Documento del 15 maggio

Classe 5a B

Anno scolastico 2017-2018

Il Dirigente Scolastico La Coordinatrice di classeProf. Claudio Caiti Prof.ssa Annamaria De Seta

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Cap.1-SCHEDE INFORMATIVE GENERALI

Composizione del Consiglio di classe Breve storia e profilo della classe Obiettivi del consiglio di classeMetodi e strumenti utilizzati per favorire l'apprendimentoStrumenti e criteri comuni per la verifica degli apprendimentiArgomenti pluridisciplinariAttività integrative

Attività integrative a scuola Uscite didattiche

Attività di recupero e potenziamentoAlternanza Scuola-LavoroInsegnamento CLIL

Cap.2-SCHEDE INFORMATIVE RELATIVE ALLE DISCIPLINE

ITALIANOSTORIAINGLESELATINOSCIENZE UMANEFILOSOFIASTORIA DELL'ARTESCIENZE NATURALIMATEMATICAFISICASCIENZE MOTORIERELIGIONE CATTOLICA

Cap.3- SIMULAZIONI DELLE PROVE D'ESAME

Le proveSimulazione prima provaGriglia per la valutazione della prima provaSimulazione seconda provaGriglia per la valutazione della seconda provaSimulazione terza provaGriglia per la valutazione della terza provaGriglia per la valutazione del colloquio

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Cap.1-SCHEDE INFORMATIVE GENERALI

Composizione del Consiglio di classe

Il Consiglio della classe 5^ B è costituito dai seguenti insegnanti:

ITALIANO E STORIA Prof.ssa Elisabetta Piccinini

INGLESE Prof.ssa Barbara Barbieri

LATINO Prof.ssa Anna Rivoli

SCIENZE UMANE Prof.ssa Annamaria De Seta

FILOSOFIA Prof.ssa Chiara Guidelli

STORIA DELL’ARTE Prof.ssa Barbara Puggioni

SCIENZE NATURALI Prof.ssa Franca Loprete

MATEMATICA Prof.ssa Anna Gibellini

FISICA Prof.ssa Fiorella Frignani

SCIENZE MOTORIE Prof.ssa Maria Luisa Fregni

RELIGIONE CATTOLICA Prof.ssa Daniela Pantaleoni

INSEGNANTE DI SOSTEGNO Prof.ssa Monica Trane

Coordinatrice del Consiglio di classe: Prof.ssa Annamaria De SetaSegretaria del Consiglio di classe: Prof.ssa Monica Trane

Rappresentanti di classe alunne: Elvira Tornincasa, Jessica Morselli Rappresentanti di classse genitori: Lorena Malagutti, Federico Pareschi

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Breve storia e profilo della classe

La classe 5^ B è costituita da 24 alunne di cui una con segnalazione DSA e unaBES. E' presente anche un'alunna H che ha seguito una programmazionedifferenziata. Una studentessa, al quarto anno, ha fatto un'esperienza distudio all'estero ed è poi rientrata in classe al quinto anno.

La classe ha beneficiato, nel corso del triennio, della continuità didattica inquasi tutte le discipline. All'inizio di quest'anno è cambiata la prof.ssa di Latinoe dal rientro dalle vacanze natalizie si è assentata, causa infortunio, la prof.ssadi Storia dell'Arte ed è attualmente sostituita dalla supplente.

Il gruppo classe è unito e i rapporti tra le ragazze sono improntati allacollaborazione e all'aiuto reciproco. Nei confronti degli insegnanti ilcomportamento è generalmente corretto.

Durante le attività didattiche, le alunne si mostrano nel complesso attente emotivate, anche se alcune di loro non hanno ancora maturato unapartecipazione attiva e collaborativa.L'impegno nello studio è regolare, ma per alcune risulta non del tuttoconsolidata la capacità di rielaborazione dei contenuti didattici.

Per quanto riguarda il profitto, la classe presenta livelli diversificati: lamaggioranza ha raggiunto esiti sufficienti e discreti nelle varie discipline, visono, però, alcune studentesse che non hanno raggiunto in modo pienamentesufficiente alcuni degli obiettivi di apprendimento prefissati, a causa di unmetodo di studio non ancora efficace o per scarso impegno, mentre altre sidistinguono per l'impegno, l'interesse, l'approfondimento personale e hannocosì raggiunto un livello di preparazione più che buono e, in alcune discipline,ottimo.

La classe ha partecipato alle attività organizzate dai docenti e dalla scuola inmodo attivo e responsabile.

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Obiettivi del consiglio di classe

Obiettivi formativi: Educazione ad un lavoro autonomo, ma aperto alla collaborazione

efficace. Educazione al rigore logico (come acquisizione di un’impostazione

mentale che consenta di esaminare i problemi in modo razionale e obiettivo, libero da pregiudizi e da reazioni emotive).

Educazione al giudizio critico (come potenziamento delle capacità del soggetto di orientarsi in maniera autonoma e consapevole nella miriade di informazioni indifferenziate tipica della nostra società, in campo estetico, politico,ecc.).

Educazione alle relazioni interpersonali (educazione alla tolleranza, rispetto delle idee e della cultura altrui, educazione all' amicizia e alle relazioni sociali).

Obiettivi didattici: Capacità di analisi di situazioni e fatti (capire un problema o un testo,

individuare gli elementi significativi, esaminare la coerenza, distinguerne le fasi).

Capacità di sintesi, di astrazione e di formalizzazione, capacità di usare con sicurezza il lessico disciplinare.

Capacità di organizzazione consapevole dei linguaggi, al fine di tradurre ilpensiero secondo le regole dei diversi linguaggi codificati.

Capacità di collegare tra loro conoscenze e competenze relative alle diverse discipline.

Metodi e strumenti utilizzati per favorire l’apprendimento

Nelle varie discipline gli insegnanti hanno adottato prevalentemente la lezione frontale cercando, tuttavia, di promuovere anche altre forme di lavoro per stimolare il dialogo con le studentesse:

discussioni su temi particolari, di carattere disciplinare e interdisciplinare analisi di testi di approfondimento lavori di gruppo uscite didattiche incontri con esperti

Accanto ai manuali in adozione sono stati utilizzati in varie discipline, a titolo diintegrazione/sintesi:

testi di carattere saggistico, documentario, giornalistico e narrativo siti web materiali audiovisivi

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Strumenti e criteri comuni per la verifica degli apprendimenti

Le verifiche nelle varie discipline sono state sia scritte che orali.

Per quanto riguarda le verifiche orali, sono state oggetto di valutazione, oltre che le interrogazioni, anche altre prestazioni individuali legate a contesti di discussione, attività di gruppo, esposizione di attività di ricerca. Prove pratiche sono state svolte per Scienze Motorie.

Allo scritto sono state valutate prove più o meno strutturate (elaborati a tema, domande aperte a risposta breve, test a risposta multipla, ecc.). Sono state fatte anche simulazioni delle prove d'esame, valutate sia in decimi che in quindicesimi. E' stata eseguita anche una prova comune in Inglese per la valutazione del livello B2.

Nella valutazione complessiva finale si è tenuto conto sia dei risultati che dell'impegno e della partecipazione dimostrati nell'attività scolastica; inoltre si è prestata attenzione ai progressi ottenuti dalla singola studentessa rispetto ai suoi livelli di partenza, per ciò che concerne conoscenze, abilità e competenze.

Argomenti pluridisciplinari

Si segnalano alcuni temi trattati da varie discipline: la società industriale (storia, inglese, filosofia, scienze umane) la cultura romantica (inglese, filosofia, storia dell’arte) la prima guerra mondiale (storia, italiano) la bioetica (filosofia, religione) le migrazioni e la società multiculturale (scienze umane e religione) il totalitarismo (storia, filosofia, scienze umane, religione, latino) la scuola fascista (scienze umane e storia)

Attività integrative

Attività integrative a scuola

Visita alla mostra: “Il sentiero della costituzione” sull'opera di Don Milani (14/10/2018)

Educazione alla salute, incontro di informazione e sensibilizzazione sulla donazione del sangue con l’AVIS (31/10/2017)

Educazione alla salute, incontro con volontari ANT per la prevenzione del melanoma (4/12//2017)

Laboratorio in classe: ‘Insegnare gli anni ‘70’ percorso nell’ambito degli “Itinerari Scuola e città”, organizzato da Memo e Istituto storico a cura della dott.ssa Cinzia Venturoli (18/01/2018)

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Uscite didattiche

Visita alla Galleria Estense presso il Palazzo dei Musei (7/11/2017) Visita alla mostra “In fuga dalla Siria” presso Centro Famiglie di Nazareth

(25/10/2017) Convegno “I care...ora. Don Milani 1967-2017” presso Auditorium Biagi

(27/10/2017) Laboratorio “Processi di memoria” presso Fondazione San Carlo

(24/11/2017) Teatro in inglese: “The Picture of Dorian Gray” al teatro Storchi

(18/12/2017) Visita alla stazione di Bologna e incontro con un testimone della strage

(23/01/2018) Convegno “VacciniaMo” presso aula Magna Facoltà di Medicina Policlinico

(9/02/2018) Conferenza “Letteratura e grande guerra” presso Forum Monzani

(20/02/2018) Formazione presso l'Istituto Storico con il prof. Feltri “Perchè un

Parlamento a Strasburgo?” (16/03/2018) Viaggio di istruzione in “Alsazia-Lorena: terra di confini” strutturato

dall’Istituto Storico (dal 21 al 24 marzo 2018) Quattro alunne hanno partecipato al progetto Viaggio della Memoria

‘Storia in viaggio: da Fossoli a Mathausen’ (24 -28 febbraio 2018)

Attività di recupero e potenziamento

Le attività di recupero sono state svolte in base alle esigenze della classe secondo tempi e modi decisi dai singoli insegnanti, all’interno del proprio lavoromattutino. La scuola, inoltre, ha messo a disposizione delle alunne sportelli didattici di varie discipline, a libero accesso individuale. Alcune alunne hanno partecipato ad un corso di lezioni di potenziamento sulla logica matematica.

Alternanza Scuola-Lavoro

Azione di orientamento post-diploma così articolata: compilazione dei questionari on-line “Almadiploma”; giornata di orientamento presso l’ UNIMORE (9/03/2018): partecipazione

delle studentesse alla giornata d’informazione organizzata dalla varie facoltà universitarie di Modena e Reggio Emilia;

giornata di orientamento presso l’ Università di Bologna (21/02/2018)Due incontri organizzati da FORMODENA riguardanti alcuni aspetti del lavoro(11 e 17/04/2018)Progetto cittadinanza attiva: incontro con operatori della protezione civile e gli psicologi dell’emergenza (10/02/2018)

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Insegnamento CLIL

DISCIPLINA: FILOSOFIA

DOCENTE: prof.ssa Chiara Guidelli

PERIODO DELL’ATTIVITA’ E NUMERO DI ORE SVOLTEL’insegnamento ha avuto inizio a settembre e si è svolto lungo tutto l’arcodell’anno, per un totale di ore pari a 1/3 circa del monte ore della disciplina.

CONTENUTISi è utilizzata la modalità CLIL nello svolgimento di quasi tutte le unitàdidattiche, con riferimento ai contenuti più semplici e alle idee essenziali di unautore. Gli argomenti trattati e le letture proposte in inglese sono indicate nelprogramma di Filosofia.

MODALITA’ DI SVOLGIMENTONelle lezioni CLIL la lingua inglese è stata usata per diversi generi di attività,tutte volte a sollecitare un apprendimento attivo e a migliorare lacomunicazione, in termini di competenza linguistica e di fluidità del discorso.L’inglese non si è mai sostituito all’italiano, che è restato la lingua dei compitipiù complessi.

Questi i generi di attività proposte agli studenti in lingua inglese: - spiegazioni - lettura-analisi di brevi testi - ascolto-comprensione di materiali video (documentari, interviste ecc.)- discussioni- esercizi scritti più o meno strutturati, svolti individualmente, in coppia o

in gruppoQuanto alle risorse impiegate, il manuale di Filosofia ha sempre costituito ilpunto di riferimento delle lezioni. Sono stati inoltre utilizzati e integrati tra lorotesti sia in italiano che in inglese e materiali audiovisivi in inglese, di variogenere.

PRODOTTI E FORME DI VERIFICAAgli studenti sono sempre stati proposti compiti precisi, alcuni si trovanoindicati nei testi in inglese dati in lettura. Le verifiche sono state su materiali inlingua, nella forma per lo più di domande in inglese inserite nei contestitradizionali della verifica in italiano, sia orale che scritta. All’orale si è tenutoconto della capacità e dello sforzo di comunicazione interattiva, allo scritto si èfatta attenzione alla correttezza espressiva, mai disgiunta dalla comprensionedei contenuti.

VALUTAZIONI SULL’ESPERIENZAAlcune alunne hanno mostrato una certa difficoltà di espressione, sia scrittache orale, molte comunque si sono sforzate di migliorare la propria padronanzalinguistica, ottenendo risultati positivi. Tutte hanno lavorato integrandoconoscenze e materiali forniti nelle due lingue.

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Cap.2-SCHEDE INFORMATIVE RELATIVE ALLE DISCIPLINE

DISCIPLINA: ITALIANO

DOCENTE: prof.ssa Elisabetta Piccinini

TESTO Luperini Cataldi Baldini Castellana Gibertini Marchiani La letteratura e noi (vol 5e vol 6), Palumbo

OBIETTIVICollocare l’opera letteraria nel proprio contesto storico culturaleConoscere negli aspetti essenziali la cultura e la poetica degli autoriApplicare analisi tematiche, stilistiche e narratologicheMettere in rapporto il testo con le proprie esperienze e la propria sensibilità in

modo da formulare un giudizio criticoOperare confronti fra testi affini per tema o per appartenenza storico culturaleConsolidare competenze linguistiche e comunicative producendo differenti

tipologie testuali

CONTENUTI

Leopardi: il primo dei moderniLa vita La poetica e l’ideologia: le fasi del pessimismo leopardianoLa concezione della naturaI Canti in breveL’idillio: una forma moderna ispirata ai classici.

Testi: dalle Operette morali: Dialogo della Natura e di un Islandese dai Canti: Alla luna, L’infinito, La sera del dì di festa, A Silvia, Canto

notturno di un pastore errante dell’Asia, La ginestra

Naturalismo francese e verismo italiano: poetiche e contenutiIl 1857: un anno chiave. Il realismo di FlaubertIl Naturalismo e il romanzo sperimentale di ZolaIl Verismo italiano

Testi: G. Flaubert Madame Bovary (lettura integrale) E. Zola L’Assommoir: l’incipit (fotocopia) e un brano dal cap. II (pag.31)

Letture critiche G. Macchia Il monologo di Emma Bovary (fotocopia)

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Giovanni VergaLa vita e le opere I romanzi pre-veristiLa poetica del VerismoLa novellistica: da Nedda a Vita dei campi I Malavoglia, primo romanzo del ciclo dei “Vinti”.Le parole chiave della tecnica di scrittura verista: impersonalità, forma inerenteal soggetto, straniamento, regressione, narratore corale o popolare, discorso indiretto libero.La seconda fase del verismo: Novelle rusticane e Mastro – don Gesualdo

Testi: Nedda: L’amore tra Nedda e Janu da Vita dei campi: Rosso Malpelo; La Lupa; Lettera a Farina da L’amante

di Gramigna; L’ideale dell’ostrica da Fantasticheria ( fotocopia ) da I Malavoglia: La prefazione e l’incipit.

percorso Un romanzo familiare: Mena e Alfio; Il capitolo finalepercorso Il romanzo di ‘Ntoni: Il vecchio e il giovane; L’addio di ‘Ntoni

da Novelle rusticane: La roba ; Libertà da Mastro-don Gesualdo: Il fallimento degli affetti (Parte terza, cap. I);

La morte di Gesualdo (Parte quarta, cap. V)

La nascita della poesia moderna in EuropaCharles Baudelaire e I fiori del maleSimbolismo e allegorismoIl poeta e la società di massa

Testi: da l fiori del male: l’incipit

percorso Il poeta moderno: La perdita dell’aureola; L’albatros (pag. 13); Corrispondenze; Spleen

Giovanni PascoliLa vita e le opereLa poetica del “fanciullino” L’innovazione stilistica di MyricaeI temi dei Canti di Castelvecchio

Testi: da Il fanciullino: E’ dentro di noi un fanciullino da Myricae: Prefazione (fotocopia); l’incipit: Gloria

percorso La cosa e il simbolo: Lavandare; Novembre; Lampo; Temporale’percorso La natura, la vita e la morte: Il nido; X Agosto; L’assiuolo.

da Canti di Castelvecchio: Prefazione (fotocopia); Il gelsomino notturno; La mia sera(fotocopia)

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Visione di Giovanni Pascoli (2006) : Documentario sulla vita e i luoghi del poeta, da San Mauro di Romagna a Castelvecchio di Barga. A cura di Marcy Monetti. (www.youtube.com/watch?v=9bKOSajTozk)

Gabriele D’AnnunzioLa vita inimitabile di un mito di massaL’ideologia e la politicaL’estetismo del romanzo Il piacereIl panismo nel diario lirico dell’Alcyone

Testi: da Il piacere: L’esteta Andrea Sperelli (Libro primo, cap. II), Il Verso è

tutto (Libro secondo, cap. I); La conclusione (Libro quarto, cap. III) da Alcyone: l’incipit La tregua

percorso Mito e metamorfosi: La sera fiesolana; La pioggia nel pineto; Meriggiopercorso La fine dell’estate e la sconfitta del mito: Nella belletta; Qui giacciono i miei cani (1935)

Visione di Casa D’Annunzio, un documentario di Giordano Bruno Guerri e Maurizio Gianotti. Regia di Federica Montagnaro.(www.youtube.com/watch?v=eRJgog9Advk&t=138s)

Due parole chiave: avanguardia e modernismo

Luigi PirandelloLa vita e le opereLa poetica dell’umorismo Il fu Mattia Pascal: l’originalità strutturale e le novità stilisticheIl progetto di Novelle per un annoLa produzione teatrale

Testi: Il fu Mattia Pascal (lettura integrale) con particolare attenzione a

cap. I e II; cap. VII Cambio treno; cap. XII L’occhio di Papiano; cap. XV Io e l’ombra mia; cap. XVIII Il fu Mattia Pascal

da L’umorismo: Vita e forma (fotocopia); Che cos’è l’umorismo?. da Novelle per un anno: l’incipit, La carriola; Il treno ha fischiato.

