DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE CLASSE 5 CL / CS 1. … · 2019-05-15 · La Guerra Civil y sus...

ESAME DI STATO 2018.-2019

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

CLASSE 5 CL / CS

1. SITUAZIONE IN INGRESSO Composizione della classe. Presenza di alunni inseriti quest’anno. Rapporto con la situazione dell’anno precedente.

a.s. precedente

Iscritti ammessi Non ammessi

Ritirati Trasferiti Nuovi inserimenti

Totale a.s. in corso

2017|2018 M F M F M F M F M F M F M F

6 16 6 16 1 6 17

Annotazioni: classe con struttura articolata tra l’indirizzo linguistico e quello di scienze umane. Composizione e stabilità del Consiglio di Classe

DISCIPLINA DOCENTE CONTINUITÁ' nel triennio SPAGNOLO 3a LINGUA Susana Novoa no

FRANCESE 2a LINGUA Francesca Massi no

FILOSOFIA Rosa Anna Galeani (linguistico)- Carmela Larotonda (scienze umane)

sì

FISICA Francesco Muffato no

INGLESE 1a LINGUA Rosella Galbiati (linguistico) – Carla Imbasciati (scienze umane)

sì

ITALIANO Maria Ambrosio sì

MATEMATICA Donatella Cotta no

RELIGIONE Nicoletta Salina sì

SCIENZE MOTORIE Michela Santini no

SCIENZE NATURALI Sergio Passaro sì

STORIA Marina Daverio (ESABAC)/Emanuela Marobbio (scienze umane)

sì

STORIA DELL'ARTE Sara Tardonato no

CONVERSAZIONE LINGUA

INGLESE

Anna Maria Cooper sì


FRANCESE

Emmanuelle Filipozzi sì


SPAGNOLA

Maria Cecilia Heguy no

2. INFORMAZIONI LICEO LINGUISTICO “Il percorso del liceo linguistico è indirizzato allo studio di più sistemi linguistici e culturali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e lo abilita, a maturare lecompetenze necessarie per acquisire la padronanza comunicativa di tre lingue, oltre l’italiano eper comprendere criticamente l’identita storica e culturale di tradizioni e civilta diverse”. Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati diapprendimento comuni, dovranno:

avere acquisito in due lingue moderne strutture, modalita e competenze comunicative

corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento; avere acquisito in una terza lingua moderna strutture, modalita e competenze

comunicative corrispondenti almeno al Livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;

saper comunicare in tre lingue moderne in vari contesti sociali e in situazioni professionali utilizzando diverse forme testuali;

riconoscere in un’ottica comparativa gli elementi strutturali caratterizzanti le lingue studiate ed essere in grado di passare agevolmente da un sistema linguistico all’altro;

essere in grado di affrontare in lingua diversa dall’italiano specifici contenuti disciplinari;

conoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui si e studiata la lingua, attraverso lo studio e l’analisi di opere letterarie, estetiche, visive, musicali, cinematografiche, delle linee fondamentali della loro storia e delle loro tradizioni;

sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle occasioni di contatto e di scambio. 2.1INFORMAZIONI LICEO DELLE SCIENZE UMANE Il percorso del liceo delle scienze umane è indirizzato allo studio delle teorie esplicative dei fenomeni collegati alla costruzione dell‘identità personale e delle relazioni umane e sociali. Guida lo studente ad approfondire e sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per cogliere la complessità e la specificità dei processi formativi. Assicura la padronanza dei linguaggi , delle metodologie e delle tecniche di indagine nel campo delle scienze umane. Gli studenti , a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno: 1) aver acquisito le conoscenze dei principali campi d‘indagine delle scienze umane mediante gli apporti specifici e interdisciplinari della cultura pedagogica, psicologica e socio-antropologica; 2) aver raggiunto, attraverso la lettura e lo studio diretto di opere e di autori significativi del passato e contemporanei, la conoscenza delle principali tipologie educative, relazionali e sociali proprie della cultura occidentale e il ruolo da esse svolto nella costruzione della civiltà europea; 3) saper identificare i modelli teorici e politici di convivenza, le loro ragioni storiche, filosofiche e sociali, e i rapporti che ne scaturiscono sul piano etico- civile e pedagogico – educativo; 4) saper confrontare teorie e strumenti necessari per comprendere la varietà della realtà sociale, con particolare attenzione ai fenomeni educativi e ai processi formativi, ai luoghi e alle pratiche dell‘educazione formale e non formale, ai servizi della persona, al mondo del lavoro, ai fenomeni interculturali;

5) possedere gli strumenti necessari per utilizzare, in maniera consapevole e critica, le principali metodologie relazionali e comunicative, comprese quelle relative alla media education. Relazione sintetica sulla classe e sua evoluzione nell’arco del triennio (indicare quali problematiche sono emerse nel corso del quinquennio, evidenziare accorpamenti, discontinuità didattiche significative, modalità di rapporto della classe con le iniziative proposte) La classe 5 CL/CS è una classe articolata, la cui composizione risale all’anno scolastico 2016/2017 con l’accorpamento della 3C dell’indirizzo linguistico e della 3C dell’indirizzo di scienze umane. Al momento della composizione la 3CL era formata da 14 alunni, di cui in alunno proveniente dalla 3 CL dell’anno precedente mentre la 3 CS era costituita da 11 alunni. Tale accorpamento si era reso necessario per motivi di razionalizzazione del numero complessivo delle classi dell’istituto come da indicazione dell’ufficio scolastico provinciale. Alla fine del terzo anno non sono stati ammessi all’anno successivo 3 alunni dell’indirizzo di scienze umane e un alunno dell’indirizzo linguistico. Nell’anno scolastico 2018/2019 si è registrato l’ingresso di una nuova alunna nell’indirizzo di scienze umane,pertanto il numero complessivo degli alunni risulta essere di ventitré ,di cui 14 dell’indirizzo linguistico(10 femmine e 4 maschi) e 9 dell’indirizzo di scienze umane(7 femmine e 2 maschi). Dall’analisi didattica della classe nel corso del triennio si rileva una partecipazione consapevole al progetto didattico a cui gli alunni hanno sempre risposto con un atteggiamento responsabile, costruttivo e propositivo. La predisposizione alla collaborazione fattiva è un dato rilevabile anche dalla partecipazione alle attività extra curriculari che hanno supportato e coadiuvato il percorso formativo come testimoniato dalla partecipazione al progetto” Giovani Pensatori” con produzioni anche documentarie (lavoro sulla figura di Galileo Galilei e sul dibattito epistemologico). Il dato collaborativo e propositivo emerso dall’analisi didattica ha trovato conferma anche in quello disciplinare perché entrambe le componenti costitutive della stessa hanno sempre assicurato un comportamento sereno ed equilibrato teso a creare un clima armonico. Nel corso del triennio, nel passaggio tra il terzo anno e il quarto, si sono verificati avvicendamenti di docenti per le discipline di filosofia (su) fisica, matematica, spagnolo (linguistico), francese (linguistico), inglese (su) scienze motorie ma gli alunni hanno sempre risposto con continuità e costanza nel lavoro. 3. OBIETTIVI TRASVERSALI RAGGIUNTI

OBIETTIVI COMPORTAMENTALI

consolidare il senso di responsabilità ed autonomia nel rispetto delle norme di comportamento previste dal regolamento

rispettare l’ambiente, le strutture ed i materiali a disposizione consolidare il senso di responsabilità nell’ottemperanza ai doveri scolastici

(frequenza, rispetto delle scadenze e degli orari, svolgimento dei compiti a casa,) rispettare le norme di convivenza civile in classe sapersi rapportare alle idee diverse dalle proprie partecipare attivamente all’organizzazione ed al lavoro di classe partecipare attivamente alle proposte didattiche e culturali dell’Istituto

CONOSCENZE

acquisire i contenuti minimi delle discipline

utilizzare in modo adeguato i linguaggi specifici delle singole discipline approfondire in modo personale o in gruppo i principali contenuti trattati

COMPETENZE

analizzare un testo riconoscendone le idee centrali, le sequenze, le idee di fondo saper riconoscere ed applicare regole e procedimenti saper compiere percorsi logici riconoscendo rapporti spazio - temporali e di causa –

effetto saper operare collegamenti e confronti sui temi trattati saper utilizzare strumenti di ricerca adeguati allo scopo saper utilizzare logicamente in un contesto nuovo le conoscenze acquisite

CAPACITÁ’

potenziare le capacità di analisi e di sintesi sapersi orientare sulle problematiche fondamentali del mondo contemporaneo

Percorsointerdisciplinare (Liceo Linguistico)

Discipline Argomenti Note

Attività svolte

L’intellettuale tra l’ottocento e il novecento

Italiano Dal poeta vate al poeta veggente, al poeta dell’essenziale e non del transitorio con un percorso parallelo dal romanzo storico al romanzo d’analisi

Lingua 1 Inglese

- A deep cultural crisis. - The age of transition. - Modernism.

Filosofia Fichte – il pensiero, in particolare il testo tratto dai “Discorsi alla Nazione tedesca” letto in classe (vedi programma) Nietzsche – l’inattualità – il nichilismo e la critica alla cultura occidentale. In particolare, il testo tratto dal “Crepuscolo degli idoli” letto in classe (vedi programma)

Fisica Einstein e la Relatività,

Lingua 3 Spagnolo

Elintelectual romántico como «flâneur». Del «esperpento» de Valle-Inclán al «tremendismo» de Cela. Política e intelectualidad en Hispanoamerica.

Storia ESABAC

T. Herzl et le sionisme. Manifesti degli intellettuali fascisti e antifascisti, il manifesto della Razza. Le mot “négritude” de A. Césaire et L. S. Senghor.

R. Lemkin et la définition de génocide. Les pères de l’Europe (en particulier J. Monnet et Alcide De Gasperi). Les intellectuels face à la guerre d’Algérie.

Francese Baudelaire, Sartre I totalitarismi

Italiano L’ideologia politica negli autori del primo quarantennio del novecento

Storia Esabac

Le Fascisme, le Stalinisme, le Nazisme (l’avènement, les spécificités, la propagande, les conséquences).

Lingua 1 Inglese

- The dystopian novel - George Orwell and political dystopia. - Nineteen Eighty-Four. - Ian McEwan and Thatcher’s England.

-

Lingua 2 Francese

Ionesco, Camus, Sartre

Fisica La scienza in un regime

totalitario

Lingua 3 Spagnolo

La Guerra Civil y sus consecuencias : el Franquismo 1939-1975. Los golpes de estado y totalitarismos en Latinoamérica. Del peronismo a Videla. Augusto Pinochet. Revolución Cubana y Castrismo. Venezuela y Chavismo.

Filosofia H.Arendt – in particolare il testo tratto da “Le origini del totalitarismo” letto in classe (vedi programma) Marx: il materialismo storico/dialettico - il concetto di ideologia Positivismo: il darwinismo sociale La relatività nell’ambito scientifico e la frantumazione dell’io Freud- La scoperta dell’inconscio – lo sviluppo psicosessuale del bambino. Il secondo modello della psiche

Nietzsche – il mito del superuomo - il prospettivismo – in particolare il testo tratto da “Così parlò Zarathustra” –“Delle tre metamorfosi”(vedi programma)

Italiano Dalla poesiasimbolista a quellaermetica

Filosofia Nietzsche – In particolare -i testi tratti da” Così parlò Zarathustra “: “Prefazione di Zarathustra” e” La visione e l’enigma” Percorso : Scienza, linguaggio e verità

Dalla comunicazione non verbale a quella verbale

Spagnolo F.García Lorca. Francese Apollinaire Matematica Lessico specifico, simboli:

Utilizzo per enunciare definizioni, proprietà e teoremi. Lettura di un grafico di funzione.

Fisica Dalla legge fisica al grafico e

viceversa

Storia dell’arte Surrealismo. Magritte. StoriaEsabac La propagande et la

publicité dans les divers contextes examinés.

Filosofia Nietzsche – in particolare i testi tratti da” Così parlò Zarathustra “: “Prefazione di Zarathustra” e” La visione e l’enigma”

Lingua 1 Inglese

- Nineteen Eighty-Four: Political Propaganda.

- Newspeak.

Scienze naturali

Tutte le immagini contenute nel percorso

Italiano e letteratura

Gli autori che con la loro produzione prosastica nel genere del romanzo sono stati trattati nel programma svolto

StoriaEsabac Évolution de la “mémoire” de la guerre d’Algérie et relation avec le point de vue

de KaoutherAdimi dans son roman “Nos richesses”.

Lingua 1 Inglese

- A deep cultural crisis.

- The age of transition.

- The modern novel. - James Joyce. - Virginia Woolf.

Lingua 3 Spagnolo

Realismo –Naturalismo de Clarín. La Nivola unamuniana. La renovación de los cincuenta.

Francese Flaubert, Zola, Proust

Scienzemotorie Il linguaggio non verbale dello sport

Il romanzo fra Ottocento e Novecento: i cambiamenti sociali che esso racconta

Storia dell'arte

Il Post-Impressionismo e

l’origine delle Avanguardie

storiche: Cambiamento della

società.

Italiano Gli scrittori di romanzi trattati nel programma

Storia ESABAC Evolution de la mémoire de la guerre d’Algérie et relation avec le point de vue de KaoutherAdimi dans son roman «Nos richesses»

Filosofia Hegel -Fenomenologia dello spirito - filosofia della storia; Nietzsche – varie forme di nichilismo e prospettivismo; Positivismo; Bergson - tempo della scienza e tempo della vita; Kierkegaard – i tre tipi di esistenza possibili: Freud- metodo psicoanalitico, struttura della psiche, interpretazione dei sogni.

Lingua 1 Inglese

-A deep cultural crisis -The age of transition -The modern novel -James Joyce -Virginia Woolf

Lingua 3 Spagnolo

Realismo – Naturalismo de Clarín. La nivola unamuniana La renovación de los cincuenta

Lingua 2 Francese

Flaubert, Zola, Proust

Percorsointerdisciplinare (ScienzeUmane)

Discipline Argomenti Note

Attività svolte

L’intellettuale tra Ottocento e Novecento

Italiano Dal poeta vate al poeta veggente, al poeta dell’essenziale e non del transitorio con un percorso parallelo dal romanzo storico al romanzo d’analisi

Storia Gli intellettuali e il potere nelle dittature europee, Gli intellettuali e la guerra

Intellettuali e il fascismo, intellettuali e nazismo La dissidenza intellettuale nella URSS e di Stalin e nelle Democrazie Popolari

Latino La figura dell’intellettuale nella cultura latina tra sostegno e opposizione al Princeps

Ovidio: Tristia, Epistulae ex Ponto Fedro: Fabulae Seneca: DeClementia, De ira Petronio: Satyricon Persio: Saturae Quintiliano: Institutio Oratoria Giovenale e Marziale: il cliens nelle Saturae e negli Epigrammata Tacito critico: Agricola, Historiae, Annales Plinio il Giovane; Panegyricum e Epistolario, X

Lingua 1 Inglese

-The advent of “Modernisms”: ideas that shook the world. Inner and outer fragmentation

Fisica Einstein e la

Relatività,

Filosofia Il pensiero, in particolare il testo tratto dai “Discorsi alla Nazione tedesca” letto in classe (vedi

programma) Nietzsche – l’inattualità – il nichilismo e la critica alla cultura occidentale. In particolare, il testo tratto dal “Crepuscolo degli idoli” letto in classe (vedi programma)

Scienze Umane

Maria Montessori

I totalitarismi

Italiano L’ideologia politica negli autori del primo quarantennio del novecento

Storia I totalitarismi del “Secolo breve”. Le dittature di Destra Le dittature di sinistra: URSS e Cina popolare

Ascesi, apogeo e crisi del fascismo e del nazismo Ascesi, apogeo e crisi dello Stalinismo Mao e la rivoluzione culturale

Latino Autoritarismi nel mondo classico: Il principato sotto la dinastia giulio-claudia Il principato- dominato sotto i Flavi (Domiziano)

Seneca:De ira, De Clementia Tacito: Agricola, Historiae, Annales)

Lingua 1 Inglese

-Dystopias: G.Orwell’s “Nineteen Eighty-Four”.

Fisica La scienza in un

regime totalitario

Filosofia H.Arendt – in particolare il testo tratto da “Le origini del totalitarismo” letto in classe (vedi programma) Marx: il materialismo storico/dialettico - il concetto di ideologia Positivismo: il darwinismo sociale La relatività nell’ambito

scientifico e la frantumazione dell’io Freud- La scoperta dell’inconscio – lo sviluppo psicosessuale del bambino. Il secondo modello della psiche Nietzsche – il mito del superuomo - il prospettivismo – in particolare il testo tratto da “Così parlò Zarathustra” –“Delle tre metamorfosi”(vedi programma)

ScienzeUmane

Makarenko e il collettivo. La fascistizzazione dell’educazione

Dalla comunicazione non verbale a quella verbale

Italiano Dalla poesia simbolista a quella ermetica

Storia Politiche culturali nei regimi personalistici del XIX secolo, retorica e propaganda nelle dittature del XX secolo. New media e

manifestazioni di protesta

Bismark: Kulturkampf, Crispi, politica scolastica nell’Italia postunitaria, Istruzione e new media (radio, cinema) sotto fascismo, nazismo e stalinismo e nella Cina maoista. USA: New Deal i

discorsi del

caminetto Resistenza antifascista, CLN Protesta contro la guerra in Vietnam

Latino Il funzionario di stato o del “vir bonus dicendiperitus”

Quintiliano: Institutio Oratoria

Lingua 1 Inglese

-E.E.Cummings’s poem « brIght ».

Matematica Lessico specifico, simboli:

Utilizzo per enunciare definizioni, proprietà e teoremi. Lettura di un grafico di funzione.

Fisica Dalla legge fisica al

grafico e viceversa

Filosofia

Nietzsche – in particolare i testi tratti da” Così parlò Zarathustra “: “Prefazione di Zarathustra” e” La visione e l’enigma”

Scienze Naturali

Tutte le immagini contenute nel programma

Storia dell’arte

Surrealismo.Magritte.

Scienze Motorie

Il linguggio non verbale dello sport

Il romanzo fra Ottocento e Novecento: i cambiamenti sociali che esso racconta

Italiano e letteratura

Gli autori trattati nel programma

Storia I cambiamenti socio-culturali e politico-economici nella società tra XIX e XX secolo

Borghesia e classe operaria Industrializzazione e società di massa

Latino Il romanzo nella cultura latina: da Petronio a Apuleio

Satyricon Metamorphoseonlibri XI,

Filosofia Hegel -Fenomenologia dello spirito - filosofia della storia; Nietzsche – varie forme di nichilismo e prospettivismo; Positivismo; Bergson - tempo della scienza e tempo della vita; Kierkegaard – i tre tipi di esistenza possibili: Freud- metodo psicoanalitico, struttura della psiche,

interpretazione dei sogni.

Lingua 1 Inglese

-Charles Dickens. -R.L.Stevenson. -Oscar Wilde. -James Joyce. -F.S. Fitzgerald. -The decay of the American dream.

Seminario in lingua inglese “Dickens, his Work and Times”. Spettacolo teatrale “Dr. Jekyll and Mr. Hyde”

Storia dell'arte

Il Post-

Impressionismo e

l’origine delle

Avanguardie

storiche:

Cambiamento della

società.

saper confrontare aspetti di mondi e culture diversi, cogliendone le peculiarità saper organizzare in modo autonomo una tesi organica e coerente

4. ATTIVITÁ CURRICULARI SVOLTE.

Programmi disciplinari Si rimanda ai programmi delle singole discipline allegati al presente documento.

Materia non linguistica svolta in lingua straniera (CLIL)

Fisica in lingua inglese, percorso in lingua per il 50% del monte ore. Metodologia di lavoro: lavoro di gruppo, visioni di filmati in lingua originale, presentazioni, lezione frontale. Materiale utilizzato: appunti forniti dal docente, libri in lingua originale. Verifiche scritte ed orali in inglese con risoluzione di semplici problemi. Nel secondo quadrimestre, in vista dell’Esame di Stato, le lezioni si sono svolte prevalentemente in italiano.

Percorsi interdisciplinari

Percorsi per le Competenze Trasversali di l’Orientamento svolti nel secondo biennio e quinto anno

Classe Progetto Enticoinvolti

Attività Monteore

Competenze

5

SNCF Voyages Italia (Linguistico)

FerrovieFrancesi

Animazionelinguistica in treno

20 Essere in grado di affrontare anche in lingua diversa dall’italiano specifici contenuti disciplinari.Sapersi confrontare con l’arte e la cultura.Interpretare dinamicamente il contesto aziendale.Partecipare al lavoro organizzato accettando il coordinamento.Comunicare utilizzando appropriati linguaggi anche in L2

Progetto educativo scuola media (scienze umane)

Scuole Secondaria di I grado

Partecipazione al lavoro didattico in classe

40 Acquisire l’abitudine a ragionare e a risolvere i problemi con sensibilitàe attenzione. Comunicare con linguaggiappropriati

4

Prim’aria (Linguistico)

Scuole elementari della provincia di Varese

Ambasciatoridella lingua francese

40 Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione. Saper sostenere la propria tesi con valutazioni critiche saper ragionare con rigore logico e spirito risolutivo.

