaciones sistemHticas de viMlldas "eo terre>". se p*/

decir Due fa fueate de los daros sea >'( "m de terreno" % ea camtJ.t&tos instrumentos serHn '&( dis.positi,ros espedfiieo de olserMación y. registro9con planillas de a.Cefoativas fijasY con itens liomi/estru..cturados % eluso de registros fotogrHficos. esc..

Si, en cam0io, los estudios se declden a rllFJar la tftQJtnactóa producida por otras invesrigacloees ,aateriores de terreo o ta infor/mación producida por in/fennaates. C,gare?os. entoes se dirH D.u.e la

(7. @ópel Lepcs. ll-'. t!tl A. 5oles *lbF'(Jy ll"7;X

"Jt



262 Juan Samaja

fuente es documental o testimonial 9incluyendo los registros fotogrHficos pree)istentes, y en cam0io las tIcnicas serHn los procedimientos Duese apliDuen a e)aminar los documentos, los testimonios, las fotografías,etc., para e)traer la información pertinente.

Se suele Ca0lar de "datos primarios" y "datos secundarios" para

distinguir, gruesamente, los datos propios de los datos producidos por otros y ya disponi0les. Fero se de0e tener presente Due la $uente" ensentido estricto. no son los datos producidos, sino todo el proceso pro/ductor. almacenador, recuperador y distri0uidor de los datos. >ecimos"datos primarios" o "datos secundarios" y reemplaOamos el todo 9la fuente

por la parte 9el producto.AunDue esta clasificación es suficiente para los propósitos prHc/

ticos, se la podría afinar adívirtiendo Due, respecto de los datos se/

cundarios, es muy diferente tener acceso al material original Due sóloal material ya procesado 9es decir, Due ya Ca sufrido alg[n tipo de tratamiento.Fropongo, en consecuencia, denominar "información secundaria

directa" a la información Due se o0tiene accediendo a los datos 0rutoso0tenidos por otros investigadores. y reservar el calificativo de "datosecundario indirecto" cuando se emplea una información Due ya Ca sufridoalg[n tratamiento.

a. 3uentes primarias: de datos de terreno o de la0oratorio, generados

por el propio eDuipo investigador, mediante acciones tales como: o0servar,entrevistar, manipular varia0les y apreciar reacciones, etc., con las mHsvariadas modalidades de a0ordajes instrumentales y de mecanismos deregistros.

0. 3uentes secundarias directas: documentales. registros de datosen 0ruto, generados por otras investigaciones o por sistemas de registrosordinarios de instituciones: registros Cospitalarios. 6egistro ivil, re/gistros empresariales, protocolos de e)perimentos, registros de la0ora/

torios, registros de instituciones educativas, etc.c. 3uentes secundarias indirectas: 1nformes científicos Due pre/sentan datos % resumidos e interpretados por otros investigadores: memorias,

ponencias de congresos, artículos pu0licados.For [ltimo, algunos criterios Due se pueden tomar en cuenta a

la Cora de tomar decisiones so0re las fuentes a utiliOar pueden ser lossiguientes:

a. calidad de los datos Due proporciona 9es decir, si lo Due ellos

informan refleja fielmente la manifestación efectiva del CecCo o noY 0. riDueOa de los datos Due proporciona 9es decir, si informa dem[ltiples aspectos o sólo de unos pocosY

e.cantidad o co0ertura de los datos 9es decir, si da informaciónde unos pocos o de mucCos individuos del universoY

d. oportunidad de la información Due proporciona 9es decir, sila velocidad con Due se puede disponer de los datos es adecuada a lostiempos de la investigacion u o0liga a su postergaciónY

e. economía de los datos 9es decir, si la fuente produce datosde costo accesi0le a los recursos de la investigación o no.

Epistemología y 5erodologfa %(3

Fara finaliOar, sostendrI Due las fuentes posi0les de datos sonal dise?o de investigación lo Due los materiales de construcción al dise?oarDuitectónico: condiciones de posibilidad y l#mites severos.

iv. Momento d. /e$iniciones operacionales.

@a tarea central de este momento de la 3ase ` consiste en ele)amen y selección de las dimensiones específicas Due se considerarHncomo "o0serva0les relevantes" de cada una de las varia0les escogidas en elmomento c. En un sentido amplio. se define operacionalmente una varia0le9o "concepto de la teoría" cuando se especifican las operaciones reDueridas

para compro0ar la presencia del fenómeno al cual alude el concepto 96. 6udner.I'-73,!34 Sin em0argo, conviene esta0lecer mHs precisiones.

6ecordemos Due variable es todo aDuello Due de alguna formase puede predicar de las unidades de anHlisis y Due presenta variaciones

9de calidad, / orden, de cantidad, de relación o de modalidad en cadauna de las distintas unidades de anHlisis, o en *n misma $A en distintosmomentos.

ACora 0ien, para averiguar en DuI categoría de la varia0le se u0icauna $nidad de AnHlisis determinada, es necesario disponer y e)plicitar los criterios Due se aplicarHn. +ales criterios contienen, de manera esencial,dos pasos:"

a. el primero consiste en analiOar el contenido del 'n0p>'-0-varia0le % en identificar en tal contenido las dimensiones Due re[nandos virtudes: i. Due sean relevantes o "representativas" del contenidodel concepto/varia0le y ii. Due sean a0orda0les mediante alguna -nología de acción, para transformarla en observableF y

0. el segundo: escoger 9o, si no e)istieran previamente, idearlos procedimientos Due se van a aplicar a tales dimensiones para dictaminarDuI categoría 9o valor de la varia0le le corresponde a cada unidadestudiada.

El primero de estos dos pasos constituye el o0jeto de este momento.El segundo, en cam0io. serH tratado en la fase su0siguiente.

Leamos un ejemplo: supongamos Due Dueremos averiguar el tipo

de relación sim0ólica y afectiva Due los individuos tienen con su vivienda.>emos el primer paso: es decir, el anHlisis de las dimensiones.@a varia0le "tipo de relación sim0ólico8afectiva" es, sin duda, una

varia0le compleja Due serH preciso analiOar: puede, por caso, sostenerseDue las relaciones contienen las siguientes dimensiones:

/ relaciones funcionales 9^de DuI maneras un individuo "usa" lacasa_ / relaciones amorosas 9^DuI afectos e)presa respecto de la casa_

/ relaciones de dependencia 9^en DuI medida supedita otras necesidadesal mantenimiento, arreglos. etc., de la casa_

/ cuidados 9^,DuI calidad y DuI cantidad de actividades destinaal cuidado de la casa"/ rivalidad 9^DuI comparaciones Cace y DuI vivencias e)presa respecto

/ las casas ajenas_2 etcItera.

(;. Bemos reducido a dos los cuatro pasos Due propone @aOarfeld en su articulo Jacimiento y desarrolla de las variables. En <. Rorn. @aOarfeld. #arton y 5enOel.*'-(;4



%(! Juan Samaja

ACora 0ien. cada uno de estos contenidos o dimensiones de lava,ia0Je tam0iIn encierra su propia complejidad y cada una de ellasde0ert ser anaCuda seg[n las tecnologías disponi0les para su posi0leo0servación directa. For ejemplo, ^cómo Cacer para dictaminar el tipode "relaciones amorosas" Due un individuo tiene con su casa_ ûHles,de las m[ltiples conductas Due se podrían o0servar, son atingentes paraconocer el tipo de rclacioaes uaorosas Due se tiene con un .inmue0le_

En este caso, p'/illllVS ~ esta dimemión en las siguientessu0/dini.ensiones:

· vcr0aliiuiones 9ôa )*i! frecueacia C0la "amorosamente" desu casa_

. pro)imidad 9^]ue emociones tnd''tce ute el alejamie''to o re/torno a l casa_

/ mirada 9ôa D/.I fuencia se detieae a 2inr la casaU_/ lealtad 9^ónto iVK> nte la posi0ilidad de cam0iar de casaUl/ etcItera.

o es difícil imaginar Due una actitud demasiado punlillosa llevaríaa un aumento desmesurado de su0dimensiones, con el grave riesgo deimposi0Ylitar toda medición real de la varia0le originaria.

n Ja lK:?>i. 'n gran frencuencia > investigador de0erH conformarsecoa alguna dimensión 9o algunas pocas puesto Due, a su veO, cada unade ellas de0erH ser somet.i.da a un procedimiento claramente definidode o0servación. En nuestro ejemplo, podrí.amos tener Due resignarnos.a averiguar la su0dimcnsión "lealtad" de l.a dimensión "relaciIa amo/rosa" 9para inferir la varia0le "tipo de relación sim0ólico8afectiva".

A posteriori de esta decisión se de0cfUH dar dar el seglQQM paso:es dedr, la elección o ideación de procedimientos posi0les. Fero /como dije/ esto corresponde .a la fase de dise?o de los iastrumentos.

El concepto de indicador /tal como fue presentado e2 la Fane$1/ estH tepartido ad.. en ta Farte 1L, ea la definició'' operacional9Due reduce l coateaido de la varia0le al Atenido de ciertas dime''/sioc.es Dve p'(11 dos vinudes: relevancia conceptual y tecnología via0lede o0serva0ifidad U la operacfouliución 9Due asigna a cada dimensión2u op,encióft definida y, de ser el caso. especifica el procedimientode sí"lesis / itei.u //cuando Cay mHs de una dimensión en juego.

se p*/5Z .apreciar, cada uno / l'( momentos estH

insD,ara0leme.ntc u2ido a los ocros tres, const.ítuyeftdo todos ellos unconjunto de traas/ fo./.aciooes de u2a estrocturalas unidades eleacaHlisis se dctttminaa por sus varia0lesY las varia0les Jl" susdimensiones y valoresY las di/.e''si p' tas lecnologf.as o efttes dispond,les % Istas por el tipode o0jetos /Due l pruis del Com0re recorta seg[n sus drverscs i''teses.

>isdu el o0jeto de C'GlUstigacióo 9"fttar el o0jeto de esta/dio" es, efttes el resultado de u'' jueg,o de decisi&ttes en estos cuatro

IIIVll>lll'(. (%'( grados de li0enAd se coudicioun mutuameate.u 3ase `" eacierra las claves de l estrategia de la iavestí/lKfl. Es si2 dvd.a, de UT e'tonne trasoet'clenc'a metodotógic.a.. For esa lat.GU511 tI 1os ].ftp9S pri'''cip.as C=oluc.rados ea esta fase,

Juan Samaja%((

de anHlisis al Due se podrHn generaliOar leg<imamente los resultados)* o0tengamos en este conjunto reducido de elementos_".

En am0os casos las cuestiones son: "^]uI nuevas ideas podremos

o0tener para estudiar el fenómeno_", o, "^on cuHnta legitimidad o confia0ilidad podremos generali!ar los resultados a un universo mayor_". o. "^ómocontrolar la mayor cantidad de factores para esta0lecer las relacionescausales_".

Esta cuestión de la calidad y cantidad de las muestras es un asuntoDue no siempre es tratado en sus verdaderas amplitudes y complejidadeslógica % epistemológica. For lo mismo, tiende a ser considerado sóloen sus aspectos tIcnicos y, frecuentemente, "resuelto" consultando a estadígrafoso calcando soluciones encontradas en otros estudios. For esta raOón,

dedicarI las pró)imas pHginas a desarrollar mediante un ejemplo 9Duee)pondrI con 0astante detalle, algunas de las principales cuestionesDue estHn en juego en torno de la noción de "muestra". Fara ello. presentarIuna de las primeras investigaciones de Fiaget Due. por su simplicidad% desarrollo clHsico. me permitirH poner de manifiesto los conte)tosmHs relevantes del pro0lema.

C /os individuos constituyen una buena muestra8Leamos el ejemplo: se trata del estudio Due Fiaget tituló 0ensa

miento y ?enguaje y cuyo propósito es resolver la cuestión siguiente:^uHles son las necesidades Due el ni?o tiende a satisfacer cuando Ca0la_

9 '-7S, l 7

Se trata de una pregunta aparentemente sencilla y dirigida a unCecCo totalmente cotidiano pero Due, en su oportunidad, dejó al des·cu0ierto un gran vacío en el conocimiento científico disponi0le.

5ediante este estudio, Fiaget llevó a ca0o una e)ploración delas $unciones del lenguaje infantil. n el te)to citado nos informa Due

fueron o0servados dos 9% ni?os, de seis a?os y medio cada uno, en 0ltrascurso de sus actividades en clases li0res 9juegos, modelados, cHlculosy lecturas. todo sin plan fijo y sin limitaciones a sus manifestaciones ver/

0ales.^]uI se o0servó en particular_ El contenido % la forma de sus

e)presiones ver0ales en relación a cada conte)to concreto de la con/versación. 91gualmente se apreciaron otros aspectos relevantes de losni?os, como su temperamento, etc..

@a conversación ver0al fue registrada y luego fragmentada en frases,

las cuales fueron numeradas. @as o0servaciones%

registros se realiOarondurante las ma?anas a lo largo de un mes, y en ese período se regis/traron un total de dos mil novecientas 9%.-&& frasesY 9 '.&& corres/

pondieron a conversacioens del ni?o llamado Fie % '.!&& al otro ni?ollamado @ev.

ada una de las %.-&& frases fue claramente identificada, nume/rada y e)aminada en relación a lo Due el ni?o esta0a Caciendo y a DuIaspectos de ''',. actividad aparecían vinculados el contenido y la forma

73. 9'-7S.'7 a !-4




de las e)terioriOaciones ver0ales. $na lista de los aspectos o indiciosDue se o0servaron, podría ser la siguiente:

^@a frase tiene sentido_ 9Sí/o

^]uiIn es el destinatario: el ni?o mismo. otro ni?o, un grupode ni?os_ ^Bay indicios de Due se preocupa por Ca0er sido entendido por

el interlocutor_ 9Sí/o ^]uI tipo de e)presión ver0al es_ 9Afirmación/Fregunta/r/

den/ >eseo2 Si es afirmación, ^cuHl es su contenido_ 91nformativo/rítico/

#urlesco/etc.

^uHl es el tono emocional_ 9eutro/LeCemente/olIrico/etc.Seg[n lo anterior, ^cuHles son los universos de este estudio_ Entrelos universos posi0les. ca0en se?alar al menos, tres:

a. los ni?os 9del 1nstitutoY de SuiOaY de Europa, etc.Y 0. las conversaciones 9de estos ni?os como configuraciones di/

nHmicas de frases % conte)tosY %c. las frases mismas 9de aDuellas conversaciones como unidades

mínimas de sentido.

En el parHgrafo del li0ro titulado "@a medida del egocentrismo",Fiaget presenta los resultados del procesamiento y anHlisis estadísticoa Due sometió sus dalos incluyendo, tam0iIn. algunas interpretacionesde los comportamientos numIricos Due o0serva.

Al concluir el informe, Fiaget reitera su convicción de Due esteestudio era un prolegómeno al estudio de la lógica del ni?o ratificando,entonces, la valideO del propósito y mostrando Due considera alcanOadoel o0jetivo * Op.cit." FHg. !; J

Basta acH la revisión del informe de Fiaget. Faso aCora a nuestrotema: los criterios para seleccionar el material concreto de tra0ajoY esdecir. la muestra.

En la Farte ''' tuve ocasión de desarrollar e)tensamente la tesisde Due en toda investigación se tra0aja so0re mHs de un tipo de matriO.onsecuentemente, la cuestión de la muestra no Dueda fijada Casta Dueno se indica de cuHl matriO del "sistema de matrices" se estH Ca0lando.

En el ejemplo Due Ce desarrollado, es evidente Due el estudiode Fiaget reporta datos so0re dos 9% ni?os y de ellos dice Due se o0servan

en "sus lenguajes" coeficientes de egocentrismo altos % Due estos coeficientes parecen estar en relación con la edad y no con otras varia0les: ni conel temperamento de los ni?os. ni con los conte)tos. ni con las circuns/tancias, puesto Due los coeficientes se mantienen casi constantes, pesea estas variaciones.

Seg[n lo anterior. la 5atriO de >atos podría descri0irse de lasiguiente manera:

Juan Samaja%(;

----·····--·····································------ -···············::

%. Laria0les %. '. temperamento

%.%. grado de egocentrismo Cng\fstico

'///// , ///··///////·/······································· ..··----1

3.'. de la varia0le temperamento:J1 3. Lalores

mo

l -

e)trovertido· introvertido

3.%. de la varia0le grado / F'ni(-

lmg\ístico: diversos valores delcoeficiente 9&,3& &,3! &.3 . &.!&. .

.................................................. --------···-································Sin em0argo. tam0iIn es cierto Due las frases constituyen unidades

de anHlisis decisivas en este estudio. Seg[n esta otra matriO de datos,tendríamos la siguiente situación:

---------·-YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY-p------·-·-MT00000 ..0.00

'. $nidad de AnHlisis <rases 9antidad de UA4 2.900

'////// ,-------·········································BSSBSBS:BB::·-·-·--·%. Laria0les %.'. sujeto emisor de la frase

2 .%. función / In frase

................................ -----········:BBBS:SB·····················BS··········-··-

3. Lalores 3.'. de la L. "suejto emisor": Fie I @ev

3.%. de l L. "función .. : J8''8'''81L8L8L1L118L111 96ecordar Due el n[meroromano Urepresenta el tipo de función

------·-··· . , .

En la primera. la ·po0lación estudiada, es decir, la muestra" esde % unidades, y en la segunda es de %.-&&.

Es igualmente evidente, luego de Ca0er leído el informe, Due estasegunda matriO contiene una información cuyo procesamiento 9tratamientoy anHlisis permitió dar contenido a las varia0les de la otra matriO. Fodríamos,'n(*n><n>, afirmar )* son matrices Due se refieren al mismo

asunto pero Due lo Cacen en planos diferentes. En efecto, el asuntoes /lo digo una veO mHs/ "la función del lenguaje en los ni?os"Y pero en una matriO el asunto Ca sido desagregado mucCo mHs Due enla otra. <orOando un tanto los conceptos, se podría decir Due el lenguajedel ni?o Fie, aunDue variado % m[ltiple es, no o0stante, su lenguaje:es un [nico lenguaje con m[ltiples variaciones % macices.

ACora 0ien. para poder caracteriOar este lenguaje 9Due a0arca todaslas Coras del ni?o, todos los conte)tos, todas las circunstancias, etc.Fiaget Ca optado por fragmentar esa unidad de lenguaje total de los

ni.?os, atendiendo en primer lugar, a las diferentes conversaciones por rado.EJ J.enguaje total de un sujeto es eDuivalente al conjunto de sus




realiOaciones 9es decir, a todas y cada una de las conversaciones enlas Due dicCo lenguaje se manifiesta. En verdad, pareciera Due aunDuevirtualmente el lenguaje del ni?o Fie es uno, Iste e)iste a travIs desus realiOaciones concretas: es decir, a travIs de sus conversacioens.A su veO, Cu0o Due tomar una muestra de todas estas conversaciones

posi0les. Fiaget y sus cola0oradores optaron por e)plorar las conver/saciones o0serva0les en la asa de los FeDue?os 9especie de servicioescolar Due ofrecía el 1nstituto J. J. 6ousseau % Due Cacía las vecesde la0oratorio de o0servación % e)perimentación para los estudiantesdel 1nstitutoX, durante todas las ma?anas a lo largo de un mes.

@o dicCo respecto del lenguaje total se puede reiterar /anHlo/gamente/ respecto de la conversación como un todo: ella e)iste a travIsde las frases Due el ni?o Ca ido produciendo. >icCo de otra manera.se puede sostener Due las conversaciones estHn integradas por frases,las Due conforme a criterios líng\ístícos corrientes se pueden aislar eidentificar mediante un n[mero 9aunDue, o0viamente, no puedan ser e)traídasde sus conte)to sin Due se altere completamente su sentido. ada conversaciónes, sin duda, una nueva unidad de anHlisisY sin em0argo, pareciera Duea los efectos de los procesamientos estadísticos Due efectuó Fiaget no

jugó un papel decisivo. 1ncluso, la 0[sDueda de coeficientes de ego/centrismo fue o0tenido, no mediante el cHlculo por cada conversación,sino tomando 0loDues de '&& frases cada uno. @a conversación, en/

tonces, no aparece /en este estudio/ mHs Due como una estación detrHnsito /por así decirlo/ Cacia la frase, la Due sí constituye la unidadde anHlisis de la matriO, en la Due, a todas luces, se pusieron los mayoresesfuerOos.

Salta a la vista Due la matriO de los ni?os contiene una cantidadmuy reducida de unidades de anHlisis. El n[mero de varia0les es igualmentereducido, de manera Due, en cierto sentido, no puede ser consideradacomo uan 0uena muestra. ^>e DuI se trata entonces_

@a primera advertencia Due Dueremos Cacer es la siguiente: el

informe anterior reporta lo sucedido en un proceso de investigación pero,a todas luces, se comprende Due este proceso es parte de un procesoaun m,s amplio % cuyo tema es el estudio de la lógica en los ni?os.>e0emos sacar una conclusión Due DuiOH pareOca o0via, pero Due mucCasveces no es tenida en cuenta: todo proceso de investigación de0e ser

pensado por referencia a procesos mHs amplios y como potencial generadorde procesos de investigación mHs específicos. Es decir, todo procesode investigación no sólo de0e ser visto como moviIndose y e)pandiIn/dose en un [nico plano de investigación, sino como proyectHndose aniveles superiores e inferiores.

6especto de si la muestra Due corresponde a la matriO de "ni?os"es o no "una 0uena muestra". pese a sus características numIricamentetan reducidas 9sólo dos ni?os. Fiaget piensa Due sí es una 0uena muestra.

pero en $unción de una escala de trabajo mayor Due la de este estudio particular. For ello se ve en la necesidad de anticipar esfuerOos futurosen muestras complementarias" tal como nos lo Cace sa0er al comienOodel apítulo ''' del mismo li0ro:

En efecto. las conclusiones del primer capítulo podrHn parecer temerarias en In

medida en )* se refieren sólo a dos ni?os, % por lo tanto a la o0servación de cuanto



Juan Samaja%7&

mHs dos tipos psicológicos *es decir. la varia0le temperamenro4. Era imprescindi0leDue intentHramos la misma e)periencia so0re un grupo completo de nidos. y tuviIramosasí acceso a la mayor variedad posi0le de tipos psicológicos. 9 '-7. ;'

En todo caso, aunDue Fiaget no insiste so0re este tema, es notorioDue la investigación en el plano de las frases, era un momento necesario

para darle fundamento o0servacional a la tarea de cualificar y cuan/tificar las funciones del lenguaje de los ni?os. $na veO tra0ajadas lasvaria0les mHs elementales 9">estinatario: si8no"Y "E)presión espontH/nea: si8no"Y "ontenido ... ". etc. % lograda la clasificación de las fun/ciones 9tal como lo vimos anteriormente y luego de o0tener los coeficientesde egocentrismo o las proporciones de lenguaje espontHneo, etc., reciInentonces estH en condiciones de operar en un nivel de mayor integra/ción, Caciendo funcionar los resultados de los niveles anteriores, comocriterios para fundamentar nuevas categorías de anHlisis o como indicadores para operar con las varia0les de ese otro nivel.

Bay un [ltimo aspecto Due Duiero poner de relieve: en la FarteJI sostuve Due el proceso de inferir a partir de "muestras" era un procesoanalógico y no inductivo. Dueriendo significar Due el presupuesto de

0ase contiene un juicio de analogía Due se e)presa así: "esta muestraes representativa". ACora 0ien, para poder afirmar Due una muestraes representativa de0emos tener un conocimiento mínimo suficiente acercadel tipo de varia0ilidad del atri0uto estudiado en el universo. Es decir,de0emos sa0er algo so0re la estructura del universo. For ejemplo, eln[mero de ojos de un especie animal es un atri0ulo específico tan esta0leDue 0astaría con estudiar a muy pocos especímenes para esta0lecer suvalor normal en la especie respectiva. Se puede sostener Due con dosindividuos tengo una pro0a0ilidad muy alta de Due el resultado logradoen la muestra es e)actamente el valor del universo. Esta certidum0reno es una cuestión meramente matemHtica: es la aplicación de la matemHticaa una masa suficiente de conocimientos so0re los rasgos 0iológicos de

la especie Due estudio. >e nuevo acH aparece la importancia del universal concreto: es decir. de un universo con estructura. respecto de la cual,la muestra es una buena muestra.

Lolvamos al ejemplo: la función del lenguaje en los ni?os. ^noes, precisamente, uno de esos atri0utos, de modo Due, garantiOadas ciertascondiciones mínimas, los resultados Due se o0tuvieran en pocos casosserían suficientemente significativos 9es decir, "poco pro0a0le de Duese de0an al aOar"_ +ratHndose de esta0lecer la presencia de esa función,y no los valores precisos con Due aparece en los diferentes ni?os, entonces,

la muestra de dos ni?os era una "0uena muestra". reo Due. aunDueFiaget no lo diga, consideraciones de este tipo tam0iIn pesaron en suHnimo a la Cora de dise?ar su estudio 9ante la instancia de validaciónempírica.

%onclusiones del an,lisis del ejemplo

@a presentación anterior de0erH servir para mucCas cosas, peroen particular espero Due Caya permitido compro0ar:

l. Due la evaluación de una muestra es un acto lógica y epis/

temológicamente complejoY



Epistemología % 5etodolugla 2&1

%. Due en una misma investigación Cay tantas muestras como matricesde datos estHn en curso de estudioY

3. Due un estudio e)ploratorio puede Cacerse so0re pocos indi/viduos de un cierto nivel, y so0re grandes cantidades de elementos de

un nivel inferior de integración 9en el caso visto, %.-&& frases y DuedicCo estudio puede servir tanto para ela0orar criterios de anHlisis %`o procedimientos de medición en los niveles superiores, *n>' paraCacer conejcturas firmes so0re el cornportamieto del universo de estemismo nivelY % finalmente,

!. Due las 0ondades de una muestra comportan un juicio de analogíao comparativo: lo cual supone Due conocemos suficientemente el universocomo para pronunciarnos acerca de si la muestra puede pretender copiarsu estructuraY y

. Due las 0ondades de un muestra no se pueden apreciar de maneraa0soluta, sino en relación con las estrategias investigativas de conjunto.9>os ni?os /como vimos/ es una muestra insuficiente en a0stracto,

pero satisfactoria en el marco del proceso de investigación" como un programa de conjunto.

C %u,l es "ma buena muestra8ACora 0ien, pese a la gran cantidad de circunstancias Due con/

dicionan la evaluación de "una 0uena muestra", es preciso se?alar algunasde carHcter decisivo para conte)tualiOar la pregunta acera de cuHl es

una 0uena muestra.>e manera muy general, podríamos esta0lecer tres conte)tos diferentes

en cuestión:a. las investigaciones e)ploratorias, destinadas a producir nuevas

ideas o nuevos procedimientos de mediciónY 0. las investigaciones descriptivas, Due 0uscan esta0lecer las

características generales de una po0lación a partir de lo Due se encuen/tra en una muestra, y

c. las investigaciones e)perimentales o cuasi/e)perimentales Due

pretenden verificar Cipótesis causales, mediante el control de las prin/cipales varia0les del fenómeno.6esulta oportuno el siguiente comentario de altung:

En lo dicCo estH implícita la proposición trivial de Due. la selección de lamuestra tiene Due Cacerse so0re la 0ase del propósito de la investigación, prescripciónDue aparece me],Fs trivial si se considera la gran cantidad de casos en Duese siguen recetas estHndares [nicamente porDue e)isten % son fHciles de poner en prHctica. *'-7;.+.11. pg. $91

En cada uno de los conte)tos antedicCos, las muestras de0en cumplir funciones diferentes 9e incluso hmuy diferentesl. Leamos algunas característicasgenerales.

a. ?a muestra en los diseos e(ploratorios

Fresupongo Due la estrategia e)ploratoria estH especialmente orientadaa .conseguir una familiaríOación con especies de CecCos desconocidoso aun no comprendidos. o a generar nuevas ideas Due permitan nuevas

preguntas y nuevas Cipótesis. @as estrategias e)ploratorias /como aca0amos

de ver con el ejemplo de Fiaget/ no pretenden en primera instancia



%7% Juan Samaja

tanto la producción de evidencias para la verificación de una Cipótesiscuanto el descu0rimiento o ela0oración de nuevos o0serva0les. En con/secuencia, la pregunta: "^cuHles sujetos y en DuI cantidades_", tiene

Due atender funciones muy particulares. Al no estar en juego, no en primera instancia. la cuestión de la generaliOación de resultados, la cuestiónde la cantidad de sujetos Dueda a0ierta: podrHn estudiarse un [nico sujeto,unos pocos. o grandes cantidadesY no Cay, pues. criterios formales sinocriterios sustantivos para tomar una decisión. El mayor o menor pro/vecCo no resulta directamente de las cantidades sino de Due las ca/racterísticas de los sujetos escogidos sean pertinentes al tipo de pre·guntas Due tiene planteadas la investigación.

>e acuerdo con la clasificación de los tipos de muestra Due aCung presenta en la pHgina 7 del primer tomo de su li0ro, *'-7; las investigacionese)ploratorias producirHn muestras predominantemente del tipo de lasmuestras $inaltsticas y no del tipo de las muestras probabil#sticas. Enefecto, es mHs raOona0le no dejar al aOar los sujetos de estudio sinoescogerlos deli0eradametc seg[n ciertas características relevantes paralos fines de la investigación. 7! Fodría ser conveniente tratar de incluir en la muestra toda la variedad de sujetos posi0les, independientementede las proporciones reales en Due estHn presentes en el universoY convendría

por el contrario, sólo incluir las variedades mHs opuestas entre sí otomar sólo el grupo menos frecuente. etc. Supongamos Due nos interesa

familiariOarnos con el comportamiento de los ni?os respecto del dinero.Fodríamos escoger: a. ni?os de los dos se)os, de todas las edades relevantesy de diversas e)tracciones socialesY o 0. podríamos solamente tomar ni?os de clase alta para compararlos con ni?os de clase 0ajaY o c.

podríamos estudiar ni?os 0ajo tutela judicial 9por delitos contra la propiedad,etc. altung denomina a esas muestras: a. "muestra CeterogInea", 0."muestra de casos e)tremos" y c. "muestra de casos desviados".

9AprovecCo para advertir Due darle nom0re a estos criterios de decisiónes ejercicio del metodólogo y no. pro0lema del investigador. @a "le·

gitimidad" de una muestra no depende de Due el investigador conoOcael nom0re tIcnico Due supuestamente le corresponde. Es preciso com0atiresta suerte de feticCismo terminológico porDue Ca servido frecuentementecomo e)cusa para descalificar o "penaliOar", injustamente, a investiga/ciones por el solo delito de introducir nuevas perspectivas de 0[sDueda.

. ?a muestra """ los diseos descriptivosuando mediante .una descripción de las frecuencias con Due aparecen

ciertos CecCos" en una muestra intentamos referir las frecuencias conDue e)isten en el universo. estamos presuponiendo Due dicCa muestraes "representativa" de Iste.

^]uI Dueremos decir con el tIrmino "representativa"_

7!. Es decisivo no confundir el concepto de ..muestra finalista" con el de una "muestra predispuesta". El concepto mismo de investigación científica es contrario a la meraintención de pn:di.rp"mer el resuttado" Elegir una muestra para Cacerle .decir lo Dueya se sa0e. no es de ninguna manera lo mismo Due elegir una muestra adecuada

para aumentar las posi0ilidades de descu0rir aspectos ignorados.

7. En el lenguaje de los datos: "la frecuencia con Due aparecen cienos valores de ciertas

varia0les".




reo Due para comprender el alcance preciso del tIrmino "re· presentativo" Due se utiliOa para calificar a las muestras, es preciso Cacer,antes, algunas consideraciones lógicas.

omo % lo e)puse. es frecuente considerar a la inferencia estadísticacomo si fuera una inferencia inductiva.

Fero si se conci0e al proceso de inferir a partir de una "muestra"como una inferencia inductiva. entonces una muestra serH una 0uena

0ase inductiva si podemos generaliOar lo Due encontramos en los casos particulares o0servados. Fero esto no es así. For ejemplo, en un estudiode pesos % estaturas, el investigador no pretende generaliOar el peso ola estatura Due encontró en los casos individuales estudiados. El promedio.la dispersión, el rango, etc. de los pesos y estaturas o0servadas no son

varia0les de los individuos 9los individuos no tienen "promedio de es/taturaU" ni U"desvío estHndar" de estatura": tienen ") cm de estatura".reo Due el invesligador, cuando emplea el cHlculo de pro0a0i/

lidades para Cacer inferencias es,adísticas, lleva a ca0o una injerenciaabductiva" por medio de ciertos pasos de analogía, Due voy a e)poner.

Farte del presup>S1 de Due la mues.1ra es una totalidad Due tienela misma estructura o U"composición" iftteroa Due otra totalidad: el universo.M concluye con Due el comportamiento estadístico de la muestra me

permite inferir el comportamiento estadístico del universo.En principio, la muestra y el universo son dos sistemas reales,

entre los cuales predico relaciones de analogía 9Due de0o fundamentar adecuadamente.

Fero, ^cómo se puede adjudicar un valor a la pro0a0ilidad deDue los valores estadísticos o0tenidos en la muestra, se apro)imen encierta proporción a los valores de los parHmetros del universo_

AcH es donde sostengo Due opera una inferencia a0ductiva: seconoce el comportamiento de ciertas distri0uciones formales: por ejem·

plo, las Due e)presan las funciones 0ionimial, la función de Foisson, ormal de auss, etc. A partir del conocimiento de las característicasde los universos de estudio, % de la presunción de Due sus respectivasdistri0uciones mucstrales son anHlogas a las distri0uciones formales, entoncesse infiere Due esa muestra obtenida de manera aleatoria serH un casode la regla universal Due se Caya elegido 90inomial, normal, etc..

omo se conoce la pro0a0ilidad Due rige para diversos su0jconjuntosde tama?o J en el modelo matemHtico, y como se conjetura su per/

tenencia como caso" entonces se infiere Due se cumplirH en este casoconcreto la pro0a0ilidad ideal.@o Due se infiere no es una ley Due rija a los individuos. sino

una propiedad estadística de los dos conjuntos 9a. del conjunto muestray 0. del conjunto universo, con una determinada pro0a0ilidad.

>ecir Due una muestra es representativa, es lo mismo hue decirDue tenemos fundamento suficiente para pensar Due la estructura de lamuestra es anHloga a la estructura del universo. Si ademHs. puedo fundamentarDue las distri0uciones maestrales del fenómeno estudiado se comportande manera anHloga a la estructura Due descri0e alguna función matema/rica conocida, Due determina la pro0a0ilidad con Due pueden darse ciertos



%7! Juan Samaja

%7!Epistemología % 5etodología

su0conjuntos, entonces puedo inferir Due la configuración de elementoso0tenidos en la muestra tiene una pro0a0ilidad determina0le de estara cierta distinancia del parHmetro del universo.

^ómo justificar la analogía entre muestra y universoU_Bay dos grandes grupos de criterios para evaluar la "presuntarepresentatividad" de una muestra:

a. criterios sustanciales, 9vHlidos de manera a0soluta para todotipo de muestras %

0. criterios formales, 9vHlido sólo para muestras aleatorias.on los primeros Cago alusión al CecCo de Due cuanto mHs conocemos

del universo, respecto de varia0les relevantes para nuestro estudio, mHselementos de juicio tendremos para evaluar las semejanOas o deseme/

janOas entre universo y muestra. For ejemplo, si conocemos la estructurademogrHfica de una po0lación dada y advertimos Due la muestra tieneuna estructura muy semejante, entonces nos sentiremos inclinados a creerDue estamos frente a una estructura anHloga entre universo y muestra.

@os criterios formales, en cam0io, nos proporcionan otro tipo deelementos de juicio: si 0ien es cierto Due no podemos esta0lecer demanera categórica si una muestra es o no representativa. sí podemos,en su defecto, calcular la probabilidad de ue lo sea:: ^ómo_ $tiliOandomodelos matemHticos % empleando el Hlculo de Fro0a0ilidades. 5ediante

estos recursos se puede esta0lecer de manera formalmente necesaria la probabilidad Due una muestra tiene de ser representativa, con la con/dición de Due sus elementos Cayan sido seleccionados al a!ar 9es decir,Due todos 'ayan tenido la misma probabilidad de resultar escogidosen la muestra6.

Esto es así porDue el comportamiento de los valores de las varia0lesde sucesivas muestras tomadas al aOar se distri0uyen seg[n tendenciasdefinidas, alrededor de los verdaderos valores del $niverso 9Due losestadígrafos llaman "parHmetros" y se dispersan mHs o menos, seg[nsea el tama?o de la muestra. onociendo la tendencia de distri0ución de

los valores muestrales y aplicando modelos formales adecuados, se puedeo0tener la distri0ución de las pro0a0ilidades Due valores de distintas muestrastienen, de Ca0er sido o0tenidos de universos con un valor dado "Z".

En consecuencia, cuando se investiga un universo determinadomediante el estudio de una sola muestra 9Due Ca sido seleccionada rigurosamenteal aOar, es matemHticamente lícito % a los efectos prHcticos muy [til9ademHs de económico. estimar /a partir de conocer el tama?o dela muestra y la amplitud de la variación Due se estH dispuesto a admitir

7(. Algunos autores al presentar este tema cometen el error de no distinguir entre"afirmar la representatividad" y afirmar la "pro0a0ilidad determinada de lrepresentatividad". For ejemplo. Arnau ras se eDuívoca al sostener Due "sólo si unamuestra Ca sido seleccionada al aOar puede ser considerada representativa y.consecuentemente. se le podrHn aplicar los mItodos de la inferencia estadística. parala estimación de los parHmetros de la po0lación ··. l'-7;4 >e0iera decir. "sólo síuna muestra Ca sido o0tenida al aOar puede estimarse la probabilidad de larepresentatividad" Supongamos Due de acuerdo con todos tos procedimientos canónicos,sa0emos Due una muestra tiene un nivel de confia0ilidad del 7&, con un margende error del %. Frecisamente por Ca0erla o0tenido al aOar, podemos estimar estas

pro0a0ilidades y afirmar Due esta muestra carece de representutividud. >icCo de otramanera : no es lo mismo "conocer 1n pro0a0ilidad de la representatividad" Due "aflrmar la representatividad". @a selección aleatoria otorga lo primero, pero no lo segundo.



como "irrelevante"/ Due los valores comprendidos en dicCo margende la muestra. tienen una probabilidad de$inida 9seg[n el modelo matemHticode pertenecer a un universo cuyo valor verdadero es el de la muestra.

>e0e Duedar claro. sin em0argo, Due ni el cHlculo de pro0a0ilidadesni ning[n otro recurso nos autoriOa a sostener de manera a0soluta Dueuna muestra es representativa. Sólo podemos decir Due la muestra "nosmerece confianOa por las siguientes raOones ... " 9criterios sustantivoso Due la muestra "tiene una pro0a0ilidad alta 9acH un n[mero: - aE -- a de ser representativa" 9criterios formales.

o Cay ra!ones absolutas para preferir las muestras pro0a0ilís/ticas a las no/pro0a0ilísticas. onocer Due la pro0a0ilidad es de un U5a o de un -- no es ninguna garantía de estar en lo cierto, ya Duela muestra 0ien podría Ca0er resultado, por puro aOar, una muestra cuyosvalores estIn 0astante alejados de los valores del universo. % eso noCay manera de sa0erlo. El [nico camino serH proseguir estudiando mHsmuestras y cada veO mHs grandes. Entre tanto. a falta de mejor infor/mación, la o0tenida es legítimamente untiOa0le."

>e CecCo, estos criterios 9sustantivos y formales estHn casi siempreen juego de manera conjunta. AdemHs, es posi0le com0inarlos. En efecto,la muestra puramente pro0a0ilística 9tam0iIn llamada "simple al aOar"7;

o "irrestricta aleatoria"_" es una forma pura Due puede ser com0inadacon criterios sustantivos, dando lugar a las así llamadas muestras estratificadas

aleatorias 9"cuando se desea una cierta precisión en algunas su0divisionesde la po0lación"^ o "por conveniencias de tipo admínistratívo"," o porconglomerados. Estas resultan de articular el conocimiento Due se tieneso0re la Ceterogeneidad del $niverso.

En resumen, en la perspectiva de las investigacioens descriptivas9cuando se ignoran los valores en el $niverso, Cay dos grandes tiposde muestra posi0les:

a. las muestras aleatorias. es decir, aDuellas Due Can sido o0te/nidas siguiendo procedimientos de selección al aOar, y

0. las muestras no aleatorias, es decir. las Due resultan de aplicarcualDuier otro tipo de procedimiento.

El primer tipo de muestra nos permite conocer 9en tIrminos de pro0a0ilidad matemHtica el riesgo Due estamos corriendo.

En el segundo tipo, en cam0io, no podemos ponderar numIrica·mente esa incertidum0re. ACora 0ien, el CecCo de Due no se pueda asignar un valor numIrico a la incertidum0re, eso no Duiere decir Due la incertidum0resea grande.

77. $n error frecuente consiste en creer Due cuando un informe reporta Due el riesgo

de una muestra es igual a ' a 9nivel de riesgo eso significa Due si nos eDuivocamosnos estaremos eDuivocando en un ' 9margen de error. Fensar así eDuivaldría a sostenerDue, si jugando a '3 ruleta rusa 9donde cenemos una posi0ilidad de matarnos de '86 nos matamos, entonces nos mataremos en una se)ta parte. El cHlculo de pro0a0ilidadessolo nos informa cuHnta es la pro0a0ilidad de Due el resultado o0tenido se encuentreentre ciertos valores 9Due llamamos "mHrgenes / error .. pero no nos dice nada acercade cu,nur es el error de unu muestra determinada. n un caso concreto. el error

puede ser el mínimo o el mH)imo y. salvo Due se investigue todo el universo. noCay forma de sa0erlo.

7;. altung. *'-7';. +.l. pg. 747-. ScCeaffer. 5endCall y n 9'-;;.3-X;&. . ocCran '-7( +. Mamane 9'-;&4

>e la definición de universo dada al principio se infiere Due lavalideO de generaliOar los datos de la muestra al conjunto del universo.dependerH de los elementos de juicio Due a0onen la presunción de Due

la muestra es representativa.@os principales elementos de juicio, proceden de:a. lo Due se sa0e acerca del comportamiento de las varia0les de

estudio en ese universo o en universos semejantes y 0. lo Due se sa0e acerca de cómo se o0tuvo la muestra.>e la com0inación de am0os conjuntos de elementos de juicio

9antes Due del tama?o surgen las 0ases para apreciar cuHnta confianOase podrH depositar en una muestra dada.

Leamos un ejemplo famoso: en '-3( se realiOó en los Estados$nidos una encuesta para predecir cómo se comportaría el electoradodurante las elecciones presidenciales. @os resultados o0tenidos de unamuestra de gran tama?o 5@/'( millones y medio de personasU "infor/ma0an" Due <. >. 6oosevelt sería derrotado por A. @andon por un granmHrgen de votos. R1

^For DuI se produjo semejante error_ M ademHs, ^Cu0iera podidodetectarse de manera oportuna_

Leamos DuI se sa0ía:a. se sa0ía 9entre otras mucCas cosas Due el oponente de 6oosevelt

reci0ió un franco apoyo de los sectores mHs adinerados de @a sociedadY y 0. se sa0ía Due la muestra Ca0ía sido o0tenida de las guías telefónicas

y de los registros de propietarios de automóviles.Esa mera com0inación de información Cu0iera de0ido alertar a

los analistas de la encuesta acerca de Due la muestra contenía un fuertesesgo a favor de las personas adineradas 9puesto Due en esos a?os tener telIfono o auto eran atri0utos francamente diferenciales respecto de la

pertenencia de clase y, consecuentemente. les Cu0iera aconsejado descon$iar de la representatividad de dicCa muestra 9pese a su enorme tama?o.

ACora 0ien, si a partir de la mayor información posi0le acercadel universo adoptamos el mItodo de muestreo aleatorio mHs indicado,entonces tendríamos la mejor situaci,n posible porDue, ademHs de Ca0erajustado la selección a la "diversidad conocida" del universo 9medianteuna adecuada estratificación, lo Cemos CecCo aplicando una selecciónaleatoria de las unidades. Due es la Due nos permite inferir el valornumIrico de la pro0a0ilidad de o0tener por a!ar una muestra mala 9esdecir, nos permite conocer el riesgo de eDuivocarnos. For de0ajo deesa mejor situación posi0le se dan mucCas otras situaciones Due no sólo

no de0emos descalificar sin e)amen sino Due, de CecCo, a0arcan una porción enorme de las investigaciones Due se pueden realiOar .en ien/cias Sociales.

>ije Due no es el tama?o el criterio principal para dictaminar so0re las unidades de una muestraY sin em0argo, aclaro Due lo dicCono de0e entenderse en el sentido de Due el tama?o sea una cuestión"indiferente". Al contrario, es un asunto muy relevante 9en especial en

;'. Be e)traído este ejemplo del li0ro de >.Folit y #.Bunglcr 9'-;'

este tipo de estudios descriptivos, pero estH estrecCamente vinculadoa los.elementos de juicio de Due Ca0lI K de otros Due presentarI sumariamente.

En general. en este tipo de estudios. ^de DuI dependerH el tama?ode la muestra_ <undamentalmente dependerH:

a. de cuHnta varia0ilidad presenta normalmente el atri0uto estu/diado en el universoY

C. del margen de precisión con Due se pretende Cacer la esu/mación y, finalmente,

c. del riesgo Due se estI dispuesto a correr 9o, a la inversa, delnivel de confia0ilidad Due se Duiere depositar en la muestra.

Así, si se Duisiera conocer el promedio de los tama?os de lotesen un cierto 0arrio o la proporción de lotes Due tienen mHs de '.&&&

mi" el tama?o de la muestra de0erH ser calculado teniendo en cuentael conocimiento disponi0le acerca de la varia0ilidad de dicCos atri0utos.Supongamos Due se sa0e por informantes calificados Due menos del 1 de los lotes superan los '.&&& m.%2 0viamente, una muestra de '&&unidades s.ería un tama?o demasiado peDue?o. puesto Due una variación,relativamente pro0a0le, de tres o cuatro casos. producirH una fluctuaciónde los resultados muy acentuada. 9En efecto, nuestros resultados podríanfluctuar entre "ning[n lote". "un lote". "dos lotes", "tres lotes". "cuatrolotes"Y lo Due nos daría las respectivas proporciones de , ' . %

, 3 ... etc.. En una muestra de '.&&&, la frecuencia esperada de ' ab

/······························· //································/ ······················/ade0ería proporcionarnos unos 1 casos. Si encontramos ; casos ( '% casos,nuestros resultados respectivos fluctuarían entre &,; a y ',% .

5argen de =~;i~~·;;.; ;· ..~·;- en,Y··:··YY^ ..··Y ',% .

I error I D1K. $ pis. I D1K.R 0.$ pis.

"_ _ ·-··················· .@a fluctuación de ! puntos respecto del valor esperado 9 ' a es

muy grande 9cuatro veces mayor !8' Y en cam0io. en la segunda muestra,o0tenemos una fluctuación de &,! , lo Due significa un cuarto solamentedel valor esperado 9&,!8' . lo Due resulta una proporción mucCo menor.

<Hcilmente se advierte la ventaja de una muestra de mayor tama?o.ACora 0ien, si la frecuencia esperada, en veO del ' a fuese del

% a de los lotes, en el tama?o de muestra de '&& unidades esa mismavariación de ! casos produciría un efecto de fluctuación mucCo menor:entre el %% a % el %( a 9lo Due significa una proporción de !8% ::::&,'( del valor esperado. $na muestra de '.&&& unidades. ciertamentenos daría mayor precisión, pero su diferencia con la de '&& unidades% no es aprecia0le, como se puede ver, ya Due la diferencia fluctuaríaen los mismos ! puntos. os daría, entonces, resultado entre %%,% y %%,( Y es decir, los mismos &.! . Fero estos &,! puntos significanuna proporción Due no es tan diferente de la Due se o0tendría con ..unamuestra de '&&. En efecto, en este .caso sería un &,&'( 9es decir. elcociente entre &,!8%, y este valor no es tan distante del o0tenido en.u:na muestra de '&& 9recordemos Due era deb &,'(.

5uestra de 5uestra de

278 Juan Samaja

Epistemología % 5etodología %7;

//f ::e'c:óYe:Yd/%//r////./ ...././..://.U../..:.../..://

.·.... V ..,.. V ... V/ .. V/.·. V

5VuVeVs2VraVdVeV'.o

5argen a ! 5argen &,; al,%>if. R ! >if. R &,!Froporción $11 R $ Froporc. :,>/t R &.!

··-·········································-·---Y--------:::::.:........ _,_

%S a

5argen II a 26>if. R !

Froporción !8% R , '(

5argen %%.%a%%,(>if. R &,!

Froporción &,!8%&,&l (·----------------·-·-···························-··~~--------

<Hcilmente se reconoce Due la diferencia entre ! y &,! es mucComayor Due la diferencia entre &,'( y &,&'(.