Visione di spezzoni dello spettacolo teatrale Sei personaggi in cerca d’autore

Italo SvevoLa vita e le opereIl personaggio dell’inetto La coscienza di Zeno: struttura e modernità del romanzoL’italiano di Svevo

Testi: 1) da Senilità: l’incipit

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da La coscienza di Zeno : l’incipit La prefazione del dottor S.percorso Svevo e la psicoanalisi: L’ultima sigaretta (cap.3); Il sogno di Basedow (cap. 7); Il funerale mancato (cap.7); La vita è una malattia (cap.8)

Giuseppe UngarettiLa vita e la formazione culturaleL’originalità dell’Allegria: titolo, struttura e temiUnanimismo e autobiografismo

Testi: da L’Allegria: l’incipit In memoria

percorso Un italiano di nostalgia, Ungaretti e l’identità nazionale: I fiumi;Italiapercorso Il poeta e la guerra: Soldati; Fratelli; Veglia; Sono una creatura; San Martino del Carsopercorso Innocenza e memoria: Il porto sepolto; Girovago

Eugenio MontaleLa vita e la formazione culturale Le poetiche di MontaleL’opera in versi: struttura e caratteristiche

Testi: da Ossi di seppia:

percorso Il male di vivere e la necessità: Meriggiare pallido e assorto; Non chiederci la parola (pag.33); Spesso il male di vivere ho incontrato; Forse un mattino andando

da Le occasioni: Non recidere forbice quel volto (fotocopia) da Satura: Ho sceso, dandoti il braccio, almeno un milione di scale

(fotocopia)

ore di lezione al 30/04: 101ore previste al 07/06: 22

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DISCIPLINA: STORIA

DOCENTE: prof.ssa Elisabetta Piccinini

TESTI Fossati – Luppi – ZanetteParlare di storia (edizione verde)Edizioni scolastiche Bruno Mondadori, vol. 2 e 3

OBIETTIVI

Rinforzare, arricchire e puntualizzare il lessico disciplinare Riconoscere i meccanismi generativi dei fatti storici Operare confronti tra realtà diverse nello spazio e nel tempo per

comprendere la complessità del presente attraverso la conoscenza delleforme e dei valori con cui le società si sono organizzate

Formulare domande ed elaborare giudizi consapevoli sul presenteattraverso l’incontro con il passato e l’impegno verso il futuro al fine diesercitare l’attitudine critica

Interpretare in modo critico la realtà Argomentare consapevolmente i propri punti di vista

CONTENUTI

L’Unità d’Italia (1861-1870)Accentramento e decentramento: la piemontizzazione La mancata unità territorialeIl problematico rapporto con lo Stato della Chiesa

Le grandi potenze nel secondo 800 (sintesi)La Gran BretagnaL’unificazione della GermaniaLa FranciaGli imperi multinazionali: Russia, Austria, Impero ottomanoGli USA

La società di massa e l’imperialismoLa seconda rivoluzione industrialeLa società di massaImperialismo, nazionalismo, razzismo

L’Italia liberale (1871 - 1914)La Sinistra: De Pretis e Crispi. Linee di politica interna, economica ed esteraLa crisi di fine secolo

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L’età giolittiana: la neutralità dello Stato; il rapporto con i socialisti; il rapportocon i cattolici; un riformismo incompiuto; la guerra di Libia.

La grande guerra La Belle epoqueLe guerre prima della guerraI sistemi di alleanze e lo scoppio della guerra Dalla guerra lampo alla guerra di trinceaInterventismo e neutralismo: l’Italia in guerraIl 1917: anno di svolta nel conflittoLa vittoria dell’IntesaLa conferenza di pace di Parigi

La Russia dalla rivoluzione a StalinLa Russia prima della Grande GuerraIl 1917: le rivoluzioni russeGli anni venti e l’ascesa di StalinLa collettivizzazione delle terre e l’industrializzazione forzata.La centralità del partitoIl grande terrore, consenso e propaganda.

Visione di spezzoni del documentario dell’Istituto Luce La Russia dai Romanov a Stalin(www.youtube.com/watch?v=_Pl1getSl3Y&list=PL2DD9E107D7FF543D)

L’Italia: dallo stato liberale al fascismoIl dopoguerra italianoLe origini (1919-22): i fasci italiani di combattimento e la marcia su RomaLa fase di transizione e il delitto Matteotti (1923 -24)Le leggi fascistissime (1925 -26)Il regime: politica interna; la politica economica; la politica estera; la politicarazziale; l’opposizione.

Documenti: Il programma dei Fasci di combattimento (fotocopia)Visione dello spezzone iniziale del film Il delitto Matteotti (1971)

Gli Usa e la crisi del ‘29video: Roosvelt e il New Deal(www.raistoria.rai.it/articoli/roosevelt-e-il-new-deal/31306/default.aspx)

La Germania: dalla Repubblica di Weimar al nazismoUna repubblica politicamente deboleL’ascesa di Hitler (1923 - 1933)Il punti fondanti del programma del nazionalsocialismo: nazionalismo, spazio vitale, antibolscevismo, antisemitismoLa dittatura e il controllo della societàLa politica razziale

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Approfondimenti: Il piano Lebensborn

L’Europa verso la catastrofe (sintesi)La guerra civile spagnolaLe tappe dell’espansionismo hitleriano: annessioni ed alleanzeLa politica dell’appeasement

La seconda guerra mondialeL’invasione della Polonia e il crollo della FranciaL’Italia in guerraL’invasione dell’URSSL’intervento americanoIl crollo dell’ItaliaIl crollo di Germania e GiapponeLa distruzione degli ebrei d’EuropaLa Resistenza in Europa e in Italia

Due parole chiave: bipolarismo e decolonizzazione

Progetto dell’Istituto storico di Modena in collaborazione conAssemblea legislativa Emilia -Romagna

L’Europa dei confini: Francia - Germania, un confine conteso.

Formazione (un incontro pomeridiani di due ore ciascuno)Vittorio Feltri Storia del confine franco-tedesco (1870 - 1952) : da Sedan a Strasburgo

Viaggio della memoria (21 - 24 marzo)- La linea Maginot; Fort de Schoenenbourg - Memoriale Alsazia Mosella; Natzweiler Struthof- visita al Parlamento di Strasburgo- Breisach am Rhein: visita alla Casa Blu

ApprofondimentiInsegnare gli anni Settanta: la strage di Bologna.Lezione - laboratorio a scuola e visita alla stazione di Bologna, con incontro conuna testimone, a cura della dott.ssa Cinzia Venturoli e dell’Istituto Storico diModena. (gennaio 2017)

ore di lezione al 30/04: 49ore previste al 07/06: 9

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DISCIPLINA: INGLESE

DOCENTE : Prof.ssa Barbara Barbieri

Testo in adozione :Giulia Lorenzoni Beatrice Pellati Bridges between Past & PresentEd. Black Cat

Angela Gallagher Fausto Galuzzi Grammar and Vocabulary Multi- TrainerPearson Longman

Spiazzi , Tavella , LaytonPerformer FCE Tutor Student's BookEd. Zanichelli

Oscar Wilde : The Picture of Dorian GrayEd. Black Cat ( livello B2.2 )

Fotocopie tratte dai testi : Spiazzi , Tavella “Now and Then “ ed. Zanichelli / Bonci, Howell “Grammar in progress “ ed. Zanichelli / Dandini “New Surfing the World “ed. Zanichelli / Mistrulli “ Making Waves “ ed. Zanichelli / Montanari ,Rizzo “Echoes” ed. Lang.

Obiettivi disciplinari generali:

Comprendere il senso generale di un testo scritto, in particolare letterario, ed essere in grado di fornirne una sintesi, sia scritta che orale;

Comprendere un testo scritto di media difficoltà in modo puntuale e saperne fornire la traduzione in L2 e la sintesi;

Produrre risposte a quesiti sia generici che mirati, in modo globalmente comprensibile e accurato;

Saper interloquire in L2 in modo tale che la comunicazione sia chiara; Scrivere testi di media lunghezza, in particolare una recensione; Saper effettuare collegamenti tra testi e autori.

Gli obiettivi specifici per le classi quinte, concordati dal gruppo mono-disciplinare, sono i seguenti:

riassumere e commentare un testo letterario relativamente a personaggi, ambientazione spazio-temporale, trama/riassunto, contesto e autore;

analizzare per punti essenziali un testo poetico rilevandone le figure retoriche principali ( simile, metaphor, repetition), le parole chiave, il tema e farne la parafrasi;

riassumere un testo rilevandone essenzialmente trama, tematiche, personaggi principali e ambientazione spazio-temporale;

contestualizzare un’opera letteraria conosciuta (contesto storico e autore);

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paragonare personaggi/temi di diverse opere letterarie.

Contenuti :

GRAMMATICA:ripasso di vari tempi verbali : simple present/ present continuous /simple past/ past continuous / present perfect / present perfect continuous /past perfect / past perfect continuous /duration form /i futuri ( future perfect e future continuous )/ i condizionali e i periodi ipotetici / la forma passiva del verbo, i connettori .Svolgimento di esercizi su suddetti argomenti , tratti dal testo in adozione e da altri testi di grammatica.

LINGUA GENERALE :Lettura e analisi dei brani “ Jack the Ripper: England's most famous mystery” e“ Too many teenagers go to jail”.Delineazione di linee guida per la scrittura del saggio come tipologia di scritto della prova comune per le classi 5. E' stata effettuata la prova comune per la valutazione delle competenze livello B2 in data 14 marzo .

CONTESTO STORICO E LETTERARIO :

L’età Romantica in Gran Bretagna : principali eventi storici e caratteristiche del movimento letterario ( la rivoluzione industriale , le nuovi fonti di energia , le implicazioni sociali , l’artista e il potere dell’immaginazione , l’importanza della natura, il tema dell’infanzia, il poeta come “genio isolato”, i nuovi contesti di ispirazione, pagg 106 – 107 del testo di adozione Bridges, fotocopia della linea del tempo)

Poesia :Confronto tra la poesia “Lines Written a few miles above Tintern Abbey” di William Wordsworth e il dipinto “Wanderer above the Sea of Fog di Caspar David Friedrich”.Biografia di William Blake La poetica di William Blake ( Song of Innocence and Songs of Experience )Analisi letteraria della poesia “The Lamb” Analisi letteraria della poesia “The Tyger” Biografia di William Wordsworth La poetica di William WordsworthAnalisi letteraria della poesia “Daffodils”

L’eta’ Vittoriana in Gran Bretagna :cenni di storia Britannica dalla rivoluzione industriale all'impero, i valori vittoriani , le scoperte in campo scientifico , l'industrializzazione , le nuove citta' industrializzate ,le workhouses , le riforme sociali , le guerre , l'imperialismo (pagg 146 – 147 del testo di adozione Bridges, fotocopia della linea del tempo) .

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Storia : Lettura e analisi dei brani : The arguments for and against Imperialism The British in India The European powers in Africa .Analisi della poesia “ The White Man's Burden” di Rudyard Kipling .

Prosa:Biografia di Charles Dickens.Charles Dickens : stile narrativo ,tematiche ,il romanzo a puntate ,il romanzo sociale.Trama e tematiche del romanzo “Oliver Twist”.Analisi stilistico-letteraria del passo “ Before the Board” Chapter 2 di Dickens tratto dal romanzo “Oliver Twist”.Visione del film “Oliver Twist” in lingua originale (regia di Roman Polansky 2005).

Civilta':Tema della educazione scolastica ( confronto tra passato e presente ) :Ragged school and Juvenile Crime Henry Mayhew _letter XLV , The Morning Chronicle : Labour and the Poor , 1849,1850. ( adapted from the Net )L'educazione scolastica in Gran Bretagna dal XIX secolo ad oggi .Education in England

Estetismo e Decadentismo : la crisi di fine ottocento in Gran BretagnaBiografia di Oscar WildeIl culto della bellezza e i principi ispiratori del movimento estetico .Trama e tematiche del romanzo “ The Picture of Dorian Gray”.Analisi stilistico– letteraria del passo “a New Hedonism” chapter 2 tratto dal romanzo The Picture of Dorian Gray.Visione del film Wilde ( regia di Brian Gillbert )

La classe ha partecipato alla rappresentazione dell'opera teatrale The Picture of Dorian Gray organizzata da Palkettostage in data 18 dicembre 2017.

L'eta' moderna : il ventesimo secolo :cenni di storia del XX secolo , le due guerre mondiali , l'impatto della tecnologia , il modernismo , le nuove tecniche letterarie .

ProsaBiografia di James JoyceStruttura e tecnica narrativa della raccolta di racconti “ Dubliners”Analisi del racconto “Eveline ” ,inserito nella raccolta Dubliners .

Totale ore di lezioni svolte al 30 aprile : 77

Ore di lezione da svolgere : 16

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DISCIPLINA: LATINO

DOCENTE: prof.ssa Anna Rivoli

Testo in adozione: Conte G.B., Pianezzola E., Fondamenti di letteraturalatina, l’età imperiale, vol. 3, Milano, Le Monnier scuola by MondadoriEducation S.p.A., 2011

OBIETTIVI

Contestualizzare storicamente le opere degli autori più rappresentatividel I-II secolo d.C.

