DOCUMENTO  DEL  CONSIGLIO  DI  CLASSE  

PER  L’ESAME  DI  STATO  a. s.  2015/2016  

     

Classe  5^sez  C  Liceo  Scientifico  Tradizionale  

   Docente  coordinatore  della  classe:  Prof.  Di  Bella  Francesco        Composizione  del  Consiglio  di  classe:  

 Docente  

 

 Disciplina  

 Firma  

Fracassi  Daniele   IRC    Caputo  Mariangela   Italiano    Caputo  Mariangela   Latino    Di  Bella  Francesco   Inglese    Porro  Mario   Storia    Porro  Mario   Filosofia    Colombo  Patrizia   Matematica    Sapone  Samantha   Fisica    Cava  Linda   Scienze    Frevola  Myriam   Disegno  e  St.  Arte    Cattaneo  Rosalba   Ed.  Fisica            

   

 

 

 

 

 

 

 PARTE  PRIMA    BREVE  STORIA  E  PRESENTAZIONE  DELLA  CLASSE          La   classe   5C,   composta   da   15   alunni   (22   alunni   nel   primo   anno),   ha   avuto   nel   corso   del  quinquennio   una   alternanza   di   docenti   in   alcune  materie:   Arte   (la   docente   del   biennio   è   stata  sostituita  nel  terzo  anno  da  un'altra  collega,  a  sua  volta  sostituita  da  due  altri  diversi  docenti  che  si  sono   avvicendati   nel   corso   dell'anno   scolastico;   nel   quarto   e   quinto   anno   c'è   stata   una   nuova  docente),   Matematica   (una   docente   al   primo   anno,   un'altra   docente   al   secondo   anno,   e   poi  un'altra   docente   ancora   per   tutto   il   triennio),   Fisica   (una   docente   diversa   per   ogni   anno   del  triennio),  Storia  e  Filosofia  (una  docente  in  terzo  anno,  poi  un  altro  insegnante  nel  quarto  e  quinto  anno),   Educazione   Fisica   (sino   al   quarto   anno   ci   sono   stati   due  docenti   che  hanno   seguito     due  gruppi  diversi  in  base  alla  distinzione  maschi/femmine,  poi  una  sola  docente  per  tutti  gli  studenti  in  quinto  anno),  Scienze  (una  docente  al  primo  anno,  un  altro  docente  nel  secondo,  terzo  e  quarto  anno   e   infine   due   docenti   diversi   nel   quinto   anno).   La   situazione   didattica,   pur   in   presenza   dei  diversi   cambiamenti   sopra   descritti,   si   è   però   svolta   in   linea   di  massima   secondo   le   indicazioni  emerse  in  sede  di  coordinamento  di  materia.  Nella   classe   è   stato   inserito   all'inizio   del   quarto   anno   un   nuovo   studente,   D'Amico   Edoardo,  proveniente  dal  Liceo  Scientifico  "Marie  Curie"  di  Meda.  Nel  corso  del  quinto  anno  per  uno  studente  ha  dovuto  essere  predisposto  un  PDP  (Vedi  allegato)          Per   quanto   riguarda   il   comportamento,   la   classe   ha  mostrato   sin   dall'inizio   un   atteggiamento  corretto   che   ha   reso   possibile   instaurare,   fra   alunni   e   docenti,   relazioni   costruttive   basate   sul  reciproco  rispetto.  La  classe,  inizialmente  attenta  ma  un  po'  passiva,  ha  migliorato  nel  corso  degli  anni   la  partecipazione  al  dialogo  educativo,  anche  grazie  agli   interventi  mirati  da  parte  del  corpo  docente,   che   ha   cercato   di   sviluppare   progressivamente   un   sempre   maggior   spirito   critico   con  proposte  didattiche  e  modalità  di  lavoro  tese  a  coinvolgere  quanto  più  possibile  gli  studenti,  i  quali  hanno   mostrato   di   interessarsi   in   misura   crescente   agli   argomenti   proposti   di   volta   in   volta.  Soprattutto   nel   corso   dell'ultimo   anno   gli   alunni   hanno   manifestato   la   capacità   di   avere   un  confronto  più  aperto  con  gli   insegnanti,  mostrandosi  disponibili  ad  ascoltare   le   loro   indicazioni  e  ad  accogliere  i  loro  suggerimenti  e,  nello  stesso  tempo,  sviluppando  una  maggiore  consapevolezza  nell’esprimere  il  proprio  punto  di  vista.    Per  quanto  concerne  il  piano  didattico,  gli  alunni  della  classe  si  differenziano  per  ciò  che  riguarda  l’impegno,   l’acquisizione   del   metodo   di   studio   e   la   capacità   di   elaborazione   autonoma   dei  contenuti.  Nella  classe  si  possono  in  particolare  individuare  tre  gruppi,  corrispondenti  a  tre  livelli  di  preparazione  conseguiti.    Un  primo  gruppo  di   alunni   ha  mostrato  un   impegno   serio   e   continuo.   Tali   alunni   possiedono   in  modo  generalmente  adeguato  le  conoscenze  dei  vari  contenuti  disciplinari  e  mostrano  di  saperle  organizzare   all’interno   di   una   visione   d’insieme.   Hanno   sviluppato   inoltre   buone   capacità   di  