Se comprende, entonces, Due tam0iIn la varia0ilidad Due presenteel fenómeno estudiado tiene efectos acerca de la precisión de los resultadosDue se puedan o0tener con muestras de diferentes tama?os.

o estH en el espíritu de este li0ro 9como lo Ce e)presado en

la introducción presentar fórmulas % procedimientos. sino ayudar a lacomprensión de su sentido y fundamento lógico. Ba0ría. pues. logradoel o0jetivo Due me Ce propuesto si el lector se persuadió de Due ning[nestadígrafo puede resolver la pregunta so0re el tama?o de muestra mHsconveniente para una investigación, si el investigador mismo no le pro/

porciona respuestas claras respecto de, por lo menos, los siguientes aspectos:varia0ilidad del fenómeno estudiado 9para lo cual se presupone una e)Caustivarevisión previa /0 otros estudiosY margen de precisión Due se Duiere

lograr 9lo Due supone tener criterios para apreciar el valor de esas di/ferenciasY y el nivel de confianOa con el Due se Duiere tra0ajar 9loDue significa igualmente tener criterios claros para apreciar el costoDue tendría el o0tener resultados falsos.

c. ?as muestras en los diselios de veri$icaciWn de 'ipótesis causales

la e(perimentación como demostraci,n o como corra7boraci,n de la teoria es seguramente diferente de e(7

perimentar como $uente generadora de la teor#a. N. .Banson. 9'-77,%;

Se presenta una situación diferente a la anterior cuando se trata de ·"poner a prue0a" Cipótesis causales o, de manera mHs general, Cipótesisde asociación entre varia0les.

En efecto, en las investigaciones descriptivas se trata0a de e)/trapolar la distri0ución de valores encontrada en la muestra al universo.M si en dicCa muestra. un cierto valor de la varia0le aparecía con muy

0aja frecuencia 9digamos en un solo caso. ese CecCo no afecta0a ennada el posterior anHlisis Due se procura Cacer de los datos. En cam0io,cuando ademHs de conocer cómo se distri0uye una varia0le, en ese caso

K



278 Juan Samaja

Epistemología % 5etodología %7-

importa no sólo la cantidad de unidades de la muestra total, sino tam0iInlas contidades con Due se presentan las categorías menos frecuentes.



Supongamos Due Dueremos averiguar si se encuentran asociadasla varia0le "apoyo familiar" con la varia0le "fracaso escolar". Supon/gamos, ademHs, Due en una muestra de '&& unidades Cemos encontradolos siguientes resultados: . V

2 44444,44_ - ~~;444 44·4B ----Apoyo sí 3 61 64

1 -----Y-------Y--·-··-·····················Apoyo no % 3!

........................................................,., 3(Y------·

+otal............ /

omo se ve, el total de los ni?os con "fracaso escolar" alcanOasolamente a cinco 9 unidades. En ese grupo tan peDue?o resultan pocosignificativas las proporciones con Due se presenten las categorías dela otra varia0le. #astaría Due un "golpe de aOar" nos produOca tres 93casos de ni?os "con apoyo escolar" 9como Cemos presupuesto en la celdarespectiva: 3racaso s#> Apoyo s6 para tener un (& de $racasos pesea contar con apoyo escolar. proporción Due es muy pró)ima a la delos ni?os "sin fracaso escolar" Due tam0iIn contaron con apoyo escolar 9(! Duedando, entonces, muy mal parada nuestra Cipótesis.

Fara Due los anHlisis 0ivariados no resulten carentes de signifi/cación estadística, es preciso Due las categorías menos po0ladas no contenganun n[mero inferior a %& casos 9si las varia0les son dicotómicas, de/ ·

0eríamos tener como promedio unas 1 unidades por celda o segmento/ver nota.

altung propone en la pHgina (% del primer tomo de su o0ra * '-7;4la siguiente ta0la: ......................................................................

+a0la %.3.%. [meros mínimos de unidades de anHlisis

para un promedio de '& casos por celda 9%& casosentre parIntesis i%

4 n[mero de valores por varia0le

.................. ......... _,% 3 !

-···············-····:

5 95 '&&,_,,,,,,_,,,,_,,,,,_, ////



n: n[mero de ' %&9!& 3& 9(& !& 9;&varia0les % !&9;& -& 9';& '(& 5320 por ta0la 3 ;& 9'(& %7& 9!& (!& 9 '%;&

$ '(& 93%& ;'& 9 '(%& %(& 9'%&

Fara una comprensión completa de la +a0la se de0erH consultar elli0ro de altung. AcH la Ce incluido solamente para ilustrar medianteuna visión rHpida la relación entre el tama?o de la muestra y la cantidadde varia0les Due se pretenden analiOar simultHneamente 9para dos mínimos/promedio/ por celda: J y %&, respectivamente.;%. Si 0ien la regla se?ala un mínimo 9promedio de '& casos por celda, aCung incluye

entre parIntesis el cHlculo par un mínimo de %&, por entender Due este n[mero es "preferi0le".

Juan Samaja%;&

%;&Epistemología % 5etodología

Es frecuente Due los estudios descriptivos del ícem anterior integrentam0iIn Cipótesis de asociación o de relación causal, en cuyo caso elmuestreo de0erH incluir en la estimación del tama?o, esta nueva e)i/gencia de representatividad: a sa0er, Due los valores inferiores estIn

representados en cantidades suficientes para el anHlisis de significaciónestadística.ACora 0ien, se sa0e Due otro cipo de dise?o para el propósito

de la verificación de estas Cipótesis de asociación o de causalidad esel dise?o e)perimental. En este caso la selección de la muestra no intentacu0rir el criterio de representatividad en el mismo sentido Due en losestudios descriptivos. Se trata, por el contrario, de poner 0ajo controlla mayor cantidad posi0le de varia0les, escogiendo cuotas de unidadesde anHlisis en donde Caya cantidades semejantes Due difieren solamenteen la varia0le independiente. Así, por caso, el mismo estudio so0re "apoyoescolar y fracaso escolar" se podría dise?ar como un estudio e)peri/mental tomando cuota de alumnos con fracaso escolar. % aplicHndolea uno de dicCos grupos, un tratamiento especial de apoyo, a fin de averiguarsi se mantiene o no la situación de fracaso, etc.

+ampoco en este caso, mi propósito va mHs allH de Cacer inte/ligi0le los aspectos mHs generales del concepto de "muestra" en dise?ose)perimentales. 3

]uisiera volver a llamar la atención so0re el siguiente CecCo: losdise?os e)perimentales se encuentran con mucCa frecuencia en una Oonaincierta acerca de sus reales propósitos: pueden ser usados para descubrir relaciones causales desconocidas. pero tam0iIn para demostrarDue una cierta Cipótesis es efectivamente verdadera." Es decir. en uncaso se la usa como un instrumento de producción de conocimiento.En el otro caso se la usa como un instrumento "retórico"Y como un ariete

para forOar a los fortines acadImicos o institucionales para a0rirle pasoa una nueva idea o tecnología. En este segundo caso, los tama?os y

procedimientos muestrales no estHn solamente determinados por cuestioneslógicas y científicas, sino primordialmente por raOones institucionales y

retóricas. @os inves/ tigadores se encontrarHn frecuentemente o0ligados /siDuieren ser oídos/a plegarse a los criterios muestrales imperantes 9aunDue sus raOones científicasle indiDuen otra cosa.

i. Momento b. 0la1 de tratamiento y an,lisis de los datos.

@o cierto es Due uno no es capaO de ver todas las con·secuencias del mItodo utiliOado para analiOar un determi/nado cuerpo de datos Casta pasado *n cierto i<p'. N' '(-

tante el mItodo se Calla ya presente. J.FiB/6ívers * '-73"AnaliOar un determinado cuerpo de datos", es intentar alguna manera

de "compactarlos", refundirlos, o concentrarlos, para poder sacar con/clusiones de ellos." es decir, aunDue pareOca una contradiccion en lostIrminos, analiOar datos es hsintetiOarlosb;3. So0re este tipo de dise?os se puede consultar con gran provecCo el li0ro de >.

amp0e$ y J. Sranley. 9'-7;' asimismo el primer tomo del li0ro de S. Fereda. *'-;7';!. "Fara alileo la e)perimeatacsIn era importante. pero sólo como una e)Ci0ición

y confirmación e( post Mu.e""" de lo Due para Il ya Ca0ía descu0ierto la raOIn". .6.

Banso''. fl-77.%S

ACora 0ien, para poder llevar a ca0o esta tarea es preciso Dueel cuerpo de dalos ya Caya sido o0tenido. Sin em0argo, es preciso planificar esta actividad antes de la o0tención de tos datos: simplemente porDuealguna capacidad de prever DuI tratamiento o procesamiento podremos

efectuar es uno de tos criterios mHs importantes para seleccionar losdatos a 0uscar.D este momento del proceso de investigación ca0e Cacer dos

afirmaciones paradójicamente contrapuestas: por una parte, Due es unatarea Due, casi invaria0lemente, no se cumple o se cumple insuficien/tementeY y, por otra parte, Due es la tarea mHs importante del diseoy 'a Due, de alguna manera, e)presa la culminación de dicCa fase.6especto de la segunda afirmación 9a sa0er, Due e)presa ta culminacióndel dise?o Duisiera decir algo menos formal: el plan de tratamientoy anHlisis de datos integra, como es o0vio, ta planificación de la investigacióncientíficaY de0e, pues, anticipar lo Due se CarH con la información Duese o0ce''ga para tansfonnarla en información eitplicada, en informacióncomprendida científicamente. En consecuencia, es el momento Due nose)ige tener en cuenta, a0solutamente, cuHl es la naturaleOa de nuestro

producto $inal" para >' Due de0eremos tener respuestas claras a cues/tiones como Istas: ^en DuI consiste una e)plicación científica_ ^]uIreDuisitos de0en darse para decidir si Cemos conseguido una compren/sión científica de nuestro o0jeto_

@as e)plicaciones son "reformuladones de la e)perieaciaU_" natural,a fin de poder efectuar una suerte / cartografiado so0re cierto sistemateórico. ( refonnulación de las e)periencias naturales se Cace en tIrminosde un lenguaje propio de los datos científicos, al Due Cemos llamadolenguaje de varia0les o matriO de datos".

El tratamiento y anHlisis de los datos de0erH.. consecuentemente,anticipar/ DuI cosas Caremos para rcformular l.a c)pericia aatural Duetenemos coa auestros fenómenos de interIs 9es decir, traducirla a "dalos"y luego DuI Caremos con tales datos: cómo los "urtograf\ucmos"Y so0re

DuI lll5 'eórico 9o tautología.O*( 0iea, aunDue a l' largo /del proceso / estudio, discusióny ela0oraci5 dd 5arco +eórico, se Ca ido tomando coa:iencia 0astanteclara so0re las varia0les Due se van a in/*i en t.a invtigacióa 9so0resus cvactcrísticas, dimeasioaes y p,:occdimie2tos de medición y delcomponamicnto Due se espera o0servac ea las uaidades / uHlisis 9enla perspectiva de tales varia0les, todo ello es ao o0staate, insuf\:ieate:es preciso, adem[, prever las ta.reas % los procedimieatos Due se aplica.r[p "procesar" la infonnación. Es decir, pu.a \neotar recossmdr ll

tPl,#>lo de (>-ll/i' '<' *n ol,#e3 concreto.Be puesto ent6 comillas la la0ra "pn,cesv" porDue Du,siea/l = .rDn:seatación meaos 2mecHnica" e la ..al. En efem.usatmease. la p\aCn "procesamia''& / datos" se emplea para .aludir . tatasmecHnias: codificar, $Cul.a.r y cosas por el estilo.

Bameate /dice ati.ung/ no se coasider.aesta parte /l proyecto como

1S. J. 2lClllg. H"".cit." +.''.%-7

;U. B. 5aurrao.a fl--&.1S1

aDuello Due e)ige mHs imaginación, % los grandes eDuipos de investigación tendrHna menudo una división del tra0ajo en Due el tratamiento de los datos y el anHlisisrutinario se deja a los UcodificadoresU, UestudiantesU, Ugente de la sala de mHDuinasUy :%*/n>(..

Fero agrega:

5uy a menudo. sin em0argo, esta representación es eDuivocada y puedellevar a una calidad inferior del tra0ajo CecCo. 9 '-7;,+. ''.%&74

Fara evitar una visión demasiado mecHnica del tratamiento y anHlisisde datos, serH provecCoso comparar la investigación científica con el

proceso 0iológico de la "asimilación". En efecto, el proceso de inves/

tigación, en cierto aspecto, es anHlogo al proceso de la alimentaciónde un animal 9por ejemplo. de un mono. @a mera o0servación nos muestraDue este animalito va a procurar por todos los medios ingerir alimentos.@a fisiología, por su parte, nos ense?a Due para Due los alimentos ingeridos

puedan ser utiliOados por su organismo de0en ser transformados de ciertamanera: es decir, digeridos.

Así define #. Boussay la digestión:

Se entiende por digestión a la transformación de sustancias alimenticias complejas

o insolu0les en sustancias mHs simples, solu0les en agua, difusi0les y capacesde ser a0sor0idas % asimiladas.9'-7

Sólo aCora. los alimentos ingeridos estHn en condiciones de ser incorporadosa los procesos meta0ólicos propios de la vida del organismoY" a. la formaciónde la "sustancia propia" del organismo, 0. la producción de la energía parala "acción propia" del organismo. c. % la aportación de los elementos de la"propia autorregulación" de todos estos procesos 9"sustancias reguladores del<'li(<:.

Fues 0ien, algo semejante sucede con "el organismo científico":

se puede decir Due una teoría científica sólo mantiene su valor culturalsi consigue "alimentarse" asimilando" los CecCos de la realidad, en elsentido de descri0irlos, e)plicarlos % comprenderlos. Al igual Due el

proceso 0iológico, para poder Cacerlo necesita, previamente, transfor/mar, de cierta manera, los "CecCos de la realidad". AnHlogamente alCecCo 0iológico, esta "digestión" científica tiene como o0jetivo trans/formar los CecCos de la realidad interpretados mediante los esDuemascotidianos, en datos: lecturas de indicadores Due puedan ser interpre/tados como valores de ciertas varia0les en ciertas unidades de anHlisis.

@os momentos de las <ases ', '' % 1J1 Due Cemos visto Casta aCoraserían pasos de ese proceso de digestión por el cual la e)periencia ingenuade la realidad "inmediata" es reelaborada mediante el "formato" de unasciertas matrices de datos. Fero esta tarea "digestiva" sólo tiene un [nico

;7. Seg[n <. ordón, se transforma el alimento e)tracelular en alimento celular. fr.A. u?eO. *'-7-

;;. Jean Fiage'Ca sido uno de los Due utiliOó esta analogía con mHs provecCo e)trayendode ella sus principales instrumentos conceptuales Uasimilacion" y "acomodación".



propósito: preparar el proceso su0siguiente de asimilación de la infor/mación al "cuerpo" de la >'K.K: o se Cace ciencia con sólo reducir la riDueOa densa de la realidad vivida inmediatamente a datos, sino cuandoademHs se logra conducir esas "construcciones metodológicas" a la unidad

de una ,teoría: a la unidad de sus principios.7 Esta es, precisamente, la tarea Due de0e anticipar el "plan deanHlisis"b

+odavía Cay otro aspecto utiliOa0le en la analogía de la "diges/tión": al igual Due Ista, el proceso de investigación de0e apartar 5%a su manera "e)cretar" lo Due no es asimila0le //o "no de0iera" serlo. Elconjunto de Jo Due entra al ga0inete del investigador a título de "informaciónconseguida" de0e ser e)aminado antes de aceptar sus credenciales.

Antes de proceder a "cartografiar" la descripción de los CecCos so0renuestros marcos teóricos, es preciso tener una respuesta satisfactoria a· esta

pregunta: la descripción, ^descri0e satisfactoriamente los CecCos_En efecto. no todo lo Due se presenta como información es una

"0uena información". @a "información" lograda puede de0erse al menosa cuatro causas muy diferentes:

i. puede de0erse al aOar Due nos Ca puesto en el camino esta muestrade sujetos, la cual puede ser o no representativa del universo Due estudiamos5R e)amen de las 'ipótesis de generali!ación referidas a la confia0ilidadformal y sustantiva de la muestraY

ii. puede de0erse a accidentes o errores cometidos por los o0ser/

vadores en el momento de Cacer las mediciones o de recoger los datos5R e)amen de las 'ipótesis de generali!ación" referidas a la confia0ilidadde los instrumentosY

iii. puede de0erse a Due los indicadores utiliOados no Can sido aplicadosa las dimensiones mHs relevantes de las varia0les respectivas, de maneraDue el dato logrado, finalmente carece de valideO suficiente 5R e)amende las 'ipótesis instrumentales" referidas a la valideO de los indica/doresY y, por [ltimo,

iv. puede de0erse a los CecCos mismos: es decir, a Due la infor/

mación es una "0uena información". 6eciIn en este [ltimo caso procedellevar a ca0o el e)amen de las 'ipótesis sustantivas: referidas a la potenciae)plicativa de la teoría.

Es decir Due sólo cuando se Can logrado eliminar 9"e)cretar"todos los "ruidos" producidos por los sesgos de las muestras, erroresen la aplicación de los instrumentos o una falta de especificidad adecuadade los indicadores. sólo entonces. repito, es posi0le confiar en Due lainformación o0tenida "Ca0la del mundo de los CecCos reales" y, en consecuencia,es pertinente preguntar si las Cipótesis sustantivas pueden dar cuenta

o no de lo encontrado.>icCo de otra manera: el tratamiento % anHlisis de los datos de0ee)aminar minuciosamente cada uno de los tipos de Cipótesis 9de manerasucesiva % recurrente, dado Due los resultados de cada una de estas

;-. Este proceso estH conrenido en el segundo de los preceptos Due formuló >escartesen su cIle0re Di(*(, : ...>ividir cado. una de las dificultades Due e)aminara en tantas

partes como pudiera y como lo e)igiera su mejor solución". Este precepto Ca o0tenidoun importante desarrollo con l perspectiva sistImica. como criterio de "a0stracción9fr. "@os Estratos como niveles de descripción o de a0stracción". En 5esarovic y5acro. En `Cite, `ilson y `ilson * '-(-

%;! Juan Samaja

Epistemología y 5etodología %;!

Cipótesis iluminan el e)amen de las restantes. Sin em0argo, parecieraser o0vio /por lo dicCo/ Due antes de averiguar si la informaciónes asimila0le o n' por las Cipótesis sustantivas, es preciso lograr una

confirmación satisfactoria de las Cipótesis de generaliOación y de lasCipótesis indicadoras.omo se puede apreciar, la mayor parte de las condiciones 0Hsicas

del tratamiento· % anHlisis de los datos Can sido puestas por cada unode los momentos de las fases anterioresY y. especialmente, por tres deesos momentos: i. por la e)plicítación del marco teórico % por el anHlisisde las Cipótesis sustantivasY ii. por la elección % el anHlisis de fas fuentesde datos 9Due compromete a las Cipótesis de generaliOación % íii. porla discusión de tos indicadores 9Due involucra las Cipótesis instrumen/

tales.Este CecCo permite una primera e)plicación de Due, al menos

"aparentemente",/ sea posi0le "omitir" la ela0oración del plan de anHlisis,tal como lo dije anteriormente.

@a paradoja se despeja, entonces, al advertir Due la "pCtn.if.icacióne)plícitaU.U no es condición necesaria para la ejecución de4: precesa/miento % anHlisis ulterior / los datos.

^For DuI_ ForDue Cay, por así decirlo, un· plan 0Hsico implícito

Due el investigador va construyendo, sin advertirlo, en las/díversas deeísionesDue se toman en las f.ases anteriores % a las Due Ca0rH Due acudGi ala Cora de traterY analiaar e interpretar los datos Due se. o0tengan.

Bay otra raaIn, DuiOHs mHs esencial Due aDuIlla: se trata de D.ueh ta ciencia a[n sa0e muy poco acerca de cómo procede la ciencia mismabM esa ignorancia so0re los procesos Due ella· cumple se traduce en. isnadificultad <!5](*l para· e)poner. en esDuemas de iEn e)pliic.íios%. adecuadamente codificados, lo Due realmente Caremos para: eeencentear,en la vida misma tA nuestro esp#ritu" lo Due Cemos "degradado"_" a

conceptos, primero, % a "simples datos" o lecturas de indicadores, despuIs.ran parte delU analisis, pues, se cumple aun en la oscuridad de la· "ima5gi:nación J la sa0ídurfa" del invesngador. D altí esta c:nctusió>b uplíciotaDue e)traen Se$ti'' y cola0oradores:

o Cay un estudio Due pretenda siDuiera plani?car la con.secusión· (elU fin / rodas· las ideas inte'UJretati:vasDue emergen a lo largo die ,u· procese/investigador. g l-7:!J!::J ·

Fero, entonces, ^cuHl es K función del Flan c[ AnHttsis._U ^,E6. lU+

consiste y de D,uI se ilesprende s''/ importancia_>e manera generaf se puede contestar así:

'&. En realidad el, tIJ:mino ""degradar.U" produce la imagen. / Die , pao, de lUasreprcsenracient/ a. los cc.'u:epros. constituye uoa. pIrdí9fa.. JltlU$S2 en. Jl; b5ísDeda./.i4 K vcm:fod. / cm0atgo, :iunDU'9: "gris es toda teoría y sólo ver.de et Ht0ol de roefe la vida:U, sma un· cr,,or, creer.Due el· concepee a0stracto i= ellprct.ia 1Sfta fIrm''1aJllfflcuPlr.menre etcv:u:'''. de ''idil, >l>'/l o0jero,o0scnadi coeso /l "sibbllllb.''l] 0;r.vador5fin pamc''lar, (i/', TlFl. Dien 0o. defctodido· coa mH +~ et v:iP,tb

*. coa.:epto

en. la marcCo. ase5ienaJ del/ cnocimiento.

el "plan de anHlisis" es el esfuerOo por e)plicitar, uno por uno,los procedimientos Due se le aplicarHta a la información Due se

produOca a fin de transformarla primero en dato y luego asi/milarla al cuerpo teórico de la investigación, sintetiOHndola einterpretHndola.

Esto significa, como fue anticipado en la Farte ''',a. Due la información Due se o0tenga 9sea 0ajo la forma de registros

fotogrHficos, de gra0aciones, de narracíones de episodios Cumanos o de proposiciones Due descri0en estados de cosas /de cualDuier nivel de complejidadDue se trate/ podrH ser traducida al lenguaje de las matrices de datos9es decir, Due se podrHn especificar los sujetos de los cuales se informa,*$A4Y las varia0les implícitas en el informe *L4 y las situaciones par/

riculares 9los valores particulares Due se informan *64Y 0. Due cada una de las varia0les Due se incluyan en esas 5at+ices

de >atos de0erH tener previsto un tratamiento específico para resumir % caracteriOar el comportamiento de los valores en el conjunto de las$nidades de AnHlisisY

c. Due cada una de las $nidades de AnHlisis de0erH tener. previstoun tratamiento para resumir % caracteriOar las relaciones 5% la confi/guración total de relaciones de las varia0les entre sí y, fi.nalmente,

d. Due cada una de las matrices de datos de0erH tener plUevistoun procedimiento de integración al sistema de matrices de la· iaves/tigación glo0al.

Se so0reentiende Due estas previsiones podrHn Cacerse con di/versos grados de detalle, seg[n sea l, tipo de investigación / Due setrate. En efecto, los estudios Due desarrollan estrategias e)ploratoriastienen, por la naturaleOa misma de su metodología, una posi0íldad· de

previsión mucCo menor Due los estudios descriptivos % Due· los dise?ose)perimentales. En mucCos casos el anHlisis se Cace /conforme se "Uan,

generando las Cipótesis/ casi conjuntamente con la recolecciIa. / laYínformacicn."ACora 0ien, CecCa la advertencia anterior puedoY no o0stante, tionn=ait

la siguiente regla general: cuanto menor sea, la capacidad de pr.evisiónmay.or serH el riesgo / incluir en laU 0[sDueda una gran. cantidad: deinformación in[til o de no incluir aDuellos datos imprescinditles. 92

El Flan de AnHlisis es precisamente un dis·poUblitivo paraY forOaeal investigador aY lomar conciencia, entre otras cosas de fa, magnituddel esfuerOo Due agrega el maramiento adecuado· de· cada nueva ibttfor·

mación, de cada dato Due se· incorpora a una matr.i.a % de cada. rnatti

-'. "@a ínvesligación dirigida al descu0rímien= de teoría, sin em0argoY 6tDuieris Di,e·estos tres procedimientos 9tecoleccíón de dalos clasificación y aa[lisisX: maoollea·simultHneamente. de la <n <?( '01 posi0le." ]1>SrlU y. Strauss/. 9,, eis; $tfr, en parriculilr.: "+emporal aspects of tCeoretical sampling".

-%. "Es muy conveniente /Ri. Dpe ninguna encuesta científicYiY de0e.ria plaaific.ane sinuna anticipación / lo Due ( CacH cuando se o0tengan los datob/, o sin Ca0er. consideradol posi0le interpretación de los Colla/Ogos. En caso contr.ir.io, l4 investigador correel peligro de de"''lllUir. cuando ya es demasiado U/, Due· no puede $avu a ca0o

el anHlisis Due Duiere a causa de Due le Kl1n los datos ..elevaates," Scliu et" att.* '-7&.!3!

Due se agrega al estudio. Si 0ien Ista no es la [nica función. sí esuna de las funciones principales y ella se consigue al tener Due pla/nificar el tratamiento Due se darH a la información a fin de averiguar

si las Cipótesis de la investigación son o no compati0les con la e)/ periencia.

%riteriospara organi!ar el 1lan de trataRieRlo 1 an,lisis de datos.

@os tratados de 5erodología de la 1nvestigación presentan los tiposde anHlisis mediante una dispersión asom0rosa de criterios. En efecto,si se revisan los manuales mHs conocidos, se encuentran K'<( de clasificación,como las siguientes:

a. seg[n su contenido: anHlisis de redesY anHlisis del discursoY anHlisisde de contenidoY anHlisis sociomItrico, etc.

0. seg[n el tipo de datos: anHlisis cuantitativoY anHlisis cualitativoYc. seg[n el encuadre: anHlisis estadísticoY anHlisis funcionalY anHlisis

causalY anHlisis de sistemasY anHlisis CistóricoYd. seg[n el n[mero de varia0les: anHlisis uni/variadoY anHlisis multi/

variadoYe. seg[n a los o0jetivos: anHlisis e)ploratorioY anHlisis de veri/

ficación.

f. EtcItera.Esta dispersión de criterios muestra un grado insuficiente de desarrollode nuestra disciplina 9la 5etodología so0re este asunto tan importante.

FrocurarI en lo Due sigue alg[n avance en la comprensión de estasacciones investigativas. reinsertHndolas en su conte)to: en el procesode la ciencia.

Esto nos e)ige encontrar alg[n criterio unificado de descripcióny clasificación sistemHtica del "tratamiento y anHlisis de tos datos", enel sentido m,s amplio del tIrmino y Due, al mismo tiempo. Caga posi0le

penetrar en el detalle de cada una de sus formas particulares. poniendode manifiesto las articulaciones Due tiene con las restantes.reo Due un criterio Due posea las características anteriormente

se?aladas de0erH com0inar las siguientes dimensiones:"

a. una dimensión estructural: a fin de contemplar las diferencias Duese presentan seg[n cuHl sea el componente de la matriO de datos so0reel Due se ejecuta predominantemente > acción: el Lalor 96, la Laria0le9L o la $nidad de anHlisis 9$A.

0. una dimensión genItica: Due permita tener en cuenta las diferen/cias Due se presentan seg[n sea la estrategia / la investigación: e)ploratoriaYdescriptivaY analíticaY o e)plicativo8comprensiva."

-3 ... Lerdad Due todas las ciencias de0ieran interesarse por se?alar mHs escrupulosamentelos ejes so0re 9los Due estHn situadas las cosas de Due se U'panY Ca0ría Due distinguiren todas seg[n la figura siguiente: ', eje de "imttltaneidlld 9A#, Due concierne alas relaciones entre cosas coe)istemee. de donde estH eitcluida toda iotcrvcnción deltiempo, y %, eje de sucesiones 9>, en el cual nunca ( puede considerar <?( Dueuna cosa cada veO, pero donde estHn situadas rodas las cosas del primer eje con

sus cam0ios respectivos". <. de Saussurc *'--.'!7-!. . B. von `rígCt. 9'-;7'



la dimensión estructural: ?as tres centraciones del an,lisis.$na forma sencilla de pautar los pasos del plan de anHlisis consiste

en utiliOar los componentes de la estructura misma del dato.

altung sostuvo Due puesto Due la 5atriO de >atos se representacon una ta0la / do0le entrada, ella

conduce por sí misma 9sic a dos tipos de anHlisis:

' AnHlisis centrado en la variable. o anHlisis verticalF en Due las columnasse analiOan separadamente en cuanto a la información Due dan acerca de lasvaria0les correspondientes. · ·

2 AnHlisis centrado en la unidad. o anHlisis oriumtal" en Due se analiOanlas filas separadamente en cuanto a la información Due dan acerca de las unidades

correspondientes". *'-7;.+.''.%'; ·Se puede ilustrar Jo anterior mediante el siguiente diagrama:

anHlisis endirección

de luvaria0les

~ -···-·-·································i 95atriO de >atos .Laria0les

anHlisis en

$nidad de AnHlisis v"Cem ítem ftem ítem ítem

dirección de ,,... l % 3 %las unidades '////////////''/////'///q///q///q///q//q///////'de anHlisis

-·········-·-··-·--------Y---Y---Y---Y--Y----Y----1

i. An,lisis centrado en la variable.

ada varia0le de la matriO de datos "informa" so0re el compor/tamiento de nuestra po0lación respecto de uno de sus aspectos rete/

vantes. Es, en tIrminos de la estadística. "una po0lación de mediciones"y, como tal. determina una distribución de $recuencias de los valoreso0tenidos. El tratamiento % anHlisis de la información se Cace, en consecuencia,mediante los procedimientos de la estadística descriptiva: ella nos permitecaracteriOar las distribuciones de$recuencias mediante frecuencias relativas,medidas de posición % medidas de varia0ilidad, % de ese modo inferirun conocimiento so0re la po0lación como conjunto.

For ejemplo, la varia0le ..a?os de antig\edad de la vivienda" podría

presentar la siguiente distri0ución:



$nidades deAnAlisis

'

%

AAligiie!adde la viviendaea ailos

'%

%7

S1

7

etc.

Suponiendo en nuestra po0lación Cay.a %&& viviendas, un tarea deltratamiento y anHlisis de datos sería pcesentar > forma en Due se agrupala po0lación seg[n valores 9o eategorias de esta varia0le. A modo deejemplo, supondremos los siguientes resultados:

2abla de distribución de $rust~nci[s d~ la 9"riablea"itigiieda.d de la vivienda. 9En dos!

/..······--···-··---ilR

Aios de ·

--···----d·e··

la·

L. 9

······--d-e··· ····-!-

····---(c S a U

dela$

;

u451:@

·---1--··---······de 2S & 39 20

+otal %/&&

-··---·····--"...····---····

da,e .advertirse Due , i.a ta0la aatYerior a Ista. ea l mar.ge.ofaDu.ierciofi·gun0a2 las `'idades de aftHf\his y en los .casi$eros e' vaíor respectivoele la v.uia0leY esta otra ta`:a, ,e,/ am0io, ea di.cC ma.rgea apuccen5.a la:s ategori.as de la varia5e % i d ·RfF. las '''ftic0des de anHlisisya su/.adas. E'' /seatido e=icto, .a.''t/eri es la rte m'a ·matriOde da.tos.. ea c.a560io /Is.ta es u.a "ta0la / frcia" /1

. LI)ilis)ufllltlllll, e2 An ccilln A I)\llsi?.Fcr su parte, cada unijdad de anHCsjs ·presenta valeres !iv.ersos

et' cada una ·de las v.ariaU0J.es estudiadas. stos, puesto Due son valores

U

Epistemología % 5etodología %;-

%;- J*n S<@

de varia0les diferentes, no pueden ser sumados ni restados. Fero sí puenser caracteriOados como configuraciones variadas de atri0utos para inferirla dinHmica integral, propia del universo en estudio. For ejemplo. paraesta0lecer Due ciertas dimensiones de la vivienda, asociadas a ciertosmateriales, a ciertas distri0uciones de espacios, a ciertas a0erturas, tieneno no una asociación con ciertas propiedades tales como 0uen aislamientotIrmico, capacidad de· optimiOar consumo de energía. etc., etc. M Duetales propiedades estHn mHs o menos presentes en la po0lación de viviendasestudiadasY Due tienen tales o cuales fecCas de construcción, etc .. etc.

reo Due alrung logra un 0uen procedimiento para agrupar lascomplejas tareas del anHlisis al referirlas a estas dos direcciones Duese diferencian por la índole del tratamiento: por una parle, el anHlisis

en la dirección de las L 9varia0les nos pone ante tareas propias dela descripci,n estad#sticaF y, por otra parte, el anHlisis en la direcciónde las $A 9unidades de anHlisis nos plantea las tareas propias del an,lisisde pautas 9de la caracteriOación de configuraciones, de perfiles, de tipologías,o de estructuras.

stas son. pues, las dos direcciones del anHlisis, presentadas deacuerdo con las dos direcciones del diagrama.

Sin em0argo, pienso Due es necesario mejorar esta presentaciónde las direcciones del anHlisis de datos. puesto Due, como espero mostrar,

en lo Due altung denomina "dirección de la $A" se estarían confun/diendo dos tareas Due, si 0ien son semejantes por la estructura lógicade sus procedimientos, son completamente diferentes por su funciónmetodológica: corresponden a momentos muy diferentes del "procesode la investigación" % consecuentemente, producen resultados con funcionesmuy diferentes.

iii. Qna tercera dirección del an,lisis: an,lisis centrado en el valor.

Fropongo identificar una tercera dirección del an,lisis" Due voya denominar: "anHlisis centrado en el valor" *en 64

^En DuI puede consistir esta nueva dirección del anHlisis_ ^]uItareas estarían comprendidas en ella_

Se so0reentiende Due antes de proceder a descri0ir la distri0uciónde frecuencias, Caya Due resolver mucCas otras cuestiones relacionadascon las formas posi0les de agrupar sus valores.

Qna ilustración

Supongamos Due 0uscHramos determinar las normas mHs adecua/das para guiar el dise?o de nuevos componentes ur0anos preservandosu continuidad Cistórico/estructural % Due para tal propósito necesita/ramos averiguar cuHles son las diversas situaciones pree)istentes Duese pueden presentar como conte)tos del dise?o. En este punto dispo/nemos de un noción a[n vaga acerca de lo Due pretendemos significar.Fodríamos decir: "el o0jetivo es averiguar DuI variedad de circunstan/cias se presentarHn como situaciones conte(tuales de diseo. on estaformulación disponemos del "perfil" de la varia0le pero no sa0emos

todavía DuI contiene ella. Fodemos incluso darle un nom0re: "situación pree)istente" o "situación remanente"o algo similar pero, si no dispo/



nemos de una clasificación anterior. entonces no sa0emos aun a cienciacierta cuHles serHn las clases de situaciones pree(istentes Due podremosencontrarnos en un Hrea definida. 1remos al terreno y veremos allí, mediante

la o0servación directa, DuI es lo Due se encuentra de manera efectiva.@a descripción Due logremos serH el material 0ruto so0re el cual intentaremoso0tener una clasificación de esas "situaciones pree)istentes".

Ma en terreno encontraremos, posi0lemente, variedad en cuantoa su u0icación en el plano de conjunto 9Ca0rH algunas terrenos /o"situaciones"/ en los mHrgenes del "casco Cistórico": otros en el centromismo, otros en el 0ordeY Ca0rH situaciones originadas por construccionesde autopistas, otras por ensancCes de avenidas, otras por fenómenos sísmicoso desmoronamientos espontHneos: Ca0rH situaciones vinculadas a usoscomercialeso Ca0itacionales: Ca0rH situaciones Due ponen en juego terrenos de granvalor o de 0ajo valor comercial. etc., etc.

En este ejemplo, la varia0le "tipo de situaciones pree)istente aldise?o" se encuentra /por así decirlo/ en una etapa e)ploratoria %serH necesario prever las acciones Due de0eremos realiOar para conse/guir dicCa clasificación. +ales varia0les e)ploratorias nos mostrarHn as/

pectos o dimensiones diversas 9en el caso del ejemplo: a. u0icación

en el planoY 0. tipo de origenY c. uso, etc. y nos o0ligarHn a operacionescomplejas para poder proponer una clasificación Due sintetice todas estasdimensiones. Sólo al concluir estas tareas podremos tener claridad acercade los valores de nuestra varia0leY acerca del tipo de escala de mediciónDue e)presa: escala nominal, ordinal, de cocientes, de raOones, o a0solutas9seg[n la clasificación de altung."

Se comprende, entonces. por DuI raOón el plan de anHlisis resultainsepara0le de este otro momento: la construcción de los instrumentos.En efecto, el plan de anHlisis inclvye la previsión de la realiOación de

las tareas Due implica procesar la información, tal y cómo la producirHnlos instrumentos Due se apliDuen. Este CecCo e)plica por DuI raOón,en algunos manuales. el anHlisis centrado en el valor aparece 0ajo elrótulo de "codificación"."

ACora 0ien, puesto Due gran parte de las tareas de esta direccióndel anHlisis "centrado de 6" consiste en sintetiOar la información pertenecientea una [nica varia0le Due se encuentra desagregada en mucCas dimen/siones o subvariables" se entiende Due altung las Caya puesto en unamisma categoría junto con el anHlisis en la "dirección de las $A", puesto

Due en este caso /como % vimos/ se tra0aja con grupos de su0·varia0les. como si fueran "varia0les".

Sin em0argo, es preciso separar am0os grupos de tareas, puestoDue el anHlisis en la dirección de 6 0usca sintetiOar dimensiones 9osu0varia0les, en cam0io el anHlisis centrado en $A opera so0re variables genuinas Due % tienen su valor.

-S. @as escalas de medición suelen ser clasificadas seg[n "el nivel de medida" Duelogra. lo Due suele e)presarse mediante las propiedades matemHticas Due pueden

ser interpretadas con ellas. fr. 9'-7;, +.1, pg 7-4-(. fr. +ravers 9 '-7' J tros nom0res frecuentes para el anHlisis centrado en el valor

96J son los siguientes: "categoriOación de los valores" *cfr. SelltiO, et all.'-7&"clasificación de o0servaciones *cfr. A. rass/'-7;4



@a confusión entre am0os grupos de tareas 9centradas en 6 o centradasen $A se e)presa de manera paradigmHtica en la confusión entre la"clasificación" 9como la ideación de un sistema de ordenamiento de o0jetosy el "diagnóstico" 9como la u0icación de un cierto caso en una clase,de una clasificación previamente e)istente.

El siguiente te)to de Jes[s 5osterín me servirH para aclarar estaconfusión:

·· ... A veces. se utiliOa la misma pala0ra "clasificación" para referirse a dosactividades o procesos totalmente distintos: la clasificación de un dominio deindividuos en clases, por un lado. y el diagnóstico o identífic:rción de uno deesos individuos como pertenecientes a una de esas clases previamente preesta0lecidas,

por otro. @a primera constituye una actividad científica creativa, mientras Duela segunda es una mera prHctica". *'-;!.!% % !342&

El anHlisis Due 0usca tratar los datos con el solo fin de o0tener las mediciones necesarias antes de pasar al anHlisis de las Cipótesissustantivas, consiste en un "diagnóstico" y es una tarea meramente "prHctica"9en el sentido de 5osterín y, consecuentemente, difiere de manera profundadel anHlisis de estas Cipótesis sustantivas, Due 0usca averiguar DuI clasi?cacion,DuI perfiles. DuI pautas, DuI tipos, en definitiva DuI modelos teóricos

ordenan y e)plican la realidad del o0jeto estudiado. El anHlisis en ladirección de la unidad de an,lisis corresponde a esta segunda funciónmetodológica. pera ya so0re el ivel de Anclaje % avanOa Cacia nuevosniveles de integración. En cam0io, el anHlisis centrado en la direccióndel valor corresponde a la primera función metodológica 9de medicióno diagnóstico % opera, como se comprende fHc.il:mente. en niveles su0/unitarios.

@as tareas en la dirección del valor no son solamente mecHnicas:las mHs de las veces e)igen revisiones de criterios previos de clasi/

ficación y ajustes diversos. Fero en todos los casos. la funci ón me/todológica estH presidida por el o0jetivo inmediato de producir un dictamen,un diagnóstico, una medición de las unidades de anHlisis.

LeHse el siguiente diagrama:

A. centrado en *$A4

A. centrado entas. varia0les 9

........./// // ivel de ---········ W

.... , .......2 ......./////i' U

Ancla je

y l L%

A. centrado en IJ-···1:1di d% d3 d!

L3 jL! ... Ln

!B:B ' 'di d% d3 d!

ivelsu0uni/rario

1.. --- --- --- , ,, , ,,,,,,

>e acuerdo con el diagrama, se o0serva Due aunDue en un aspectológico am0os anHlisis tienen el mismo sentido CoriOontal 9tra0ajan con

-7. So0re la especificidad de la clasificación y su trascendencia en la construcción de

2 1



teoría de alcance e)plicativo y comprensivo, cfr. `. Bennig. 9'-(;

%-% Juan Samaja

%-%Epistemología % 5etodología

grupos de atri0utos diversos en un sentido metodológico tienen direc/ciones diferentes, puesto Due uno 9el anHlisis centrado en el valor6 ela0orala síntesis de las dimensiones /o su0varia0les/ para o0tener el valorde las varia0les multidimensionales. 9En el ejemplo se Ca presupuestoDue sólo la Li y la L l eran multidimensionales. En cam0io, el otro9el anHlisis centrado en la unidad de an,lisis6 ela0ora la síntesis delas varia0les en el nivel de anclaje, para o0tener las claves de '<-

prensión del o0jeto glo0al del estudio.En síntesis, Cay un anHlisis centrado en el valor. cuya tarea es

previa. y Due 0Hsicamente consiste en:

a. idear criterios para clasificar información cualitativa o e)ploratoriaY

0. ejecutar los procedimientos de resumen Due se Cayan previsto para sintetiOar varia0les multidimensíonales 9ejecución de escalas. deíndices o tipologías diversasY y

c. re/agrupar valores 9para disminuir la cantidad de valores o paraidentificar y poner de manifiesto la Ceterogeneidad Due se cree Ca0er encontrado en la po0lación respecto de una cierta caracrertsrica rele/vante.

ualDuiera sea el estado de las varia0les, siempre Cay tareas Due

cumplir en esta primera dirección del anHlisis centrado en el valor, aunDue, por cierto, Istas serHn muy distintas seg[n sea el "estado" de desarrolloteórico y empírico de las varia0les en cuestión.

%oMentarios $inales sobre las tres direcciones del an,lisis

reo Due con lo dicCo alcanOa para justificar mi propuesta deampliar la clasificación de los tipos de anHlisis de datos de altung.

o es, como espero Ca0er mostrado, sólo una cuestión formal: se tratade evitar confusiones metodológicas importantes. En varios tramos del

li0ro de altung se podrían indicar encrucijadas en las Due el autoradvierte Due en lo Due Il cree poder aislar un tipo [nico de anHlisisCay. en verdad, dos tipos diferentes: uno centrado en la $ A y otro enel 6. $n te)to Due muestra esto es el siguiente:

El pro0lema es cómo a0ordar grupos de varia0les al mismo tiempoY seaDue lleguemos a este pro0lema porDue deseamos caracteriOar a las unidadesen tIrminos mHs amplios, seo Due deseemos un instrumento analítico a un nivelmHs alto de a0stracción. el pro0lema es el mismo: cómo reducir el espacien/dimensional delimitado por n varia0les a una varia0le principal o índice.*J-7;,+ ''.%;;

5i propuesta permite otorgarle un puesto específico a cada unode los tipos de anHlisis Due menciona altung. @a primera alternativa9UUsea ... caracteriOar a las unidades en tIrminos mHs amplios" corres·

ponde al anHlisis centrado en la $nidad de anHlisisY la segunda 9"sea ... uninstrumento analítico a un nivel mHs aCo de a0stracción" corresponderíaal anHlisis centrado en el valor. Es cierto Due desde el punto de vistalógico la tarea es la misma. pero desde el punto de vista del procesode investigación corresponden a momentos muy diferentes.

El an,lisis centrado en el valor estH destinado a responder a tres pro0lemas insoslaya0les en toda investigación científica: i. el pro0lema



de la confia0ilidad de la información o0tenida 9confia0ilidad de cadamedición y del conjunto/muestra de medicionesY i. el pro0lema de lavalideO de los indicadores ela0orados 9escalas, índices, tipologías, etc.

y iii. el pro0lema del reagrupamiento de valores, como efecto de losresultados o0tenidos. @as tareas centrales de este anHlisis estHn, pues,inspiradas en el plan de la defensa Due se CarH de las Cipótesis degeneraliOación y de las Cipótesis instrumentales 9o indicadoras.

?a dime11sión din,mica: los cuatro eu*ue"nas de investigación.

Fero ademHs, como resultarH o0vio, las tareas del tratamiento yanHlisis de datos serHn diversas no sólo por referencia a los centramientos

posi0les en la estructura, sino por referencia al "estado del arte" de

cada tema y su0tema de ta investigación.30

@os tipos de tratamiento yanHlisis diferirHn seg[n Due se trate de un esDuema" e)ploratorio o des/criptivo o anHlítico o e)plicativo.

Esta do0le e)igencia 9la dimensión estructural % la dimensión dinHmica proporciona. entonces, un cuadro integral de los tipos de tratamientoy anHlisis de datos Due tendría los siguientes contenidos:

%uadro eneral del tratamiento y an,lisis de datos

l. El an,lisis de datos en el esue"m" e(ploratorio.

Si nuestra información se encuentra en una estadío predominan/temente e)ploratorio 9es decir. todavía no tenemos claridad so0re cuHlesserHn nuestros conceptos o categorías para agrupar a nuestros sujetosYno sa0emos DuI tipo de varia0les los determinan, DuI relaciones se daentre ellas, etc., el tratamiento de datos estarH orientado a producir precisamenteesas ideasY a indicarnos DuI clases de elementos se nos ofrecen como

posi0les unidades, DuI atri0utos son los Due nos interesarHn de maneramHs relevantes DuI situaciones de CecCo estamos encontrando % con DuItipo de conceptos podemos descri0irlas, etc.

@a e)ploración nos plantea interrogantes Due afectan simultHnea/mente al anHlisis centrado en el 6. en L y en $A.

1.1. An,lisis centrado en &N

@as tareas previsi0les para la dirección centrada en 6 son aDuellasDue tienen Due ver con e)aminar los "CecCos" o "estados de cosas" Duese nos ofrecen, y averiguar DuI formas de clasificarlos tenemos. @a 0[sDuedade sistemas de clasificaciones, es pues la tarea primordial.

1.1. Anólisis centrado en &V

@as tareas previsi0les para la dirección centrada en L son el e)amende las distri0uciones de frecuencias Due se presentan en cada una de

-;. $n autor Due Ca presentado los tipos de anHlisis seg[n l esDuema de investigaciónen juego, fue Ber0er Byman, en su li0ro /iseo y an,lisis de las encite.nas sociales.Ed. Amorrortu, #uenos Aires '-7'. @a lectura de este li0ro de Byman es de llll

enorme provecCo so0re las tareas del tratamiento y anHlisis de la información enciencias sociales.

--. So0re el anHlisis factoriat, el lector de0econsultar

el li0ro de S. ould. 9'-;;.ap.I4. Focos li0ros como Iste lo ayudarHn tanto a comprender este tema. Fuedeconsultar tam0iIn A.@. omrcy 9 '-;SJ



estas prímeras clasificaciones. 0viamente, en esta fase e)ploratoria notiene ning[n caso Cacer uso de estadísticas complejas. #asta con analiOar

proporciones, medidas de posición % varia0ilidad gruesas, % Cacer graficaciones

"a mano alOada" para averiguar las principales tendencias Due se o0servanen el conjunto de las unidades. Se incluye dentro de estas tareas loDue se conoce como anHlis dimensional, Due consiste en refle)ionar so0re los diversos aspectos Due estHn contenidos en las posi0les varia0lesde estudio. para preparar nuevas operacionaliOaciones Due permitan es/calas de medición mHs am0iciosas.

1.`. An,lisis centrado en las QA

El anHlisis centrado en las $A. en una fase e)ploratoria sólo puederevisar los distintos sujetos posi0les e intentar conccprualiOarlos: dis/cutir Casta DuI punto son unidades genuinas o unidades artificiales, yDuI posi0ilidades de a0ordaje ofrecen. omo estas posi0les $A son,de alguna manera, es0oOos de modelos teóricos so0re el o0jeto, serHnecesario Cacer deducciones so0re otras varia0les Due se desprenderíande su conceptualiOación.