Leggere un testo, con la guida dell’insegnante, per interpretarlo econoscere attraverso di esso l’autore

Acquisire consapevolezza dei caratteri distintivi della cultura letterariaromana e del suo impatto sulla tradizione occidentale

Migliorare la competenza linguistica attraverso la riflessione sulla lingualatina e il confronto con la lingua italiana

SenecaIl filosofo e il potereVita e morte di uno stoico, (Tacito, Annales, XV, 62-64) in traduzione p. 356Le opereI Dialogi e la saggezza storicaIl De beneficiis e il De clementia: il filosofo e la politicaLe Epistulae ad Lucilium: la pratica quotidiana della filosofiaLo stile delle opere filosofiche, tra meditazione e predicazione, lo stile “drammatico”L’Apokolokynthosis

TestiSeneca filosofo: il tempo, la morte, la virtùDe brevitate vitae: 1,1-4 dal latino, fotocopia; 3, 3-4 dal latino, fotocopia; 8, 1-4 dal latino p. 28Lettura integrale del testo in italiano

Epistole ad Lucilium Il tempo, un possesso da non perdere (Epistulae ad Lucilium 1, 1-2) dal latino, p. 30Il suicidio via per raggiungere la libertà (Epistulae ad Lucilium 70, 14-19) in traduzione, p. 47Viviamo alla giornata! (Epistulae ad Lucilium 101, 1-9) in traduzione, p. 40La filosofia e la felicità (Epistule ad Lucilium 16) in traduzione, p. 54Un dio abita dentro ciascuno di noi (Epistulae ad Lucilium 41, 1-2 e 4) dal latino, p. 58L’immoralità della folla e la solitudine del saggio (Epistulae ad Lucilium, 7) in traduzione, p. 62

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Il saggio nella società del suo tempoL’otium filosofico come forma superiore di negotium (De otio, 6) in traduzione, p. 74Anche gli schiavi sono esseri umani (Epistulae ad Lucilium 47, 1-3 in latino e 4-13 in traduzione) p. 77

Seneca poeta satirico e tragico L’Apokolokynthosis Un esordio all’insegna della parodia (Apokolokynthosis, 1-4) in traduzione, p. 84Claudio all’inferno (Apokolokynthosis, 14-15) in traduzione, p. 88

PetronioUn capolavoro pieno di interrogativiAutore, titolo e datazione del SatyriconIl ritratto di Petronio in Tacito (Annales, 16, 18-19) in traduzione, fotocopiaLa trama del SatyriconIl problema del genere letterarioRealismo, “autore nascosto” e parodia

TestiIl Satyricon , un romanzo parodiaUn suicidio mancato (Satyricon, 80) in traduzione, p. 141Il lamento in riva al mare (Satyricon, 81) in traduzione, p. 143L’ira di Encolpio (Satyricon, 82) in traduzione, p. 145Una novella: La matrona di Efeso (Satyricon, 111-112) in traduzione, fotocopia

Eumolpo, l’altra faccia della culturaIncontro in pinacoteca (Satyricon, 83, 1-84,3) in traduzione p. 152

A cena da TrimalchioneL’ingresso di Trimalchione (Satyricon, 31, 3-33,8) in traduzione, p. 158Il testamento di Trimalchione (Satyricon, 71, 1-12) in traduzione, p. 166L’ascesa di un parvenue (Satyricon, 75, 10-77,6) in traduzione, p. 168

QuintilianoRetore e padagogoLa vita e le opereIl dibattito sulla corruzione dell’eloquenzaLa Institutio oratoria come risposta alla decadenza dell’oratoriaLo stile

TestiL’educazione del futuro oratoreI primi insegnanti (Institutio oratoria, 1, 1, 1-5) dal latino, p. 258L’importanza del gioco (Institutio oratoria, 1, 1, 12-23) in traduzione, p. 264

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Il maestro ideale (Institutio oratoria, 2, 2, 4-7 dal latino, 8-13 in traduzione) p.266Lettura e composizioneIl giudizio su Seneca (Institutio oratoria, 10, 1, 125-131) in traduzione, p. 274 La concentrazione (Institutio oratoria, 10, 3, 25 e 30 dal latino, 22-29 in traduzione) p. 276

L’oratore e il potereL’oratore deve essere onesto (Institutio oratoria, 12, 1-13) in traduzione, p. 279

TacitoIl pathos della storiaLa vitaLe opereIl Dialogus de oratoribus e la decadenza dell’oratoriaLa corrotta eloquenza: un dibattito acceso

Seneca, Epistulae ad Lucilium 114 in traduzione, fotocopiaPetronio, Satyricon 1-4 in traduzione, fotocopiaTacito, Dialogus de oratoribus, 28, 29, 36 in traduzione, fotocopia

Agricola, un esempio di resistenza al regimeL’idealizzazione dei barbari: la GermaniaLe Historiae: gli anni cupi del principato, la necessità del principato, le caratteristiche formali delle HistoriaeGli Annales alle radici del principato, il tramonto della libertas e la storiografia tragicaLo stile degli Annales

TestiL’ Agricola : una biografia ma non soloOrigine e carriera di Agricola (Agricola, 4-6) in traduzione, p. 304La prima esperienza in Britannia (Agricola, 8) in traduzione, p. 306L’invidia di Domiziano per i successi di Agricola (Agricola, 39-40) in traduzione, p. 307L’elogio di Agricola (Agricola, 44-46) in traduzione, p. 309

La Germania : fra storia ed etnografiaI Germani: le origini e l’aspetto fisico (Germania, 4,1) dal latino, p. 320Il valore militare dei Germani (Germania, 6; 14) in traduzione, p. 322L’onestà delle donne germaniche (Germania, 18,1-20,2) in traduzione, p. 324Il vizio del bere e la passione per il gioco d’azzardo (Germania, 23-24) in traduzione, p. 326La società germanica: schiavi e liberti (Germania, 25) in traduzione, p. 328

L’opera storica: le Historiae e gli AnnalesIl ritratto indiretto: Tiberio (Annales, 1, 6-7) in traduzione, p. 332La corruzione delle donne romane: l’esempio di Ponza (Annales, 13,44) in traduzione, p. 334La morte di Messalina (Annales, 11, 37-38) in traduzione, p. 341

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Il pensiero politico di TacitoIl principato spegne la virtù (Agricola, 1) in traduzione, p. 350Un’alternativa stoica: il suicidio di Seneca e di Petronio (Annales 15, 62-64; 16,18-19) in traduzione p. 356 e fotocopia

Ore effettivamente svolte al 30 aprile 2018: 46Ora da svolgere: 12

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DISCIPLINA: SCIENZE UMANE

DOCENTE: prof.ssa Annamaria De Seta

OBIETTIVI

1. Padroneggiare teorie e metodi dei principali autori del 900 e del 2000 nell'ambito della pedagogia, sociologia e antropologia

2. Saper fare confronti tra teorie, metodi e autori

3. Sapersi orientare con i linguaggi delle scienze umane nelle molteplici dimensioni dell'esperienza umana

4. Acquisire le competenze necessarie per comprendere le dinamiche proprie della realtà sociale, con particolare attenzione ai fenomeni educativi e ai processi formativi formali e non, ai servizi alla persona, al mondo del lavoro, ai fenomeni interculturali e ai contesti della convivenzae della costruzione della cittadinanza

5. Saper riflettere sulle tematiche affrontate e sviluppare spirito critico

CONTENUTI

PedagogiaTesto in adozione: Avalle, Maranzana, Pedagogia, Storia e temi dal Novecento ai giorni nostri, Ed. Paravia

Storia della Pedagogia

1. L’Attivismo pedagogico e le scuole nuove in Italia

Le sorelle Agazzi e la scuola materna Le “cianfrusaglie senza brevetto” Il museo didattico I contrassegni

Giuseppina Pizzigoni e “La Rinnovata” L’ambiente adatto Il rapporto con la realtà extrascolastica

Maria Montessori e la “casa dei bambini” Il bambino “ autentico” e il processo di “normalizzazione” L’importanza dell’ambiente e dei materiali La mente del bambino e il concetto di mente assorbente L’educazione alla pace Visione documentario di Rai Scuola sulla scuola montessoriana

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2. Dewey e l’attivismo americano La centralità dell’esperienza La continuità tra scuola e vita sociale L’importanza del lavoro come punto di partenza Democrazia ed educazione La didattica e l’esperimento di Chicago

3. Ricerche ed esperienze europee Decroly: il programma delle idee associate e i caratteri della

globalizzazione Claparède: la scuola “su misura” Cousinet:il metodo del lavoro libero e la formazione spontanea dei

gruppi Freinet: l'educazione popolare e il lavoro scolastico: le tecniche

4. La psicopedagogiaLa psicoanalisi

Freud e la rivoluzione psicoanalitica Adler: oltre il freudismo, il complesso di inferiorità Anna Freud e Melanie Klein: l'importanza del gioco Erikson e le fasi dello sviluppo Bettelheim e il significato delle fiabe

Il comportamentismo Watson e l'importanza dell'ambiente Skinner e la macchine per insegnare

La Gestalt Wertheimer: pensiero produttivo e riproduttivo

Il cognitivismo Piaget e gli stadi di sviluppo Wygotskij e l'area di sviluppo potenziale Bruner e la teoria dell'istruzione

5. Critica alla scuola e pedagogie alternative A. Neill e la scuola non direttiva di Summerhill Rogers e l’apprendimento significativo Freire e la pedagogia degli oppressi Illich e la descolarizzazione Don Saltini e l'esperienza di Nomadelfia Don Lorenzo Milani e “Lettera ad una professoressa” Visione del film “Don Milani-il Priore di Barbiana”

6. L'epistemologia della complessità Morin:la riforma dell’educazione e la transdisciplinarità

7. I grandi maestri italiani Mario Lodi e il movimento cooperativo educativo Alberto Manzi e “Non è mai troppo tardi”

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8. Il sistema scolastico italiano e le politiche dell’istruzione a livello europeo e internazionale

La crisi della scuola e la sua riforma Le principali riforme in Italia Ricognizione dei più importanti documenti europei ed internazionali

sull’educazione: da Maastricht a Lisbona; il programma europeo di Lifelong learning

L'andragogia e la geragogia

Problemi di Pedagogia

1. Media, tecnologie ed educazione Linguaggi, opportunità e rischi dei mass-media La fruizione della TV nel'età evolutiva Il ruolo della scuola nell’educazione ai mass-media, ai new media e

all’uso consapevole delle nuove tecnologie La Media Education: educare ai media ed educare con i media

2. L’educazione interculturale Differenza tra multiculturalismo ed educazione interculturale Le strategie dell’educazione interculturale (accoglienza, facilitazione e

ascolto) I documenti: Linee guida del MIUR e la dichiarazione di Maastricht

3. Educazione e diritti umani L’educazione ai diritti umani I diritti dei bambini (articoli della Convenzione) La violazione dei diritti dei bambini da parte della società e della famiglia I bambini vittime del benessere Obiettivi di una educazione scolastica ai diritti umani L’educazione alla cittadinanza, alla democrazia e alla legalità Visione di una raccolta di cortometraggi dal titolo “All the invisibile

children”, relativa ad una serie di tematiche quali: i bambini soldato, i bambini soli, i bambini e l’AIDS, i bambini vittima di sfruttamento

Sociologia Testo in adozione: Volontè, Magatti, Lunghi, Mora, Sociologia, Ed. Einaudi

1. La comunicazione mediale Dai mass media ai new media L’omogeneizzazione dei comportamenti La rivoluzione digitale e internet: pro e contro Il digital divide e la Media Education L’industria culturale

2. Aspetti della società di massa

Individualismo e omologazione La scuola di Francoforte e la critica alla società di massa

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Gli intellettuali di fronte alla cultura di massa : Apocalittici e integrati L'analisi di Morin e di Pasolini

3. La società globalizzata Le forme della globalizzazione (politica, economica, ecologica,

dell’informazione, culturale) Pro e contro la globalizzazione; i movimenti no global La teoria della decrescita di Latouche e Pallante Le teorie di Bauman e di Beck La sharing economy

4. La società multiculturale Nuove e vecchie migrazioni I diversi modelli di accoglienza (americano-tedesco-francese-inglese) La differenza come valore Multiculturalismo e politiche delle differenze L’educazione interculturale come ricerca del “dialogo” fra culture

5. La dimensione politica della società La politica e lo stato La società civile Le principali forme di regime politico: totalitarismo e democrazia Caratteristiche della società democratica Crisi della democrazia

6. La stratificazione sociale La stratificazione e la mobilità Lo status dell'individuo Le classi sociali e i ceti sociali La cultura dominante e la subcultura

7. Il Welfare State e il terzo settore Origine ed evoluzione dello Stato sociale Gli anni d'oro del Welfare e la sua crisi Le politiche sociali in Italia L'alternativa al Welfare: il Terzo settore

Antropologia Testo in adozione: Fabietti, Antropologia, Einaudi

1. Pensiero magico e pensiero mitico- Forme di magia- Il mito come pensiero che pensa se stesso

2. La religione e le religioni Il sacro come fondamento della religione Simboli, riti e credenze Le grandi religioni mondiali

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3. L’antropologia e la contemporaneità L'antropologia e il mondo globale Dalla cultura al culturale: A. Appadurai e i panorami Augè e la surmodernità e la teoria dei “non luoghi” L'antropologia e i diritti umani

ORE DI LEZIONE EFFETTIVAMENTE SVOLTE AL 30 APRILE 2018: 133

ORE DI LEZIONE DA SVOLGERE: 24

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DISCIPLINA: FILOSOFIA

DOCENTE: prof.ssa Chiara Guidelli

TESTO IN ADOZIONE: D.Massaro, La meraviglia delle idee, vol.3, Paravia(vol.2 per l’idealismo e Hegel)

OBIETTIVI

Si selezionano alcuni obiettivi tra quelli, numerosi, previsti dallaprogrammazione disciplinare triennale:

conoscenze: punti nodali dello sviluppo del pensiero filosofico tra ‘800 e‘900;

abilità: cogliere il legame di autori e temi filosofici con il contesto storicoculturale/individuare la diversità dei paradigmi filosofici/riconoscere leforme dell'argomentazione filosofica e argomentare una tesi/analizzaretematiche e posizioni filosofiche, anche attraverso la lettura deitesti/comprendere e impiegare il lessico filosofico;

competenze: individuare collegamenti tra temi, concetti, autori, ancheappartenenti ad ambiti disciplinari diversi e lontani nel tempo/averepiena coscienza del cambiamento storico/mettersi in dialogo con i filosofi.

CONTENUTI

L’idealismo tedesco e i suoi protagonisti

Quadro storico-culturale del primo ‘800; cenni sul romanticismo, conriferimento alla ricerca dell’assoluto; l’idealismo: il movimento filosofico ela sua elaborazione del tema dell’assoluto.

Fichte: il valore della soggettività e il rapporto tra Io e Non-io. Schelling: l’unità di spirito e natura, l’arte come conoscenza dell’assoluto.

Letture Fichte, T2 p.558Schelling, T2 p.571

Hegel

CLIL, A general view: Il rapporto tra ragione e realtà; l’assoluto e lospirito, l’importanza della storia; la dialettica; una filosofiadell’ottimismo.

La Fenomenologia dello spirito, struttura e scopo dell’opera;l'Enciclopedia delle scienze filosofiche, struttura e scopo dell’opera; la“filosofia dello spirito” nell'Enciclopedia, con particolare riferimento allaconcezione della società e della storia.

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CLIL, History as theodicy: il significato di “teodicea” e la suaapplicazione alla lettura hegeliana della storia; Auschwitz, un maleirredimibile.

LettureIn italiano:Hegel, T1 p.592;T2 p.594; T1 p.612; T2 p.644; T3 p.646Hegel, La storia come teodiceaS.Neiman, Hegel contro Auschwitz: l’impossibilità di redimere il male

In inglese:

Hegel, Reason and RealityS.Neiman, Hegel versus Auschwitz: the Impossibility of Redeeming Evil

Schopenhauer e Kierkegaard: due pensatori anti-hegeliani

Schopenhauer

CLIL, The world as representation: l’apertura di Il mondo comevolontà e rappresentazione, lettura spiegazione e interpretazione deltesto.

La filosofia di Schopenhauer ricostruita: il rapporto con Kant e il“principio di ragion sufficiente”; la volontà alla base della realtà; laconoscenza artistica; la liberazione dal dolore dell’esistenza; unafilosofia anti-hegeliana.

CLIL, A summary of Schopenhauer’s philosophy: le idee e le parolechiave, spiegazioni e definizioni.

LettureIn italiano:Schopenhauer, T2 p.21; T3 p.23;Schopenhauer, Il mondo come volontà e rappresentazione (dal libro I)E.Boncinelli, L’uomo era violentissimo, ma oggi menoG.Leopardi, La ginestra

In inglese:Schopenhauer, The World as Will and Idea (opening) Schopenhauer, The World as Will and Idea (from book 1) Schopenhauer’s Philosophy

Kierkegaard

CLIL, Learning to feel dread: lettura e analisi di un passo da Ilconcetto dell’angoscia; la connessione tra angoscia e possibilità.

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La filosofia di Kierkegaard ricostruita: angoscia, possibilità e libertà; ilvalore dell’individualità e lo stile di scrittura; vita estetica, vita etica, vitareligiosa; una filosofia anti-hegeliana.

LettureIn italiano:Kierkegaard, T3 p.40Kierkegaard, Aut-autR.Cantoni, Il passaggio dalla vita estetica alla vita etica

In inglese:Kierkegaard, Learning to Feel Dread Kierkegaard’s Philosophy

Marx

CLIL, The vision of society and history: Il Manifesto, contenuto escopo dell’opera; la lotta di classe, lo sviluppo della borghesia e le suecontraddizioni.

L’ideologia tedesca: Il materialismo storico e il rapporto pensiero-società.

CLIL, From the critique of Hegel to the analysis of capitalism: lacritica dello stato hegeliano e del liberalismo; l’analisi del mondo dellavoro e dello sfruttamento; il confronto con l’economia classica.

Il valore dell’analisi marxiana oggi: come si è evoluta la storia? Come ècambiato il mondo del lavoro? Cosa può significare lottare perl’uguaglianza oggi?

CLIL, The communist society: la dittatura del proletariato e il suosuperamento; l’abolizione della proprietà privata dei mezzi diproduzione, modalità e conseguenze; un uomo nuovo.

LettureIn italiano:Marx, T1 p.78; T2 p.80Marx, La visione della società e della storiaMarx, Il comunismoIl marxismo oggiRobotica e…

In inglese:Marx, The Vision of Society and History Marx, Communism

Il positivismo e Comte

Il movimento del positivismo, caratteri generali; il “sapere positivo”. Comte, la filosofia: il sapere e la società; la legge dei tre stadi; la

classificazione delle scienze.

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Comte, la sociologia: i caratteri della disciplina; un modello di societàorganica; la società “positiva”.

LettureIn italiano:Comte, T1 p.126; T2 p.128

Nietzsche

CLIL, The “Death of God” and its meaning: analisi del concetto sullabase di brevi testi e interviste.