Incontro con la disabilità (scienze umane)

Scuole e istituti di accoglienza

80 Gestire la relazione educativa programmare e svolgere attività formative. Saper utilizzare le conoscenze teoriche

3

Twin training international TD (Linguistico)

Charity shops Addettiallevendite

50 + 30 Saper utilizzare le tecnologie dell’informzione e della comunicazione per studiare, comunicare e fare ricerca. Saper sostenere una proppriatesi,saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioniualtrui.Ragionare con rigore logico,identificare problemi e trovare soluzioni.Rispettare orari e consegne e saper lavorare in gruppo

Progettoscuolaprimaria

ScuolaPrimaria Partecipazione al lavoro didattico in classe

80 Gestire la relazione educativa. Programmare e svolgere attività formative

Attività di Cittadinanza e Costituzione

Percorso Attivitàsvolta Materiali/testi/documenti Violenzasulle donne Assemblea

d’istituto Rappresentazione teatrale « Opera soap » e intervento di esperti

I vari voltidell’immigrazione Assemblea d’istituto

Visione film « Quando sei nato non puoi piu nasconderti » e intervento esperti

Percorso di bioetica Assemblea d’istituto

Visione film « Miele » e intervento esperti

Percorsosull’emancipazionefemminile Lavoro in classe Testi e documenti Flussimigratori Conferenza di

Simone D’Ippolito

Proiezione diapositive sul naufragio di un barcone di migranti il 3/10/2013

Si veda quanto indicato nel programma di storia ESABAC (in particolare:la formazione della Repubblica italiana e la Costituzione, le istituzioni della Quinta Repubblica, l’Europa dal 1946 ai giorni nostri, L’ONU, lo sviluppo sostenibile) (liceo Linguistico)

In classe Manuale di storia

5. ATTIVITÁ INTEGRATIVE PROPOSTE -STAGES

Attività Argomento/destinazione Periodo/durata Num. Partecipanti

Spettacolo teatrale in lingua inglese – Teatro di Varese

Dr. Jekyll and Mr. Hyde 6 Novembre/ mattinata

Gruppo di scienzeumane

Apron Stage - aula magna istituto

Dickens 18 gennaio Gruppo di scienzeumane

Certificazioni Cambridge

Inglese (6 alunni): First B2 nr. 4 alunni, Advanced C1 (2 alunni)

Certificazione DELE

Spagnolo (2 alunni)

Visitagiudata Sirmione e il Vittoriale degli Italiani 7 Maggio Tutta la classe Viaggio d’istruzione

Parigi Dal 13 al 18 febbraio

Tutta la classe

Teatro in lingua francese

Revolutionaupouvoir 13 Dicembre Gruppo linguistico

Teatro in lingua francese

La cantatrice chauve 14 Febbraio Gruppo linguistico

Progetto Giovani Pensatori

Conferenza: Sulla rivoluzione quantistica nel mondo contemporaneo Festival della Filosofia: Esposizione del percorso Linguaggio, scienza e verità

22 Marzo 9 Maggio

Gruppo linguistico

6. METODOLOGIE DIDATTICHE UTILIZZATE (per quanto concerne la didattica di ciascuna disciplina si rimanda al consuntivo disciplinare dei singoli docenti) Lezione frontale Lezione interattiva Lavori di gruppo Attività di laboratorio Attività personalizzate Analisi di testi 7. STRUMENTI DIDATTICI UTILIZZATI Libri di testo Dispense/appunti Laboratorio Giornali LIM Materiali multimediali 8. VERIFICHE E CRITERI DI VALUTAZIONE Per quanto riguarda la valutazione delle prove orali è stata adottata una griglia, in voti decimali, declinata ed allegata nel PTOF che è attuata in tutte le discipline ad eccezione di quei coordinamenti che hanno adottato una griglia specifica che viene allegata alle rispettive programmazioni disciplinari. Per la valutazione degli scritti, ciascuna disciplina si avvale della griglia di correzione approvata nei rispettivi coordinamenti e allegata alle programmazioni disciplinari; nel caso in cui un singolo docente avesse dichiarato nella propria programmazione, di applicare una griglia di correzione diversa da quella del proprio coordinamento disciplinare, allega al proprio consuntivo la griglia adottata. Le tipologie delle verifiche sono indicate nei consuntivi disciplinari. 9. ATTIVITA' SVOLTE PER IL RECUPERO Recupero in itinere

10. SIMULAZIONI DI PROVE D’ESAME DI STATO EFFETTUATE

Data

Tipologia

Discipline

Tempo

26|03|2019 1 prova italiano 6 ore 28|02|2019 2 prova Inglese e

spagnolo(linguistico),scienze umane(scienze umane)

6 ore

24|04|2019 2 prova Inglese e spagnolo(linguistico),scienze umane(scienze umane)

6 ore

Osservazione: la simulazione della prova ESABAC si svolgerà in data 17 maggio. Osservazioni: Per la correzione delle simulazioni sono state utilizzate le griglie allegate. Letto ed approvato dal Consiglio di classe Il Consiglio di classe

DISCIPLINA

FIRMA DOCENTE

……..… 3a LINGUA

………….. 2a LINGUA

FILOSOFIA

FISICA

INGLESE 1a LINGUA

ITALIANO

MATEMATICA

RELIGIONE

SCIENZE MOTORIE

SCIENZE NATURALI

STORIA

STORIA DELL'ARTE

Varese, 15 maggio 2019 Si allegano e fanno parte del presente documento: a) Consuntivi disciplinari con relativi programmi svolti b) Testi delle simulazioni effettuate. ………………………….

CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI

CONSUNTIVO DI ITALIANO

Materia: Italiano Docente: Prof. Maria Ambrosio Libri di testo adottati:R,Luperini , P.Cataldi, L.Marchiani, F.Marchese”Le parole le cose” volume3; “Paradiso” copia libera Obiettivi specifici realizzati: La classe conosce adeguatamente i contenuti letterari presentati: - sa cogliere gli aspetti peculiari della poetica d'autore che riesce variamente a contestualizzare - è in grado di articolare in modo discreto l'esposizione orale - una buona parte della classe è in grado di rielaborare adeguatamente a livello interdisciplinare La classe si presenta con una struttura articolata ma questo fattore non ha influito sull’omogeneità della stessa e ciò ha consentito di organizzare il piano didattico con un percorso comune. Gli alunni hanno sempre partecipato al dialogo didattico ed educativo in modo attivo, manifestando un interesse crescente per la disciplina e affrontando con spirito costruttivo e curioso il confronto tra poetiche, personalità letterarie e contesti culturali. Una larga parte della stessa dispone di un metodo di lavoro autonomo e di capacità analitica e sintetica, individuabili non solo nell’esposizione orale ma anche nella produzione scritta. La motivazione costante ha caratterizzato l'intero gruppo classe anche nella ricezione delle proposte culturali non curriculari che hanno affiancato e arricchito il percorso didattico. Ciascun alunno ha partecipato alla quotidianità disciplinare, ha collaborato utilizzando gli strumenti in suo possesso e quelli che via via andava maturando, ed ha assimilato una preparazione buona sul piano dell'interpretazione e del confronto tra poetiche, tra personalità artistiche e contesti culturali. Metodi: Lezione frontale che ha privilegiato la centralità dei testi d'autore, variamente contestualizzati, analizzati nei molteplici livelli, interpretati anche attraverso il confronto e i collegamenti tra autori e poetiche. Modalità di recupero: Non sono stati richiesti interventi di recupero individuali, né a livello di classe. La presentazione di autori, temi, poetiche e movimenti letterari è sempre avvenuta attraverso riprese e confronti che ha favorito il recupero in itinere. Mezzi e strumenti di lavoro Si fa riferimento al documento finale del Consiglio di classe

Tipologie di verifica Si sono utilizzate le interrogazioni,le verifiche scritte di comprensione e descrittive, analisi di testo, prove argomentative. Per i criteri di valutazione si rimanda alle griglie allegate al Documento del Consiglio di classe. Attività integrative diciplinari L'esperienza fatta al Vittoriale degli italiani ha contribuito a meglio delineare la personalità dannunziana. CONTENUTI La cultura europea e il Romanticismo: contesto storico, confronto con l’Idealismo, categorie valoriali rilette anche nella prospettiva delle correnti successive Percorso del romanzo tra Ottocento e Novecento, affiancato da percorso poetico, per raccontare i cambiamenti sociali del nostro paese A.Manzoni: biografia e produzione letteraria: le odi e il romanzo storico Dalla lettera a M. Chauvet, Il rapporto fra poesia e storia; lettera al D'Azeglio sul Romanticismo I Promessi sposi, genesi del romanzo storico, il problema della lingua, le varie stesure, l’analisi dei personaggi.Letture: Quel ramo de lago di Como e Addio ai monti con analisi delle categorie di tempo e spazio G. Leopardi: biografia e produzione letteraria. Pessimismo storico e pessimismo cosmico. I canti. Le operette morali. Passi da Lo Zibaldone; dai Canti, L'infinito, A Silvia, Canto notturno di un pastore errante dell'Asia, Il sabato del villaggio, La Ginestra; dalle Operette morali, Dialogo della Natura e di un Islandese, Visione del film del regista Martone dal titolo “Il giovane favoloso” e confronto con il manuale La cultura del Positivismo: dagli ideali metafisici alla fede nella scienza Naturalismo francese Zola e il romanzo sperimentale Letteratura e positivismo in Italia: il Verismo G. Verga: biografia e produzione letteraria, poetica verista (darwinismo sociale e ciclo dei vinti, eclissi e regressione dell'artista, impersonalità dell'arte, ideale dell'ostrica, tecniche narrative e artifici stilistici) La novità tematica di Nedda e Rosso Malpelo, e l’elaborazione del ciclo dei vinti con i romanzi dal titolo I Malavoglia e Mastro don Gesualdo.Da I Malavoglia, L’addio di ‘Ntoni, da Mastro don Gesualdo, la morte di Gesualdo .Confronto con I Promessi Sposi e con il contemporaneo romanzo naturalista Crisi del Positivismo e cultura decadente in Europa (Nietzsche, Freud, Marx, Bergson) La poetica decadente e l'esperienza simbolista attraverso il confronto con la letteratura francese e i suoi maggiori esponenti, in modo particolare C.Baudelaire G.Carducci: biografia e poetica; dalle Odi Barbare, Nevicata Decadentismo in Italia G. Pascoli: biografia e poetica, poetica del fanciullino, produzione letteraria, i parametri stilistici e linguistici. Da Il fanciullino, la poetica pascoliana.; da Myricae, X Agosto, Novembre, Il tuono; da Canti di Castelvecchio, Il gelsomino notturno

G. D'Annunzio: biografia e poetica, l'Estetismo e il superomismo; da Il Piacere, Andrea Sperelli e successiva elaborazione della trama de Le Vergini delle rocce con confronto; Alcyone: La pioggia nel pineto Crisi del ruolo del poeta e Crepuscolarismo L'avanguardia futurista: i Manifesti G. Ungaretti: biografia e poetica; la poesia pura; l'esperienza della guerra; da Vita d'un uomo, Il porto sepolto, San Martino del Carso, Veglia, , Soldati, Mattina .Visione e commento di un’intervista del poeta del 1961 come spunto di riflessione sull’intero percorso letterario affrontato E. Montale: biografia e poetica; la negatività della vita; la poetica degli Ossi di seppia e il correlativo oggettivo; da Ossi di seppia Spesso il male di vivere ho incontrato, Meriggiare pallido e assorto; da Satura, Ho sceso, dandoti il braccio, almeno un milione di scale S. Quasimodo: biografia e poetica; da Acque e terre, Ed è subito sera; da Giorno dopo giorno, Milano, agosto 1943. La crisi dei valori borghesi nel romanzo del '900:il romanzo d’analisi che racconta la frantumazione dell’Io anche alla luce della teoria della relatività e del confronto con le filosofie di fine ottocento e inizio novecento I. Svevo: biografia e produzione letteraria; da Senilità a La coscienza di Zeno. Da La coscienza di Zeno, La prefazione, Preambolo, Lo schiaffo del padre, La vita è una malattia. L. Pirandello: biografia e produzione letteraria; relativismo e umorismo; da L'umorismo, avvertimento e sentimento del contrario, umorismo come scomposizione della realtà, la vita come flusso continuo; da Novelle per un anno, Il treno ha fischiato; da Il fu Mattia Pascal, L’ultima pagina del romanzo: Pascal porta i fiori alla propria tomba e Adriano Meis si aggira per Milano; da Uno, nessuno e centomila, La vita non conclude. Confronto tra Svevo e Pirandello. L’elaborazione del romanzo con le sue peculiarità e con la sua capacità di lettura della realtà: C.Pavese: “La luna e i falò” su fotocopie fornite dall’insegnante A.Moravia: “La noia” , su fotocopie fornite dall’insegnante D. Alighieri: Paradiso, canti I ,VI, XI, XVII Varese, 15 Maggio 2019 La docente


1. Materia: MATEMATICA

2. Docente: prof. COTTA DONATELLA

3. Libri di testo adottati:RE FRASCHINI GRAZZI I principi della Matematica

ATLAS vol. 5

4. Obiettivispecificirealizzati La classe, interessata e partecipe, ha sempre lavorato con impegno e risultati soddisfacenti. Pochissimi sono i casi di alunni che manifestano difficolta’ nella disciplina, mentre è presente un gruppo di elementi con buona propensione e capacita’ decisamente notevoli. La quasi totalita’e’ in grado di condurre autonomamente uno studio di funzione; i contenuti minimi sono stati acquisiti, anche se non per tutti risulta appropriata e scorrevole l’esposizione. Da segnalare che nel corso del 2^ quadrimestre diverse ore di lezione sono state dedicate ad attivita’ programmate dal Consiglio di classe ( tra cui le simulazioni delle prove scritte d’Esame).

5. Metodi

Lezioni frontali accompagnate da esercitazioni. Discussioni guidate finalizzate ad un maggior coinvolgimento degli alunni. Introduzione per problemi di argomenti particolarmente significativi.

6. Modalità di recuperoE’ stato effettuato il recupero in itinere durante il corso

dell’anno 7. Mezzi e strumenti di lavoro si fa riferimento al documento di classe 8. Tipologia di verifica

Nel corso dell’anno sono state effettuate numerose prove di verifica consistenti nella soluzione di esercizi e comprendenti sempre anche una parte espositiva riguardante la teoria.

9. Contenuti (Programma svolto)

Le ore indicate sono relative alla trattazione dell’argomento da parte della docente.

Definizione di funzione e relative proprietà (1 ora) Classificazione delle funzioni reali di variabile reale – funzioni pari e dispari (1 ora) Dominio di una funzione e sua determinazione . (2 ore) Insiemi numerici - concetto di intorno di un punto – punto di accumulazione per un insieme (2 ore) Definizione di limite( topologica ed ε - δ) ( 4 ore) Calcolo di limiti: regole di calcolo per funzioni razionali intere e fratte - forme

indeterminate �∞ −∞� e ��(con giustificazione della eliminazione ),��. (7 ore)

Teoremasull’unicità del limite (con dimostrazione) (1 ora) Asintoti: orizzontali - verticali - obliqui. Condizioni per l’esistenza e loro determinazione (4 ore) Funzioni continue: definizione di funzione continua in un punto e in un intervallo- studio e classificazione delle discontinuità- (5 ore) Derivata di una funzione: rapporto incrementale e significato geometrico - derivata in un punto e significato geometrico - rapporto continuità / derivabilità - regole di derivazione per funzioni razionali intere e fratte - utilizzo delle derivate prima e seconda per la determinazione dell’andamento e della concavità di una funzione (6 ore) Estremanti di una funzione: definizione di Max, min relativo e assoluto– Teorema di Fermat - condizioni per la ricerca (2 ore) Flessi di una funzione: definizione - condizioni per la ricerca (2 ore). Studio completo di una funzione razionale intera o fratta (4 ore) Lettura di grafici( 2 ore). Per ogni argomento sono stati proposti numerosi esercizi significativi. Dopo il 15 maggio verranno ripresi e approfonditi gli argomenti studiati. La docente Donatella Cotta Varese, 08 Maggio 2019


1. Materia: FISICA

2. Docente: prof. Francesco Muffato

3. Libri di testoadottati:

a) Parodi, Ostili, Mochi Onori: IL RACCONTO DELLA FISICA “ Volume 3,

ED. Pearson .

b) appunti in ingleseforniti dal docente.

4. Obiettivispecificirealizzati

Rispetto agli obiettivi iniziali gli alunni conoscono in modo nel complesso adeguato

argomenti proposti. Interesse e partecipazione non sono stati, però, costanti.

Sanno cogliere gli argomenti sviluppati negli aspetti generali, individuando per lo più in

modo corretto i nessi di causa –effetto.

Un piccolo gruppo ha acquisito una terminologia scientifica corretta e sa esporre

oralmente in modo chiaro ed efficace, anche in inglese. In generale riescono a svolgere

semplici esercizi di fisica, utilizzando le corrette unità del Sistema Internazionale e la

notazione scientifica. I ragazzi posseggono conoscenze linguistiche di livello B2 del

Quadro Comune Europeo di riferimento per le lingue, anche se non sempre certificate. Le

lezioni sono state svolte anche in lingua inglese, almeno nel primo quadrimestre e

all’inizio del secondo, come da relativo progetto CLIL, già iniziato in quarta, circa il

50% è stato il monte ore riservato al CLIL. Nel complesso gli alunni hanno saputo

costruire anche un corretto lessico scientifico inglese e riescono ad esporre definizioni e

proprietà in modo abbastanza corretto e chiaro, sia dal punto di vista scientifico che da

quello linguistico.

Sono abbastanza autonomi nella ricerca dei materiali adatti all’approfondimento dei temi

trattai in classe.

Alcuni alunni riescono a cogliere collegamenti all’interno della disciplina o con altre

discipline, soprattutto matematica. Il gruppo della 5 C L ha partecipato a conferenze di

epistemologia e ha trattato anche con la docente di filosofia gli aspetti della scienza fra

Ottocento e Novecento.

5. Metodi La lezione frontale tradizionale è stata ridotta al minimo, la metodologia CLIL

sottolinea l’importanza della continua partecipazione e del coinvolgimento degli alunni

nelle attività didattiche, incoraggia il lavoro di gruppo e la sperimentazione di nuove

modalità di insegnamento. Spesso l’approccio ad un nuovo tema è partito da un video in

lingua inglese reperito su internet, si è cercato di scegliere materiali originali di livello

linguistico adeguato alla classe e che stimolassero l’interesse e la partecipazione dei

ragazzi. Ampio spazio è stato dato al lavoro di gruppo. Sotto la guida e la moderazione

del docente i ragazzi a gruppi di 3 o 4, hanno presentato nel secondo quadrimestre un

argomento di fisica in inglese, dando prova, tra l’altro, di saper svolgere una corretta

ricerca bibliografica e un’opportuna scelta dei materiali necessari per introdurre il tema

loro assegnato agli altri compagni. Il docente ha curato lo svolgimento in classe di

esercizi atti a migliorare la comprensione e l’applicazione delle fondamentali leggi

dell’elettrostatica studiata ed in particolare, sui condensatori, sulle leggi di Ohm e

sull’effetto Joule. Non sono stati svolti, invece, esercizi sui fenomeni magnetici.

L’assenza di un laboratorio nella sede di via Monterosa non ha consentito l’effettuazione

di attività pratiche.

6. Modalità di recuperorecupero in itinere in classe, quando necessario.

7. Mezzi e strumenti di lavoro Manuale adottato in italiano, fotocopie ed appunti in

inglese forniti dal docente, PC, videolezioni in inglese trovate su Youtube, LIM.

8. Tipologia di verifica Le verifiche scritte, una per quadrimestre, sono state impostae con

4 quesiti, formulati in inglese nella prima parte dell’anno ed in italiano nella seconda.

Non disponendo ancora di una griglia di valutazione da usarsi per le prove svolte in

ambito CLIL, è stata usata la griglia normale di matematica e fisica. Come convenuto con

gli altri docenti CLIL della scuola, eventuali errori grammaticali o sintattici nella lingua

straniera sono stati segnalati, ma non valutati, a meno che non influissero negativamente

sulla comprensione della frase. Nel secondo quadrimestre sono state svolte, invece, una

verifica scritta in italiano, verifiche orali e esposizioni dei lavori di gruppo.

9. Attivitàintegrativedisciplinarinessuna


L’esiguo numero di ore settimanali (2), unita all’esigenza di approfondire e di chiarire i

temi trattati, soprattutto quelli in lingua inglese, non ha consentito lo svolgimento di tutti

gli argomenti inizialmente preventivati.

1) Richiami sui campi di forza. Il campo gravitazionale.

2) Fenomeni elettrostatici. Elettrizzazione. Conduttori ed isolanti. La legge di Coulomb.

La polarizzazione dei dielettrici. La distribuzione della carica nei conduttori.

4) Il Campo elettrico, la rappresentazione del campo elettrico. L’energia potenziale

elettrica, la differenza di potenziale elettrico. I condensatori. Condensatori in serie ed in

parallelo.

5) La corrente elettrica. Corrente continua. Il generatore di tensione. Il circuito elettrico

elementare. La prima legge di Ohm. L’effetto Joule. Cenni sulla corrente elettrica nei

semiconduttori, nelle soluzioni elettrolitiche e nei gas.

6) Circuiti elettrici elementari. Il generatore. Resistenze in serie ed in parallelo.

Amperometro e voltmetro. Condensatori in serie ed in parallelo.

7) Resistività dei materiali. La seconda legge di Ohm, la relazione fra resistività e

temperatura. I semiconduttori.

8) Il magnetismo. Il campo magnetico: il campo magnetico terrestre. L’esperienza di

Ørsted: interazione magnete-corrente elettrica. L’esperienza di Ampère: interazione

corrente-corrente. Il vettore campo magnetico. Il filo rettilineo. La spira circolare. La

forza di Lorentz.

9) L’induzione elettromagnetica, legge di Faraday Neumann Lenz, cenni sulle correnti

alternate e sul trasformatore.

10) La Relatività. La Relatività galileiana. La Teoria della relatività ristretta: dilatazione

dei tempi, contrazione delle lunghezze e variazione della massa con la velocità.

11) Le equazioni di Maxwell.

12) La fisica quantistica.