En cierto modo se puede decir Due el tratamiento y an,lisis de datos en una investigación de carHcter

e)ploratorio estH predominatemente centrada en el valor *6J, puesto Due desde el valor 9manifestaciones, res· puestas, e)presiones espontHneas se intentarH averi/guar DuI varia0les o criterios de clasificación resul/tarHn mHs convenientes para categoriOar al o0jeto deestudio.

I. El An,lisis de datos en el esuema descriptivo>anal#tico.

Si, en cam0io, nuestro tra0ajo se encuentra predominantementeen una fase descriptiva 9es decir, si ya tenemos nuestros "descriptores"elegidos y se trata de proporcionar una información sistemHtica para

progresar en el conocimiento del o0jeto, el tratamiento y anHlisis dedatos, de0erH tra0ajar so0re la producción y un e)amen sistemHtico dela información.

I.1. An,lisis centrado en N.

El tratamiento de los valores de0e avanOar en la ela0oración deescalas mHs finas de medición 9si fuera posi0le, transformar las escalascualitativas en escalas ordinales o de cocientes. En consecuencia, eltratamiento % anHlisis de la información se CarH por relación al plande ela0oración de las escalas e índices respectivos y de sus valoresnormaliOados 9a los efectos de las comparaciones.

I.I. An,lisis centrado en V.

El anHlisis centrado en la varia0le dispone % de distri0ucionesde frecuencias 0astante mHs ela0oradas. En consecuencia, la tarea consistirH:a. en caracteriOar dicCas distri0uciones aplicando las medidas descrip/tivas posi0lesY y ejecutando los grHficos mHs adecuados para interpretar las tendencias Due se o0servanY y

0. iniciar los anHlisis 0ivariados para descu0rir asociaciones Due puedan



dar Jugar a Cipótesis causales 9en un sentido amplio.

I.`. An,lisis centrado en las VA.

El anHlisis centrado en $A. mediante el anHlisis multivariado, puede

avanOar Cacia la construcción de modelos mecHnicos y procesuales Due permitan plasmar glo0almente las descripciones univariadas y 0ivariadas anteriores.

Asimismo, podemos decir Due el tratamiento y anH/lisis de datos en el nivel descriptivo estH centrado pre/dominantemente en la varia0le *L4. El esfuerOo descrip/tivo pareciera concentrarse en e)poner cómo se compor/tan las unidades de anHlisis respecto de cada valor delas varia0les y cómo se asocian entre sí los valores de unas

varia0les en relación con las varia0les restantes. AunDueel anHlisis discurre tam0iIn en los 6 y en $A, el esenario, por así decirlo, Jo ocupan las varia0les.

J. El an,lisis de datos en el esuema e(plicativo>comprensivo.

En este esDuema. supuestamente Cemos avanOado ya Casta el momentoen Due podemos ajustar y pronunciar juicios integrales so0re el cono·cimiento conseguido: los instrumentos Can sido llevados Casta el mH)imode perfeccionamiento posi0le % se trata aCora de discutir su valideOno sólo confrontHndolos con otros instrumentos. sino en estrecCa re/lación con los resultados de las distri0uciones 0ivariadas conseguidas,de los dise?os e)perimentales o cuasi/e)perimentales en donde se puedenapreciar otros aspectos no previstos de las varia0les. % por relación conlos anHlisis funcionales, comparativos e Cistóricos Due se estH en con·díciones de efectuar.

`.1. An,lisis centrado en N.

El anHlisis centrado en 6 de0e discutir la valideO de los indi/cadoresY se ejecutan prue0as de valideO convergentes y predictivas. Mse discute por relación a las prue0as de significación de los anHlisis

0ivariados Due se estHn ejecutando.`.I. An,lisis centrado en V.

Se ejecutan los anHlisis mHs complejos, tales como el anHlisis devariancias, el anHlisis factorial, ''t' etc. Se aplican los planes de anHlisis

propios del control de la varianOa para la verificación de Cipótesis causales.

`.`. An,lisis centrado en las QASe aplican las tIcnicas de anHlisis funcional. comparativo. e Cistórico/estructural.

@a rase final supone la e)posición del modelo real de interpre/tación. Su forma mHs aca0ada puede revestir la modalidad del 5Itodode Ascenso de lo a0stracto a lo concreto.

1 . So0re el anHlisis factorial, el lector de0e consultar el li0ro de S. ould. 9 '-;;,ap.('

Focos li0ros como Iste lo ayudarHn tanto a comprender este tema. Fuede ccnsultar,tam0iIn A. @. omrcy. *'U';

%-( Juan Samaja

Epistemología % 5etodología %-(

<malmeate, se puede decir Due el tratamiento y anHlisisde datos en investigaciones de carHcter e)plicativo estH pre/dominantemente centrado de las unidades de anHlisis *$A,ya Due las tareas primordiales procuran ela0orar modelos9tipologías, perfiles, sistemas, etcItera, Due permitan 1nter/

pretar el comportamiento de las asociaciones descu0iertasen el conjunto de las mediciones logradas.

Qna ilustración

Antes de concluir, voy a retomar la investigación de J. FiagetDue usI de ejemplo en el momento anterior, para 0rindar una imagenDue ayude a la comprensión de las actividades propias del anHlisis dedatos Due de0erH prever el plan.

Limos en %.%.%.0 Due el maestro suiOo, luego de recoger las o0servacionesde las cCarlas / los dos ni?os, de0ió desarrollar una ardua tarea antesde poder "descu0rir" Due las %.-&& frases Due Ca0ían aislado podíanser agrupadas /seg[n la varia0le "tipo de frase"/·/ en ocCo 9; ca/tegorías. En el lugar citado sugerimos Due una lista 9posi0le de lasdimensiones o su0varia0les de esta varia0le 9tipo de frase Due Fiagctde0ió o0servar. Ca0ría sido semejante a Ista:

^@a frase tiene sentidoU 9Sí/o ^]uiIn es el destinatario: el ni?o mismo, otro ni?o, un grupo

de ni?osUb 9Sí/o

7,T% indicios de Due el ni?o se preocupa por Ca0er sido en·tendido por el interlocutor_ 9Sí/o

^]uI tipo de e)presión ver0al es_ 9Afirmación/Fregunta/rden/ >eseo Si es afirmación, ^cuHl es su contenido_ 91nformarivo/rft ico

/#urlesco, . ^uHl es el tono emocionalU_ 9eutro/LeCemente/olIrico/etc. EtcItera.M analiOando todos estos aspectos. Fiaget y sus cola0oradores llegaron

finalmente a proponer esos ocCo tipos 9es decir esos ocCo "valores":

Nesultados del an,lisis en la dirección del valor

Limos tam0iIn Due, posteriormente, Fiaget efect[a un reagrupa/miento de categorías: las tres primeras clases las adiciona y las pone

0ajo el rótulo de lenguaje egocIntricoY a las restantes las re[ne 0ajoel tIrmino "lenguaje socialiOado total" y de ese grupo resta ta funciónL111 96espuestas % o0tiene un [ltimo grupo al Due rotula: "lenguajesocialiOado espontHneo".

------······························..·· ·-----··············... ·············Lalores 16.J .. de"lipos ... de ..

frases"'. 6epetición

11. 5onólogo'''. 5onólogo olectivo

9En el estudiode J. Fiager

1L. 1nformación AdaptadaL. rítica y 0urla

L l. Krdenes y amenaOasL11. Freguntas

L1J1. 6espuestas,V

,---

...··················+

··

·--+

--A

·.@

-···.,.

///,,

+enemos así los siguientes su0conjuntos de frases, seg[n Duecorrespondan a uno u otro tipo de lenguaje: a. lenguaje egocIntricoY

0. lenguaje socialiOado espontHneo 9d/L111Y c. lenguaje espontHneo 9aq0

cC. lengua4 e social iOado total:+ipos de frases 9reagrupados

a. lenguaje egocIntrico

0. lenguaje socialiOado espontHneo 9d/L111

. lnF*@ (p'n>?n' 5Y

d. lenguaje socialiOado total 9'&& /a

@uego de Ca0er tra0ajado culminando el anHlisis centrado en los valoresde las frases, de Ca0er identificado % reagrupado tales valores, procedea analiOar la información en la dirección de la variable" es decir, ao0tener la distri0ución de frecuencia de las frases seg[n el "tipo defrase". y a utiliOar procedimientos estadísticos: calcular frecuencias relativas,

promedios, desvíos, etc. Así, informa Due Ca calculado cuHl es la proporción

de lenguaje egocIntrico I a: 937 para Fie y 93- a para @evYtam0iIn Ca calculado el total de frases espontHneas *d :::aq04 paracada uno de los ni?os: 9;( y 9;% , respectivamente.<inalmente, procedea calcular la proporción )* Cay entre entre el lenguaje egocIntricoy las frases espontHneas y encuentra los valores &,!3 y &,!7, a los Duellama coe$iciente de egocentrismo. 9El cHlculo lo efect[a tomando 0loDuesde 100 frases por veO: o0tiene la distri0ución de frecuencias por 0loDuey calcula el coeficiente de egocentrismo para cada uno. >e esa manerao0tiene diversos coeficientes cuya variación va desde &,3' Casta &,-

para Fie. % de &,!& a &,7 para @ev. #usca el promedio de las va·riaciones'' y comprue0a Due esta variación es de &,&( para Fie % &,&!

para @ev.

+odos estos procedimientos corresponden a Jo Due altung llama5% yo siguiIndolo a Il el "anHlisis centrado en la varia0le" *L4, puestoDue procuran resumir y caracteriOar la información o0tenida so0re lasfrases. respecto de una varia0le: el "tipo de frase".

9$na aclaración: en el momento en Due se comienOan a esta0lecer relaciones entre varia0les. sea entre dos /como es lo mHs usual/ omHs de dos varia0les. se puede decir Due nos encontramos ya en trHnsitodel an,lisis centrado en la variable al an,lisis centrado la unidad dean,lisis. Esto es cierto en un sentido. Fero tam0iIn es cierto Due inclusoel anHlisis muCívariado en verdad sigue centrado en interpretar distribuciones de $recuencias 9nada mHs Due recombinando las clasi$icaciones anteriores6. +odavía no se pregunta, estrictamente Ca0lando. porel tipo de unidad de anHlisis Due puede dar cuenta de esas distri0u/ciones. En este sentido, el anHlisis de asociaciones entre varia0les de0emantenerse en el anHlisis centrado en la varia0le *L4.

J l. Iel des vioestandar4

@uego de presentar estos datos procesados" Fiaget pasa a for/mular de manera mHs concreta 9a sintetiOar las diversas interpretacionesDue Ca ido anticipando en iodo lo anterior. Se trata, en realidad, deuna do0le síntesis: primero, concreta la interpretación Due Cace de losCecCos, a partir de considerar los datos como indicios v,lidos de losCecCos mismos 9es decir, como 'ec'os cient#$icos6" % segundo, desa/rrolla un conjunto complejo de afirmaciones % disDuisiciones Due pretendensacar conclusiones so0re los sujetos de estudio 9los ni?os, y Due se

podrían agrupar en las siguientes tareas:

----------------------·----·--·······························<ijar CecCos: "Farece Due tenemos derecCo a admitir Due Casta

una edad dada los ni?os piensan y acc[ande un modo m:ís egocIntrico Due el adulto ... "

5O~F. $1

............................................................................................................................................................ /../////////'

Aclarar conceptos: "o Cay Due confundir la inlimidad del

pensamiento con el egocentrismo." 9FHg. !'X..... o Cay vida social propiamente dicCa entrelos ni?os antes de los 7 u ; a?os. @a sociedadde niL'( representada por una pieOa en la asade los FeDue?os, es evidentemente, una sociedad

de tipo scgmentario. en la Due no se da, porconsiguiente, ni división del tra0ajo, nicentraliOación de las 0[sDuedas o unidad de

conversación .. ." 9FHg. !3

1nferir: "En virtud de las investigaciones precedentes

nosotros pensamos 9. .. Due la pala0ra antes

de tener la función de socialiOar el pensamientotiene la de acompa?ar y reforOar la actividad

individual" 9FHg. !%X

"El CecCo de decir el propio pensamiento, de

decirlo a otro o -Y'llarlo o de decírselo sólo auno mismo de0e8 tener pues una importancia .fundamental en fo estructura y l funcionamiento Idel pensamiento en general y de la lógica infantilen particular 9FHg. !( EtcItera.

·································································-······································································································································-·····-······

Estas careas Can iniciado, pues. el tramo final de la investigación,consistente en interpretar las relaciones Due se dan entre distintas varia0les.

0uscando averiguar si aparecen pautas comunes, constantes en talesconfiguraciones de atri0utos. Es decir, aCora el investigador de0e e)pedirse

I



so0re las preguntas sustantivas de la investigación: una cierta formade uso del lenguaje, ^estH o no vinculada a una cierta edad, a un ciertogrado de coordinación de las acciones, a una cierta competencia pararesol ver pro0lemas o una cierta manera de justificar afirmaciones. etc._

^]uI consecuencias se puede e)traer respecto de la naturaleOa generaldel sujeto y de sus reDuerimientos funcionales_Fiaget Ca ido conDuistando los estadios de la psicogInesis de la

inteligencia infantil y la configuración de los mismos, como resultadode mucCas investigaciones cómo Istas, analiOando grupos de varia0lescorno las Due aca0amos de presentar. omo se ve, pues. este [ltimoanHlisis centrado en las unidades de anHlisis *$ A4 no estH destinadoa construir instrumentos como el coeficiente mencionado /tarcas propias

del anHlisis centrado en-

sino a descu0rir o validar teorías sustantivasso0re la unidad de anHlisis 9los ni?os, como sujetos del desarrollo cognitivo.AunDue, por cierto, en el futuro estas teorías pasen a formar parte dela construcción de nuevos instrumentos. >espuIs de Fiaget, un estudioen psicología educacional puede utiliOar las pautas o los estadios DueIl descu0rió para clasificar a los ni?os, pero el tratamiento de estosdatos ya no tiene Due ver con Cipótesis sustantivas: aCora Can "des/cendido" a una mera función instrumental, su0ordinada a otras Cipótesissustantivas.

En resumen, en este ejemplo 9correspondiente a un esDuema e)ploratoriode investigación se puede o0servar cómo el tratamiento % anHlisis dedatos se ejecuta siempre en las tres centraciones posi0les Due ofrecela estructura del dato, en un movimiento complejo 9sucesivo y, a laveO, recurrente. En efecto, en la pregunta originaria de la investigación9"^,DuI funciones desempe?a el lenguaje en la conversación de los ni?os_"estHn es0oOados los rudimentos de los valores, las varia0les y las unidadesde anHlisis, pero la investigación tendrH Due desplegarlos mediante CallaOgosy e)plicítaciones sucesivas % recurrentes.

@a ela0oración del plan de anHlisis puede organiOarse como la previsión de un conjunto de procedimientos 9Due se aplicarHn con vistasa sintetiOar la información para someterla al e)amen crítico y refle)ivocentrados, sucesivamente, en los valores. 964 en las varia0les *L @ y enlas $nidades de AnHlisis *$A4

Loy a concluir este tópico presentando 9 con a0stracción de ladimensión dinHmica una lísta de los procedimientos mHs elementalesa incluir en un plan de analisis."_

5 %ont . recuadro al dorsoV

'&%. @a lisia es incompleta. Se puede consultar con mucCo provecCo la presenracuinDue Cace 6. Sierra #ravo. * '-;%.!!- % ss.4

3&& Juan Sarnaja

7777777*F~FF"7>tiimi~n"M 3/;3,;3;;;;.;---;;----<<"ufor / HB............................. ..2 los procedimientos y criterios para e)aminar la confia0ilidad de las medicionesrealmente efectuadas 9incluidas en la muestraY2 los procedimientos para producir nuevas categorías de anHlisis 9en el sentido

en Due lo tratan lsser y StraussY2 los procedimientos y criterios para ela0orar las escalas. tipología e índices.

a fin de adjudicar los valores respectivos a cada unidad de anHlisis de la muestraY2 los cruerios ta)onómicos para clasificar o reagrupar los valore Due se

encuentren en los datosY2 los procedimientos incluidos en la nocion de "triangulación metotodolIgica",destinados 'an'& a validar. cuanto a reformular categorías de anHlisisY

0rocedimientos centrados en lu =ariable 5V> 2 las ta0las de frecuencia y los grHficos mediante los Due se concentrarHn

y representarHn los dacos y las medidas estadísticas con los Due se descri0irHntales distri0uciones de frecuencias: las ta0las de cruOamiento de aDuellas varia0les Due. seg[n l 5arco +eóricoy las Cipótesis susramivas, puedan manifestar alguna asociación de interIsY(•)

las medidas de corrclaciIn Due se desprendan asimismo del contenido delas CipótesisY

2 las prue0as de significación estadísticas para sopesar el riesgo de aOar enlas posi0les inferenciasY la incorporaciIn de nuevos cruOamientos mediante varia0les complementariaso de control para profundiOar en el anHlisis de las asociaciones encontradas:

procedimientos para aportar evidencias a favor dcCiporesis causales. AnHlisisde varianOa. AnHlisis factorial. Etc.

0rocedimientos cenrrados en la Qnidod de An,lisis X QA 2 las tipologías. los perfiles y las transformaciones o pasajes a nuevos nivelesde integración de las unidades de anHlisisY

la ela0oración de nuevos modelos Due Cagan avanOar la e)plicación y lacomprensión del fenómeno estudiado, de acuerdo con las premisas del 5arco+eórico de la investigaciónY

2 la e)perimentación con modelos: la simulación con ordenadoresY

l anHlisis sistImico 1 de estrcuturas jerHrDuicas. y e)posición ascensional de lo a0stracto a lo concreto.--------·······--···········-······················ ..························· ..························-·--------_,

^Bay una lógica del anHlisis de datos_ So0re esta cuestión propuse,al finaliOar la Farte ''', a modo de Cipótesis, Due la lógica dialIcticatal como la diagramó Begel, podría ser un modelo Ceurístico para investigar la "cinemHtica" y la "dinHmica" del tratamiento y anHlisis de datos enla ciencia. Loy a decir mHs: creo Due la 1nteligencia Artificial podríaser el escenario en Due la lógica dialIctica logre finalmente recuperar

un puesto en el panorama actual de las metodologías contemporHneas. Momento c. 0lan de Actividades en %onte(to.

For "plan actividades en conte)to" me Duiero referir a las pre/visiones Due se de0erHn tomar para llevar a ca0o la recolección de lainformación: sea en terreno, si se tratara de estudios Due presuponenDue se de0e ir al encuentro del o0jeto en su locus standi" sea en la/

0oratorio, en caso de Due se pueda operar con Il en situación de la/ 0oratorio. Fara cada caso usarI los tIrminos: "conte)to de terreno" o

"conte)to de la0oratorio". respectivamente.En mucCos aspectos podrH parecer ar0itrario distinguir estas tareasde las de construcción de los instrumentos 9Due tratarI inmediatamente

:'



3&'Epistemología y 5etodología

3&' Juan Samaja

despuIs, % en verdad la construcción de los instrumentos de0e tener permanentemente en vista su conte)to de aplicación. Lale, entonces,reiterar lo Due ya acordamos: a sa0er, Due los momentos de cada fase

son insepara0les y se resuelven en una relación Due no admite un ordende "antes8despuIs". Sin em0argo, el anHlisis teórico y empírico del conte)tode la acción investigativa % su adecuada planificación es algo mHs Duela ela0oración de una agenda, % una tarea inadecuadamente cumplida puede Cacer naufragar a los mejores instrumentos.

@a preocupación por los datos sustantivos //·dice A. ícourcl/ Ca ocultadoDue tales resultados sólo son tan 0uenos como la teoría fundamental y los mItodosempleados para Callarlos. ''-;%.;74

o es posi0le de ninguna manera presentar normas procesales paraoperar en los conte)tos, puesto Due nos encontramos frente a una variacióninmensa de situaciones posi0les. En su defecto, tratarI de poner de relievelas articulaciones sistemHtícas Due tiene este momento con el procesode investigación.

Fareciera posi0le distinguir //como dije/ dos tipos e)tremos deconte)tos:

a1 conte)tos de terrenoa2 conte)tos de la0oratorio

@o Due diferenciaría a uno % otro es Due el o0jeto es a0ordadoen su locus Ca0itual o, por el contrario, es llevado a un locus construido para la investigación.

A su veO, podrían diferenciarse. tipos generales de acciones enel conte)to conforme a grados mayores o menores de intervención delinvestigador:

0, la o0servación no interactiva 0, la o0servación interactiva@os tIrminos Due empleo son intencionalmente vagos. para dar

ca0ida a investigaciones tan diferentes como podrían ser las o0servacionesastronómicas, meteorológicas. entomológicas, sociológicas, etc., cte.

]uisiera proponer a am0as clasificaciones como "tipos e)tremos"b"9es decir. como un rudimiento de clasificación, Due contemple gradosintermedios. Am0os criterios pueden cruOarse de la siguiente manera:

............//./ /h tin:·.·.·.. 1

......... -·--········:::::-~--····::::······-Y----

+erreno Es':i0leci'nientoal al80l al80% de la situación

..................... , V _ ··········--- .C'n>'l( /

@a0oratorioa%

a%80 I 2`2 @a0oratorio

·········--:·················-B---··-···········-·····--·-·············,J .'&3. . Bempel * '-7-.'(' y ss.4

sr: ~~:ii~iFM: J

I



pasa por los diversos modos posi0les de establecer la situación de in/vestigación en el locus del o0jetoY en el segundo caso, en cam0io, elinvestigador construye la situación de investigación y de0e programar los componentes de los distintos tipos de control seg[n sea su natu/raleOa.

@a planificación de las actividades de terreno se dirige, cuandomenos, a los siguientes o0jetivos: i. identificar DuI efectos posi0les tendrHla intrusión del investigador en el conte)toY ii, proponer para cada esferade fenómenos cone)os, mecanismos de o0servaciónY iii, disponer de mecanismosde registro lo mHs amplios y fieles posi0les de los acaecimientosYU_U yiv, determinar el rango posi0le de variación en el conte)to dentro del cuallos datos o0tenidos aspiran a tener valide! ecológica.

El segundo #tem presenta una amplísima gama de cuestiones: la"presentación" misma en terreno.bU" la naturaleOa y límite de las inte/raccionesY la estructura temporal de las interacciones.U_" etc. El tercerítem plantea las cuestiones relacionadas con los diversos tipos de registros:su influencia en el conte)to, su fidelidad y riDueOa, etc.

@a planificación del la0oratorio se dirige. en cam0io, a los siguienteso0jetivos: i. identificar todas las varia0les Due puedan tener una in/fluencia relevante en el fenómeno estudiadoY ii. decidir para cada unade ellas DuI tipo de control se intentarH ejercerY iii , pautar la mani/

pulación Due se CarH de la8s varia0le8s independiente8s.Ub"Es preciso Due el investigador. si es novato, se informe amplia/

mente so0re las reglas Due la tradición científica Ca ido acumulandorespecto de cada conte)to general de investigación.

Bay a0undancia % e)celencia de tratados o manuales so0re estostemas y de0en ser consultados.bUb

Momento d. %onstrucción de los instrumentos.

El significado del tIrmino "instrumento" se confunde fHcilmente conel de "indicador" e, incluso. con el de "fuente de información". Son tIrminosDue parecen sinónimos porDue se superponen ampliamente.

El concepto de indicador" tal como fue adelantado estH repartidoentre la definición operacional y la operacionaliOaciIn.

'&7. "knicamente o0servando. anotando. di0ujando, dHndose cuenta de lo mucCo Dueuno no entiende, y volviendo a o0servar, y completando la descripción paso a paso,se puede alcanOar un grado de perfección y de raOona0le e)actitud". . +in0ergen9 '-(!.ap.lZJ

'&;. E. offman ''-;'''&-. A. #lancCet 9 '-;.(& y ss4''&. S. Fereda 9'-;7,7% y ssJ J '. o siendo un o0jetivo de este li0ro presentar reglas prHcticas, me limito a se?alar.

en l campo de la ciencias sociales. algunos títulos Due se pueden consultar conseguro provecCo. So0re estudios en conte(tL del terreno reitero los tra0ajos de .>evereu). 9 J 9&&1 de lasser y Srraus, * 1980 de A. icourel 9 '-;% y agrego elli0ro de A. #lancCer. *'-''' % el li0ro de +aylor % #ogdan *'-;('. So0reestudios en conte)to de la0oratorio puedo agregar el li0ro de F.5. #eOarDues % J.+esslerY 9'-;% >. am0ell y J. Stanley Y *'-7;' y el li0ro de S. Fereda. 9'-;7

i'& estos li0ros no sólo por su calidad. sino porDue contienen capítulos específicosen los Due se trata so0re el control de la situación de investigación como fuentede información y fuente de errror y se proporcionan reglas para su coouot.



El indicador contiene dos componentes:i. la selección de la o las dimensión8es relevantes o represen

tativas del contenido del conceptoY y

ii. la identificación de un procedí miento o esDuema de acción parao0servar en los CecCos el comportamiento de las unidades de anHlisis

0ajo esas dimensiones. 9Este procedimiento. como lo sostuvo Rant, esel elemento de enlace entre la dimensión como concepto teórico y elo0jeto al Due se le aplica la función de atri0uciónY como tal, de0e reunir dos condiciones: la de ser universal /es una norma de acción Due sede0erH reiterar e)actamente de la misma manera en cada caso/ y Cade ser particular /producirH en cada caso la respuesta particular DueJe corresponda a "esa $nidad de anHlisis singular".

ACora 0ien. los "instrumentos" incluyen a los "indicadores", peroson todavía algo mHs: son. de manera específica, los dispositivos materiales

para ejecutar la operación de los indicadores en los conte)tos.

/os momentos en la construcción de los instrumentos: laoperacionali!aci-n y la construcción del dispositivo material.

on el tIrmino "dispositivos materiales" me refiero de maneraamplia a cosas tan diversas como telescopiosY series de forogra?as: mapas

para localiOar ciertos fenómenosY tests o prue0as psicomItricasY cIdulasde encuestasY planillas de o0servaciónY anHlisis de la0oratorio. ficCasepidemiológicas, etc.

Supóngase Due para determinar la presencia de una corriente elIctricase decide usar como indicador "el movimiento de una aguja magnItica".Este procedimiento presupone. como se vio, una decisión teórica previa,Due Ca sido adoptada en el momento de la definición operacional 5momentod" de la fase anterior. @e toca aCora al "proyectista de instrumentos"9como Jo llama #ungc construirlo % pautar su empleo.

+ienen Due cumplirse ciertas condiciones para Due el desplaOamiento de laaguja constituya un indicador o0jetivo $iable de la corriente elIcrrica.4 '-(-.;&!

Fara Due el dato Due se o0tenga sea $iable se precisa, entre otrascondiciones. Due podamos contar con Due el instrumento no estH alterandoel comportamiento del o0jeto estudiado, o Due la alteración sea "despre/cia0le o calcula0le". En el ejemplo de la corriente elIctrica, los movi/mientos de la aguja magnItica inducen un flujo elIctrico nuevo en el circuito,l Due, a su turno, afectarH el propio desplaOamiento de la aguja.

Esperamos /i/dice #ungc/ Due esa corriente adicional sea muy peDue?acomparada con la inicial o. al menos, Due sea calcula0le esa parte del efecto,de tal modo Due podamos inferir el valor de la corriente inicial cuando no

se XM"O +st, midiendo. En realidad /agrega #unge, de manera acertada/e/ esevalor real % sin pertur0ar no puede conseguirse mediante mera medición. sinosólo con la ayuda de la leorfa.9'-(-.;&

@a rarea de 0[sDueda, selección y8o construcción de ind icadoreses materia Due e)ige al investigador sumo cuidado, en tanto de ella

depende la o0tención de datos Due e)presen de la manera mHs fiel losne)os conceptuales de las Cipótesis Due guían la investigación y, como



Epistemología % 5etudologfa 3&

fue e)puesto al comentar la instancia de la validacion empirica" deella dependen la valideO de los datos Due se emplearHn en la solucióndel pro0lema.

l. ;peracionali!aci-n"

>ado Due se denomina "indicador" al resultado de seleccionar unadimensión observable a la ue se aplica un esuema de observación"

podemos definir la "operacionaliOación" como la tarea destinada a completarlas definiciones operacionales previamente adoptadas, mediante la identificaciónde los procedimientos precisos para llevar a ca0o las mediciones respectivas.

@a operacionaliOaciIn agrega, a los procedimientos lógicos y teóricosde la definición operacional, la identificación de los medíos materiales

o prHcticos para efectuar la constatación.Este primer componente del momento d tiene Due resolver las dificultadesde operación Due normalmente van asociadas a los procedimientos Dueresultan mHs confia0les. lo Due puede o0ligarnos a optar por otros menosmenos confia0les pero de menor dificultad de ejecución.

En función de lo anterior se pueden se?alar tres criterios prin/cipales para evaluar y escoger los procedimientos Due darHn por re/sultado a los indicadores de la investigación 9cualDuiera sea el gradode complejidad de Istos:

'. @a especificidad 9es decir, la capacidad de reaccionar o detectar sólo a esa varia0le y no a otro estímulo anHlogo o asociado.

%. @a sensi0ilidad del procedimiento 9es decir, la capacidad dedetectar la presencia de la varia0le en mínimas cantidades.

3. El costo, 9es decir, Due resulte relativamente accesi0le a losrecursos de la investigación.

En mucCos casos resulta inevita0le detectar algunas varia0les mediantemHs de una dimensiónY en ese caso se Cace necesario organiOar los indicadores

de cada dimensión. en una síntesis Due se suele llamar "índice".Sin em0argo, tam0iIn a estos "índices" se los denomina, genI/ricamente, "indicadores". 9Esto crea un campo de am0ig\edad en el empleodel tIrmino "indicador": se dice. por ejemplo. Due el #ndice de des/ocupación es un indicador del deterioro de las condiciones de vidaYo Due el #ndice de asoleamiento es un indicador de la calidad de lavivienda. Fero Cay cierto consenso en denominar genIricamente "indicador"a toda información Due permite inferir el valor de una varia0le en unaunidad de anHlisis particular. Esta información puede ser un mero "indicio

perceptivo", o la "escucCa de una respuesta", o la "lectura de unasagujas en un reloj", o "la colocación de un sujeto en una escala" 9tipo@iPert, o tipo uttrnan, o diversos tipos de índices 9sumatorios. acumulativos.etc..''%

El pro0lema terminológico es, decididamente, secundarioY y, encierto sentido. tampoco importa la complejidad del indicador: lo Duerealmente interesa es el grado de valideO 9tema de la definición ope/

''%. A la stntesis de varios indicadores se suele denominar "índice". M algunos autores

lo denominan indistrmamcnte "escala". "@lamamos índice a todo instrumento demedición Due no consta / un solo ítemY la pala0ra "escala" es usada menudocon l mismo significado". 5. 5ora y Ul.raujo g '-7 J, '-



3&( Juan Samaja

racional % el grado de confia0ilidad 9tema de la construcción de losinstrumentos Due el instrumento de0e proporcionar. Es cierto Due, ge/

neralmente, un [nico indicador no alcanOa a corresponder e)actamentea todos los elementos de una definición teóricaY pero /tal como sostieneWeter0erg/ "un solo indicador vHlido vale mHs Due un índice compuestode numerosos indicadores de 0aja valideO".U iJ

%. ?a elaboración del instrumento.Este segundo paso es la mera prosecusión del anterior en el terreno

de los CecCos % dispositivos materiales % de su adecuado dise?o % cali0ración.$na encuesta tiene un componente material como una 0alanOa o un "elec/

troc ardí (grafo".Lolvamos so0re el ejemplo de definicion operacional Due propuseen la fase anterior 9momento d: el caso elegido era "medir la lealtada la casa propia".

$na veO Due se Ca decidido Due la varia0le serH evaluada medianteuna entrevista al sujeto mismo. el "proyectista" del instrumento tendrHaCora Due pronunciarse, en concreto. so0re el lugar, el momento, laduraciónY la manera en Due se efectuarHn las preguntasY el tipo de respuestasDue se l propondrH al entrevistadoY los procedimientos Due se emplea/rHn para registrar las respuestas y demHs reacciones, etc.

El instrumento resultante podrH ser algo tan simple como una planillaDue posea espacios Ca0ilitados para registrar nom0re del entrevistado,lugar % Cora de la entrevistaY el te)to de una sola pregunta 9por ejemplo,"^am0iaría $d. su casa en las condiciones r y s$%!; espacio para escri0ir las respuestas, y un espacio final destinado a las "o0servaciones".

podrH ser no tan simple, como una carpeta. con un formato para cadadimensión de la varia0le, correspondiente a alg[n tipo de escala Due

se Ca construido para com0inar de cierta manera, los pontajes Due seo0tengan en cada uno de sus 1tems.

Leamos un simple ejemplo: i. definir al alcoColismo como la ingestade cantidades anormales de alcoCol, es una definición operacionalY ii.

proponer medir la ingesta mediante un set de preguntas directas al sujetoinvestigado es operacionaliOar la definición anteriorY y iii. redactar laencuesta % pautar su administración, es construir el instrumento mismo.

Basta acH llegamos. o desarrollarI las cuatro fases restantes por diversas raOones.

El espacio, por una parte, pero tam0iIn la naturaleOa de este li0ro, aconsejaun desarrollo de las tareas de recolección, de procesamiento, de e)/

posición y de formulación sistemHtica. Son actividades complejas y enmucCos aspectos apasionantes, pero por mucCas raOones, priman los criteriosartísticos y pragmHticos, y podría resultar patItico intentar un esfuerOode sistematiOación conceptual, como el Due nos Ca permitido las fases

ya tratadas.

''3. B. Wetter0erg. *'-7&.-;4



Epistemología % 5etodología 3&7

Sin em0argo, creo Due estas primeras fases. Due incluyen la ela/ 0oración conceptual % el dise?o de las estrategias empíricas, constituyenuna porción suficiente del proceso como para ocupar una o0ra comoIsta.

]uiOHs en un volumen posterior me pueda ocupar de las fases restantes.



Farte L

@as condiciones de realiOacióndel proceso de investigación

. Intr!ducci$n

hFor DuI modelamos la realidad y la representamos como mito,metHfora o teoría científica_ hFor DuI no aceptarla tal como es y

dejar Due nuestra e)periencia sea su propia y mejor simulación_ ^For DuI nuestra mente modela su propia e)periencia en función de sím0olos,cuyo significado a menudo nosotros mismos no entendemosUb

Sin duda, Cay un valor de supervivencia evolutiva en el CecCode Due representemos el mundo en función de mito, metHfora y teoríacientífica. BcinO Fagels. * '--'.;74

@aPatos /parafraseando a Rant/ escri0ió:

@a filosofía de la ciencia sin la Cistoria de la ciencia es vacíaY l Cistoria

de la ciencia sin la filosofía de la ciencia es ciega.U

Seg[n esto, la metodolog#a de0e ser complementada mediante una"Cistoria e)terna" 9psicológica, social y política de la ciencia.

@a frase es, sin duda, feliO: invita a conectar de manera íntima lametodología de la ciencia con las condiciones Cistórico/sociales en lasDue se desarrollan las investigaciones científicas.

ACora 0ien, la relación entre la Cistoria de la ciencia 9como Cistoriainterna y la Cistoria de los conte)tos sociales, psicológicos y políticos

9como Cistoria e)terna, puede ser interpretada de maneras diferentes. @aPatos,en particular. va a sostener Due entre am0as Cistorias sólo se dan relacionese)ternas: lo Due sucede en el mundo social no determina de manera esencialel curso de los de0ates científicos.

ACora 0ien, dado Due en la reconstrucción racional Due el epistemólogoCace de la ciencia Cay "factores residuales no racionales" es preciso,entonces. completarla mediante estudios empíricos.

Fero la reconstrucción racional o Cistoria interna es lo principalY la Cistoriae)terna es secundaria puesto Due los pro0lemas mHs importantes de la Cistoria

e)terna son definidos por la Cistoria interna. 9 '-;%,'!

<Hcilmente se advierte Due esta tesis es solidaría de otra tesis centraldel falsacionisrno: la separación Due Cace de los dos modos del mItodo DueCemos discutido en la parte anterior: del modo de investigación respecto delmodo de validación. Fara @aPatos la metodología sólo consiste en un "conjuntode reglas para la evaluación de teorías ya propuestas y articuladas" 9sic.U

El pro0lema de cuHl es la relación efectiva entre la ciencia y suscondiciones de realiOación se reduce, así, a e)plicitar cuHles son esasreglas metodológicas con las Due enfrentaremos la CistoriaY cuHl es el

"código de Conor científico cuya violación resulta intolera0le" para cadametodología CistoriogrHfica. Si tenemos un código de Conor inductivistaCa0rH una CistoriaY si ese código es convencionalista, Ca0rH otra CistoriaY

sí es falsacionista otra, % finalmente. si adoptamos el código de Il /de @aPatos/ otra. Esto no deja de ser ciertoG pero es un CecCo Due

l. fr. 9 '-;3, '3! J

%. fr.''-;%,'3'3. Si no en la enunciación de los códigos posi0les 9la cual no le Ca dejado a la dialIctica

de @uPHcs o oldmann, ning[n lugar, salvo Due admitamos Due la mención Due Caceel "mar)ismo vulgar" tenga Due ver con ella, sí al menos en cuanto a afirmar Due seCarH la Cistoria de l teoría de la cual se parta.

312 Juan Sarnaja

esa diversidad de respuestas prue0a de manera evidente Due el problemano est, resuelto.

El discurso científico se dirige a todos los individuos racionales% no a inductivistas por un lado, a convencionalistas, por otro, etc., seg[nla "su0/comunidad" en la Due se milite científicamente. #uscamos con·vencernos mutuamente: en consecuencia, la diversidad de enfoDues, lejosde e)imirnos de discutir el contenido mismo de las Cipótesis Cistoriogra?cas.nos testimonia Due no Cay todavía una 0uena respuesta para el pro0lema.

+ampoco son sarisfactorias las prue0as con las Due @aPatos creevalidar su tesis: < refiero, por ejemplo, a encontrar una solución al fenómenode los descubrimientos simult,neos.

<rente a lo Due Il llama la "solución sencilla" de "los mar)istasvulgares" ,$ contrapone la suya Due afirma lo siguiente:

Si se interpreta la Cistoria de la ciencia como compuesta por programasde investigación rivales. entonces la mayoría de los descu0rimientos simul/tHneos. Duedan e)plicados por el CecCo de Due. puesto Due los programas deinvestigación son propiedad p[0lica. Cay mucCas personas Due >@n en ellosen diferentes lugares del mundo sin conocerse entre ellas l#dem" ''

ing[n lector atento dejarH de advertir Due en esa .. e)plicación"

Cay al menos dos grandes agujeros:'. ^por DuI esas muc'as personas no construyen muc'as teor#asen veO de unas pocas 5@ llamarivamente pocasb Due se reiteran casi dela misma manera, sin Due e)ista comunicación entre ellos_Y y

%. ^por DuI rivaliOan las teorías", ^de dónde surge ese acuerdouniversal en "rivaliOar"_ >icCo de otra manera: ^por DuI Cay ese acuerdouniversal de Due es intolera0le la mulriplicidad de versiones cient#$icasso0re un mismo asumo cient#$ico8

El falsacionismo omite de manera sistemHtica tratar estos presu/ puestos. Fero esto es una muestra de fracaso. El primer pro0lema de laCistoria de la ciencia es precisamente Ise: ^por DuI Cay ciencia_ ^For )*+ Cay metodología científica_ ^uHl es le e)plicación de Due de0a Ca0er un "código de Conor" Due rija al conocimiento_ h,For DuI "reglas paraaceptar o recCaOar"_ ^For DuI 0uscar el e$ecto de validación)K ^For DuIno resulta suficiente la eficacia del CallaOgo empíricoUb ^For DuI la tcor íay los "códigos de Conor" de las teorías_

oncedamos: "las metodologías modernas sólo consisten en un conjunto

de reglas para la evaluación de teorías" ... pero, ^For DuI reglas y no nada8^por DuI el anarDuismo cognitivo no es acepta0le como un CecCo o0vio_ o 0asta dar la norma por CecCo: es ine)cusa0le el desafío de e)plicar

"el CecCo de la norma". M esto es lo ue no 'ace el falsacionismo. Fre·supone a la ciencia % yo creo Due Ise es su primer fracaso como Cistoriografíade la ciencia.

!. " ... $n mismo descu0rimiento es efectuado por mucCas personas al mismo tiempo unaveO Due surge la necesidad social del mismo". '-;%.'&'

5. on pala0rasDue `addingtondirige a o=ell/SmitC:"o se plantea algo, Due es importanteen relación con l anHlisis lógico: cómo nos convertirnos en seres eticiOantes ". ''-(3,34



Epistemología y 5etodología 3'3Juan Samaja

3'3

.'. Aportes contemporHneos al estudio de lascondiciones e)ternas del proceso de investigación

En la segunda mitad de este siglo pareciera Ca0erse ampliadosustancialmente el cuadro de condiciones de posi0ilidad para realiOar investigaciones empíricas sistemHticas so0re la índole del procesamientointeligente de información: me refiero en particular a la iencia ognitiva"9con sus programas de investigación en inteligencia artificial por mediode ordenadores. El efecto Ca sido una mejor circunscripción de los sitemasinteligentes. independientemente de Due sean o no Cumanos % de Duesean o no científicos.

Bemos aprendido /sostiene B. Simon/ Due la inteligencia no es cuestiónde sustancia /sea protoplasma, cristal o alam0re/ sino de formas Due la sustancialoma % / procesos por los )* pasa. 519&3.261

Algunas de las conclusiones mHs generales Due presentan estosestudios son las siguientes:

'. los sistemas inteligentes son sistemas teleonómicos 9o "adaptativos",en sentido amplíoY esto es, "e)Ci0en su inteligencia mediante logros deo0jetivos".U son funcionalesY

%. es posi0le diferenciar. al menos, tres escalas o tipos diferentes de"adaptación":

a. escala micro: el sistema resuelve rutinariamente los pro0lemasDue se le presentan. Fodemos descri0ir esta escala como "aplicación deun marco cognoscitivo previo"Y

0. escala meso: el sistema crea nuevas estructuras de adaptacióno programas de resolución y los pone a disposición del nivel 9aY

c. escala macro: el sistema se transforma de manera anHloga a como

una especie 0iológica sufre un un cambio evolutivo y surge una nuevaespecie.3. @os procesos teleonómicos estHn integrados 5% 1ímitados por dos

medios:a. un medio interno 9es decir, la particular estructura de sím0olos

y de normas de procesamiento Due se preservan mediante la asimilaciónt resolución de pro0lemasY y

0. un medio e)terno Due contiene las estructuras materiales y8osim0ólicas 5% sus reglas de desarrollo Due plantean pro0lemas, porDue

se resisten a la asimilación o "no contienen ne)os evidentes Due los conectecon los o0jetivos del sistema" 9inteligente. 6

Fero los estudios cognitivos tam0iIn Can aportado una mejor capacidad para reconocer las diferencias entre unos sistemas % otros. En efecto,en la propia esfera de las iencias ognitivas Can surgido evidencias

para aislar aspectos diferenciales del funcionamiento de la inteligenciaCumana. itemos a . orman:

(. tros componentes de esa ampliación son la #iología +eórica. la i0ernItica. las ienciasAdministrativas. la 1nformHtica. ele.

7. B. SimonY en >. orman *'-;7.%748. 5198&.31

" ... Fero la diferencia entre aparatos naturales y artificiales no reside sim/ plemente en Due estHn construidos de mareriales distintos: tam0iIn su fun/cionamiento 0Hsico difiere. @os seres Cumanos so0reviven. se alimentan del

entorno. se protegen de las agresiones físicas, forman familias y sociedades,se reproducen % protegen % educan a los jóvenes. @a mayor parte de todoesto se lleva a ca0o con la ayuda de estructuras 0iológicas Due denominarISistema Negulador 9S6. *'-;7,3%3 % 3%!

>e acH concluye >. orman Due el proceso evolutivo de los sistemascognilivos Cumanos de0ió ser su0sidiario al del sistema viviente mismo9es decir, el sistema de procesamiento de información estH sometido aun sistema regulador controlado por los o0jetivos de la vida. El sistemaregulatorio es previo al sistema cognitivo, y Iste se desarrolla a partir

de las necesidades de dicCo sistema. ">eterminar Due de0e retirarse unmiem0ro de un estímulo doloroso no reDuiere mucCa cognición, pero evitar antes la situación. sí". * '-;7,3%

@as funciones y necesidades de los sistemas vivientes incluyenel pro0lema de la supervivencia. y este pro0lema reDuiere un sistema regulador de gran complejidad, Due necesita de una considera0le potencia cognitiva."Asf pues, el sistema cognitivo tiene Due ser el sirviente del sistema regulador.y no al revIs" &loc.cit.t.

2 , . @o du.Co Casta acH. aunDue muy importante, aun no alcanOa para.caracteriOar a la ciencia. Sólo se Ca dado cuenta de la e$icacia del procesamientointeligente de información para fines aruficiales o 0iológicos. Fero la inteligenciaCumana, como ya lo vimos, no se conforma con proclamar verdades deCecCoY 0usca verdades de derecCo.

En lo dicCo, no se alcanOa a ver ninguna raOón suficiente para tener Due incluir el "efecto de validación" Due supone "el código de Conor"de los científicos. Basta acH alcanOa y so0ra con el "código de la supervivencia".

El sistema de procesamiento científico, visto desde la perspectiva

evolutiva, no se presenta ni justifica como sirviente de un organismo 0iológico individual sino de algo muy distinto Due Ca0rH Due e)traer rigurosamente.

S.'.'. El paso de los sistemas animales a los sistemasCumanos

@os epistemológos Due investigan al procesamiento científico a la

luO de la evolución 0iológica Can reconocido de manera e)presa este CecCo:" ...El mItodo científico trasciende las esferas de las funciones Due garantiOan

la 'n(PiEn de la vida en general y de las especies en particular. Fues esemItodo estH al servicio del conocimiento objetivo. ErCard eser, en @orenOy `uPetits. ''-;!.%!- 9El su0rayado Ca sido agregado por mí. /J. S..

>e esta manera se esta0lece una gran discrepancia con respectoa las funciones cognitivas en el curso de la filogenia. En los vivientesno Cumanos, el aparato cognitivo estH dise?ado de manera tal, Due sólo

funciona en el sentido del mantenimiento de la vida. <uera de ese propósito,se transforma en un o0stHculo para la e)pansión del conocimiento, o enuna fuente de error. ">e aCí /concluye eser/ Due el mItodo científico



tenga por meta general: superar el aparato cognoscitivo innato % filogIticamentedeterminado, precisamente median le la inversión de la evolución 0iológica".

El paso Due Cay Due dar para comprender la transición de la adaptación 0iológica a la "adaptación" racional, contiene un tremendo desafío, puestoDue tiene Due poder dar cuenta de "una inversión en la evolución 0iológica":de una inversión Due transforma al aparato cognitivo de tal manera Dueen lugar de ponerlo al servicio del mantenimiento de la vida. lo poneal servicio del conocimiento o0jetivo.

El se?alamiento de esa nueva función plantea el siguiente pro0lema:^]uI sujeto necesita como función propia "el conocimiento o0/

jetivo"_ M. e)actamente, ^en DuI consiste el "conocimiento o0jetivo"_En principio Cay algo notorio: una porción importante del cono/

cimiento o0jetivo no se adDuiere por mecanismos genIticos, sino me/diante procesos psicológicos y sociales.En el seno mismo de la 0iología Ca surgido esta importante con/

clusión: los miem0ros de la especie Porno sapiens poseen, ademHs delas estructuras 0iológicas /mediante las Due transmiten información genItica/otro sistema para transmitir información de una generación a otra:

>icCo sistema consiste en el proceso de la ense?anOa y el aprendiOaje social, y constituye, en realidad un segundo mecanismo por medio del cual opera laevolución, al Due denomino sociogenItico. . `addington '-(3,3'

El fundador de la #iología +eórica e)trae una conclusión irre0a/ti0le: para Due Caya transmisión de información de0e Ca0er un receptor de información. Si esa información no Ca de ser trasmitida por vía genItica,sino por otra vía /Due podemos llamar "psico/social"/ entonces. de0emos

presuponer Due el receptor de0e estar dispuesto a aceptar lo Due otroCa logrado para sí:

+iene Due estar dispuesto a creer 9en un sentido un tanto general de la pala0ra lo Due se le dice. 9 ... El ser Cumano de0e ser colocado en una posiciónen la Due Ua0rigue creencias", en alguien Due tienda a creerU. Si esto no sucede,el mecanismo transmisor de información ''& funciona 5l'?l..

Es decir, si el mensaje Due se trasmite no es del orden del ser5R de impulso causal. sino del orden de la aceptación de un valor 5Rde un deber ser6" entonces el salto evolutivo de la especie Pomo sapiensde0ió estar pcsi0ilitado por la constitución de una función capaO de produciracuerdo entre individuosY es decir, una>unción etici!arue. Sólo una funciónde tal naturaleOa pudo Ca0ilitar este tipo de desarrollo sociogenItico.