Dalla “morte di Dio” al “super-uomo”: il valore del nichilismo e ilmessaggio di rinnovamento di Nietzsche in Così parlò Zarathustra;“eterno ritorno” e “volontà di potenza”.

La critica della tradizione occidentale nel periodo “illuminista”: la scienzacome contestazione della morale e della metafisica; il prospettivismo.

L’ultimo Nietzsche: la Genealogia della morale e la “transvalutazione” deivalori.

CLIL, The “Master morality” and the “Slave morality”: la “moraledei signori” e la “morale degli schiavi”; gli schiavi e il cristianesimo.

Nietzsche inattuale: La nascita della tragedia e l’ideale dell’uomo greco;Sull’utilità e il danno della storia per la vita.

Nietzsche e la riflessione sul male: una categoria priva di senso?

Letture e materiali videoIn italiano:Nietzsche, T2 p.191; T1 p.202; T4 p.206; T1 p.216Nietzsche, La volontà di potenzaNietzsche, Importanza e significato del metodo genealogicoNietzsche, Il prospettivismoNietzsche, La morale dei signori e la morale degli schiaviNietzsche, Tre modi di guardare al passatoNietzsche, Il riscatto del maleS.Neiman, Nietzsche non può chiederci di accettare il maleÈ vietato dimenticare il male

In inglese:BBC series, Human All Too Human:https://www.youtube.com/watch?v=TuQzE2YYPNEThe School of life, Philosophy - Nietzsche:https://www.youtube.com/watch?v=wHWbZmg2hzUNietzsche, The MadmanNietzsche, The “Master Morality” and “Slave Morality”

Freud: una nuova visione dell’uomo CLIL, Freud, an innovator in the study of man: Freud presenta se

stesso (intervista 1938); l’origine e lo sviluppo dello studio delle nevrosi;l’inconscio, i sogni e la sessualità.

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L’organizzazione della psiche: Io, Es, Super-io; la terapia analitica; lanatura delle pulsioni.

La limitazione delle pulsioni e la costruzione della civiltà: l’origine delleleggi e la morale sociale; la riflessione sulla guerra.

CLIL, Freud’s interpretation of the war: la guerra come esplosionedell’inconscio; l’uomo primitivo in noi (Reflections on War and Death).

Letture e materiali videoIn italiano:Freud, T1 p.252Freud, Il Super-io Freud, L’Io e i suoi “tre tiranni”Freud, L’EsFreud, Il Super-io “sociale”Freud, Il baratto della felicità con la sicurezzaFreud, Come possiamo spiegare la guerra?Le pulsioni

In inglese:BBC radio, Freud on Freud: https://www.youtube.com/watch?v=sj2JFI4BsRQPh.Mollon, The Unconscious Freud, How Can We Explain War?

L’ermeneutica filosofica e Gadamer

L’orientamento filosofico: il significato del termine “ermeneutica” edesempi di “interpretazione” nel pensiero filosofico; analisi di parolechiave: interpretazione, verità, linguaggio, comunicazione.

Gadamer: scienza ed arte; l’interpretazione dei testi, il valore dellatradizione e il “circolo ermeneutico”.

Una filosofia del dialogo? Riflessioni sul valore dell’ermeneutica comenuovo modello di conoscenza.

LettureGadamer, T1 p.624; T2 p.626Ricoeur, I maestri del sospetto

Il totalitarismo nella riflessione filosofica di H.Arendt

Il totalitarismo: il fenomeno e le domande che ha sollevato CLIL, Arendt’s point of view on totalitarianism: Auschwitz,

un’esperienza di male del tutto nuova; “male radicale” e “male banale”,il rapporto tra Le origini del totalitarismo e La banalità del male; il valoredel pensiero e del giudizio.

Letture e materiali videoIn italiano:Totalitarismo. Significato e storia di un concettoArendt, T1 p.728

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Arendt, La novità rispetto al dispotismo anticoArendt, I campi di concentramentoArendt, Eichmann, un burocrate criminaleArendt, Il giudizio come “pensiero allargato”Arendt, Comprendere il totalitarismoS.Neiman, Nietzsche non può chiederci di accettare Auschwitz

In inglese:Arendt: Radical Evil, Banal EvilArendt, Eichmann: a Criminal Bureaucrat Arendt, Judging as “Enlarged Thought” S.Neiman, From Lisbon to Auschwitz S.Neiman, Nietzsche Can’t Ask Us to Accept AuschwitzZur Person (G.Gaus interviews H.Arendt, with english subtitles, 1965, 39:44-42:04): https://www.youtube.com/watch?v=dsoImQfVsO4

La bioetica: temi e modelli etici a confronto

La bioetica: il campo di ricerca; qualità della vita e sacralità della vita; lalegge italiana sul biotestamento.

CLIL, P.Singer and the concept of ‘person’: chi è una persona?Diversi modi di trattare la vita.

CLIL, H.Jonas and the principle of responsibility: i rischi dellosviluppo tecnologico; il problema ambientale e la responsabilità per lavita futura.

Letture In italiano:Bioetica: il campo di studi e i punti di vistaBiotestamento: cosa prevede la leggeBiotestamento: opinioni a confronto

In inglese:P.Singer, Who Is a Person?H.Jonas, New Dimensions of Responsibility

Alla data di stesura di questo programma non è sicura la possibilità di svolgerel’ultimo argomento.

ORE DI LEZIONE EFFETTIVAMENTE SVOLTE AL 30 APRILE 2018: 78

ORE DI LEZIONE DA SVOLGERE:12

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DISCIPLINA: STORIA DELL’ARTE

DOCENTE: prof.ssa Barbara Puggioni

TESTO IN ADOZIONE: Il Cricco, Di Teodoro, Itinerario nell’arte Dall’età deilumi ai giorni nostri, versione verde, vol.3 ZanichelliPer la parte iconografica si sono utilizzati i power-point della docente

OBIETTIVIAl termine dell’anno scolastico, tutti gli alunni della classe VB, chi con maggiore chi con minore profitto, hanno raggiunto i seguenti obiettivi:

conoscenze: comprendere le caratteristiche fondamentali delle principali opereinerenti i periodi e gli stili affrontati;

Saper individuare i principali esponenti dei periodi artistici in oggetto e lecaratteristiche fondamentali della loro opera;

abilità: saper riconoscere e contestualizzare le opere e gli artisti studiati;Saper argomentare correttamente in riferimento ai vari aspetti dell’arte;Saper argomentare correttamente e operare un confronto delle opere studiate

in relazione al loro contesto storico-culturale;

competenze: inquadrare correttamente gli artisti e le opere studiate nel lorospecifico contesto storico;

Padronanza del lessico specifico della disciplina;Rielaborazione personale;Consolidare le capacità espressive e di articolazione dei concetti.

CONTENUTIRichiami al Settecento: Il vedutismo di Canaletto e la costruzione dellacamera ottica.

Il neoclassicismo: Contesto storico e caratteristiche generali; A.Canova: dal disegno all’opera finale: “Amore e Psiche”, “Paolina

Borghese”, “Tre Grazie”, “Marte Vincitore” Ingres: “La bagnante di Valpincon”, “La grande odalisca”, “Il bagno

turco” J.L.David:”Il giuramento degli Oriazi”, “La morte di Marat” F.Goya: “Le fucilazioni del 3 maggio”, “Il sonno della ragione genera

mostri”, “Maya vestida e Maya desnuda”

Il Romanticismo come denuncia sociale e politica: T.Gericault: “La zattera della Medusa”, “Alienati con monomanie” E.Delacroix: “La libertà che guida il popolo”, “Il sultano del Marocco”,

“Le donne di Algeri”

Il Romanticismo italiano: F.Hayez: “Il bacio”

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Il sublime: W. Turner: “Tramonto”,”Vapore durante una tempesta di mare”, “Pioggia

vapore velocità” C.D. Friedrich: “Mare artico”, “Viandante sul mare di nebbia”, “Monaco

in riva al mare”, “Albero dei corvi”,”Abbazia nel querceto”

Il pittoresco: J. Constable: “La cattedrale di Salisbury vista dai giardini”, “Il campo di

grano”

Il realismo: G. Courbet e la rivoluzione del realismo: “L’origine del mondo”, “Gli

spaccapietre”, “Funerale a Ornans” J.F. Millet e la vita dei campi:” L’Angelus” H. Daumier e il realismo come denuncia della povertà e

dell’ingiustizia sociale: “Vagone di terza classe”, “Gargantua,caricatura di Luigi Filippo di Francia”

L’impressionismo: La nascita della fotografia: l’invenzione del secolo, relazione fotografia e

pittura E.Manet: “Colazione sull’erba”, ”Olympia”, “Il bar delle Folies Bergère” C.Monet: “Impressione. Il levar del sole”, “Ninfee”, “Grenouillère”, “La

cattedrale di Rouen” E.Degas: “Classe di danza”, “L’assenzio” P.A.Renoir: “Grenouillère”,”Ballo al Moulin de la Galette”

Il post-impressionismo e il simbolismo: H.De Toulouse Lautrec: arte e umanità nella vita notturna

parigina; “La toilette”, “Le lit” P.Cezanne e le geometrie della natura: “La montagna di Saint

Victoire”,”Grandi bagnanti”, “Giocatori di carte”, “Natura morta” P.Gauguin e il simbolismo oltre l’immagine: “Il cristo giallo”, ”La

visione dopo il sermone”, “Donne nel giardino dell’ospedale” G.Seurat: “Un dimanche après-midi à l’Ille de la Grande Jatte” V. Van Gogh e il simbolo che rispecchia l’animo: “I mangiatori di

patate”, “Camera da letto ad Arles”, “Autoritratto con cappello”,”Autoritratto”,” Notte stellata”, “Campo di grano con volo di corvi”.Seminario sull’opera di Van Gogh: linee guida sulla lettura dei suoiquadri.

I nuovi materiali e tipologie costruttive in architettura, dalleEsposizioni universali alle realizzazioni dell’Art Nouveau:

L’architettura del ferro e del vetro: Cristal Palace, Torre Eiffel. Le gallerie del passeggio cittadino: Galleria Vittorio Emanuele a

Milano, Galleria Umberto I a Napoli Il panorama europeo delle Secessioni: Liberty, Modern Style,

Jugendstil, Art Nouveau e Modernismo; caratteristiche generali delmovimento e sue realizzazioni

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V. Horta: Palazzo Stoclet, Hôtel Solvay H. Guimard: le fermate della metropolitana parigina G. Klimt dalla linea, all’oro e al colore: “Pallade Atena”, ”Giuditta I”, “Giuditta II”,” Ritratto di Adele Bloch-Bauer”, ”Il bacio”,

”Danae”, “Le tre età della donna”, ”Morte e Vita” A. Gaudì: Casa Batlò, Casa Milà, Parco Guell e la Sagrada Familia

Le avanguardie storiche e il Novecento: l’Espressionismo I Fauves: H. Matisse “Ritratto con la riga verde”, “Donna con cappello”,

“La gioia di vivere”,” La danza”, “La stanza rossa”, “Lo studio rosso”.Studio e confronto tra “Le Grandi Bagnanti” di P. Cezanne e “La gioia divivere”.

Die Brucke: H. L. Kirchner “Marcella”, “Busto di donna nudo con ilcappello”, “Donna allo specchio”, “Foresta”

E.Munch e il grido della disperazione: “L’urlo”, “Pubertà”, “La fanciullamalata”, “Sera nel corso Karl Johan”, “Il vampiro”, “Madonna”

O.Kokoschka e la penetrazione psicologica: “La sposa del vento”,“Ritratti”, “Manifesto Pietà”, “Autoritratto con Alma Mahler”

E. Schiele e la realtà in cui “tutto è morto”: “Autoritratto con le ditaaperte”, “Donna distesa con vestito giallo”,”Atto d’amore”, ”Gli amanti”,“La famiglia”

Il cubismo e la quarta dimensione :

P.Picasso: “Serbatoio Horta”, “Ambroise Vollard”, “Voltonegroide”,”Natura morta con sedia impagliata e collage polimaterici,”“Bevitrice d'assenzio”, “La vita”, “La tragedia”, “Demoiselles d'Avignon”,“L'accordatore”, “Donna con ventaglio”, “Guernica”

G.Braque: “Casa a l'Estaque”, “Violino e Brocca” J.Gris: “Natura morta con tovaglia a quadri”, “Il giornale”, “Omaggio a

Picasso”, “Chitarra sul tavolo” R.Deaulanay: “La torre Eiffel”

L’astrattismo : W.Kandinskij: “Composizione 8”, “Senza titolo” P. Klee: “Case rosse e gialle a Tunisi”, “Giardino di Tunisi”, “Strada

principale e strade secondarie”

Il Futurismo e l’ideologia futurista: (da svolgere dopo il 15 maggio) U. Boccioni: “La città che sale”, “Visioni simultanee”,”Stati d’animo”, “Gli

addii” G. Balla: “Bambina che corre sul balcone”, “Dinamismo di un cane al

guinzaglio”

La Metafisica :Cenni

Dadaismo e Surrealismo :Cenni

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Il razionalismo e l’organicismo :Cenni

Alla data di stesura di questo programma non è sicura la possibilità di svolgeregli ultimi due argomenti.

ORE DI LEZIONE EFFETTIVAMENTE SVOLTE AL 30 APRILE: 49

ORE DI LEZIONE DA SVOLGERE: 12

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DISCIPLINA: SCIENZE NATURALI

DOCENTE: prof.ssa Franca Loprete

TESTI IN ADOZIONE :

Cristina Pignocchino Feyles “Scienze della Terra “ secondo

biennio e quinto anno Ed. Sei

Curtis, Barnes, Schnek, Massarini “ IL nuovo invito alla biologia

blu- Biochimica e biotecnologie” Ed. Zanichelli

OBIETTIVI:

Gli obiettivi che hanno guidato il percorso disciplinare sono stati quelli di

cittadinanza e quelli specifici dell’asse scientifico – tecnologico.

L’apprendimento disciplinare ha seguito una scansione ispirata a criteri di

connessione tra i vari temi e argomenti trattati, di sinergia tra le discipline che

formano il corso di scienze naturali le quali, pur nel pieno rispetto della loro

specificità, sono state sviluppate in modo il più possibile coordinato.

In particolare le conoscenze acquisite sono state riportate a situazioni della vita

reale, anche per porsi in modo critico e consapevole di fronte ai problemi di

attualità di carattere scientifico e tecnologico della società moderna.

Per le Scienze della Terra sono stati studiati i modelli della tettonica globale,

con particolare attenzione a identificare le interrelazioni tra i fenomeni che

avvengono a livello delle diverse strutture del pianeta.

Per la chimica e la biologia, nel quinto anno, nel quale i due percorsi disciplinari

si intrecciano nella biochimica, sono state studiate le strutture e le funzioni di

molecole di interesse biologico, ponendo l’accento sui processi

biologici/biochimici nelle situazioni della realtà odierna e in relazione a temi di

attualità. L’approccio al metabolismo è avvenuto in modo generale,

privilegiando la visione di insieme dei vari processi.

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CONTENUTI:

SCIENZE DELLA TERRA

Fenomeni vulcaniciLe diverse tipologie di magma e il loro comportamento. I vulcani e i prodotti della loro attività; tipo di attività effusiva ed esplosiva deivulcani messa in relazione alle caratteristiche chimico fisiche dei magmi. Vulcani lineari e vulcani centrali, vulcani a scudo, stratovulcani.Distribuzione geografica dei vulcani attivi; punti caldi. L’attività vulcanica in Italia. Pericolosità e rischio vulcanico.

Fenomeni sismici

Elementi descrittivi di un fenomeno sismico. La teoria del rimbalzo elastico. Deformazioni subite dalle rocce: pieghe e faglie. Differenti tipi di onde sismiche, propagazione e registrazione. Intensità e magnitudo dei terremoti, la scala MCS e la scala Richter. Pericolo sismico, previsione probabilistica e deterministica. Prevenzione sismicae rischio sismico. Il rischio sismico in Italia.

Modelli e strutture della Terra

Metodi di indagine della struttura interna della Terra. Le superfici di discontinuità. Modello della struttura interna della Terra. L’origine del calore interno della Terra.La teoria della deriva dei continenti. La teoria dell’espansione dei fondali oceanici di Hess: dorsali e fosse oceaniche.La prova dell’espansione: il paleomagnetismo dei fondali. La teoria della tettonica delle zolle. Margini divergenti: Dorsali e Rift Valley. Margini convergenti, di subduzione e di collisione:-Margini di subduzione: il caso della convergenza tra litosfera oceanica elitosfera continentale, l’arco vulcanico della Cordigliera delle Ande; il caso della convergenza tra due porzioni di litosfera oceanica, l’arco vulcanicoinsulare delle Filippine e del Giappone-Margini di collisione: il caso della collisione di due porzioni di litosferacontinentale, la catena Himalayana.Margini conservativi: faglie trasformi, la faglia di San Andreas. Il motore della tettonica delle zolle: i moti convettivi del mantello. I punti caldi: Le Hawaii e l’Islanda. La tettonica delle zolle come modello globale della distribuzione dei terremoti,dell’attività vulcanica e dei fenomeni orogenetici.