Varese, 9 Maggio 2019


1. Materia: STORIA ESABAC N.B. La classe è coinvolta dalla terza nel progetto ESABAC, che comporta lo svolgimento di due ore settimanali di storia in lingua FRANCESE e si conclude con una QUARTA PROVA all'Esame di Stato, costituita da uno scritto di lingua e letteratura francese e da uno di storia in lingua francese. Tale prova, in caso di esito positivo, dà diritto, unitamente alla valutazione del colloquio orale, al diploma francese (BACCALAURÉAT). Poiché le due ore settimanali previste dal curricolo non sono sufficienti ai fini di uno svolgimento adeguato delle tematiche previste dal percorso, è stato attuato un progetto di potenziamento che ha permesso di portare a tre il monte ore settimanale. Il ruolo preminente dello scritto nelle valutazioni è funzionale alla preparazione della prova scritta finale. L’orale è finalizzato principalmente all’esposizione delle osservazioni sui documenti durante lo studio laboratoriale in classe e alle interrogazioni di recupero.

2. Docente: prof.Daverio Marina

3. Libri di testo adottati: Elisa Langin, “Entrelesdates”, Loescher – Voll. 2 e 3

4. Obiettivi specifici realizzati(in termini di conoscenze, competenze, capacità):

Conoscenze Glistudenticonoscono:

le linee generali e gli attori principali dello svolgimento della storia del mondo moderno e contemporaneo secondo i contenuti declinati più avanti;

il vocabolario specifico della disciplina in italiano e in francese. Competenze Glistudentisanno:

utilizzare le conoscenze e le competenze acquisite nel corso degli studi per selezionare le informazioni pertinenti;

leggere e interpretare documenti storici; mettere in relazione, gerarchizzare e contestualizzare le informazioni contenute in documenti orali o scritti di diversa natura (testi, carte, statistiche, caricature, opere d’arte, oggetti ecc.);

utilizzare le nozioni e il vocabolario storico della lingua italiana e francese;

ricollocare gli eventi nel loro contesto storico (politico, economico, sociale, culturale, religioso ecc.);

identificare e descrivere continuità e cambiamenti; esporre in forma scritta (in lingua francese) e orale (in italiano o, a scelta, in

francese) i fenomeni studiati. In particolare, per quanto riguarda la forma scritta, strutturare la propria tesi coerentemente con la traccia iniziale; padroneggiare le proprie conoscenze prediligendo le nozioni centrali dei programmi e l’utilizzo di un approccio sintetico; addurre esempi pertinenti;

dare prova di spirito critico rispetto alle fonti e ai documenti; padroneggiare l’espressione in lingua francese e italiana.

Capacità Gli studenti sono in grado di:

comprendere i fenomeni storici evidenziandone le origini, il ruolo degli attori principali e dei diversi fattori e ricollocarli nel loro contesto;

comprendere il cammino storico accertandosi dei fatti, selezionando e utilizzando delle fonti;

cogliere i punti di vista e i fondamentali riferimenti ideologici dei documenti presentati;

porsi delle domande, individuare le problematiche fondamentali e stabilire le relazioni tra fenomeni ed eventi ricollocati nel loro contesto;

cogliere le relazioni tra i fatti, gli eventi, i movimenti ideologici nella loro dimensione diacronica e sincronica;

percepire e comprendere le radici storiche del presente; interpretare con spirito critico il patrimonio di conoscenze acquisite, soprattutto

attraverso la lettura e l’analisi diretta dei documenti; esercitare una cittadinanza attiva attraverso l’esercizio dei diritti e il rispetto dei

doveri in una prospettiva di responsabilità e solidarietà; esercitare una cittadinanza a livello locale, nazionale e mondiale fondata sui valori

comuni riconosciuti dalla Costituzione dei due Paesi e dalla Dichiarazione universale dei diritti dell’uomo.

Gli obiettivi sopra elencati sono stati raggiunti in grado differente dai singoli alunni (si vedano le valutazioni individuali). 5.Metodi

In relazione a quanto previsto dal percorso ESABAC e alle finalità intellettuali, culturali e civili dell’insegnamento della storia si è privilegiato un approccio “induttivo” alla disciplina. I processi di scoperta e problematizzazione degli scenari e delle tematiche della storia sono dunque avvenuti a partire dallo studio critico di documenti testuali, visivi, cartografici, statistici, … . Il ruolo del docente è stato quello di fornire le conoscenze di base per la contestualizzazione e la corretta collocazione cronologica degli eventi, ma soprattutto quello di attivare tali processi, nell’ottica della formazione globale del discente e di un approccio etico, attraverso strategie diversificate. A questo proposito nell’ambito del percorso si è fatto leva in particolare (in aggiunta a quanto sopra indicato e, quindi, alle modalità operative “tradizionali” relative all’insegnamento della storia) sull’insegnamento cooperativo e sulle procedure operative suggerite dalla ricerca-azione e dalla “classe inversée”, nonché, per quanto possibile, su visite guidate presso musei e/o luoghi di interesse storico-culturale. Si sono favorite pure riflessioni comparate sul lessico, sul modo di veicolare un concetto in lingua francese, italiana e, possibilmente, in altre lingue facenti parte del corso di studi, giungendo al confronto delle modalità di approccio nei confronti di un periodo storico, di un personaggio, di un fenomeno. Lo studio delle varie epoche storiche è avvenuto attraverso insiemi di documenti da leggere e interpretare con la guida di batterie di domande mirate a preparare una trattazioneorganizzata delle problematiche in lingua francese, facendo pure riferimento a testi di vario genere e a filmati presenti in siti Internet opportunamente selezionati. Sono stati effettuati anche approfondimenti in lingua italiana (si vedano i contenuti) sempre ricorrendo a siti Internet, ad appunti e fotocopie. A questo proposito si è fatto in particolare riferimento a quanto presentato dal manuale di F. M. Feltri, M. M. Bertazzoni e F. Neri, “I giorni e le idee”, SEI per la chiarezza e l’efficacia della trattazione. Va rilevato, però, che per motivi di varia natura nel corso del corrente anno scolastico non tutti i blocchi da due ore previsti sono stati effettuati.

6. Modalità di recupero

Sono stati utilizzati come recupero in itinere i momenti di restituzione e correzione delle verifiche e quelli di revisione, tramite domande conseguenti allo studio individuale, degli argomenti lezione per lezione. Gli alunni, inoltre, hanno avuto la possibilità di usufruire su richiesta dello sportello “help” tenuto in orario pomeridiano dall’insegnante.

7. Mezzi e strumenti di lavoro

Libri di testo, appunti, fotocopie,LIM; siti Internet, indicati dall’insegnante di volta in volta, per il reperimento di materiale scritto, grafico e iconografico, audio e video in lingua francese e italiana; e-mail per l'invio di materiali e di indicazioni di lavoro.

8. Tipologie di verifica Sono state proposte prove scritte strutturate sul modello di quella finale (studio di un insieme di documenti o, a scelta, composizione). Per quanto concerne le prove orali, in alcuni casi hanno concorso alla valutazione anche approfondimenti personali. Si precisa che, per l’attribuzione del punteggio complessivo alla prova scritta, il numero delle parole richiesto dalla consegna non viene considerato un criterio rigidamente vincolante, soprattutto nel caso di un elaborato pienamente rispondente ai descrittori (si veda la griglia di valutazione d’Istituto relativa alle prove scritte di Storia in francese).

9. Attivitàintegrativedisciplinari

- Viaggio d’istruzione a Parigi, con un programma centrato sulla storia culturale e artistica dell’Ottocento e del Novecento, in ottica interdisciplinare tra letterature, storia, storia dell’arte (13 – 18 febbraio 2019).

10.Contenuti (Programma svolto)

Tematiche necessarie alla continuità del percorso storico (22 mod. complessivi)

La Prima guerra mondiale: la fine del conflitto e le sue conseguenze. La Rivoluzione Russa: fatti salienti e pensiero di Lenin. Gli anni Trenta: le democrazie e le crisi (crisi del ’29 e situazione francese). I totalitarismi fascista, nazista e stalinista in Europa e gli equilibri internazionali tra le

due guerre. La Seconda guerra mondiale: origini del conflitto, dinamica della guerra e sua

conclusione con particolare attenzione alle vicende franco-italiane e alla Shoah (a partire dal concetto di genocidio). Approfondimento: l’Italia nella Seconda guerra mondiale (in lingua italiana).

TEMI SPECIFICI DEL PROGRAMMA ESABAC per l'ultimo anno 1. Il mondo dal 1945 ai nostri giorni (14 mod. complessivi)

- Le relazioni internazionali dopo il 1945, il piano Marshall, la Guerra fredda e

l'opposizione Est-Ovest fino all'inizio degli anni '90. - L'Europa dal 1946 ai nostri giorni: la formazione dell'unità europea e le problematiche

connesse. - La ricerca di un nuovo ordine mondiale a partire dagli anni '70 (conflitto arabo-

israeliano e sue implicazioni, caduta del comunismo sovietico e sue conseguenze, ruolo degli Stati Uniti, nuove forze e problematiche emergenti).

- Il “Terzo mondo”: decolonizzazione, contestazione dell'ordine mondiale, neocolonialismo e diversificazione.

- Dalla società industriale alla società delle comunicazioni: il “boom” economico, la crisi del 1972-1973, l’evoluzione verso la società post-moderna.

2.L'Italia dal 1945 agli anni '90 (5 mod. complessivi)

- Le istituzioni e le grandi fasi della vita politica: la formazione della Repubblica, la Costituzione, gli anni ‘50 e ‘60, il ruolo dei principali leader politici, il 1968 e l’“autunno caldo”, la “strategia della tensione” e gli “anni di piombo”, la mafia, gli anni ’80, Tangentopoli, la fine della Prima Repubblica e l’avvento della Seconda Repubblica.

- L’economia e la società: la ricostruzione, il “miracolo economico” e i suoi limiti, i grandi mutamenti dalla crisi degli anni ‘70 ai nostri giorni.

N.B. Gli argomenti sono stati trattati anche in lingua italiana. 3.La Francia dal 1945 ai giorni nostri (7 mod. complessivi)

- Dalla IV Repubblica alla V Repubblica. La figura di Charles de Gaulle e le grandi fasi della vita politica.

- La guerra d’Algeria e evoluzione della “memoria” della stessa (anche attraverso riferimenti al romanzo di Kaouther Adimi, “Nos richesses”, analizzato in collaborazione con la collega di Lingua e letteratura francese).

- L’economia e la società: la ricostruzione, i “TrenteGlorieuses”, la crisi economica degli anni ‘70, i grandi mutamenti successivi.

Dopo il 15 maggio ci si dedicherà alla revisione e all’approfondimento degli argomenti sopra elencati e al consolidamento della metodologia per lo svolgimento della prova scritta di Storia in francese. Varese, 15 maggio 2019 Il docente


1materia: Storia 2docente: prof. Marobbio Emanuela 3libri di testo adottati: Giardina, Sabbatucci, Vidotto. “Lo spazio del tempo”, voll. 2° e 3°, EDITORI LATERZA 4 obiettivi specifici realizzati (in termini di conoscenze, competenze, capacità) Il gruppo classe consta di 9 alunni. L’insegnamento della storia è stato assunto continuativamente dalla scrivente a partire dall’ anno scolastico 2016/2017 ovvero all’inizio del terzo anno. Gli alunni si sono dimostrati da subito interessati e partecipi al dialogo didattico-educativo. Particolarmente attratti dalla disciplina, che risponde alle personali inclinazioni di molti di loro, si sono rivelati curiosi e capaci di approfondire in modo critico-analitico i diversi argomenti e temi proposti. Nel corso del triennio si è venuto consolidando un rapporto di simpatia e stima reciproca che ha contribuito allo sviluppo di un clima di positiva e costruttiva collaborazione didattica spesso manifestatosi anche in momenti di gratificante e serena convivialità mai disgiunti dal rispetto e dalla consapevolezza dei reciproci doveri. Il gruppo classe ha dunque, particolarmente nel corso del corrente anno scolastico, seguito con interesse la disciplina affrontando lo studio sempre con serietà e rigore sistematico, partecipando attivamente e con costruttiva vivacità intellettuale allo svolgimento delle lezioni. In particolare, alcuni alunni hanno palesato una spiccata propensione per le problematiche storico-politiche, culturali e geo-economico riuscendo sempre ad apportare personali e critici contributi, soprattutto in occasione di lezioni-dibattito coinvolgenti e stimolanti relative a dinamiche e fenomeni anche di stretta attualità. L’interazione al dialogo didattico-educativo è, dunque, sempre stata all’altezza delle richieste e globalmente il livello delle conoscenze acquisite, nonché la capacita di interpretare e rielaborare dati ed informazioni appare buona per tutti, con punte di particolare eccellenza. Tutti gli alunni sanno orientarsi e periodizzare con agilità, cogliendo con sicurezza le coordinate spazio-temporali, i nessi di causalità tra fenomeni storici, politici, economici e culturali nonché esporre con proprietà e chiarezza. Alcuni alunni particolarmente brillanti sono in grado di affrontare gli argomenti autonomamente in un’ottica multidisciplinare, approfondire ed ampliare le loro argomentazioni con particolare attenzione al contesto sociopolitico attuale fornendone sempre motivati giudizi critici, avvalendosi di un lessico specifico puntuale. conoscenze: gli alunni conoscono e riferiscono: i dati riguardanti periodi, eventi e fenomeni storici, politici, sociali ed economici, la terminologia specifica, i concetti e le categorie storiografiche atte a descrivere e spiegare i fenomeni, le interpretazioni storiografiche. competenze: gli alunni comprendono i fatti collocandoli nel tempo e nello spazio, cogliendone nessi di causa ed effetto, interrelazioni, riconoscono analogie e differenze tra i periodi e gli eventi storici, utilizzano gli strumenti concettuali e lessicali per l’analisi degli avvenimenti analizzati, comprendono ed analizzano le fonti storiche, avvalendosi adeguatamente degli strumenti dello storico. abilità: gli alunni sono in grado di procedere alla costruzione e decostruzione del fatto storico (individuazione di aspetti temporali e spaziali, i soggetti e le diverse variabili ambientali), di argomentare appropriatamente avvalendosi della terminologia specifica, di rielaborare i concetti storiografici, di individuare permanenze, cesure e mutamenti tra i fenomeni avanzando ipotesi interpretative, di utilizzare conoscenze, competenze per orientarsi nella molteplicità delle interpretazioni

5 metodi : lezione frontale, discussione guidata, film , visione de “La masseria delle allodole” , incontro con il subacqueo di Lampedusa che intervenne in occasione del naufragio di migranti del 2013, visita al Vittoriale degli Italiani 6 modalità di recupero: in itinere 7 mezzi e strumenti di lavoro, sussidi didattici: manuale, appunti, LIM, film, partecipazione a conferenze e dibatti. Per i criteri di valutazione si rimanda al documento approntato dal CDC 8 tipologie di verifica: sono state acquisite complessivamente 4 valutazioni: 2 per ciascun quadrimestre tramite un’interrogazione orale affiancata da una prova scritta 9 contenuti :è doveroso segnalare che durante il primo mese e mezzo del corrente anno scolastico si è affrontato lo studio della situazione italiana durante il Risorgimento (dai moti del ‘20/’21 all’ unità d’Italia) considerandola prerequisito essenziale ed imprescindibile al fine di una più corretta ed esaustiva contestualizzazione dei fenomeni postunitari. Ciononostante si è optato per l’esclusione di tali capitoli dagli argomenti alla prova d’esame. Programma Svolto I PrimiAnnidell’Italia Unita

o Demografia, economia e società o Governare l’Italia unita o Le rivolte contro l’unità e il brigantaggio o L’economia e la politica fiscale o La conquista del Veneto e la presa di Roma

La Borghesia e La Classe Operaia

o I caratteridellaborghesia o La culturadelpositivismo o Lo sviluppo dell’economia e delle comunicazioni o Le prime città o Il mondo rurale o La classe operaia o Marx, Bakunin e la Prima Internazionale o La Chiesa cattolica contro la modernità borghese

L’Industrializzazione e Le Società di Massa

o Crisi e protezionismo o La seconda rivoluzioneindustriale o Consumi di massa e razionalizzazione produttiva o Igiene, medicina e demografia o La società di massa e i nuovi ceti medi o La nazionalizzazione delle masse: scuola, esercito e suffragio universale maschile o Partiti e sindacati o Riformisti e rivoluzionari. La seconda Internazionale o Il primo femminismo o La Chiesa e la società di massa o Nazionalismo, razzismo e antisemitismo o La critica del positivismo e le nuove scienze sociali

Le Grandi PotenzeEuropee

o Le potenzecoloniali o La sconfitta della Francia e l’unità tedesca o La Comune di Parigi o L’impero tedesco e la politica di Bismarck

o La Repubblica in Francia o Il liberalismo in Gran Bretagna o L’autocraziarussa

L’ImperialismoEuropeo

o Il Nuovo Colonialismo L’Europa e il Mondo agli Inizi del ‘900

o I contrasti in Europa e il risveglio dell’Estremo Oriente o Nuovealleanze e nuoviconflitti o La “belle époque” e le sue contraddizioni o La Germania guglielmina o I conflitti di nazionalità nell’Impero Austro-Ungarico o La Russia: La rivoluzione del 1905 e la guerra col Giappone

L’Italia dal 1870 al 1914

o L’Italia liberale o Dalla Destra alla Sinistra o Politicaeconomicaprotezionista o Politicaestera e ilcolonialismo o I rapporti tra Socialisti e Cattolici o Crispi: rafforzamento dello Stato e tentazioni autoritarie o La crisi di fine secolo e la nuova politica liberale o Lo sviluppo economico e i problemi del Meridione o L’etàGiolittiana o Il nazionalismo, la guerra di Libia e la fine del giolittismo

La Prima Guerra Mondiale

o Venti di guerra o Una reazione a catena o 1914-1915. Dalla guerra di movimento alla guerra di posizione o L’Italia dalla neutralitàall’intervento o 1915-1916. Lo Stallo o La vita in guerra o Il fronteinterno o La svoltadel 1917 o La Rivoluzione d’ottobre o Guerra civile e dittatura o 1918. La sconfittadegliimpericentrali o I Vincitori e i Vinti o Il mito e la memoria della Prima guerra mondiale

Un Difficile Dopoguerra

o Le conseguenzeeconomichedellaguerra o I mutamentidellavita sociale o Statinazionali e minoranze o Il “Biennio Rosso”: rivoluzione e controrivoluzione in Europa o La Germania di Weimar o Il dopoguerra dei vincitori o La Russiacomunista o L’Urss - da Lenin a Stalin

L’Italia:Dopoguerra e Fascismo

o Le tensionideldopoguerra o La crisi politica e “il Biennio Rosso” o Lo squadrismofascista

o Mussolini alla conquistadelpotere o Verso il regime o La dittatura o Il contagioautoritario

UnaCrisiPlanetaria

o Dalla ripresa alla crisi o Gli Stati Uniti d’America e il crollo del ‘29 o La crisidiventa globale o Le conseguenze in Europa o Roosevelt e il New Deal o L’interventodelloStato in economia o Le trasformazioninellavita sociale o I dilemmidellascienza

L’Europa degli anni ’30: Democrazie e Dittature

o Democrazie in crisi e fascismi o Dall’igiene razziale alle politiche di sterminio o L’ascesadelNazismo o Il consolidamento del potere di Hitler o Il Terzo Reich o L’Urss:collettivizzazione e industrializzazione o L’Urss: le grandi purghe e i processi o Le democrazie europee e i “fronti popolari” o La guerra civile in Spagna o Verso la guerra

Il Fascismo in Italia

o Lo Stato e il partito fascista o Il totalitarismo italiano e i suoi limiti o Scuola, cultura, informazione o Economia e ideologiafascista o La politicaestera e l’impero o La stretta totalitaria e le leggi razziali o L’opposizione al fascismo italiano

Guerra Mondiale, Guerra Totale

o Le origini e le responsabilità o La guerralampo o La sconfitta della Francia e la resistenza della Gran Bretagna o L’Italia e la “guerra parallela” o 1914: l’entrata in guerra dell’Urss e degli Stati Uniti o L’ordine dei dominatori. Resistenza e collaborazionismo o La Shoah o Le battagliedecisive o Dallo sbarco in Sicilia allo sbarco in Normandia o L’Italia: la caduta del fascismo e l’armistizio o L’Italia:resistenza e guerra civile o La fine della guerra e le bombe atomiche

La Guerra Fredda (1945-1973)

o La nascitadell’ONU o I nuoviequilibrimondiali

o Ricostruzione e riformenell’Europa occidentale o L’Urss e l’Europa occidentale o Rivoluzione in Cina, guerra in Corea o Il Giappone: da nemico ad alleato o Guerra fredda e coesistenzapacifica o Le democrazie europee e l’avvio dell’integrazione economica o Distensione e confronto: gli anni di Kennedy e Kruscev o Nuove tensioni nei due blocchi: guerra del Vietnam e crisi cecoslovacca o La Cinamaoista

L’Italia della Prima Repubblica

o L’Italia nel 1945 o La Repubblica e la Costituente o La Costituzione e il trattato di pace o Il tempo delle scelte o De Gasperi e il centrismo o Il miracoloeconomico

Film Visionati La Masseria delle Allodole (diretto da Antonia Asrand – 2007)