argomentazione  e  di  rielaborazione.  Questi  studenti  si  attestano  pertanto  su  un  livello  di  profitto  complessivamente  buono.  Gli  alunni  del   secondo  gruppo  hanno  mostrato  un   impegno  abbastanza   regolare  e   tuttavia   sono  ancora   legati   ad   uno   studio   “scolastico”,   tendenzialmente   descrittivo,   che   evidenzia   qualche  incertezza  nella  rielaborazione  ed  una  applicazione  delle  conoscenze  un  po’  meccanica.  Il  profitto  di  questi  alunni  risulta  complessivamente  sufficiente.  Vi  è  infine  un  piccolo  gruppo  di  studenti  che,  pur  attestandosi  su  un  livello  di  profitto  mediamente  sufficiente,  presenta  una  preparazione  carente  in  alcune  discipline,  a  causa  di  lacune  pregresse  e  di  un  impegno  non  sempre  costante  e/o  adeguato.    

OBIETTIVI  GENERALI  FORMATIVI  E  DIDATTICI  

Per  gli  obiettivi  generali,  formativi  e  didattici,  si  rimanda  al  POF  di  Istituto  

CRITERI  GENERALI  DI  VALUTAZIONE  

Per  i  criteri  generali,  formativi  e  didattici,  si  rimanda  al  POF  di  Istituto.  

METODOLOGIE,  STRUMENTI,  QUANTITA’  E  TIPOLOGIA  DI  VERIFICA,  STRATEGIE  PER  IL  RECUPERO   Metodologie,  strumenti  didattici,  quantità  e  tipologia  delle  verifiche  e  strategie  per  il  recupero  sono  dettagliate  nelle  singole  parti  disciplinari    -­‐  CRITERI  GENERALI  PER  l’ATTRIBUZIONE  DEL  CREDITO    

o Giudizio  positivo  sull’interesse  e  il  profitto  nell’Insegnamento  della  Religione  Cattolica  o  nell’attività  alternativa  (OM  26/2007)  

o Assiduità  nella  frequenza  scolastica  o Interesse  e  partecipazione:  

• al  dialogo  educativo  • alle  attività  complementari  organizzate  dal  Liceo  

o Crediti  formativi  extrascolastici  documentati*    *  La    normativa  sull’Esame  di  Stato  stabilisce  che  tra  gli  elementi  da  considerare  nell’assegnazione  del  credito  scolastico  ci  sono  i  crediti  formativi  acquisiti  al  di  fuori  dell’ambito  scolastico.  Il  credito  formativo  è  un  elemento  che  può  elevare  il  credito  scolastico,  ma  sempre    entro  la  banda  di  oscillazione  prevista  dalla  tabella.      -­‐  TIPOLOGIE  DI  ATTIVITA’  PER  LE  QUALI  E’  ASSEGNATO  IL  CREDITO  FORMATIVO  DA  PARTE  DEL  CONSIGLIO  DI  CLASSE    

o Attività  attinenti  al  curriculum  scolastico  o Attività  sportive  svolte  con  regolarità  o Attività  di  studio  musicale  o Attività  significative  di  volontariato  nel  sociale  

 

ATTIVITA’  EXTRACURRICOLARI  INTEGRATIVE  (  conferenze,  visite  a  mostre,  teatro,  cinema,  visite  e  viaggi  d’istruzione…  )    Descrizione  attività  