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CHIMICA ORGANICA E BIOCHIMICA

Dal carbonio agli idrocarburi

Il carbonio: caratteristiche principali e ibridazione dei suoi orbitali, sp3 sp2 sp.Definizione di composto organico.Idrocarburi saturi: alcani e ciclo alcani: geometria molecolare, angoli di legame, ibridazione. Reazione di sostituzione. Isomeri: isomeri di struttura e di gruppo funzionale.Stereoisomeri, composti con diversa orientazione nello spazio: isomeri ottici e carbonio chirale.Idrocarburi insaturi. Alcheni e alchini: geometria molecolare, angoli di legame, ibridazione. Reazione di addizioneStereoisomeri: isomeri geometrici cis e transIdrocarburi aromatici: il benzene e le forme di risonanzaPolimeri: polimeri di addizione, il polietilene (PE) e polimeri di condensazione il polietilentereftalato (PET).

Le biomolecole

Definizione di gruppo funzionale: alogenuri, alcoli, eteri, aldeidi, chetoni, acidi carbossilici, esteri, ammidi, ammine.Carboidrati.Monosaccaridi, aldosi e chetosi, pentosi ed esosi, isomeria tra glucosio e fruttosio.Formule cicliche degli zuccheri. ß-D-glucosio, α-D-glucosioDisaccaridi: maltosio, lattosio, saccarosioPolisaccaridi: amido, glicogeno, cellulosaLipidi.Lipidi saponificabili: trigliceridi saturi e insaturi. Gli acidi grassi polinsaturi omega-3Fosfogliceridi, costituenti la struttura di base delle membrane cellulari.Proteine.I monomeri delle proteine: struttura degli amminoacidi Il legame peptidico.Le strutture delle proteine. Struttura proteica e attività biologica.Acidi nucleiciNucleotidi e acidi nucleici.Basi azotate: purine e pirimidine.Complementarietà delle basi azotate.La struttura a doppia elica del DNA .RNA: messaggero, ribosomiale, transfert.La duplicazione del DNA: duplicazione semiconservativa, DNA polimerasi, DNA ligasi

Il metabolismoIl metabolismo e le trasformazioni chimiche nella cellula.Anabolismo e catabolismo.

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Definizione di via metabolica.Enzimi, caratteristiche, meccanismo d’azione, regolazione della attività enzimatica, inibitori competitivi e non competitiviRelazioni energetiche tra vie cataboliche e anaboliche: la molecola di ATP e i coenzimi NAD, NADP, FAD.Regolazione dei processi metabolici.Metabolismo dei carboidrati.Descrizione generale delle vie metaboliche senza la trattazione dettagliata dellesingole reazioni biochimiche.Glicolisi: principale via metabolica del glucosio come caso di studio, schema complessivo e resa energetica.Respirazione cellulare: decarbossilazione ossidativa dell’acido piruvico e produzione di acetil-CoA.Schema generale del Ciclo di KrebsCatena respiratoria: trasferimento degli elettroni dai coenzimi NADH e FADH2

all’ossigeno molecolare, formazione dell’acqua. Fosforilazione ossidativa e ruolo dell’ATP sintasi.Resa energetica della completa ossidazione di una molecola di glucosio.Fermentazione lattica e alcolica: significato e resa energetica Significato della glicogenosintesi e glicogenolisi nel metabolismo del glicogeno come vie metaboliche per mantenere costante la glicemia.Significato della gluconeogenesi come via metabolica in grado di produrre glucosio da precursori non glucidici.Visione d’insieme del metabolismo dei lipidi e degli amminoacidi.L’integrazione tra le vie metaboliche.

(I seguenti argomenti verranno presumibilmente trattati dopo il 15 maggio)

Sintesi delle proteine

Il codice genetico.Trascrizione del messaggio genetico del DNA nell’RNAmLa maturazione dell’RNAm : introni ed esoni.Traduzione del messaggio : inizio, allungamento, terminazione.Mutazioni e cambiamento nella sequenza delle basi del DNA.

ORE DI LEZIONE Al 15 Maggio :50ORE EFFETTIVAMENTE SVOLTE: 42 ORE DA SVOLGERE: 4

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DISCIPLINA: MATEMATICA

DOCENTE: prof.ssa Anna Gibellini

Testi in adozione: Sasso, Nuova matematica a colori ed. azzurra- mod. G- limiti e

continuità-calcolo differenziale, ed Petrini. Per la probabilità: parti tratte dal testo Cariani, Fico, Matematica con…

trigonometria statistica probabilità, ed. Loescher

OBIETTIVI DISCIPLINARI RAGGIUNTI.Calcolare la probabilità di eventi e risolvere semplici problemi di tipo combinatorio.Descrivere le caratteristiche di un grafico assegnato.Saper classificare una funzione e determinare (per semplici funzioni algebriche):insieme di definizione, intersezioni con gli assi, intervalli di positività e negatività, grafico probabile.Saper calcolare limiti di semplici funzioni; sciogliere le forme indeterminate: - / 0/0.Individuare i punti di discontinuità di funzioni, classificando la specie per semplici funzioni.Determinare l’equazione degli asintoti orizzontali e verticali di funzioni algebriche razionali.Saper calcolare la derivata prima di funzioni algebriche elementari e di funzionisomma.Applicare la derivata nello studio di una funzione.

Il programma è stato sviluppato considerando le situazioni problematiche nello studio di una funzione, cioè partendo e privilegiando gli aspetti operativi al finedi evitare un apprendimento di tipo mnemonico.Gli esercizi hanno in genere preceduto la sistemazione formale, alla quale è stato dedicato uno spazio limitato. Inoltre, tutte le caratteristiche di una funzione sono state introdotte attraverso un approccio grafico descrittivo.

CONTENUTI DISCIPLINARI

1-CALCOLO COMBINATORIO E CALCOLO DELLE PROBABILITÀRisoluzione di semplici esercizi con disposizioni semplici e con ripetizione,permutazioni semplici e con elementi ripetuti; combinazioni semplici.Probabilità classica: concetto di evento, di spazio degli eventi, di evento elementare, calcolo della probabilità di un evento, evento certo, evento impossibile, evento contrario, evento unione, intersezione, eventi compatibili e incompatibili, dipendenti e indipendenti. Semplici esercizi.

2-FUNZIONIIntervalli: limitati, illimitati, aperti e chiusi. Intorni di un punto: completo, destro, sinistro.Funzioni e loro classificazione. Dominio di funzioni intere e fratte, razionali ed irrazionali, cenno a semplici casi di funzioni trascendenti. Funzioni limitate

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superiormente e limitate inferiormente, estremo superiore e inferiore, massimi e minimi assoluti e relativi.Studio del segno di una funzione, intersezioni con gli assi coordinati. Funzioni pari e funzioni dispari. Funzioni crescenti, decrescenti, monotone. Funzione esponenziale e logaritmica. Descrizione del comportamento di una funzione a partire dal grafico.

3-LIMITIConcetto intuitivo di limite.Limite finito ed infinito di una funzione per x che tende ad un valore finito e perx che tende ad infinito. Presenza di asintoti orizzontali e verticali nel grafico diuna funzione.Concetto di limite sinistro e destro (esistenza del limite quando i due limiti coincidono).Il calcolo dei limiti per le funzioni somma e differenza, prodotto e quoziente, per potenze ad esponente razionale.Il calcolo per limiti infiniti. Il calcolo del limite per funzioni continue.Forme indeterminate ed metodo per scioglierle: - / 0/0.

4- FUNZIONI CONTINUE E CON PUNTI DI DISCONTINUITÀDefinizione di funzione continua in un punto e nel suo dominio. Punti di discontinuità di una funzione: prima, seconda e terza specie.Gli asintoti di una funzione. Determinazione degli asintoti orizzontali e verticali.Il grafico probabile di una funzione.

5-DERIVATELa derivata e il suo significato geometrico.Derivate fondamentali e regole di derivazione per le funzioni algebriche; calcolodella derivata: del prodotto di una costante per una funzione, della somma di due funzioni. Calcolo della derivata prima per semplici funzioni algebriche.

6-LO STUDIO DELLE FUNZIONILe funzioni crescenti, decrescenti e lo studio del segno della derivata prima perla determinazione degli intervalli di crescenza e decrescenza.Massimi e minimi relativi e loro ricerca. Massimi e minimi assoluti. Grafico completo di una funzione razionale intera e fratta.

In data successiva al 30 aprile è previsto il completamento delle unità 1, 5 e 6.

ORE DI LEZIONE SVOLTE: 42ORE DI LEZIONE DA SVOLGERE: 7

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DISCIPLINA: FISICA

DOCENTE : prof.ssa Fiorella Frignani

In relazione alla programmazione curriculare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi disciplinari in termini di:

CONOSCENZE conoscenza delle grandezze fisiche principali introdotte, con le relative

unità di misura e le leggi fisiche che le legano conoscenza dei fenomeni di elettrizzazione e i metodi che consentono di

elettrizzare i corpi, interpretando il differente comportamento di conduttori ed isolanti sulla base di un semplice modello microscopico

conoscenza dei significati di potenziale elettrico e di campo, onde prevedere il moto spontaneo di una carica elettrica

conoscenza dei modelli matematici di validità generale conoscenza dei fenomeni connessi al passaggio di corrente e il semplice

funzionamento di semplici circuiti e dispositivi conoscenza dei fenomeni magnetici, del concetto di campo, di forza di

Lorentz conoscenza dei fenomeni di induzione elettromagnetica e di

autoinduzione

COMPETENZE riferire in modo non mnemonico i vari concetti osservare i fenomeni in cui si verificano trasformazioni e classificarli in

base alla variazione nel tempo delle grandezze fisiche che li descrivono classificare i materiali sulla base delle proprietà elettriche e magnetiche,

spiegarne il diverso comportamento da un punto di vista microscopico e individuare le principali applicazioni tecnologiche

interpretare i fenomeni magnetici come l’interazione tra correnti, descrivere tali interazioni utilizzando il concetto di campo magnetico e di forza di Lorentz, riconoscendo le analogie e le differenze tra fenomeni elettrici e magnetici

esporre con rigore e formalismo corretto i contenuti appresi realizzare e saper leggere grafici relativi e leggi fisiche

CAPACITA’ Inquadrare in un medesimo schema logico situazioni diverse,

riconoscendo analogie e differenze , proprietà varianti e invarianti Contestualizzare una situazione fisica all’interno del modello teorico

studiato Saper inquadrare gli aspetti storici ed epistemologici delle principali

scoperte fisiche

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CONTENUTI DISCIPLINARI

Modulo 1 CARICHE ELETTRICHE, FORZE E CAMPI

Panorama storico sui semplici esperimenti di B. Franklin. Elettrizzazione per strofinio, contatto ed induzione. L’elettroscopio La carica elettrica: sua conservazione e quantizzazioneIsolanti e Conduttori. Polarizzazione per orientamento. Interpretazione microscopica dei fenomeni.La Legge di Coulomb. La Costante DielettricaForza elettrica e forza gravitazionale a confrontoPrincipio di Sovrapposizione delle forze elettricheConcetto di Campo elettrico. Il campo el. generato da una o più cariche puntiformiIl campo uniforme. Linee di campo. Linee di forza di alcuni campi elettriciSovrapposizione di campi Distribuzione delle cariche in un conduttore in equilibrio elettrostatico.Densità di caricaPotere dispersivo delle punte e il parafulmine Dimostrazione della Conservatività di un campo elettrico uniforme

Modulo 2 ENERGIA POTENZIALE ELETTRICA. POTENZIALE

Dal lavoro del campo elettrico all’energia potenziale elettrica Energia potenziale in un campo uniforme e in un campo generato da una carica puntiformePotenziale e differenza di potenzialeIl potenziale el. nel campo di una carica puntiforme.Il potenziale nei conduttori in equilibrio elettrostatico Il potenziale di un conduttore sfericoL’equilibrio elettrostatico di due conduttori collegati fra loro.Il campo el. in prossimità della superficie di un conduttoreCapacità di un conduttore. La capacità aumenta con la vicinanza di un conduttore scarico.Condensatori. Condensatore piano ed utilizzi.Accumulo di energia elettrica in un condensatoreCome si carica un condensatore ed effetto di un dielettrico sulla capacità di un condensatoreCondensatori in serie ed in paralleloLe diverse espressioni dell’energia di un condensatore

Modulo 3 LA CORRENTE ELETTRICA E LA FORZA ELETTROMOTRICE

Il moto di una carica in un campo elettrico uniformeIl moto spontaneo di una carica in un campoIl concetto di corrente elettrica, verso ed intensità.Il circuito elettrico e le sue componenti principaliIl generatore. La forza elettromotrice

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La resistenza e la prima legge di Ohm. I resistoriLa resistenza dipende dalla natura e dalle dimensioni del conduttore. La seconda legge di OhmLa resistività dei materialiLa resistenza interna di un generatore.Legge di Ohm generalizzata. Teorema della maglia. Tensione tra i poli di un generatoreLe resistenze equivalenti nei collegamenti in serie e parallelo. Teorema dei nodiAmperometro e voltmetroIl lavoro di un generatore e l’energia elettrica. La potenza elettrica Effetto Joule

Modulo 4 IL CAMPO MAGNETICO

Magneti naturali , artificiali e permanenti. I poli magnetici Come si rileva la presenza di un campo magnetico: gli aghi magneticiAnalogie e differenze tra fenomeni elettrici e magneticiCampo magnetico e linee di campo. Un campo magnetico uniformeIl campo magnetico terrestreCampo magnetico generato da filo percorso da corrente, legge di Biot-SavartCampo magnetico generato da spira percorsa da corrente*Campo magnetico generato da solenoide percorso da corrente*L’origine del campo magnetico: ipotesi di AmpèreIl campo magnetico nei mezzi materiali. Permeabilità magnetica nel vuoto. L’elettromagnete*Curve di isteresi magnetica*La forza agente su un conduttore percorso da corrente immerso in un campo magnetico: forza di Lorentz*Il moto di una particella carica in un campo magnetico uniforme*Azione reciproca tra fili percorsi tra correnti:legge di AmpèreUnità di corrente e di carica

*contenuti che si prevede di svolgere dopo il 15 maggio

Libri di testo utilizzati

G.Ruffo N. Lanotte “Fisica Lezioni e problemi”

Fabbri Masini “Fisica storia realtà modelli”

Caforio-Ferilli “ Le leggi della fisica”,

Romoli-Albertini “Dall’ipotesi alla legge”.

I tempi di lavoro didattico curriculare sono stati nel Trimestre e Pentamestre, rispettivamente di 22 e di 28 ore e in data odierna mancano 7 lezioni.

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DISCIPLINA: SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

DOCENTE: prof.ssa Maria Luisa Fregni

Libro di testo: “In Movimento” G.Fiorini-S.Coretti-S.Bocchi Ed. Marietti Scuola

OBIETTIVI

Miglioramento delle capacità coordinative e condizionali.Potenziamento fisiologico.Rielaborazione degli schemi motori.Consolidamento del carattere, sviluppo della socialità e del senso civico.Miglioramento delle capacità cardio-respiratorie.Uso di movimenti appropriati che consentono l’efficacia e l’economia del gesto.Educazione al ritmo.Utilizzo dell’attività motoria come linguaggio.Conoscenza e pratica di attività e giochi sportivi.Informazioni fondamentali sulla tutela della salute e sulla prevenzione degli infortuni.

CONTENUTI

1) Esercizi a corpo libero .Esercizi di riscaldamento generale eseguiti nelle varie stazioni : eretta, quadrupedica, decubito supino, prono e laterale.Esercizi di tonificazione e di potenziamento degli arti superiori e inferiori.Esercizi di tonificazione e di potenziamento dei muscoli addominali e dorsali.Esercizi di allungamento (stretching) degli arti superiori,inferiori e della colonnavertebrale.Esercizi di mobilità articolare per le articolazioni scapolo-omerale, coxo-femorale e per la colonna vertebrale.Esercizi a coppie di potenziamento e mobilità.Saltelli e balzi in varie forme e in tutte le direzioni.Andature di coordinazione generale e preatletiche.Tutti questi esercizi sono stati eseguiti individualmente , a coppie, in gruppi , a ritmo guidato o a ritmo personale con e senza musica.

2) Conoscenza ed uso di piccoli e grandi attrezzi: funicella, palla medica , cerchi, bacchette, attraverso esercizi di base,di applicazione, di educazione al ritmo, a carattere ludico in forma specialistica eseguiti sia individualmente che a coppie.

3) Atletica:Esercizi di preatletica generale eseguiti nelle varie stazioni.Corsa aerobica e di resistenza, corsa anaerobica, velocità ed esercitazioni specifiche per il miglioramento della reattività.

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4) Giochi sportivi: pallavolo; beach-volley; calcetto.