El aspecto esencial de esta función consiste en Due trasmitir unanorma no genItica 9una norma Due no se impone por puros mecanismosde regulación 0iológica implica Due 1 a norma transmitida de0e ser creída

por Duien la reci0e. El sujeto transmisor le Cace sa0er, de alguna manera,al sujeto receptor, Due tal norma de0e ser adoptada. El I)ito de escatransmisión reposa a0solutamente en Due para el sujeto receptor lo dic'osea creí0le 5R vHlido. @a función euciOante, entonces, significa "capa·cidad de admitir autoridad".

@a tradición empirista" Ca lucCado de manera enIrgica en contra

-. En panicular desde >. Bume 9cfr * l -;!.+.'''.(;- y ss.



de la posí0ilidad de Due el "de0er ser" sea deduci0le del "ser". o se puedeaceptar /dicen/ Due la respuesta a la pregunta "^DuI de0o Cacer y por

DuI raOón_". sea la misma Due esta otra: "^DuI CarI y por DuI causas_"`addington contesta )* el empirismo confunde preguntas )*0son de "distinto tipo lógico"Y" las creencias Iticas de los individuosno pueden ser e)plicadas por relaciones causales en el nivel de los individuos,

pero sí por raOones causales en el nivel del sistema social: la respuestaa la pregunta "^DuI CarI y por DuI causas_" sí puede ser contestadacon la respuesta :h)*+ Cace l grupo social al Due perteneOco y por )*+causas_"bU

@as creencias Iticas se e)plican por la función Due cumplen. @a función

de las emociones Iticas consiste en sostener las relacíones sociales entrelos individuos de manera anHloga a cómo los pulmones cumplen la funciónde ventilar la sangre." @a relación de función no es una simple relacíóncausal: es una noción mHs compleja Due supone dos proposiciones:

l. Cay una red causalY y%. cuando se o0serva 'n suficiente amplitud, esa red causal produce

resultados Due e)Ci0en la misma propiedad general.]ue un CecCo sea parte de otro CecCo Duiere decir Due el com/

portamiento de esa parte /o0servado como tendencia % no como cir/cunstancia aislada// produce de manera general *n resultado Due com/ porta la conservación del todo.

>e acH se deduce Due el concepto de "función" es insepara0ledel concepto de "organiOación". >icCo de otra manera, afirmar Due entreun fenómeno A y otro fenómeno # Cay una relación $uncional" es unaatri0ución / mayor complejidad Due afirmar una relación causal: es afirmar Due entre A y # Cay una relación de parte a todoY de órgano a orga/nismo."

En la Farte '' tuve Due discutir con la lógica e)tensionalista la legitimidaddel concepto de "relaciones internas" en la formación de totalidades denivel lógico superior.

'&.''-(3,(7''. AunDue B. Relsen insiste en sostener Due el fundamento de valideO de una norma

"no nos conduce a una realidad sino a otra norma de la cual l primera procede", * '-;;, '3-no o0stante. la propia lógica le e)ige, a fin de evitar la regresión al infinito, poner en&a c[spide del sistema de normas. el 2ec2o del sistema social. @a norma suprema dicta:

"los actos coactivos tienen Due ser realiOados sólo en las condiciones y en la formadeterminadas por los Upadres U de la onstitución y los órganos delegados por ellosldcm.'3( M esta norma suprema es lu realidad de la Sociedad constituida. @a cuestiónse resuelve si se reconoce Due Cay un trHnsito de un tipo lógico a otro. El ser del organismosocial. da cuenta del debe ser del individuo. @as conductas de los individuos Due seintegran con la vivencia de ese deber ser 9cumpla l norma o ''&, son una fonción social.Es decir, sín ellas. la sociedad desaparece, así como muere el viviente sin la funciónrespiratoria.

'%. fr.''-(3.7&''3. AunDue estas categorías ..organológtcas" son conocidas desde la antig\edad. en nuestro

siglo se Can producido nota0les avances para 0rindar una versión positiva 9no metafísica

de su contenido. @a Estructura del rganismo de R. oldstein. 9 '-' la +eoría eneralde los Sistemas de @. von #ertalanffy. 9 '-;&X y la i0ernItica de . `ienc:r, * '-; entreotras. Can proporcionado mItodos positivos para operar con dicCas casegortas. fr ..asienismo, . @ange *'-;'4

p(><'l'FK % M>'/'l'FK 3'7

ADuellas tesis pueden apoyarse aCora en este alegato del gran 0iólogo inglIs:

reo Due Coy en día e)isten pocos científicos Due considerarían ílcgílimollegar a a conclusión de Due. enta0lando estrecCas relaciones entre sí. los gruposde constituyentes elementales pueden construir entes complejos Due despuIsesta0lecen. a su veO. interacciones causales adicionales entre sí como u11i ..

dades . Este CecCo de la integración de grupos de constituyentes complejosDue en ciertos respectos operan como unidades, es lo Due se entiende comoorganiOación. En la medida en Due ocurra. el concepto de función es legítimo.''-(3.7%'

ACora 0ien, para Due pueda constituirse esta función eticiOante,

de0en darse dos circunstancias:'. Due los vínculos Due relacionan al individuo con el organismodentro del cual Il se constituye como un componente, sean de tal naturaleOaDue se transformen en sus propias condiciones de vidaY '! y. puesto Duese trata de dar cuenta de un mecanismo de trasmisión no gen-tica"

%. el emisor de la información de0e ser admitido por el receptor como un ser creí0le: esto es. como un ser Due representa al organismocom[n o Due se encuentra investido como com<n.

@os mecanismos 0iológicos Due se trasmiten por v#a gen-tica regulan

los CecCos de manera directa: Duiero decir, sin mediación del CecCo psí/Duico de la creencia o de la admisión de autoridad. @a noción de norma,en cam0io. Due constituye la información Due se trasmite por v#a sociogen-tica

presupone, entonces, Due dicCa norma: a. de0e contri0uir a sostener el carHcter unitario del grupo y 0. de0e contri0uir a la conservación del individuo.

@.1.. De la /unci$n etici0ante a la "atri0 (urdica.

En la Farte '' /al Ca0lar del "imperativo categórico de Rant"/de0imos discutir la emergencia de la regulación como resultado de la necesidadde operar con recursos escasos en el interior de un grupo.

Fero la especie Pomo sapiens se encuentra ademHs con una situa·ción peculiar frente a las acciones de supervivencia: su ..meta0olismo" específicoestH configurado como acción productiva" como trabajo. Esa forma deacción presupone la relación con otro tipo de recurso Due los puramentealimentarios: los recursos instrumentales o medios de producción.

@as normas Due emergen en el seno de los grupos Cumanos 5%

como e)presión de su especificidad de seres productivos son pues normasDue regulan las relaciones de los sujetos entre sí y con las cosas.5ar) llama a estas relaciones "relaciones sociales de producción"

o, en tIrminos jurídicos: "rIgimen de propiedad".

'!. En pala0ras de B. 5aturana: "ada veO Due los miem0ros de un conjueto de seresvivos constituyen con su conducta una red de interacciones Due opera para ellos comoun medio n el Due ellos se realiOan como seres vivos. % en l Due ellos. por lo 'an'&,conservan su organiOación y adaptación, y e)isten en una coderiva contingente a su

participación en dicCa red de integraciones, tenemos un sistema social". &i11log=a del 3en,meno '11,-2,I. <acultad de iencias, $niversidad de Cile. e 1nstituto de +erapia<amiliar de Santiago.

3'; Juan Samaja

3';% M>'/'l'Fpi(><'l'F

+oda producción /iice el autor de tI apital es apropiación de la naturaleOa por parle del individuo en el seno y por intermedio de una forma de sociedaddeterminada, En este sentido, es una tautología decir Due la propiedad 9la apropiación

es una condición de la producción. 9 '-73,74Seg[n esto, la acción de la especie Pomo sapiens estH configurada

de manera esencial por medio de normas de derecCo real: es decir, normasDue regulan el acceso o la distri0ución de los medios de vida entre losmiem0ros de la sociedad.

@a norma jurídica es el tipo de norma imprescindi0le para constituir un sistema social Cumano: sólo ella posee los elementos suficientes paraesta0iliOar el tipo de relaciones Due de0en esta0lecer los sujetos pro/ductores.

$n rasgo esencial de las normas de derecCo 5% Due las distinguede las normas morales es Due ellas siempre se?alan el contenido de laconducta de un sujeto en relación con la conducta de otro8s suje/to8s.

" ... M no se trata de cosas distintas: es una sola determinación jurídica laDue asigna, al mismo tiempo, la o0ligación de uno y la pretensión o e)igenciadel otro". . >el LeccCio *'-&,33

Este CecCo permite caracteriOar a las acciones específicamente Cumanas

como acciones en inter$erencia intersubjetiva.En la Farte 1L tuve ocasión de Cacer presente el concepto de "norma"de acuerdo con la +eoría Fura del >erecCo. Allí recordI Due la nociónde "norma" supone dos coordenadas polares entre las cuales se estruc/tura la organiOación social:

'. "toda norma de0e ser vHlida", lo Due Duiere decir Due de0e guardar relaciones de coCerencia con las normas superiores y. en ultima instancia,con la "norma suprema constituyente" de la sociedadY

%. "toda norma de0e ser eficaO", lo Due significa Due de0e tener

capacidad de ser o0edecida: es decir. de0e motivar suficientemente a losmiem0ros para moverlos a su cumplimiento.

.'.3. >e las funciones regulativas de la adaptación 0iológica a las funciones normativas de losordenamientos jurídicos.

@. oldman, al presentar el n[cleo de su concepción metodológica

de la Cistoria de las producciones culturales. sostiene Due ella sólo alcanOarHa ser científica en la medida en Due pueda forjar un instrumento "o0jetivoy controla0le" para articular de manera interna los CecCos sociales ylas representaciones culturales.

Fostula Due ese instrumento es la noción de concepción del mundo:se trata del concepto eltansc'auung Due, entre otros. ela0oró `. >iltCey. (

oldmann propone, sin em0argo, conferirle un estatus positivo yriguroso Due supere el carHcter metafísico o puramente especulativo enDue lo mantuvo la Escuela de 5ar0urgo. Fara ello retoma dos líneas Je

1H. =19H$W y =1966W

investigación convergentes: por un lado las investigaciones psicogenIticasde J. Fiaget % los estudios de Cistoria social de . @uPHcs.

>e Fiaget menciona específicamente la tesis seg[n la cual las estructurascognitivas del individuo son consecuencias de sus relaciones con el medio

am0iente. Estas relaciones transcurren mediante una dialIctica entre dosfunciones complementarias. Due Fiaget e)trae de la teoría de la adapta·ción 0iológica: la asimilación % la acomodación. >e @uPHcs adopta el carHcter

primordial de las acciones reproductivas económico/sociales y, en par/ticular, el concepto de clase social":

En lo Due sigue voy a tratar de analiOar con un mayor detalle escaarticulación entre am0os modelos 9el modelo 0iológico de Fiaget y el modelosocio/económico de @uPHcs, a fin de avanOar en la ela0oración de los

instrumentos para el estudio CistoriogrHfico de la ciencia.6ecordemos, antes Due nada. el diagrama Due Fiaget presentó enEt Jacimiento de la Dnteligencia:

............................... ----···························-··-----· ·/·///

<$1ES#1@K1AS

cUNCIVNS1+E@E+$A@ES

//// -.-------·······································

<'K'l'FK

rganiOació* <unción6eguladora

Adaptaci(

fisiología

asimilación

Met,$oras ueemplea =ager ...función

2prolongación 2..

* impCcativa , R/('/<> ...

acornodaeiInt. interioriOación .... .· función

·····················- ·························- --·············· \.li.. .9En el espacio entre las funciones 0iológicas y las intelectuales, Ce

incluido las principales metHforas con las Due Fiaget aludió al trHnsito psicogenItico de las eDuili0raciones 0iológicas a las eDuili0raciones lógicasy Due fueron e)puestas por mí en la Farte ''

Si 0ien. esta transición de las eDuili0raciones 0iológicas a laseDuili0raciones cognitivas Ca sido estudiada por Fiaget, en varios pa/sajes de sus escritos declara Due Duedan a0iertos importantes interrogantesso0re la especificidad de los mecanismos en juego.

Fero Cay Due justificar aCora /dice en una de sus o0ras teóricamente mHsam0iciosas ...... estas Cipótesis precisando el mecanismo de la regulación de laoperación como una regulación Due se Ca CecCo UperfectaU en el sentido deuna anticipación de todas las transformaciones y de una precorrección de loserrores. * l -7;0.'73J'7

'(. @. oldmann K '-;,%( % ss I'7. En * '-7; l. al concluir la presentación del n[cleo teórico de su epistemología genItica,

se?ala dos lagunas: una de ellas alude, precisamente, al :Pn*l' entre los dominios psico?siolIgicos o mental y lógico/matemHtico, so0re el Due entrevemos las posi0les

relaciones entre la acción temporal e irreversi0le y las operaciones reversi0les, fuentesde implicaciones intemporales". Kp?F.62

7

reo Due la inclusión de algunas de las categorías principales del5aterialismo Bistórico podrían aportar a un mayor detalle en el cono/cimiento de este mecanismo y, consecuentemente, a darle un contenidoconceptual preciso a las metafóras de "interioriOación", "re0asamiento",o "prolongación" con las Due Fiaget se?ala la dirección de sus ideas.

En efecto, la categoría dialIctica de "modo de producción" vienea agregar 9en el plano de las acciones reales y verifica0les de maneraempírica un tipo de regulación Due suprime" conserva y supera a lasregulaciones puramente 0iológicas de las acciones individuales, para constituirun nuevo campo de regulaciones: las regulaciones normativas juridiformesDue rigen las relaciones "sociales". Se trata de regulaciones Due se construyen

por encima de los individuos y Due transforman las "emociones Iticas"

en funciones de la organiOación social, tal como lo trata `addington.5e referí anteriormente a esa relación constitutiva de las estruc/turas en sentido ascensional y, en cam0io, relación regulativa en sentidodescendente."

@a construcción de la realidad social es. entonces. el proceso Due produce el re0asamiento de lo real por lo real, transformando al "realsuprimido" en lo ideal: en un sistema virtual. Este trHnsito 9Due Cundesus raíces en la socio0iologfa" produce. con el paso del animal al Com0re,la transformación de las acciones reales de los individuos en acciones

efectivamente previstas por el ordenamiento jurídico % por tanto, en sistemasde virtualidades representables y representadas por la realidad efectivade la norma. >icCo en una frase: el 'ec'o de la norma e)ige la repte/sentación de las acciones posi0les. @a esencia de la norma contiene elsentido de la posi0ilidad." Estas normas jurídicas "prolongan" y "re·

0asan" las acciones dirigidas por las pulsiones 0iológicas. su0ordinHn/dolas a un nuevo o0jetivo o función: la de "someter el devenir írreverisi0lede las realidades espacio/temporales" de cada individuo, "a la previsióny el control.."." para la reproducción del grupo.

Fiaget propone como mecanismo de surgimiento de la esfera idealel paso de la acción real a la acción posi0le.Es importante detenerse en este punto. En et siguiente te)to Fiaget

e)pone esta tesis Due me parece decisiva para comprender el paso delo real a lo ideal 5% Due lo vincula sólidamente a la tradición dialIctica."

" ... Siempre Cay. genIticamente, tendencia al eDuili0rio, eDuili0rio Due in/troduce lo posi0le en el seno de lo real: las normas se relacionan entoncescon la eficacia de los sistemas de conjunto Due a0arcan todo lo posi0le. aunDue

J ;. @as jerarDuías constitutivas se construyen de "a0ajo Cacia arri0a". mientras Due las jerarDuías regulativas se construyen de "arri0a Cacia a0ajo". BarrI, larcP y de ario51989.31Z

'- fr. E. 5orin y 5. Fiatelli Falmarini 9'-;3 Asimismo. <. `aal *'-;-J So0re evolución ysistemas de la familia Cumana. cfr. F @. van den #ergCe *'-;3

%&. El campo de referencia de una norma es el de las posi0ilidades de acción Due ella pretenderegular. Si Cay norma. entonces es posible 'acer" nlM 'acer u omitir.

%'. . ellerier 9'-73.%-4%%. "@a idealidad /escn0e Begel·// compete a todas las determinaciones eliminadas, en

tanto diferentes de aDuello donde son eliminadas. % Due puede al contrario considerarsecomo real". *'-(.+.l.%& fr .. asimismo. Begel 9 '-7',(!&3



estos s isternas Cayan surgido de la acción concreta so0re lo real 9o porDueson reales" *'-7;. + '.%

Es, entonces, posi0le concluir Due es la realidad del grupo la Due produce /en el individuo/ esta operación can peculiar % enigmHtica )*llamamos "idealiOación": acH en el sentido preciso de Due el conjuncode las acciones reales de los individuos pasan a ser "acciones virtuales",en raOón de Due la norma jurídica 9Due regula todas las consecuenciasimputativas Due se siguen a cualesDuiera situaciones Due comprometenla estructura del F*p', o0liga al individuo a detener s11 acción y prever

sus consecuencia. 2l

Es importante advertir Due no se trata de una mera vivencia su0jetivade las posi0ilidades de la acción Due Ca0ría "0rotado" psíDuicamente,

por casualidad: se trata de la necesaria representación mediante sím0olosfísicos de l( posi0ilidades / la acción en tanto ella se Ca P*l>' imputable"El movimiento de una persona adDuiere cierto significado y no cuales/Duiera: el de los movimientos vHlidos Due el grupo le asigna.

>e lo dicCo Casta aCora puedo concluir Due la estructura profundade las coordinaciones de las acciones Cumanas incluso la de los ni?osen proceso de socialiOación/ contiene la dialIctica de las funciones deasimilación y acornodacion" en estado de supresión, conservación y superación.

+odas las funciones orgHnicas se encuentran levantadas" por la dialIcticade las funciones de validación % eficaciOación n un medio jurídico. A

esto le llamamos "ser en la cultura", en el sentido de Due cada funciónorgHnica de0erH, aCora, realiOarse en el seno de un conjunto de reglasDue les confieren valideO .. En el conte)to del grupo, el simple acto decomer adDuiere un carHcter ideal: un sentido. EctIctera.

Siendo así, la asimilación y la acomodación de la esfera 0iológica,sufren una inversión de sus tIrminos. Due es preciso e)plicitar a fin deDue las funciones 0iológicas no oculten lo específico de las funciones

sociales. OsBa0ríamos llegado, reciIn acH. a la c)plicitación del proceso de

inversión Due permite comprender el paso del sistema cognitivo al serviciode la vida, al sistema cognitivo al servicio del "conocimiento o0jerivo"Y"

En el diagrama siguiente procuro aclarar el sentido de esta inver/sión % de DuI manera reimerpretar la analogía piagetiana de las invariantesfuncionales:

%3. >e CecCo. se admite Due el proceso de comunicación se inicia desde el momento enDue los movimientos del cuerpo de un i ndi vi duo se tornan representan vos para otrosindividuos: levantar un pu?o, es un CecCo realY levantarlo en el conte)to de un grupolo transforma en un signo.

2$. ]ue transcurre en el medio físico.%. Esta dialIctica por la cual el comportamiento real de un individuo se transforma en

ideal en el grupo. se reitera con el comporrarniento real de un grupo en el seno deun macro/grupo o de toda una sociedad: el desplaOamiento de un peDue?o grupo deadolescentes. en un estadio de f[t0ol. puede significar una amenaOa para otro grupodel 0ando contrario, cte. El sentido de .. amenaOa" no Jo da el simple movimiento, sinoel movimiento en el conte)to Due ponen las normas Due dan valideO a los movimientos.

%(. Ler la tesis de eser, citada en pHginas anteriores.

3%% Juan Samaja

3%%Epistemología % 5etodología

7444;4·4!;E>4···~~4p~444;~················c!·41-K Y:,::tt:.::::······· S<:jnecti:n4!1~44~;;;4·;·l

---~~4.44.~44~~~;,4444444,~4~~~4~ ·79El diagrama no incluye lol representación del paso del nivel de integración de"individuo"

al nivel "grupo", pero > presupone. @a función erictOanre invierte a la funciónadaptativa en el proceso en Due se constituye el grupo

El esDuema anterior 0usca representar dos movimientos de inversión:la inversión '.', por la Due el polo de la asimilación 0iológica devieneel campo de la motivación para aceptar la norma." % la acomodaciónde0e aCora dirigirse no a la estructura del medio am0iente % sus o0jetosfísicos. sino a la estructura del ordenamiento del grupo y de sus o0jetosnormativosY y, luego, la inversión 1 %. por la Due lo Due resulta un logroen el campo de la e)periencia social, es reconstruida conforme a patroneslógico/deductivos, y elevado a tautología, propia del acto e)plicativo Cumano.Loy a intentar presentar aCora las ideas anteriores pero mediante unacom0inación de diagramas Due sugieran de una manera mHs precisa el

contenido de estas relaciones entre las invariantes funcionales de cadauno de los niveles en juego. Fara ese fin las voy a presentar en relacióncon sus respectivos componentes estructurales.

Dnvariantes estructurales y $uncionales del sujeto viviente: a./com/ ponentes estructurales: i./ organismoY ii./ medio am0iente. 0./ invariantesfuncionales: i./ asimilación y ii./ acomodación.

@a descripción esDuemHtica de este proceso es como sigue: la asi/milación produce una transformación de'los componentes del medio am0ienteDue son "alimentos", en integran.es de la masa corporal del vivienteY

la acomodación, por su parte, produce una transformación de las pul/siones orgHnicas, forOHndolas a incorporar a su esDuema de realiOación pautas Due resulten congruentes con la estructura del o0jeto y del medio.Si consideramos a cada una de estas funciones, como operaciones, la

primera posee como operando," por ejemplo, alimentos del medio, y producecomo transformada. masa corporal o tejidoY la segunda en cam0io, tienecomo operando a las pulsiones orgHnicas y produce como transformada.la autorregulación. En este sentido, produce "conocimiento material delmedio am0iente". En un diagrama, esto podría verse como lo muestra

la figura '. Dnvariantes estructurales y $uncionales del sujeto pr,ctico: a.· com/

ponentes estructurales: i./ grupoY ií./ individuosY 0./ 1nvariantes funcio/nales: i./ validación y ii./ eficaciOación.

%7. For ejemplo. el conte)to de la "petición de un o0jeto", como conte)to usado por lamadre para ense?ar el Ca0la a su ni?o, presupone Due el ni?o interprete la negaciónentre cumplir algo Due se le pide 9valideO y o0tener lo Due Duiere 9eficiencia: "@a petición.lo mismo Due la referencia, en cualDuiera de sus formas, sigue un curso negociador Cacia

la socialiOación". #runcr 9 '-;(.''3 J%;. Empleo estos tIrminos en el sentido de 6. AsC0y *'-(&. %3

El proceso ocurre de la siguiente manera: la validación produce unatransformación de las pulsiones de los individuos orgHnicos en "deseossocialiOados", en la medida en Due las reglas del grupo se constituyencomo condiciones de frontera de la acción de los individuos. Sólo los

individuos cuyas pulsiones se satisfacen 0ajo esas condiciones son admitidoscomo miem0ros del grupo. $n individuo Due Ca sido "asimilado por elgrupo" 0ajo esas condiciones se transforma en un Sí 5ismoY en un MoYen una Fersona Bumana: o sujeto de la cultura. @a eficaciOación, por su

parte. produce una transformación de las reglas del grupo en conductasreales Due las admiten como sus pautas de integración. Fara ello, lasreglas de0en incorporar a su esDuema de realiOación pautas Due resultencongruentes con las necesidades de los sujetos, como condición sineDua non para Due puedan ser o0edecidas o admitidas. Si consideramosa cada una de estas funciones. como operaciones, la primera posee como

operando a las pulsiones del individuo, % produce como transformada,deseos reconocidosY personas o miem0ros grupales. @a segunda, en cam0io,tiene como operando a las reglas y produce como transformada. la admisiónde la autoridad de la regla: es decir, la motivación suficiente para la o0ediencia.En este sentido produce "conductas Due se integran con la vivencia dela norma" es decir, "derecCo" 9Ler . ossio * '-! . En un diagrama,esto podría verse como lo muestra la figura %.

Dnvariantes $uncionales y estructurales del sujeto teórico: a./ com/ ponentes estructurales: i./ totalidad ii./ relaciónY 0.· 1nvariantes funcio/nales: i./ implicación y ii./ e)plicación. @os componentes estructuralesde este sujeto son los Due empica Fiaget para la función de regulación:"totalidad" y "relación" * '-;, %&.

El proceso ocurre de la siguiente manera: la implicación produce unasíntesis de las cualidades % cantidades a los dos instrumentos 0Hsicosde la inteligencia Due son las clases y los n[meros, como relaciones lógicas% matemHticas 9fr. J. Fiaget * '-;,%' % %%'Y la e)plicación, por su parte,

produce una transformación de las formas puras de espacio y tiempo alas formas empíricas de los o0jetos % las causaciones. Si consideramosa cada una de estas funciones, como operaciones, la primera posee como

operando a las cualidades y las cantidades, y produce como transfor/mada, las reglas lógicas de las clases y de los n[meros 9adviIrtase Duela dirección de la operación aCora estH invertidaY la segunda en cam0io,tiene como operando a las formas de espacio y tiempo y produce comotransformada. la regulación de la e)periencia con los o0jetos y sus vínculoscausales. En un diagrama, esto podría verse como lo muestra la figura 3.

·--~:~i-F* ' .~ C'p'i·

j

~<i42 B.... -

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d2 a,d--7---7

'- Cn>i// C*(li//U

; .......... >---->-·::::::B.

s:<o Alimento0

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''n~ O* .. ~:::

...,...o

6egla Espacio y +iempo

=...!(i<iliEn... ~.4~~~~1En



4; ..Pl1/~i·1[iEn .. implicación ... pliiEn

Si aCora articulamos cada uno de estos niveles ascensionales la arDuitecturade la complejidad Cumana, de modo Due el nivel del grupo se articulecomo condición de frontera del nivel de los individuos 9por medio dela limitación de la pulsión y Due el nivel de las estructuras cognitivas,apareOca como una conversión del sujeto prHctico el diagrama resultante

podría tener este aspecto:

iveles Ascencíonales de la omplejidad Bumana··-·····························---······,

:o C*li// 0jeto I

,.. y y

'

U

/ antidad I ausalidad

R········Y········· B. Y··············'······························b . . l;j 0Fl \ i<p'

:':::·············-J~ ma'::a:U YY,/.a·U"U" ···.b.b.,.4

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2ulsión A/<i(iEn

44!!R .,:. ,... ,h! A*>'F*- Alimentoo(i<iliEn

lación'<'/iEn

omo se puede o0servar, el paso del sujeto orgHnico al sujeto prHc/tico, es presentado como el paso del individuo al grupo. % el segmentode enlace es el de la "pulsión" como operando de la acomodación: gruporeconfigura las condiciones de frontera, Due antes correspondían sola/mente a las pautas del medio e)terno, incorporando lo Due /parafrasean/do a . del LeccCio/ podría llamarse: "las pautas de interferenciaintersu0jetiva". En esta nueva circunstancia, la acomodación, en veO de

producir conocimiento material del medio, produce "reconocimiento" yconciencia de Sí.

For su parte, la imagen de Due el sujeto teórico estH por encima delsujeto prHctico no deja de plantear severas cuestiones: la mHs importanteesla Due interroga por el sentido de este predominio de lo ideal so0re loreal. En la Farte 11 propuse Due la [nica respuesta posi0le para com/

prender esta "conversión" del $actum en verum" era sostener Due se tratade una descentración del grupo y una recentración en la perspectiva de

la legitimación ideal Due de0e operar la sociedad política a o Estado.>e esta forma. se puede afirmar Due el sujeto epistImico e)presa idealesde eDuili0ración Due imaginó Flatón con la 1dea de #ien, de la 6ep[0lica.

I

·,:,,. ·/············.Y Espacioe" b,... 0Fl ; ' 2

:o o



Fues 0ien, llegado a este punto voy a sostener Due las funcionesde asimilación % acomodación de Fiaget, la función eticiOante de . `addington% las funciones normativas del modo de producción, estos tres conceptosasí articulados, contienen una e)plicación científica positiva 9es decir,o0jetiva y controla0le so0re la gInesis de los sistemas de procesamientode información específicos del ser Cumano.

Ellos dan cuenta de lo Due eser advierte como la diferencia entreel sistema cognitivo 0iológico 9al servicio de la supervivencia individualy el sistema cíentífico 9al servicio de lo Due Il llama "conocimiento o0jetivo".M permite evitar el error grosero de adjudicar la especificidad de tal inteligenciaa una "facultad" metafísica: llamcse "deseo racional de cognición" /como lo Cace Relsen/ o como se Duiera.

Foner el aparato cognitivo "al servicio del conocimiento o0jetivo"

es una proyección. so0re las cosas, del sujeto social/institucional a cuyoservicio estH dicCo conocimiento. ~\

S.t.!. @as normas jurídicas como el modelo prH)ico dela idea de causalidad.

@o dicCo en los pHrrafos anteriores servirH para dar un paso importanteso0re las relaciones entre la Cistoria interna y la Cistoria e)terna de la

ciencia: para proporcionar alguna e)plicación del trHnsito de la prHctica"productivo/apropiadora" a las funciones de regulación cognoscitivas.Es un lugar muy com[n distinguir tajantemente entre las leyes de

la naturaleOa y las leyes Due regulan las conduelas Cumanas. @as pri/meras, en caso de e)istir, informan so0re la naturaleOa de los seres mismosy sus regularidades determinadasY las segundas. en cam0io, informan delas normas Due los sujetos "de0en" cumplir. pero Due podrían no Cacerlo.

Siendo así. pareciera Due no Cay cone)ión alguna entre am0os conceptos.Fese a esto, no dejan de resultar sugerentes las analogías entre

tIrminos como un "reino de la naturaleOa" regido por sus "leyes natu/rales" % el "reino de los Com0res" regidos por "leyes Cumanas". Bayalgo idIntico. pese a la diferencias, y mucCos metodólogos las Can se?alado

con claridad:

5e gusta comparar /escri0ió .S. Feirce/ una ley de la naturaleOa 9Due.insisto, es una realidad % no, como trata de demostrarlo Rarl Fearson, unacriatura de nuestra mente, un ens rationis6 con una disposición legislativa.

%-. En la parte l. en una nota. incluimos una cita de . S. Feirce en la Due afirma el carHcter ..p\0lico" de la ciencia. Es oportuno, aCora, retomar ese te)to. porDue muestra con elocuencial naturaleOa del sujeto a cuyo servicio estH "el conocimiento o0jetivo". Feirce prosigueasí aDuel pHrrafo: "Fero si la Lerdad fuera algo p[0lico. Duerría decir Due cualDuier

persona, indistintamente. a condición de seguir 0uceando lo suficiente. y por prejuiciosaDue pueda ser su actitud en un principio, llegarH, al final. a aceptarla como puntode partida de su conducta: y esto es vHlido para cualDuier ser racional. En efecto, laLerdad tiene esa naturaleOa compulsiva Due tan 0ien e)presó Fope: U@a eternidad de>ios l perteneceU." . S. Feirce 9'-;7.'3! Se advierte Due. al menos para Feirce, elsentido de racionalidad no nace "espontHneamente" en el cere0ro Cumano. sino Due.mHs 0ien, de0e ser esta0lecido por un "orden p[0lico".

3%7Epistemología y 5etodología

0. contra el grupo Due Ca0ía otorgado dicCa facultad al Sujeto K4y, puesto Due el grupo no es nada diferente Due las normas Due lo constituyen,la violación de una de sus normas es igual a su negación" 9"@a voOde la sangre de tu Cermano /dice el Seor de la #i0lia a aín/ estHclamando a 5í desde la tierra".

@a vida del grupo depende de la preservación de sus normas. A suveO, para Due el flujo de los procesos grupales se esta0ilice en ese "estadonormativo". serH preciso entonces Due ese mismo estado posea un meca/nismo de correción de las "contingencias", sin Due se reinstale un estadode conflicto. Ese mecanismo supone la e)istencia de una estructura mHscompleja

,., Due siguiendo a . ossio3% podem

.. os d,enominar "peri/

no1rma".

..":U:V A d,U.:·VY:::2i" ,· ' V E2do/, U.U.:U. 7!.. o ., si···· no·# debe u) 9<unc" .. o"8"@ .. Feri·norma .

9En el esDuema aparecen las siguientes siglas: A situación Due confiereun derecCoY # situación Due o0liga a alguien a respetar la situación AY

no/# no reconocimiento de la o0ligaciónY castigo. Entre parIntesis figuranlas siguientes a0reviaturas: suj. :K: sujeto facultadoY suj, "o" sujeto o0ligadoY<unc. "o" funcionario o0ligadoY % . "@". comunidad legítimante.

@a fórmula se de0e leer así:

">ada la situación A 9Due otorga facultad al Sujeto "fU" debe ser la prestación # 9Due o0liga al Sujeto "o" a respetar dicCafacuJtad. . si no se cumple #, debe ser el astigo 9de partede un lUuncionario"o", Due estH o0ligado por la omunidad legltimante

"@". a restituir l reconocimiento de A".>e estos cuatro sujetos, la omunídad legitimante es el [nico Due

no corresponde al tipo lógico de los otros tres sujetos.Si nuestro nivel de anclaje son los individuos. entonces la cornu/

nidad no aparece como un sujeto real 9en el sentido de Due ella no esun "individuo de carne y Cueso". sino un sujeto ideal. Fero si nuestronivel de anclaje es el grupo entonces, Il es, a su turno, tam0iIn un ser real: en este caso. los indivíduos pasan a ser partes no separa0les del todo.

Estamos acH ante un caso particular de "recaída en la inmediateO"o de inversión de la relación de gInesis en relación de estructura: lacomunidad Due, seg[n el proceso de gInesis. se Ca constituido por un

proceso Due va desde la interacción de los individuos al ser del "or/ganismo" social, aparece aCora como constituyente. En el sentido de lagInesis el movimiento es ascendente. Fero una veO creada la sociedad,

31. $n grupo se comporta, en este sentido. como un juego formal: si un movimiento es

vHlido en una posición, lo serH siempre Due se dI esa posición fr. Buegeland '-;;.ap.%'En consecuencia, el Due incumple una presentación, de0e ser castigado: de lo contrario,el 1ncumplimiento se transforma en norma vHlida y se cam0ia el juego.

32. = '-!,ap. lll @

3%; Juan Sarnaja

ella se transforma en la estructura Due regula las conductas de los individuos.transformHndolas en una función de ella. >esde esta perspectiva supe·rior, el individuo Dueda transformado en un centro de virtualidades Due

el grupo de0e poder canaliOar y regular.1nterpretado con el modelo de la teoría evolutiva. la sociedad impedirHDue esa conducta transgrcsiva, pueda reproducirse. o se trata de "contrapesar"el acto injurioso: se trata de negarle e)istencia social /de manera semejanteen Due la muerte niega e)istencia 0iológica al individuo Due mucre. 9fr.F. 6icoeur "El mito de la pena".

Esto es así. aunDue los individuos se representan esa relación conel todo de una manera particular: de una manera religiosa.

Rant /a Duien oldmann llama "pensador tnigico"/ sostuvo Due

nuestra 6aOón de0e poner en la c[spide del sistema moral la idea deun supremo legislador: aunDue no pueda dernostrarbo especulativamente.de0e suponerlo prHcticamente.UU

Esta idea central. reaparece de alg1111&1 IIIMIlll incluso en pcnsa/dores e)tremadamente positivistas. For ejemplo. B. Relsen define a la norma 0Hsica Due sostiene todo el edificio normativo Cumano así:

@os actos coa el i vos tienen Due ser realiOados sólo en las condiciones yen la forma determinada por los "padres" de la onstuuc ion y los órganos

delegados por ellos. * '-;;.'3(h@a pala0ra "padre" % las comillas Due Ca de0ido usar Relscn son

un indicio de Due el lugar del sujeto constituyente no puede ser descritode otra manera Due el de un lugar "consagran re". AunDue Relsen seesfuerce por dar una fórmula positivista de (> movimiento de "recaídaen la inmediateO". la "ilusión trascedcntal" de un legislador divino de0eestar presupuesta, sin lo cual el orden jurídico se degrada a un "mero

pacto perverso".Ese sentido es aportado por la metHfora Pclseniana so0re "los padres"

de la onstitución.Ma fue tratado el valor de la analogía n las operaciones racionales

Cumanas: incluso fue e)aminada la tesis seg[n la cual, los Com0res co0ranideas de los seres desconocidos mediante semejanOas de cosas cono·cidas. " ... A semejanOa de >ios /decía Lico/ con nuestras ideas damosel ser a las cosas Due no lo tienen"."

Fues 0ien. la definición de Relsen de0ió incluir ese efecto de significaciónDue produce la alusión a una $unción etici!ante como es la función "padre",sin la cual la definición Cu0iera naufragado."

@as coordinaciones generales de la iEn Cumana, en su procesode gInesis, llevan a ca0o una do0le operación: i. se eDuili0ran en unaestructura Due se transforma en fuente de regu lacion" y ii. se repre/

33. fr. 5. Rant * '-73,+.11.JS y ss43!. '-7;,'(''3. El lector puede intentar "corregir" la definición 9reemplaOando "padres de la constitución"

por un tIrmino /no <>K'i'-g como "los particulares Due perge?aron la constitución", y luego. sacar sus propias conclusiones.

3(. ormalmente ocultaudo su procedencia: "El modo de revestir de dignidad un acontecimienrosocial consiste en ocultar los procesos orgHnicos. @a distancia social se e)presa entIrminos de distanciamiemos de los orígenes fisiológicos y viceversa". 5. >ouglas''-7;.'!'

Epistemología % 5etodología 3%-

sentan mediante un mecanismo de poetiOación conforme a semejanOas conlos atri0utos de la jerarDuía anterior.

>icCo en la perspectiva de la dialIctica Cegeliana, el proceso del"e)tra?amiento" es un proceso necesario en la inversión de la gInesis

y el paso a la estructura. ''

@a comunidad legitimante de0e asumir anee sus propios autoresla 1magen de Autor Supremo: de un Ser sagrado." Sin em0argo, no esla 1magen la Due confiere sentido religioso al Facto. Es el carHcter sagradoDue de0e tener el Facto para esta0iliOar los acuerdos. el Due proyectasu carHcter religioso a esta 1magen de un @egislador >ivino.

.%. <undación y re/fundación de la iencia6eciIn aCora creo Due estHn disponi0les los elementos esenciales para comprender de manera mHs detallada la noción de @. oímann de"concepción del <*n/':. "J

$na "concepción del mundo" es un conjunto de aspiraciones. desentimientos, de ideas Due re[nen a los miem0ros de un grupo % losopone a los demHs. Fero esa configuración de elementos deja de ser unamera noción especulativa cuando se e)plicita. ademHs. la gInesis Due la

Cace Cundir sus raíces en dos esferas. íntimamente articuladas por el procesoevolutivo e Cistórico:a. en la prHctica adaptativa como acciones sensorio/motrices, mediadas

por las funciones de asinulución % acomodación de los sujetos vivientesen el medio e)terno: y

0 . en la prHctica jurfdica 9como acciones en interferencia intersu0jetiva.mediadas por las funciones de validación % cfUicac iOacion, de los miern/'( n ~7 '/n<in>' jurídico.

At,.·r:' JU@l9C:n=.,Y i.l7;n..-~·J este ot ro rnovi m icnt o de "inversión y·cnajcnac ion". por el cual se opera una transición del plano de lo realal plano de lo idcul.:" Ac,' reaparece con todo su vigor la tesis de Lico,seg[n la cual lo obrado se convierte en lo verdadero.

@.' "concepción del mundo" sólo es conce0ida de manera dialIcticacuando se incluye en su esencia Due ella no es un mero reflejo de loDue pree)iste como acciones materiales, sino Due ella es parte integrantedel proceso de co110i411ci(11 del ser social. @a "concepción del mundo"cs. por cieno. "un conjunto de representaciones": pero no es sólo eso.

Es el movimiento por el cual el grupo llega a ser un ser real. porDueciertos sujetos se constituyen como sus miem0ros por ese acto de $orjar

7. "ccesariu" un Duiere /Jccir ··11TU^4K~1>.4·n·i "e)imid de la re llc) iri cr[rcu"

6. "@a ,'m:''''dai · ':': ,,U,E" J., ·VY2rYi·'ii/· lU:J,·:,i.St:j:UlU:'' la '''',Y'pr'ac:i@i:. de ". U,·idr'':':'''9. omo ,..-l ~4--.*/n /:· *.,n ,·.Jrp·.:n:.·.,:U / *n ('i'F~~1( / l ··.;i..;1< iT~n14414~

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33& Juan Samaja

y compartir tales representaciones" y la "realidad" de ese ser se le manifiestaal sujeto con la dignidad de un ser superior.

En el n[cleo del concepto de "modo de producción" 5ar) incluyó:

i. las fuerOas productivas 9componente esencial de la adaptaciónactiva del Com0re al medio e)terno yii. las relaciones sociales de producción 9 componente esencial Due

esta0iliOa las relaciones como relaciones de propiedad, confiriendo juridicidad.Sín el componente jurídico 9sin las representaciones de las normas

por parte de los individuos la noción de "relación económica" se degradaa "mera relación material o tIcnica". Sin la noción jurídica de propiedadel sentido de la "crítica de la economía política" Due 5ar) intentó en

El %apital se desvanece, puesto Due el eje de esa crítica fue mostrarDue el capital no era una mera relación económica 9es decir, puramentetIcnica," sino una relación jurídica: creada por una Cistoria política ysostenida por un Estado.

Fero sin el componente tIcnico, la relación jurídica se degrada aun ejercicio vacío de representaciones % potestades.

Loy a proponer Due toda "concepción del mundo" 9todaelta11sc'auu11g6"transpone al campo de las representaciones una "matriOdoctrinaria" Due e)presa la vida prHctica del grupo y lo organiOa apor/

tHndole el e$ecto de validación" inCerente al sentido de la cultura.En síntesis, la "matriO doctrinaria" no estH constituida por un sistema

de puras interacciones Cumanas. ni de puras interacciones de los Corn/ 0res con las cosas, sino de

i. relaciones de los Com0res con los Com0res mediadas por lascosas" %

ii. de los Com0res con las cosas mediadas por los otros 'ombres.Es decir, por condíciones tIcnicas legitimadas jurídicamente % por

condiciones jurídicas apoyadas en efectividades tIcnicas.@a "Cistoria e)terna de la ciencia" contiene no sólo analogías materiales9procedentes del polo tIcnico de nuestras coordenadas "validación8eficaciOación" sino tam0iIn por analogías juridiformes. @a Cistoria in·terna de la ciencia reconstruye, en el elemento de las representacionesconceptuales. esos procesos de la vída real.

@..1. El #a%! de la Bc!nce#ci$ndel "und!B "it!7l$gica a la c!nce#ci$n e#i%te"!l$gica

Loy a intentar una primera aplicación de esta noción de matriO doctrinaría, para descri0ir los CecCos y e)plicar el proceso de surgimiento de la ienciaen el escenario de la Cistoria e)terna, lo Due me darH ocasión de mostrar cómo esa gInesis9 Cistoria e)terna se transforma en estructura9 Cistoriainterna.

Loy a partir de un CecCo universalmente reconocido: la identifi/cación de dos momentos cruciales en el desarrollo de la cultura Cumana,relacionados con el origen y el sentido de la ciencia.

!%. El capital no es un conjunto de cosas, sino un sistema de relaciones jurídicas Duedistri0uyen las cosas.

33'Epistemología % 5etodología

a. $n primer momento Due correspondería al nacimiento de la ienciaen el sentido mHs amplio de la "episteme" platónica9 conocimiento acordea la raOón o @ogos, como pauta Due permite controlar su fundamento, %

0. $n segundo momento Due correspondería al nacimiento de lasciencias positivas. seg[n el concepto de la 5odernidad.El primer momento se refiere al trHnsito de la conciencia mitopoItica

al concepto de conciencia lógica. @os nom0res mHs conocidos de. este período son los de +ales, FarmInides, Fitagoras, >ernIcrito, entre otros,y, de manera eminente. el de Aristóteles.

El sa0er epistImico procura alcanOar una coCerencia de todas sus partes. en la unidad de un sistema. El sistema de ese sa0er fue deno/minado "filosofía". @a disciplina Due corona0a ese sistema se denominó

"5etafísica". @as ciencias particulares fueron, por así decirlo, "provin/cias" de aDuel sistema imperial.El segundo momento, en cam0io, se refiere al trHnsito de la <i/

losofía al primado de las llamadas "iencias Farticulares" o "iencias Fo/sitivas"Y las cuales, una a una, fueron autonorniOHndose de la tutela dela <ilosofía. @a forma e)trema de ese movimiento de separación de lasllamadas "ciencias particulares" de su tronco com[n, la <ilosofía, fue e)presada

por el Fositivismo, Due anunció simplemente la muerte de la <ilosofía,considerHndola como un sa0er meramente especulativo, sin posi0ilidad

alguna de verificación.So0re los CIroes de este segundo nacimiento tam0iIn Cay con/

senso:

For acuerdo unHnime, el titulo de gran sa0io es discernido a algunos Com0res:estos son. por ejemplo: alileo. Fascal, >escartes. e=ton. @avorsier , Sadiarnet, Sainte/taire >eville.erc. B. @e Catetier * '-!7

Estos dos momentos cruciales del proceso de diferenciación yconstitución de la ciencia corresponden a dos transiciones Cistóricas muydiferentes /v/aunDue am0as decisivas/e/ en el desarrollo de la Cumanidad.

@a primera de estas transiciones corresponde al paso de las sociedadesllamadas "primitivas", regidas por constituciones gentilicias /esto es.vínculos de parentesco/ a las sociedades estatales, regidas por cons/tituciones políticas /es decir, por vínculos societales fijados territorialmente.

@a segunda, corresponde a la etapa de transición de los Estadosen los Due prevalecen a[n relaciones de dependencia 9organiOadas enlinajes, castas. estamentos, a los Estados en los Due se logra consagrar

plenamente la autonomía del propietario privado individual. como pro/ pietario de valores de cam0io. Este transito Ca sido caracteriOado como"trHnsito de las sociedades tradicionales a las sociedades modernas", %tam0iIn como "proceso de maduración de la Sociedad ivil".

El trHnsito de las sociedades primitivas a las sociedades con Estado puede ser u0icado en el tiempo Cacia los 5.HHH a?os a.."

!. fr. L. ordon CiCle *'-;(.'%; y '%-4 fr .2 asimismo. <. @ara Fienado 9'-;%.'' y ssJ

$na perspectiva sistemHtica de estas transiciones l lector puede encontrarla en la o0rade J. Ba0ermas 9'--& especialmente en el +omo ''. en los cuadros %J! y %3..

33% Juan Sarnaja

En un lapso de ciempo 9en torno de estos siglos cuya e)tensiónresulta imposi0le de precisar 9entre otras cosas por la diversidad de formacionessociales Due protagoniOaron esta Cistoria. las primitivas sociedades gentilicias

de la 5esopotamía y de la *n del 5editerrHneo, fueron descu0riendoy desarrollando la ganadería, la agricultura, el comercio intertri0al, la fundiciónde metales, etc.

· @os resultados mHs significativos de estas transformaciones fueron:a. la progresiva consolidación de la apropiación privada de la tierra

y demHs medios de producciónY 0. la acentuación de las diferencias sociales y la e)acer0ación de

los conflictos internos, irresolubles mediante los sistemas tri0ales de go0ierno.

@as sociedades tri0ales entraron en una larga % penosa crisis. cuyaresolución final conduciría a la formación de una nueva forma de direc/ción social: el Estado.

AunDue este trHnsito de las sociedades tri0ales a las sociedades políticas produjo una reconfiguración de todos los órdenes de la cultura,el n[cleo de esas transformaciones ·/por Cipótesis/ fue la transforma/ción en los mecanismos de dirección social: el paso de la constitucióngentilicia a la constitución política.

EspecifiDuemos lo fundamental de este concepto de "dirección social"

9o autorrcgulación. +anto las sociedades primitivas como la sociedadesciviliOadas 9tradicionales o modernas son totalidades compuestas, cuyaautorregulación implica la e)istencia de mecanismos de control social por medio de los cuales se consigue la su0ordinación de las partes al todo.

@as familias y los clanes frente a la tri0u: las casias, los linajesy los estamentos, frente a los 6einos <eudalesY las clases frente al Estadomoderno, son e)presiones de estos dos momentos de la e)istencia delas sociedades.

@a realiOación de las necesidades de los individuos, familias,agrupamientos particulares, % la preservación y realiOación de los fun/ciones glo0ales del ser social. am0as, son realiOaciones opuestas y sinem0argo, insepara0les. Frecisamente por ser momentos insepara0les y,no o0stante, contradictorios, emerge de sus efectuaciones un incesantemovimiento de inDuietud, dcseDuili0ración y re/eDuif i0racicin, Due de0eser dirigida mediante el surgimiento de un sistema regulador.