Discipline  coinvolte  

Se  visita/viaggio/uscita  Destinazione  

Tempi  (Periodo/  Durata  )    

"La   Bohème":  ascolto   di   parti  selezionate  e  riflessioni  critiche  sui  temi    

Italiano,  Arte   Teatro  Sociale  di  Como   1  giorno  

Spettacolo   sul  tema  dell'eutanasia    

Tutte   Teatro   "S.   Teodoro"   di  Cantù  

1  giorno  

Conferenza   di  Fisica   sul  "Dualismo   onda-­‐corpuscolo"    

Fisica   Liceo  Fermi   1  giorno  

Visita   al   "Museo  del   '900"   +   "Le  Gallerie  d'Italia"    

Arte   Milano   1  giorno  

Viaggio   di  istruzione      

Arte,   Storia,  Italiano,   Filosofia,  lingua  straniera  

Vienna  (Austria)   Dal  23.02.2016  al  26.02.2016  

Spettacolo  teatrale   sulla  Resistenza    

Storia,   Italiano,  Filosofia    

Liceo  fermi   28.04.2016  

 TIPOLOGIA/E    DI  TERZA  PROVA  REALIZZATE  NEL  CORSO  DELL’ANNO    (Descrizione  dettagliata  relativa  a    

-­‐ tipologia  di  terza  prova  [A,  B,  C,  B+C]  -­‐ numero  di  quesiti  e  eventualmente  numero  di  righe  per  disciplina…  -­‐ numero  delle  simulazioni  effettuate,  periodo  e  discipline  coinvolte).  

 In  sede  di  consiglio  di  classe  si  è  deciso  di  adottare  come  tipologia  di  terza  prova  per  le  simulazioni  effettuate  durante  l’anno  la  tipologia  B  con  quesiti  a  risposta  aperta  con  limite  di  righe.  Si  è  scelto  di  coinvolgere  in  ogni  prova  cinque  discipline  e  di  proporre  due  domande,  ciascuna  con  un  limite  di  10  righe,  per  ogni  disciplina.  La  durata  della  prova  è  stata  stabilita  in  3  ore.  Durante  l’anno  scolastico,  sono  state  effettuate  due  simulazioni  di  terza  prova:  

• in  data  30  gennaio  2016  con   le   seguenti  discipline  coinvolte:   inglese,   storia   ,  matematica,  latino,  storia  dell'arte.  

• in  data  16  aprile  2016  con  le  seguenti  discipline  coinvolte:  inglese,  storia  dell’arte,  filosofia,  fisica,  scienze  

   OBIETTIVI  TRASVERSALI  REALIZZATI  (con  riferimento  alla  programmazione  annuale).    Gli  alunni  della  classe  hanno  conseguito  in  maniera  soddisfacente  o  comunque  accettabile  tutti  gli  obiettivi   educativi   adottati   dal   consiglio   di   classe   in   sede   di   programmazione   annuale   ed   in  particolare  i  seguenti:    °  Favorire  l’integrazione  degli  alunni  tra  loro  ed  il  rapporto  positivo  con  gli  insegnanti.  °  Stimolare  la  partecipazione  personale  degli  allievi  meno  attivi.  °  Ascoltare  gli  altri,  assumendo  un  atteggiamento  di  rispetto  nei  confronti  dei  compagni        e  del  contributo  di  ciascuno  di  essi.  °  Stimolare  gli  alunni  che  solitamente  non  intervengono  o  che  sembrano  poco  motivati        a  partecipare  attivamente  alle  lezioni.  °  Confrontarsi  con  gli  insegnanti  per  riconoscere  le  difficoltà  che  possono  influire          negativamente  sull’apprendimento  della  disciplina.  °  Sapersi  esprimere  utilizzando  un  linguaggio  chiaro,  corretto  e  specifico.    