5) Tennis tavolo. 6) Pattinaggio su ghiaccio. 7) Palla tamburello. 8) Badminton. 8) Giochi codificati e non codificati. 9) Sequenze musicali e step.

Nel corso dell’anno scolastico sono stati effettuati test motori (di partenza e in itinere).

Ore di lezione svolte al 30 aprile 2018: 48Ore di lezione da svolgere : 10

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DISCIPLINA: RELIGIONE CATTOLICA

DOCENTE: prof.ssa Pantaleoni Daniela

Gli alunni della classe 5A che si sono avvalsi dell’insegnamento della religione cattolica sono stati 24.La classe ha seguito con interesse lo svolgimento dei moduli previsti dalla programmazione.

LIBRO DI TESTO: Il libro di testo utilizzato nella trattazione dei contenuti è il nuovo, “Confronti 2.0”, M. Contadini, A. Marcuccini, A.P. Cardinali, Ed. Elledici.

I MODULO: Fenomenologia della religione

OBIETTIVO: individuare nelle religioni la risposta alle domande esistenziali dell’uomo.

CONTENUTI:a) Le grandi domande dell’uomo.b) La libertà come progetto.c) L’esperienza della morte e della sofferenza.d) La risposta del cristianesimo alla ricerca del senso: la croce e la

resurrezione.e) La critica all’uomo religioso in Nietzsche e la scommessa su Dio di Pascal.

II MODULO: Il personalismo e la crisi del 1929

OBIETTIVO: riflettere sul personalismo come pensiero complesso nato in Francia come risposta alla crisi di ideali seguita alla crisi economica del 1929 e rintracciare elementi similitudini rispetto alla situazione mondiale contemporanea.

CONTENUTI:a) Il significato storico e teoretico del personalismo.b) Emmanuel Mounier: le strutture dell’universo personale.c) Jaques Maritain: la fondazione metafisica della persona.

III MODULO: La Chiesa e i totalitarismi del ‘900

OBIETTIVO: conoscere i testi di storia della Chiesa e i pronunciamenti dei Pontefici per comprendere la posizione della Chiesa rispetto ai totalitarismi.

CONTENUTI:a) I Pontificati tra le due Grandi Guerre: Benedetto XVI, Pio XI e Pio XII.b) La Ad Beatissimi Apostolorum di Benedetto XV.c) L’Enciclica Non abbiamo bisogno e la posizione della Chiesa rispetto al

fascismo.d) L’enciclica Mit brennender Sorge di Pio XI e la condanna del nazismo.

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IV MODULO: A tavola con le religioni

OBIETTIVO: Analisi del valore simbolico del cibo nelle religioni: ricerca svolta dalla classe, divisa in gruppi di lavoro, sul valore, sul significato e sulla prassi alimentare nelle principali religioni.In un secondo momento ai gruppi è stato assegnato il compito di preparare e sviluppare una lezione su una religione attraverso l’approfondimento dei simboli alimentari principali.

CONTENUTI:a) Il Cristianesimo e la libertà gastronomica.b) L’Ebraismo e la sua ricca legislazione alimentare.c) L’Islam: il cibo come appartenenza alla comunità e segno di

sottomissione ad Allah.d) Buddhismo e Induismo: la moderazione e il vegetarianesimo.

V MODULO: La società multietnica: il tema dell’immigrazione come sfidaall’integrazione

OBIETTIVO: far riflettere gli alunni sulle realtà di povertà come si delineano oggi nel mondo, in particolare a partire dall’esperienza dei popoli che fuggono dalla fame e dalla guerra.

CONTENUTI:a) La realtà dei fenomeni migratori verso l’Italia e l’Europa.b) Ricerca delle motivazioni che spingono le persone oggi a lasciare il

proprio paese (guerra, povertà, ricerca della libertà religiosa o politica…).c) Percorso di riflessione sul tema dell’immigrazione attraverso

l’approfondimento della guerra in Siria.

La classe ha partecipato alla mostra-laboratorio “In fuga dalla Siria”: una riflessione guidata sui temi dell’accoglienza e della migrazione.

Ore di lezione svolte entro il 30 aprile: 20Ore di lezione da svolgere entro il 6 giugno: 6

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Cap.3-SIMULAZIONE DELLE PROVE D'ESAME

Le prove

Prima ProvaNel corso dell'anno le alunne si sono esercitate in più occasioni su tracce dellaprima prova ministeriale. Una simulazione integrale, della durata di un'interamattinata, è stata svolta il 19/04/2018.Si elencano di seguito le indicazioni fornite alle studentesse nel corso deltriennio per lo svolgimento della prima prova, suddivise per tipologia di testo:

TIPOLOGIA A – ANALISI DEL TESTO Si può rispondere per punti, rispettando l’ordine delle domande.

Si può scrivere un testo suddiviso in tre sezioni (Comprensione, Analisi,Interpretazione), all’interno delle quali si risponde alle domande con undiscorso organico e non scandito in punti.

TIPOLOGIA B – ARTICOLO DI GIORNALE Si può lavorare utilizzando anche un solo documento.

Le citazioni tratte dai documenti non devono essere seguitedall’indicazione bibliografica precisa, come si richiede invece nel saggiobreve (vd. sotto)

TIPOLOGIA B – SAGGIO BREVE Nell’argomentazione è necessario riferire/citare almeno due documenti.

Le indicazioni bibliografiche possono essere date in due modi: oponendole tra parentesi al termine della citazione stessa (quindi in mezzoal discorso) o con nota a fine testo.

Seconda ProvaNel corso dell'anno le alunne si sono esercitate in più occasioni su tracce dellaseconda prova ministeriale, modello tradizionale. Una simulazione integrale,della durata di un'intera mattinata, è stata svolta il 27/04/2018.

Terza Prova La simulazione è stata svolta in data 05/05/2018.Tempo previsto: 3 oreMaterie coinvolte: filosofia con CLIL, latino, scienze naturali, inglese.Tipologia scelta: B (domande a risposte brevi, max.10 righe), per la disciplinaCLIL due domande in italiano e una in inglese, sulla base dei contenuti inlingua svolti e documentati.Per la materia CLIL e per la lingua inglese è consentito l'uso del dizionariomonolingua e bilingue.

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Prima prova scritta di ItalianoEsame di Stato II ciclo -Sessione ordinaria 2016

Ministero dell’’Istruzione, dell’’ Università e della Ricerca

PROVA DI ITALIANOSvolgi la prova, scegliendo una delle quattro tipologie qui proposte.

TIPOLOGIA A - ANALISI DEL TESTOUmberto Eco, Su alcune funzioni della letteratura, in Sulla letteratura, IV edizione Tascabili Bompiani, Milano 2016.

«Siamo circondati di poteri immateriali, che non si limitano a quelli che chiamiamo valori spirituali,come una dottrina religiosa. […] E tra questi poteri annovererei anche quello della tradizioneletteraria, vale a dire del complesso di testi che l’umanità ha prodotto e produce non per fini pratici(come tenere registri, annotare leggi e formule scientifiche, verbalizzare sedute o provvedere orariferroviari) ma piuttosto gratia sui, per amore di se stessi – e che si leggono per diletto, elevazionespirituale, allargamento delle conoscenze, magari per puro passatempo, senza che nessuno ciobblighi a farlo (se si prescinde dagli obblighi scolastici). […] A che cosa serve questo beneimmateriale che è la letteratura? […] La letteratura tiene anzitutto in esercizio la lingua comepatrimonio collettivo. La lingua, per definizione, va dove essa vuole, nessun decreto dall’alto, né daparte della politica, né da parte dell’accademia, può fermare il suo cammino e farla deviare versosituazioni che si pretendano ottimali. […]La lingua va dove vuole ma è sensibile ai suggerimentidella letteratura. Senza Dante non ci sarebbe stato un italiano unificato. […]E se qualcuno oggi lamenta il trionfo di un italiano medio diffusosi attraverso la televisione, nondimentichiamo che l’appello a un italiano medio, nella sua forma più nobile, è passato attraverso laprosa piana e accettabile di Manzoni poi di Svevo o di Moravia.La letteratura, contribuendo a formare la lingua, crea identità e comunità. Ho parlato prima diDante, ma pensiamo a cosa sarebbe stata la civiltà greca senza Omero, l’identità tedesca senza latraduzione della Bibbia fatta da Lutero, la lingua russa senza Puškin […].La lettura delle opere letterarie ci obbliga a un esercizio della fedeltà e del rispetto nella libertàdell’interpretazione.C’è una pericolosa eresia critica, tipica dei nostri giorni, per cui di un’opera letteraria si può farequello che si vuole, leggendovi quanto i nostri più incontrollabili impulsi ci suggeriscono. Non èvero. Le opere letterarie ci invitano alla libertà dell’interpretazione, perché ci propongono undiscorso dai molti piani di lettura e ci pongono di fronte alle ambiguità e del linguaggio e della vita.Ma per poter procedere in questo gioco, per cui ogni generazione legge le opere letterarie in mododiverso, occorre essere mossi da un profondo rispetto verso quella che io ho altrove chiamatol’intenzione del testo.»

Sulla letteratura è una raccolta di saggi di Umberto Eco (Alessandria 1932-Milano 2016) pubblicatanel 2002. I testi sono stati scritti tra il 1990 e il 2002 (in occasione di conferenze, incontri, prefazioni ad altre pubblicazioni), ad eccezione di Le sporcizie della forma, scritto originariamente nel 1954, e de Il mito americano di tre generazioni antiamericane, del 1980.

1.Comprensione del testoRiassumi brevemente il contenuto del testo.

2.Analisi del testo2.1 Analizza l’aspetto stilistico, lessicale e sintattico del testo.

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2.2 «E se qualcuno oggi lamenta il trionfo di un italiano medio, diffusosi attraverso la televisione,non dimentichiamo che l’appello a un italiano medio, nella sua forma più nobile, è passatoattraverso la prosa piana e accettabile di Manzoni e poi di Svevo o di Moravia». Spiega il significato e la valenza ditale affermazione dell’autore nel testo.

2.3 Soffermati sul significato di “potere immateriale” attribuito da Eco alla letteratura.

2.4 Quale rapporto emerge dal brano proposto tra libera interpretazione del testo e fedeltà ad esso?

2.5 «La letteratura, contribuendo a formare la lingua, crea identità e comunità» spiega e commenta il significato di tale affermazione.

3.Interpretazione complessiva ed approfondimentiSulla base dell'analisi condotta, proponi un'interpretazione complessiva del brano edapprofondiscila con opportuni collegamenti ad altri testi ed autori del Novecento a te noti. Puoianche fare riferimento alla tua personale esperienza e percezione della funzione della letteraturanella realtà contemporanea.

TIPOLOGIA B - REDAZIONE DI UN “SAGGIO BREVE” O DI UN “ARTICOLO DI GIORNALE” (puoi scegliere uno degli argomenti relativi ai quattro ambiti proposti)

CONSEGNESviluppa l’argomento scelto o in forma di «saggio breve» o di «articolo di giornale», utilizzando, intutto o in parte, e nei modi che ritieni opportuni, i documenti e i dati forniti.Se scegli la forma del «saggio breve» argomenta la tua trattazione, anche con opportuni riferimentialle tue conoscenze ed esperienze di studio. Premetti al saggio un titolo coerente e, se vuoi,suddividilo in paragrafi.Se scegli la forma dell’«articolo di giornale», indica il titolo dell’articolo e il tipo di giornale sulquale pensi chel’articolo debba essere pubblicato.Per entrambe le forme di scrittura non superare cinque colonne di metà di foglio protocollo.

1. AMBITO ARTISTICO - LETTERARIOARGOMENTO: Il rapporto padre-figlio nelle arti e nella letteratura del Novecento.

DOCUMENTIMio padre è stato per me “l’assassino”Mio padre è stato per me “l’assassino”,fino ai vent’anni che l’ho conosciuto.Allora ho visto ch’egli era un bambino,e che il dono ch’io ho da lui l’ho avuto.

Aveva in volto il mio sguardo azzurrino,un sorriso, in miseria, dolce e astuto.Andò sempre pel mondo pellegrino;più d’una donna l’ha amato e pasciuto.

Egli era gaio e leggero; mia madretutti sentiva della vita i pesi.Di mano ei gli sfuggì come un pallone.

“Non somigliare - ammoniva - a tuo padre”.Ed io più tardi in me stesso lo intesi:eran due razze in antica tenzone.

Umberto Saba, Il canzoniere sezione Autobiografia,Einaudi, Torino 1978

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«Dei primi anni ricordo bene solo un episodio. Forse anche tu lo ricordi. Una notte piagnucolavoincessantemente per avere dell’acqua, certo non a causa della sete, ma in parte probabilmente perinfastidire, in parte per divertirmi. Visto che alcune pesanti minacce non erano servite, mi sollevastidal letto, mi portasti sul ballatoio e mi lasciasti là per un poco da solo, davanti alla porta chiusa, incamiciola. Non voglio dire che non fosse giusto, forse quella volta non c’era davvero altro mezzoper ristabilire la pace notturna, voglio soltanto descrivere i tuoi metodi educativi e l’effetto cheebbero su di me. Quella punizione mi fece sì tornare obbediente, ma ne riportai un danno interiore.L’assurda insistenza nel chiedere acqua, che trovavo tanto ovvia, e lo spavento smisurato nell’esserechiuso fuori, non sono mai riuscito a porli nella giusta relazione. Ancora dopo anni mi impauriva latormentosa fantasia che l’uomo gigantesco, mio padre, l’ultima istanza, potesse arrivare nella nottesenza motivo e portarmi dal letto sul ballatoio, e che dunque io ero per lui una totale nullità.»Franz KAFKA, Lettera al padre, traduzione di C. GROFF, Feltrinelli, Milano 2013

«Pietro, gracile e sovente malato, aveva sempre fatto a Domenico un senso d’avversione: ora loconsiderava, magro e pallido, inutile agli interessi; come un idiota qualunque! Toccava il suo colloesile, con un dito sopra le venature troppo visibili e lisce; e Pietro abbassava gli occhi, credendo didovergliene chiedere perdono come di una colpa. Ma questa docilità, che sfuggiva alla sua violenza,irritava di più Domenico. E gli veniva voglia di canzonarlo. […] Pietro stava zitto e dimesso; manon gli obbediva. Si tratteneva meno che gli fosse possibile in casa; e, quando per la scuola avevabisogno di soldi, aspettava che ci fosse qualche avventore di quelli più ragguardevoli; dinanzi alquale Domenico non diceva di no. Aveva trovato modo di resistere, subendo tutto senza mai fiatare.E la scuola allora gli parve più che altro un pretesto, per star lontano dalla trattoria. Trovando negliocchi del padre un’ostilità ironica, non si provava né meno a chiedergli un poco d’affetto. Ma comeavrebbe potuto sottrarsi a lui? Bastava uno sguardo meno impaurito, perché gli mettesse un pugnosu la faccia, un pugno capace d’alzare un barile. E siccome alcune volte Pietro sorrideva tremando ediceva: - Ma io sarò forte quanto te!- Domenico gli gridava con una voce, che nessun altro aveva: -Tu?- Pietro, piegando la testa, allontanava pian piano quel pugno, con ribrezzo ed ammirazione.»Federigo TOZZI, Con gli occhi chiusi, BUR Bibl. Univ., Rizzoli, Milano 1986

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2. AMBITO SOCIO - ECONOMICOARGOMENTO: Crescita, sviluppo e progresso sociale. E’ il PIL misura di tutto?DOCUMENTIProdotto Interno Lordo - La produzione come ricchezzaIl prodotto interno lordo è il valore di tutto quello che produce un paese e rappresenta unagrandezza molto importante per valutare lo stato di salute di un’economia, sebbene non comprendaalcuni elementi fondamentali per valutare il livello di benessere. […] Il PIL è una misura senz’altrogrossolana del benessere economico di un paese. Tuttavia, anche molti dei fattori di benessere chenon rientrano nel calcolo del PIL, quali la qualità dell’ambiente, la tutela della salute, la garanzia diaccesso all’istruzione, dipendono in ultima analisi anche dalla ricchezza di un paese equindi dal suoPIL.Enciclopedia dei ragazzi -2006- Treccani on-line di Giulia Nunziante(http://www.treccani.it/enciclopedia/prodotto-interno-lordo_(Enciclopedia-dei-ragazzi))

«Con troppa insistenza e troppo a lungo, sembra che abbiamo rinunciato alla eccellenza personale eai valori della comunità, in favore del mero accumulo di beni terreni. Il nostro Pil ha superato 800miliardi di dollari l’anno, ma quel PIL - se giudichiamo gli USA in base ad esso - comprende anchel’inquinamento dell’aria, la pubblicità per le sigarette e le ambulanze per sgombrare le nostreautostrade dalle carneficine dei fine settimana. Il Pil mette nel conto le serrature speciali per lenostre porte di casa e le prigioni per coloro che cercano di forzarle. Comprende il fucile di Whitmane il coltello di Speck, ed i programmi televisivi che esaltano la violenza al fine di vendere giocattoliai nostri bambini. Cresce con la produzione di napalm, missili e testate nucleari e non fa cheaumentare quando sulle loro ceneri si ricostruiscono i bassifondi popolari. Comprende le autoblindate della polizia per fronteggiare le rivolte urbane. Il Pil non tiene conto della salute dellenostre famiglie, della qualità della loro educazione o della gioia dei loro momenti di svago. Noncomprende la bellezza della nostra poesia, la solidità dei valori famigliari o l'intelligenza del nostrodibattere. Il Pil non misura né la nostra arguzia, né il nostro coraggio, né la nostra saggezza, né lanostra conoscenza, né la nostra compassione, né la devozione al nostro Paese. Misura tutto, inpoche parole, eccetto ciò che rende la vita veramente degna di essere vissuta. Può dirci tuttosull'America ma non se possiamo essere orgogliosi di essere americani».Dal discorso di Robert KENNEDY, ex-senatore statunitense, tenuto il 18 marzo del 1968;riportato su “Il Sole 24 Ore” di Vito LOPS del 13 marzo 2013; (http://24o.it/Eqdv8)

3. AMBITO STORICO - POLITICOARGOMENTO: Il valore del paesaggio.

DOCUMENTI«[…] il paesaggio italiano non è solo natura. Esso è stato modellato nel corso dei secoli da una fortepresenza umana. È un paesaggio intriso di storia e rappresentato dagli scrittori e dai pittori italiani estranieri e, a sua volta, si è modellato con il tempo sulle poesie, i quadri e gli affreschi. In Italia, unasensibilità diversa e complementare si è quindi immediatamente aggiunta all’ispirazione naturalista.Essa ha assimilato il paesaggio alle opere d’arte sfruttando le categorie concettuali e descrittivedella «veduta» che si può applicare tanto a un quadro o a un angolo di paesaggio come lo si puòosservare da una finestra (in direzione della campagna) o da una collina (in direzione della città).[…] l’articolo 9 della Costituzione italiana (1) è la sintesi di un processo secolare che ha duecaratteristiche principali: la priorità dell’interesse pubblico sulla proprietà privata e lo stretto legametra tutela del patrimonio culturale e la tutela del paesaggio.»