El Estado es un sistema de esa naturaleOa: igual Due las jefaturastri0ales: formas de go0ierno social. Fero el Estado presenta rasgos propios

en torno de los cuales se reconfiguran todos los elementos sociales yculturales anteriores.Estas diferencias son tanto cualitativas como cuantitativas. $na

sinopsis de ellas podría ser la siguiente:

333Epistemología y 5etodología

2·..·//:///YY:YS JE+Y//Y V + ~·;74·4·~·;;·~;-~ ES+A + A"S·············1

~ ..- -·····--- -·········································

defensa colectiva. todos losindividuos estHn armados:

2 go0ierno di recio % consensual: puede accionar coactivamente so/ 0re individuos aislados pero noso0re familias o clanes:

' as normas ju ríd ic as 9 dercc Co primitivo son creación anónimade las generaciones y de trans/formaciones paulatinas de lascostum0res: no estH rcgisl radu: setrasmite por P oral y seinculca en vida. en presencia

b y en comunidad.

sistema normanvo es de li/o e)tHtico.

derensa confiada a un órgano

armado especial Due tiene el coruro l monopnlico de laviolencia le":#liRnaF

go0ierno n/i>' 5 travIsde representantes : puedeaccionar coacrivamenre so0reindividuos, familias. po0lados.clases enteras:

las normas jur[íicas 9derecCo positivo pueden sercreadase implantadas mediante actosdeli0erados, formuladas,registradas, difundidas.e inculcadas y sucumplimiento es controladomediante l uso ele medioscoactivos. violentos: car ce l.tortura. <*>.

2el sistema normativo es den/ po dinHmico.

------···························:::::::::::::::::::::::-::-:- .

9@os mecanismos tri0ales configuran sistemas normativos est,ticos 9esdec ir, Due sus normas se encuentran implicadas en la norma general demanera semejante a como lo particular se Calla implicado en lo general:en cam0io los mecanismos políticos se configuran como sistemas din,micos: "@a norma 0Hsica de un sistema dinHmico es la regla fundamentalde acuerdo con la cual Can de ser creadas las demHs normas del sistema".Relsen. '-;;,'3' y '3%'

2········ - ---..'

I Sólo son eficaces en la ! Son mecanismos eficaces para B7

I dirección de grupos peDue?os h dirigir po0taciones deen los Due las interacciones Y mi llones o '''i les de millones I

, primarias 9cara a cara son 9Ej. Cina: ' predominantes:

7

U2 son mecanismos compati0lesconniveles importantes de di spc rsrónhYeneral. pero producen aprecia0leinregracuin entre sus partes l·

Cerencia local:

se alcanOan niveles muylP/'( de inF+n /todas las panes con el todoaunDue es compat i0lc con ladesinrcgrucion de las partes:

las líneas de autoridades son l autoridad csra organiOadadifusas y conte)tuales: la como un sistema de muaistraturuautoridnd es indelega0tc 1 con mecanismos norrnals de ,

' 7 delcg acrón 7l.. · , , ,.,

II

33! Juan Sarnaja

+am0iIn pueden se?alarse las siguientes diferencias cuantitativasde interIs.

El Estado se presenta como un órgano en el cual la comunidad

Ca delegado de manera irreversi0le el ejercicio de su poder de autodireccion.>icCo de otra manera: el poder de go0ierno Due anees residía en jefesde familias, linajes. clanes, Ca pasado aCora a un órgano diferenciadode la comunidad 9no es ni familia, ni linaje, ni clan cuya estructura yfunciones tiene las siguientes prerrogativas:

a. la creación y derogación de normas jurídicas Due rigen las conductasde lodos los miem0ros socialesY

0. la administración centraliOada de la justicia en todas las situa/

ciones contenciosasYc. la sanción a los Due trasgreden dicCas normas. mediante el empleomonopólico de la violencia. para lo cual dispone del servicio de Com0resarmadosY

cC. la preservación y el control 9mediante procedimientos notaria/les y rcgistrales de las personas, propiedades y actos de transferenciaso movimientos de 0ienes o personasY

d. las recaudaciones fiscales 9el co0ro de los impuestos, como o0ligaciónde todos los miem0ros de sacri$icar porciones de su patrimonio a favor

del #ien F[0lico % la administracíón de esas finanOasYe. la preservación % el control del patrimonio p[0lico: plaOas, caminos,

templos, etc. @a preservación % vigilancia de la Salud F[0lica. El controlde los cultos religiosos % de la Educación F[0licaY

K. la organiOación de las magistraturas seg[n un sistema reguladode delegaciones de autoridad, a partir de una autoridad central.

Así dice Aristóteles:

@a constitución de un Estado es la organiOación regular de todas las magistraturas, principalmente de ''' magistratura Due es due?a y so0erana de todo. En todas partes el go0ierno de la ciudad 9del Estado es la autoridad so0eranaY la onstituciónmisma es el go0ierno. 9 '-!. @. '''. ap. ' L4

Si 0ien la totalidad de las formaciones culturales de las sociedades primitivas son reasumidas y reconfiguradas por el Estado 9lengua, artes,religión. costum0res, etc. Cay una esfera Due se transforma en soporte

0Hsico de la estructura total: Iste es el >erecCo. Esto es así, a puntotal Due Duien dice Estado cree decir, al mismo i<p', ordenamiento

jur#dico. 91ncluso es frecuente aludir al derecCo primitivo con el nom0rede costum0re o Itica, % reservar el tIrmino ">erecCo" sólo para el >erecCoestatal.

For ejemplo, . del LeccCio diferencia en la totalidad de la esferaItica, dos "formas universales": la 5oral % el >erecCo, e introduce alEstado como el elemento distintivo propio del >erecCo.

Así, mientras la 5oral, aun la positiva, vive en un estado difuso yejerce su autoridad so0re Com0res asociados, sin necesidad de especia·les estructuras % articulaciones. el derecCo positivo 9esto es, el efcc/

tivamente aplica0le o aplicado en una convivencia cualDuiera, se orga/niOa concretamente como e)presión de un Duerer preponderante o so·

0erano Due ejerce función reguladora con propios aparatos e insritutos

33Epistemología % 5etodología

9. .. Esto es, en una pala0ra. el Estado. Su noción emerge así de un e)amen,aunDue rHpido, de la positividad del derecCo, ya Due precisamente esta positividad,Casta cierto punto de su proceso, se resuelve en la estatalidad .& '-3,34

Fersonalmente pienso Due es insosteni0le, a la luO de las investigacionesetnológicas, reservar e)clusivamente el nom0re de >erecCo para la juridicidadestatal % e)cluir de las sociedades primitivas la esfera del >erecCo." ACora

0ien. es cierto Due la estataliOaciIn del >erecCo produjo profundas modifica·ciones en la estructura % dinHmica del derecCo primitivo.

M o voy a proponer Due tales transformaciones en la estructura %dinHmica del >erecCo necesitaron e)presarse en los sistemas de repre/sentaciones sociales Due la vida jurídica involucra. @a iencia, como sa0erDue introdujo el nuevo tipo de juridicidad propia de la episteme" fue entonces,

el resultado de la estataii!acion del saber social. En eso, y sólo en eso,consistió el trHnsito del 5ito al @egos. Es decir, en el trHnsito de la validacióngentilicia a la validación estatal del sa0er. El ser racional como !oon poliiiGondefinió, desde entonces, el tipo de formación su0jetiva apta para Ca0itarla sociedad con Estado. Es decir, una formación su0jetiva capaO de admitirlos procesos de deducción formal, la plenitud CermItica del ordenamiento jurídicoY los procedimientos y sistemas de registros. etc.,etc. @a alfa0c/tiOación se transformó en la nueva esfera en Due el sa0er de0e ser reconfigurado.

@a escritura no fue condición de la juridicidad prirniuva. Esta esuna creación colectiva, Due 0rota de los acuerdos generados en la conviviencia% Due o0tienen su validación por referencia a esa fuente primaria. y ala larga tradición Due Ca acumulado como "testimonio de su justicia".

o necesita ser escrita ni, mucCo menos, pu0licitada. El concepto mismode lo p[0lico y lo privado no e)iste.

@a validación por referencia a los dioses de la comunidad % a larepresentación de la justicia como "Armonía $niversal", muestra Due enel derecCo primitivo Cay un predominio de la e$icacia so0re la valide!.

Su naturaleOa o0ligatoria puede parecer algo can o0vio Due no se sientanecesidad alguna a inDuirir su raOón de valideO. +al veO sea posi0le derivar el principio de veracidad, lo mismo Due sus consecuencias, de ese postuladode la "armonía". Relsen. *'-;;,'3%

onforme una norma deja de ser sostenida por la comunidad misma,su propia validación tam0iIn se comienOa a e)tinguir.

En cam0io, el derec'o estatali!ado 9o "positivo" es una creacióndeli0erada de una magistratura autoriOada por una C'n(>i>*iEn a crear

normas, a administrar la justicia % a castigar las transgresiones.El Estado fue el resultado de un largo conflicto en el seno de la

sociedad, durante el Due los intereses contrarios no lograron crear normase$icaces para los distintos grupos. For esto el Estado no puede continuar siendo un sistema normativo est,tico: es decir, no puede go0ernar seg[nacuerdos generados en la convi vencía, sino conforme a normas creadas

por magistrados Due desempe?en una función ine)istente Casta entonces:la función legislativa.

@a siguiente descripción del >erecCo. como sistema normativo din,mico"

$$. fr. 5auss. 9'-(7.ap7' y M. #l*e<n =19&81




9 ... Esto es. en una pala0ra. el Estado. Su noción emerge así de un e)amen,aunDue rHpido, de la positividad del derecCo, ya Due precisamente esta positividad,Casta cierto punto de su proceso, se resuelve en la estatalidad .& '-3,34

Fersonalmente pienso Due es insosteni0le. a la luO de las investigacionesetnológicas. reservar e)clusivamente el nom0re de >erecCo para la juridicidadestatal y e)cluir de las sociedades primitivas la esfera del >erecCo." ACora

0ien, es cierto Due la esrataliOaciIn del >erecCo produjo profundas modifica·cienes en la estructura % dinHmica del derecCo primitivo.

\' voy a proponer Due tales transformaciones en la estructura ydinHmica del >erecCo necesitaron e)presarse en los sistemas de repre/sentaciones sociales Due la vida jurídica involucra. @a iencia. como sa0erDue introdujo el nuevo tipo de juridicidad propia de la episteme" fue entonces,

el resultado de la estotali!aci,n del saber social. En eso, y sólo en eso,consistió el trHnsito del 5ito al @ogos, Es decir. en el trHnsito de la validacióngentilicia a la validación estatal del sa0er. El ser racional como !oon politiGondefinió, desde entonces, el tipo de formación su0jetiva apta para Ca0itarla sociedad con Estado. Es decir. una formación su0jetiva capaO de admitirlos procesos de deducción formal. la plenitud CermItica del ordenamiento jurídicoY los procedimientos y sistemas de registros, etc .. etc. @a alfa0e/tiOaclón se transformó en la nueva esfera en Due el sa0er de0e ser reconfigurado.

@a escritura no fue condición de la juridicidad primitiva. Esta esuna creación colectiva, Due 0rota de los acuerdos generados en la convivienciay Due o0tienen su validación por referencia a esa fuente primaria. y ala larga tradición Due Ca acumulado como "testimonio de su justicia".

o necesita ser escrita ni, mucCo menos, pu0licitada. El concepto mismode lo p[0lico % Jo privado no e)iste.

@a validación por referencia a los dioses de la comunidad y a larepresentación de la justicia como "Armonía $niversal", muestra Due enel derecCo primitivo Cay un predominio de la e$icacia so0re la valide!.

Su naturaleOa o0ligatoria puede parecer algo tan o0vio Due no se sientanecesidad alguna a inDuirir (* raOón de valideO. +al veO sea posi0le derivar el principio de veracidad. lo mismo Due sus consecuencias. de ese postuladode la "armonía". Re lsen. * '-;;.'3%

onforme una norma deja de ser sostenida por la comunidad misma,su propia validación tam0iIn se comienOa a e)tinguir.

En cam0io, el derec'o estatali!ado 9o "positivo" es una creacióndeli0erada de una magistratura autoriOada por una onstitución a crear

normas, a administrar la justicia y a castigar las transgresiones.El Estado fue el resultado de un largo conflicto en el seno de la

sociedad, durante el Due los intereses contrarios no lograron crear normase$icaces para los distintos grupos. For esto el Estado no puede continuarsiendo un sistema normativo est,tico: es decir, no puede go0ernar seg[nacuerdos generados en la convivencia, sino conforme a normas creadas

por magistrados Due desempe?en una función ine)istente Casta entonces: lafunción legislativa.

@a siguiente descripción del >erecCo, como sistema normativo din,mico"

!!. CK. 5auss. 9 '-(7 .ap. 74 % 5 lucPman 9 l -7;4

33( Juan Sarnaja

corresponde precisamente al "derecCo estataliOado" % no al derecCo primitivo:

@as normas jurídicas no son vHlidas porDue ellas o la norma 0Hsica tenganun contenido cuya fuerOa o0ltgaroría sea evidente por sí misma. o son vHlidas

por el valor intrínseco de la e)igencia Due de las mismas emana. @as normas jurídicas pueden tener '''' contenido de cualuier el as eF Relsen * '-;;. 13315l su0rayado es mío -.IS.

El derecCo estataliOado de0e ser escrito % pu0licitado. Su contI/nido de0e ser puesto y e)Ci0ido, ya Due no deriva de la vida comunitariasino Due se so0repone a ella. Bay, pues /parafraseando a #acCelard/algo así corno una "ruptura jurídica" con la juridicidad com[n.

]ue el >erecCo estaraliOado se comporta como un sistema din,mico. Duiere decir Due una norma jurídica es vHlida con independenciade su contenidoY es vHlida si Ca sido creada de acuerdo con las normasvigentes. % Istas son vHlidas si Can sido creadas por los órganos delEstadoY el cual, a su veO. se "aurovalida" por la propia fuerOa con Due

puede preservar su e)istencia. Esto [ltimo es el contenido de la "normasuprema", Due ya no es validada por nadie ni por nada: e)presa sola·mente la &ue r !o de los CecCos.

@a "csuualiOación" del >erecCo es. entonces. una forma de eDuili0raciónsocial compati0le con la imposición de la -tica de una clase so0re la-tica de otra clase" % Due l forma / operación /l sistema dinHmico.Cace posi0le Due el mandato normativo sea separado de su contenido% sólo atienda a la $orma. la cual esta sostenida por el poder del Estado.

>e e sra manera. nos nemes Cmu ado a fo' mular en tIrminos cieruífUica/mente c) uctos la vieja vcrdnd de GJ''c el >erecCo no puede su0sistir sin lai"!~i>;;, s in NJ"1 (. <p' idI n*' ella. onsideramos al >erecCo 'n'

un ,·Y,Y2.. t.. d.: 5ani':'r J., l ucrO a". Rclscu. * ' J(-. l/'.l4>e allí Due la "eficacia" 9como o0ediencia a la norma deCcrH/Gcr

sostcuida p' la coacción del Estado real en n'< Je la LalideO 9esdecir. de ' Estado ideal6"

Esta uans ic ión fue inmortaliOada por el arte griego en e)presiones.:lB11 @is /l siguiente pasaje de la rragcdia L111=g+1B de Sófocles:

"rcome 9dirigiIndose a Antígona:"/// ^.onocías la proCi0ición Due %' Ca0ía promulgado_ ontesta

claramente.:A*F'n 5lPn> l ca0eOa % mira rcoruc @4

:--" conocía. ^Fodía ignorarlaUb <ue p[0licamente proclamada.rc onte:

,·/,.M Cas osado. a pesar de e llo. deso0edecer mis órdenes_UUAFligona:

U////Sí, porDue n' es Wcus Duien Ca promulgado para mí esta proCi0iciónYh, i::','h/,l"/UU' >iPI 7 la justicia '. c ompa[cra de los dioses su0rcrrHncos , la

D ,,V, b,., :rnmulgado semejantes leyes a los Com0res: y no Ce >/' Duetus decretos, como mortal Due eres, puedan tener primada so0re las leyesno escritas inmuta0les de los dioses. o son de Coy ni de ayer esasleyes: e)isten desde siempre % nadie sa0e a DuI tiempo se remontan".

@... El tr;n%it! al Derec! e%tatali0ad! c!"!

/unda"ent! de la Episteme

5í Cipótesis, entonces, sostiene Due el trHnsito del 5ito a la Epistemc

e)presa. en el plano de las "concepciones del mundo", el trHnsito de lamatriO jurídica del derecCo primitivo a la matriO del derecCo estataliOado.

En ese trHnsito, se produjo una franca transformación en las manerasde validar un contenido, aunDue los contenidos siguieran emergiendode los componentes tIcnicos de la prHctica real.

Es posi0le pensar Due los diversos agrupamientos 9vinculados ala producción agrícola. o al comercio, o a la navegación o a las artesanías,etc., siguieran manteniendo sus deidades 9por ejemplo, en la mitología

de los griegos: Beras, Eter, +etis, Lulcano, etc, pero cam0ió radicalmenteel modo de validar su naturaleOa: fundamentalmente dejaron de ser seres particulares. para transformarse en principios universales de derivaciónde todo lo demHs: elementos primordiales como la +ierra. el Aire, el Agua,el <uego o alianOas diversas entre ellos." Se desprenden crecicntementede rasgos particulares 5% de relación tutelar con linajes particulares paraadDuirir el carHcter de principios $ormales de derivación" y de valideO general.

@enta, pero ine)ora0lemente, se irH imponiendo. n las esferas del

poder político, un sa0er cuya mHs alta realiOación consite en reconstruirel sa0er de manera deductiva: es decir. conforme a la paula del >erecCoestataliOado. @as primeras a)iomatiOaciones se remontan a la antig\edad% coincídcn con la consolidación de los Estados esclavistas. @os pri/meros códigos Due se recogen de las legislaciones sumerias, acadias y

paleo0a0ilónicas presentan una estructura triparrira 9prólogo, cuerpo legaly epílogo:" Due 0ien puede considerarse una forma em0rionaria de laestructura de los sistemas a)iomHticos de los griegos.

@a gInesis de la iencia 9en esta prirncr a etapa, como <ilosofU1a

coincidió con este trHnsito de un nivel de conciencia social centrado enlos contenidos de las prHcticas comunitarias particulares, % cuyas repre/sentacioncs se sostenían por su efectividad. a una forma de concienciasocial Due agregó un nuevo nivel de organiOación. articulado aCora por las normas y procedimientos estatales centraliOados. cuyos rasgos se puedenrese?ar así:

los contenidos de este nivel superior de la conciencia social noson sustentados por su espontHneo carHcter persuasivo 9el Due derivade su verdad material6" síno son admisi0les en tanto deducidos de la

matriO jurídica del Estado 9esto es, por su verdad $ormal6F los contenidos de este nivel de conciencia social se engendran

de manera propia en el conte)to de intercambios intelectuales 9deneg ociac iones y de enfrentamientos retórico/argumentales y adoptan laforma de largos % complejos encadenamientos discursivos. sometidos a normas

!. So0re metodolcgta y teoría no reducriva 011 la interprerac ion Cistórico/socral de losmilos, el lector de0e leer a +ranc/>uc/ +Cao g '-7'. ::2 Farre J reo ·u .4;,li4 autor Ca

logrado una síntesis iniguala0le de tres grandes aportes reoricos: ia fenomenología.la epistemologta genItica % la dialIctica.!(. fr. <. @ara Fernado ''-R%.!;

338 Juan S<@

lógicas Due presuponen y e)igen mecanismos de sim0oliOación y registros9mnemotIcnicos o escriturales Due permitan la pautación y revisión de los

procedimientos para esta0lecer la valideO como verdad formal:

las divergencias u oposiciones entre los contenidos de0en Oanjarseempleando procedimientos de prue0a y refutación ante jueces o magis/trados designados por procedimientos convencionales. los Due producen

sentencias mediante las Due Dueda enunciada la verdad: la "facultad / juOgar" es la facuJtad de pronunciar el veredictumF

el acceso a los contenidos y la Ca0ilidad para manejar los procedimientosde validación de este nivel de conciencia e)igen *n cultivo especial /la inteligencia de los miem0ros de la sociedad. 9"For lo tanto /escri0ióAristóteles/ nadie negarH Due la educación de la juventud es uno de

los principales o0jetos del legislador, pues todos los Estados Due nose Can ocupado suficientemente J~ este punto, Can e)perimentado gran perjuicio". *'-!,@. L. ap.l4

En definitiva, Duiero decir Due las transformaciones sociales DuecaracteriOaron el primer momento crucial de la ciencia, contuvieron yalos principales elementos, estructuras y procesos Due ulteriormente aparecerHnen los presupuestos 0Hsicos de la ciencia:

el sentido de la validación y las formas deductivas de recons/trucción rae ion alY

control de las prue0as 9materiales % formalesY 9esto incluye elmomento del registro escrito o protocoliOación, en sentido amplio, Duefue tratado, anteriormente, en la $ase de $ormulci,nyF

tri0unales para dirimir los litigiosY supeditación de las evidencias ingenuas a las conclusiones de

las inferencias, apartir de premisas legaliformesY educación y Ca0ilitación especial para el manejo legítimo del

conocimiento 5lectoescrttura y cultura acadImicaY

organiOación de las magistraturas acadImicas 9grados. tri0unales

e)aminadores, jurados, consejos acadImicos, refcratos de redacción, etc..A partir de lodo lo e)puesto creo Due es lícito /en contra de @aPatos/

afirmar Due esta "Cistoria e)terna" de la ciencia de0e estar relacionada9por su forma y por su contenido con la Cistoria interna de la ciencia,mediante procesos de gInesis y configuración Due es preciso investigar con esmero y detalle.

$na primera conclusión decisiva Due Duisiera e)traer acH, es la tesisde Due el paso del milo al logos no sólo ocurrió durante el trHnsito de

las sociedades sin Estado a las sociedades con Estado, sino Due ocurrióa ra#! de ese tr,nsito. Se puede sostener Due

la episteme es conocimiento Cumano organiOado

conforme a las pautas del derecCo estataliOado

For esa sencilla raOón la terminología científica estH ati0orrada detIrminos jurídicos: la lógica estudia "juicios", "argumentos". "procesosde concluir"Y las ciencias 0uscan "leyes". procuran "evidencias". "prue/

0as", "contraprue0as"Y los científicos redactan "protocolos", producen

"verdedictos ··, "demuestran", "e) ponen", "fundamentan", etc.@a estructura misma del procedimiento e)plicativo de la ciencia conce0ida

33-Epistemología % 5etodología

/por e positivismo/ es idIntica a la estructura del proceso judicial,tal como se pude apreciar en el siguiente cuadro:

////////// /, V,

V EsDuema de laSentencia Judicial

EsDuema de laE)plicación

ientífica

........................................................ _,,_, -Y----------- ..

L dora·c irinJ*>/i

Ucircunstancias del caso

Estructura legal:leyesdadas a priori

9enunciados decondicionesiniciales

>educ/ @ '. @% ... @r ción /9leyes generales

l lógica · ...

9:,hpla·nans

Veredictum I @jE 9descripción del E)p9a.

l.l. V.VVfV8Vi:V:V:fV D/ue//se//na.nd.: i

9@os elementos del cuadro Can sido tomados de . Bcmpel * '-7-,%'X %. ossío 9'-!,'&& y ss.4 y 9'-(!.'!.

El fundador del <alsacionismo Ca usado con frencuencia esta identidadde estructura 9nada casual entre >erecCo estataliOado y "código de Conor epistImico" para "aclarar" su pensamiento metodológico:

El veredictum del jurado vere d#ctum R dicCo verdaderamente, como eldel e)perimentador. es una respuesta a una cuestión de CecCo uid $aeti)K6"

Due Ca de proponerse al jurado en la forma mHs tajante y definida posi0le.Fero tanto la cuestión Due se pregunta como la forma en Due se presentadependerHn, en gran medida. de la situación legal, esto es. del sistema vigentede leyes penales 9Due corresponde al sistema de teorías. Al tomar una decisión,el jurado acepta. por acuerdo. un enunciado acerca de un acontecimiento fHctico9como si fuese un enunciado 0HsicoY la importancia de tal decisión radicaen el CecCo de Due. a partir de ella /justamente con los enunciados universales

del sistema 9de leyes penales/ es posi0le deducir ciertas consecuenciasY dicCode otro modo: la decisión forma 1n 0ase para la aplicaci-n del sistema: elveredicto desempe?a el papel de un "enunciado de CecCos verdaderos". Feroes patente Due Due no Cay necesidad de Due sea verdadero meramente por Ca0erloaceptado el jurado. lo cual Dueda reconocido por la regla Due permite revocar o revisar un veredicto. Fopper 9 '-(%,J &! y 10HW

Si pese a las evidentes coincidencias de las estructuras juridiformes conlas estructuras epistIrnicas, ellas pasan desaperci0idas para losepistemologos, la e)plicación Ca0rH Due 0uscarla en alg[n mecanismo de

ocultamiento Due 0loDuea de manera muy efectiva dicCo reconocimiento.En lo Due sigue presentarI la teoría del materialismo Cistórico

/tal como yo Jo interpreto/ so0re este proceso de fcticCiOación dela racionalidad formal del sistema normativo din,mico del derecCo

posit ivo.

l,% ...Ce J

340 Juan Sarnaja

@.&. El tr;n%it! de l!% E%tad!% <eudales a l!% E%tad!%M!dern!%

Sostuve Due el primer momento del nacimiento de la ciencia coincidiócon el surgimiento de los Estados, como nueva forma de dirección social

0ajo condiciones de diferenciación % enfrentamientos de clases.Estoy convencido de Due la "paradoja de la mentalidad primitiva"

tal como la plantea J. Fiaget en ''-((0.-- y ss.4 se resuelve /0ajo estaCipótesis del conocimiento conceptual como conocimiento conforme a derecCosescatiliOado de manera satisfactoria. Seg[n esta Cipótesis Due propongo.la raOón de Due los primitivos no logren organiOar el conocimiento /

pese a los logros tIcnicos Due e)Ci0en ../ seg[n las pautas del pensa/miento operatorio formal, se de0e al CecCo de Due estas pautas se generanno por ejercicio de Ca0ilidades tIcnicas, sino por el desarrollo de Ca·

0ílidades jurídicas. @as Ca0ilidades jurídicas de las sociedades gentiliciasse e)presan mediante la concepción mito/poIticas: el sígnificado de la

participación y la reconstrucción narrativaY en cam0io las Ca0ilidades jurídicasy de las sociedades con Estado. se e)presan mediante la concepción epistemica:el significado de la derivación formal % la reconstrucción deductiva.

Loy a sostener aCora Due el segundo momento del proceso genItico

de la iencia corresponde al proceso de surgimiento de los Estados 5odernos.como las formas estatales cuya matriO jurídica se oriente Cacia la dele/gación de los mecanismos de dirección social en los mecanismos imper/sonales del mercado, reservando para el Estado las garantías jurídicasde las funciones del intercam0io de valores económicos. @os nuevos EstadosDue emergieron de la crisis y transformación del sistema económico 0asadoen la propiedad feudal de la tierra. consagraron una nueva matri! juridicacuyo centro de gravedad fue la categoría de Fersona individual. Se tratadel sujeto jurídico Due puede entrar en relaciones contractuales como

propietario de valores de cam0io.En esta matriO jurídica. el criterio principal de dirección social seorienta a garantiOar el sistema de reciprocidades de las interacciones mercantiles.>e esta manera, los Estados 5odernos, al consagrar los derecCos delas personas 9en la esfera civil y comercial dieron e)istencia a un nuevotipo de fenómeno social: las leyes de la economía. @eyes Due rigen laseDuivalencias de las cosas mismas. las @eyes aturales.

El Estado 5oderno produjo, de derecCo. una delegación de la re/gulación económica en el arbitrio de los individuosF fue reduciendo suintervención en la esfera de los negocios civiles solamente a la funciónde resguardo policial.

>icCo de otra manera: el Estado 5oderno efectuó en el orden jurídico/antes Due Rant Jo formulara en la <ilosofía/ una "inversión copcrnicana"

por la cual dejó de funcionar como fuente de dererminación de la so/ciedad civil, para transformarse en "e l resguardo de las condiciones de

posi0ilidad" de esas relaciones societales. >ejó de ser forma % contenidode la sociedad, para devenir condici,n $ormal. $na especie de "espacio

a0soluto": 'n/iiEn indispensa0le de todo proceso finito concreto, peroIl mismo "infinito, a0soluto % vacío". lnaprcCensiClc en su ser "vacío", pero rígico y omnipresente como el Iter cósmico.

Epis'emología % 5etodolog ía 3!'

<rente a este nuevo tipo de Estado /Due relega su rol "ilusorio"de comunidad universal" para li0rar a los individuos a su ar0itrio egoísta,frente a este nuevo tipo de Estado Due afirma la primacía de ese Ser

1mpersonal llamado 5ercado. se comprende la e)clamación angustiosade #. Fascal:"El silencio eterno de estos espacios infinitos me espanta"."So0re pocas nociones reina una confusión o superficialidad de

pensamiento tan grandes como ocurre con la idea de "mercado". Ferola posi0ilidad de entender el paso de la ciencia pre/moderna a la cienciamoderna nos e)ige Cacer una revisión de ella.

Sa0emos Due el mercado es la institución social con la cual se Cacereferencia al intercam0io de valores. onocemos su tremenda importancia:

puede enriDuecer o Cundir en la miseria a masas de ciudadanosY puede destituir go0iernos o desatar conflagraciones mundiales: pero no tenemos ...../al menosno es comente/ una idea profunda de lo Due significa.

>esde el origen mismo del Estado encontramos al intercam0io devalores, cumpliendo un papel decisivo. Ese intercam0io presupuso lainstauración de relaciones de los Com0res entre sí y con las cosas DueCoy nos parecen infinitamente o0vias y naturales" pero Due en el origende esta Cistoria vinieron a contrariar % a desgarrar las relaciones mHsimportantes y sagradas para la comunidad Due Duepa imaginar.

Bacer una rese?a de ese proceso 9no sólo prolongado en el tiemposino, ademHs. compuesto de infinitas particularidades es una tarea imposi0leen los marcos de este li0ro. En su defecto, CarI una lista /necesaria·mente incompleta/ de acontecimientos signífictivos para situarnos fren/te a este proceso:

'. Surgimiento del intercam0io intertri0al 9el "FotlacC" o "presta/ciones totales ele tipo agonístico"." de 5.5auss: el comercio Pula: elintercam0io de puro prestigioY las primeras formas em0rionarias del dinero."

%. desarrollo de las fuerOas productivas de las tri0usY desarrollode las divisiones sociales del tra0ajoY de0ilitamiento de las institucionesgentilicias: aparición em0rionaria de las relaciones societales ·//.. contrae·tuales/ en las esferas interiores de la tri0uY"

3. surgimiento del intercam0io intr a/u i0al: prosecusión del desa/rrollo del dinero: las relaciones socictales prosiguen e)tendiIndose, sus/tituyendo crec ientcmente amplias esferas de las relaciones comunalesYen tIrminos jurídicos, "trHnsito del derecCo estatutario al derecCo con/tractual" *Summer 5aines4

!. surgimientos de las funciones mHs complejas del dinero: a. medidade valor, 0. medio de circulación. c. medio de atesoramiento. cC. mediode pago. ctc.Y '

5. disolución de la comunidad primitiva 9corno principio de orga/niO ación % dirección social e instauración de las relaciones socierales9Sociedad ivil "inmadura" o pre/capitalista. 9Fara Due ocurra la maduración

!7 O(n4 =19&1.4^4GK4GJ,Bl. fr. 5 . .^l*;;( ''-7-. %U Farte4

~,, . 1,1;4ilin',^be% 19~6J.UiJ. rr . .G'. SaCalius l l Mfi:Y J ír .. asimismo. E. +en ay * '-7' J~1 .. M 519&4,.,,^ > 7

3!% Juan Samaja

completa de las relaciones societales, se organiOarHn previamente las estructurasestatales ya presentadas anteriormente.

En resumen, detrHs de la casi infinita cantidad y variedad de vici/situdes se advierte un pausado pero incesante proceso de difusíón einstitucionaliOación de las relaciones de intercam0io de cosas 9regidos por el valor de cam0io, cuya trama glo0al se conoce con el nom0re de "so/cíedad civil" y cuyo coraOón es el mercado: una sociedad Due no de0eser confundida con la comunidad 9Due contiene los vínculos familiares %demHs relaciones primarias.

Es muy importante distinguir el tipo de relaciones Due se deno/minan "comunales" de este otro tipo al Due se alude con el nom0re de

relaciones "societales"." El primer tipo estH constituido por relacionesde individuos mutuamente dependientes de m[ltiples maneras: por re/laciones de parentesco, de vecindad, por l amor o la amistad, etc. Encam0io. las relaciones de la sociedad civil son aDuellas relaciones de asociaciónde personas mutuamente independientes, las cuales se asocian para fineslimitados y e)presamente esta0lecidos, mediante vínculos Due jurídicamentese denominan "contractuales" .3 El primer sistema de relaciones 9la comu/nidad es incompati0le con las relaciones comerciales: el comercio sólo puededesarrollarse plenamente, mediante un reconocimiento objetivo. allí donde

la [nica ley Due lo rige es la ley de las eDuivalencias: el ne(us rerum.t ]uiOHs la formulación mHs elocuente del sentido Cistórico socialde estas transformaciones Caya sido la siguiente:

@a avideO del dinero o la sed de enriDuecimiento representan necesaria·mente el ocaso de la comunidades antiguas. >e aCí la oposición a ellas. Eldinero es la comunidad" y no puede soportar otra superior a Il. Fero estosupone el pleno desarrollo /l valor de cam0io % por lo canto una organiOaciónde la sociedad correspondiente a ellos. Entre los antiguos. el valor de cam0iono era el ne(us re rum .. . 5ar) *'-73,+.l,i7'

^ómo llegaron a prevalecer estas relaciones societales por encimade los vínculos comunitarios_

>e0emos imaginar acH una larga y penosa Cistoria llena de vici/situdes y de sufrimientos. >e0emos ademHs imaginar Due aun despuIsde acontecidas las principales transformaciones sociales y eliminados los

principales o0stHculos a los desarrollos de las relaciones de intercam0ioscomerciales, Istas siguieron siendo interacciones sociales plagadas desituaciones conflictivas y rodeadas de riesgos o peligros.

o sólo los salteadores, los merodeadoresY no sólo el pillaje 0Hr0aro ...+am0iIn 9y so0re todo los enfrentamientos entre los protagonis/tas directos del intercam0io, enfrentados a los intereses de los se?ores feudales.a los funcionarios del Estado, a los miem0ros de la uria, y a los interesesde los otros tipos de comerciantes 9comerciantes nómades: judíos, norman/dos. caCorinos, lom0ardos, etcY comerciantes sedentarios, ctc.."

%. fr. 6. 5. 5ac *ver ''-!!' y <. +iinies 9'-!74

3. . 5ar) *'-73.+.l.;,;- % -' J % E. >urPCcim *'-;%.7! % ss45[. "e)o de las cosas".55. 5. `e0er l'-77 % = ' -7; J

Epistemología % 5etodología 3!3

Esta dinHmica, profundamente conflictiva, fue resolviIndose gra/dualmente a lo largo de las dIcadas % los siglos mediante el lento peroincesante desarrollo de las reglas de comportamiento Due les proporcio/naron a aDuellos intercam0ios los mecanismos necesarios de eDuili0ración.

Es necesario tratar de imaginar tam0iIn el vasto conjunto de estastransformaciones y tener presente Due ellas a0arcaron tanto condicionestIcnicas 9desde las reDueridas por el transporte marítimo o terrestre, Castalas relacionadas a los procedimientos de regulación % control de medidas,

pesos, monedas y, muy especialemnte, de registros notariales y de conta0ilidad,y condiciones organiOacionales 9en lo micro y en lo macro social." 7

+odo esto Duiere decir Due la revolución comercial involucró transfor/maciones en todos los sectores de la vida productiva y social en la agricultura.

en la Fn/K, en la producción artesanal. en las infraestructuras deservicios. en las instituciones jurídicas. etc. En el telar de todas estasrelaciones se fueron tejiendo y anudando el conjunco de normas t-cnicasy de normas jur#dicas Due fueron, al mismo tiempo, condiciones y mecanismosde eDuili0ración de los intercam0ios comerciales, y el um0ral mismo delas doctrinas jurídico/políticas de las sociedades modernas capitalistas.

Esta nueva sociedad 9voy a insistir fue el costoso resultado deconflictos sociales Due a0arcaron desde la violencia aislada y cotidiana,Casta inmensas guerras nacionales y regionales.

@as condiciones de una paO compati0les con estas nuevas rela/ciones sociales emergieron ante la conciencia de las sociedades europeasde los siglos ZL, ZL1 % ZL11. corno las premisas de una nueva cons/titución política, esto es. de una nueva 6aOón o @egislación, y como todoresultado de las grandes catHstrofes 0Ilicas, emergió con la fuerOa % laaureola de una nueva religión: la religión de la 6aOón Fositiva.

El siguiente te)to del gran jurista 6. von 1Cering puede servir deau)ilio para imaginar el significado de estas transformaciones jurídicas:

+odas esas grandes conDuistas Due en la Cistoria del derecCo pueden re/gistrarse: la a0olición de la esclavitud. de la servidum0re, la li0re disposiciónde la propiedad territorial. la li0ertad de la industria, la li0ertad de conciencia.no Can sido alcanOadas sino despuIs de una lucCa de las <?( vivas Due 'nfrecuencia Can durado varios siglos, % mucCas veces Can costado torrentesde sangre. *'-%','%

En este preciso sentido, cuando se Cace referencia al paso de lasevidencias feudales a las evidencias de la 6aOón moderna. no se de0e

entender ese trHnsito como una mera mudanOa en las opiniones su0je/tivas, Due Ca0ría sucedido "sin acción ni tra0ajo". Se de0e. al contrario,entender como el resultado de una profunda reconfiguración de las estructurasmismas de los modos de producción e intercam0io Due alcanOó sus mecanismosde eDuilí0racíón en el sistema jurídico/político del Estado 5oderno. Eneste proceso se formó, precisamente, la matriO doctrinaria de esas evi/

(. "En las ciudades florecieron la ariunItica. el Hlge0ra y el nuevo arte de la >n/*>de li0ros". >. StruiP 9'-(&.%' J

7. fr. 6. annllcn *'-& +am0iIn, el estudio de S. Jovens Due figura como ApIndice/l li0ro.

344 Juan Sarnaja

dencias Due Coy llamamos la "concepción del mundo capitalista", consu dialIctica entre racionalismo. empirismo y "visión trHgica" 9seg[n latipología de ". oldmann.

>urante el período Cistórico anterior. en el cual el rIgimen jurídicodominante correspondió la propiedad / la tierra. p*>/ por rígidasnormas de Cerencia, la persona y el Mo individual eran conce0idos comosu0sidiarios de una Fersona Suprema y de un sistema de su0stanciasincorporadas a una jerarDuía, mHs o menos rígida, del Ser.

@os vínculos de los individuos con la tierra 9a travIs del >erecCofeudal eran vínculos no comercialiOa0les: Cereditarios y suscepti0les desucesivos enfeudamieruos. coloniOaciones o concesiones de arriendo %usufructo 9mediante complejas ceremonias sociales con las Due se "crea·

0an" % consagra0an esos vínculos de dependenciaX." Estas relacionessociales fueron el fundamento de las evidencias feudales y de su ideade Fersona como su0stancia Due íntegra una jerarDuía en cuya c[spideestH la Su0stancia Suprema -% para algunas doctrinas filosóficas "[nicasu0stancia completa" 9tal como lo vimos al Ca0lar de la "inversión dela ran adena del Ser ". V

En la Europa <eudal. el cristianismo >Eli' y las adaptacionesde las ideas filosóficas de Flatón y Aristóteles vinieron a desplegaradmira0lemente esta matriO doctrinaría. Esto dice B. Firenne del ideal ecónomicode la 1glesia:

Su concepto del mundo se adaptó cdmíra0lemente a las condiciones eco/nómicas de aDuella Ipoca en la Due el [nico fundamento del orden social erala uerra. n efecto. la tierra fue dada por >ios ,' 15 Com0res para ponerlosen posi0ilidad de vivir en este mundo pensando en la salvación eterna. Elo0jeto del tra0ajo no es enriDuecerse. sino mantenerse en la condición en laDue cada cual Ca nacido, Ca)ta J$ de esta vida mortal pase a la vida eterna... Esevidente Due lu recria dista mucCo de la pr acuca, y los rnis n.us monas rcr io/

a menudo Due0r amaron 12, preceptos de la lg lc siu. Sin ernCarg. ,:s',' i'''p' cgn,itan profundamente al mundo con su cspuiru. Due se ucccs it aran vai ios siglos para Due se admitan las nuevas prHc ticus Due e)igid el re nucunicnto económicodel futuro % para Due se acepten sin reservas mentales la l.:gitimidad de lasuri lidarle s del comercio. de la productividad del capi'al % del prI st amo c oninterIs. ''-.'7 % 18W

@a resistencia de las ideas medievales a las prHcticas comercialesno de0e ocultar el CecCo de Due, pese a ello. durante esos siglos sevinieron gestando los pre/reDuisitos materiales e institucionales del dinero

9corno relación jurídica, el cual atravesó una prolongada gestación /···antesde adDuirir su plena autonomía/ 0ajo el maternal cuidado de los cultos:

@os 1e111plo.r anu guos funcionaron al principio corno cajas de depósito.srn era su primordial misión corno 0ancos: en cuanto caja de depósitos detos templos eran 0ienes sagrados. % Duien ponía la mano so0re dios comeuasacrilegio. l. `eCcr K 19&8.223W

'G. B. Firen ne ''- J % 5. #locC * '-h

H9. p> 11.

Epistemología % 5etodología 3!

@a plena maduración de la sociedad civil va a permitir Due el sistemacapitalista comience a a0andonar todo el inmenso andamiaje jurídico %

político del feudalismo para ela0orar su propia matriO jurídica. En ella,sus relaciones de intercam0io % el sujeto supremo de ellas 9el propietariode valores, aparecerHn aCora como las categorías filosóficas primordia/les: el concepto de =o pienso" % el concepto de 3unción. Asistimos, pues.al ocaso de dos grandes categorías del pensamiento científico preceden/te: la categoría de "sustancia" % de "causa". >e aCora en mHs, sólo Ca0rH"o0jetos" y "funciones". M nada mas."

@as estructuras jurídico/políticas medievales correspondieron a unfase en la Due el intercam0io comercial no Ca0ía alcanOado su plena e)pansiónYno Ca0ía logrado a[n conformar los reDuisitos tIcnicos para garantiOar

su regularidad, su previsi0ilidad, su esta0ilidad, su continuidad, su universalidad,ni tampoco los reDuisitos jurídicos para sancionar con sus propias normasla valideO de sus procedimientos, ni, finalmente, la primacía en el orden

político para garantiOar sus operaciones, mediante el control social y el monopoliode la violencia para castigar a los violadores de este nuevo derecCo.

Sólo una sociedad en la Due este vasto sistema de intercam0iosCu0iera alcanOado su plena consagración jurídico/política, podía elevaral Mo Fersonal Casta la altura de la evidencia primordial y a la fuente/ la 6aOón misma. Foner la subjetividad como condición / posi0ilidadde la objetividad" @i0erar a las cosas de su comunión místico feudal conlos propietarios, para Cacerlas circular como valores de cambio Due puedenser enajenados. El propietario de valores de cam0io es un puro sujeto)* se interesa por puros o0jetos.

En efecto, tal evidencia primordial consagró en tIrminos filosóficosla prHctica y la convicción de Due los intercam0ios entre las personasli0res 9conforme al derecCo Due legitima la propiedad de valores de cam0io% sus consecuencias, son justos, valiosos ...

>educir del Mo todo el sistema de la 6aOón es posi0le sólo parauna sociedad Due puesto en el cuerpo del sistema jurídico a la personaindividual por so0re todo 9como el sujeto Due ejecuta las $unciones deunificación o eDuivalencias, % Due Ca colocado en el lugar del @egisladorSupremo un >ios cuya Natio es el %alculus. @a filosofía moderna tuvola tarea de reconceptualiOar a >ios como el >ios de un $niverso onta0le% fue reconceptualiOado con ese sentido."

@a idea de 6aOón se transforma en 6aOón computacional.

@os escritores de política /escri0ió +. Bo00es/ suman pactos. unos conotros, para esta0lecer deberes CumanosY % los juristas teyes % 'ec'os " paradeterminar lo Due es j11.111" e injusto en las acciones de los individuos. En cualDuier materia Due e)ista lugar para la adici,n y la sustracci>m e)iste lugar parala rar<n: y donde Duiera Due aDuIlla no tenga lugnr. la rn!,11 no tiene nadaDue Cacer.

(&. El "nada mHs" apunta a ..eso" místico Due se?ala `utgensteín cuando intenta e)presar los Cmites del sentido del mundo. % Due en el pensamiento 'r:ígitUo de Fascal, se?alala "comunidad perdida".

('. .. /ios 11H 'abla ya en el espac*L de la de.11cia racional" y ello porDue para construirlael Com0re Ca tenido Due renunciar a cualDuier norma autInticamente Itica". ". oldrnann9'-;&'



346 Juan Samaja

A 0ase de todo ello podemos definir 9es decir, determinar lo Due es yJo Due significa la pala0ra ra!ón" cuando la incluimos entre las facultades mentales.ForDue AkdN. en este sentido, no es sino computo 9es decir. suma y sus/

tracción de las consecuencias de los nom0res generales convenidos para lacaracteri!aci,n y signi$icaci""11de nuestros pensamientos. 9 '-!&,Farte 1.ap.,33

omo se ve, esta nueva matriO doctrinaría no estH centrada en ladirección del Estado so0re la vida integral de los individuos. For el contrario.su centración estri0a en la li0eración de las acciones prHctico/económicasde los sujetos y permite, en consecuencia, Due las relaciones de los Com0resentre sí apareOcan como cosas, y sus vínculos como ne)os entre cosas.

?a Sociedad es como un 2aller En el proceso de producción capitalista los diversos componentes

se comportan como elementos e)tra?os entre sí. El tra0ajo como totalidadno es la acción de Iste o este otro sujeto activo. @o Due ellos Cacenno estH decidido y mandado por ellos mismos. Si cooperan o "acoplan"sus tra0ajos no se comportan entre sí como los sujetos responsables deese acto de ensamblado. El tra0ajo Cumano. en sus partes y en su totalidad,se separa del sujeto tra0ajador. El tra0ajo se transforma en un sistemade funciones Due es o0jeto para Duien estH fuera de Il: para el gerenteo el Com0re de negocio. EstH al servicio de una voluntad y de una inteligenciaajenas al sujeto Due protagoniOa la acción:

Ese tra0ajo tiene (* unidad espiritual fuera de ( mismo, (K como en (*unidad material estH su0ordinado a l unidad objetiva de la mauinaria" delcapital $i(e . Due como un monstruo animado o0jetiva el pensamiento científico y es de CecCo el coordinadorY de ning[n modo se comporta como instrumentofrente al o0rero individual, Due mHs 0ien e)iste como puntualidad individualanimada. como accesorio vivo, % aislado. de esa unidad o0jetiva. . 5ar) 9'-73.+.l,!3%

omo se ve, la Cumanidad se escinde en sí misma como sujeto

y o0jeto, sin Due por eso los sujetos o0jetivados pierdan su condiciónde sujetos li0res. El siervo de la gle0a. o el esclavo, eran atri0uto deun ser su0stancial 9el se?or. El tra0ajador asalariado se comporta comoun sujeto li0re sólo Due su fuerOa de tra0ajo se transforma en una funcióndel mercado de tra0ajoY en una mercancía.

l. como sujeto, es li0re. l, como o0jeto, es para una función.@os grandes propietarios del capital comercial. industrial o finan·

ciero ejercen el mando en nom0re de la autonomía jurídica de las per/sonas Due contratan.

" ... Fues el Com0re de negocios ·//escri0ió . ln-- es el [nico granfactor económico autónomo. o controla los movimientos de los otros Com0resen forma e stricta. pues Istos no estHn 0ajo su vigilancia directa, salvo a travIsde fa ejercida por las e)igencias de la situación en Due se encuentran sus vidasY

pero el gran Com0re de negocios controla. Casta donde puede Cacerlo cualDuier poder Cumano en los tiempos modernos. las e)igencias de la vida 0ajo lascuales vive la comunidad". 9'-(.;"_

En resumen, el paso de las evidencias feudales a las evidenciasmoderno/0urguesas estuvo conte)tualiOada por la transición de un dere/

(%. reo Due este fragmento tiene e)actamente la estructura de la inversión cnpernicana/ Rant.




cCo estataliOado intervencionista 9paternalista o autoritario, a un dere/cCo estataliOado li0eral 9Due se representa a sí mismo como "emancipa/ción política del Com0re": li0ertad de conciencia, li0ertad de culto, etc..

uevamente acH se puede sostener Due fueron estas transforma/

ciones en la matriO jurídica lo Due Due llevó a revisar las categorías ylos mItodos de la ciencia: a revisar el primado de la noción de de "su0stancia"/con su operación productiva: "la causa". de la filosofía medieval,sustituyIndola por la primacía de las categorías de objeto y $uncion:

@a revolución científica de la modernidad sustituyó las prue0asespeculativas por la prue0a o0servacionalY consagró la plena autonomíadel Mo respecto del Estado confesionalY reemplaOó las preguntas so0rela naturale!a de las cosas por la pregunta por los objetos y las $uncionesDue definen sus relaciones. (!