 ALLEGATI  -­‐  Simulazione  terza  prova    -­‐  Griglia  di  valutazione  terza  prova    -­‐  Griglie  di  valutazione  eventualmente  utilizzate  nel  corso  dell’a.s,  rispetto  alla  prima  e  alla  seconda  prova  -­‐  Eventuale/i  PEP  per  DSA  o  stranieri    PARTE  SECONDA    La  parte   terza  è  costituita  dalle  schede  sintetiche,  una  per    ogni  disciplina,  coi  programmi  effettivamente  svolti  e  una  breve   relazione   su  metodologie,   strumenti  didattici,  quantità  e   tipologia  di   verifica,   strategie  per  il  recupero,  esiti  effettivamente    raggiunti,  in  relazione  alla  situazione  di  partenza.    Cantù,  15  Maggio  2016    Il  Coordinatore:  Francesco  Di  Bella    

ll  Dirigente  scolastico  Erminia  Colombo  

 

DISCIPLINA:    IRC  

RELAZIONE  SULLA  CLASSE  NEL  CONTESTO  DELL’INSEGNAMENTO  DISCIPLINARE   Nel  corso  dell’anno  scolastico   la  classe  ha  seguito  con   interesse   le   lezioni,  dimostrando  un  atteggiamento  maturo  e  responsabile,   in   linea  con  quanto  già  rilevato  negli  anni  precedenti.   Il   livello  di  partecipazione  è  stato  generalmente  molto  buono:  quasi  tutti  gli  alunni  hanno  contribuito  alle  lezioni  con  interventi  ricchi  e  articolati,   segno   di   un’apprezzabile   capacità   di   lettura   critica   e   rielaborazione   personale   delle   proposte  didattiche.   E’   stato   inoltre   possibile   approfondire   in   chiave   interdisciplinare   una   parte   delle   tematiche  trattate:  in  particolare  alcuni  aspetti  della  storia  del  XX  secolo  e  del  pensiero  filosofico  contemporaneo.      METODOLOGIE    

o Lezione  frontale  o Lezione  frontale  dialogata  o Discussione  e  condivisione  di  riflessioni    

 STRUMENTI  

o Brevi  testi  selezionati  dall’insegnante  o Appunti  dettati  durante  le  lezioni  o Sussidi  audiovisivi  e  LIM  

TIPOLOGIE  DI  VERIFICA  o Dialogo  educativo  o Interrogazioni  orali  o Commenti  personali  a  letture  scelte  

   OBIETTIVI  DISCIPLINARI  RAGGIUNTI  DALLA  CLASSE    (sufficiente,  buono,  molto  buono,  ottimo)    Conoscenze:    Nella  fase  conclusiva  del  percorso  di  studi  lo  studente:  

o riconosce  il  ruolo  della  religione  nella  società  e  ne  comprende  la  natura  in  prospettiva  di  un  dialogo  costruttivo  fondato  sul  principio  della  libertà  religiosa  (livello  raggiunto:  ottimo);  

o studia  il  rapporto  della  Chiesa  con  il  mondo  contemporaneo,  con  riferimento  ai  totalitarismi  del  Novecento  e  al  loro  crollo,  ai  nuovi  scenari  religiosi,  alla  globalizzazione  e  migrazione  dei  popoli,  alle  nuove  forme  di  comunicazione  (livello  raggiunto:  molto  buono);  

o conosce  le  principali  novità  del  Concilio  ecumenico  Vaticano  II  e  le  linee  di  fondo  della  dottrina  sociale  della  Chiesa  (livello  raggiunto:  molto  buono).  

     

Abilità    Lo  studente:  

o motiva  le  proprie  scelte  di  vita,  confrontandole  con  la  visione  cristiana,  e  dialoga  in  modo  aperto,  libero  e  costruttivo  (livello  raggiunto:  molto  buono);  

o si  confronta  con  gli  aspetti  più  significativi  delle  grandi  verità  della  fede  cristiano-­‐cattolica,  tenendo  conto  del  rinnovamento  promosso  dal  Concilio  ecumenico  Vaticano  II,  e  ne  verifica  gli  effetti  nei  vari  ambiti  della  società  e  della  cultura  (livello  raggiunto:  molto  buono);  

o individua,  sul  piano  etico-­‐religioso,  le  potenzialità  e  i  rischi  legati  allo  sviluppo  economico,  sociale  e  ambientale,  alla  globalizzazione  e  alla  multiculturalità,  alle  nuove  tecnologie  e  modalità  di  accesso  al  sapere  (livello  raggiunto:  ottimo).  