Salvatore SETTIS, Perché gli italiani sono diventati nemici dell’arte, ne “Il giornale dell’Arte”, n. 324/2012

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(1) (Art. 9 Costituzione italiana) - La Repubblica promuove lo sviluppo della cultura e la ricerca scientifica e tecnica. Tutela il paesaggio e il patrimonio storico e artistico della Nazione.

«Nei contesti paesaggistici tutto è, invece, solido e stabile, frutto dell'instancabile sovrapporsi diazioni umane, innumerabili quanto irriconoscibili, ritocchi infiniti a un medesimo quadro, di cuil’iconografia principale si preserva, per cui tutto muta nell’infinitesimo e al tempo stesso pococambia nell’ampio insieme, ed è il durare di questa nostra conchiglia che racconta la nostra qualitàdi popolo, in una sintesi suprema di memoria visibile, ordinatamente disposta. Sì, i paesaggi nonsono ammassi informi né somme di entità, ma ordini complessi, generalmente involontari a livellogenerale, spontanei e autoregolati, dove milioni di attività si sono fuse in un tutto armonioso. E’un’armonia e una bellezza questa di tipo poco noto, antropologico e storico più che meramenteestetico o meramente scientifico, a cui non siamo stati adeguatamente educati. […] Capiamo alloraperché le Costituzioni che si sono occupate di questi temi, da quella di Weimar alla nostra, hannodistinto tra monumenti naturali, storici e artistici, […] e il paesaggio […], dove natura, storia e artesi compongono stabilmente […]. E se in questa riscoperta dell’Italia, da parte nostra e del globo,stesse una possibilità importante di sviluppo culturale, civile ed economico del nostro paese inquesto tempo di crisi?».Dal discorso del Presidente FAI Andrea CARANDINI al XVII Convegno Naz. Delegati FAI- Trieste 12 aprile 2013; (http://www.fondoambiente.it/Dal-Presidente/Index.aspx?q=convegno-di-trieste-discorso-di-andrea-carandini)

«Il paesaggio italiano rappresenta l’Italia tutta, nella sua complessità e bellezza e lascia emergerel’intreccio tra una grande natura e una grande storia, un patrimonio da difendere e ancora, in granparte, da valorizzare. La sacralità del valore del paesaggio […] è un caposaldo normativo, etico,sociale e politico da difendere e tutelare prima e sopra qualunque formula di sviluppo che, se èavulsa da questi principi, può risultare invasiva, rischiando di compromettere non solo la bellezza,ma anche la funzionalità presente e futura. Turismo compreso.»Dall’intervento di Vittorio SGARBI alla manifestazione per la commemorazione del 150° anniversario dell’Unità d’Italia a Palermo-12 maggio 2010- riportato su “La Sicilia” di Giorgio PETTA del 13 maggio 2010

«Tutti, è vero, abbiamo piacere di stare in un ambiente pulito, bello, sereno, attorniati dallesoddisfazioni scaturenti in buona sostanza da un corretto esercizio della cultura. Vedere un belquadro, aggirarsi in un’area archeologica ordinata e chiaramente comprensibile, viaggiare attraversoi paesaggi meravigliosi della nostra Italia, tenere lontani gli orrori delle urbanizzazioni periferiche,delle speculazioni edilizie, della incoscienza criminale di chi inquina, massacra, offende, opprimel’ambiente naturale e urbanistico.»Claudio STRINATI- La retorica che avvelena la Storia (e gli storici) dell’arte- da l’Huffington Post del 06.01.2014 (http://www.huffingtonpost.it/claudio-strinati/la-retorica-che-avvelena-storia-e-gli-storici-dellarte_b_4545578.html)

4. AMBITO TECNICO - SCIENTIFICOARGOMENTO: L’uomo e l’avventura dello spazio.

DOCUMENTI«L’acqua che scorre su Marte è la prima grande conferma dopo anni intensi di ricerche, che hannovisto moltiplicarsi gli “occhi” puntati sul Pianeta Rosso, tra sensori, radar e telecamere a bordo disatelliti e rover. Ma il bello deve probabilmente ancora venire perché la prossima scommessa èriuscire a trovare forme di vita, microrganismi vissuti in passato o forse ancora attivi e capaci disopravvivere in un ambiente così estremo. È con questo spirito che nel 2016 si prepara araggiungere l’orbita marziana la prima fase di una nuova missione da 1,2 miliardi di euro. Si chiamaExoMars, è organizzata dall’Agenzia Spaziale Europea (Esa) e l’Italia è in prima fila con l’Agenzia

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Spaziale Italiana (Asi) e con la sua industria. “Sicuramente Marte continuerà a darci sorprese”, hadetto il presidente dell’Asi, Roberto Battiston. Quella annunciata ieri dalla Nasa “è l’ultima di unalunga serie e sostanzialmente ci dice che Marte è un luogo in cui c’è dell’acqua, anche se conmodalità diverse rispetto a quelle cui siamo abituati sulla Terra.»Enrica BATTIFOGLIA, Sempre più “occhi” su Marte, nuova missione nel 2016, “La Repubblica”, 29 settembre 2015

«Con uno speciale strumento del telescopio spaziale Hubble (la Wide Field Camera, una camerafotografica a largo campo), gli astronomi sono riusciti a misurare la presenza di acqua su cinque diquesti mondi grazie all’analisi spettroscopica della loro atmosfera mentre essi transitavano davantialla loro stella. Durante il transito, la luce stellare passa attraverso l’atmosfera che avvolge ilpianeta, raccogliendo la “firma” dei composti gassosi che incontra sul suo cammino. I pianeti contracce di acqua finora individuati sono tutti giganti gassosi inadatti alla vita. Il risultato però èugualmente importante perché dimostra che la scoperta di acqua su pianeti alieni è possibile con imezzi già oggi disponibili.La sfida ora è quella di trovare pianeti di tipo terrestre, cioè corpi celesti rocciosi di dimensionicomprese tra metà e due volte le dimensioni della Terra, in particolare quelli che si trovano aorbitare nella zona abitabile della loro stella, dove potrebbe esistere acqua allo stato liquido e forsela vita.»Umberto GUIDONI, Viaggiando oltre il cielo, BUR, Rizzoli, Milano 2014

«Per prima cosa, Samantha ha parlato dell’importanza scientifica della missione Futura. I risultatidei tanti esperimenti svolti sulla Stazione Spaziale Internazionale, i cui dati sono ora in mano agliscienziati, si vedranno solo tra qualche tempo, perché come ha ricordato l’astronauta richiedonomesi di lavoro per essere analizzati correttamente.Svolgere ricerche nello spazio, ha ricordato Sam, è fondamentale comunque in moltissimi campi,come la scienza dei materiali, perché permette di isolare determinati fenomeni che si vuole studiare,eliminando una variabile onnipresente sulla Terra: la gravità.Ancor più importante forse è studiare il comportamento delle forme di vita in ambiente spaziale,perché permetterà di prepararci a trascorrere periodi sempre più lunghi lontano dal pianeta(fondamentali ad esempio per raggiungere destinazioni distanti come Marte), ma ha ricadute diretteanche per la salute qui sulla Terra, perché scoprire i meccanismi che controllano questo adattamento(come i geni) aiuta ad approfondire le conoscenze che abbiamo sul funzionamento degli organismiviventi, e in un ultima analisi, a comprendere il funzionamento del corpo a livello delle cellule. Sitratta di esperimenti in cui gli astronauti sono allo stesso tempo sperimentatori e cavie, perché i loroorganismi vengono monitorati costantemente nel corso della missione, e gli esami continuano anchea Terra, visto che servono dati pre e post missione.»Simone VALESINI, Samantha Cristoforetti si racconta al ritorno dallo Spazio, Wired(www.wired.it/scienza/spazio/2015/06/15/samantha-cristoforetti-conferenza-ritorno)

TIPOLOGIA C - TEMA DI ARGOMENTO STORICOSettant’anni fa, nel marzo del 1946 in occasione delle elezioni amministrative e il 2 giugno 1946 inoccasione del referendum tra monarchia e repubblica, in Italia le donne votavano per la prima volta.Dopo la tragedia della seconda guerra mondiale, il suffragio universale perfetto portava acompimento una battaglia cominciata in Italia all’indomani dell’Unità, passata attraverso lepetizioni delle prime femministe all’inizio del Novecento e corroborata dalla partecipazione delledonne alla guerra di Resistenza. Dalle testimonianze di due scrittrici, riportate di seguito, si coglie lacoscienza e l’emozione per il progetto di società democratica e partecipativa che si stavadelineando, in cui le donne avrebbero continuato a lottare per affermare la parità dei loro diritti inogni campo della vita privata e pubblica, dall’economia alla politica e alla cultura.Il 1946 nei ricordi di:

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Alba De Céspedes (1911-1997).«Né posso passare sotto silenzio il giorno che chiuse una lunga e difficile avventura, e cioè il giornodelle elezioni. Era quella un’avventura cominciata molti anni fa, prima dell’armistizio, del 25luglio, il giorno – avevo poco più di vent’anni – in cui vennero a prendermi per condurmi inprigione. Ero accusata di aver detto liberamente quel che pensavo. Da allora fu come se un’altrapersona abitasse in me, segreta, muta, nascosta, alla quale non era neppure permesso di respirare. Èstata sì, un’avventura umiliante e penosa. Ma con quel segno in croce sulla scheda mi pareva di averdisegnato uno di quei fregi che sostituiscono la parola fine. Uscii, poi, liberata e giovane, comequando ci si sente i capelli ben ravviati sulla fronte.»

Anna Banti (1895-1985).«Quanto al ’46 […] e a quel che di “importante” per me, ci ho visto e ci ho sentito, dove mairavvisarlo se non in quel due giugno che, nella cabina di votazione, avevo il cuore in gola e avevopaura di sbagliarmi fra il segno della repubblica e quello della monarchia? Forse solo le donnepossono capirmi e gli analfabeti.»

Patrizia GABRIELLI, “2 giugno 1946: una giornata memorabile” saggio contenuto nelquadrimestrale Storia e problemi contemporanei, N. 41, anno XIX gen/apr 2006; CUEB

TIPOLOGIA D - TEMA DI ORDINE GENERALE«Il confine indica un limite comune, una separazione tra spazi contigui; è anche un modo perstabilire in via pacifica il diritto di proprietà di ognuno in un territorio conteso. La frontierarappresenta invece la fine della terra, il limite ultimo oltre il quale avventurarsi significava andare aldi là della superstizione contro il volere degli dèi, oltre il giusto e il consentito, verso l’inconoscibileche ne avrebbe scatenato l’invidia. Varcare la frontiera, significa inoltrarsi dentro un territorio fattodi terre aspre, dure, difficili, abitato da mostri pericolosi contro cui dover combattere. Vuol direuscire da uno spazio familiare, conosciuto, rassicurante, ed entrare in quello dell’incertezza. Questopassaggio, oltrepassare la frontiera, muta anche il carattere di un individuo: al di là di essa si diventastranieri, emigranti, diversi non solo per gli altri ma talvolta anche per se stessi.»Piero ZANINI, Significati del confine - I limiti naturali, storici, mentali - Edizioni scolastiche Mondadori, Milano 1997

A partire dalla citazione, che apre ad ampie considerazioni sul significato etimologico-storico-simbolico del termine “confine”, il candidato rifletta, sulla base dei suoi studi e delle sueconoscenze e letture, sul concetto di confine: confini naturali, “muri” e reticolati, la costruzione deiconfini nella storia recente, l’attraversamento dei confini, le guerre per i confini e le guerre suiconfini, i confini superati e i confini riaffermati.

___________________________Durata massima della prova: 6 ore.È consentito l’uso del dizionario italiano.È consentito l’uso del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana.Non è consentito lasciare l’Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla dettatura del tema.

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GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA

Tipologia A

Alunno/a……………………………………………………….

Punteggio/Voto: /15

Descrittori e livelli divalore

Indicatori Gravemente Insuff Insufficiente Quasi Sufficiente/ Suff

Più che Suff/ Discreto

Buono/Ottimo

Correttezzaortografica e morfo-sintatticaPunteggiatura //

Proprietà lessicale.Rispetto delle formeespositive in rapportoalla destinazione

Gravi e ripetuti errori di carattere ortografico e sintattico

Lessico assai povero e forma espressiva involuta 0,5 - 2

Significativi ma non numerosi errori di ortografia e morfo-sintattici

Lessico povero e forma espressiva non scorrevole

2-3

Sostanzialmente corretto (qualche errore saltuario)

Lessico quasi sempreappropriato, esposizione abbastanza chiara 3

Corretto (qualche improprietà)

Lessico appropriato e forma espressiva chiara e scorrevole 3,5-4

Del tutto corretto

Lessico ricco, preciso, forma espressiva fluida ed efficace 4-5

Comprensione globale del testo

Comprensione pressoché nulla del testo e/o numerosi fraintendimenti

0,5 - 2

Comprensione solo parziale del testo e/o alcuni fraintendimenti

2-3

Comprensione di nuclei fondamentali del testo

3

Comprensione sostanzialmente corretta del testo

3,5-4

Comprensione del testo nella sua interezza

4,5-5Capacità di analisi e di interpretazione del testo //

Approfondimento (quantità e qualità deicontenuti presentati)

Analisi e interpretazione del testo inesistenti oper lo più scorrette

Contenuti e rielaborazione pressoché inesistenti o molto scarsi 0,-1

Analisi e interpretazione deltesto approssimative e generiche

Povertà di contenuti, pochissimi spunti di rielaborazione personale 2

Analisi e interpretazione del testo adeguate pur con imprecisioni

Contenuti modesti, comunque accettabili,qualche riflessione

3-4

Analisi e interpretazione deltesto per lo più corrette e precise

Validi spunti di rielaborazione personale, ricchezza di contenuti

4

Analisi e interpretazione del testo puntuale e rigorosa

Grande ricchezza di contenuti e rielaborazione originale

4,5-5 TOT 1-5 TOT 6-8 TOT 9-10 TOT 11-12 TOT 13-15

Punteggio Giudizio sintetico1-5 Gravemente Insuff

6-8 Insufficiente

9-10 Quasi Sufficiente/ Suff

11-12 Più che Suff/Discreto

13-15 Buono/Ottimo

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GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA

Tipologia B

Alunno/a……………………………………………………….