El Qniverso es como un Mercado.on la revolución científica de la 5odernidad se consagra plena/

mente el significado de la ciencia como conocimiento o0jetivo de los objetosy sus $uncionesF pero no /como mucCos lo piensan/ porDue el sujetoCumano sea capaO de representarse a la aturaleOa separada de la Cumanidad.

o porDue Caya aprendido a discriminarse del mundo e)terno.5Hs 0ien, al contrarío: el Com0re moderno construyó una visión

o0jerivisra de las cosas porDue fue capaO de actuar so0re los Com0resmismos % sus productos como sí fueran cosa. >icCo de otra manera: elacadImico moderno dejó de pensar a la aturaleOa como un lugar Ca·

0itado por seres espirituales porDue la conci0ió como si fuera un mer/cado: es decir, un espacio vacío ocupado por el movimiento de o0jetosy sus funciones computa0les.

El Com0re construyó esa imagen científica, no porDue pudieraemanciparse de alguna e)tra?a pulsión a pensar socialmente la aturaleOa/como lo postula Relsen/ sino porDue adoptó so0re sí mismo y surealidad una perspectiva "cosificante".

@a revolución social moderna de0ió separar a los sujetos de susvínculos "orgHnicos" con sus prerreDuisitos materiales de tra0ajoY"

transformarlos en sujetos li0res y emancipados de toda vínculo comu/nitario para transformarlos en mercancías. >e0ió separar la realidad Cumanaintegral en dos dimensiones: la dimensión su0jetiva 9como sujeto dotadode voluntad y autonomía para esta0lecer acuerdos comerciales y su dimensióno0jetiva 9como sujeto Due puede vender o comprar cosas e incluso así mismo como cosa: como "fuerOa de tra0ajo".

Es preciso corregir este error: la escisión no se opera entre el SujetoCumano y la aturaleOa. sino en el interior mismo de la 'umanidad: elCom0re como sujeto y el Com0re como o0jeto, y ese nuevo modelo de

pra(is es proyectado a la aturaleOa. sta se vuelve un espacio vacíoen donde las cosas evolucionan seg[n el principio de inercia y en donde

(3. @. #runscCving * '-!. '3! % ss.4

(!. Fiage' % arcía ''-;%, ap. L11 J

(. fr. . 5ar): 9'-73. +.'. !%& a !& @o Due necesita e)plicación9 ... no es l unidad del Com0re viviente y actuante con las condiciones inorgHnicas, naturales. de su meta0olismocon la naturaleOa 9 ... sino l separaci,n entre estas condiciones inorgHnicas de la e)istenciaCumana y esta e)istencia activa. una separación Due por primera veO es puesta plenamente

en la relación entre tra0ajo asalariado y capital. 9 !!-4

348 Juan Sarnaja

>ios es an(logo a un Estado Due no intervieneY Due sólo pone las condicionesde posi0ilidad 9las reglas de la e)periencia posi0le pero no determinalos contenidos mismos de las operaciones.

uando B. Relsen investiga las formas en Due Ca sido pensadala naturaleOa. postula 0Hsicamente "dos mItodos diferentes":"_ el mItodo

primitivo", seg[n la cual la naturaleOa es interpretada seg[n el "principiode retri0ución". % el "mItodo científico moderno", seg[n el cual, en lanaturaleOa impera la ley de causalidad 9como ne)o o0jetivo de las cosasentre sí.

@a pretendida revolución de nuestra concepción del universo, puede en/tenderse como el [ltimo paso de un proceso intelectual cuyo sentido es laemancipación gradual. partiendo del principio de retri0ución. de la ley / causalidad.

@a emancipación de una interpretación social de la naturaleOa. ''-!, % y 3reo Due el lector advertirH. despuIs de todo lo dicCo, Due Relsen

incurre en el error Due aca0o de caracteriOar.Esta teoría simplifica e)cesivamente el pro0lema. Se supone Due

la naturaleOa estH allíY Due es un sistema de o0jetos carente de voluntadYy si los Com0res primitivos no alcanOan a ver esto, es porDue en ellos

predominan las emociones en lugar de la raOón.

@a psiDue del Com0re primitivo /presupone Rclsen...... se caractenOa esen/cialmente por el CecCo de Due en Il el componente racional. Due tiende alconocimiento o0jetivo. estH muy por de0ajo del emocional. Due nace del sentimientoy la voliciónY y al principio el segundo dominó casi con e)clusividad la <n>del Com0re primitivo. * Ddem . &

En su teoría no Cay ning[n anHlisis acerca de cuHles pueden ser los fundamentos prHcticos Due posi0iliten el desarrollo "del componenteracional. Due tiende al conocimiento o0jetivo". Esto es algo tan o0viocomo para @aPatos lo eran las "rivalidades entre las investigaciones" y

los "códigos de Conor entre los científicos".En cam0io, mi tesis sociogenItica Due postula una matri! doctrinariaen la 0ase de toda matri! epist-mica" e)plica la "tendencia al conoci/miento o0jetivo" como una nueva configuración cognoscitiva Due se produjocomo resultado de una re/configuración en la pra)is jurídica.

Fara e)presarlo en la forma de una regla epistemológica: el Com0reno puede ni podrH nunca emanciparse de su propia acción como fun/damento para interpretar los o0jetos de su e)periencia."

El paso de las ciencias feudales a las ciencias modernas no consistiótampoco en una tal emancipación, sino en un cambio de la interpreración social de la naturaleOa: la matriO jurídica de la sociedad capitalistadio lugar a una "concepción del mundo" en la Due la propia sociedadse representó a sí misma como regida por mecanismos o0jetivos y enlos Due el sujeto no de0e intervenir como legislador, so pena de destruir el curso de las cosas.

((. 9'-!.% y s s.4

(7. @o cual no conduce necesariamente a un idealismo antropológico. tal como se comprendea la 1111. de las ideas discutidas al final de la Farte ''.



3!-Epistemología y 5etodología

3!- Juan Samaja

Entre la ciencia feudal y la ciencia moderna Cu0o un cam0io decontenido epistemológico. no de $unción epistemológica: a una sociedadDue se conce0ía a sí misma como tutelada por la Loluntad de un SerSupremo, a travIs de sus ministros. correspondió la idea de una natu/raleOa Ca0itada por fuerOas espirituales. orrelativamente, a una sociedadDue se presenta como un sistema mecHnico, cuya cDuili0ración dependede la sola operación de los mecanismos o0jetivos del mercado ne(usrerum6" corresponde una visión de una naturaleOa regida por funcionesmatemHticas.

$n gran astrónomo dedicó estos versos "al muy ilustre 1saac e=tony a este su tra0ajo físico/matemHtico, signo egregio de nuestro tiempoy de nuestra estirpe":

"ontempla tu penetrante mirada la pauta de los cielos% el eDuili0rio de las masas en cHlculos divinostraOa las omnipresentes leyes Due el creador violar no Duiso, tomando como cimientos de sus o0ras".

Fero ved Due, admitidos al 0anDuete de los dioses,ontemplamos la política del cielo ...

Edmundo Palley ;da a eBl:11!

@.8. La i%t!ria de la t2cnica l!% "!del!% de la ciencia

Es frecuente adjudicarle a los medios tIcnicos una cierta virtud"científica". ]uiero decir, Due disponer o no de grandes la0oratorios uo0servatorios pareciera ser Jo mísmo Due "disponer de gran conocimierttocientífico" .... M esto es cierto" aunDue de manera relativa: la cantidady la calidad de la información Due podemos e)traer de los o0jetos, dependede la potencia y alcance de nuestros medíos tIcnicos, pero la posi0ilidadde emplearlos o no, estH fuertemente condicionada por las relaciones sociales

en donde eJJos se "insertan". En consecuencia, las relaciones de las tIcnicascon el conocimiento científico son complejas.Al menos, de tres maneras diferentes intervienen las tIcnicas en

la Cistoria de las ciencias: i. por una parte, las tIcnicas condicionan eltipo de apropiación Due se puede Cacer de ellas y, en consecuencia, contri0uyena forjar los valores % las premisas jurídicas de validaciónY ií. por otra

parte, proporcionan modelos concretos mediante los cuales los Com0resnos representamos el mundo realY y íii. proporcionan el instrumental prHctico

para aumentar la capacidad de e)perimentación u o0servación de los sistemas

materiales, % constituyen así sus $uentes de datos. >e estos tres tiposde intervención. corrientemente se visualiOa el tercero. El segundo tipode intervención 9como $uente de modelos concretos6 Ca sido menos destacadoYsin em0argo goOa de cierto reconocimiento. Es frecuente. en efecto, Duelos Cistoriadores e)aminen las metHforas Due emplean los científicos, ylos diferentes tipos de "mHDuinas" Can sido a0undantemente empleadasen esa funcíón.

Sí denominamos genIricamente "mHDuinas" a los mediadoresinstrumentales Due los Com0res Can ido acoplando a su "sistema cor·

peral" y a su trama de relaciones sociales, se pueden aislar tres grandes períodos:



l. el período de las "mHDuinas mecHnicas" cuyo empleo 0Hsico fuela trasmisión del movimiento 9palancas, poleas, relojes, etc.:

%. el período de las "mHDuinas energIticas" Due permitieron producir nueva energía 9mHDuinas de vapor, pilas elIctricas, usinas atómicasY

3. período de l,; mHDuinas ci0ernIticas 9Due Cicieron posi0le instrumentar mecanismos de regulación y Due, a su veO, se pueden clasificar en trestipos: a. mHDuinas de trasmisión 9telefonía, control remotoY radiofoníaY

0. mHDuinas de calcular 9analógicas % digitales e inteligencia artificialYy c. mHDuinas de comportamiento o ro0ots." ada uno de estos dis/

positivos tecnológicos se transformó. a su turno, en "canteras" de me/tHforas para descri0ir e interpretar la realidad natural y social.

Fero el primer tipo de intervención de la tIcnica en la Cistoria dela ciencia casi no aparece como tema de anHlisis: las tIcnicas como portadoras

de ciertas y determinadas posi0ilidades de apropiación y. consecuen/temente. de juridicidad, prHcticamente no Can sido ternatiOadas.omo tuve ocasión de mostrarlo anteriormente. el concepto de "tIcnicas"

es una dimensión inCerente a la pra)is Cumana cuya construcción psico% sociogenItica se remonta 9en su gInsis constructiva al proceso deacción viviente y etici!ante con el Due iniciamos esta Farte L. Eso significaDue en la 0ase de todos los procesos tecnológicos estH la acción del

sujeto 'umano. pero no sólo como acción orgHnica sino. % por so0retodo, como acción social.

>etrHs de las series de los "acoplamientos de sistemas tIcnicos

materiales" encontraremos siempre al organismo de un sujeto 'umano. poniendo en acción a tales sistemas. @a primer fuerOa productiva /sostuvo5ar)/ es "nuestro propio cuerpo". @o reitera J. @adriIre:

@a acción Cumana sólo Ca tenido efecto so0re el mundo material en lamedida en Due ella misma es una operación de un sistema Due forma parledel universo material % puede entrar en interacción, al menos momentHnea,con los fragmentos 9de dimcnsion apropiada de este universo. * '-7;.74

Fero no de0emos descuidar ni por un instante Due, tam0iIn, detrHsde todos estos "acoplamientos" estHn operando vínculos sociales comoconte)to jurídico Due Cace posi0le % legitima estos "acoplamientos", %de donde procede todo el sentido Due los o0jetos tienen para los Com0resDue los producen y los apropian.

Sin esta visión integral de la tIcnica, las crisis económicas en lasDue se ve colapsar estos "acoplamientos de sistemas tIcnico/materiales",derrum0Hndose en medio de una total y sorprendente inoperancia. resultaríancompletamente ininteligi0les.

El conte)to para comprender la tecnología % sus formas de desarrollo

es la Cistoria de la pra(is como relación de los Com0res con las cosas, mediadas por otros Com0res, % de los Com0res entre sí, mediadas por las cosas.

S.S. La% c!ndici!ne% t2cnica% y la% c!ndici!ne% (urdica% en el #r!ce%! de la ciencia

El siglo ZZ Ca agregado grandes o0stHculos para comprender estosvínculos Due e)isten realmente entre las tIcnicas y la ciencia: el mHs importante

(; J. @adriere * '-7%. 7 y ss. J

de ellos es el predominio de una eltansc'auung Due se Ca denominado"racionalidad tIcnica".

En las prímeras líneas de este li0ro Cice mención de un fenómeno

completamente nuevo en la esfera tecnológica. Due tiene Due ver con su modo de evolución: en el pasado los desarrollos tecnológicos care/cieron de sistematicídadY fueron el resultado del progreso en las Ca0i/lidades prHcticas, pero carecieron de refle)ión, de justificación teóricas% de dirección programada.

En los desarrollos tecnológicos contemporHneos, en cam0io, predo/mina la 0[sDueda sistemHtica de la innovaciónY la investigación científica

para la e)plicación y el CallaOgo de sistemas de operaciones tIcnicas.

@a imagen Due resulta de todo esto es Due la ciencia produce tecnologíay la tecnología retroalimenta las investigaciones científicas, produciIn/dose así una aceleración autosostenida de este proceso.

Sin em0argo. Ista es una imagen parcial: estos desarrollos no operan por sí mismos. +ampoco son funciones psicológicas las Due los impulsan.@a clave de comprensión escH en las relaciones de apropiación Due rigenestas acciones.

o es preciso insistir so0re los efectos impactantes Due normal/mente tienen los desarrollos tIcnicos en la Cistoria de la ciencia: es ya

un lugar com[n suficientemente realOado por casi todos los relatos so0reCistoria de la ciencia. En cam0io, sí es necesario remarcar Due las condicionestIcnicas estHn dialIcticamente vinculadas a las condiciones instituciona/les. ">ialIcticarnente" Duiere decir, Due las tIcnicas estHn mediadas porlas instituciones y las instituciones estHn mediadas por las tIcnicasY y Duieredecir. ademHs. Due unas se convierten en las otras: las tIcnicas llegan aconstituirse en instituciones y las instituciones se convierten en tIcnicas.

6esulta <*% pertinente este se?alamiento, porDue es asom0rosolo muy dispuestos Due estamos a pensar la tIcnica como conjunto de

maDuinarias físicas %, contrariamente, estamos muy poco predispuestosa conce0ir las "maDuinarias" sociales, como dispositivos t-cnicos.

El mejor ejemplo Due se puede aportar lo constituye el Estado. Enefecto, el Estado no sólo es un instrumento de legitimación, sino tam0iInuna fuente de gigantescas innovaciones y modelajes tecnológicos. Leamos,si no, la Estadística: como "ingeniería de registros", Ca sido una inno/vación tecnológica decisiva en el desarrollo contemporHneo de todas lasciencias 5@ incluso en la <ísicab.

El desarrollo de los Estados modernos 9a partir de los siglos ZLy ZL1 fue creando una atmósfera cultural "penetrada por las pro0a0i/lidades y las estadísticas". El comercio, los seguros de transporte marítimos,los controles fiscales con propósitos impositivos, etc.. fueron creandolenta pero ine)ora0lemente una visión de la complejidad y de las dife/rentes escalas en las Due opera el procesamiento de información. Sin estacompleja "maDuinaria estatal", compuesta por una inmensa trama de normasnotariales o registrales, no se Cu0ieran podido "dirigir" las grandes masas

Cumanas de los Estados modernos, ni en consecucncía, los negocios ydesarrollos materiales Due las mHDuinas mecHnicas, energIticas y ci0ernIticas permilían impulsar.



a. la escala en la Due Ce u0icado a las "matrices doctrinarias" 9Duecoincidirían con lo Due @. oldmann llama "concepción del mundo"Y

0. las "matrices epistImicas", Due corresponden a los marcos epistImicos

de Fiaget y arcía o al sentido en Due usualmente se emplea el conceptoGu'niano / "paradigma"Y

c. y por [ltimo, los "sistemas de matrices de datos". Due permitendescri0ir distintas escalas de lo Due 2. @aPatos llama "programas deinvestigación". Casta llegar, incluso, a nivel del "proyecto" de investí/gación en una escala mínima.

>efinidas por sus funciones en el conjunto del proceso. las matricesdoctrinar#as contienen los valores y criterios de selección de modeloscientíficosY en tal función ellas se transforman en matrices epistImicas:

% a su turno, las matrices epist-micas se tansforman en criterios de relevancia para el dise?o de las investigaciones particulares: esa es la función Duecumplen los sistemas de matrices de datos.

$na visión grHfica de estos planos Due intervienen en el procesode la ciencia, puede intentarse mediante el siguiente diagrama:

·-····-·····································-··5A+61E

.S

·····>

·····

·-··

···+

····6

····1

··

····A

·.. ··6

··

1AS

···········-·····W··········

9mHDuinas tIcnicasR

pra)is R 9"'niDuinasinstitucionales2............................ , ..-·-···---·-·· .. ···· _

r///······························/·······/! 5A+61W EF1S+f:51A".B.44-··-···············-················- ·------····-- ..

E@ +EK61 pio, generales

+EK61epros prtmmvossas y reglas deción de nuevast sis·················

ada proceso de investigación cientffíca consiste en un conjunto deoperaciones por las cuales se lleva a ca0o la asimilación de los o0jetosrelevantes de las e)periencias comunes a la unidad de la e)perienciaepist-mico. mediante un proceso Due consiste en:

'. traducir las representaciones corrientes a un cuerpo de enun/ciados descriptivos, sucepti0les de:

%. ser cartografiado so0re un cuerpo de enunciados teIricos Due,operando como un sistema formal, permite e)traer nuevos enunciados.

Fero tanto el o0jeto modelo como los modelos teóricos 9empleoestos tIrminos en el sentido en Due los usa 5. #ungc en 9 '-7%.'% %ss Can sido e)traídos del mundo de la pra)is social. Due comparten loscientíficos.

=

5> princi

5A6oncFremiderivalri p,;,B-----·····

For esa raOón, Jo Due los científicos reencuentran cuando producene)plicaciones de un cierto fenómeno de la esfera real. es su propio sentidodel mundoY la unidad de su propia e)periencia.

"ACH, aCora lo entendimos" Duiere decir: "aCora lo Cemos incor/ porado a nuestro discurso grupal".

@a ciencia es, al lado del arte y de la retigión, uno de las formas por las cuales los grupos Cumanos ela0oran en sím0olos la unidad /sus e)periencias reales.

Fero Duiero insistir en Due no se traca de una mera pluralidad de"e)periencias", sino de la unidad de las e(periencias. @a e)perienciaCumana en general, y la e)periencia científica en particular. es la acciónde sujetos Due se constituye por la instituci,n del grupo. o es mera

ce/operación, en el sentido de un ensam0lado de acciones individualesDue pudieran Ca0erse forjado fuera del grupo. como acción de individuosaislados, Due se fueron adicionando" para posteriormente ser utiliOada por los grupos. @a acción Cumana es desde el mismo origen acción de un grupo.

Espero poder mostrarle al lector la importancia de estas precisio/nes, porDue estH en juego la comprensión de las llamadas "comunidadescientíficas": el verdadero sentido de la unidad de su e)periencia, su autonomíarelativa y las relaciones Due mantiene con los órganos de control político.

@a descripción del "proceso tecnológico" corno un proceso Due

"puede descomponerse en acciones elementales Due son a su veO ope/raciones y Due, como tales, presentan propiedades se?aladamente Comólogasa las operaciones formales Due caracteriOan al proceso científico" 9J. @adriere* '-7;,;4 es todavía una visión a0stracta Due deja de lado, de manerariesgosa, su sentido de unidad.

Este sentido" en las formas mHs elementales, resulta una construc/ción del grupo: Il aporta las motivaciones fundan tes Due contienen elne)o significante de las operaci/).es productivas. ACora 0ien, el pasoa formas crecientemente complejas % e)tensas de actividad e)igió el cumplimientode ciertas condiciones Due preservarHn en el nivel superior el compo/nente instituyente del nivel inferior. Este proceso constituti vo de0e ser

pensado mediante el concepto de au$'eben visto precedentemente: como supresión. conservación y superación. <uera de ese origen seríamos incapacesde entender cuHl es el sentido y valor Due para la conciencia Cumanatiene esa "Comología con las operaciones formales Due caracteriOan al

proceso científico" como lo dice @adriere.Boy. el mundo anali!able de los o0jetos pareciera ser / como

la luO./ el mundo de lo inteligi0le por sí y el anHlisis científico su saber.Fero no fue Ise el camino de la gInesis.6eciIn en una etapa muy ela0orada de la Cistoria Cumana. se pudieron

constituir las condiciones para discriminar accionesY especificarlasY especialiOaríasy reensam0larlas en Jo Due Coy conocemos como co/operación. meramen/te tIcnica 9sentido en Due con frecuencia es el Due le asigna J. Fiaget:la tecnología de taller, la cual maduró completamente con la consolida/ción de la sociedad capitalista.

Antes de Due prevaleciera esa forma de estructuración de la pra)is.

la acción Cumana esta0a ampliamente unida a su conte)tojurídico y resulta0ainsepara0le de sus dimensiones anímicas, volitivas. e)istenciales.



a0ría decir de este proceso de construcción del sentido" lo Due5efistófcles dice de sí mísmo:

Sí el Com0re. ese peDue?o mundo de orgullo y locura. se cree frecuen/

temen le ser un todo ... .%' ('% una parte de la parte ue en un principiolo era todoF una parte de las tinie0las Due engendraron la luO. esa luOso0er0ia Due aCora disputa a la madre nocCe su antiguo rango % el espacio ...oetCe* '-7%. '&! J 5 El su0ray ado de mio. J. S..

@a construcción de un o0jeto "a0stracto". depurado de todo animismoy antropomorfismo, so0re la Due tanto CincapiI Ca CecCo . #acCclard,no es el logro de una visión Due deja atrHs las injerencias su0jetivas,sino la e)presión de ese trHnsito a la juridicidad 0urguesa, cuyo secreto

consiste en ocultar detrHs del o0jeto "luminoso" la forma de injerenciadel propietario. Fara decirlo de una manera paradójica: el sentido de loo0jetivo es, pese a todo, un sentido para el sujeto.

For esa raOón, una teoría de la ciencia no puede dejar de advertir ni un solo momento Due esta misma "o0jetividad" o "cosificación" delas operaciones tIcnicas. es una proyección de las vivencias de cienotipo de Com0re so0re "sus" cosas.

Ma se?alI anteriormente Due esta "cosificación" tiene fundamentoen la forma de la pra)is Cistórica de la sociedad capitalista, en la Dueel tra0ajo Cumano, en sus partes y en su totalidad, se separa del sujetotra0ajadorY el tra0ajo se vuelve un sistema de funciones Due es o0jetono para su ejecutante, sino para un sujeto Due estH fuera de Il. @a voluntad% la inteligencia Due ejerce su acto de significación e intelección: no esla Due ejerce el acto productivo real.

on los científicos 9 o "tra0ajadores de la ciencia" contempera/neos, Can venido sucediendo transformaciones semejantes a las Due

protagoniOaron los artesanos y aprendices en su paso a operario de taller.>e ser miem0ros de cofradías o Cermandades con estrecCos vínculos religiososCan pasado a integrar "po0laciones" de profesionales ,'uc e)isten en unespacio social cuya dirección de conjunto % no estH en manos de ellos.sino de los Com0res de negocios. pues, como dijo Le0len, Istos son"el [nico gran factor económico autónomo": no controlan la investiga/ción científica "en forma estricta". pues los investigadores "no estHn 0ajosu vigilancia directa, salvo a travIs de la ejercida por las e)igencias dela s ituación en Due se encuentran sus vidas".

>urante la Edad 5edia, "los Com0res de estudio" pertenecían alclero. @a clase de los magistrados % legistas se fue formando lentamentecon el proceso de formación de las monrDuías feudales. Fero la matriOsocial so0re la Due se formaron las profesiones Due actualmente predo/minan en el campo de las ciencias fue la llamada "gente de oficio". @osartesanos y comerciantes, agrupados en ciudades o 0urgos. constituye·ron la organiOación primitiva de donde procederían los futuros grandescuadros intelectuales de la sociedad moderna.

El "cuerpo de oficio" o corporación tuvo en sus orígenes una organiOaciónestrecCamente local. Esta organiOación vino a ser transformada por el nacimiento

de la gran industria, la Due introdujo profundas modificaciones en el viejorIgimen corporativo: el marco local y municipal se vio des0ordado a favor

3( Juan Samaja

de una escala nacional 5% posteriormente internacionatv. @as corpora/cíones sufrieron los efectos de estas transformaciones sociales y polí/ricas: en lugar de seguir siendo instituciones semi/comunales, a escala

municipal, de0ieron transformarse en instituciones pu0licas, a escala nacional.N' es Iste el lugar para una descripción circunstanciada de lasvicisitudes Due atravesaron las profesiones y disciplinas cientificas Castallegar a ser lo Due Coy son: me 0asta con Cacer presente Due estos agrupamientos.

pasaron a ser partes del nuevo ordenamiento jurídico de las sociedadescapitalistas. El tradicionalismo de las corporaciones, su espíritu de rutina,sus ceremoniales Urellgíosos, etc., fueron cediendo el paso a asociaciones

profesionales de mayor movilidad social, e)tensión numIrica y territorial.% amplitud de intereses. En iodo este proceso, las profesiones fueron

reconfigurando su organiOación y sus vínculos con el órgano central.conforme fuera modificHndose tam0iIn la índole del Estado 9fr. E. >urPCeim* '-7!,7' % ss. @os procesos de institución del sentido de su pra)isfueron pasando 9no sin grandes conflictos del grupo local. al grupo ampliadoy luego a la asociación a escala nacional. Al pasar de la escala municipala la escala nacional, tam0iIn se reconfiguraron los meca.nismos de re/conocimiento y le gitimiación: pero en todos los casos /conforme se fuemodificando la naturaleOa de clase % la "ingeniería política" del Estado/el reconocimiento Due Iste podría otorgar o no a la corporación pro/

siguió siendo el valor mHs apreciado para la asociación profesional. 5Hsaun, al e)tenderse las dimensiones de la pra)is social, el reconocimientodel poder central se volvió imprescindi0le para poder ejercer la dirección%/ / eentroí so0re S asociaciados.

Este proceso de c''ansformación de las viejas corporaciones en las profesiones <'/(n( prosiguió un curso de creciente descomposicióny re·colUllFUUSJón. coftforme al modelo de la dirección estatal capitalista,Casta alcanOar los rasgos Due posee actualmente.

reo Due se puede esta0lecer una cierta analogía entre la descrip/

ción Due Cicimos anteriormente so0re la desarticulación del tra0ajo Cumano% su rearmado en el seno del taller por parte de una voluntad ajena, %la descripción Due Cace S. +oulmin so0re las profesiones, al conside/rarlas como "po0lación" de instituciones.

Al Ca0lar del tra0ajo en el taller. se dijo Due el tra0ajo se vuelveun sistema de funciones Due es o0jeto no para su ejecutante, sino paraun sujeto Due estH fuera de Il. @a voluntad y l inteligencia Due ejercesu acto de significación e intelección, no es la Due la Due ejerce el acto

productivo real.

@a investigación científica, por su parte, se organiOa por disciplinaYestas disciplinas corresponden, normalmente, al campo de una cierta profesión.Fero estas profesiones no son ya instituciones [nicas con su sistemade roles claramente organiOados. sino "po0laciones institucionales" dispersasYsin unidad organiOativa, con fuertes relaciones de competencia entre ellas.y sin control de los medíos para resolverlas.

uevamente acH aparece como un rasgo nota0le de la "ingenieríasocial", ese "estilo de taller" consistente en Due se efect[a un "despiece"de las totalidades originarias para rearticularlas a una escala mucCo mayor,

conforme a planes u o0jetivos Due ya no proceden de los sujetos Due

ejecutan la la0or misma, sino de sujetos para los cuales dicCo planesy acciones son a su veO, materiales de acción.

@a disciplina científica prosigue su e)istencia como una "repre/

sentación". pero los grupos Due realmente protagoniOan el proceso científico.% no son los Due controlan y se e)presan mediante el discurso le·gítimo de la disciplina.

@a naturaleOa de la comunidad científica es mHs semejante a la del"taller" o a la de "po0lación / talleresU en el mercado, Due a la / la"comunidad". Entre los investigadores, claro estH, no es el salario el "o0jeto"Due su0stituye al o0jeto verdadero de la actividad productiva. Fero enel lugar del salario encontramos: "mem0recías en sociedades doctas", "0ecas","posiciones de carrera", "pu0licaciones en revistas de la disciplina",

"conferencias", etc. stos son los o0jetos Due aCora so0redeterrninanal o0jeto de la investigación. Fero estos o0jetos 9como los salarios noson controlados por los investigadores mismos. sino por lo Due a faltade un concepto mHs adecuado llamarI los "centros financieros y de poder",

@o Due se escoge como o0jeto de estudioY las preguntas Due seles dirigeY las Cipótesis y la evaluación de sus consecuencias. etc .. estHnregidos por mecanismos Due no pertenecen a la profesión: son emergen/tes de un proceso Due aparece como aleatorio cuando se los analiOa aescala <i', pero cuyas tendencias presentan perfiles 0astante identifica0lescuando se los pasa a una escala macro.

En la Farte 1L Ce e)puesto con cierta e)tensión algunas de las tareasdel proceso de la investigación científicaY allí tam0iIn propuse conceptosespecíficos para vincular el descu0rimiento científico con los mecanismosde validación. Fero solo me referí a la validación "ideal". tal como sedesprende de una noción no crítica del concepto de "autoridad cientí/fica" o de "evidencia legitimante". ACora procurI agregar a aDuel con·cepto, esta referencia a los mecanismos por los cuales se construye %transfiere realmente la autoridad disciplinaria. entre las instituciones Duela representan.

Loy a a0usar de la cita. dejando Due S. +oulimin. con su incuestiona0leautoridad, formule por mí las cuestiones Due plantean los mecanismosde producción del efecto de "validación" del conocimiento científico:

^5ediante DuI sucesión de 0ecas, pu0licaciones, funciones editoriales. cHtedrasuniversitarias y pertenencia a comisiones llega un científico a una posiciónde influeocia y consolida su íacultad de Cacer autoriOada su opiniónU_ ^5edianteDuI errores de juicio. fracasos o frustraciones puede perder su anterior facultad

de Ca0lar en nom0re de su disciplina_ ^ M DuI sociedades doctas % "colegiosinvisi0les", periódicos % congresos definen el foro de competencia dentro delcual se lleva a ca0o la contienda disciplinaria entre las innovaciones intelec/tualesUb Si se respondiera a sodas estas cuestiones con suficiente detalle. ellonos mostraría en DuI medida, e)actamente, e)isten el Hm0ito y la oportunidad

para el funcionamiento de mecanismos políticos conocidos. aun dentro de lamHs magnHnima de las profesiones intelectualesY esto es, cómo las institucionesde una ciencia. al igual Due las de cualDuier actividad Cumana colectiva, sedesarrollan a travIs de acciones de partido % grupos de presión. golpes deestado y declaraciones unilaterales de independencia. % son escenario de una

pugna constante entre 0andos conservadores % Jóvenes +urcos, autócratas %

demócratas, oligarDuías % gerontocracias. e)Ci0iendo así las formas. variedades

POSDATA, 1>>8

ERDAD OH=ETIA,,

Y ERMENE<TICA

/edico esta 0osdata a los distinguidos colegas:

?ic. uan %arlos %ernuda y /r. 3lorea> Rorni

Epistemología y 5etodología 3('

POSDATA, 1>>8

ERDAD OH=ETIA Y ERMENJ<TICA

JustificaciónAgregar una Fosdata estH suficientemente justificado si tiene como

propósito introducir aclaraciones accesorias destinadas a complementar los conceptos principales de la o0ra, cuya necesidad fue advertida pos/teriormente.

En particular, con esta Fosdata pretendo su0sanar lo Due creo unadeficiencia en el tratamiento de ciertos conte)tos polImicos. signifi/

cativos para un gran n[mero de lectores. ontri0uyó el no Ca0er advertidoDue un de0ate actual /el de0ate so0re la 5odernidad y la Fostmo/dernidad/ se Ca0ía instalado tam0iIn entre investigadores y no sóloentre filósofos, lo Due CiOo Due omitiera indicios su$icientes para Dueadviertan en DuI tramos de la escritura intentarían ser tratadas las cuestionesde su interIs.

5e parece Due esta polImica Ca llegado a preocupar a la mayor parte de estos cientistas /casi todos, sociales/ de la mano de unae)igencia, no justifica0le, de tener Due escoger o0ligadamente entre "mItodos"

cualitativos o cuantitativos.@a elección entre tIcnicas cualitativas y cuantitativas en ienciasSociales dejó de ser un mero asunto instrumental cuando fue su0sumida"en el marco de una cuestión mucCo mayor y de carHcter metodológicoDue sostuvo Due todas las ciencias de0ían tomar como [nico modeloa la <ísica de orientación ne=toniana: "precisa, cuantitauva y predic/tora" 'Y junto con el CecCo de una creciente evidencia de la gran cantidadde fracasos de este modelo en un n[mero importante de cuestiones,entre las Due se cuentan el comportamiento de las partículas atómicas,

los fenómenos Due estHn cercanos a la velocidad de la luO y los fenómenoscomplejos.Fara los defensores del modelo ne=toniano "+oda ciencia o es físicao es una mera colección de figuritas. @o cualitativo no es sino de/ficientemente cuant tari vo" .1 Fara 1 os científicos ·2 insatisfecCos con esteCegemonísmo" positivista, la disyuntiva, al contrarío, es: "5agia o imagen",

puesto Due las leyes físicas. entendidas como aDuellas regularidadesDue se pueden e)presar mediante funciones matemHticas, dicen Due las

cosas "funcionan así". pero no proporcionan una e)plicación de por DuI es así y no de otra manera, o cuHl es el sentido Due eso tiene para el Bom0re. @a invocación de una "fuerOa" como un principioDue se manifiesta mediante esas ecuaciones, no constituye e)plicación,sino juego de algoritmos, difícil de distinguir de la numerologfa mística.

UUA un estudiante Due pregunte "por DuIU suele contestHrsele Due la fuerOaes un principio e)plicativo y Due no puede ser e)plicado a su veO."`oodcocP % >avis 9 '-;-. ';'

l. A. ''/'/ M. DP( 5198$.1H.%. <rase atri0uida a @ord 6 utCerford.

3(% Juan Samaja

Fara estos científicos no/posiuvrstas. las imHgenes geornetrrcas cons/tituyen un ingrediente esencial del conocimiento científico. El mundode los fenómenos no es el de las identidades cuantitativas: dos ocu/

rrencias de un mismo fenómeno no son nunca e)actamente iguales, pero pueden ser diferenciados de otros fenómenos y adecuadamente iden/tificados por su comportamiento cualitativo.

Este de0ate produjo importantes avances metodológicos en la pri/mera mitad de este siglo 9el Estructuralisrno, la +eoría eneral de losSistemas, el AnHlisis Situs o +opologíaY la +eoría. de rupos. etc.. Ferose incorpora a las ciencias sociales latinoamericanas despuIs de los U(&y en gran parte estimulado por la incorporación al escenario episte/mológico de la teorfa de los "paradigmas", de +. RuCn.

En la [ltima dIcada es frecuente la referencia a un "Faradigmaualitativo" enfrentado a otro Faradigma: el "uantitativo", pero sinDue Duede claro el vínculo con el de0ate al Due aca0o de Cacer re/ferencia en las ciencias naturales, ya Due para algunos sociólogos. el paradigma cualitativista supone tam0iIn un recCaOo del modelo de lasciencias naturales, en 0loDue. 3

>e acuerdo con esto, Ca0ía dos raOones de peso para Due no creyeraconveniente centrar mi e)posición en esta polImica "Faradigma ua/

litativo vs , Faradigma uantitativo":l. @a primera fue Due un li0ro como Iste. con la am0iciosa pre/tensión ele aportar elementos para una teoría de la investigación cien/tífica 9o. mejor a[n, a una teor#a del comportamiento cient#$ico6" de0íaafrontar el desafío de e)poner las cuestiones en su raíO. en su com/

plejidad y para todas las disciplinas científicas y, en cam0io, la polImica"cualitarivismo I cuaruitarivisrno" estH fuertemente restringida al campode las iencias Sociales, y lleva de manera irremedia0le a un dualismoesDuemHtico Due reduce en un grado inacepta0le la riDueOa del esce/nario epistemológ ico/rnetodológ ico contemporHneo. Ên dónde se ins/cri0irían las tesis metodológicas de 5ar)Y de è0erY de Fcirce Y de `.JamesY de >urPCcim: de @Ivi/Strauss, de Fiager. de @. oldmannY de<reudY de Ba0ermasY de LygostPyY de #runerY de #ertalanfy: de àddingtonYde 6. +oCm, de #atesonY y de tantos otros_ ^Son cualitativistas ocuanritativistas_ 5A evitar este empo0recimiento dualista del e)amende las tesis epistemológicas estuvo dedicada enteramente la Farte ''de este li0ro, y le ruego al lector Due repase su lectura con esta perspectiva.

%. @a segunda raOón, fue la convicción de Due dicCa polImica. enel estricto campo metodológico, estH llamada a e)tinguirse: las prin/

cipales autoridades acadImicas en 5etodología de las iencias Socia/les, provenientes de uno u otro campo. Can e)presado su convicciónde Due esta polImica ya Ca alcanOado sus principales productos, y seCan gestado los modelos y representaciones apropiadas para desarrollar nuevos y superiores niveles de de0ates. Entre estas [ltimas, se destaca,sin duda, el concepto de "triangulación metodológica" y de "com0i/nación metodológica". 9@a Farte 111 del li0ro contiene desarrollos dedetalle para fundamentar lógica y epistemológicamente esta tesis.

3 fr C. 6eicCard y +. oocP 9 '-;(,%;'!. fr >. amp0cll. laser: @aOarfeld: altungY ooP, 6eicCard: en nuestro país, <.<orní. J.. crnuda. ele.

Epistemología y 5ctodologfa 3(3

Si 0ien en la esfera estrictamente espisremológico/rnetodologica, estoes así, sin em0argo. la cuestión se vuelve a complicar cuando se leso0repone este otro campo de confrontación: el de las doctrinas 5o/dernista y Fostrnodernista. Esta confrontación lleva a re/e)aminar las

0ases filosófico/doctrinarías del saber 'umano. En este caso, el de0aterefluye so0re cuestiones muy primarias, aunDue no por eso satisfac/toriamente resucitas. En este nuevo conte)to polImico, ya no se tratade de0atir sólo si Caremos ciencia con mItodos analíticos con mItodosestructuralesY tampoco se trata de si asumimos una epistemología empirista,o genItica, o dialIctica. En su forma e)trema se trata de manera primordial,de si Cay o no Cay ienciaY y de si Cay o no "6acionalidadU" como

posi0ilidad y proyecto Cumano. Se trata de Epístemología o o/Epis/temología ...>e Epistemología o BermenIutica. En esos tIrminos plantearon la cues/

tión <. ietOscCe en el siglo Z1Z % Beidegger en el siglo ZZ. M enesos tIrminos es relanOada por los e)ponentes mHs e)tremos de la doctrinaFosrmodernista. en la actualidad.

%iencia" objetividad y modernidad

@o Due estH en juego, es el concepto y el valor mismo de la iencia:de la Due se ela0oró en recia y de la Due se re/ela0oró durante el6enacimiento Europeo pero, en particular, de esta [ltima.

Antes de pronunciarme respecto de ese de0ate, necesito proponer

un conjunto de aclaraciones Due nos eviten caer en falsas alternativas.Advierto Due, con frecuencia. las caracteriOaciones Due se Cacen de estede0ate resultan e)cesivamente lineales, dando por supuesto Due se tratade enfrentamientos entre posiciones completamente distintas % Due seCan sucedido en el tiempo. una despuIs de otra. @a misma pala0ra deFost/5odernidad, designa un orden de sucesión. >el e)amen Due propongoseguidamente, se de0e inferir una imagen disti nra.

El criterio de la verdad fue definido por los grandes precursoresde la 5odernidad 9alileo. Bo00es, >escartes, @ocPe, Lico ... como

verifica0ilidad en relación directa con los objetos mismos de la e(periencia 'umana. En veO de conferir so0eranía cognoscitiva a algunaSu0jetividad Frivilegiada 9el Frofeta. el Fríncipe, el 5aestro, la 5o/dernidad se la otorga a la e)periencia personal, directa, de cada sujetocon aDuello Due es el mediador o0ligado entre los sujetos: los o0jetosde "un [nico y mismo mundo .."Y los CecCos en tamo "cosas p[0licas"Ylas cosas e)teriores. Due por serlo, pueden ser compartidas. "0jetos"en el sentido de "o0jetos ideales" 9sím0olos sometidos a normas lógicasde registro y de transformación. de "o0jetos naturales" 9eventos perccpu0les_y .. o0jetos culturales" 9"cosas civiles": imHgenes, reglas e institucionesX.

@os ideales del 6enacimiento Europeo fueron tomados de la Antig\edadlHsica. para Duien la so0eranía cognoscitiva residía en el ejercicio personalde la 6aOón, "li0re de las ataduras del mito % la tradición en general","con a0soluta falta de prejuicios... 2· E. Busserl, 9'--&, w%.

5. Empleo la pala0ra "racionalidad" en l sentido mHs amplio de: "entendimiento entresujetos diferentes ... "0ase de acuerdos posi0les": "críterios de proporcionalidad corn/ partidos": "acuerdo so0re lo Due es Justo o injusto": "scnudo com[n de jusricia":o "sentido com[n". liso y llano .....,co'''& lo usa0a pescarres.

(. Busserl. * '--&.33 J7. "@a e)periencia es. pues. la demosrrucron del principio del cual se parle. sea por

cHlculo. sea por e)periencia física ... . #ernard K '-!7 .'7-4.

3(! Juan Samaja

3(!Epistemología % 5etodología

Si alg[n concepto riene el privilegio de representar lo específico dela iencia. en contraste con el Arte y la 6eligión. creo Due es el Duese refiere con la pala0ra "o0jetividad", @ograr el acuerdo entre los sujetosmediante la concordancia de las operaciones so0re los o0jetos de la

e)periencia Cumana es el rasgo central de la "apuesta" epistImica, talcomo la Cemos Ceredado de la 5odernidad.

ACora 0ien. no resulta nada trivial Due recordemos Due los "o0jetos"son "o0jetos". siempre % en todo momento, en la medida en Due son"el tIrmino de los deseos" de ciertos sujetos. @os "o0jetos" entran enel campo de atención de la conciencia. de la rnano de los conflictoscon las otras conciencias, a causa de las mutuas e)clusiones Due conllevandistintas alternativas de apropiación o manejo de cosas. ^.uHles salienciasdel mundo son o0jetos, o a DuiIn le corresponde conferir dignidad de o0jetoa una cierta idea o configuración de sensaciones_ ^(mo se opera con ellosy de DuI manera se interpretan las "respuestas" de ellos a nuestras operaciones·/···SQ es Due ellos "responden", claro estH_ +odo esto constituye un fragmentomínimo de los presupuestos de la ciencia y de los temas de de0ate Due planteala "apuesta del conocimiento científico", en tanto la ciencia pretende ser unconocimiento Due valga para codos los sujetos. Esto Duiere decir, unconocimiento en el Due una colectividad de sujetos admite Due % unaconstrucción posi0le de los o0jetos. en Due el deseo de cada Duien puedeser reconciliado con el deseo de los restantesY en virtud de esa aceptación,tal acuerdo inviste a ese colectivo con la figura y l "rango" de unaomunidad. 9El lector de0e tener presente cómo Ce insistido desde elcomienOo del li0ro en el carHcter juridiforme de los procesos cognos/citivos, introduciendo en cada capítulo. con su respectiva especificidad,las nociones de "eficacia y valideO".

Multidimensionalidad de la noción de objetividad.

Así la cosa, se entiende entonces Due esta idea de iencia no fuera,ni siDuiera en sus inicios. unidimensionalF ya en los siglos fundacio/nales de la cultura moderna 9desde icolHs de usa, s. ZL. Casta Rant,

s.ZL111 este nuevo espíritu presentó modalidades % acentos diferentes.El nuevo pensamiento metódico Due se forma en la 5odernidad no a0arcalas mismas dimensiones entre los cartesianos. Due entre los empiristas9@ocPe o entre los Cistoricistas 9Lico. @a e)periencia metódica conlos sím0olos, con las sensaciones o con las imHgenes. respectivamente,todas ellas, son dimensiones de la idea de iencia en la 5odernidad,y cada una de estas formas de e)periencia aporta0a su propia /i<n(iEna la "o0jetividad". iencia como sa0er de los sím0olos matemHticos: delas sensaciones Due producen los CecCos naturales, o de imHgenes y normasDue conservan y manifiestan las lenguas al anHlisis filológico y a la Cistoriade las instituciones jurídicas. En todas estas versiones del o0jeto de laiencia, el pensamiento metódico de la modernidad pretende apoyarseen procedimientos o0jetivos. y estH destinado a descu0rir leyes de lasrealidades mismas y no ocurrencias antojadiOas de los sujetos.

Fero esta muCidimcnsionalidad de0e interpretarse a la luO del ca/rHcter complejo % conflictivo de la 5odernidad, como configuraciónFolítico/social. @a sociedad moderna no puede definirse solamente por medio de las democracias lí0cralcs: tam0iIn contiene a las formacionesestatales dirigistas, "autoritarias", como las Due representan en sus for/

mas e)tremas, el <ascismo y el acionalsocialismo e, incluso, el co/munismo "socialismo real". Esta tesis ya Ca0ía sido sostenida por el gran Cistoriador y sociólogo, alemHn Ernest +roelrscC 9 ';(/'-%3

antes de la ran 6evolución de octu0re en * '-',%%'. $na tesis se/mejante es la de J. #idet en su li0ro 2eoria de la Modernidad" de '--3.Fara #idet, la sociedad moderna no puede ser definida. de manera e)/Caustiva, ni por el capitalismo. ni por el espectro total de las di versassociedades Due van desde el capitalismo al comunismo. Se reDuiere unateoría mHs amplía Due la del capitalismo y socialismo, para a0arcar la noción de modernidad. * '--3,3

@as re Jacíones societales Due Cicieron posi0le el desarrollo de lagran producción industrial para el intercam0io. no estuvieron limitadasa un modelo político li0eral: pudieron, asimismo, e)presarse a travIsde modelos corporativos &en donde predominan la asociati vi dad entrelos concurrentes al mercado % tam0iIn, a travIs de modelos comu/nistas. de planificación centraliOada.

@os modelos diversos de sociedades Due se Can desarrollado CastaaCora e)presarían. seg[n este concepto, desarrollos unilaterales de al ..guna de las tres determinaciones de la estructura fundante de la 5odernidad:la estructura del ontrato, como modelo supremo de relación social.a sa0er: 1 .· la interindívidualidadY %./ la centricidad, y 3./ la asocia/tividad. Esto e)ige considerar a la "contractualidad interindividual" como

insepara0le de la "contractualidad central del Estado". Due garantiOael cumplimiento de los contratos particulares" y de la asociatividad corporativa,Due resulta de las diversas alianOas entre los semejantes. en el senode la división del tra0ajo social". como condición % resultado de lasrelaciones contractuales.

Seg[n esto, el li0eralismo, el romanticismo % el socialismo. todosellos pertenecen a la cultura de la modernidad: son doctrinas corres/

pondientes a formas sociales modernas.Sin em0argo. pese a este conte)to glo0al Due le dio al ideal de la

o0jetividad ese alcance multidimensional antes apuntado, la "imagen"

Due representa de manera predominante a la "o0jetividad" pareciera estarfrancamente dominada por una de estas dimensiones: la Due se e)presaen las prHcticas mensurativas Due emplean los intercam0ios comercia·les: "pesar, medir. promediar. o0tener tasas. calcular intereses, acumu/larlos. etc.". El criterio de verdad, como evaluación intersu0jetiva delos o0jetos, se fue reduciendo, de modo consecuente con la prHcticadel intercam0io comercial. a "evaluación cuantitativa" de los o0jetos,es decir, "al arte de la medición", con un criterio predominante de "0alanceconta0le".