   PROGRAMMA  EFFETTIVAMENTE  SVOLTO      

o La  memoria  dei  giusti.  La  testimonianza  dei  “giusti”  di  fronte  alla  banalità  del  male  (H.  Arendt).  La  memoria  del  bene  come  nucleo  interpretativo  della  storia  del  Novecento.  Visione  del  film  “La  rosa  bianca”,  seguito  da  analisi  e  dibattito.    

o I  diritti  fondamentali  della  persona.  Riflessioni  sul  tema  dei  diritti  civili  e  della  dignità  della  persona,  con  particolare  attenzione  al  tema  delle  discriminazioni  razziali.  Visione  del  film  “The  Help”,  seguito  da  analisi  e  dibattito.  

 o Il  secolo  XX:  luci  e  ombre.  La  crisi  modernista.  I  totalitarismi  e  il  dramma  della  Shoah.  Cristiani  

perseguitati  nel  XX  secolo.  Il  rinnovamento  conciliare  della  Chiesa  cattolica.    o Il  secolo  XXI.  Secolarizzazione,  laicità  e  laicismo,  con  particolare  attenzione  alla  realtà  italiana.  

Tolleranza,  relativismo,  pluralismo  critico  in  una  lezione  di  Karl  Popper.      

o L’emergenza  migrazioni:  visione  del  film  “Almanya”,  seguito  da  analisi  e  dibattito.    o “I  maestri  del  sospetto”.  Lettura  critica  delle  grandi  obiezioni  contemporanee  alla  fede  religiosa:  

Feuerbach,  Marx,  Nietzsche,  Freud.  Cenni  alla  lettura  psicologica  della  religione  proposta  da  C.  G.  Jung.  

 o Le  sfide  della  globalizzazione.  Libertà  di  coscienza,  tolleranza  e  lotta  ai  fondamentalismi.  Visione  

del  film:  “The  Village”,  seguito  da  analisi  e  dibattito.  

 

 

 

 

DISCIPLINA  :  ITALIANO   La  classe  5^C,  all’inizio  del  secondo  biennio,  in  quanto  a  bagaglio  di  conoscenze  e  competenze  linguistico-­‐  espressive,   si   presentava   scarsamente   “equipaggiata”   per   affrontare   lo   studio   di   poetiche   ed   autori  storicamente  collocati,  scenari  letterari  complessi  oppure  opere  di  non  immediata    fruibilità.    Un   costante     lavoro  di   riflessione   sul  metodo     con   cui   affrontare   lo   studio  della   letteratura,   intrecciato  a  sollecitazioni   continue   alla   lettura   e     a   discussioni   sulle   relazioni     intercorrenti   tra   cultura   scientifica   e  cultura  umanistica,    ha  fatto  sì  che  alcuni  alunni  sviluppassero  un  buon  interesse  ed  una  efficace  sensibilità  per   le   discipline   storico-­‐letterarie.   Il   livello   delle   competenze   espositive   ed   espressive   è   generalmente  migliorato,   nonostante   permangano,   per   diversi   alunni,   lacune   lessicali   e   difficoltà   sintattiche   che   si  evidenziano  soprattutto  in  occasione  delle  verifiche  scritte.    Le   capacità   di   analisi,   sintesi   e   rielaborazione   per   la  maggior   parte   degli   alunni   generalmente   buone  ma    pochi   hanno   sviluppato   capacità   logico-­‐critiche,   di   problematizzazione   e   maturazione   di   giudizi   critici   e  personali.  Alla   fine   del   percorso   si   può     affermare   che   i   livelli   di   partenza,   in   qualche   caso   scarsi     per   il   buon  esito  dell’attività  didattica,  sono  diventati  per  un  piccolo  gruppo  di  alunni  un’occasione  di  approfondimento  e  di  interesse   rispetto   alle   tematiche   umanistiche,   per   i   più   un’occasione   di   studio   segnato   da   un   sufficiente  interesse,  per  tutti  un  momento  di  crescita  psicologica    e  di  maturazione  umana  e  personale.      METODOLOGIE  Si   è   adottata   la   lezione   frontale   per   delineare   i   quadri   storico-­‐culturali   d’insieme   ed   offrire   la   necessaria  contestualizzazione   storico-­‐cronologica   ad   autori   ed   opere   della   letteratura   dell’   Ottocento   e   del  Novecento.   Si   è   progressivamente   incrementato   l’utilizzo   della   lezione   partecipata,   finalizzata   ad   un  approccio   che   privilegiasse   la   centralità   dei   testi   e   la   loro   comparazione,   e   producesse,   con   metodo  induttivo,  la  comprensione  degli  autori.      Si  è  posto  insistentemente  l’accento  sui  rapporti  autore  –  pubblico,  sui  mutamenti  di  giudizio  estetico,  sulle  relazioni  tra  la  letteratura  e  le  altre  discipline.  Si  è  insistito  sull’inderogabile  necessità  di  acquisire  modalità  espressive  improntate  a  correttezza  linguistica  ed  espositiva,  a  compiutezza  di  pensiero  e  a  rielaborazione  personale  dei  contenuti.  Altre  modalità  metodologiche  sono  state:  

