“…Ebbi un solo periodo di scuola “ ufficiale”…ma quell’unico anno, l’inverno del mio nono compleanno, mi diede un’idea chiara di ciò che era la scuola…il primo mese in cui frequentai la quarta ero spaventosamente giù in aritmetica. Ma dal terzo mese in poi ero già riuscita a raggiungere in tale materia un discreto profitto e avevo scoperto che la scuola era un organismo che bisognava studiare cosi come bisognava imparare a conoscere ogni nuova casa e giardino e a esplorare le possibilità di ogni nuova città”.

Margaret Mead (L’inverno delle more, Mondatori, Milano, 1977)

CONOSCENZA

BOSCOLO (1997) DISTINGUE DUE TIPI DI CONOSCENZA: TACITA (AL DI SOTTO DEL LIVELLO DI COSCIENZA) ESPLICITA (DI CUI L’INDIVIDUO E’ CONSAPEVOLE)

QUESTE HANNO UN RAPPORTO DINAMICO

CONOSCENZA

DICHIARATIVA (SE DICO DI CONOSCERE QUALCOSA)(ES. TRIANGOLO)PROCEDURALE (POSSO ANCHE CONOSCERE COME CALCOLARE L’AREA DEL TRIANGOLO)CONDIZIONALE (SONO IN GRADO DI DECIDERE CHE UNA CERTA FIGURA GEOMETRICA E’ UN TRIANGOLO ECOSI’ NE POSSO CALCOLARE L’AREA)

IL FARE E IL SAPER FARE

CIO’ CHE DEVE ESSERE INSEGNATO VIENE SCELTOE DEFINITO DALL’ISTITUZIONE ALLA QUALE E’ AFFIDATO IL COMPITO DI TRASMETTERE CONOSCENZEE DI INSEGNARE ALLE NUOVE GENERAZIONI

SAPERI

INSIEME DELLE CONOSCENZE PROPOSTE DAI SISTEMISCOLASTICI E CHE DEVONO ESSERE ACQUISITE DAGLIALUNNI NEI DIVERSI ORDINI E GRADI IN CUI E’ ARTICOLATO UN SISTEMA SCOLASTICO.

COMPRENSIONE DOCENTE VS ALUNNO

FONDAMENTALE

L’INCOMPRENSIONE RISCHIA DI ESSERE NEGATIVA PER LA CRESCITA E

QUALITA’ DELL’APPRENDIMENTO

I docenti più diffusi nella nostra scuola sono di due tipi: vi è colui che è incapace di occuparsi

realmente dei suoi allievi e colui che li strumentalizza per i propri fini narcisistici.

AMBEDUE NON RICONOSCONO ALL’ALUNNO INTENZIONALITA’ E

LO LIMITANO

Spesso gli amici (…)insistono perché io scriva per loro un metodo che precisi i programmi, le

materie la tecnica didattica. Sbagliano la domanda non dovrebbero preoccuparsi del

come bisogna fare per fare scuola ma solo di come bisogna essere per poter fare scuola

(Milani 1958). Il metodo è uno strumento prezioso del

quale bisogna servirsi e non servire

CONTRATTO DIDATTICO

CONTRATTO DI INSEGNAMENTO (OBBLIGA E RESPONSABILIZZA L’INSEGNANTE)

CONTRATTO DI APPRENDIMENTO ((OBBLIGA ERESPONSABILIZZA L’ALUNNO)

CONTRATTO DI CONTENUTO (CHE VINCOLA ENTRAMBISUGLI OGGETTI DEL SAPERE INSEGNATO E APPRESO)

INSEGNANTE

ALLIEVO

GRUPPO

INSEGNANTE

ORGANIZZAZIONE DELLE ESPERIENZE DIDATTICHE(OBIETTIVI ESPLICITATI, CONTENUTI DA PROPORREADEGUATI AL LIVELLO RAGGIUNTO DAGLI ALUNNI)STRATEGIE DIDATTICHESTRUMENTI IDONEI A VALUTARE I RISULTATI

DISCUSSIONE COME STRUMENTO DIDATTICO

CARATTERISTICHE INSEGNANTE EFFICACE

1) CONDURRE PIU’ DI UN’ATTIVITA’ ALLA VOLTA2) LE LORO PROPOATE DIDATTICHE SONO ORGANIZZATE3) SI ACCERTANO SULLA COMPRENSIONE DEGLI ALUNNI4) SONO CAPACI DI PROPORRE VARIETA’ DI COMPITI E DI ESERCIZI.

PER RAGGIUNGERE UN INSEGNAMENTO EFFICACE DOVREBBE CAMBIARE LA FIGURA DELL’INSEGNANTE:DA TRASMETTITORE DI DI CONOSCENZE ADORCHESTRATORE DI ATTIVITA’

LEGAMI AFFETTIVI E APPRENDIMENTO

PRIME RELAZIONI IMPORTANTI CON ADULTI LA MOTIVAZIONE E L’ATTACCAMENTO SI

SVILUPPANO NELLE PRIME FASI E ORIENTANO IL BAMBINO NEL SUO PERCORSO FINO

ALL’ETA’ ADULTA

MODALITÀ DI RISPOSTA DELL’ADULTO

ALLE RICHIESTE DI CURA E PROTEZIONE

1)       1)Trasformare le sofferenze in benessere     2) Aumentare la sofferenza

   3) Non rispondere alle richieste di aiuto    4) Rispondere in modo imprevedibile

LA RELAZIONE GENITORE-BAMBINO, BAMBINO-INSEGNANTE E’ INFLUENZATA DA VARIABILI ESTERNE ALLE CARATTERISTICHE INDIVIDUALI E CHE HANNO A CHE FARE CON LA STORIA EVOLUTIVA DI CIASCUNA DELLE

DUE COMPONENTI

STUDI HANNO EVIDENZIATO COME LE RELAZIONI SIANO PREDITTIVE

Variabili socio-affettive correlate all’insuccesso

scolastico

1. Genitore unico2. Condizioni di povertà3. Maltrattamento4. Divorzio/conflitti coniugali5. Abbandono

Un’efficace azione didattica non può prescindere dal confronto degli insegnanti con l’analisi della

qualità delle esperienze sociali degli alunni

Il rischio rappresenta una potenzialità

e la variabile ”relazioni con adulti competenti”

viene considerata tra i più incidenti fattori di protezione per i bambini

L’EFFICACIA DELL’INTERVENTO EDUCATIVO DIPENDE DALLA RELAZIONE AFFETTIVA

INSTAURATESI TRA EDUCATORE ED EDUCANDO. LA MATURAZIONE AFFETTIVA DELL’EDUCANDO

DIPENDE NON TANTO DA CIÒ CHE L’EDUCATORE FA E DICE MA DA QUELLO CHE È.

ASSUMONO IMPORTANZA SIGNIFICATIVA QUINDI LE DOTI DI PERSONALITÀ LA SUA

PROFESSIONALITÀ LA SUA COMPETENZA E RESPONSABILITÀ AFFETTIVA.

STILI EDUCATIVI

• AUTORITARI

• PERMISSIVI

• AUTOREVOLI