1 materia Letteratura Latina 2 docente Marobbio Emanuela 3 libri di testo adottati: Diotti, Dossi, Signoracci,” Libera Lectio”, voll. 2°e 3°, SEI 4 obiettivi specifici realizzati (in termini di conoscenze, competenze, capacità): La classe 5CSU costituisce parte della classe articolata 5 CL/CS. L’ incontro con il gruppo di alunni del corso di Scienze Umane (esito dello smembramento della 2CSU) è avvenuto all’inizio del terzo anno curriculare. Degli 11 alunni iscritti al terzo anno di corso, al termine dell’ anno scolastico 2016/2017, 3 non sono risultati essere ammessi alla classe successiva. All’inizio del corrente anno scolastico 2018/2019 al gruppo classe è stata aggregata una nuova alunna. La classe attualmente consta, pertanto, di 9 alunni: 8 promossi dall’ ex 4CSU e 1 alunna inserita all’inizio del quinto anno. La classe ha potuto godere di continuità didattica per quanto attiene l’insegnamento della lingua latina a partire dal terzo anno di corso. Il gruppo classe ha manifestato da subito un vivace interesse per la disciplina partecipando costruttivamente al dialogo didattico-educativo dimostrandosi disponibile e puntuale nell’assolvimento dei propri doveri scolastici. Curiosi e propositivi hanno sempre reso l’attività stimolante rivelandosi capaci di cogliere gli aspetti peculiari della civiltà latina e la sua ineludibile continuità in quelle successive. La disamina del panorama letterario e della riflessione sulla produzione dei singoli autori ha offerto infatti modo di avviare dibattiti e confronti anche su tematiche attuali con sguardo pluridisciplinare. A ragion del vero occorre rilevare la presenza, in qualcuno di loro, di qualche incertezza a livello di competenze linguistiche (criticità morfosintattiche manifestatesi soprattutto durante il terzo anno). Pertanto è doveroso sottolineare che, già a partire dal quarto anno scolastico e, particolarmente nel corso del corrente, al fine di non penalizzare i discenti, si è privilegiata la trattazione del panorama letterario scandito cronologicamente, con particolare attenzione agli aspetti culturali dei singoli periodi storico-letterari, affiancata ad un’ analisi monografica (poetica ed estetica) di alcuni autori – considerati imprescindibili - di cui è stata proposta la lettura, in lingua o in traduzione, di passi ritenuti significativi esaminati sematicamente e stilisticamente. I risultati conseguiti risultano molto soddisfacenti, per l’intero gruppo classe, con punte di particolare eccellenza. Soltanto qualche alunno appare ancora lievemente incerto e titubante nel rapportarsi agevolmente e con competenza morfosintattica sicura al testo d’autore in lingua probabilmente stante il perdurare di lacune grammaticali pregresse. Conoscenze: buona – in alcuni casi anche ottima - la conoscenza degli argomenti letterari (contesto storico-politico e socio-culturale, caratteri biografici, poetici e stilistico-formali degli autori presentati) Competenze: buone/ottime la competenza analitica e logico-riflessiva per tutti gli alunni, buona la competenza morfosintattica e retorico-stilistico, lievemente più fragile solo per pochi ragazzi. Abilità: l’applicazione delle regole di transcodificazione dall’uno all’altro sistema linguistico risulta pertanto complessivamente discreta per tutti, ottimo il livello di contestualizzazione degli autori e l’ attualizzazione di argomenti e tematiche, nonché la loro declinazione in contesti personali. Capacità: ottima la capacità di cogliere nessi logici di causa ed effetto tra fenomeni politici, socio-economici, culturali in genere e la loro ricaduta in termini di scelte artistiche e filosofiche ravvisabili nelle singole personalità letterarie di cui sanno percepire elementi di specificità poetica ed estetica e di continuità con il pregresso contesto letterario. 5metodi: lezione frontale, presentazione del contesto storico-culturale, della biografia, della poetica e della concezione estetica dell’autore, analisi guidata (semantica, morfosintattica e retorico-formale) di alcuni passi significativi 6modalità di recupero: in itinere 7mezzi e strumenti di lavoro: manuale, fotocopie integrative, Lim 8tipologie di verifica: Primo Quadrimestre: due prove scritte che prevedessero l’analisi testuale di passi noti, una interrogazione orale che prevedesse anche una traduzione di testi affrontati in classe e la loro relativa contestualizzazione, una prova scritta di letteratura con esclusione di traduzione ed analisi di passi in lingua. Secondo Quadrimestre: una sola prova scritta di analisi testuale, una verifica scritta esclusivamente di carattere letterario

che escludesse anche la traduzione di porzioni - seppur minime di testo – e una interrogazione orale che comportasse oltre alla discussione sui singoli autori e contesti anche la traduzione e l’analisi di una porzione di testo in lingua, condotta al termine della presentazione del programma. Peri criteri di valutazione ci si è attenuti alle griglie previste da Coordinamento di Materia del Dipartimento di Lettere dell’Istituto. 9contenuti: si chiarisce che il programma di letteratura latina è stato decurtato dell’ultima parte (letteratura latina cristiana) rispetto a quanto programmato ad inizio d’anno come conseguenza dell’esiguità del tempo curriculare di cui ci si è effettivamente potuti avvalere. Infatti il già ridotto monteore settimanale (2 ore), è risultato fortemente penalizzato sia dalla calendarizzazione delle festività scolastiche sia dalla partecipazione della classe alle altre attività curriculari ed extra curriculari (Alternanza scuola-lavoro, conferenze ed incontri relativi al Progetto Cittadinanza, viaggio d’Istruzione…) previsti dalla Programmazione di classe 2018/19. Programma Svolto Il GenereElegiaco

Definizione e caratteri generali del genere L’elegianell’etàalessandrina L’elegialatina

AlbioTibullo

Vita, Poetica e Stile Opere:

o Corpus Tibullianum AnalisiTestuali:

o Amore e vita agreste: il sogno esistenziale di Tibullo (Tibullianum I, 1-78) SestoProperzio

Vita Opere

o 4 Libri di sole Elegie o Tematiche o Stile

AnalisiTestuali o In amore valgono le suppliche e le azioni meritevoli

PublioOvidio

Vita Opere

o La produzioneOvidiana o Amores o Heroides o Ars Amatoria o MedicinaFacieifeminae o RemediaAmoris o Le Metamorfosi

o I Fasti o Le operedell’Esilio (Tristia)

AnalisiTestuali o Apollo e Dafne (Metamorfosi – Libro I – vv.525-566) o Saffo e Faone (Heroides, XV) (in Italiano)

La Prima EtàImperiale

La buonaamministrazione di Tiberio La monarchiadivina di Caligola L’efficiente organizzazione di Claudio L’assolutismo orientale di Nerone La fine della dinastia Giulio-Claudia

Fedro e il Genere della Favola

La Biografia e i Caratteri Generali di questo nuovo Genere Letterario Opere:

o Le Favole AnalisiTestuali

o Prologus o Lupus et Agnus (I,13) o Rana rupta e bos (I, 24)

Lucio Anneo Seneca

Vita Opere

o DialogorumLibri o Doaloghi o Consolatio ad Marciam o Consolatio ad HelviamMatrem o Consolatio ad Polybium o De Ira o De Brevitate Vitae o De Constantia Sapientis o De Vita Beata o De beneficiis o Apokolokyntosis o Naturalesquaestiones o Le tragedie o Epistulae morales ad Lucilium

AnalisiTestuali o De BrevitateVitae 1 – Una Protesta Sbagliata o De Brevitate Vitae 2 – Il Tempo Sprecato o Epistulae morales ad Lucilium 47, 1-6

AuloPersioFlacco

Vita Opere

o Le opereperdute o Le satire (struttura, fini, tematiche e le loro rappresentazioni) o Analisi testuale:Prologus, Choliambi (Satire, I, 1-24)(In Italiano)

Marco AnneoLucano Vita Opere

o La Pharsalia o Analisi testuali: Proemio (Pharsalia I, 1-32) (In Italiano) o La maga Erittone (Pharsalia VI, 642-694)

Petronio

Vita Opere

o Satyricon AnalisiTestuali

o Una donna fedele (Satyricon, 111, 1-5) o Il soldatoinnamorato (Satyricon, 111, 6-13) o Non si lotta contro l’amore (Satyricon, 112, 1-3) o L’astuziadellamatrona(Satyricon, 112, 4-8)

L’Età dei Flavi

La lex de imperio e la restaurazione di Vespasiano Il breveregno di Tito Domiziano e la fine della dinastia flavia Una nuovaaristocrazia Il programma culturale di Vespasiano

Plinio il Vecchio

Vita Opere

o Naturalis Historia AnalisiTestuali

o Naturalis Historia VII, 1-5 (IN LINGUA ITALIANA) (trad. di G.Ranucci) Marco Fabio Quintiliano

Vita Opere

o InstitutioOratoria AnalisiTestuali

o Il maestro sia come il padre (Institutio Oratoria II, 2,5-8) Marco Valerio Marziale

Vita Opere

o GliEpigrammi o Liber de Spectaculis o Xenia o Apophoreta

AnalisiTestuali Erotion (Epigrammi, V, 34)

o Epigrammi – Libro I, 4 (IN LINGUA ITALIANA) (trad. di S.Beta) o Epigrammi – Libro I, 19 – Elia (IN LINGUA ITALIANA) (trad. di S.Beta) o Epigrammi – Libro I, 28 – Acerra (IN LINGUA ITALIANA) (trad. di S.Beta)

o Epigrammi – Libro I, 33 – L’ipocrita (IN LINGUA ITALIANA) (trad. di S.Beta) o Epigrammi – Libro X, 4 (IN LINGUA ITALIANA) (trad. di S.Beta) o Xenia, 5 – Il pepe (IN LINGUA ITALIANA) (trad. di S.Beta) o Xenia, 9 – La lenticchia (IN LINGUA ITALIANA) (trad. di S.Beta) o Xenia, 48 – I funghi porcini (IN LINGUA ITALIANA) (trad. di S.Beta) o Apophoreta, 45 – Una palla di piume (IN LINGUA ITALIANA) (trad. di S.Beta) o Apophoreta, 52 – Un’oliera di avorio (IN LINGUA ITALIANA) (trad. di S.Beta)

Il “Secolo d’Oro” dell’Impero

Da Nerva al principato di Adriano Decimo GiunioGiovenale

Vita Opere

o InstitutioOratoria Analisi Testuali: Misoginia (Saturae, VI, 434-473) In Italiano Un caso di cannibalismo (Saturae, XV, 1-92) (In Italiano)

Publio Cornelio Tacito

Vita Opere

o Agricola o Dialoguscorruptaeeloquentiae o Historiae o Annales

o Analisi testuali: Il dialogo con la moglie (Annales XV, 63) o Paolina è salvata, Seneca muore (Annales, 64) o Il matricidio (Annales, XIV, 7-10) In Italiano

Plinio il Giovane

Vita Opere

o GliEpistularumLibri

o Analisi testuali: Plinio descrive l’eruzione del Vesuvio (In Italiano) o Plinio scrive a Traiano sui cristiani (Epistularum libri X) (In Italiano)

Tra arcaismo e retorica Apuleio

Vita Opere

o Apologia o Le operefilosofiche o Metamorphoseonlibri XI

Analisi testuali: Le nozze mostruose di Psiche (Metamorphoseon, IV, 28-35) (in italiano) Psiche contempla di nascosto Amore (Met. V, 21-23) (in italiano)

Psiche scende agli Inferi (Met. VI, 16-21) (in Italiano)

CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI 1. Materia: Filosofia – classe 5Cl 2. Docente: Professoressa Galeani Rosa Anna 3. Libri di testo adottati Nicola Abbagnano e Giovanni Fornero –Percorsi di filosofia, storia e temi" – Vol. 2b "Dall'illuminismo a Hegel" –Vol. 3a "Da Schopenhauer alle teorie novecentesche sulla politica" – Vol.3b "Dall'epistemologia al dibattito attuale" 4. Obiettivi specifici realizzati: Gli alunni componenti il gruppo classe hanno globalmente raggiunto gli obiettivi di seguito riportati. Conoscenze: - definire e comprendere i termini e i concetti relativi al pensiero filosofico di ogni autore e delle varie correnti - conoscere l'evoluzione storica del pensiero filosofico. Competenze: - riconoscere e utilizzare il lessico e le categorie essenziali della tradizione filosofica in relazione a pensieri e questioni - identificare, a livello minimo, i nessi che collegano le diverse elaborazioni filosofiche. Capacità: -applicare le conoscenze e le competenze acquisite nell'analisi dei testi filosofici - riferire, attraverso la produzione scritta e orale, le informazioni acquisite in forma corretta e lessicalmente appropriata, facendo anche uso del linguaggio specifico della disciplina Una parte degli alunni ha sviluppato, seppur in gradi diversi, le seguenti capacità: - confrontare le differenti risposte dei filosofi ad uno stesso problema - ricostruire percorsi disciplinari in modo corretto. Alcuni alunni hanno inoltre sviluppato la capacità di elaborare, sulla base delle competenze acquisite, giudizi critici motivati circa un pensiero filosofico e la realtà sociopolitica attuale. 5. Metodi: si fa riferimento al documento finale del Consiglio di classe. In particolare, nella misura resa possibile dalla disponibilità di tempo, si è dato spazio alla lettura diretta e all'analisi di brani tratti dai testi degli autori proposti, alla discussione all'approfondimento personale o di gruppo. È stata effettuata la lettura integrale autonoma dei seguenti testi; F. Nietzsche:” Ecce Homo “ S, Freud: "Il disagio della civiltà” 6: Modalità di recupero – Il recupero è stato effettuato in itinere (due ore circa a quadrimestre), compresa la correzione delle esercitazioni scritte. 7-Mezzi e strumenti di lavoro – Si fa riferimento al documento finale del Consiglio di classe. Le fotocopie dei testi letti non presenti nel manuale sono state consegnate agli alunni. 8 Tipologia di verifica – Le verifiche scritte, valide per l'orale, sono state impostate sul modello della terza prova d'esame tipologia B (domande a risposta singola otto/dieci righe). Nel secondo quadrimestre sono state effettuate due verifiche orali 9 Attività integrative disciplinari E’ stato effettuato un percorso sull’epistemologia del Novecento in collaborazione con il Professore di Fisica ed in continuità con il lavoro presentato lo scorso anno al Festival della Filosofia presso l’università dell’Insubria (Progetto “Giovani pensatori”) sulla prima rivoluzione scientifica dal titolo “Performing Galileo”. Quest’anno la classe ha collaborato con gli alunni di 4dl nella realizzazione di un nuovo lavoro dal titolo “Scienza, linguaggio e verità”, curando, appunto, la parte riguardante il Novecento a partire dalla lettura integrale autonoma, poi ripresa in classe mediante un lavoro di gruppo, del testo di K.Popper “Tre saggi sulla mente umana” ( si allega copia del percorso realizzato). La classe ha poi partecipato alla conferenza dal titolo “Sulla rivoluzione quantistica e il mondo contemporaneo” e ad una lezione del Professor Giannitrapani sul Neopositivismo.

Sono state poi fornite indicazioni per approfondimenti personali facendo anche riferimento alle varie proposte di lezioni magistrali, conferenze e mostre presenti sul territorio. 10. Contenuti: Kant: Le tre critiche (ripasso) Fichte - Vita e scritti (cenni) - La Dottrina della scienza (da pag. 296 a pag. 302 vol.2B) - La dottrina morale (da pag. 303 a pag. 308 vol.2B) - Testi: "Prescindere dalla cosa o dall'intelligenza" – tratto da: "Prima introduzione alla dottrina della scienza" - pag.322 – vol. 2B e "Nazionalismo e cosmopolitismo" – tratto da "Discorsi alla nazione tedesca", VII (fotocopia). Hegel - Vita e scritti (cenni) - Il giovane Hegel - lettura di un testo: "La religione come morale razionale "tratto da: "La vita di Gesù" (fotocopia). - I capisaldi del sistema (da pag.387 a pag.398 vol. 2B) - Testo: "Un esempio della dialettica – tratto da: "Fenomenologia dello spirito" (fotocopia). - La Fenomenologia dello spirito (paragrafi :1,2,3 e 4 (La ragione) -in sintesi– vol.2B) - L'enciclopedia delle scienze filosofiche (paragrafi 5 .6 e 7 - vol.2B). La Sinistra hegeliana e Feuerbach - Sinistra hegeliana - Feuerbach: Il rovesciamento dei rapporti di predicazione – La critica alla religione – La critica a Hegel (vol.3A). Marx - Vita e scritti (cenni) - La critica dell'economia borghese e la problematica dell'alienazione- Il distacco da Feuerbach - La concezione materialistica della storia-La dialettica della storia- La sintesi del Manifesto- Il Capitale- La rivoluzione e la dittatura del proletariato- Le fasi della futura società comunista- vol.3A. Positivismo - Caratteri generali e contesto storico del positivismo europeo -Le varie forme di positivismo - La filosofia sociale in Francia – Saint-Simon - Comte – La sociologia – La legge dei tre stadi - Il positivismo utilitaristico inglese –J. S.Mill: vita e scritti (cenni) – Economia e politica (pag.128 – vol.3A) - Il positivismo evoluzionistico: le radici della dottrina (paragrafo 9-solo introduzione –pagine:129 del vol.3A) - Darwin e la teoria dell'evoluzione - Il darwinismo sociale paragrafo 10 –limitatamente all'ultima parte – pag.132 del vol.3A). Bergson - Tempo durata e libertà (pag.157 del vol.3A). Kierkegaard - Vita e scritti (cenni) – Gli stadi dell'esistenza – L'angoscia – Disperazione e fede- L'attimo e la storia: l'eterno nel tempo (vol.3A). Schopenhauer - Vita e scritti(cenni) - Le radici culturali del sistema –Il "velo di Maya" – Tutto è volontà –Caratteri e manifestazioni della "Volontà di vivere "-Il pessimismo –La sofferenza universale - Le vie di liberazione dal dolore- Escluso le critiche all'esito «orientalistico» pag.20 (vol.3A). Nietzsche - Vita e scritti (cenni) - Filosofia e malattia – Le fasi del filosofare nietzscheano – Il periodo giovanile- Il periodo "illuministico" - Il periodo di Zarathustra – L'ultimo Nietzsche

- Testi:" Il grande annuncio" aforisma 125 – tratto da:" La gaia scienza" - pag. 304/305 vol. 3A "Il peso più grande" aforisma 341– tratto da: "La gaia scienza" – pag.310 vol. 3A -Libro quarto- aforisma 176 “Per l’anno nuovo” (fotocopia) Tratti da "Così parlò Zarathustra:" Prefazione di Zarathustra" (fotocopia) "Delle tre metamorfosi" (fotocopia) – La visione e l'enigma (fotocopia) Tratto da: "Crepuscolo degli idoli: "Come il mondo vero divenne favola" (fotocopia). Ricoeur - Introduzione al testo tratto dal saggio "Dell'interpretazione" a pag.439 del vol. 3A – La scuola del sospetto- Freud e la psicoanalisi Dagli studi sull'isteria alla psicoanalisi – L'inconscio e le vie per accedervi– La scomposizione psicoanalitica della personalità-I sogni, gli atti mancati e i sintomi nevrotici - La teoria della sessualità e il complesso edipico- in "La religione e la civiltà" la parte relativa alla civiltà – pagine da 338 a 345 - vol. 3A. Caratteri generali dell'esistenzialismo - L'esistenzialismo come" atmosfera" – limitatamente alla pag. 381 -L'esistenzialismo come filosofia - Date e precursori dell'esistenzialismo –vol. 3A. Il primo Heidegger Vita e scritti fino alle soglie degli anni Trenta (cenni) - Essere ed esistenza- L'esistenza inautentica – L'esistenza autentica vol. 3A H. Arendt La vita e gli scritti (cenni) Testo tratto da “Le origini del totalitarismo “dal titolo: “Il terrore come essenza del potere totalitario” 10 Percorsi disciplinari – È stato ripreso del percorso, sviluppato in quarta, sulla nascita ed i caratteri dello Stato moderno, collegandolo con il pensiero politico di Fichte e Hegel e con la riflessione di H. Arendt sull'essenza del potere totalitario. 11 Scansione temporale di massima di principali contenuti proposti 1° quadrimestre breve: Fichte – Hegel – Feuerbach 2° quadrimestre: Marx -Positivismo- Bergson – Freud - Schopenhauer – Nietzsche –Ricoeur- Kierkegaard- Caratteri generali dell'Esistenzialismo –Il primo Heidegger- H. Arendt. Varese, 15 maggio 2019


Disciplina: FILOSOFIA Docente: prof. Maria Carmela LAROTONDA

Libri di testo adottati: Abbagnano – Fornero, Percorsi di filosofia, storia e temi

volume 2B, Dall’Illuminismo a Hegel, Paravia, 2012 volume 3A, Da Schopenhauer alle teorie novecentesche sulla politica, Paravia, 2012

Obiettivi raggiunti, in differenti fasce di livello, al termine del percorso didattico CONOSCENZE

Acquisire contenuti, principi, concetti, termini, metodi relativi alle diverse teorie filosofiche trattate. Acquisire il significato culturale complessivo di temi, problemi e autori.

COMPETENZE Sintetizzare, anche in poche battute, il nucleo tematico della riflessione di un autore. Sapere argomentare in modo logicamente controllato. Saper produrre un testo (orale e scritto) per sintetizzare aspetti salienti di un autore, un periodo, una tematica.

CAPACITÀ Analisi, sintesi e rielaborazione personale. Corretto riferimento ai concetti fondamentali. Esprimersi in maniera pertinente, utilizzando il lessico caratteristico della tradizione filosofica. Cogliere il decorso storico della disciplina. All’interno di tale consapevolezza, operare opportuni collegamenti, individuando analogie o differenze fra autori e problemi.

La classe mi è stata affidata lo scorso anno scolastico. Nel percorso biennale la disponibilità al dialogo educativo e alle attività didattiche si è accompagnata a crescenti interesse e consapevolezza nei confronti del percorso storico e delle tematiche filosofiche affrontate. Il clima didattico si è mantenuto sempre sereno e funzionale a un ordinato lavoro didattico. L’impegno, per buona parte degli alunni progressivamente più efficace, ha complessivamente prodotto attenzione e partecipazione alle lezioni e ai momenti di confronto in aula. Gli obiettivi relativi alle conoscenze sono stati raggiunti dalla maggioranza degli alunni a un livello di piena sufficienza, riconducibile a un interesse autentico e a uno studio mediamente costante e diligente. Hanno quindi potuto conseguire buoni risultati in termini di competenza disciplinare e autonomia operativa e sanno sostenere il colloquio educativo sia mediante la produzione orale che quella scritta.