• Lezione  frontale  • Lezione  frontale  dialogata  • Analisi  testuale  

 STRUMENTI  

• Manuali  • Dizionari  • Sussidi  audiovisivi  • Materiale  di  supporto  • Biblioteca  scolastica  

QUANTITA'  E  QUALITA'  DELLE  VERIFICHE  e  TIPOLOGIE      -­‐    Interrogazioni  orali,  2  sia  nel  trimestre  che  nel  pentamestre    

-­‐  prove  scritte  di  varie  tipologie:  analisi  del  testo,  saggio  breve  o  articolo,  tema  di  argomento  storico,              tema  di  ordine      generale  ,  test  con  domande  di  varia  tipologia.    

 Sono  state  effettuate  due  prove  scritte  nel  trimestre,  tre  nel  pentamestre;  l’ultima  prova  del  pentamestre,  programmata   per   il   17   maggio   ,   sarà   eseguita     contemporaneamente   alle     altri   classi   quinte   e   avrà   la  valenza   di   simulazione   di   prima   prova   grazie   alla   somministrazione     di   tutte   le   tipologie   contemplate  dall’Esame  di  Stato.  .  STRATEGIE  DIDATTICHE    

•-­‐Dialogo  educativo  •-­‐Prove  testuali  (  testi  di  differente  genere)  •-­‐Interrogazioni  orali  

 Test  scritti  

•-­‐Questionari  a  risposta  chiusa  •-­‐Questionari  a  risposta  aperta    •-­‐Schemi  logici  e  cronologici  •-­‐Esercizi  di  lettura  documenti  •-­‐Esercizi  di  comprensione  documenti    

STRATEGIE  PER  IL  RECUPERO  Sono  state  adottate  le  seguenti  strategie:  

 •-­‐calibrare  adeguatamente  il  ritmo  dello  svolgimento  dei  programmi  e  delle  verifiche  sulle  concrete    esigenze  della  classe;  •-­‐proporre  esercitazioni  guidate;  •-­‐dare  indicazioni  metodologiche  personalizzate  •-­‐attivare  colloqui  con  le  famiglie  al  fine  di  raggiungere  una  proficua  e  mirata  collaborazione;  •-­‐Attuare  gli  interventi  di  recupero  secondo  le  modalità  deliberate  nel  Collegio  Docenti:  •-­‐Percorso  autonomo  •-­‐Recupero  in  itinere  

 CRITERI  DI  PREDISPOSIZIONE  E  VALUTAZIONE  DELLA  TIPOLOGIA  DI  PROVA  SCELTA  PER  LA  SIMULAZIONE  Il  giorno  17  Maggio    si    svolgerà  una  Simulazione  di  prima  prova  che  vedrà  impegnate  tutte  le  classi  quinte  della  scuola.  Gli  studenti  affronteranno    verifiche  di  tutte  le  tipologie  previste  dall’Esame  di  Stato:  A  (analisi  del   testo),   B   (saggio   breve   o   articolo   di   giornale),   C   (tema   di   argomento   storico),   D   (tema   di   argomento  generale).        OBIETTIVI    RAGGIUNTI:  

La  maggior  parte  degli  alunni  ha  raggiunto  un  livello  generale  di  preparazione  adeguato  agli  obiettivi  e  alle  richieste   fissate   in   sede   di   programmazione   disciplinare.   La   gran   parte   degli   allievi   sa   formulare  argomentazioni  coerenti  e      organizzate,  nonostante  per  alcuni  ciò  avvenga  sotto  la  guida  del  docente.  