El predominio de la perspectiva li0eral, glorificó las medidas cuan·titarivas, dejando en un segundo plano el e)amen de los conte)tos con·cretos: para Istos no % procedimientos igualmente potentes de des/cripción. registro y estudio: es decir, para su evaluación intersu0jetiva,

;. -. E. >urPCeim. 9 '-7!.!-. fr. E. >urPCeim: .. E+ orden. la paO entre los Com0res no puede resultar auto·

mHi icamente de causas materiales. de un mecanismo ciego, por sa0io Due sea. Es*n ' <'l.: 5 19&$.H$ J

o

3(( Juan Sarnaja

@a evaluación de cantidades 9medidas en sentido restringido ocupóasí el centro de la escena en la configuración de la idea de cientificidad.5edir cantidades, fue el resultado de *n desplaOamiento / las otras nociones

de o0jetividad 9como evaluación de cualidades % / pautas y concluyórepresentando la esencia misma de la noción "o0jetividad".El modelo supremo de medición fue, sin duda, el dinero.

?a ruina de la objetividad y su contragolpe moral

Sin em0argo, este triunfo so0re sus dimensiones complementariascontuvo, como en toda dialIctica, las propias premisas de su destruc/ción. Esta "o0jetividad" produjo una reacción generaliOada en su contra,CaciIndose merecedora de las críticas mHs severas. @as mHs importan·

tes: Due produce un desconocimiento trHgico de la "su0jetividad"Y reificatodo lo Due tocaY es in[til para evaluar estructuras o pautasY disuelveel vínculo entre el o0jeto y su conte)to, y con ello. vacía a las cosasde sus significados para los sujetos.

:n nuestra indigencia vital /oímos decir/ nada tiene esta ciencia Duedecirnos. @as cuestiones Due e)cluye por principio son precisamente las mHscandentes para unos seres sometidos, en esta Ipoca desventurada. a mutaciones.decisivas: las cuestiones relativas al sentido o sinsentido / ( n> i(-tencia Cumana". . Busserl * 1990,6

For lo dicCo anteriormente, se comprende Due estos cCoDues no Cayan

ocurrido una [nica veO. sino Due apareOcan recurrcnternente una Cistoriade pujas entre diversos modelos posi0les al interior de una misma5ctaestructura: la 5odernidad. onsecuentemente, estas críticas a la"o0jetividad", así reducida, tampoco son recientes: Ca Ca0ido di versasversiones. como resultado de los enfrentamientos en las culturas na/cionales en Europa % en el uevo 5undo. @as críticas de la Fost/5o/dernidad contra la "o0jerividad" científica no toman en cuenta estasdiversas dimensiones del concepto. porDue tampoco considera Due Cayaallí algo a recuperar. omo consecuencia de esto, la "o0jetividad" esenfrentada a0solutamente, sin matices, con la su0jetividad, proponiendo

una relación de incompati0ilidad cuya superación es imposi0le.@as posiciones e)tremas de la Fost/modernidad parten de la opo/sición a0soluta entre el Sujeto y el 0jeto y del irreducti0le carHcter su0jetivo del proceso cognoscitivo. En consecuencia, cualDuier intentode salvar al sa0er Cumano de la enajenación cuantitativista comportael a0andono de la o0jetividad como criterio del sa0er. y la universalidad% necesidad como rasgos de ese sa0er."

6ecientemente dicta0a unas cCarlas so0re Epistemología y @ógícade las iencias de la Salud, en la $niversidad de @a Flata, para cieruistas

sociales y me ocurrió algo significativo: los alumnos me escucCa0anCa0lar de los criterios de verdadY de la lucCa entre el principio de autoridady el principio de la e)periencia. sin demostrar cusí interIs. \' < es/forOa0a por recuperar, mediante el discurso, algo de las imHgenes p-sionadas Due encarnaron Cace siglos los Com0res del 6enacimiento europeo,

pero sin el menor I)ito.6eciIn en la tercera conferencia creí entender lo Due esta0a sucedien/

do: Duería transmitirles la pasión por el de0ate en torno al criterio de

'& . fr. E. @iOcano *'--4



3(7Epistemología % 5etodología

3(7 Juan Samaja

"verdad", como noción crucial para la construcción de un Froyecto Bumano, pero el esfuerOo tenía el mismo I)ito Due si Cu0iera Duerido llenar con agua un canasto de mim0re. >e manera imprevista para mí, ese

canasto era la noción mísma de "verdad o0jetiva".Si interpreto 0ien lo Due pasó, para los alumnos yo sólo esta0a re/visando la a0urrida preCistoria del tema, cuya e)posición reciIn co/menOaría cuando dijese:

" ... Boy sa0emos, finalmente. Due BAM "@A LE6>A>". ]ue esoDue se llama "la verdad" es lo Due las clases dominantes o el ejerciciodel Foder logran instituir como "la verdad", como un instrumento paraconsolidar su dominio y preservar la e)plotación de las clases desposeídas."

Semejante argumento. se puede leer como una traducción al campo

de la epistemología, de la convicción de Due la forma jurídica del in/tercam0io es sólo una co0ertura de las relaciones reales de e)plotación.AnHlogamente, la forma epistemológicade la o0jetividad, es sólo la co0erturade la su0jetividad ar0itraria % despótica de los Due ejercen el Foder.

+odo esto s un componente de la situación Due estamos analiOando:no me ca0e la menor duda. El mercado es tam0iIn un instrumentode dominación: junto con el "acuerdo" presupone la eDuivalencia desituacionesY la UigualdadU de los contratantes. Fero, "dada la disparidad

entre las condiciones de producción, no impide Due el intercam0io sea profundamente Udesigual:" .11 Fero este "uso" de las formas jurídicas noagota su sentido: ni el de las formas jurídicas, ni el de las formas epistImicas.5ejor dicCo, ni las formas jurídicas ni las formas cpistImicas son merossacos vacíos con los Due los sujetos pueden traficar cualDuier conte/nido. @o Due es irracional en la realidad, tam0iIn puede mostrarse comoirracional en el campo de las formas, en el campo del anHlisis lógico/categorial. Esta es un tesis central del mItodo dialIctico. Fero en esaocasión, me pareció Due sería muy mala estrategia dedicarme a una

demostración semejante. Freferí. en cam0io, ponerlos ante la situacióndilemHtica Due ellos esta0an creando sin darse cuenta. @es pedí Duesacaran todas las consecuencias de la tesis de la su0jetividad del conocimiento.A partir de allí se generó un largo de0ate Due concluyó cuando co/incidieron en afirmar Due si no se admite la posi0ilidad de construiralg[n patrón 0Hsico. alg[n criterio para acordar en la o0jetividad deuna Lerdad vHlida para todos. entonces todos los despotismos, todolo Due a nosotros nos pueda parecer a0errante, Dueda tan legitimadocomo nuestros propios valores. Si no Cay algo así como "la verdad",

no podemos condenar ni a la conDuista espa?ola de la AmIrica a0origenni a los capitalistas Due desencadenaron las dos guerras mundiales ni aninguno de los mHs grandes genocidios Due conoció la Cistoria Cumana.El de0ate los Ca0ía conducido a una de las categorías claves del com/

portamiento jurídico % del comportamientocientífico: a la noción de valideO.oincidimos en sostener Due cuando nosotros recCaOamos esos CecCos,

no creemos estar diciendo: eso es malo porDue no nos gusta, es decir, por raOones su0jetivas. sino todo lo contrario: eso no nos gusta porDuees o0jetivamente malo. "5alo", en sí % por sí. Fodemos, en nuestra

11. J. #ide' 11993.&1W

mesa de intelectuales, Cacer de cuenta Due la cosa no es así, peroen nada cam0ia la certidum0re 0Hsica Due tiene todo Com0re de Dueel crimen es "o0jetivamente crimen", y Due Duien Duiera Due lo pre/

sencie. de0e condenarlo. +oda la Cistoria prHctica de la Cumanidad refleja,en el campo de la evolución de las instituciones jurídicas, esta con/vicción: de Due un ideal de Justicia y Lerdad, vHlido para todos, de0eregir la convivencia Cumana. uando presumimos Due el sistema ju/dicial de un país es parcial, deja sin castigar los crímenes verdade/ramente cometidos o castiga crímenes falsamente imputados, no cree/mos Due eso sea normal. o podemos admitir Due la justicia derivedel ejercicio del Foder, porDue creemos Due eso es profundamente contrarioal sentido mismo de las cosas. En todos los tiempos % en todas laslatitudes, los Com0res creen Due el Foder de0e ser desempe?ado por

Duienes logren encarnar el mHs alto grado de justicia realiOa0le 9o imagina0leen ese momento Cistórico." Fara Ca0lar como Rant, Iste es "un pos/tulado del o0rar Cumano".

0tenida esta conclusión, Duedó al descu0ierto, entonces, un gra/vísimo dilema: si admitimos Due el sa0er Cumano se de0e regir porun criterio de verdad "o0jetivo" 9anHlogo al de la o0jetividad cientí/fica, concluimos con la e)clusión del sujeto en la producción del conocimientocientífico. % de todas las cuestiones Due realmente Je importan al serBumano: el sentido de su e)istencia % de la legitimidad de sus criterios .

valorativos. Si, por el contrario, a0andonamos la "o0jetividad" comon[cleo del Sa0er social, entonces Duedamos sin criterio para distri0uir la raOón en situaciones de conflictoY Duedarnos inermes frente a losactos criminales, la inCumanidad, las guerras. +odos ellos son aCoraigualmente injusti$icables. ualesDuiera de los dos cuernos Due eli/

jamos, siempre perdemos: si escogemos la 6aOón. como facultad de producir conocimiento vHlido para todos 9por ejemplo, E. 5acC o 6.arnap, sacrificamos al sujetoY si salvamos al sujeto. con su plenaso0eranía 9por ejemplo, <. ietsOcCe o 5. Beidegger, naufraga la posi0ilidadde construir una comunidad unificada mediante acuerdos Due se puedan

verificar o0jetivamente, y todo pasa a depender de la voluntad de dominio.@a verdad sale, como el Foder, de la 0oca del fusil.

;bjetividad e intersubjetividad: la %iencia como

0royecto Pumano.^Es inevita0le este dilemaUb ^EstH realmente implicado en el seno

mismo de la 1dea de iencia Due surgió. de manera multidimensionalen la 5odernidad_ ^Basta DuI punto la o0jetividad sólo de0e ser entendidacomo el acuerdo so0re construcciones mensurativas, de carHcter cuantitativo,

para verificar los cuales el sujeto de0e, literalmente, 0orrar sus eva/luaciones cualitativas, sus preferencias o valores_

Bay una importante tradición epistemológica Due responde nega/tivamente a estos interrogantes: la Due incluye los nom0res de Lico,Fascal. Rant. Begel, 5ar), Busserl, Feirce, >urPCeim, Fiaget, oldmann.

'%. "@a autoridad no se otorga sino Due se adDuiere. y tiene Due ser adDuirida si seDuiere apelar a ella. 6eposa so0re el reconocimiento y en consecuencia so0re unaacción de la raOón misma Due. CaciIndose cargo de sus propios límites, atri0uye

al otro una perspectiva mHs acertada ... B. adamer *'--',3!7J



y. actualmente. Ba0ermas, adamer, #oCm, #ateson, 6.+oCm ...@a cuestión previa, Due de0iera plantearse, vista la crítica Due los

postmodernistas lanOan a la "o0jetividad cienufica", es la del e)amen

del valor y la vigencia de estas soluciones en los desarrollos cienu?coscontemporHneos.En la Farte 11 del @i0ro desarrollI el n[cleo de la rítica +rascen/

dental de Rant. por pensar Due en ella estHn contenidos los elementosepistemológicos suficientes para un tratamiento completamente distintode la cuestión, ya Due tiende a dotar a la noción de "o0jetividad", deuna dimensión constructiva, en un movimiento entre las su0jetividadesy las cosas mísmas. Ese nuevo conte)to CiOo posi0le pensar la o0jetividadno sólo como cantidad, sino tam0iIn como cualidad % como estalt, %esa posi0ilidad Ca tenido distintas formas de actualiOación desde entoncesCasta aCora.

@a o0jetividad, como correlato de la su0jetividad trascendental se. convierte en intersu0jetividad. Fero no en una "intersu0jetividad" Due podría resultar de un acuerdo ocasional. contingente, entre los sujetos,sino como la forma de la eDuili0ración en Due pueden coe)istir lossujetos en una comunidad Due "distri0uye"bU entre ellos las cosas de"un [nico y mismo mundo". El sujeto trascendental es el sujeto Dueadmite 9o se constituye mediante las formas 0Hsicas Due estHn impli/cadas en las reglas de distri0ución. El Entendimiento, como facultad

de las 6eglas Due regulan l estructura general de los o0jetos de la e)/ periencia, es el precipitado de los siglos de Cistoria, a lo largo de loscuales se Ca ido construyendo l actual estado "contractual" de sociedad,con sus tres determinaciones: interindividualidad, centricidad y asocia/tividad, Due estH en la 0ase de la n'iEn de Mo +rascendental, como Síntesisriginaria, previa a todo conocimiento particular.

El concepto crítico de "o0jetividad", se funda en la $nidad de unaSíntesis riginaria dada en todo Sujeto 9en tanto sujeto epistImicoy no en el registro pasivo de las cosas en sí, ni en el desarrollo deductivo

de una verdad trascendente. Al igual Due la iencia ueva de Lico,las ríticas de Rant postulan un Sujeto activo, FrHctico. como artíficede sus propias reglas para conciliar sus deseos con los deseos de losdemHs: "o0ra de tal manera Due puedas tratar a los demHs no sólo comomedíos sino como fines en sf". Sí esto Ca de ser así. los demHs noestHn forOados a admitir los dictHmenes de mi conciencia privada: elconocimiento se de0e regir por un imperativo paralelo: "conoce de talmanera Due puedas poner en correspondencia unívoca los fenómenos

perci0idos por tu conciencia con alg[n esDuema de 'piEn Due sea p[0licamente inte ligi0le y reproduci0le." '!

Esta forma de fundar la posi0ilidad del conocimiento científicoen una síntesis originaria, emergente, a su veO, de la vida prHcticadel Com0re, mostró una salida distinta a las del dogmatismo 9parael cual la iencia es un "destino" del sujeto racional y del escep/ticismo 9para el cual la ciencia es una meta imposi0le: con Rant /y acH Duería arri0ar con esta reiteración de lo Due fue desarrollado'3. $so el tIrmino "distri0ución" en el sentido de la Economía Folítica: rIgimen de

propiedad.'!. " ... El poner en correspondencia unívoca los fenómenos perci0idos y, en conse/

cuencia. vividos por una conciencia privada, con su e ()*ni[i+n p[0licamente

inte lrg4 0le. ·· . . ranger 9 l U:'73,%J



en la Farte n-.. la iencia se transforma en un componente esencialde la Bumanidad como Froyecto. En un ideal cuya realiOación dependede la @i0ertad de ser Cumano. @a 6aOón +eórica tiene su fundamento,

en la 6aOón FrHctica, pero no como ejercicio discrecional de una su0jetividadindividual ar0itraria, sino como el campo de eDuili0ración Due resultadel imperativo de la reciprocidad y Due, como parte de su proceso, deconstitución, e)ige su sacraliOación e intangi0ilidad: la acción moral tienecomo Fostulado la idea de un @egislador >ivino. @a teoría Pantiana per/mite poner las dos tesis: la de la o0jetividad y la de la CermenIuticaen tIrminos de una Cistoria constructiva, solidaria de sujeto y o0jeto. ">imeDuI o0jetividades tienes y te dirI DuI comunidad de sujetos li0res Casconstituido"//· y viceversa.

Fero la tesis de Rant permitió algo mHs: permitió aislar un movi/mientode conversión del sujeto prHctico a sujeto teórico, mediante la afir/mación del carHcter inevita0le de la "ilusión trascendental", Due con·tiene las 0ases para un e)amen crítico de la legitimidad de los prin/cipios. e CiOo posi0le introducir una dimensión trHgica o irónica '. enla relación del Com0re con sus productos racionales. @a tesis de Lico,verum et $actum conv ertuntur6 puede ser e)aminada a la luO de esteconcepto de "ilusión trascendental". Due nos introduce de lleno en latesis dialIctica de la recaída en la inmediateO, Due Ce desarrollado como

leit motiv central de la dialIctica. @a tesis de la recaída en la inmediateOnos pone en el centro mismo de una +eoría de la Enajenación como elsistema de ideas destinadas a Cacer comprensi0le el valor % los límites dela cosificación.

A la luO de estos anHlisis. el principio de Autoridad, deja de serun e)travío medieval de la 6aOón Bumana, para transformarse en unode los modos posi0les de la recaída en la inmediateO de las construc/ciones prHcticas del Com0re. AnaliOada desde esta perspectiva, la propiacrítica al principio de autoridad y la afirmación del Frincipio de laE)periencia resulta ser tam0iIn un "acro de autoridad" % un "prejuicio".Si se mira 0ien, afirmar las propias convicciones como un criterio, frentea las opiniones de la Autoridad de otro, son dos formas de prejuOgarso0re la verdad, ' y de no llevar el e)amen de estos criterios, Castalas [ltimas consecuencias. Al sesgar la crítica a la idea de autoridadde los demHs, y omitir la crítica al modelo propio de autoridad, se introdujerongravísirnas deformaciones en el concepto mismo de autoridad, creandouno de los desencuentros conceptuales mHs insidiosos de nuestros tiempos .

.. >e CecCo /dice adamer/ el recCaOo de inda autoridad no sólo se convirtióen un prejuicio consolidado por la 1lustración. sino Due condujo tam0iIn a una

grave deformación del concepto de autoridad." 9'--'. 3!74>os ideales a0stractos del pensamiento ilustrado condujeron a una

aparente negación de la legitimidad de los contenidos previos dela su0jetividad: de sus prejuicios. For una parte, el ideal de un formalismoa0soluto Due e)amine y controle desde los a)iomas Casta los teoremas

'. Empleo los tIrminos "trdgico " e "íromco " en el sentido en Dse lo empican ".oldmann 9'-; J % 6. 6orty 9 '--' l. respectivamente.

'(. "El mantenerse dentro del sistema de las opiniones y los prejuicios siguiendo laautoridad de otros o por la propia convicción sólo se distingue por la vanidad Duela segunda manera entra?a". Begel 9 '-((.! % 4

la pureOa de los procedimientos metódicos y, por otra parle. el ideal deuna reducción a0soluta de todo juicio a tIrminos empíricos, o0serva0les.Supuestamente, p' am0os medios podría el sujeto li0erarse de iodo contenido

previo. n' fundado metódicamente: sea por medio de una deducción radicalsea. al contrario, por una inducción, igualmente radical. Fero esta ne·gación de los prejuicios, como dije antes. fue una negación aparente, porDueno incluyó en esa crítica sus prejuicios so0re la posi0ilidad de *n '<in['a0soluto.

Estos des0ordes fueron <*% ><pn<n> se?alados y criticados.y esta crítica aparece en os grandes episternólogos del siglo Z1Z ycomienOos del ZZ 9Begel. 5ar), Busserl, Fcirce, etc. .

.. . .. Ese escepticismo inicial serH un simple autoenga?o. y no una duda verdadera,% nadie Due siga el mItodo cartesiano se sentirH jamHs satisfecCo Casta recuperar formalmentetodas aDuellas creencias Due Cu a0andonado de una manera formal". C. S. Feirce119 n ,;'

Esta es la tesis Due retoma Bans adamer. en Verdad y M-todo alsostener Due para Cacer justicia al ser Cistórico del Com0re es precisollevar a ca0o una "drHstica reCa0ilitación del concepto de prejuicio".reconociendo Due e)isten "prejuicios legítimos". (> es el pro0lemaepistemológico clave de una CermenIutica Due Duiera ser verdadera·mente Cistórica:

:7,n DuI puede 0asarse la legitimidad de los prcjuicios_^En )*+ se distinguenlos prejuicios legítimos de todos los innumera0les prejuicios cuya superación representala incuestiona0le tarea de toda raOón crítica_" B. adamer 9 '--'.:G!!.1

Ma no se trata solamente de la disputa entre apriorismos y em/ pirismos. dado Due am0os presuponen una su0jetividad a0stracta, sóloCa0itada por premisas racionales e)aminadas % reconocidas: legitimadasen su verdad evidente, o por datos o0servacionales, registrados pasi/vamente por el sujeto. S trata de ree)aminar las relaciones entre elcriterio moderno de autoridad: la autoridad de la raOón % del mItodo

y el críterio pre/moderno de autoridad: la 1nstitución, la @etra, la 6e/velación. Se traca de re/e)aminar el concepto de autoridad y analiOar las raOones profundas por las cuales una su0jeti vidad admite las e)·

presiones de otras su0jetividades. '7 >e reconocer (> DuI p*n>' lae)periencia individual. en la contractualidad interindi vidual, 11: puedeCacer a0stracción del conte)to Cistórico/social en el Due se Ca cons/rituido: es decir, de la centricidad contractual Due sostiene el pacto.>e reconocer el carHcter originario "del mundo de la vida", en dondese esta0lecen p?inn> las premisas de toda e)istencia y asocia·

cienes comunitarias y donde Duedan fijados c on la fuerOa de una autoridad.>e averiguar si los procesos en Due las conciencias asumen un legadoesta0lecido por la Autoridad 5/ los te)tos. de la tradición, o del 5aestroson procesos meramente reiterativos o e)iste allí una dialIctica en laDue se producen incrementos de sentido. % finalmente transformacionesrevolucionarias. >icCo de otra manera. si los procesos de reproducciónson o no. tam0iIn procesos de transformación, de nueva producción.

El desarrollo de la teoría trascendental de Rant, desde la 3enome

nologia del Esp#ritu / Begel. p(n/' por Busserl, Casta 5erleau/Fonty,

'7. fr. . `addington. El *111i11Bl -ticL.

3'' luan Sarnaja

Sartre, adamer, % mHs recientemente, <. Lareta," a0re la posi0ilidadde pensar rigurosamente una síntesis entre la o0jetividad del pensa/miento metódico y la CermenIutica, en el cuadro de una metodología

crítica integral. M eso es lo Due Ce sostenido en la Farte 11 del li0ro.Al poner en el centro del de0ate epistemológico el reconocimento deuna tercera alternativa entre la deducción y la inducción '- 9al intentar una legitimación radical a la tesis del analogismo, remontHndola a Licoy Rant y al desarrollarla mediante las tesis de Begel so0re la analogíay las de Feirce so0re la a0ducción creo Due Ce mostrado Due desdela @ógica tam0iIn se puede aportar a esta "drHstica reCa0ilitación delconcepto de prejuicios", tal como lo reclama adamer. para poder fundar la CermenIutica como ciencia Cistórica.

La evaluación objetiva de lo cualitativo

Fero Rant no sólo permitió introducir al Sujeto en la construccióndel conocimiento o0jetivo. sino Due CiOo mucCo mHs: rcintrodujo lanoción de "finalidad", como fin interno, en el cuadro de las ideas rectorasdel tra0ajo científico. i Freparó. así. ese formida0le renacimiento deln[cleo del pensamiento aristotIlico Due estamos presenciando en la actualidad% con ello la 1nformación, con sus diversas alianOas con la #iología

+eórica. con la +eoría de las atHstrofes y la Semíofísica, con el cone)ionismoen la eurociencia. etc.El criterio de la o0jetividad. tal como lo cultiva la variante posi/

tivista, pareciera valer solamente allí donde el "asunto" es una totalidadcerradaF una cosa cuyo sentido estH ya fijado de CecCo y puede ser reconocido de una veO. Fara Due una realidad pueda ser conocida demanera o0jetiva, ella de0e estar cerrada: no puede Ca0er novedad niam0ig\edad ni localiOación m[ltiple.

ontrariamente, los seres vivos y los seres mentales se encuentran

siempre en una situación de semicierre y semiapertura, y siempre estHnmHs allH de sí: allH en su medio, involucrados en sus o0jetos. Son serescuya operación consiste en producirse % reproducirse íncesancemcntea sí mismos % a su patrón específico, y en consecuencia, estHn siemprea0iertos a un mundo e)terno en donde se encuentran los ingredientes

l (. fr. f. vareta % otros. /e cuerp o presente . Ed. edisa.'-. ">urante mucCo ricmpo Ca prevalecrdo una idea muy estrecCa acerca del raciocinio

Cumano. segun l cual sólo las operaciones de inducción y deducción son dignasde llevar el nom0re de peusamiento. Fero e)iste una clase previa y penetrantede raOonamíemo Due permite e)plorar un asunto y evaluarlo. de manera Due enun sólo vistaOo se pone en marcCa un proceso de confronraciIn. clas ificaciIn %comparación. o viene al caso invocar aDuí una misteriosa facultad de intuicióno de la asociación mental. @a apreciación merafórtca, ial como lo insin[an las pala0rasDue Cemos utiliOado Casta aCora, es una la0or de mediación apro)imariva, de clasificación% de comparación entre elementos iguales y diferentes de un modelo dado". 5.>ouglasy #.lsCer=ood. 51990.181

%& . "on la noción de la finalidad interior, Rant Ca llevado la ciencia al terreno dela idea en general y de la idea de vida en particular. @a vida ral como la conci0e

Aristoteles. contiene ya la finalidad interior, y se eleva muy por encima de la rcteologíamoderna, Due no tiene presente sino la ideología e)terior % finita". Begel 9 '-;.+.'', JS;J




373 Juan Samaja

necesarios para proseguir con esa tarea autorreproductiva." Su ser esuna cierta forma de eDuili0ración de sus procesos, de modo Due todoen ellos se e)plica por relación a ese estado dinHmico, de eDuili0raciIn,

al Due "tienden" como si fuese una "mela interna". Fara Due eso sea posi0le, es preciso Due estos seres puedan distinguirse de su medio e)terno, pero tam0iIn Due puedan inmiscuirse en Il: distinguir los ordenamientosfavora0les de los adversosY aprovecCarlos o evitarlosY asimilarlos. re·

pelerlos o e)cretarlos. Esta es una condición necesaria para su auto·rregulación. para lo cual de0en poder o0tener información de su medioy de sus elementos. M esta información Due ellos o0tengan estH en de·

pendencia directa de la clase de seres Due ellos sean. >I la Síntesisriginaria de la Due ellos partan. lo cual les viene dado por su %Ira-

dici,n u#mica: su A>. En este sentido vale la afirmación de Dueel medio sólo produce información si Cay alg[n sujeto Due lo refieraa sus propias necesidades, a sus propios conte)tos. a su Síntesis originaria,y lo interprete como mensaje. "@os mensajes dejan de serlo cuandonadie puede leerlos"," pero. a la inversa, la capacidad de darle sentidoa un mensaje. depende de Due Caya límites a las pro0a0ilidadesY ue'aya objetos" es decir. "alg[n tipo de regularidad local". "0jetos",en el sentido de cierta esta0ilidad estructural y ciertas regularidadesen la dinHmica de transformación. en el comportamiento de los com/

ponentes del medio.omparemos al viviente en relación con su medio, con un lector

en relación con los sím0olos escritos:.. $n mensaje escrito nunca es completamente impredeci0le. Si lo fuera no tendría

sentido. En realidad sería ruido. Fara ser comprensi0le. para bY,smitir un significado.dcCc conformarse a reglas de ortogra?a. estructura y sentido. y estas reglas. conocidasde antemano como información compartida entre escritor % lector. reducen la incerti ..dum0re ... J. amp0ell =;189.89

AnHlogamente, el medio nunca es completamente impredeci0le: silo fuera, el viviente no podría llevar a ca0o sus procesos autopoiIticos.

>e0e Ca0er entonces una información compartida entre el medio yel organismo: algo así como la "armonía pre/esta0lecida", de la DueCa0la0a @ei0niO. @os 0iólogos creen Due una forma de e)plicar Due

pueda Ca0er información compartida entre :l escritor9 el medio am0iente% "el lector" 5R el organismo viviente consiste en incorporar la ideade una "evolución conjunta de los vivientes con su medio"%3 o la deuna :'P'l*iEn: entre las especies. @a idea de este fundamento consisteen afirmar el 'p'>F'ni(n' en una Cistoria com[n. #areson lo sos·tiene e)presamente: "@a Ca0ilidad para responder al mensaje se genera

en el reverso, en la otra cara del proceso de evolución: es la coevoluci,n"= 1980.$1

%'. " ... Este algo vivo, como individuo. es perecedero: pero. en cuanto vive, se producea sí mismo aunDue necesite de condiciones adecuadas para dio. El fin de la naturaleOade0e 0uscarse. por tanto. en la materia. en cuanto se trate de un producto naturalimenormente organiOado. en el Due todo es fin, y al mismo tiempo. alternativa·mente. medioY como todos los miem0ros de lo orgHnico son medio. y al mismotiempo. fin. se trata. de suyo. de un fin en sí mismo. +al es el concepto aristotIlico:es lo infinito Due se: remonta a sí mismo. la idea.· Begel * 1 -Ui,+. '''.!!'

%%. . #areson =I -;&.!' .

23. CK. Kl. ordón. l.a evoluci,n *1111#u11tu del animal y el medio. Ed. Fenínsula.fr .. ademHs. El papel de lo." ulimentos e11 $u evolucion de tas especies. Ed. Fenínsula.



@a creación de novedad, compartida por e medio % eG sujeto, esuna condición necesaria para comprender Due Caya "información, compartida",

pero esta condición es el reverso de otra: Due e)ista esta0ilidad es/

tructuralY redundanciaY predeci0ilidad: tautologfa. Entre estos dos e)tremosde apertura y cierre, se mueven los procesos de información/ Si el medio produjese una información rígidamente estructurada, el viviente se encontraríaincapacitado para crear, aprender. evolucionar. El medio, como l sím0olo

para la CermenIutica. de0e tener "do0les sentidos", de0e permitir diversosconte)tos de interpretación. % los vivientes de0en poder operar con losconte)tos si es Due Can de poder interpretar los mensajes: esa ramita Duese mueve de0e poder ser vista como un gusaniro por ese "joven mirlo"Due de0erH aprender a 0urlar los disfraces mimIticos de sus alimentos, etc.

"Esta capacidad de crear conte)tos /escri0e #ateson/ es una aptitud del receptor.y adDuirirla es su mitad de l coevoluci[n antes mencionada" ''-;&.!%4

En un sentido anHlogo. se puede sostener Due el sujeto del cono/cimiento act[a conforme a una "información necesaria" Due le prescri0ecómo especifUicar la materia del conocimiento procedente del mundoe)terno: sea un o0jeto natural o un "o0jeto" cultural 9un te)to, por ejemplo.Fero de allí no se de0e concluir en un idealismo su0jetivo.Es una interpretación de lo Due es, y no la creación ni de su ser ni

de su sentido total. >icCo con otro tIrmino, la tarea CermenIutica noes una operación puramente su0jetiva: tam0iIn es o0jetiva, y de0e 0uscar su legitimidad en ese aspecto.

?a tarea 'ermen-utico se convierte por .N,B mi.99 en '''' plameamiento objetivoFy estH siempre determinada en parte por Iste." adamer * > --'.+. '.3 $J

Estas tesis permiten ver Due lo "su0jetivo" no estH a0solutamentecontrapuesto a lo o0jetivo. sino Due sujeto y o0jeto aparecen como polosde una construcción mutua y complementaria.

^Basta DuI punto el ser Cumano real necesita para vivir o para comprender,totaliOar y cerrar sus diversos campos de e)periencia y Casta DuI punto puede realmente Cacerlo_ "^uHles son los mHrgenes de li0ertad Dueel sujeto epistImico tiene para crear o construir o0jetos o sentidos, %cuHles son los límites o las condiciones Due la temporalidad previa 9el

pasado como datos e)ternos o internos le imponeUb^Basta DuI punto el instrumento supremo de esa construcción 9el @enguajese comporta como un órgano de nuestra creatividad. y Casta DuI puntosus estructuras terminan atrapando al sujeto y forOHndolo a la reificación,

a la su0stanciali:r.ación. como precio para el empleo eficaO de sus es/tructuras en la comunicación_ ^.Es posi0le una construcción esta0le delo0jeto de la investigación científica, o sólo es posi0le una "descons/>*iEn: intermina0le de cualDuier discurso. como una terapIutica intermina0lede las ilusiones trascendentales_

@as tesis neo/dialIcticas Due Ce desarrollado en el li0ro sugierenDue las respuestas a estas preguntas podrHn ser 0uscadas en el CoriOontede los procesos constructivos convergentes de o0jeto y sujeto. ">e0ajo"de la o0jetividad se encuentran las estructuras del sujeto pero tam0iIn

vale Due "de0ajo" de la su0jetividad su0yacen las estructuras de loso0jetos." >e esa manera estHn puestas las 0ases para la gran tesis dialIctica,

G.



de Due cuando cualesDuiera de estos dos criterios pretende valer con prescindencia del otro, se produce un contragolpe por el cual la tesisrecCaOada reaparece en el interior de la tesis recCaOante. >icCo de otra

manera: el desarrollo coCerente de las tesis o0jetivistas conduce al su0jetivismoy, a la inversa, el desarrollo de las tesis su0jetivistas, desem0oca ensu opuesto: en el o0jetivismo. Esta paradójica tesis fue sistemHticamen/te desarrollada en la 3enomenolog#a del Esp#ritu por Begel. En esao0ra se e)pone la odisea Due viven los dos criterios opuestos so0rela Lerdad: el criterio de la o0jetividad 9la onciencia % el de la su0/

jetividad 9la Autoconciencia. % el paso al movimiento de la síntesis9la 6aOón. @o Due el lector encuentra allí es el resultado inesperadode Due cuando se intenta defender sistemHticamente la afirmación deDue la verdad proviene del o0jeto, se concluye en reducir el o0jeto

a una pura presuposición del (*@>' 9como la cosa en sí de Rant. Mcuando, a la inversa, se intenta sostener la tesis de la su0jetividad, elresultado del esfuerOo argumentativo conduce Casta la afirmación deuna dependencia del sujeto de un sistema de estructuras Due escapaa su esfera de decisión: llHmese @ey de la ulturaY llHmese @ey delsignificante, 1nconsciente o como se Duiera. El sujeto se li0era delo0jeto e)terno para caer en el campo de una E)ternidad dentro de sí9@a onciencia >esgraciada.

El intento de una ascesis o depuración completa de toda su0jetividad

para conseguir "conocimiento o0jetivo", lejos de lograr su meta, con/duce e)actamente a lo opuesto: vIase, si no, los resultados Due produjola i0ernItica: el [ltimo gran intento de conce0ir el sentido % la finalidaden los cuadros de la mecHnica. Su desarrollo, en lo Due se conocecomo i0ernItica de segundo orden, proclama la inCerencia del sujeto

Y en todo sistema. En un sentido semejante escri0ió J. amp0ell:"6esulta fascinante o0servar cómo. seg[n progresó la teoría de la tcrmodiuHmica,

el foco de interIs pasó de lo Due un sistema puede Cacer a lo Due un o0servador puedesa0er so0re ese sistema." *p. it .. !%4

reo Due resulta enormemente instructivo comparar las preguntascentrales Due tiene planteada la BermenIutica, en torno a la relaciónentre tradición e interpretación, con las preguntas Due tienen planteadaslos 0iólogos moleculares, en torno al A> 9como depositario de la "tradición"

0iológica y la lectura Due de0e Cacer este em0rión particular en desarrollo,y las "interpretaciones" fenotípicas Due consigue.

$na de las preguntas principales de la BermenIutica, interroga por el ne)o esencial Due Cay entre "el acrecentamiento del sentido y lacarga temporal" *F. 6icoeur, '-7,3!, o por la oposición a0stracta entre"tradición e investigación Cistórica". 9B. adamer.'--',3' hEs la misma

cuestión Due tiene planteada la relación entre la pura repetición del proceso em0riológico y la creación evolutiva y del aprendiOajeb *.#ateson, '-;&,!% E incluso, la pregunta por la recaída en la inmediateO

%! ... Be aDuí la mIdula de esta descripción .....dice >iltCey, refiriIndose a la teoríade oetCe: la naturaleOa se Ca desplegado en todo lo vivo para goOarse a sí misma.1nconsciente de sí misma. co0ra conciencia de sí en los organismos sensi0les, intuitivos.inteligi0les. 9 ... El Com0re de0e ser comprendido partiendo de las fuerOas genIticas

de la naturaleOa." 9'-!.3( y 374



Due 0orra las Cuellas de una gInesis. tam0iIn la tienen planteada los 0iólogos. como lo demuestra esta afirmación asom0rosa de B. B. Fartee:

.. onstituye de CecCo. una característica de las interfases jerHrDuicas en las cr/ganiOaciones 0iológicas. el Due su funcionamiento se nos presente perfectamente claromientras su origen permanece en el mHs a0soluto de los misterios. El código genIricoes un 0uen ejempJ.o de una interfase jerHrDuica crucial Due estH clara en su modo deoperar. pero cayo origen es totalmente desconocido. Fodríamos preguntarnos si no e)istirHalguna ratón intrlnseca por la cual una organiOación jerHrDuica de0a oscurecer sus orígenes."''-'(, !;4

En am0os territorios del sa0er Cumano 9la evolución 0iológica. yla Cistoria nos encontramos con la misma e)igencia de articular laesta0ilidad estructural, Due constituye a los o0jetos. con la transfor/

mación y la creación de nuevas estructuras, Due constituye ese plus,ese des0ordamiento Due es el Sujeto, y con el proceso de reca#da enla inmediate! o "0orrado" de la gInesis.

Este li0ro constituye una apuesta a favor de la integración entre pensamientometódico y CermenIuticaY entre verdad o0jetiva e interpretación de signosYuna apuesta de Due es posi0le tratar los procedimientos clHsicos delmItodo científico de una manera mucCo mHs amplia Due como lo Caceel positivismo, de modo Due puedan ponerse, en consonancia con lase)igencias del drama su0jetivo 9el mundo de la vida en el Due co0rasentido el acto científicoY pero tam0iIn una apuesta a Due la Berrne/

nIutíca puede y de0e afrontar el desafío de la o0jetividad, 0uscandodescu0rir y descri0ir cuHles son los esDuemas de operaciones Due elsujeto Due interpreta lleva a ca0o. a fin de convertirlo en un patrimonio

p[0lico: replica0le, critica0le, supera0le.@os sujetos "Ca0itan" en estructuras: físicas, 0iológicas. ling\ísticas,

institucionales. For ese solo CecCo, presentan muluples planos de es/ta0ilidad estructural/ Son redundantes. predeci0les. ^ $n sujeto se casa_Fuedo predecir con alta pro0a0ilidad una amplía gama de conductasen relación a su mujer, sus parientes. su vivienda. ^SI Due ese sujetoes francófono_ Fuedo predecir con elevadas pro0a0ilidades DuI sonidos

saldrHn mHs frecuentemente de su 0oca. ^Se enferma de cHncer_ Fuedo predecir una gama importante de sus futuros trastornos orgHnicos. ,.Esmaestro de primaria_ Fuedo predecir su nivel de vidaY sus vacacionesYel nivel de los Coteles Due ocuparHY las revistas o periódicos Due leerH ...EtcItera. @as estructuras Due Ca0itamos nos transforman en o0jetos entreo0jetos. En tanto tales. los seres Cumanos pueden ser % de CecCo loCan venido siendo, transformados en o0jetos de investigación científica

positiva. Fero tam0iIn es cierto Due los individuos concretos tienenla posi0ilidad de a0ortar las e)pectativas de las estructuras: a0andonarel CogarY producir sonidos sin ton ni sonY cometer lapsusF crear formas

ine)istentesY Cospedarse en el S'eraton y luego suicidarseY ser crea/dores o criminales, en gran escala o en una escala min[scula, cotidiana.+odo esto puede suceder ... ^Son, por eso. acontecimientos irracionales,incomprensi0les, ine)plica0les_ @a BermenIutica nos dice Due tam0iIny especialmente Jo Due se escapa a la estructura, puede ser comprendido.

Estas conductas pueden ser interpretadas, pero a condición de Duese pueda recuperar el proyecto Due les da sentidoY en la medida enDue se puedan conocer los o0jetivos. Fero un "o0jetivo" es una formade la o0jetividad: la o0jetividad Due se Duiere construir. uevamente.



Epistemologfa y 5etodología 377

de0emos reconocer Due no tenemos acH al sujeto desnudo, sino al sujetoDue puede ser comprendido por referencia a una o0jetividad represen/tada y proyectada.

@a CermenIutica. como Cistoria científica, pone en el mismo lugar

Due la dialIctica su cuestión epistemológica principal: el descu0rimien/to, % la comprensión de las relaciones de transformación Due se danentre la operación actual de las estructuras presentes 9lo Due el indi/viduo es, en tanto presenteY la representación actual de las estructuras9lo Due el sujeto imagina Due es, desde una cierta forma de ordenar el pasado de las estructuras y la proyección actual de nuevas estruc/turas 9lo Due el sujeto Duiere ser, % en virtud de Jo cual decide cosas."

El 5Itodo de la 1nvestigación científica de0e ser ense?ado de maneraintegral, como la trama de mItodos positivos % mItodos CermenIuticos.

Esto suena a una conclusión eclIctica, es cierto. Fero ese eclecticismo es sólouna apariencia Due se produce si no se Ca leido con atención los diversostramos del li0ro en Due Ce intentado justificar esta tesis neo/dialIctica.

El naturalismo y el culturalisrno son dos variantes tan insuficientescomo el empirismo y el apriorismo, o como el o0jeti vismo y el su0/

jetivismo. Sendas antinomias cometen invaria0lemente un mismo tras/ piI: fracasan a la Cora de pensar lo concreto como e)presión de ladialIctica entre gInesis y estructura. El mItodo, conce0ido como ascensode lo a0stracto a lo concreto 9incluyendo allí las nociones de estruc/turas jerHrDuicas, niveles de i.ntegrad(n, % sistema de matrices constituyeuna respuesta amplia, pero no eclIctica al de0ate metodológico plan/teado. @a relación entre la gInesis % la estructura % las direcciones/ su determinación respecto del ascenso, permiten reintroducir la metodologíaCermenIutica como la lectura de las estructuras pasadas desde ías estructuras

presentes, y comprender el sentido de las estructuras del presente desdesu gInesis en estructuras pasadas.

rande!as y Miserias de las Matrices de /atas

o puedo concluir esta Fosdata so0re pensamiento metódico y CermenIuticasin Cacer ref/e6neia e)plícita a las preguntas Due seguramente Can Duedadosin respuestas, acerca del valor de mis tesis so0re los sistemas y ladialIctica de matrices de datos. en relación con los estudios cualitativosy con la BermenIutica. +engo so0rados indicios para sospecCar DuemHs de un lector del li0ro de0e de Ca0er Duedado con la impresiónde Due las matrices de datos 9o, para decirlo con una terminología mHsreconoci0le, el lenguaje de varia0lesX no son compati0les con inves/tigaciones Due se llaman cualitativas, % mucCo menos. con estudios Cer·menIuticos.

Mo lle sostenido Due "todos los datos de todas las investigacionesciemí?cas poseen esta estructura invariante" Due /siguiendo autoresreconocidos/ designo con el tIrmino "matrices de datos". >icCo de

%. @o a''terior es casi una parim·asis de la cita Due @. Borstetn pone como epígrafeal capítulo 7 de su li0ro 9 '--3.15: .. o perder nunca de vista el diagrama de unavida Cumana, Due no se compone, por mHs Due se diga. de una Coeíaomat y dos verticales.sino mHs 0ien U'e tres líneas sinuosas, perdidas 0acía el infinito. constantemente .pró)imas% divergentes: lo Due el Com0re Ca creído ser. lo Due Ca Duerido ser. % lo Due realmentefue". 5. Mourccner, Men9ria.t de Adriano.

37; Juan Sarnaja

otra manera. todos los datos de toda investigación científica se puedenanaliOar en cuatro elementos 0Hsicos, Due guardan entre sí relacionesestructurales: unidad de anHlisis, varia0les, valores e indicadores. 9En

la tradición: sólo tres elementos 0HsicosY yo Ce agregado un cuarto,como condición para dialectiOar el tratamiento de las matrices. Este punto /como mostrarI mHs adelante/ serH central para entender larelación de dialIctica y CermenIutica.

El n[cleo de esta tesis 9es decir. la generalidad Due le adjudico aesta estructura 0Hsica podría ser atacado de dos maneras distintas: la primera. afirmando Due Cay investigaciones 9en particular, estarHn en juego las investigaciones cualitativas cuya informac íón no es referentea unidades de anHlisis %`' no aísla varia0les y8o no afirma la ocurrencia

de un cierto valor con e)clusión de los demHs estados posi0les %`' no presupone el uso de indicador algunoY la segunda, consistiría en sos/tener Due es admisi0le generaliOar esa estructura para descri0ir la informaciónso0re cualDuier porción del universo, pero Due para cierto tipo de estudiosresultaría forOado %`' inconveniente y8o completamente in[til.

En cuanto a la primera, aunDue no dispongo de una demostraciónformal ni tampoco sa0ría decir si es posi0le construirla, sí tengo ar/gumentos enormemente persuasivos: './ la estructura de la matriO de

datos es e)actamente eDuivalente al anHlisis Due CiOo la silogística aristotIlicae la estructura del juicio enunciativo: es decir, de los juicios Due pronunciamoscuando Dueremos proporcionar alguna información so0re alg[n estadode cosasY %./ es e)actamente eDuivalente al anHlisis Due CiOo la conceptografíade <rege para descri0ir la estructura de la proposiciónY % 3./ es e)actamenteeDuivalente al mItodo de especificación de sistemas por medio de varia0lesDue empica AsC0y. reo Due son raOones muy fuertes para confiar enDue es un postulado saluda0le. For lo demHs. como se trata de unaafirmación de carHcter universal. resultaría inmensamente sencillo "falsaria":

0astarH mostrar un solo contraejemplo. En consecuencia, yo sólo mesentiría refutado si alguien pudiese mostrar Due Cay en el mundo algunainvestigación científico/empírica Due produjo información y cuyos datosno pueden ser analiOados en tIrminos del "sistema de matrices".

En cuanto a la segunda manera en Due se pudiera "atacar" mi tesis,la e)pondrI con las pala0ras de >enis #arangerY"

"Es cierto /dice #aranger %7·/ Due es posi0le realiOar la descripción de cualDuier porción del universo volcando los productos de la o0servación dentro de la estructuratripartita de l matriO. Fero no ca0e deducir de esta posi0ilidad Due todos los datosde todas las disciplinas Ca0rHn de remitirse a esa estructura. Se puede, ciertamente, pero lo Due importa pasa por si se de0e. o si conviene ". ll --!, (&7X

Este argumento tiene tres partes: la primera parte, se refiere a Due

%(. 5iem0ro del >epartamento de Antrnpología de la $niversidad acional de 5i/siones. Autor del li0ro %onstrucci,n y an,lisis de datos" Ed. $niversitaria, 5isiones,·'--%.

%7. fr. Sobre $a Ddea de Mtttr#!. de /atos" en la 6evista ">esarrollo Económico"

'3%. Lol. 33. Enero/marOo de '--!. FHgs. (& a (''. AprovecCo para e)presar mi sincero agradecimiento a >. #aranger tanto por sus críticas cuanto por l reconocimientoDue Cace de algunas virtudes del li0ro.

Epistcmologfa % 5etodología

se puede conceder el contenido de esta tesis, pero ella es trivial Y" lasegunda parte, afirma Due de esa verdad trivial no ca0e deducir Duelos investigadores deban poner en evidencia esas estructurasY % la tercera,agrega la valoración de Due en mucCos casos es forOado y8o no conviene

y8o es in[til.^,For DuI aceptar Due la tesis de la aplicación universal de las matricesde datos "es verdadera en un sentido trivial"_ ^Acaso por el grado degeneralidad de su contenido_ huidadob @a +eoría de la 1nformaciónde SCannon "es un cuerpo universal de principios Due se aplican muygeneralmente a mensajes de toda índole", 9arnp0ell * '-;-, 3;'4 peronadie admitiría Due es trivial: no todo lo general es trivial. $na cosano se sigue de la otra. Es cierto Due los elementos 0Hsicos la matriO,son de un nivel de generalidad tal, Due coda información puede volcarseen ese molde. Fero tam0iIn la silogística, la conceptografía y el analisis

de sistemas son mItodos "aplica0les a todo", como dice AsC0y. Fero, por el CecCo de Due sean afirmaciones de una valideO enormemente general,no se sigue Due sean afirmaciones triviales. Si, como Ce mostrado. elcontenido de mí tesis es eDuivalente a Istas, puedo concluir Due tampocode ella se puede decir Due sea trivial.

