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C.M n. 3:

Dpr n. 122/ 2009 : prevede la Certificazione delle competenzeL. 53 / 2003 prevede ci sia un modello nazionaleDM 254/2012 Traguardi di competenzeDM n.183 /2013

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La certificazione NON è SOSTITUTIVADelle attuali modalità di valutazione eAttestazione giuridica dei risultati scolastici

Finalmente siamo allineati con tutte le scuole europee:“ 8 competenze chiave per l’ apprendimento permanente del 2006Le qualificazioni EQF del 2008

Ancoraggio alle Indicazioni Connessione tra le discipline 4 livelli Spazio per competenze ad hoc Lo firmano gli insegnnti e il dirigente Presenza di spazio aperto

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Entro il 20 marzo 2015

a.s. 2015- 2016 adozione generlizzata

2016- 2017 Adozione obbligatoria mediante un decreto ministeriale che attui articolo 8 del DPR n. 122/2009

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Il “nuovo costrutto della competenza” impone alla scuola di ripensareIl proprio modo di procedere.

Rita Bortone

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Le competenze nelle indicazioni hanno presente:

Un allievo

Un insegnante

Redige il documento della certificazione delle competenze

Che sa certificare le competenze

Mira a sviluppare competenze

Sa progettare percorsi mirati alle competenze

UnaDiversa

Competenza

professionale

2000

la forza del gruppo.wmv

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LA DIDATTICA PER COMPETENZE

RIGOROSI E DURATORI PERCORSI

DI RICERCA

PER REALIZZARE QUESTO:CHE SIANO PROGETTATI PERCORSI MIRATI A COMPETENZE IMPLICA

UNA DIVERSA COMPETENZA PROFESSIONALE DEL DOCENTE:DISCIPLINARE PROGETTUALE VALUTATIVA

LA DIDATTICA è UNA PRATICA COMPLESSA

SAPERE DISCIPLINARE

SAPERE PEDAGOGICO

SAPERE PROGETTUALE

ORGANIZZATIVO

SAPERE TECNICO

PROCEDURALE

SAPERE CIVICO

SOCIALESAPERE PSICOLOGICO

SAPERE VALUTATIVO

SAPERE LINGUISTICO

COMUNICATIVO

Azione didattica

…….LES MOTS POUR LE DIRE

Possiamo semplificare selezionando i termini più usati i nella formazione:

skilllivello ottimale di esecuzione di un compito che utilizza insieme esperienza , sapere , abilità

Performance prestazione di un allievo nell'esecuzione di un compito.esecuzione pratica di una azione,

. si evolve in competence

attitudine ad utilizzare sapere e saper fare, schema complesso di pensiero e di azione in grado di far fronte ad imprevisti e alla soluzione di problemi in situazione di elevata complessità

capacitylivello più alto in cui pensiero critico, astrazione e creatività consentono trasferimenti analogici a contesti diversi da quelli in cui si opera

PROGETTARE PER COMPETENZE: DEFINIZIONI

Una differenziazione terminologica di rilievo è quella tra

COMPETENZA

“ capacità professionale, sociale, contestuale strategica”

e

COMPETENZE

“l’insieme delle prestazioni o microperformance che caratterizzano una competenza”

DEFINIRE LA COMPETENZA

la realizzazione di un compito da parte di una persona, il livello di performance, il grado di riuscita individuale (Guilbert)

l’affidabilità nell'esecuzione di un compito il saper affrontare l'incertezza come

problema/situazione e non come disagio controllare e governare l'incertezza in situazioni nuove Quello che un individuo è in grado di fare Il livello effettivamente raggiunto nell’esecuzione di un

compito (Boscolo) Una sequenza organizzata di attività Una comprovata capacità di usare conoscenze ed abilità

in modo autonomo in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo personale o professionale (Pellerey)

LE PAROLE CHIAVE:

CompetenzeAbilitàConoscenzeSaperi

MORIN LA COMPLESSITÀ DEI SAPERIPoiché la nostra educazione ci ha insegnato a

separare e a non legare le conoscenze, l’insieme di queste costituisce un puzzle inintellegibile.

L’incapacità di organizzare il sapere sperso e compartimentato porta all’atrofia della disposizione mentale naturale a contestualizzare e a globalizzare.

(Edgar Morin, I sette pilastri del sapere, 1999)

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dare enfasi alla costruzione della conoscenza e non alla sua riproduzione;

evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare la complessità delle situazioni reali,

presentare compiti autentici, offrire ambienti di apprendimento derivati dal mondo reale, basati su

casi, offrire rappresentazioni multiple della realtà, favorire la riflessione e il ragionamento, permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal

contenuto, favorire la costruzione cooperativa della conoscenza

(Jonassen 1994)

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BORTONE