Punteggio/Voto: /15

Descrittori e livelli di valore

Indicatori Gravemente Insuff Insufficiente QuasiSufficiente/Suff Più che Suff / Discreto

Buono/Ottimo

Correttezza ortografica e morfo-sintatticaPunteggiatura //

Proprietà lessicale.Rispetto delle forme espositive in rapporto alla destinazione

Gravi e ripetuti errori di carattere ortografico e sintattico

Lessico assai povero e forma espressiva involuta 0,5 - 2

Significativi ma non numerosi errori di ortografiae morfo-sintattici

Lessico povero e forma espressiva non scorrevole

2-3

Sostanzialmente corretto (qualche errore saltuario)

Lessico quasi sempre appropriato, esposizione abbastanza chiara 3

Corretto (qualcheimproprietà)

Lessico appropriato e forma espressiva chiara e scorrevole 3,5-4

Del tutto corretto

Lessico ricco, preciso, forma espressiva fluida ed efficace 4-5

Organizzazione del testo(chiarezza della tesi, struttura, coerenza, rispetto dei limiti). PertinenzaTitolo

Inesistente oassai frammentario e disorganico

0,5 - 2

Sviluppo a tratti confuso, frammentario, tesipoco lineare

2-3

Abbastanza lineare ecoerente per tesi e struttura

3

Argomentazioni coerenti, sviluppo logico

3,5-4

Struttura ben organizzata, argomentazione complessa e coerente

4,5-5

Uso di contenuti congruenti / incongruenti, scolastici/extrascolasticiRielaborazione delle conoscenze//

Uso dell’apparato documentario e sua rielaborazione; fraintendimenti

Scarsissimi contenuti, nessuna rielaborazione personale

Uso nullo / parziale dei dati forniti o gravissimi fraintendimenti 0 - 1

Povertà di contenuti, pochissimi spunti di rielaborazione personale

Uso solo parziale dei dati forniti e scarsa rielaborazione

2

Contenuti modesti, comunque accettabilie in parte rielaborati

Uso dei dati forniti e sufficiente rielaborazione

3-4

Validi spunti di rielaborazione personale, ricchezza di contenuti

Uso preciso dei dati forniti, rielaborati in modocongruente

4

Efficace rielaborazione, grande ricchezza di contenuti

Uso rigoroso dei dati forniti rielaborati in modo originale e personale

4,5-5

TOT 1-5 TOT 6-8 TOT 9-10 TOT 11-12 TOT 13-15

Punteggio Giudizio sintetico1-5 Gravemente Insuff

6-8 Insufficiente

9-10 Quasi Sufficiente/ Suff

11-12 Più che Suff/Discreto

13-15 Buono/Ottimo

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GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA

Tipologia C/D

Alunno/a……………………………………………………….

Punteggio/Voto: /15

Descrittori e livelli divalore

Indicatori Gravemente Insuff Insufficiente Quasi Sufficiente/Suff Più che Suff/Discreto

Buono/Ottimo

Correttezza ortografica e morfo-sintatticaPunteggiatura //

Proprietà lessicale.Rispetto delle forme espositive in rapportoalla destinazione

Gravi e ripetuti errori di carattere ortografico e sintattico

Lessico assai povero e forma espressiva involuta

0,5 - 2

Significativi ma non numerosi errori di ortografia e morfo-sintattici

Lessico povero e forma espressiva non scorrevole

2-3

Sostanzialmente corretto (qualche errore saltuario)

Lessico quasi sempreappropriato, esposizione abbastanza chiara 3

Corretto (qualche improprietà)

Lessico appropriato e forma espressiva chiara e scorrevole 3,5-4

Del tutto corretto

Lessico ricco, preciso, forma espressiva fluida ed efficace 4-5

Organizzazione del testo

Inesistente oassai frammentarioe disorganico

0 ,5- 2

Sviluppo a tratti confuso, frammentario, tesi poco lineare 2-3

Abbastanza lineare e coerente per tesi e struttura

3

Argomentazioni coerenti, sviluppo logico

3,5-4

Struttura ben organizzata, argomentazione complessa e coerente4,5-5

Pertinenza rispetto alla traccia //

Quantità e qualità delle informazioni; rielaborazione e d eventuali riflessioni pertinenti e personali

Del tutto fuori temaIn gran parte fuori tema

Scarsissimi contenuti e rielaborazione minima

0 - 1

Solo a tratti in linea con la tracciaproposta

Povertà di contenuti, pochissimi spunti di rielaborazione personale

2

Sostanzialmente pertinente, pur con qualche ininfluente digressione

Contenuti modesti, comunque accettabili,qualche riflessione

3-4

Pienamente pertinente con argomentazioni ben strutturate

Validi spunti di rielaborazione personale, ricchezza di contenuti

4

Del tutto pertinente, con argomentazioni efficaci e appropriate

Grande ricchezza di contenuti e rielaborazione originale

4,5-5 TOT 1-5 TOT 6-8 TOT 9-10 TOT 11-12 TOT 13-15

Punteggio Giudizio sintetico1-5 Gravemente Insuff

6-8 Insufficiente

9-10 Quasi Sufficiente/ Suff

11-12 Più che Suff/Discreto

13-15 Buono/Ottimo

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Simulazione di seconda prova dell’esame di stato

Prova di Scienze umaneIndirizzo LSU

27 aprile 2018

Alunno/a ______________________________ Classe _______________

Globalizzazione e recessione democratica

PRIMA PARTE

Il candidato svolga la seguente traccia, con riferimenti alle sue conoscenze in ambito sociologico, antropologico epedagogico.

«I sistemi democratici attraversano una crisi profonda in relazione non soltanto al deterioramentocontinuo della qualità della partecipazione politica da parte della massa dei cittadini, ma anche agli effettidella globalizzazione economica, ovvero della formazione del mercato unico mondiale.

I sistemi politici si sono formati in età moderna nell'ambito degli Stati nazionali. A loro fondamentostava il presupposto che i governi, sia liberali e democratici sia autoritari, avessero gli strumenti perregolare mediante le leggi, frutto di processi decisionali interni a ciascun paese, la vita dei corpi politici esociali compresi nei confini del territorio statale. Attributo decisivo del potere sovrano nazionale era lapossibilità e la capacità di regolare anche l'economia, tanto che l’ “economia nazionale” era consideratacomponente essenziale dello Stato, il quale, infatti, regolava le esportazioni e le importazioni, i settoriproduttivi, la moneta e le finanze. Il processo democratico non aveva alterato questo meccanismo,seppure avesse provveduto a dare una nuova legittimazione alla sovranità, estendendo a tutti i cittadini ildiritto di partecipazione alla formazione dei governi. Orbene, la globalizzazione ha già avuto e continuaad avere tra i suoi effetti quello di alterare completamente la sovranità degli Stati medi e piccoli, che, giàtradizionalmente debole, viene ora ridotta pressoché a una finzione giuridica. A mantenere gli attributidella sovranità nell'epoca attuale restano soltanto gli Stati maggiori e in molti casi anch'essi condifficoltà».

M. L. Salvadori, Le inquietudini dell'uomo onnipotente, Laterza, Roma-Bari 2003

Il candidato rifletta sulla crisi dello Stato moderno e della democrazia nell'era della globalizzazione; soffermandosi inparticolare sui caratteri fondanti del sistema democratico e sulle ragioni di quella che il sociologo della politica LarryDiamond (2008) ha definito "recessione democratica" in molti paesi del mondo. Evidenzi, inoltre, il ruolo della scuolae dell'istruzione nella formazione della coscienza democratica.

SECONDA PARTE

Il candidato risponda a due dei seguenti quesiti:

Quali sono le caratteristiche fondamentali dello Stato Moderno?Quale rapporto c'è tra democrazia e welfare state?Illustra il valore dell'educazione alla pace nel pensiero della MontessoriQuali sono i caratteri dell'educazione interculturale?

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GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA

COGNOME E NOME ……………………………………………………………………………

CLASSE …………….

INDICATORI DESCRITTORI PUNTI

Conoscenze disciplinari e interdisciplinari

Nessuna conoscenza pertinente e/o corretta 1

Conoscenze molto lacunose e/o poco pertinenti 2

Conoscenze disciplinari limitate e/o non sempre corrette e/o non sempre pertinenti

3

Conoscenze disciplinari pertinenti, specifiche e significative. Limitati o assenti i riferimenti interdisciplinari

4

Conoscenze disciplinari e interdisciplinari accurate, con riferimenti a tesi, studi, dati, ecc.

5

Lessico specifico e correttezza formale

Gravi carenze lessicali in generale e/o gravi errori di forma 1

Lessico specifico limitato e/o alcuni errori di forma 2

Lessico specifico appropriato senza errori di forma rilevanti 3

Buona padronanza del lessico specifico e dei mezzi espressivi 4

Organizzazione e rielaborazione

Discorso disorganizzato, incoerente, senza argomentazioni 1

Discorso frammentato e/o poco coerente e/o poco giustificato 2

Discorso coerente e logico; argomentazione e rielaborazione personale semplici

3

Discorso coerente e strutturato, con rielaborazione personale articolata 4

Grado di approfondimentoTrattazione quesiti

Nessun quesito di approfondimento trattato o semplice ripetizione di conoscenze già espresse nel tema

0

Quesiti di approfondimento trattati in parte, e/o in modo superficiale e lacunoso

1

Quesiti di approfondimento trattati in modo soddisfacente ma non completo o esauriente

1,5

Quesiti di approfondimento trattati in modo completo ed esauriente 2

VALUTAZIONE FINALE ...…/15

Si precisa che i primi tre indicatori si applicano sia al tema che ai quesiti, al fine di unavalutazione complessiva; il quarto ed ultimo indicatore, invece, è riferito solo al gradodi approfondimento dei quesiti.

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CLASSE 5B

Simulazione di terza prova - Filosofia con CLIL

DATA: ……………….. ALUNNA/O: …………………………………………………………

1. Metti a fuoco le caratteristiche dello stato hegeliano e il suo rapporto con la società civile e la famiglia.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Illustra il concetto di “fenomeno” in Schopenhauer

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. CLIL – Why can Freud’s thought be considered a new perspective on man?

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64

Nome 5B 5/5/2018

Simulazione della terza prova LATINO

1. Le cause della decadenza dell’oratoria nel dibattito del I secolo d.C.

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2. Il tempo e il saggio in Seneca

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3. Satyricon: il problema dell’autore e della cronologia

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65

SCIENZE NATURALI SEZ. CANDIDATO:

Simulazione di terza prova

Descrivi i fenomeni tettonici associati ai margini convergenti tra una placca oceanica e una

continentale , fornendo un esempio a te noto.

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Illustra analogie e differenze che caratterizzano gli acidi nucleici.

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Gli enzimi nel metabolismo cellulare, indica la loro struttura, la funzione e il meccanismo

d’azione.

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66

SIMULAZIONE DELLA TERZA PROVA DELL' ESAME DI STATO

MATERIA : INGLESE

1.What are the most important social and economic changes due to industrialisation in the early , middle and late Victorian period?

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2.The Victorian age was also a period of great social reforms . What are the most important ones ?

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3. What were the middle class values of the Victorian Age ? Why did the Darwinian theories generate a pessimistic outlook in the Victorian society ? What new genre characterized fiction ?

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67

GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA

Nome del candidato________________________ classe ______________

INDICATORI PUNTEGGIOMASSIMO

DESCRITTORI PUNTEGGIOANALITICO

CONOSCENZE RIFERITE AGLI ARGOMENTI PROPOSTI: PERTINENZA, CORRETTEZZA, QUALITA’

6 contenuti nulli o estremamente

lacunosi e/o non pertinenti contenuti molto lacunosi e/o non

del tutto pertinenti contenuti superficiali e scarsa

rielaborazione contenuti corretti,

sufficientemente articolati contenuti corretti, discretamente

articolati e approfonditi contenuti approfonditi, articolati e

puntuali

1

2

3

4

5

6

EFFICACIA DELLA SINTESI ORGANIZZAZIONELOGICA APPLICAZIONE DELLE PROCEDURE

5

sintesi non efficace, organizzazione incoerente, errata applicazione delle procedure

sintesi scarsamente efficace; qualche incongruenza logica; applicazione a volte impropria delle procedure

sintesi e organizzazione del testo accettabili; applicazione delle procedure nel complesso corretta

sintesi efficace; organizzazione coerente, applicazione corretta delle procedure

ottima sintesi; testo organico e coerente; applicazione precisa delle procedure

1

2

3

4

5

PADRONANZA DELCODICE LINGUISTICO/FORMALE

4

espressione inadeguata; uso incoerente del lessico/codice specifico

espressione semplice; uso spesso improprio del lessico/codice specifico

espressione chiara; uso quasi sempre corretto del linguaggio/codice specifico

espressione fluida e coerente; usopreciso del linguaggio /codice specifico

1

2

3

4

Voto complessivo attribuito alla prova: ___________/ 15

68

GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA - FILOSOFIA CON CLIL

Nome del candidato________________________ classe ______________

INDICATORI PUNTEGGIOMASSIMO

DESCRITTORI PUNTEGGIOANALITICO

CONOSCENZE RIFERITE AGLI ARGOMENTI PROPOSTI: PERTINENZA, CORRETTEZZA, QUALITA’

6 contenuti nulli o molto lacunosi e/o non pertinenti contenuti molto lacunosi e/o non del tutto

pertinenti contenuti superficiali e scarsa rielaborazione contenuti corretti, sufficientemente articolati contenuti corretti, discretamente articolati e

approfonditi contenuti approfonditi, articolati e puntuali

12

345

6

EFFICACIA DELLA SINTESI ORGANIZZAZIONELOGICA APPLICAZIONE DELLE PROCEDURE

5

sintesi non efficace, organizzazione incoerente, errata applicazione delle procedure

sintesi scarsamente efficace; qualche incongruenza logica; applicazione a volte impropria delle procedure

sintesi e organizzazione del testo accettabili; applicazione delle procedure nel complesso corretta

sintesi efficace; organizzazione coerente, applicazione corretta delle procedure

ottima sintesi; testo organico e coerente; applicazione precisa delle procedure

1

2

3

4

5

PADRONANZA DEL CODICE LINGUISTICO/FORMALE

3

espressione inadeguata; uso improprio del lessico/codice specifico

espressione semplice; uso quasi sempre corretto del lessico/codice specifico

espressione chiara e fluida; uso corretto del linguaggio/codice specifico

1

2

3

PADRONANZADELLA LINGUA STRANIERA

1 uso molto scorretto e improprio della lingua uso parzialmente scorretto ed improprio della

lingua uso corretto e appropriato della lingua

--0,50

1

Voto complessivo attribuito alla prova: ___________/ 15

69

GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO

10-15 GRAVEMENTEINSUFFICIENTE

VERIFICA DEL TUTTO INADEGUATA PRIVADI INDICATORI

16-19 INSUFFICIENTE VERIFICA LACUNOSA O INCOMPLETA CONDIVERSI ERRORI

20 SUFFICIENTE VERIFICA FRUTTO DI UN LAVOROMANUALISTICO CON SUFFICIENTICONOSCENZE DISCIPLINARI E CONQUALCHE ERRORE

21-22 PIU' CHE SUFFICIENTE VERIFICA CHE FORNISCE INFORMAZIONIESSENZIALI, FRUTTO DI UN LAVORODILIGENTE, ESPOSTE IN FORMA NELCOMPLESSO CORRETTA

23-24 DISCRETO VERIFICA CHE FORNISCE CONOSCENZECORRETTE E SUFFICIENTEMENTEARTICOLATE, ESPOSTE IN FORMACORRETTA, ED EVIDENZIA SUFFICIENTICAPACITA' DI COLLEGAMENTO

25-26 BUONO VERIFICA CHE DENOTA UN CERTOAPPROFONDIMENTO DA PARTE DELLOSTUDENTE ED ESPOSIZIONE CHIARA ESCORREVOLE, CON DISCRETE CAPACITA'DI COLLEGAMENTO

27-28 OTTIMO VERIFICA PRECISA IN CUI SI NOTANOBUONE CAPACITA' DI RIELABORAZIONEPERSONALE E DI COLLEGAMENTO, CONESPOSIZIONE SICURA E APPROPRIATA

29-30 ECCELLENTE VERIFICA SICURA E RIGOROSA IN CUI SINOTANO OTTIME CAPACITA' DIRIELABORAZIONE PERSONALE E CRITICA,UNITAMENTE AD UNA ESPOSIZIONEBRILLANTE E AD UNA PADRONANZA DEITERMINI PRECISA, CAPACITA' DICOLLEGAMENTO E DI UTILIZZO DELLECONOSCENZE A LIVELLOINTERDISCIPLINARE E PLURIDISC.

Nome del candidato _______________________________ Classe ________

70

IL DOCUMENTO È STATO SOTTOSCRITTO DA:

- le docenti del consiglio di classe

Barbara Barbieri _____________________

Fiorella Frignani _____________________

Annamaria De Seta _____________________

Maria Luisa Fregni _____________________

Anna Rivoli _____________________

Monica Trane _____________________

Anna Gibellini _____________________

Barbara Puggioni _____________________

Chiara Guidelli _____________________

Franca Lo Prete _____________________

Daniela Pantaleoni _____________________

Elisabetta Piccinini _____________________

- le rappresentanti delle studentesse del consiglio di classe

Elvira Tornincasa _____________________

Jessica Morselli _____________________

(tutte le firme sono depositate in segreteria)

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