Si   registra   complessivamente   una   discreta   attitudine   all’analisi,   purché   essa   si  mantenga   ad   un   livello   di  approfondimento  relativamente  complesso.  Qualche  difficoltà  si  palesa  nelle  operazioni  di  sintesi.  Qualche  studente  si  esprime  con  fatica  e  con  scarsa  proprietà  lessicale,  sia  nell’esposizione  orale  sia  nello  scritto,  a  volte  anche  per  cause  di  tipo  emotivo.  Sostanzialmente  la  classe  ha  raggiunto  un  livello  di  conoscenza  generale  della  materia  discreto,  per  alcuni  studenti  il  livello  è  buono,  per  pochissimi    ottimo.        PROGRAMMA        SVOLTO    Testo   in   adozione:   Storia   e   antologia   della   letteratura,   Barberi   Squarotti,   Amoretti,   Balbis,   Boggione,  Mercuri,  ed.  Atlas  voll.  4°,  5°,  6°.    UGO  FOSCOLO:    Dei  Sepolcri:  lettura,  analisi  e  commento  del  testo  integrale  Notizia  intorno  a  Didimo  Chierico,  Foscolo  e  Sterne,  l’educazione  sentimentale,  la  descrizione  di  Didimo    Nascita   e   definizione   del   Romanticismo:   origine   e   significato   del   termine,   caratteri   fondamentali   del  Romanticismo.  La  letteratura  romantica:  poesia  ingenua  degli  antichi  e  poesia  sentimentale  dei  moderni.  Origini  e  specificità  del  Romanticismo  italiano:  la  polemica  classico-­‐romantica.  Testi:  Sulla  maniera  e  l’utilità  delle  traduzioni,  Madame  de  Stael  Un  italiano  risponde  al  discorso  di  Madame  de  Stael,  Pietro  Giordani  Per   una   poesia   universale   e   popolare   da   La   Lettera   semiseria   di   Grisostomo   al   suo   figliuolo,   Giovanni  Berchet  Le  riviste  del  Romanticismo:  “Il  Conciliatore”  e  “L’Antologia”    ALESSANDRO  MANZONI  La  vita,  la  personalità,  le  poesie  giovanili.    La  poetica:  Manzoni  e  il  Romanticismo  La  lettera  a  D’Azeglio,  Sul  Romanticismo,  L’utile  per  iscopo,  il  vero  per  soggetto,  e  l’interessante  per  mezzo  Gli  Inni  sacri:  la  composizione,  i  contenuti,  il  metro,  lo  stile,  la  lingua  Le  tragedie  e  la  riflessione  sul  teatro:  caratteri  delle  tragedie  manzoniane  L’Adelchi:  contenuto  ed  unità  aristoteliche    Testi:  •A.  Manzoni,  Alla  ricerca  di  una  nuova  via,  In  morte  di  Carlo  Imbonati  •A.  Manzoni,  La  Pentecoste,  Inni  sacri  •A.  Manzoni,  Il  cinque  maggio  •A.  Manzoni,  Il  vero  della  storia  e  il  vero  della  poesia,  Lettre  a  M.r.  C***  •A.Manzoni,  Il  volgo  disperso  che  nome  non  ha,  Adelchi,  atto  III,  coro  •A.  Manzoni,  La  morte    di  Ermengarda,  Adelchi,  atto  IV  •A.  Manzoni,  La  morte  di    Adelchi,  atto  V  •I  Promessi  Sposi:  dal  Fermo  e  Lucia  ai  Promessi  Sposi  