Nel complesso il livello di preparazione è più che soddisfacente. METODI La metodologia prevalentemente utilizzata è stata la lezione frontale. Durante l’attività didattica si è cercato di coinvolgere attivamente gli studenti, allo scopo di motivarli e svilupparne le capacità critiche, inducendoli a riflessioni personali e all’attualizzazione. Lezione frontale Rimando organizzato al manuale in adozione e ai testi Esercitazioni guidate Letture antologiche dei testi Ricerca e riflessione su nessi pluridisciplinari in preparazione del colloquio d’esame Confronti, analogie, differenze tra diversi autori e tematiche Produzione e verbalizzazione di mappe concettuali Modalità di recupero Help didattico in itinere, proposto per tutto l’anno scolastico

Mezzi e strumenti di lavoro presentazione delle lezioni anche in forma multimediale libri di testo mappeconcettuali TIPOLOGIE DI VERIFICA Sono state predisposte diverse tipologie di verifica sommativa e formativa: colloquio, interrogazione, dialogo e discussione, nonché prove scritte mirate, intese come strumenti integrati di puntuale riscontro al termine di ogni segmento significativo della programmazione didattica. Le verifiche orali hanno accertato conoscenza dei contenuti, correttezza concettuale ed espositiva, nonché la capacità di mettere a confronto autori e tematiche. Le verifiche scritte (due nel primo periodo, quattro nel secondo) sono consistite in prove strutturate e semistrutturate per l’accertamento di competenze, intese come applicazione di conoscenze e concetti in situazioni strutturate, produzione di nuove sintesi e rielaborazione personale, nonché per la conoscenza di termini e concetti e l’uso del lessico specifico.

Particolare importanza è stata data ai momenti di restituzione e correzione delle prove scritte, come a vere e proprie occasioni di revisione e recupero. La classe, nel complesso, ha risposto alle sollecitazioni didattiche in modo mediamente adeguato. Ciò ha favoritoun’acquisizione dei contenutiglobalmenteapprezzabile.

Contenuti svolti Georg Wilhelm Friedrich Hegel: La filosofia come sistema - n° ore 10 La filosofia come comprensione razionale del presente per mezzo del pensiero Vita, scritti, tesi di fondo del sistema hegeliano Finito e infinito. Ragione e realtà. Funzione della filosofia Dibattito sul giustificazionismo hegeliano Idea, natura, spirito: partizioni della filosofia La dialettica La Fenomenologia dello Spirito Coscienza. Autocoscienza. Signoria e servitù Il sistema: struttura triadica La filosofia della natura La filosofia dello Spirito Lo Spirito soggettivo e oggettivo Temi e caratteri dello Spirito oggettivo La razionalità del reale. I valori positivi del mondo moderno: soggettività ed eticità La società civile e la critica dell’individualismo La struttura dello Spirito oggettivo Diritto astratto, moralità, eticità L’eticità: famiglia, società civile, Stato La filosofia della storia Lo Spirito assoluto: arte, religione, filosofia

Testi: G. G. F. Hegel, La dialettica, da Enciclopedia delle scienze filosofiche in compendio, 1817

I filosofi post – hegeliani: con Hegel, contro Hegel -n° ore 8 Destra e sinistra hegeliana: caratteri generali Conservazione o distruzione della religione Legittimazione o critica dell’esistente La spaccatura della scuola hegeliana Il dibattito sulla religione: Strauss e Bauer Il dibattito politico: Ruge Uomo, Dio e natura nel pensiero di Ludwig Feuerbach Filosofo della religione e anti – hegeliano Il rovesciamento dei rapporti di predicazione

La critica della filosofia teologizzante La critica alla religione e critiche a Hegel La filosofia nuova: Umanesimo e filantropismo(sensibilità, intersoggettività, amore)

Ludwig Feuerbach, Cristianesimo e alienazione religiosa, da L’essenza del Cristianesimo, 1841 Desideri umani e divinità, da L’essenza del Cristianesimo, 1841 L’uomo come essere naturale e sociale, da Principi della filosofia dell’avvenire, 1843

Arthur Schopenhauer- n° ore 8 Vicende biografiche e opere Radici culturali del sistema Il velo di Maya. Il principio di ragion sufficiente e le sue forme Il principio di individuazione e il velo di Maya Tutto è volontà

Caratteri e manifestazioni della volontà di vivere

Il pessimismo Dolore, piacere, noia. La sofferenza universale. L’illusione d’amore Critica della varie forme di ottimismo Rifiuto dell’ottimismo cosmico Rifiuto dell’ottimismo sociale Rifiuto dell’ottimismo storico La cosa in sé come volontà. Corpo e volontà Le vie della liberazione L’arte come conoscenza e prima via di salvezza La catarsi estetica. L’etica. La compassione L’ascesi: dalla virtù alla santità SorenKierkegaardn° ore 10 Le vicende biografiche e le opere. L’esistenza come possibilità e fede Il rifiuto dell’hegelismo e la verità del singolo Gli stadi dell’esistenza Vita estetica Vita etica I limiti dell’etica La sospensione dell’etico La vita religiosa Angoscia, disperazione e fede L’attimo e la storia: l’eterno nel tempo

S. Kierkegaard, Il silenzio di Abramo, da Timore e tremore, 1843

La filosofia del positivismo sociale- n° ore 5 Tesi fondamentali Contesto storico del positivismo europeo Le varie forme del positivismo Positivismo, illuminismo, romanticismo Proudhon, Saint Simon, Fourier Auguste Comte La legge dei tre stadi La filosofia positiva e l’ordine delle scienze La sociologia La sociocrazia, il consensus e l’armonia sociale La divinizzazione della storia umana Karl Marx e la critica della società capitalistica - n° ore 10 Marx e il maxismo: caratteri generali Fra teoria e politica: realizzare la filosofia attraverso la prassi La critica della politica e del misticismo logico hegeliano Stato e società civile: critica della civiltà moderna e del liberismo Critica dell’economia borghese e l’alienazione. Il distacco da Feuerbach

La concezione materialistica della storia Dall’ideologia alla scienza. Struttura e sovrastruttura. Dialettica della storia Critica agli ideologi della sinistra hegeliana La sintesi del Manifesto Borghesia, proletariato e lotta di classe. Critica dei falsi socialismi

Karl Marx, L’alienazione del lavoro, da Manoscritti, economico – filosofici, 1844 Friedrich Wilhelm Nietzsche- n° ore 13 Biografia e periodizzazione degli scritti Filosofia e malattia. Nazificazione e denazificazione. Caratteristiche del pensiero e della scrittura Il periodo giovanile Tragedia e filosofia. Storia e vita Il periodo illuministico Metodo storico – genealogico e la filosofia del mattino Morte di Dio e fine delle illusioni metafisiche Il periodo di Zarathustra La filosofia del meriggio. L’oltreuomo e l’eterno ritorno. L’ultimo Nietzsche Il Crepuscolo degli idoli e la trasvalutazione di tutti i valori Volontà di potenza. Il problema del nichilismo Il prospettivismo

Nietzsche, Aforisma 125: L’uomo folle, da La gaia scienza, 1882 Nietzsche, Aforisma 342: Il peso più grande, da Gaia scienza, 1882 Nietzsche, Il pastore e il serpente, da Così parlò Zarathustra, 1885 Nietzsche, Le tre metamorfosi, da Così parlò Zarathustra, 1885 Nietzsche, Storia di un errore, Come il mondo vero divenne favola,daCrepuscolo degli idoli, 1888

Sigmund Freud e la rivoluzione psicoanalitica -n° ore4 Dagli studi sull’isteria alla psicoanalisi L’inconscio e le vie per accedervi Prima e seconda topica: scomposizione psicoanalitica della personalità Sogni, atti mancati, sintomi nevrotici Teoria della sessualità e complesso edipico Religione e civiltà

S. Freud, L’Es, ovvero la parte oscura dell’uomo, da Introduzione alla psicoanalisi, Bollati Boringhieri, TO, 1978 S. Freud, Pulsioni, repressione, civiltà, daIl disagio della civiltà, 1929

Henri Louis Bergson- n° ore 4 Tempo, durata e libertà Il rapporto spirito - corpo Percezione e memoria La metafisica dello slancio vitale Istinto, intelligenza, intuizione

H. Bergson, Lo slancio vitale, da L’evoluzione creatrice, 1907 Martin Heidegger: l’ermeneutica e l’esistenzialismo - n° ore 4 Essere ed esistenza. Essere e tempo: il capolavoro incompiuto La comprensione e l’essere. La questione dell’essere e l’esser - ci Essere – nel – mondo Visione ambientale preveggente Fenomenologia e fatticità Chi siamo e chi possiamo essere: autenticità e inautenticità L’orizzonte del tempo: angoscia, cura e temporalità Temporalità come senso e Essere – per – la – morte

Hannah Arendt: la meditazione sull’agire politico - n° ore 4 Quadro biografico - culturale: Vita migrante Le origini del Totalitarismo: aspetti storico – politici e filosofico - politici Antisemitismo e imperialismo Avvento della società di massa Popolo - élites - plebe L’intreccio di terrore e ideologia Svalutazione della condizione umana Vita activa: la politéia perduta Vita attiva e condizione umana Le tre manifestazioni della vita attiva: lavoro, opera, azione Sfera politica come l’ambito pubblico della libertà Nativity: filosofia della natalità La banalità del male Il processo: Profilo di Adolf Otto Eichmann La terribile normalità della massa burocratica Il concetto di banalità del male Eichmann antitesi di Socrate La de - umanizzazione dei campi di sterminio L'esercizio del pensiero come antidoto del male

Testi Discorso e azione, tratto da Vita activa, 1958

N° di ore effettivamente svolte: 80 sulle 99 previste dall’Ordinamento

Varese, 9 maggio 2019


Classe 5CL Indirizzo Linguistico A.S.2018/2019 Materia Lingua Inglese (1° lingua) Docente Prof. Rosella GALBIATI Finalitàdella disciplina

1. potenziamento della competenza comunicativa per consentire un’adeguata interazione in contesti diversificati ed una scelta di comportamenti espressivi sostenuta da un più ricco patrimonio linguistico;

2. potenziamento della comprensione interculturale, estesa ad espressioni più complesse della civiltà straniera ed agli aspetti più significativi della sua cultura;

3. consapevolezza della matrice comune che lingue e culture appartenenti allo stesso ceppo conservano attraverso il tempo;

4. educazione linguistica che coinvolga anche la lingua italiana; 5. consapevolezza dei processi di apprendimento che permetta la progressiva acquisizione

di autonomia nella scelta e nell’organizzazione delle proprie attività di studio.

Obiettivi

Alla fine dell’anno scolastico, la maggioranza degli alunni ha raggiunto, in ordine alla capacità d’uso della lingua inglese i parametri indicati dal Quadro di Riferimento Europeo, quanto indicato al livello B2.

B2 avanzatoindipendente

E’ in grado di comprendere le idee principali di testi complessi su argomenti sia concreti sia astratti, comprese le discussioni tecniche nel proprio settore di specializzazione. E’ in grado di interagire con relativa scioltezza e spontaneità, tanto che l’interazione con un parlante nativo si sviluppa senza eccessiva fatica e tensione. Sa produrre testi chiari e articolati su un’ampia gamma di argomenti e esprimere un’opinione su un argomento d’attualità, esponendo i pro e i contro delle diverse opzioni.

In particolare è stato richiesto loro di:

Saper partecipare a una conversazione in modo funzionalmente e strutturalmente adeguato, con sufficiente correttezza di intonazione e pronuncia.

Saper comprendere, leggendo, testi di livello ‘intermediate’ e ‘upper intermediate’.

Saper leggere ed analizzare un testo letterario. Saper rispondere a questionari. Saper riassumere.

Strategiedidattiche

Per quanto riguarda la letteratura, si è proceduto alla lettura ed all’analisi linguistica con il supporto di schede di lavoro; contemporaneamente sono state individuate le intenzioni dell’autore con un’analisi semantica e stilistica. Infine il testo è stato collocato nel suo ambito storico, sociale e culturale. Sono state utilizzate le seguenti tecniche:

Attività di tipo integrato: ricostruzione orale e/o scritta di un testo, esposizione orale o scritta del contenuto di un testo. Lettura estensiva di testi autentici (letterari e giornalistici) e semplificati;

Utilizzo di testi per la comprensione scritta e per la produzione scritta;

Strumenti Libri di testo:

Marina Spiazzi – Marina Tavella – Margaret Layton

Performer Culture & Literature 3 - The Twentieth Century and the Present -

Zanichelli The Great Gatsby – F. Scott Fitzgerald LIM computer

Materiale autentico preso da Internet, su argomenti di vario genere. Valutazione Le verifiche scritte hanno dato la misura delle capacità di comprensione e di espressione, verificando l’acquisizione di competenze più strettamente tecniche, relative agli elementi strutturali e lessicali presentati. Le verifiche orali hanno testato le capacità di comprensione ed esposizione orale attraverso contenuti specifici. Per la valutazione delle prove scritte e delle prove orali sono state utilizzate le griglie allegate alla programmazione annuale di lingue straniere, concordata da tutti i docenti di lingua. Per la valutazione delle prove similari alla seconda dell’esame di Stato, sono state utilizzate la stesse griglie di Valutazione di Seconda Prova di Esame adottate da tutti i docenti dell’istituto. CONTENUTI SETTEMBRE – OTTOBRE 10 HH

The Great Gatsby – F. Scott Fitzgerald Specification 15.1 – The USA in the first decades

of the 20thcentury dapag. 484 a pag. 486 Specification 15.2 – A new generation of America

writers pag. 487 Specification 15.3 – Francis Scott Fitzgerald: the

writer of the Jazz Age da pag. 488 a pag. 489 ‘Nick meets Gatsby’ da pag. 490 a pag.492 Text Bank 112 ‘Boats against the current’

NOVEMBRE – DICEMBRE 8 HH

Specification 13.1 - The Edwardian age pagg. 404-405

Specification 13.3 - World War I pag. 408

Specification 13.9 – The Easter Rising and the Irish War of Independence pag. 426

Specification 14.1 – A deep cultural crisis

The age of transition: JAMES, CONRAD, FORSTER, LAWRENCE.

Specification 14.2 – Sigmund Freud: a window on the unconscious

Specification 16.1 - Britain between the wars pagg. 514-516

Specification 16.3 – World War II and after pagg. 520-521

Specification 16.4 – The Blitz pag.523

Specification 16.6 – Indian Independence and Mohandas Gandhi. 525

The Age of Anxiety

Specification 14.4 Modernism pagg. 446-447

Specification 14.5 The modern novel pagg. 448-449

GENNAIO - FEBBRAIO – MARZO

Specification 14.9 James Joyce: a modernist writer pag 463

6 HH Dubliners (1914) pag. 464

Eveline – James Joyce da pag. 465 a pag. 468

Gabriel’s epiphany James Joyce da pag. 469 a pag. 471

Text Bank 104 - Araby Joyce’s Dublin pag. 471

MARZO – APRILE 7 HH

Specification 14.12 – The Bloomsbury Group pag. 473

Specification 14.13 - Virginia Woolf and “moments of Being” pag. 474

Specification 14.14 –Moments of being one moment in time pag. 479.

Mrs Dalloway (1925) pag.475

Clarissa and Septimus – Virginia Woolf dapag. 476 a pag. 478

Specification 16 - A new world order – An overview of Britain’s historical and social background between and after the wars.

Specification 16.7 literature The dystopian novel pag 531

Specification 16.8 George Orwell and political dystopia pag. 532

Nineteen Eighty- Four (1949) pag. 533

Big Brother is watching you – George Orwell pag. 534 – 535.

Text Bank 122 – 123: Animal Farm

Text Bank 124 – Newspeak

Text Bank 125 –How can you control memory? APRILE – MAGGIO 4 HH

Specification 17 – Roads to Freedom – An overview of the historical and social background of Britain and the USA in the 1950s and 1960s.

Specification 18 – Moving forward

Specification 18.1 – History – Britain: the Thatcher years and beyond pagg. 582 – 583-

Specification 18.2 – Ian McEwan and Thatcher’s England pag. 584

Specification 18.2 – The Child in Time (1987)

A sense of loss – Ian McEwan pagg. 585- 586 ARGOMENTI SVOLTI DURANTE LE ORE DI CONVERSAZIONE

Reading and discussion of the text ‘Europe needs many more babies’ (Secondaprova 2016).

Writing a composition about the text ‘Europe needs many more babies’ (Secondaprova 2016).

Writing an opinion essay: finding min point, introduction body paragraphs, conclusion.

Conversation: ‘The Great Gatsby’ Mid-term elections in the USA. Migrant Caravan: what it is nd why it matters

from the BBC. Secondaprova 2018: US immigration before 1965.

Seconda prova 2017 testo letterario ‘The Ultimate Safari.

Seconda prova 2019: question A comprehensionquestions

Secondaprova 2019: Part 2 Written production. Tsk A ‘In every conceivable manner, the family is link to our past, bridge to our future’.

Secondaprova 2019. Part 2 Written production. Task B. What makes a good story,. Worksheets about writing a short story.

Comprehension and interpretation: mock test esame di stato.

Greta Thunberg and the global march for the environment.

Extract from ‘Angela’s ashes’ – ‘My real father’ by Frank McCourt’. Comprehension of the text.


CONSUNTIVO DELLE ATTIVITA’ DISCIPLINARI 1 MATERIA: LINGUA E LETTERATURA INGLESE - CLASSE 5CS – A.S.2018/2019 2 DOCENTE: PROF. IMBASCIATI CARLA 3 LIBRI DI TESTO ADOTTATI: : “Insights into Literature Concise” ed. DeaScuola-BlackCat;

“The Great Gatsby” F. S.Fitzgerald -ed.Liberty B2.2

4 OBIETTIVISPECIFICI REALIZZATI (in termini di conoscenze,competenze,capacità):

Nell’acquisizione dei contenuti e delle competenze, quasi metà del gruppo classe ha conseguito un livello più che discreto. Il resto della classe ha mediamente raggiunto risultati sufficienti. Permangono,tuttavia,in alcuni alunni, difficoltà nell’espressione in lingua legate a carenze di base e a una certa emotività. Obiettivi raggiunti dalla classe: A) CONOSCENZE: ARRICCHIMENTO DEL LESSICO CONOSCENZA DEL CONTESTO STORICO, SOCIALE, E LETTERARIO DALLA FINE DEL SETTECENTO ALL’ ETA’ CONTEMPORANEA B) COMPETENZE: COMPRENSIONE DELLA DIFFERENZA TRA LINGUA LETTERARIA E LINGUA QUOTIDIANA CORRENTE COMPRENSIONE DEL GENERE E DELL’ORGANIZZAZIONE FORMALE DI VARIE TIPOLOGIE TESTUALI PRODUZIONE DI MESSAGGI LINGUISTICAMENTE PIU’ ACCURATI, EFFICACI E APPROPRIATI PRODUZIONE DI TESTI SCRITTI CORRETTI DAL PUNTO DI VISTA LINGUISTICO, COESI E COERENTI DAL PUNTO DI VISTA SINTATTICO E SEMANTICO C) CAPACITA’: SAPERSI ORIENTARE IN MODO AUTONOMO NELLA LETTURA E COMPRENSIONE DI UN TESTO ADOTTANDO AUTONOME STRATEGIE DI APPROCCIO SAPER LEGGERE E DECODIFICARE TESTI SCRITTI COGLIENDO SCOPI ESPLICITI ED IMPLICITI UTILIZZANDO STRATEGIE ADEGUATE AL TIPO DI TESTO SAPER CONTESTUALIZZARE UN TESTO LETTERARIO NELLA SUA DIMENSIONE STORICA, SOCIALE E CULTURALE 5 METODI: Gli obiettivi suindicati sono stati perseguiti tramite lezione frontale e interattiva attraverso le seguenti strategie didattiche: uso esclusivo della lingua straniera nelle varie attività di classe lettura estensiva e lettura analitica di varie tipologie di testi

analisi linguistica,semantica,stilistica di testi letterari di vario genere uso di prove volte a misurare e valutare i livelli di competenze acquisite uso di voti da 1 a 10, compresi i mezzi voti nelle verifiche sia orali che scritte 6 MODALITA’ DI RECUPERO In itinere 7 MEZZI E STRUMENTI DI LAVORO (sussidi didattici): Libro di testo e fotocopie fornite dall’insegnante, PC per lezioni in PowerPoint e video. 8 TIPOLOGIA DI VERIFICA Due verifiche scritte nel primo quadrimestre e due nel secondo quadrimestre. Una verifica orale nel primo e due nel secondo quadrimestre. Tutti i tests svolti hanno riguardato la conoscenza e l’esposizione degli argomenti trattati e l’esame dei testi studiati, analizzati nei loro elementi essenziali, sia dal punto di vista del contenuto che dello stile. 9 CONTENUTI (programma svolto): Libri di testo adottati:

“Insights into Literature Concise” ed. DeaScuola-BlackCat; “The Great Gatsby” F. S.Fitzgerald -

ed.Liberty B2.2

Sono stati affrontati ed analizzati alcuni autori e testi più rappresentativi da The RomanticAge

aThe Twentieth Century. In particolare:

The life of F.S.Fitzgerald and his works . L’argomento è stato approfondito tramite fotocopie

tratte da “Only Connect…New Directions” ed.Zanichelli e PowerPoint lesson.

Sul libro di letteratura : “Insights into Literature Concise”:

The Romantic Age: introduction (video); the Romantic spirit: PowerPoint lesson.

Literature and Culture: p.157-158.

Romantic poetry

William Wordsworth: life and main works, Lyrical Ballads p.167-168 e PowerPoint lesson.

“I Wandered Lonely As a Cloud”: p.170-171.

“The Solitary Reaper”: p.172-173.

Samuel Taylor Coleridge: life and main works p.175-176 e PowerPoint lesson.

“The Rime of the Ancient Mariner”: The Albatross p.177-180.

The different interpretations of “The Rime” (photocopy).

The Victorian Age : p.241-242 e PowerPoint lesson.