Se podría afirmar. en su defecto. Due en realidad estoy diciendolo mismo, nada mHs Due de otra manera. Entonces, el calificativo noes de "tri vial". Acaso se podría decir Due es "redundante", o Due no

pasa de ser "un lugar com[n".Estaría dispuesto a concederlo, sí se me indicara DuiInes lo Can sostenido

antes Due yo. Basta donde me consta. ni el propio altung /uno delos constructores de este concepto/ se dio cuenta de esta eDuivalenciaentre la estructura de datos, la estructura del juicio apofHntico, los componentesde las funciones proposicionales, y los elementos del anHlisis de sis·temas complejos. Si se Cu0iera dado cuenta no Cu0iera circunscriptosus afirmaciones a los estudios sociológicos, ni Cu0iera manifestadotanta cautela en la forma de referirse a este tema. LIase. por caso, elsiguiente pasaje:

"Si admitirnos por el momento" Due mucCos datos pueden presentarse como si es·

tuviesen compuestos por estas tres partes ... " EtcItera. ''-7;.+.'.3 J 9El su0rayado loCe agregado yo. J.S..

]uiero confesar Due antes de atreverme a formular en un li0ro lates is de la universalidad de la estructura de la matriO de datos, vacilImucCos a?osY leí mucCos tratados y proyectos de investigaciónY con·frontI mis conjeturas con mucCos colegas e investigadoresY yo mismoe)aminI mi prHctica como investigador en diversos tipos de proyec/tos ... o podía ercer Due algo tan elemental no Cu0iese sido recono/cido. Sólo despuIs de confrontar esa noción tan general con los capítulos

correspondientes de la @ógica AristotIlicaY de la @ógica +rascendentalPantiana y CusserlianaY de la @ógica 5atemHtica de <rege/6usscll, dela @ógica >ialIctica de BegelY de la @ógica peratoria de Fiaget yde la +eoría de los Sistemas de A(%, me sentí mHs seguro so0remi creencia de Due no sólo no era trivial, sino Due podría transformarse

%;. En la pHgina anterior estH dicCo de manera e)plícita: "@a primera de esta tesis9+1 es verdadera en un sentido trivial. pero no en el significado Due reviste parala prHctica del investigador ."



3;& Juan Samaja

en una clave de 0óveda para articular una teoría de la ínvesligacíóncientífica.

6eafirmo, entonces. Due la tesis de la generalidad de las matrices

/ datos no es trivial ni es un lugar com[n.En cuanto a la segunda parte del argumento, lo concedo: si alguiendeduce de la posi0iCdad de la descripción. mediante la estructura delas matrices de datos Due "todas las disciplinas de0en. poder remitirsea esa estructura. 9de matrices de datos". en el sentido, de Due: "todoinvestigador de0e poner en evidencia sus matrices", estaría cometiendoun grueso error. Fero no estoy de acuerdo en sostener Due mi li0rosostiene esa tesis. Mo no Ce dicCo Due todos los datos de todas lasdisciplinas "Ca0rHn de remitirse a esa estructura". en el sentido de Due:"todo investigador de0e poner en evidencia SU4S matrices de datos".Solamente Ce afirmado Due todos los datos de todas las disciplinas "poseenesa estructura invariante ... ", o Due "la matriO de datos es un nom0re

posi0le para designar a las invariantes estructurales de los datos cien/tíficos de cualDuier ciencia empírica". , de un modo mHs am0icieso,denominI a la matriO de datos: el apriori de iniel·igi0ilidad.

El giro: "Ba0rHn de remitirse" insin\a Due y.o estoy p,a*r.i7.i .. ttdo

Due de0e ser CecCo así, y en donde "ser CecCo" se interpreta como"ser e)plicieade". Esto no es así: cada veO D=: pude, reCuí toda actitud

prescripuvista, % especialmente me cuidI de afirmar este precepto: "*e)ponga

sus matrices o muerab". +ratI, siempre Due to creí oportuno, de dis/tinguir las tareas del metcdologo. de las del investígador." 5i aporteal investigador diría algo así: "lo sepa $d. · no lo sepa, su espírituopera identificando entes o procesos. atri0uyIndoles ciertos estados orelaciones, para lo cual se vale de indicios o se?ales. Si estH perdidoen cuanto a. cómo organiOar su estudio, por dónde comenOar o por dóndeseguir: h tIngalo presente ! :

Esto nos lleva a la tercera parte del argumento, so0re si es no con/veniente poner n evidencia la estructura de los datos / una inves/tigación. Antes de procurar una respuesta, es necesario Due podamosidentificar de DuI idea de conveniencia se trata.

J. amp0ell nos 0rinda esta comparación Due nos serH de utilidad:"$n esDuiador o0serva las reglas del patinaje sin poder plantearlas.

e)plícitamcme en pala0ras, asf como un ciclista pedalea sin preocuparsesi conoce las reglas de mantener su mHDuina sin caerse. Si· pensara eoella lo suficiente. tal veO. se caería.^" * '-;-/,37'

6especto de las matrices de datos se puede sosteaee algo semejante:ellas constituyen el instrumento 0Hsico para intentar una descripción.

de esa fase del comportamiento cienn?co Due consiste en. dí.se?al linformaciónempírica para coaírontar sus marcos teóricos. Sia em0argo, nunca se meocurrió pensar Due un investigador, si Duiere Cacer cieecia debe analiOare)plícitamente las matrices Due estHn en juego. en su investigación. Mrespecto de si es o no conveniente, se podría decir algo semejante a loDue amp0ell dice del ciclista: :( posi0le Due si un 1nvestigados pensarasuficientemente en las matrices de datos, tal veO ... se caerta." Ea estesentido, para *n. investigador parf\Yular, ea una i''vestigación partPula.r

Due se viene desarrollando " pro0lemas, no sería conveaieate.%-. fr. en este li0roY 0regunrundu ul pro$esorF pHgs. '-.l a '-7.

Epístemología y 5etodología 381

Fero esta circunstancia particular no se puede e)traer de ese con/te)to. Si fuera así. podríamos llegar a pensar Due la vida puede pres/cindir del conocimiento. Sin em0argo. no es necesario decir Due Coymenos )* nunca puede sostenerse eso. @a revolución científico tIcnicaCa mostrado Casta )*+ p*n>' el conocimiento puede transformarse n

panes constitutivas de los sistemas reales. @a realidad no sólo estH com/ puesta de materia y energía, sino tam0iIn de información, y las teoríasson portadoras de *n cipo <*% potente de información. >isponer deuna teoría de la operación del espíritu cuando Il se comporta científicamenteconstituye una ventaja Due no ca0e discutir, y legiones de investigadoresdel campo de la inteligencia artificial estHn volcadas a descu0rir esto. Yo

Estudios cualitati11Us J Sistema de Matrices

Sín em0argo. creo Due la fuerOa de la tercera parte del argumento,no estH puesta acH, y apelar a la 1nteligencia Artificial no es, preci/samente, una 0uena Cipótesis teórica para convencer a defensores /los estudios cualitativistas, Due se sostienen en una actitud defensivafrente al mundo de la tecnología. En realidad, lo Due de0o considerares la certeOa Due tienen algunos lectores / Due el "lenguaje / varia0les"mHs Due inconveniente es completamente $or!ado e in<til.

5e voy a valer una veO mHs, de los reparos Due opone >/ #aranger.l ilustra su ('(p o, DuiOHs, certeOa, so0re la inconveniencia />uso de matrices, 'n el siguiente @<pl'4

"$n Fsicoanalista, por ejemplo. podr=a volcar sus lucu0raciones en la formade la matriO afirmando algo así como: g<i unidad de anHlisis, el S. . enla varia0le Upresencia de rasgos paranoidesU, presenta el valor Sí".

M comenta:

"ormalmente esto /tuera de los manuales de metodología/ no lo CarH, por la simple raOón de no necesitar de Cacerlo. El sistema de la matriO noes apto para jugar ning[n papel no sólo en su prHctica clínica, claro es,H. sinotampoco en su relato descriptivo del caso o en su evaluación de la etiología

de la neurosis /^o psicosis_/ de ese paciente." * '--3.(&7XLoy a tratar de mostrar Due este argumento se asienta en un malea/

tendido. Es totalmente cierto Due el Fsicoanalista del ejemplo se sentirH.

muy incómodo con esa forma de Ca0lar, porDue en lugar de pedirleDue 0a0le de sus asuntos, Jo estamos o0ligando a Ca0lar de asuntosDue le interesar, al Epidemiólogo, al Sociólogo de la Salud, o, ea elmejor de los casos, al estudioso de la casuística clínica. JJ ^For DuI digoesto_ ForDue para un Fsicólogo clínico la unidad de anHlisis

primordial no es el paciente. El paciente o "persona individual" esel universo de su estudio clínico: sus esfuerOos investiga/3&. Es el caso de las actuales construcciones de soft=are para el procesamiento de datos

cualitativos: fr. untCer @. Bu0er. AQA/. AnHlisis cJc daloi. cualitativos con ordenadoccs.Ed. arlos 5arcclo. Sevilla. fr.. asimismo. Alaín 5orincau et col.. '5Ll!..1% SystemeForta0le pour '· Analyse des >onnIs +e)tuelle

3'. Afirmaciones como la del ejemplo de #aranger aparecen 0ajo el título "5aterialeneral del aso" en el Qndice Fsicoanalítico / Bampstead: un nota0le proyectode organiOación de la información producida en l investigación clínica ea el B,uniis'eadCild/+Cerapy linic. Due dirigió Anna <reud. fr. J. #olland I J. SandJer. 9 '-(. cap.(

3;% Juan Samaja

tívos tenderHn a o0tener resultados generaliOa0les a toda la vida del paciente: Ise es su o0jeto total, pero no su unidad de anHlisis. @as unidadesde anHlisis de la Fsicología, pero, en particular del FsicoanHlisis, son

las conductas. los acontecimientos, las escenas, los sue?os, los cCistes,los fallidos ... una gran cantidad de "po0laciones" de distintos tipos %niveles lógicos y Due, por cierto, no resulta nada fHcil e)aminar. @acategoría analítica adonde Can tendido a converger mHs unHnimementelos estudios científicos en Fsicología. como Jo sostuvo J. #leger, esla categoría de "conducta", pero ella cu0re una amplia gama de ni velesde integración % una mHs amplia gama a[n, de "espacio de atri0utos"o constelaciones de varia0les, dependiendo Istas de las concepcionesDue sostiene el marco teórico de cada escuela o programa de inves/tigación 9en sentido de @aPatos. 32 Froponer a la persona como unidad

de anHlisis es, sin em0argo, un error muy frecuente y, ademHs, jus/tifica0le: el concepto de matriO de datos Ca estado y estH fuertementeimpregnado de los estudios Due empican a la persona como unidad deanHlisis: precisamente el plano en Due se mueve el grueso de la in·formación oficial so0re la vida Cumana: la unidad censal privilegiadaes el individuoY el 6egistro ivil, registra individuosY los CospitalesCacen Cistorias clínicas individualesY los sociólogos encuestan a indi/viduos, etc., etc. @a persona individual es la imagen arDuetípica de loDue se conci0e como $nidad de AnHlisis. uando se le pide a un alumnoo graduado de psicología Due imagine un sistema de matrices para una

investigación clínica 9psicoanalítica. sistImica, reflc)ológica ... no importade DuI orientación. casi invaria0lemente responde Due la $nidad de AnHlisisde anclaje es el "individuo". Se trata de una confusión entre $nidad deAnHlisis % 0jeto de la investigación. El o0jeto de la investigación comototalidad es, sin duda, el individuoY pero una totalidad es una multiplicidadsintetiOada: el o0jeto como multiplicldad" es decir, la unidad de anHlisis. noes el individuo, sino sus infinitos constituyentes.

En los estudios clínicos 5% esto se Cace e)tensivo a una gran gamade estudios de casos e Cistorias de vida las $nidades de anHlisis. dediferentes niveles de integración, Cay Due 0uscarlas por de0ajo de la

persona individual: serHn etapas de su vida" 9primera infanciaY ado/lescenciaY etc.Y serHn fases mHs 0reves de esas etapasY serHn aconte/cimientos complejos: serHn escenas de esos acontecimientos, o serHn con·ductas en esas escenas 9molares o moleculares. El individuo mismo. esun nivel supraunirario y, respecto del estudio clínico mismo, es l $niversototal 9de etapas, fases. acontecimientos. escenas, sucesos. etc..

?as Qnidades y los nivelesL<reud /al comenOar la presentación de sus 0rimeras aportaciones

3%. r. J. #leger. ''-7'4 En particular capítulos 11 al L1.33. En pHgs. %' y ss. Ce desarrollado la complejidad de semHntica del tIrmino "o0jeto .. :

recomiendo su relectura.3!. +ener presente la noción de matrices diacrónicas. en las Due las unidades de anHlisis

son períodos o momentos.3. En las pHginas siguientes voy ilustrar de DuI manera se podría Cacer una. des·

cripciIn de las operaciones metódicas Due <reud ejecuta0a al investigar. @e: pidoal lector Due imagine Due estoy Caciendo una tarea semejante a la Due Caría ungramHtico. Due analiOa la estructura gramatical de un poema de Juan clman: sinel menor propósito de e)plicar su operación creativa.

a la teor#a de las neurosisr compara al "paciente" con una omarca>esconocida y a la enfermedad del paciente con unas "ruinas" Due despiertansu interIs". Es cierto Due se trata de conocer a esa omarca y, en particular,la naturaleOa de esas ruinasY pero, ^cómo Cacerlo_ ^>e DuI manera proceder_

@Ianse las primeras pHginas de ?as 0rimeras Aportaciones a la 2eor#ade la Jeurosis: se encontrarH un material realmente sugestivo para contestar a esa pregunta. El e)plorador Due imagina <reud no se conforma sólocon interrogar a sus Ca0itantes, sino Due lleva a ca0o e)cavaciones paradescu0rir, "partiendo de los restos visi0les, la parte sepultada". Es decir,las unidades de anHlisis 9los entes o "cosas" Due el e)plorador va ae)aminar, no son sólo las respuestas de "los Ca0itantes", sino restosmudos: "fragmentos de columnas": "de muros"Y "inscripciones"Y "recin/tos" ... ele. A partir de este tra0ajo so0re estas "cosas", l e)plorador

podrH ir encontrando sus vínculosY sus conte)tos de pertenencia."Si el I)ito corona sus esfuerOos ... /dice <reud ...... los descu0rimientos se e)plicarHn

por sí mismos: los restos de muros se demostrarHn pertenecientes al recinto de un palacioY por los fragmentos de columna podrH reconstituirse un templo. y las numerosas ins/cripciones Calladas. 0iling\es en el caso m:ís afortunado. descu0rirHn un atfa0eto % unidioma proporcionando su traducción insospecCados datos so0re los sucesos pretIritos.en conmemoración de los cuales fueron erigidos tales monumentos Sa(a louuntur.

"U*'-(7, +.' .. '3%4

0sIrvese con cuHnta sagacidad <reud sugiere Due su o0jeto es complejoy posee una estructura jerHrDuica: muro. recinto, palacioY o columna. templo.

o voy a detenerme en especular so0re la induda0le intencionalidadde <reud al elegir esa metHfora y la forma cómo la aprovecCa. >ejoeso para el lector, pero sí Cago constar mi convicción de Due fue perge?adacon e)tremada conciencia de Jo Due ella implica0a. AdemHs fue unaimagen Due "CiOo Cistoria": el FsicoanHlisis como "arDueología". es decir,como una investigación Cistórica a partir de restos mudos o Due Cansido reducidos al silencio y Cay Due "sa0er escucCar".

>ejemos la analogía y vayamos al asunto mismo: el estudio de laCisteria. Si e)aminamos de manera puntillosa cuHles son los sustantivos

y los atri0utos Due <reud emplea a4 Ca0lar de sus investigaciones so0rela Cisteria, sacaremos importantes conclusiones acerca de los "cipos deunidades de anHlisis" Due ocupan al investigador clínico. 9laro Duede0eremos estar preparados para enfrentarnos a usos distintos de unamisma pala0ra: CecCo comprensi0le, si se recuerda Due a un .episte/mólogo como +. RCun se le pudo se?alar el uso de su concepto principalde veintidós modos distintos. $no de los primeros sustantivos Due apa/recen es "síntoma" y. al lado de Iste, aparecen otros dos: "suceso" y"escena". Junto a estos tres tIrminos, aparecen otros tIrminos mHs difícilesde u0icar: "efecto traumHtico" y "sím0olo <n+<i':, El tIrmino "efec/'&" no resulta fHcil de reducir a una noción entitativa.

$n "efecto" es algo así como una "Cuella" o "suceso" Due tiene unvalor de perduración, distinto a un "suceso" pasajero. $n suceso Dueretorna produciendo un recuerdo. una vivencia Due se repite.

Sin duda. un efecto es tam0iIn un "suceso" pero un suceso Due tiene

3(. Sa(a lo111111111r puede traducirse como "elocuencia de las piedras"Y o. "seg[n dicenlas piedras". En todo caso. se refiere a sa0er escucCar lo Due esas "cosas" dicen.

3;! Juan Samaja

Epistemología % 5etodología 3;!

ciertas características en cuanto a los vínculos Due esta0lece con otros"sucesos" Due transcurren en la vida cotidiana de los pacientes. $n "sucesotraumHtico" tiene "efectos traumHticos" en el sentido de Due comienOaa comportarse con e)tra?os vínculos de sustitución: se transforma enun sím0olo mnImicoY en un síntoma.

>iríjamos aCora nuestra atención al siguiente pHrrafo de <reud:

"Sometiendo a este anHlisis series enteras de síntomas en numerosos sujetos,1legarnos al conocimiento de una serie correlativa de escenas traumHticas enlas cuales Can entrado en acción las causas de la Cisteria. Ba0remos, pues.de esperar Due el estudio de las escenas traumHticas nos descu0ra cuHles sonlas influencias Due generan síntoma, CistIricos % en DuI forma." ?oe. cit.X

]uiero Due el lector repare en esta frase: "series enteras de sín/tomas.V. "numerosos sujetos" ... "serie correlativa de escenas traumHticas

en las cuales Can entrado en acción las causas de la Cisteria" ...Fuedo sostener Due:a.· <reud se muestra consciente de estar tra0ajando con diversos niveles

de integración: en este caso, menciona tres matrices de datos: 1 V/ lossucesos Due integran la escenasY %./ las escenas Due integran la 0io/grafía o "novela" del paciente % 3./ el paciente mismo. Algunos deesos sucesos conflictivos Can tenido efecto traumHtico % Can devenidosíntomas. Fero para comprender los síntomas, de0erH ser descu0iertasu relación con aDuellos componentes conflictivos de las escenas traumHticas

Due Can sido los conte)tos de estos sucesos. M a su veO. para corn/ prender por DuI estas escenas fueron traumHticas, Ca0rH Due insertarlasen la Cistoria parcial de esa etapa y luego en la Cistoria total del

paciente. n En este caso la casuística 9" ... series enteras de síntomas ennumerosos sujetos ... 6" le sirve a <reud para Cacer un estudio compa/rativo de los conte)tos de los desencadenamientos de la Cisteria.

0./ >e0emos presuponer Due para resolver cuHles son las escenastraumHticas, Ca0rH Due revisar las "escenas en general" Due el pacientetrae a la sesión. 9Lale acH la metHfora del arDueólogo: e)aminar losrestos arDueológicos, significa previamente cuadricular el terreno de la

e)cavación. % luego separar l' Due es algo de valor arDueológico delo Due son meras piedras u o0jetos sin ning[n interIs arDueológicoEn este sentido, el primer o0jeto de estudio de la investigación clínicaes et anHlisis de las sesiones, y en ellas, la tarea consistirH en separarlos CecCos relevantes Due el paciente produce 9mediante e)presionesver0ales, corporales. conductuales.

La descripción$n asunto decisivo en la metodología freudíana es lo Due en la metHfora

se representa con los tIrminos "restos visi0les" y "partes sepu 1ta das".Esta cuestión es de gran interIs por varias raOones. @a primera porDue permite clasificar a las escenas seg[n dos varia0les Due parecieran ser decisivas en la teoría freudiana: escenas "traumHticas8no traumHticas"y escenas "reprimida8no/reprimida". En efecto, creo Due salta a la vista

37. "El sentido de un síntoma, de un rasgo de carHcter. de una inCi0ición de0e ser enfocado en la perspectiva de toda una vida % en la trama del conflicto Due las

origina". @. Bomein 9'--3.3b

Due "visi0le8no/visi0le" es una varia0le Due califica a "resto". Si admitimosDue "resto" eDuivale en la metHfora a "escena", entonces, la varia0lede resto "visi0le8invisi0le" tiene su eDuivalente en la varia0le "repri/mido8no/reprimido"Y "olvidado8no/olvidado"Y "sepultado8no/sepu 1 tado".

Esta varia0le, a su veO aparecerH ligada a la varia0le sustituida8no/sus/tituida", Due sirve para referirse a aDuellas escenas Due adDuieren elvalor de "sím0olo" o "síntoma".

En efecto, cuando <reud nos informa de sus investigaciones sueleindicar las escenas o sucesos visi0les y vincularlos a los sucesos in/visi0les. se?alando como vínculo entre ellos, el vínculo de sustitución.Leamos un ejemplo:

.. ;bservaci,n n<mero >. $na mucCacCa. Due se Cacía reprocCes de Ca0er ro0ado.fa0ricando monedas falsas. etcItera. seg[n sus lecturas cotidianas. dHndose sin em0argocuenta de lo a0surdo de tales reprocCes.

Necti$icacion de la su.$litu,,tt.7 Se reprocCa0a el onanismo. Due practica0a en secreto,sin poder renunciar a Il". '7, +.1. %&'

?a e(plicación

>e0e advertirse Due el fragmento e)presa las conclusiones Due <reud

e)trajo de su tra0ajo de investigación ya cumplido. Fara poder e)traer esas conclusiones, <rcud de0ió escucCar pacientemente el relato de mucCas"escenas de reprocCes de ro0os", de "escenas de reprocCes de falsi/ficaciones", y otras escenas por el estilo. Es decir, de0ió e)aminar muestrasmHs o menos grandes de escenas. A lo largo del e)amen de esas "escenasrelatadas", <reud fue concluyendo so0re ellas varías cosas. Leamos al/gunas de las mHs nota0les:

a/ son escenas Due se enlaOan a otras escenas: la paciente relataacciones Due ella CiOo 9escenas de "reprocCe"Y en cada ocasión Due

ella se reprocCa ella estH Caciendo algo ··//·algo del orden de enmendar

otra cosa CecCa por ella: Ca0er ro0ado algo, Ca0er falsifUicado algoY 0./ son escenas Due la paciente califica de a0surdas: ella no de0iera

Cacer eso: "reprocCarse por cosas Due no CiOo"Y ella no puede enmendar lo Due no CiOo y, por ende, no e)isteY

c./ las escenas Due la paciente admite como imaginarias son inter/ pretadas por <reud como escenas sustitutas de otras Due sí son reales:escenas de actos mastur0atorios. Estas escenas mastur0atorias resultantan contrarias a sus "mandatos morales" % producen un reprocCe tanintenso y destructivo, Due la paciente las sepulta 9a las escenas mastur0atorias

en el no/reconocimiento 9reprime su reconocimiento. Fero, en tantolas escenas reparatorias e)isten 9los reprocCes y si pueden ser reco/nocidas 9mHs a[n, necesita reconocer sus actos reparatorios como formade compensación, entonces dirige su acción de reprocCe a escenas imaginarias.Due sustituyen las escenas reales. 9@as escenas sustitutas no tienen Dueser necesariamente ímaginarias: podrían ser reales, como lo muestran otroscasos.

^ómo esta0lecer las relaciones "semióticas" Due se esta0lecen entrelas escenas_ @os acontecimientos son eso: acontecimientos. i: ]uI CaceDue de pronto una acción deje de significar lo Due ella significa 9es decir,

de remitir a un sistema de vínculos normales con los demHs componen/

3;( Juan Sarnaja

tes del universo personal del sujeto, para transformarse en el significadode otra cosaU_ ^For DuI algo Due no es signo de nada se transforma ensigno_ ^For DuI el investigador se detiene en ciertas escenas como sí

ellas no fueran normales y les adjudica el valor de "síntoma"_

?os indicadoresEstas preguntas nos derivan Cacia la cuestión de los indicadores,

es decir, la cuestión de cuHles procedimientos se aplican a cuHles dimensionesde las varia0les.

Estas cuestiones pueden ser resueltas de manera a0stracta o de maneraconcreta. >e manera a0stracta, Duerría decir contestar so0re procedi/mientos aislados, sin determínar de DuI nivel del sistema de matricesse trata. >e manera concreta. significaría identificar previamente todoslos componentes del sistema de matríces % luego ir mostrando, paracada nivel. cuHles son los indicadores.

>e la misma manera Due un antropólogo 0usca esta0lecer, por ejem/ plo, las relaciones entre individuos de una familia, o entre clanes deuna tri0u, así el Fsicoterapeuta 0usca las relaciones e)istentes entreescenas diversas de la vida de un paciente. Se sa0e el valor inves/tigativo Due <rcud le otorga0a a las "escenas oníricas": ellas teníanla virtud de e)presar los deseos de los sujetos Due una manera tal Due

podía 0urlarse el sistema defensivo del sujeto. Al analiOar el sue?o,<reud intentarH descu0rir las escenas oníricas latentes 9es decir, aDue/llas Due remiten a escenas Due Can sido reprimidas y eliminadas delcampo de la conciencia. a partir de las manifiestas. 1maginemos, entonces,una situación "Z": el paciente Je Ca relatado a <rcud un sue?o Duetiene dos o tres escenas centrales. $na de ellas: "se a0re la ventanay aparecen siete lo0os 0lancos, su0idos a un Hr0ol. Due no miran fijamente ...Mosiento un gran terror". Esta ese ena 9como $A tiene componentes. es

decir. su0unidades: los Jo0os: la 0lancura de los lo0osY la cantidad delos Jo0osY el movimiento o ausencia de movimiento ... ada uno de estoselementos 9Due son cosas o sucesos serH investigado por <reud. adauno de ellos, moverH al investigador % al sujeto investigado a una seriede rememoraciones: asociaciones con elementos de otras escenas. Enesta 0[sDueda se producirHn nuevos CallaOgos o se resignificarHn otrosviejos.

<reud emplea procedimientos muy di versos, no siempre fHcilmenteidentifica0les. Sin em0argo. es preciso reconocer Due @acan tuvo raOón

al advertir el puesto importante Due tuvieron en la clínica freudianal anHlisis de los encadenamientos discursivos del paciente.

0sIrvese la lista de "elementos" del sue?o" Due <reud Ca ido e)aminando.adjudicHndole un sentido 9o valor en cada campo semHntico o varia0le:aL Es de noc'e y estoy acostado en mi cama ... &estado de cosas@F b.7

/e pronto se abre la ventana ... f suceso@F c.7 El grueso nogal f estadode cosa@F d.. ?e miran co"i intensa atención ... [sucesoE; e.7 Son com

pletamente blancos &estado de cosa@: f.- 0ermanec#an inmóviles ... Xsu7ceso@F g.7 2en#an grandes colas" como !orros ... &estado de cosa@F '.7

3;. Este anHlisis corresponde a un caso estudiado al rededor de '-'.

Epistemología % 5etodología 3;7

3;7 Juan Samaja

El miedo a ser devorado por los lobos ... &suceso> *fr. '-(7, +.ll,;&% y ;&3. ota %X

ada uno de estos elementos es e)aminado y se le adjudica un valor

respecto de la varia0le "contenido latente". Al terminar esta minuciosa presentación, <reud Cace estos comentarios:"@a amplitud % minuciosidad de la e)posición a Due me o0liga el deseo de dar

al lector alg[n eDuivalente de ':' fuerOa pro0atoria de un anHlisis personalmente llevadoa ca0o. de0erH Cacerle ver ... " EtcItera. *@oe. it.4

Este [ltimo comentario sirve para compro0ar el interIs Due tenía<reud en validar sus procedimientos, rasgo central de la "apuesta epistImica",como Ce insistido en la primera parte de esta Fosdata. @uego de todoeste esfuerOo, el sue?o Dueda interpretado. Fero el sue?o es un acon/

tecimiento, Cay Due marcCar aCora Cacia la asociación entre acontecimientos para ir configurando conjuntos de ellos Due constituyen las etapas en la 0iografía de las personas o. como <reud lo llama, "las Ipocas" de la 0io/grafía, las cuales son a su turno supraunidades de acontecimientos.

@uego de este largo desarrollo del ejemplo, volvamos al enunciadoso0re la unidad de anHlisis del Fsicoanalista, y Cagamos una compa/ración con otro enunciado posi0le:

9 '' $A: el paciente

"5i unidad de anHlisis, elSr. R.. en la varia0leUpresencia / rasgos paranoidesU

presenta el valor USíU".

9% $A: escenas

"Esta escena W.de &'(e)d* '*+ ,*- -(e+*-!

lapsus y nsociacione s e )uminndcs./iE ( Gru''.U:'ic:,U.

El enunciado de 1 a iODuierda, sigue siendo carente de interIs paraun diHlogo entre investigadores clínicos, corno 0ien Ca sido dicCo, aunDueinteresante para Epidemiólogos o Sociólogos de la salud. puesto Duees un insumo para construir sus indicadores 9sus tasas. @a proposición dela derecCa, en cam0io, es sin duda de interIs YYara un O(iEl'F' clínico, ylos encuentros de supervisión de0en estar llenos de ese tipo de enunciados.

reo Due de este e)tenso desarrollo del ejemplo propuesto por #arangcr,se podrían o0tener las siguientes conclusiones: './ El ejemplo dado paraevidenciar el carHcter inconveniente o in[cil del anHlisis de matrices

para ciertos estudios, e s un ejempl o inadecuado, %./ El anHlisis de lasmatrices de datos de las investigaciones reales no puede ser construidoad 'oc por el 5etodólogo, sino descu0ierto mediante una descripción% anHlisis de la producción de los propios investigadores: supone una

indagación minuciosa, compleja y especialiOada, de sus registros y te)tos.3./ uando se logra realiOar un anHlisis sausfacrorio. los investigadoresse encuentran en posesión de una información precisa acerca de losdiversos campos en Due se juegan sus pro0lemas. !./ @a propuesta Duecontiene mi li0ro sustituye el concepto restringido de "matriO de datos"como eDuivalente a "disposición cuadrangular de la información". por el concepto de: "estructura general de los datos". o importa si estHn

presentados en forma de Coja de cHlculos, de un ficCero, en un cuadernode notas, o mediante carpetas colgantes. 5Hs a[n: no importa si no

estHn presentados en a0soluto, como no importa Due una familia e(

ponga su genealogía para tener genealogía. @os datos de toda inves/tigación 9 cualitativa o cuantitativa corporiOan esa estructura. Es tareadel metodólogo analiOarla y e)ponerla sí Duiere Cacer un e)amen deun proyecto. M resultarH valioso 9no imprescindi0le para el investí·gador conocer Ga estructura de sus datos. 5Hs a[n Coy. cuando los programas

de ordenadores Due estHn allí, disponi0les para todos los gustos, Je e)igirHne)plicitar esa estructura si Duiere operar con elíos."ACora, si 0ien la e)plicación de los sistemas de matrices de datos

no es imprescindi0le para llevar a ca0o investigaciones particulares.sí lo resultan, en cam0io, para conformar comunidades de investiga/dores Due puedan compartir no sólo marcos teóricos sino estrategias% dise?os de investigación. M esto tam0iIn vale para la investigaciónen clínica psicoanalítica, como lo testimonia Anna <reud, en el Frólogo

a uno de los pocos intentos trascendentes de e)plicitar las matrices dedatos 9aunDue no con este nom0re. sino con el de "Qndice del material psicoanalítico" de una comunidad de terapeutas:

"@o Due esperamos construir con este la0orioso mItodo es algo parecido a unaUmemoria analítica colectivaU. es decir un depósito de material analítico a disposiciónde un pensador % de un autor. una "plItora de CecCos recolectados por mucCos. demodo Due trasciendan los estrecCos confines de la e)periencia individual % e)tiendanlas posi0ilidades para un estudio con insigCt. para comparaciones constructivas entrecasos. para deducciones y generaliOaciones. y finalmente para e)trapolaciones de teoríaa partir de un tra0ajo terapIutico clínico." En * '-(, l %

Matrices de datos y Permen-uticaEl [ltimo tema Due Duiero tratar es el referente a la relación entre

la "arDuitectura de la complejidad" y la dialIctica de matrices de datos,en relación con los estudios cualitativos % la aplicación de criteriosCermenIuticos.

El lector de0erH tener presente Due en la Farte 11 del li0ro Ce postuladoDue la estructura universal del dato presenta no tres componentes sinocuatro: el cuarto componente es el "indicador". @o Ce planteado no comouna "convención"." sino como una Cipótesis empírica, cuya falsaciónsería muy simple de efectuar: 0astarH con mostrar un [nico contrae·

jemplo para Due rinda mis armas. >ado Due yo afirmo Due los cuatrocomponentes son invariantes estructurales" 0astaría Due cualDuier personadijera 9y en el acto mostrara el ejemplar:

Be aCí un dato científico Due no Ca necesitado de ning[n procedimiento de coos/trucción.

:Be aCí un dato científico Due sigue siendo un dato científico. aunDue no se especifiDue

el indicador Due lo Ca producido.

omo sí dijIramos: Ce aCí una función matemHtica, aunDue no e)iste

3-. Es el caso de las actuales construcciones de soft=are para el procesamiento dedatos cualitativos: fr. \nter ". Bu0er, AQA/. Aiu#li.ti"t de datos cualuativosc1111 ordenadores" Ed. arlos 5arcelo, Sevilla. fr. asimismo. Alain 5oríneau etcol. S0A/2. Systeme Forta0le pour lUAnalyse des >onnIs +e)tuetle.

!&. omo lo afirma IM #aranger, en su rítica *'--!, (&-. #"1$ra@



3;-Epistemología % 5etodología

3;- Juan Samaja

9o "no es necesario Due e)ista" ninguna operación para calcularla".Este es el sentido general de mi Cipótesis. ACora 0ien, el interIs

mHs amplio de la inclusión de los indicadores en la estructura esencialdel dato científico no podrH apreciarse suficientemente si se la separade la noción de sistema % dialIctica de matrices. on estas dos nocionescomplementarias Duiero significar Due los indicadores alcanOan su puestoepistemológico relevante, en la medida en Due se los integra en el cuadrode la complejidad e 'istoricidad de los datos, en tanto el sentido deun dato no estH /como dice Fartee refiriIndose a la función de los

procesos 0iológicos:"determinado por una estructura panicular. sino por el conte)to de la organiOación

% del medio en el Due dicCa organiOación se encuentra sumergida". Fartee I J -7(. 3!

El sentido y alcance de un dato no depende sólo de su estructura

interna 9es decir, de las tres partes Due relevaron los autores clHsicosXsino Due tam0iIn depende 57% so0re todo depende.U del conte)to delsistema de matrices y de las ligaduras Due vinculan a las diversas interfases

jerHrDuicas Due e)plican sus transformacionesY el indicador tiene Duever, precisamente, con esa interfase en la Due se construye el dato.>icCo de otra manera: no se trata solamente de adjudicar la jerarDuíarespectiva a cada dato, sino tam0iIn de anticipar de cuHles transfor/maciones Ca devenido. o cuHles transformaciones podrHn operarse para

pasar a niveles superiores: de DuI manera, lo Due una varia0le puedellegar a ser dimensión y funcionar como indicador de otros niveles yde DuI manera Jo Due es una supraunidad, opera como conte)to pararesignificar o regular la interpretación del comportamiento de las unidadesde anHlisis en l nivel inferior. Si se me permite una imagen preten/siosa: la estructura tripartita sólo alcanOa para comprender la "0orneos·tasis" de los datosY se necesita agregar el indicador para comprendertam0iIn su "Corneoresis".

@os niveles de integración del o0jeto de investigacion 9como lota·lidad tienen una Cistoria formativa. en la cual la multiplicidad internadel o0jeto se Ca configurado % unificado 9como cosa en sí % como cosa

para nosotros. Esta tesis resultarH esencial para encender el espacioa0ierto Due dejan estas concepciones de matrices a la BermenIutica,es decir, a la CistoriOación y a la interpretación de los sentidos de lainformación. como creación temporaliOada.

Be sostenido Due la [nica forma correcta de analiOar a los indi/cadores. es conce0irlos como la com0inación de una8s dimensión8nesde la varia0le y uno8s procedimiento8a aplicado8s a ella8s. M tam0iInCe sostenido Due la elección de la dimensión % la selección de un procedimientocomporta fa puesta en acción de Cipótesis indicadoras y de generali/Oación Due operan a nivel su0unitario, pero Due en alg[n momento Cansido Cipótesis sustantivas de esfuerOos investigativos Due focaliOamosa ese nivel como nivel principal de estudio. Esta afirmación es )*i-valcnte en mucCos aspectos a la de 6. Banson Due se Ca CecCo cIle0re:"todo dato estH cargado de teoría". pero implica sostener Due esa cargateórica tiene una CistoriaY Due no es un mero feticCe Due opera de maneramística: Due es un coHgulo de pra)is.

>e esa manera. Duedan planteadas las siguientes nuevas premisas:'. +oda investigación estH inserta en un proceso de investigaciones:

de una tradición. y sus categorías o varia0les son tri0utarias de esaCistoria constitutiva. %./ uando un estudio rompe .con las tradicionesimperantes 9recCaOa las po0laciones %`' los espacios de atri0utos anteriores,de0erH forjar nuevas matrices para dar lugar a nuevas formas de o0jetivarla realidad cuestionadaY estos estudios son llamados con justicia, "e)/

ploratoríos", y no parten, en sentido estricto, de matrices de datos. sinoDue 0uscan esta0lecerlas. @o cual implica, a su veO, Due el destino de.todo estudio e)ploratorio es dejar de serlo. laro estH Due. en sentidoamplio, siempre e)istirHn ideas 9científicas o proto/cienuftcas Due operancomo materia de construcción, y en donde sí es posi0le identificar laestructura 0Hsica de la intelección epistImíca Due denomina "matriO dedalos". 3./ +oda tradición científica remite a una 0ase de "construc/ciones" Cistóricas Due Can adDuirido la fuerOa de la autoridad. En laelección de las dimensiones y en el uso de procedimientos, estHn contenidas

"Cistorias" Due Can "recaído en la inmediateO". adoptando la figura delo o0vio, de lo consa0idoY e. incluso, de Jo feucCiOado,El tra0ajo científico puede, y 0ajo ciertas circunstancias, de0e Cacer,

una desconstruccion de eso o0vio. >e0e reintcrpretar, volver a pensar los pensamientos Due esta0lecieron a un indicador como "indicador".El indicador se comporta, en el proceso de formación del conocimiento,como el síntoma en el proceso psíDuico: es una formación de com/

promiso entre posi0ilidades en conflicto para o0jetivar una realidad,Due, pese a todo, sigue siendo una construcción de 1a cual el sujetono puede ser sustraído. M así como el síntoma de0e ser interpretado.

tam0iIn los indicadores de0en ser interpretados. o me refiero a Duede0en ser usados: el paciente "usa" el síntoma, como el investigador usa los indicadores de Due dispone. 5e refiero a algo mucCo mHs im/

portante: de0e ser "interpretado" en el sentido de la efectuación un"psicoanHlisis" del dato.

@as consecuencias de CistoriOar la construcción del dato es com/ para0le a la parHfrasis Due Cace Borstcin de una tesis de <reud.

l dice:

"donde l repetición era, el recuerdo y la reela0oración de0en devenir ...@a parHfrasis a esa parHfrasis sería:"donde el dato feticCiOado era. la desconstrucciIn y la recla0oración de0en devenir".

ada se puede esperar de la ense?anOa del anHlisis de varia0les sisólo se Ca0la so0re su funcionamiento o sus formas de operación, yno se incluye la pregunta so0re cómo surgió. For cieno Due necesitamosconocer y operar con el anHlisis de varia0lesY con sus mecanismos particulares.Fero cuantos mHs detalles aprendemos acerca de estas operaciones, mHs

lejos nos encontramos de interpretar el verdadero sentido del informeDue produce y de las asociaciones de sus valores con valores de otrasvaria0les. !'

@as varia0les son algo así como "conmutadores semHnticos": com/ portan una forma de organiOar la producción de sentido como reí erencia

!'. Estoy parafraseando un 110 de H.H. Fartee so0re el surgimiento de las estructuras 0iológicas. fr. . `addíngron % otros. *'-7(. %4

a los mundos posi0les, de los cuales. el dato nos dirH cuHl de ellosse Ca actualiOado.

Fara e)plicarme mejor, voy a recordar el e)perimento de Fíaget:se pone al ni?o ante dos recipientes de la misma forma y con el mismonivel de agua. $n ni?o de entre ! y 5 a?os fHcilmente informa Due

Cay allí la misma cantidad de líDuido. Seguidamente se vierte el contenidode uno de ellos en otro recipiente angosto y alto y se le pide Due informesi Cay la misma cantidad de agua en los recipientes. $n ni?o "típico"de esas edades, contestarH Due a'ora 'ay m,s agua en el recipienteangosto % alto. @a interpretación de esta e)periencia Due Cace S. Fapertes oportuna para reafirmar el puesto de la CermenIutica en el anHlisismetodológico. 5. 5insPy presenta así este principio:

"Frincipio de Faperl: Algunos de los avances mHs cruciales en el desarrollo mentalse 0asan no en l simple adDuisición de nuevas destreOas, sino en la adDuisición de

nuevas formas adrni nistrarivas de utiliOar lo Due uno ya sa0e". * '-;(. '&7XAplicado al ejemplo, la interpretación de Fapert de este e)perimento

sería la siguiente: no ocurre Due el ni?o peDue?o no Caya aprendidouna noción [nica de cantidadY tampoco Due e faltan algunas de lasnociones necesarías para pensar la cantidad: e)tensión, reversi0ilidad,confinamiento. Due no maneje las premisas lógicas Due se necesitan

para comprender el concepto de cantidad. <rente a ·todas estas negaciones,se ímpone la pregunta: í^cuHl es, entonces, la dificultad Due encuentranestos ni?os"b 5insPy sostiene:

Evidememente los c'icos de me.11111- edad poseen las ideas nece.t11ri&I', iper+ no saben cu,ndo apticarlusK" 2 '-;(. D;S

Estos ni?os pueden resolver independientemente cada una de las siguientescuestiones 9lo cual puede ser verificado empíricamente:

Ês mHs alto_ +iene mHs.Ês mHs angosto_ +iene menos.î se agrega ni se Duita_ +iene igual.

@as dificultades aparecen en el manejo simultHneo de estas dimen·

sienes las cuales, precisamente, no aparecen como dimensiones del mismocampo (<?n>i' 9o varia0le. Farece Due el ni?o primero prefiere escogerentre dos apariencias alto8angosto, la primera: sin Cacer intervenir lacuestión tercera, Due no es perceptual sino procedural. $n ni?o de mHsedad, en cam0io, dispondría de formas superiores de control en la aplicaciónde estas "dimensiones" de la varia0le "cantidad". peraría de la si/guiente manera: './ Sí tienen el mismo grosor y el nivel es alto, dirH:Cay mHsY sí tienen el mismo nivel y es mHs angosto, dirH: Cay menosYsi a la veO es mHs alto el nivel y mHs angosto el grosor, no dirH nada,y pasarH a e)aminar la Cistoria de Jo Due tiene enfrente: si ni se Ca

agregado ni se Ca Duitado, dirH: igualY y modificarH su respuesta seg[nDue se Caya agregado 9Cay mHs o Duitado 9Cay menos.Es un plano normativo superior el Due esta0lecería la diferencia, y

no una destreOa. al lado de otras destreOas. o se trata, meramente, deafirmar la complejidad, sino de interpretar las interfases de las distintas

jerarDuías. y de descu0rir los nuevos procedimientos de regulación ycontrol Due emergen al constituirse los niveles superiores. >e maneraanHloga a cómo se puede sostener Due "la evolución del control je·

rHrDuico a niveles cada veO mHs altos constituye la característica esencialde la vida"," tam0iIn se puede decir Due la Cistoria de las configu/raciones jerHrDuicas de normatiOación social constituye la característicaesencial del conocimiento Cumano. Esto remite al ascenso creciente delos conte)tos sociales en donde los ni?os e)traen sus modelos norma·tivos, de aplicación cognitiva. En el campo de la Cistoria de la ienciae)isten actualmente contri0uciones decisivas al desarrollo de una 'er7men-utica del comportamiento cient#$ico: es el caso de las o0ras de@. <lecP, de J. Fiaget 9 '-;&4, de +. RuCn ... En todos ellos encontramosimportantes aportes a la comprensión de la gInesis del "funcionamien/to" actual de la ciencia. El principal resultado de esto Ca sido la reintegracióndel conocimiento científico, no sólo a su tradición, sino tam0iIn a latradición cultural, al mito, al sa0er popular, y. mHs ampliamente alsím0olo en general. ]ueda así, atrHs. la imagen popperiana_ de laciencia como un sistema de operaciones CipotItico/deductivo autónomo:es decir. sin ligaduras lógico/genIticas con la pra)is social.

@a creación de Cipótesis supone la creación de nuevos campos semHnticos,y esta dialIctica sólo se puede comprender por referencia a una Frag/mHtica universal Due Cunda sus raíces en el e)amen del >erecCo, comoconducta en interferencia intersu0jetiva, como lo Ce propuesto en laFarte L de este li0ro.

%onclusionesEl lí0ro Ca0rH logrado su o0jetivo mHs am0icioso. si consigue Duelos lectores se motiven para el cultivo de la o0jetividad de los proce/dimientos para descu0rir y el ejercicio de crítica del sujeto en los pro·cedimientos para validar. Fero, por so0re todo, si logra Due adviertanCasta DuI punto son tareas Due de0ieran ser insepara0les ... >icCo deotra manera: son tareas Due cuando son separadas se corre irremedia/

0lernente Cacía el naturalismo del 0jeto o Cacia la metaíísica del Sujeto.M un elemento muy importante: puse desde el comienOo Casta el final

del li0ro. l acento en la construcción de la 6acionalidad, como reflejode la construcción de la juridicidad de la vida social. Esta tesis es compati0lecon la versión del o0jetivisrno metodológico, como con la versión dela CermenIutica, puesto Due el >erecCo constituye el plano en Due searticulan las acciones e)ternas de los Com0res con sus doctrinas o modelosculturales y donde mejor se patentiOa el carHcter Cistórico del FroyectoBumano. $no de los fundadores de la CermenIutica ··/>iltCey/ lo decíade esta manera:">e este modo. las relaciones mutuas en Due estHn los sistemas de cultura y organiOacióne)terna de la sociedad en el conte)to final vivo del mundo CistIrice/sociab remiten441 un CecCo Due constituye la condición de toda acción consecuente de los individuos %en el cual estHn unidas am0as cosas: los sistemas de cultura y la organiOación e)terna dela sociedad. Este CecCo es ti /erec'o. En Il estH, en unidad indiíerenciada. lo Dueluego se descompone en sistemas de cultura % organiaaceon e)terna de la sociedadYasí el CecCo del derecCo e)plica la naturaleOa de la separación Due aDuí se da y delas m[ltiples relaciones de las parres." * '-((. 10&1

!%. +esis de Folanyi. comentada por B.B. Fattee, en . `addington % ocros '-7(. 3;

!3. 6ealiOación paradigmHtica del programa Due sólo se interesa por la K*niEn. omitiendola pregunta por el surgimiento.



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,1ndice de los cuadros

!'!

+ipos de Cipótesis

Juan Samaja

%3(

EsDuema del tratamiento mIdico 9diagrama

"1nstancia de validación empírica"

%!;

3Encuesta 9matriO de datos ' %(;Encuesta 9matriO de datos 11 %(;5Hrgenes de error 9muestra de l8muestra de '.&&& %77@a relación entre la proporción esperada y el tama?o de la <*(>

9muestra de l &&8muestra de '.&&& %7;"Apoyo familiarU_ "<racaso escolar" 9cruce de varia0les %7-

+a0la %.3.%. de altung %7-

"AnHlisis centrado en la varia0leU_ "AnHlisis centrado en la unidad" %;7"AnHlisis centrado en la varia0le" %;;

"+a0la de distri0ución de frecuencias de la varia0le antig\edad de lavivienda" %;;

AnHlisis centrado en las varia0les 2916esultado del anHlisis en la dirección

9valores de "tipos de frases"del valor en el criterio de Jean Fiaget

2966esultado del anHlisis en la dirección del valor en el criterio de J0n Fiaget 9tipos

de frases / reagrupados6esultado /0l anHiisis en la dirección

lean Fiagetde la unidad. n el criterio de

%-7

%-;@ista 9incompleta de los procedimientos elementales en un

Flan de AnHlisis 3&&Actividades de conte)to 3&'>iagrama de J. Fiaget: "<unciones 0iológicasU_ "<unciones intelectuales" 3'-

6einterpretación de la analogía piagetiana de las invariantes funcionales 3%%Estructuras % funciones 9cognitivas8jurídicas80iológicas 3%3@a :n/'-n'n: % la :pi-n'</ arlos ossio 3%75ecanismos gentilicios I mecanismos estatales 9diferencias cualitativas 3335ecanismos gentilicios I mecanismos estatales 9diferencias cuantitativas 333omparación entre los esDuemas de la sentencia judicial % la e)plicación

científica 33-

12- SAMAJA, J. - LIBRO - Epistemologia y Metodologia

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