Fiction in a Time of Change

Charles Dickens: life and main works p.252 e PowerPoint lesson.

“Oliver Twist”: Before the Board: p.253-255.

Oscar Wilde: life and main works p.284.

“The Picture of Dorian Gray”: The Studio p.285 e p.288-290.

R.L. Stevenson: life and main works p.294-296 e PowerPoint lesson.

“ The Strange Case of Dr. Jekyll and Mr. Hyde”: The Duality of Man p.297-299.

The Transformation p.300-302.

The 20th century: the Age of Extremes: History and Society: World War I, The interwar years,

The advent of “Modernisms”, Ideas that shook the world, New narrative techniques, Inner and

outer fragmentation, War poets p.311-315.

Modernism: video e PowerPoint lesson.

James Joyce: life and main works p.338.

“Dubliners”: Eveline p.339-344.

“Ulysses”: I Said Yes I Will Yes p.345-348 e PowerPoint lesson.

The impact of wars on poetry

War poetry: PowerPoint lesson.

Wilfred Owen: life and works p.359.

“Dulce et Decorum Est”: p.360-361.

Rupert Brooke: life and works.

”The Soldier” (photocopy).

Dystopias

George Orwell: life and main works p.494 e PowerPoint lesson.

“Nineteen Eighty-four”: A Cold April Day p.495-498.

Physical Persuasion (photocopies from “A Mirror of The Times” ed. Morano).

Edward EstlinCummings :poem “brIght” (photocopies from “A Mirror of The Times”-

American Section ed. Morano).

10 ATTIVITA’ INTEGRATIVE DISCIPLINARI:

Spettacolo teatrale in lingua inglese basato su “Dr. Jekyll and Mr. Hyde” di R.L. Stevenson

presso il teatro di Varese in Piazza Repubblica (6 novembre 2018).

Seminario organizzato da Apron Stage presso l’Aula Magna della scuola riguardante “Charles

Dickens, his Work and Times” (18 gennaio 2019).

Gli alunni sono stati inoltre invitati a svolgere alcune simulazioni di INVALSI Listening/Reading

Tests per acquisire familiarità con il tipo di prova richiesto dal nuovo Esame di Stato.

L’insegnante Gli alunni Varese 15.05.2019


1. Materia: Francese

1. Docenti: prof. Massi Maria Francesca FilipozziEmanuelle

2. Libri di testo adottati: BertiniI/Accornero/Giachino/Bongiovanni « Lire » vol.2 Einaudi scuola

3. Obiettivi specifici realizzati

Lingua 2: livello di padronanza B2 Obiettivi per abilità linguistiche: consolidamento delle competenze linguistico-comunicative nelle 4 abilità corrispondenti almeno al raggiungimento del livello B2 del quadro comune europeo di riferimento. In particolare l’alunno è in grado di riferire, descrivere e argomentare tramite testi orali e scritti. Cultura lo studente approfondisce gli aspetti culturali della lingua di studio secondo le modalità indicate per il 2° biennio, riferendosi alle problematiche e ai linguaggi propri dell’epoca moderna e contemporanea, comprendendo e interpretando prodotti culturali di diverse tipologie e generi su temi di attualità, cinema, musica, arte. IN RELAZIONE AL LORO SINGOLO GRADO DI PREPARAZIONE GLI ALLIEVI SONO IN GRADO DI:

Comunicare in lingua Riassumere e rielaborare testi Fare confronti fra autori e opere varie Utilizzare la microlingua in modo sufficientemente corretto e fluido Attivare tecniche di autoapprendimento che permettono loro di avvicinarsi autonomamente alla letteratura in lingua francese, commentarla e rielaborarla personalmente Produrre testi scritti in riferimento alle tipologie di composizione come richiesto nella quarta prova d’esame (commentairedirigé e essai bref)

Conoscenze

Ampliamento del lessico

Conoscenza degli aspetti culturali, storici e sociali, di autori dell'800 e del ‘900 e contemporanei

Competenze

Comprensione globale e dettagliata di messaggi orali e/o multimediali di carattere generale e letterario

Comprensione globale e dettagliata di messaggi scritti di tipo descrittivo, narrativo argomentativo in testi letterari

Produzione orale di messaggi di carattere generale e specialistico

Produzione scritta di testi a lunghezza predefinita, su argomenti noti e non, utilizzando una lingua complessivamente corretta

Capacità

Saper analizzare testi scritti e visivi in modo da ricavare informazioni riguardanti tematiche, contenuti, stili e temi caratterizzanti l’autore e il contenuto storico-letterario e artistico

Saper selezionare le informazioni esplicite e anche quelle implicite

Saper operare collegamenti sui contenuti appresi in forma scritta e orale

Saper contestualizzare un’opera nella sua dimensione storica, sociale e culturale

Saper esporre oralmente i contenuti dei testi analizzati in modo semplice e comprensibile confrontandoli fra loro

1. Metodi

Lezione frontale

Lezione interattiva

L’attività didattica si è svolta prevalentemente in lingua francese, ricorrendo alla lingua italiana

solo nel caso di messaggi poco chiari e laddove c’è stata necessità di fornire spiegazioni e

chiarimenti, soprattutto di carattere linguistico.

L’approccio è stato orientato alla comunicazione e all’operatività in L2. Per quanto concerne l’apprendimento del lessico, gli alunni sono stati abituati a dedurre il significato dei termini nuovi dal contesto anziché ricorrere alla traduzione dei singoli vocaboli, in modo da permettere una lettura estensiva (che ha mirato a cogliere il significato nella sua globalità) dei testi proposti. Un approccio attivo e personale è stato applicato allo studio della letteratura, intesa non come la sola analisi teorica della storia dei movimenti letterari, ma come acquisizione dei mezzi necessari per leggere il testo letterario a vari livelli:

In se stesso In rapporto all’autore In rapporto al genere letterario di appartenenza In rapporto al periodo storico di appartenenza

1. Modalità di recupero In itinere in occasione della correzione delle prove scritte e ogni qualvolta si sono verificate difficoltà in relazione ai contenuti affrontati. L' alunno con insufficienza nel primo quadrimestre ha dovuto sostenere una prova scritta e orale di recupero

2. Mezzi e strumenti di lavoro Manuale, fotocopie, LIM 3. Tipologia di verifica Ci sono stati due colloqui orali nel primo quadrimestre e due nel

secondo; due prove scritte nel primo e tre nel secondo, tra cui una simulazione di quarta prova. Soprattutto per quanto riguarda la produzione scritta, sono state proposte simulazioni di quarta prova domestiche per verificare le capacità espositive e l'apprendimento delle tecniche richieste dalle prove stesse

4. Attività integrative disciplinari Viaggio di istruzione a Parigi e partecipazione allo

spettacolo teatrale al Théâtre de la Huchette “La cantatrice chauve” de Ionesco. Partecipazione allo spettacolo “Revolutionaupouvoir”


Littérature

Cadre historique et socio-culturel de 1850 à la fin du siècle Le Réalisme et le Naturalisme Flaubert Vers un pays nouveau Flaubert Le bal (Esabac en poche p.59) Flaubert La mort d'Emma (photocopie) Zola La machine à souler

Zola L'incipit de l'Assommoir (photocopie) Zola La mort de Gervaise (Esabac en poche p. 61) 12 ore Parnasse et Gautier L’art (photocopie) Lisle Le rêve du jaguar Baudelaire Dédicace à T. Gautier Baudelaire L’albatros Baudelaire Correspondances Baudelaire Le serpent qui danse Baudelaire L'invitation au voyage Baudelaire Que diras tu ce soir Baudelaire Spleen Baudelaire L’horloge Baudelaire Le voyage (strophes VII VIII) 13 ore Symbolismes Verlaine Art poétique Verlaine Clair de lune Verlaine Chanson d’automne Verlaine Il pleure dans mon cœur Verlaine Le ciel, pardessus le toit Rimbaud Bateau ivre (vv 1/31 84/100) (photocopie) Rimbaud Lettre du Voyant Rimbaud Le dormeur du val Rimbaud Ma bohème Rimbaud Voyelles 11 ore Cadre historique et socio-culturel du XXe siècle Dadaisme et Surréalisme Apollinaire Zone Apollinaire Nuit rhénane Apollinaire Le pont Mirabeau (photocopie) Apollinaire La colombe poignardée et le jet d'eau Apollinaire La cravatte et la montre (photocopie) 7 ore Les novateurs Proust Tout est sorti de ma tasse de thé Proust Le nom de Swann Proust Le bonheur ne peut jamais avoir lieu Proust Une nouvelle illumination se fit en moi (photocopie) 7 ore Existentialisme Sartre Qu'est-ce que la littérature ? Sartre Les mouches acte 2, scène 8 (photocopie) Sartre Les mouches acte 3, scène 6 Sartre Mes vrais juges Camus Lever, tramway.... Camus La porte du malheur Camus Lui parti Camus La peste incipit Camus La peste excipit Camus Editorial de « Combat » 8 /8/ 45 11 ore Le Théâtre de l’absurde Beckett Alors on y va ? Allons-y Ionesco La cantatrice chauve Acte 1, scène 1 Ionesco Rhinocéros acte2, scène 2 7 ore Manai L'amas ardent Manai La radicalisation de Toumi Manai Nawa, le microcosme parfait Manai Dieu est grand Manai L'espoir

Manai La mort d' Eddie Manai L'arrivée de Zakaryia 6 ore Sagan Bonjour tristesse texte intégral 1° quadr Kaouther Nos richesses texte integral2° quadr Gli argomenti sopraelencati saranno presentati attraverso i seguenti moduli: Réalité, sciences et littérature:Flaubert Zola Les écrivains et la mort Flaubert Zola Baudelaire Rimbaud Sagan Les femmes en littérature : Flaubert écrivains ou protagonistes Zola Baudelaire Sagan Kaouther

L’Art et la Beauté : Gautier Baudelaire Verlaine Symbolismes : Verlaine Rimbaud Un esprit nouveau : Apollinaire Proust

L’existentialisme et l' engagement : pourquoi et comment s'engager : Sartre Camus

Théâtre de situation et anti théâtre: Beckett Ionesco Sartre

La Francophonie :Kaouther

Manai

Conversation

Le ore di conversazione sono state utilizzate per preparare il viaggio a Parigi (effettuato nel mese di febbraio), per preparare lo spettacolo “Rêvolutionaupouvoir”, per trattare argomenti di carattere culturale, sociale e politico: “les gilets jaunes, la guerre d'Algérie, les institutions européennes, la cinquième république Varese, 15 Maggio 2019


LINGUA STRANIERA SPAGNOLO (TERZA LINGUA)

1. Docenti: prof.ssa. Susana NovoaFernández e prof.ssa Cecilia Heguy 2. Libri di testoadottati: Paola Colacicchi, Mariella Ravasini:Itinerarios. HOEPLI Catalina Ramos, Maria José Santos, Mercedes Santos: Todo el Mundo Habla Español. DEA 3. Obiettivispecificirealizzati Durante quest’ultimo anno di studio (di quattro ore settimanali, di cui una di conversazione in presenza simultanea con l’insegnante madrelingua Cecilia Heguy), si è completato l’apprendimento delle principali strutture morfosintattiche della lingua spagnola, e si sono affrontati argomenti di carattere storico-letterario che hanno previsto l’analisi e il commento di testi relativi ai secoli XIX e XX, si sono affrontati temi di attualità e si sono approfonditi aspetti storici e culturali dei periodi considerati, supportati anche dalla visione di alcuni film in lingua originale. Per quanto riguarda le certificazioni, due alunni hanno conseguito il DELE B2. La scuola ha offerto dei corsi specifici per il conseguimento della certificazione. Inoltre due alunni presentano quest’anno la candidatura al Certilingua® Obiettivi didattici: Conoscenze: acquisizione dei contenuti (concetti di teoria letteraria attraverso l’analisi del testo letterario e i principali avvenimenti storico-letterari e culturali della Spagna del secolo XIX e della prima metà del secolo XX), di una terminologia appropriata, di regole, degli aspetti lessicali e morfosintattici e delle strutture linguistiche più significative della lingua spagnola. Competenze:Lo studente acquisisce competenze linguistico-comunicative corrispondenti almeno al Livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue. Comprende i punti chiave di argomenti familiari che riguardano la scuola, il tempo libero ecc. Sa muoversi con disinvoltura in situazioni che possono verificarsi mentre viaggia nel Paese di cui parla la lingua. È in grado di produrre un testo semplice relativo ad argomenti che siano familiari o di interesse personale. È in grado di esprimere esperienze ed avvenimenti, sogni, speranze e ambizioni, e anche di spiegare brevemente le ragioni delle sue opinioni e dei suoi progetti. Competenze disciplinari e abilita’ 1.-Comprendere e interpretare testi di vario tipo. a. Saper applicare strategie diverse di comprensione di test scritti per ricercare, selezionare e acquisire informazioni generali e specifiche. b. Saper applicare strategie diverse di comprensione di testi orali per acquisire informazioni generali e specifiche. 2.-Produrre testi e gestire la comunicazione verbale in contesti diversi. a. Saper applicare in modo adeguato le regole ortografiche e morfo-sintattiche. b. Saper utilizzare un registro lessicale vario e adeguato al contesto comunicativo. c. Saper elaborare testi corretti ed adeguati dal punto di vista del contenuto. d. Sapersi esprimere in modo personale, corretto e coerente con gli obiettivi comunicativi. e. Saper ricercare e utilizzare in modo critico le informazioni mediante strumenti diversi. f. Saper effettuare collegamenti opportuni tra concetti ed eventi diversi.

Competenze di cittadinanza • Acquisire e interpretare l’informazione. • Raccogliere e valutare i dati. • Collaborare e partecipare. • Individuare, scegliere e utilizzare varie fonti e modalità di informazione. • Elaborare argomentazioni coerenti. • Valutare l’attendibilità e l’utilità dell’informazione. • Rappresentare norme, atteggiamenti e stati d’animo utilizzando linguaggi diversi. 4. Metodi Le lezioni si sono svolte in lingua spagnola. L’obiettivo principale delle docenti è stato quello di coinvolgere la classe, stimolando la partecipazione degli alunni. Lo studio della letteratura parte sempre dal testo che viene analizzato per essere inquadrato nel momento storico-letterario e vengono sottolineate le caratteristiche proprie dell’autore facendo collegamenti con altre discipline e altri momenti della letteratura. La classe è stata coinvolta attivamente in riflessioni e dibattiti sulle diverse tematiche proposte. Gli argomenti linguistici sono stati presentati seguendo il metodo funzionale-comunicativo. 5. Modalità di recupero Il recupero in itinere si è svolto sia nell’ambito del ripasso sistematico e/o periodico di argomenti precedentemente trattati, sia attraverso la correzione individuale e collettiva delle verifiche e dei compiti assegnati come lavoro domestico. 6. Mezzi e strumenti di lavoro (si fa riferimento al documento finale che riepiloga tutto quello che riguarda l’intero Consiglio di classe.) 7. Tipologia di verifica Sono state somministrate le seguenti tipologie di verifiche: verifiche sommative, interrogazioni lunghe e brevi, relazioni, simulazioni della seconda prova dell’esame di Stato. Sono state effettuate due prove scritte nel primo quadrimestre e tre nel secondo. Le simulazioni di seconda prova sono state somisnistrate nel secondo quadrimestre come previsto dal MIUR. Per i criteri di valutazione si rimanda al documento finale del Consiglio di classe e alle relative griglie di valutazione adottate. 8. Contenuti LINGUA: Ripasso delle principali strutture grammaticali e morfosintattiche della lingua spagnola apprese durante i precedenti anni scolastici. CULTURA E LETTERATURA: Panorama histórico-literario de la primera mitad del siglo XIX. Introducción a la literatura del Romanticismo y del Costumbrismo. Mariano José de Larra: Artículos: Vuelva usted mañana. José de Espronceda: Poema: La Canción del Pirata Gustavo Adolfo Bécquer: Leyendas: Claro de Luna

José Zorrilla: Teatro: Don Juan Tenorio

Rosalía de Castro: “la morriña” gallega. (“Adiós ríos, adiós fontes...”) Rexurdimento e Renaixença. 1. Panorama histórico-literario de la segunda mitad del secolo XIX Introduzione alla letteratura del “Realismo” e del “Naturalismo” Leopoldo Alas Clarín: Testi: “La Regenta” (visione del film in lingua originale) 2. Panorama histórico-literario de la primera mitad del siglo XX Introducción al Modernismo y la Generación del ’98. RubénDarío: Testi: El reyburgués Miguel de Unamuno: Las nivolas. Niebla. (Unamuno y Augusto)

La intrahistoria: El tema de España. El excursionismo. Antonio Machado: Análisis del autor a través de Rafael Laínez. Testi: “Autorretrato”, “A un olmo viejo”, “Recuerdo infantil”, “Caminante no hay camino”, “Pegasos, lindos pegasos” Ramón María del Valle-Inclán, el esperpento: El Marqués de Bradomín: Don Juan feo, católico y sentimental. Tres modos de ver el mundo literario según Valle-Inclán. Panorama histórico-literario de la primera mitad del siglo XX La Segunda República. La Escuela en la Segunda República. Visione del film in lingua : La lengua de las mariposas. La Guerra Civil 1936-1939 La Dictadura di Francisco Franco 1939-1975 La Educación femenina durante la dictadura. El NO-DO Introducción a las Vanguardias y la Generación del ‘27 Ramón Gómez de la Serna: Testi : Greguerías Federico García Lorca: Poesía: Poeta en Nueva York: “La Aurora,” “Oda a Walt Whitman,” “El Nacimiento de Cristo” “Asesinato” (Dos voces de madrugada en Riverside Drive)”

Teatro: Algunos apuntes sobre la relación de Lorca con el teatro: actor y dramaturgo. Panorama histórico-literario de la segunda mitad del siglo XX La Transición Monarquía Constitucional Referéndum y Constitución de 1978 Juan Carlos I de Borbón 1975 El 23 F Democracia Felipe González (PSOE) y José María Aznar (PP) 11-M José Luis Rodríguez Zapatero (PSOE) y Mariano Rajoy (PP) 2014 Abdicación de Don Juan Carlos I de Borbón y subida al tono de Felipe VI de Borbón y Grecia. Gobierno de Pedro Sánchez (PSOE) El grupo terrorista ETA: su origen y su fin.

Renovación de la novela s. XX: 1942 La familia de Pascual Duarte de Camilo José Cela: el Tremendismo. Debates, lectura de noticias y comentarios sobre temas de actualidad España y Cataluña. Conceptos generales:

Constitución de 1978.

Los símbolos nacionales.

Estatuto de Autonomía.

Artículo 155.

Referéndum “1 O”

Monarquía Parlamentaria.

República.

Diferencia entre los Nacionalismos y el

espíritu Nacional.

El Independentismo.

La declaración unilateral de Independencia.

Presos políticos y políticos presos.

La Generalitat y Puigdemont

El Mundo Hispanoamericano: Caudillos, dictadores y golpistas. Las Dictaduras en América Latina. Conceptos básicos: estado, democracia, golpe de estado, gobierno de facto, estado de sitio, toque de queda. Argentina: Eva Perón y Peronismo. Dictadura de Videla. Los desaparecidos. Visión del video documental: “Il rumore della Memoria” de Marco Bechis. Vera Vigevani y su hija Franca. Madres y Abuelas de la Plaza de Mayo. Dictadura de Chile. Augusto Pinochet y el Juez Baltasar Garzón. Revolución Cubana. Venezuela y el Chavismo.

Varese, 9 maggio 2019


1. Materia: SCIENZE UMANE

2. Docente:prof.PAOLA COVA

3. Libri di testo adottati:R.TASSI ,P.ZANI I SAPERI DELL’EDUCAZIONE V.REGA PANORAMI DI SCIENZE UMANE ,ANTROPOLOGIA E SOCIOLOGIA ED.ZANICHELLI.

4. Obiettivispecificirealizzati :

Gli alunni hanno seguito con interesse e impegno la disciplina, mostrando predisposizione per le materie d’indirizzo e raggiungendo gli obiettivi proposti .Nel complesso hanno dimostrato di avere capacità critiche in base agli argomenti proposti raggiungendo un grado di conoscenze, competenze, abilità soddisfacenti.

5. Metodi :lezione frontale,lezionedialogata,alternanza di unità didattiche e momenti di valutazione e verifica .

6. Modalità di recupero :Initinere,principalmente alla fine di ogni modulo o in presenza di

particolari e specifiche difficoltà concettuali evidenziate dagli alunni con la ripresa di contenuti e con l’ausilio di schede e letture.

7. Mezzi e strumenti di lavoro :Presentazione delle lezioni anche in forma

multimediale,videolezioni,video animazioni. Libri di testo e materialiintegrativiforniti dalla docente Tipologia di verifica Verifiche orali e verifiche scritte .Le verifiche scritte sono state impostate secondo le modalità dell’esame di Stato .

8. Attività integrative disciplinari ( se sono state effettuate) 9. Contenuti (Programma svolto)

LA DISABILITA’(fotocopie) Dall’esclusioneall’inclusione J.E.Esquirol ; M.G.Itard e la vicenda di Victor;E.Seguin. Pedagogiaortofrenica e pedagogiaspeciale L’inserimento degli alunni disabili :legge 118/1971 Legge 517/77 e l’insegnante di sostegno Il modello ICDHI(1980) Il documento dell’OCSE(1994) Le diverse abilità:modelli interpretativi Il modello medico, il modello della patologia sociale, il modello ambientale, il modello antropologico. Sentenza della Corte Costituzionale n.215/87(punti5/6) D.P.R.24 febbraio 1994, artt.3-5 La diagnosi funzionale(DF)Il profilo dinamico funzionale (PDF)Il piano educativo individualizzato (PEI) Il modello ICDH-2(1997) Il sistema di classificazione internazionale ICF del 2001 Legge quadro 170/2010 Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento (DSA) Concetto e definizione di Bisogno educativo Speciale alla luce della Direttiva Ministeriale 27/2/2012 (parti del testo ) Svantaggiosocioculturale –abbandonoscolastico Pedagogia e metodologia dell’integrazione avanzata . Inserimento/integrazione/inclusione/percorsi personalizzati /l’apprendimento coooperativo

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Il tutoring. LA SOCIALIZZAZIONE pag.90 Socializzazione primaria, secondaria,anticipatoria, alla rovescia, la risocializzazione, la socializzazione di genere .Le agenzie di socializzazione /famiglia /scuola/ gruppol dei pari / mass media . IL SISTEMA SOCIALE pag 107 Che cos’è un sistema sociale? L’istituzionalizzazione-“istituzione “ e “ organizzazione”-status e ruolo Secolarizzazione e razionalizzazione Le norme sociali I gruppi sociali LA STRATIFICAZIONE SOCIALE pag.119 Stratificazione e mobilità sociale Classi e ceti sociali La disuguaglianza Teorie del mutamento sociale Fattori del mutamento sociale I movimenti sociali Devianza e controllo sociale GLOBALIZZAZIONE e MULTICULTURALITA’PAG 248 Globalizzazione ieri e oggi Mappa dell’economia globalizzata Forme d’internazionalizzazione economica Internazionalizzazione e politica nazionale Globalizzazione e consumismo Z.Bauman e la società liquida Lettura:”La vita come opera d’arte” U.Beck e la società del rischio Globalizzazione politica Gli organismi politici globali La città e la vita urbana Metropoli e megalopoli Le migrazioni Multiculturalità e multiculturalismo Multiculturalità e stato-nazione ANTROPOLOGIA DELLA CONTEMPORANEITA’ pag.4 Dal tribale al globale Oltre le culture e i luoghi Lettura:The melting pot (dal teatro alla vita) Locale e globale; centri e periferie I “ panorami “ di Appadurai Il lavoro dell’antropologo postmoderno James Clifford e George Marcus :”Scrivere le culture” Antropologia interpretativa :CliffordGeertz Le nuove identità pag.17 Hannerz e l’antropologiaurbana Augè:lecittà-mondo;i non luoghi della surmodernità Appadurai :globalizzazione dal basso nelle società post-coloniali Boollywood:il cinema “ibridato “d’India Stuart Hall e le identità post-coloniali Lettura:KhaledFouadAllam:sociologia dell’islam globale”

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EDUCAZIONE INTERCULTURALE ( fotocopie) Chi sono gli alunni di origine straniera Come accogliere gli alunni di origine straniera a scuola. La fase iniziale -la fase ponte-la fase degli apprendimenti comuni L’insegnamento dell’italiano come lingua seconda Il plurilinguismo Il minore straniero alla ricerca della sua identità:resistenza,assimilazione,marginalità,doppia etnicità etnica. Videolezione : Interculturalità come chiave di svolta, di Milena Santerini Lettura “Diversi da chi?”a cura dell’Osservatorio Nazionale per l’integrazione degli alunni stranieri e per l’intercultura del Miur (fotocopie) COSTITUZIONE DELLA REPUBBLICA ITALIANA: PRINCIPI FONDAMENTALI Dall’articolo1 all’articolo12 La Costituzione come strumento per un’educazione alla cittadinanza Lettura Gian Carlo Caselli “ Gli obiettivi della Costituzione “ Le “Key Competences” Lettura: Milena Santerini :Il ruolo della scuola per una educazione alla cittadinanza L’EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA E L’EDUCAZIONE AI DIRITTI UMANI I DIRITTI DEI BAMBINI Dichiarazione dei diritti del fanciullo (1924)e(1959 ) Dichiarazione Universale dei diritti umani (1948)dall’art.1all’art.30 LA CONVENZIONE DI NEWYORK 1989 (fotocopie) Documento “La carta dei diritti universali dell’infanzia” Lo sfruttamento sessuale dei minori . Documento “La normativa sullo sfruttamento dei minori”(Legge6/02/2006n38) Il problema del lavoro minorile Documento: La Carta di Modena sull’esercizio concreto dei diritti dei bambini (8/06/2012) I diritti dei bambini e il sistema di cura Diritto all’istruzione e all’educazione IL WELFARE pag 308 Che cos’è il Welfare ? Le origini del Welfare Lo stato sociale in Italia La crisi del Welfare LE POLITICHE SOCIALI pag.318 L’assistenza sociale/la previdenza/salute e assistenza sanitaria/l’istruzione obbligatoria e prescolastica /educazione compensativa/la formazione superiore/la formazione degli adulti Il diritto alla casa / famiglia e maternità . IL TERZO SETTORE pag.330 Come funziona Associazioni di volontariato/Cooperative sociali /Fondazioni bancarie/ONLUS/ONG Il finanziamento Lettura:Le Associazioni pag.134 Sociologia applicata pag.333 Pianificazione,programmazione,progettazione Valutazione dei risultati Lettura:Un esempio di progetto Lettura:Il Welfare nella Costituzione italiana

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STORIA DELLA PEDAGOGIA : Il XX secolo : il secolo dei fanciulli Origine e caratteristiche dell’ATTIVISMO ( fotocopie) ALEXANDER S.NEILL: NEOLIBERALISMO E PEDAGOGIA NON-DIRETTIVA pag.6 Quadro biografico_culturale Dalla psicoanalisi alla pedagogia La concezione educativa :spontaneità e auto sviluppo La metodologia non-direttiva :la libertà come metodo . Lettura: “Summerhill:una scuola felice pag.20 ANTON S. MAKARENKO: MARXISMO E PEDAGOGIA DEL COLLETTIVO pag.30 Quadro biografico –culturale La pedagogia russa dopo la rivoluzione bolscevica Il metodo dei complessi Formare un uomo nuovo per una società nuova Il fine politico-sociale dell’educazione/la direzione politico-sociale dell’educazione e la formazione morale La metodologia del collettivo Le tradizioni La posizione di Marx e quella di Makarenko Neill e Makarenko :l’educazione del soggetto disadattato Lettura : La funzione formativa del collettivo MARIA MONTESSORI : SPERIMENTAZIONE E PSICOLOGIA INDIVIDUALE pag.102 Quadro biografico culturale La scuola rinnovata dalla nuova pedagogia scientifica L’alunno autentico: il profilo psicologico del bambino segreto L’embrione spirituale e il suo sviluppo L’ambiente e il metodo : dalla mente assorbente alla mente matematica Deviazioni e processo di normalizzazione La scuola montessoriana .L’ambiente come fondamento del metodo La struttura materiale della scuola.Il materiale di sviluppo.L’educatrice. Letture dal libro di testo: M.Montessori “Non solo osservare ma trasformare “tratto da La scoperta del bambino,Garzanti, Ml,1950 M.Montessori “La Casa dei bambini, laboratorio didattico “tratto da La scoperta del bambino,Garzanti , Mi,1950 M.Montessori “L’ambiente scolastico che libera il bambino segreto “tratto da La scoperta del bambino segreto , Garzanti,MI,1950. M.Montessori” I processi di deviazione/normalizzazione e il profilo psicologico del bambino segreto “ tratto da Il segreto dell’infanzia, Garzanti,MI,1950 M.Montessori “Il materiale sensoriale e gli esercizi di sviluppo”tratto da La scoperta del bambino, Garzanti MI,1950. M.Montessori “Educazione e Pace”(fotocopia) Organizzazione della giornata –tipo Casa dei bambini –Castellanza (fotocopia) LE “SCUOLE NUOVE” Inghilterra:CECIL REDDIE pag.132 e fotocopie Francia : L’ECOLE DES ROCHES di EDMOND DEMOLINS Svizzera: FERRIERE ,”I 30 PUNTI” LE SORELLE AGAZZI E LA SCUOLA MATERNA ( fotocopia) Metodo Montessori e metodo Agazzi pag 122

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Lettura: All’origine del”museo didattico “ GIUSEPPINA PIZZIGONI E “LA RINNOVATA”pag.133 VIDEO CELESTIN FREINET:UN’EDUCAZIONE ATTIVA,SOCIALE E COOPERATIVA ( fotocopie) Quadro biografico-culturale La distanza dall’attivismo pedagogico Slancio vitale e tatonnementexperimental La pedagogia del buon senso Scuola popolare e cooperativa Le tecniche Freinet La tipografia a scuola/Il testo libero/la corrispondenza interscolastica/l’uso dello schedario L’eredità pedagogica di Freinet Lettura: “Le tecniche e la loro nascita” Video animato:L’essenziale è…..andare in bicicletta CLAPAREDE E L’EDUCAZIONE FUNZIONALE (fotocopie) Quadro biografico -culturale I processi mentali come funzioni di adattamento I concetti di bisogno-interessi e le leggi di sviluppo La scuola su misura Accogliere e sviluppare le attitudini Risposte organizzative alle diverse attitudini individuali Le opzioni Video animato: Non siamo tutti uguali IL SISTEMA SCOLASTICO ITALIANO (fotocopie) Legge CASATI/leggeCOPPINO/legge ORLANDO/leggeCREDARO LA RIFORMA GENTILE DEL 1923 L’Istituto Tecnico( dalla legge Casati a oggi ) Dalla Scuola Normale all’Istituto Magistrale . Dall’Istituto Magistrale al Liceo di Scienze Umane La fascistizzazione dell’educazione pag .196 La gioventù fascista preparata per la guerra pag.200 GENTILE Quadro biografico-culturale L’attualismo pedagogico L’atto educativo come atto spirituale unico LA SCUOLA SERENA DI LOMBARDO RADICE pag.190 Quadrobiografico-culturale La scuola serena:comunità nella diversità Educazione come collaborazione La comunità scolastica La lezione Metodologia e didattica Il modello didattico della scuola serena La connessione tra soggettività e oggettività La didattica dell’autoespressione La didattica del pensiero riflesso Video animato :Un po’ poeti ,un po’ scienziati Letture G. L. Radice”Scuola come comunità e educazione come collaborazione “tratto da Lezioni di didattica e ricordi di esperienza magistrale.,Sandron,Palermo,1913

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G.L.Radice “Indicazioni didattiche:l’educazione estetica e l’avviamento al pensiero riflesso “tratto da Lezioni di didattica e ricordi di esperienza magistrale,Sandron,Palermo 1913 JACQUES MARITAIN :PERSONALISMO E UMANESIMO INTEGRALE pag.254 Quadrobiografico-culturale I fondamenti teorici :critica alla modernità e recupero del pensiero di S.Tommaso I valori della persona L’umanesimo integrale La dottrina politica : per una democrazia personalistica Persona e bene comune L’individualismo politico Il totalitarismo politico Il solidarismo democratico Pedagogia dell’umanesimo integrale :l’educazione liberale per tutti Educazione liberale come fondamento della formazione di base I valori evangelici e l’utopia della nuova società Il nuovouomo globale Educazione per tutti: l’insegnamento agli stranieri Video animato:un sano pluralismo JOHN DEWEY:LA SCUOLA PROGRESSIVA pag.208 Quadro biografico –culturale I fondamenti teorici. L’esperienza e l’interazione individuo-ambiente Esperienza e pensiero :la teoria dell’indagine. Indicazioni di metodo Una scuola nuova per un mondo nuovo La scuola sperimentale di Chicago Apprendere attraverso l’esperienza. Scuolaprogressiva e democratica Scuola progressiva e spirito scientifico . JEROME BRUNER: la sfida cognitiva(fotocopia) Lo strutturalismo pedagogico I sistemi di rappresentazione La programmazione dell’insegnamento La dimensione sociale dell’apprendimento Letture :”Sistemi di rappresentazione attiva,iconica,simbolica”j.Bruner,Verso una teoria dell’istruzione,Armando ,Roma,1973 “L’insegnamento per strutture”j.Bruner,DopoDewey.il processo di apprendimento nelle due culture,Roma,Armando,1964 EDGAR MORIN:L’educazione in una società-mondo(fotocopie) EDUCAZIONE PERMANENTE IL SISTEMA FORMATIVO INTEGRATO LA RELAZIONE DI CURA IL SISTEMA SCOLASTICO IN PROSPETTIVA INTERNAZIONALE LE CARATTERISTICHE DELLA COMINICAZIONE DI MASSA L’educazione ai mass media PROGETTO ALTERNANZA SCUOLA –LAVORO (appunti) Riflessioni sul testo “Pinocchio “di Collodi

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Franco Nembrini “L’avventura di Pinocchio” La figura di Papa’ Geppetto (La Paternità) Il grillo ( la Coscienza) Mangiafuoco (il Potere ) Il Paese dei Balocchi (il tema della Libertà) Il gatto e la volpe(il Male)

LA METODOLOGIA DELLA RICERCA NELLE SCIENZE UMANE

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CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI – CLASSE 5C Linguistico/Scienze Umane

Materia: Scienze Naturali

Docente: prof. Sergio Passaro

1. Libri di testo adottati: ”Minerali, rocce, vulcani” Autori: F.Fantini, S.Monesi, S.Piazzini – ed. Bovolenta. “Carbonio, Metabolismo, biotech – Biochimica, biotecnologie e tettonica delle placche con elementi di chimica organica” Autori: G. Valitutti, N. Taddei, G. Maga, M. Macario – ed. Zanichelli.

2. Obiettivi specifici realizzati (in termini di conoscenze, competenze, capacità):

La classe è stata da me seguita fin dalla prima, al biennio come classi separate e nel triennio in articolazione con la 5CL/su. Durante tutto l’ultimo anno si è rilevato un interesse saltuario al lavoro proposto, che si è evidenziato in una partecipazione non sempre attiva e in uno studio degli argomenti esaminati per lo più mirato alle verifiche programmate. Nel complesso, il livello di preparazione è complessivamente tra sufficiente e discreto e, in pochi casi, buono e ottimo. Gliallievi sono in grado di: 11. riconoscere le caratteristiche chimiche e strutturali dei principali tipi di

biomolecole e le loro funzionali specifiche; 12. indicare le funzioni fondamentali del metabolismo cellulare; 13. descrivere lo schema generale dell’ossidazione del glucosio suddivisa nelle tre

fasi, nonché il processo di ossidazione parziale del glucosio; 14. descrivere le caratteristiche generali dei virus e dei loro cicli vitali e i

meccanismi di rimescolamento dell’informazione genetica; 15. riconoscere le cause e le modalità della dinamica endogena terrestre e i loro

principali effetti nel contesto della teoria della tettonica a placche; 16. descrivere le caratteristiche principali dell’atmosfera terrestre e le sue

dinamiche e conseguenze in ambito climatico; 17. utilizzare autonomamente la terminologia specifica della biologia e scienze

della terra al fine di collegare tra loro i concetti acquisiti su argomenti diversi.

18. riconoscere le caratteristiche chimiche e strutturali dei principali tipi di biomolecole e le loro funzionali specifiche;

19. indicare le funzioni fondamentali del metabolismo cellulare; 20. descrivere lo schema generale dell’ossidazione del glucosio suddivisa nelle tre

fasi, nonché il processo di ossidazione parziale del glucosio; 21. descrivere le caratteristiche generali dei virus e dei loro cicli vitali e i

meccanismi di rimescolamento dell’informazione genetica; 22. riconoscere le cause e le modalità della dinamica endogena terrestre e i loro

principali effetti nel contesto della teoria della tettonica a placche; 23. descrivere le caratteristiche principali dell’atmosfera terrestre e le sue

dinamiche e conseguenze in ambito climatico; 24. utilizzare autonomamente la terminologia specifica della biologia e scienze

della terra al fine di collegare tra loro i concetti acquisiti su argomenti diversi.

3. Metodi

La trattazione degli argomenti è stata svolta soprattutto con lezioni frontali sia di tipo induttivo sia deduttivo con ampio utilizzo di immagini e video esplicativi.

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4. Modalità di recupero Recupero in itinere, su richiesta della classe con lezioni sviluppate per unità didattiche e sportelli help su richiesta degli allievi


Libro di testo in adozione.

6. Tipologia di verifica

c) Verifiche scritte strutturate utilizzando tutte le tipologie previste dalla normativa per

l’esame di stato.

d) Interrogazioniorali.

Per la valutazione delle prove di simulazione e per le prove strutturate scritte è stata utilizzata la griglia di valutazione per la terza prova dell’Esame di Stato. Per i criteri di valutazione si rimanda al documento del C. di C.

7. Attività integrative disciplinari (non sono state effettuate) 8. Contenuti (Programma effettivamente svolto fino alla data del 15 maggio):

Chimicaorganica (Ripasso)(4 lezioni):

I compostiorganici Gliidrocarburi:saturi, insaturi, aromatici I gruppi funzionali caratterizzanti i composti organici (quadro generale) Le reazioniorganiche

Biochimica:

Le Biomolecole (5 lezioni):

I carboidrati I lipidi Gliaminoacidi e le proteine Gli enzimi e la loro attività I nucleotidi e gli acidi nucleici

Il Metabolismo energetico: dal glucosio all’ATP(7 lezioni):

Il metabolismocellulare Le vie metaboliche L’ATP Le fontienergetiche La glicolisi eLe Fermentazioni La Respirazionecellulare Il metabolismo di carboidrati, lipidi e amminoacidi

Dal DNA alla genetica (5 lezioni):

DNA ed RNA Il flusso dell’informazione genetica: dal DNA all’RNA e alle proteine

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L’espressione genica e la sua regolazione I virus: caratteristiche generali, cicli vitali. Il trasferimento dei geni nei batteri

Biotecnologie (cenni)

Tecniche e strumenti(cenni):

Il clonaggiogenico Tagliare il DNA: gli enzimi di restrizione (elettroforesi su gel) La DNA ligasi ivettoriplasmidici La PCR

Applicazioni (cenni):

Gli OGM La terapiagenica La clonazione animale

ScienzedellaTerra:

I Vulcanidal testo ”Minerali, rocce, vulcani” (2 lezioni):

Formazionedel magma e risalita Prodottiattivitàvulcanica Edifici vulcanici e attività idrotermale

I fattori del dinamismo interno della Terra(6 lezioni):

La Terra nelSistemasolare Il caloreinternodella Terra Il campo geomagnetico terrestre Il tempo geologico Le prove per ricostruire l’interno della terra Gli strati interni della terra

Il dinamismo terrestre e la teoria della Tettonica a Placche(6 lezioni):

Lo sviluppo della teoria della tettonica a placche La migrazione dei poli magnetici L’espansione dei fondalioceanici L’origine e l’evoluzione dei margini di placca I marginitrasformi I punticaldi Le cause fisiche della tettonica delle placche L’Orogenesi

La Dinamica dell’atmosfera: meteorologia e clima(3 lezioni):

La composizionedell’atmosfera terrestre Temperatura, pressione e umidità I venti, le perturbazioni e il clima I cambiamenticlimatici

Varese 15 maggio 2019 Il docente

______SERGIO PASSARO____

I rappresentanti degli studenti

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10. Materia :STORIA DELL’ARTE

11. Docente:prof.ssa SARA TARDONATO

12. Libri di testoadottati

Zanichellieditore Il Cricco di Teodoro. Itinerario nell’arte. Volume 2 verde . Da Giotto all’età barocca. Il Cricco di Teodoro. Itinerario nell’arte. Volume 3 verde . Dall’età dei Lumi ai giorni nostri.


lettura e comprensione di un’opera d’arte operando su di essa corrette analisi;

lettura dell’immagine, studio del linguaggio visivo,delle correnti artistiche e di determinate

opere d’arte, integrando l’esposizione verbale con eventuali supporti multimediali;

capacità di rielaborare trasversalmente conoscenze ed esperienze, inserendo l’opera d’arte nel contesto storico-sociale a cui apparti acquisizione di una terminologia appropriata e di un

metodo di lavoro puntuale e rigoroso finalizzato ad un apprendimento proficuo;

14. Metodi

interazione orale costante con il gruppo classe; uso critico del testo in adozione; utilizzo delle nuove tecnologie digitali; preparazioni a eventuali uscite per visite a mostre e/o musei.

15. Modalità di recupero Studio autonomo


supportiinformatici libri di testo


interrogazioniorali; interazione orale col gruppo classe per valutare in modo costante il processo di apprendimento; verifiche scritte strutturate, semistrutturate, a risposte chiuse, multiple e aperte.


Il Seicento

Contesto storico e caratteri fondamentali del Barocco AccademiadegliIncamminati, i Carracci Caravaggio (Canestra di frutta, Morte della Vergine, Vocazione di San Matteo)

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Gian Lorenzo Bernini (Apollo e Dafne; Baldacchino San Pietro; Colonnato di San Pietro) Francesco Borromini (San Carlo alle quattro Fontane; Chiesa di S. Ivo alla Sapienza; San

Giovanni in Laterano)

Il Settecento Contesto storico e caratteri fondamentali del Rococò) Vanvitelli (Reggia di Caserta) Tiepolo (Il Banchetto di Cleopatra); il Quadraturismo Il Vedutismo La camera ottica Canaletto (Il Canal Grande verso est) Francesco Guardi (Molo con la libreria verso la Salute)

Illuminismo e Neoclassicismo Contestostorico e protagonisti Le teorie di Winckelman Antonio Canova (Teseo sul Minotauro; Amore e Psiche; Paolina Borghese) Jacques-Louis David (Il giuramento degli Orazi; La morte di Marat) Francisco Goya (Le fucilazioni del 3 Maggio 1808) Architettura Neoclassica; Giuseppe Piermarini (Teatro alla Scala)

Il Romanticismo Contestostorico e teorieromantiche Confronto con il Neoclassicismo John Constable (Studio di nuvole a cirro; La Cattedrale di Salisbury William Turner (Ombra e tenebre. La sera del Diluvio; Tramonto) Gericault (La zattera della Medusa) Delacroix (La Libertà che guida il Popolo) Hayez (Il Bacio; Ritratto di Alessandro Manzoni)

Il Realismo Il Realismofrancese La scuola di Barbizon Camille Corot Gustave Courbet (Glispaccapietre) Il realismo in Italia Il fenomeno dei Macchiaioli Giovanni Fattori ( La Rotonda Palmieri )

Rivoluzione tecnica della fotografia e l’Impressionismo Le teoriesul colore I luoghidell’Impressionismo Eduard Manet (Colazionesull’Erba) Claude Monet (Impressione al sol levante, La Cattedrale di Reims) Edgar Degas (Scuola di danza) Pier Auguste Renoir (Moulin de la Galette)

Postimpressionismo Teoria del colore: Principio del contrasto simultaneo di Chevreul George Seurat e il Pointillisme (La grande Jatte) Paul Cezanne: la solidità dell’immagine (I giocatori di carte; La Montagna di Sainte-Victoire)

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Paul Gauguin (Il Cristo giallo; Visione dopo il sermone; Da dove veniamo? Chi siamo? Dove andiamo?)

Vincent Van Gogh (I mangiatori di patate; Autoritratti; Notte stellata)

Novecento Contestostorico-culturale Espressionismo H. Matisse (La stanza rossa, la danza) E. Munch (L’urlo) Cubismo Picasso (Le Demoiselles d’ Avignone) Futurismo (Boccioni, Balla) Astrattismo - Der Blaue Reiter Vassily Kandinky Dadaismo Surrealismo Architettura razionalista – Le Corbusier:I cinque punti dell’architettura Metafisica e il richiamoall’ordine

Varese, 10 Maggio 2019 La docente Sara Tardonato

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Materia: ScienzeMotorie e sportive

Docente: prof. prof.ssa Michela Santini

Libri di testo adottati: Fiorini/Coretti/Bocchi “Corpo libero” Ed: Marietti scuola

Obiettivi specifici realizzati: Gli obiettivi raggiunti, in differenti fasce di livello, al termine del percorso didattico sono:

Miglioramento delle funzioni organiche attraverso una corretta sollecitazione delle capacità motorie; conoscenza dei molteplici aspetti scientifici, metodologici e pratici della motricità educativa

possesso di conoscenze teoriche della disciplina e relativa capacità di analisi, sintesi ed organizzazione logica delle stesse, con utilizzo di linguaggio specifico;

conoscenza dei principi fondamentali sulla tutela della salute e sulla prevenzione degli infortuni e relativa applicazione pratica di norme di comportamento;

Applicazione operativa delle conoscenze inerenti al mantenimento della salute dinamica; Realizzazione di un’efficace azione educativa mediante lo svolgimento di attività motorie

chiaramente finalizzate; Analisi critica del proprio operato.

o Consapevolezza delle proprie capacità, attitudini e predisposizioni che si traduce in opportune

scelte nel campo della pratica sportiva e in una sana abitudine al movimento

Metodi Lezioni frontali; lezioni pratiche svolte in palestra; lezioni pratiche svolte in piscina organizzata per livelli di capacità, esercitazioni guidate, lavori di gruppo a coppie e individuali.

Modalità di recupero

Recupero in itinere.

Mezzi e strumenti di lavoro

Palestra Daverio”, piscina comunale “F. Fabiano” Varese

Tipologia di verifica Pratico: prove individuali coppie e gruppi Teorica:provescritte e orali

Contenuti (Programma svolto)

PARTE PRATICA 6 ore in palestra nel 1° quadrimestre; “PROGETTO NUOTO” N° 20 ore di lezioni programmate in piscina dal 18 Ottobre al 18 Aprile: 9 ore nel 1° quadrimestre; 11 ore nel 2° quadrimestre; per quanto riguarda i tempi la disciplina prevede 2 ore curriculari settimanali.

Per quanto riguarda gli argomenti pratici (ginnico-motori) la quantificazione dei tempi di svolgimento delle varie unità didattiche è stata riportata in maniera indicativa in quanto, vista la peculiarità della materia, la maggior parte dei contenuti proposti soddisfa obiettivi specifici che sono trasversali e vengono quindi ripresi quasi ad ogni lezione.

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A seconda delle difficoltà incontrate nelle varie unità didattiche e della risposta degli alunni i vari argomenti sono stati più volte trattati sotto diverse forme e all’interno della stessa lezione (polivalenza della disciplina).

COMPLETAMENTO DELLO SVILUPPO FUNZIONALE DELLE CAPACITÀ CONDIZIONALI.

Miglioramento funzione cardio-respiratoria e sviluppo resistenza aerobica e anaerobica (tramite attività di palestra e attività in piscina) 4 ore Irrobustimento generale e potenziamento specifico per settori muscolari (a carico naturale, carichi addizionati di entità adeguata, attività formative a coppie ed in Piccoli gruppi) 4 ore Mobilizzazione articolare (attiva, individuale, a coppie ed a gruppi; stretching) 2 ore Sviluppo velocità e varie forme di reattività (prontezza e tempismo) 4 ore COMPLETAMENTO DELLO SVILUPPO FUNZIONALE DELLE CAPACITÀ COORDINATIVE. Agilità e destrezza a corpo libero su terraferma e in acqua e con piccoli attrezzi 6 ore Coordinazione dinamica generale, associata e dissociata, di controllo del corpo nello spazio e nel tempo, in piscina, a corpo libero e con piccoli attrezzi 11 ore Equilibrio in acqua e su terraferma 3 ore Tempismo e prontezza 1 ora CONOSCENZA E PRATICA DELLE ATTIVITÀ SPORTIVE (REGOLE E FAIR-PLAY). Nuoto per fasce di livello 20 ore Livello A = Ambientamento e apprendimento tecniche basilari del nuoto Livello B = Acquisizione e consolidamento delle tecniche del nuoto nei diversi stili Livello C = Perfezionamento e miglioramento delle prestazioni

CONSAPEVOLEZZA DEL LINGUAGGIO CORPOREO. Percezione, conoscenza e presa di coscienza del corpo statico attraverso lo stretching, il rilasciamento muscolare (contrazione e decontrazione), l’educazione posturale e respiratoria in palestra e in piscina 7 ore Presa di coscienza del corpo statico e in movimento su terraferma e in acqua (galleggiamento orizzontale e verticale / immersioni / capovolte in acqua) 8 ore Equilibrio e ripristino equilibrio in acqua e in fase di volo (tuffi e partenze/ virate) 8 ore COMPLETAMENTO DELLO SVILUPPO FUNZIONALE DELLE CAPACITÀ CONDIZIONALI.

Miglioramento funzione cardio-respiratoria e sviluppo resistenza aerobica e anaerobica (tramite attività di palestra e attività in piscina) 4 ore Irrobustimento generale e potenziamento specifico per settori muscolari (a carico naturale, carichi addizionati di entità adeguata) 4 ore Sviluppo velocità e varie forme di reattività (prontezza e tempismo) 4 ore COMPLETAMENTO DELLO SVILUPPO FUNZIONALE DELLE CAPACITÀ COORDINATIVE. Agilità e destrezza a corpo libero su terraferma e in acqua e con piccoli attrezzi 6 ore Coordinazione dinamica generale, associata e dissociata, di controllo del corpo nello spazio e nel tempo, in piscina. 11 ore

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Equilibrio in acqua 3 ore Tempismo e prontezza 1 ora CONOSCENZA E PRATICA DELLE ATTIVITÀ SPORTIVE (REGOLE E FAIR-PLAY). Nuoto per fasce di livello 20 ore Livello A = Ambientamento e apprendimento tecniche basilari del nuoto Livello B = Acquisizione e consolidamento delle tecniche del nuoto nei diversi stili Livello C = Perfezionamento e miglioramento delle prestazioni CONSAPEVOLEZZA DEL LINGUAGGIO CORPOREO. Percezione, conoscenza e presa di coscienza del corpo , l’educazione posturale e respiratoria in palestra e in piscina 7 ore Presa di coscienza del corpo statico e in movimento su terraferma e in acqua (galleggiamento orizzontale e verticale / immersioni in acqua) 8 ore Equilibrio e ripristino equilibrio in acqua e in fase di volo (tuffi e partenze/ virate) 8 ore

PARTE TEORICA EDUCAZIONE ALLA SALUTE E CONOSCENZE TEORICHE L’AMBIENTE ACQUATICO: Caratteristiche dell'attività in acqua, rischi legati all'impianto dal punto di vista biologico, chimico e strutturale. Effetti, benefici e differenze con l'attività sulla terraferma (propulsione, respirazione, equilibrio) 4ora PRIMO SOCCORSO: codice di comportamento e posizione di sicurezza ATTIVITA’ MOTORIE E FORMAZIONE DELLA PERSONALITA’: traguardi disciplinari ed educativi. 4 ora MOVIMENTO, CAPACITA’ E ABILITA’ MOTORIE:Capacità condizionali 2 ora

Varese, 10 Maggio 2019

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1. Materia: IRC

2. Docente: prof. Salina Nicoletta

3. Libri di testo adottati: “Tutti i colori della vita”, ed. SEI


Conoscenzeacquisite

a) la persona umana fra novità tecnico-scientifiche e domande di senso

b) gli effetti del Concilio Vaticano II nella Chiesa e nel mondo

c) l’insegnamento della Chiesa su vita, matrimonio, famiglia e amore

d) il problema etico: tratti peculiari della morale cristiana in relazione alle problematiche emergenti,

in particolare sul fine vita

Capacità sviluppate

a) riconoscere in situazioni e vicende contemporanee modi concreti con cui la Chiesa realizza il

comandamento dell’amore

b) riconoscere le linee di fondo della dottrina sociale della Chiesa e gli impegni per la pace, la

giustizia e la salvaguardia del creato

c) motivare le scelte etiche dei cattolici nelle relazioni affettive, in famiglia, nella vita dal suo

nascere alla fine

d) tracciare un bilancio sui contributi dati dall’IRC per il proprio progetto di vita

Competenzesviluppate

a)saper operare collegamenti e confronti sui temi affrontati

b)saper compiere percorsi logici, riconoscendo rapporti spazio-temporali e di causa-effetto

c)saper utilizzare strumenti di ricerca

5. Metodi

Si è sempre tentato di coinvolgere l’alunno partendo dall’esperienza vissuta, o favorendo la

riflessione da domande sorte direttamente nell’alunno. A ciò faceva seguito la consultazione di

documenti storici, della Chiesa o fonti normative.


Non sono state svolte verifiche scritte in quanto non previste.

La valutazione tiene conto di: attenzione prestata alle lezioni, interesse dimostrato all’interno dei

laboratori organizzati, impegno nel lavoro in classe, partecipazione come contributo allo

svolgimento delle lezioni, grado di maturazione dimostrato nel rapporto relazionale con i compagni

e con l’insegnante, capacità critica.


- I valori e le scelte

- La dottrina sociale della Chiesa: diritti umani, democrazia, giustizia sociale, proprietà privata,

globalizzazione

- Etica di inizio e fine vita

- La morale sessuale della Chiesa: innamoramento e amore, sessualità, famiglia, convivenza e

matrimonio Varese, 11 Maggio 2019

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Per i modelli delle prove somministrate durante le simulazioni si rimanda al sito del Miur. Di seguito vengono riportate le griglie di valutazione.

Griglia di valutazione per l’attribuzione dei punteggi

Indicazioni generali per la valutazione degli elaborati (MAX 60 pt)

INDICATORE1

•Ideazione, pianificazione e organizzazione del testo.

2 contenuti non pertinenti, testo non chiaramente e logicamente organizzato

4 contenuti non del tutto pertinenti, strutturalmente debole

6 contenuti abbastanza pertinenti, testo strutturato in modo semplice e sostanzialmente logico

8 contenuti appropriati, testo strutturato in modo preciso e ordinato

10 contenuti efficaci, struttura personale, originale e organica

•Coesione e coerenza testuale.

2 testo contraddittorio/del tutto privo di coerenza/organicità/confuso

4 testo parzialmente coerente/organico

6 testo sufficientemente chiaro

8 testo chiaro

10 testo organico e consequenziale

INDICATORE 2

•Ricchezza e padronanza lessicale.

2 gravemente improprio/ inadeguato

4 spesso improprio, generico e/ o impreciso/ approssimativo/ripetitivo

6 sufficientemente appropriato

8 specifico e pertinente

10 appropriato e pienamente adeguato alla tipologia scelta; vocabolario personale ricco

•Correttezza grammaticale (ortografia, morfologia, sintassi); uso corretto ed efficace della punteggiatura.

2 frequenti e gravi scorrettezze

4 errori diffusi/ripetuti

6 sufficientemente corretto

8 sostanzialmente corretto

10 testo ineccepibile

INDICATORE 3

•Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei riferimenti culturali.

2 frammentarie e superficiali

4 lacunose e parziali

6 sufficienti e nel complesso precisi

8 articolate e appropriati

10 ricche e approfondite, ampi e significativi collegamenti

•Espressione di giudizi critici e valutazioni personali.

2 nulle

4 accennate, approssimative, superficiali

6 sufficientemente impostate , ma non sviluppate

8 articolate e appropriate

10 organiche e personali

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Indicatori specifici per le singole tipologie di prova

Tipologia A

Elementi da valutare nello specifico (MAX40pt)

•Rispetto dei vincoli posti nella consegna (ad esempio, indicazioni di massima circa la lunghezza del testo – se presenti – o indicazioni circa la

forma parafrasata o sintetica della rielaborazione).

2 minimo

4 parziale

6 sufficiente

8 quasi completo

10 completo

•Capacità di comprendere il testo nel suo senso complessivo e nei suoi snodi tematici e stilistici.

2 mancata comprensione del testo

4 comprensione parziale e incompleta del testo

6 comprensione del testo nel complesso corretta

8 comprensione del testo corretta e articolata

10 piena comprensione del testo, corretta e approfondita

•Puntualità nell'analisi lessicale, sintattica, stilistica e retorica (se richiesta).

2 Mancato riconoscimento degli aspetti richiesti

4 Riconoscimento incompleto e superficiale degli aspetti richiesti, con lacune e imprecisioni

6 Riconoscimento sufficientemente corretto e coerente, nonostante qualche imprecisione, degli aspetti richiesti

8 Riconoscimento quasi completo e preciso degli aspetti richiesti

10 Riconoscimento completo, coerente e puntuale degli aspetti richiesti

•Interpretazione corretta e articolata del testo.

2 inadeguata

4 appena accettabile

6 sostanzialmente corretta

8 corretta e articolata

10 corretta, articolata e originale

Tipologia B


•Individuazione corretta di tesi e argomentazioni presenti nel testo proposto.

2 nulla o minima

4 parziale

6 sufficiente

8 quasi completa

10 completa

•Capacità di sostenere con coerenza un percorso ragionativo adoperando connettivi pertinenti.

-3 nulla o scarsa, con uso inesistente o errato dei connettivi

6 superficiale, con uso di connettivi inappropriati

9 sufficiente, con uso di connettivi semplici e corretti

12 buona, con uso di connettivi chiari e precisi

15 ottima, con uso di connettivi efficaci

•Correttezza e congruenza dei riferimenti culturali utilizzati per sostenere l'argomentazione.

3 incongruenti, insensati/scorretti

6 parzialmente coerenti/limitati/ripetitivi

9 sufficientemente logici e coerenti, con semplici dati e citazioni

12 logici, coerenti e supportati da dati/citazioni significativi

15 logici, coerenti e supportata da ampi e dettagliati dati/citazioni

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Tipologia C


•Pertinenza del testo rispetto alla traccia e coerenza nella formulazione del titolo e dell'eventuale paragrafazione.

2 non pertinente e non coerente

4 abbastanza pertinente, ma incompleto rispetto alle richieste della traccia; parzialmente coerente

6 sostanzialmente pertinente e pressoché completo; sufficientemente coerente

8 pertinente e nel complesso esauriente in relazione all’argomento; coerente in modo apprezzabile

10 pertinente e completo in relazione all’argomento e al quadro di riferimento generale in cui esso si inserisce; perfettamente coerente

•Sviluppo ordinato e lineare dell’esposizione.

3 disordinato e confuso

6 frammentario e discontinuo

9 sostanzialmente ordinato e lineare

12 ordinato, preciso e lineare

15 organico, articolato e originale

•Correttezza e articolazione delle conoscenze e dei riferimenti culturali

3 incongruenti, insensati/scorretti

6 parzialmente coerenti/limitati/ripetitivi

9 sufficientemente logici e coerenti, con semplici dati e citazioni

12 logici, coerenti e supportati da dati/citazioni significativi

15 logici, coerenti e supportata da ampi e dettagliati dati/citazioni

In caso di prova consegnata in bianco, si assegnerà il punteggio di 10/100 ( 2/20)

NB. Il punteggio specifico in centesimi, derivante dalla somma della parte generale e della parte specifica, va riportato a 20 con opportuna proporzione

(divisione per 5 + arrotondamento).

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GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE DI STORIA IN FRANCESE (ÉTUDE D'ENSEMBLE DOCUMENTAIRE/COMPOSITION)

Commissione …………………….Classe ……………….. Indirizzo LINGUISTICO Candidato ……………………………………

OBIETTIVO

DESCRITTORE

INDICATORI DI LIVELLO/PUNTI

punti

Prova in bianco

1

Prova svolta senza alcuna attinenza con la traccia

3

Competenze linguistiche

Il candidato utilizza il lessico specifico e si esprime

0.5 in modo tale da compromettere la comprensione del suo pensiero 1 in modo a tratti scorretto, ma abbastanza comprensibile 1,5 in modo non sempre corretto, ma comprensibile 2. in modo nel complesso corretto e appropriato 2.5 in modo corretto e articolato 3. in modo corretto, articolato e consapevole

…../3

Conoscenze

Il candidato dimostra conoscenze

1. frammentarie e/o non pertinenti rispetto alle tematiche proposte 2. lacunose e poco pertinenti alle tematiche proposte 3. sintetiche e pertinenti alle tematiche proposte 4. complete e pertinenti alla tematiche proposte 5. complete, pertinenti e approfondite

…../5

Metodo

Il candidato reperisce, gerarchizza e rielabora le informazioni fornite dai documenti/conoscenze; sa strutturare e articolare le risposte/la trattazione

1. reperisce informazioni in modo disorganico e non pertinente; dà risposte non strutturate 2. reperisce informazioni in modo abbastanza pertinente, ma non le gerarchizza e non le rielabora in una risposta strutturata 3. reperisce informazioni in modo nel complesso pertinente, le gerarchizza, ma le rielabora in risposte non strutturate 4. reperisce con pertinenza e gerarchizza le informazioni; le rielabora in risposte sufficientemente strutturate 5. reperisce con pertinenza e gerarchizza le informazioni; le rielabora in risposte strutturate e organiche 6. reperisce informazioni pertinenti, le gerarchizza e le rielabora in modo consapevole, costruendo risposte strutturate, organiche e articolate

…/6

Riflessione

Il candidato comprende i diversi punti di vista espressi nei documenti/individuabili tra le sue conoscenze, opera collegamenti e confronti, motiva le proprie affermazioni

1. non tiene conto dei diversi punti di vista espressi nei documenti o li fraintende gravemente; non opera collegamenti e confronti; non motiva le proprie affermazioni 2. fraintende alcuni punti di vista espressi nei documenti; opera collegamenti e confronti in modo frammentario e/o non pertinente; motiva saltuariamente e in modo non chiaro 3. comprende i principali punti di vista contenuti nei documenti, opera collegamenti e confronti semplici, ma non sempre corretti; motiva in modo essenziale, ma chiaro 4. comprende i punti di vista espressi nei documenti, opera collegamenti e confronti corretti in modo sintetico e complessivamente chiaro 5. comprende i punti di vista espressi nei documenti; opera collegamenti e confronti in modo pertinente e chiaro; motiva in modo consapevole 6. comprende e contestualizza i punti di vista espressi nei documenti; opera collegamenti e confronti in modo pertinente e articolato; motiva le proprie affermazioni in modo consapevole, chiaro e argomentato

…../6

PUNTEGGIO

……../20

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GRIGLIA DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA SCRITTA SCIENZE UMANE

Prova in bianco 1 Provamanomessa 2 Provacompletamentefuoritraccia 3

CONOSCERE

Non possiedealcunaconoscenza 1 Conosce in modo confuso, frammentario 2-3 Conosce in modo limitato i contenuti, con errori concettuali 4 Conosce in modo semplice, ma accettabile e complessivamente corretto 5 Conosce in modo completo, corretto 6 Conosce in modo approfondito, ricco, ampio 7

COMPRENDERE

Non comprende le indicazioni della traccia 1 Comprende in modo generico e non del tutto appropriato 2 Comprende le indicazioni generali della traccia 3 Comprende il contenuto e il significato delle informazioni fornite 4 Comprende i contenuti e il significato delle informazioni fornite e ne prevede 5 glisviluppi

INTERPRETARE

Fornisce un’interpretazione non coerente e/o non sa interpretare le fonti 1 Fornisce un’interpretazione coerente ed essenziale 2 Interpreta in modo coerente le informazioni, analizza le fonti e, se richiesto, 3 utilizzametodi di ricerca Interpreta in modo coerente, originale le informazioni, analizza le fonti e 4 propone metodi di ricerca adeguati

ARGOMENTARE

Non effettua collegamenti tra ambiti disciplinari afferenti alle scienze umane; 1 non utilizza un lessico adeguato; non rispetta i vincoli logici Coglie in modo meccanico la reciprocità tra i fenomeni, usando un lessico 2 semplice e corretto, rispettando i vincoli logici Coglie la reciprocità tra i fenomeni, rispettando e rielaborando i vincoli logici 3 e usando un lessico appropriato Coglie i rapporti e i processi di interazione tra i fenomeni oggetto di 4

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analisi, leggendoli in chiave critico-riflessiva, utilizzando un lessico appropriato, ricco e specifico, rispettando e rielaborando in modo originale e personale i vincoli logici

TOT. … /20 Per i DSA, alla luce della normativa e delle Linee guida, la qualità del lessico utilizzato non inciderà sull’attribuzione del punteggio nel descrittore relativo all’ARGOMENTARE.

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE CLASSE 5 CL / CS 1. … · 2019-05-15 · La Guerra Civil y sus...

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