•Introduzione,   La  monaca   di  Monza,Lucia:   Addio,  monti   sorgenti   dall’acque,   La  morte   di   Don   Rodrigo,   Il  finale  del  romanzo  •Il  sugo  della  storia:  l’ideologia    GIACOMO  LEOPARDI  La  vita,  La  personalità,  La  formazione  culturale,  L’ideologia  e  La  poetica    I  Canti:  la  storia  del  testo,  la  natura  della  raccolta  e  le  fonti    Le  Operette  morali:  lingua,  modelli,  struttura  •G.  Leopardi,  Dialogo  della  Natura  e  di  un  Islandese  •G.  Leopardi,  Dialogo  di  Tristano  e  di  un  amico  •G.  Leopardi,  Plotino  e  Porfirio  •G.  Leopardi,  Ultimo  canto  di  Saffo,  Canti  IX  •G.  Leopardi,  L’infinito,  Canti  XII  •G.  Leopardi,  La  sera  del  dì  di  festa,  Canti  XIII  •G.  Leopardi,  Alla  luna,  Canti  XIV  •G.  Leopardi,  A  Silvia,  Canti  XXI    •G.  Leopardi,  La  quiete  dopo  la  tempesta,  Canti  XXIV  •G.  Leopardi,  Il  sabato  del  villaggio,  Canti  XXV  •G.  Leopardi,  Canto  notturno  di  un  pastore  errante  dell’Asia,  Canti  XXIII  •G.  Leopardi,  La  ginestra,  Canti  XXXIV  •G.  Leopardi,  La  teoria  del  piacere,  da  Zibaldone  •G.  Leopardi,  Immaginazione  e  filosofia,  antico  e  moderno,  “8  marzo  1821”,  da  Zibaldone  •G.   Leopardi,   La   poetica   dell’indefinito,”16   gennaio   1821”,   “25   giugno   1821”,   “25   settembre   1821”,   “28  settembre  1821”,  “3  ottobre  1821”,  da  Zibaldone  •Letture  critiche  scelte:  Il  contrasto  fra  intelletto  e  cuore    LA  SCAPIGLIATURA  Che  cos’è  la  scapigliatura:  origine  del  temine,  miti  polemici  degli  scapigliati  Temi  della  letteratura  scapigliata  Lo  sperimentalismo  degli  scapigliati:  la  mescolanza  dei  generi  letterari  Testi:  •E.  Praga,  Preludio,  Penombre  •Cletto  Arrighi,  L’identità  scapigliata,  da  La  scapigliatura  e  il  6  febbraio  •A.  Boito,  Dualismo    Il  Positivismo  Il  Naturalismo  francese  •E.  Zola,  Osservare  e  sperimentare  Le  roman  expérimental  Il    Verismo  italiano  La  diffusione  del  Positivismo  e  del  Naturalismo  in  Italia  •Luigi  Capuana:  L’elaborazione  della  poetica  veristica    

GIOVANNI    VERGA  La  vita,  Le  opere  anteriori  alla  svolta  veristica,  L’elaborazione  della  poetica  veristica  Forme  e  codici:  Il  discorso  indiretto  libero      La  lettera  a  Capuana  I  Malavoglia    Mastro-­‐don  Gesualdo  L’interruzione  del  “ciclo  dei  vinti”:  un  silenzio  emblematico  Testi:  •G.  Verga,  Fantasticheria,  Vita  dei  campi  •G.  Verga,  ,  Prefazione  all’Amante  di  Gramigna,  Vita  dei  campi  •G.  Verga,  Rosso  Malpelo,  Vita  dei  campi  •G.  Verga,  La  roba,  Novelle  rusticane  •G.  Verga,  L’inizio  del  romanzo,  Prefazione  ai  Malavoglia  •G.  Verga,  L’abbandono  della  casa  del  nespolo,  I  Malavoglia  •G.  Verga,  Il  ritorno  di  Alfio,  I  Malavoglia  •G.  Verga,  Il  ritorno  di  ‘Ntoni,  I  Malavoglia  •G.  Verga,  La  morte  di  don  Gesualdo,  Mastro-­‐don  Gesualdo        Il  Decadentismo  e  il  Simbolismo    in  Francia  Charles  Baudelaire:  il  padre  della  modernità  Testi:  •C.  Baudelaire,  L’albatro,  in  Les  fleurs  du  mal,  Spleen  et  Idéal,  II  •C.  Baudelaire,  Corrispondenze,  in  Les  fleurs  du  mal,  Spleen  et  Idéal,  IV  •C.  Baudelaire,  Spleen,  in  Les  fleurs  du  mal,  Spleen  et  Idéal,  LXXVIII  •P.  Verlaine,  Arte  poetica    GIOVANNI  PASCOLI  La  vita,  l’uomo  e  la  personalità.  La  formazione  culturale  L’ideologia  pascoliana,  la  poetica  del  fanciullino  Nel  mondo  dei  simboli  Le  scelte  stilistiche  e  formali:  Il  fonosimbolismo,  l’analogia  e  la  sinestesia  e  la  sintassi    I  tre  percorsi  della  poesia  pascoliana  Testi  •G.  Pascoli,  La  grande  proletaria  si  è  mossa  •G.  Pascoli,  Il  fanciullino  e  la  poetica  pascoliana  •G.  Pascoli,  Lavandare,  Myricae  •G.  Pascoli,  Arano  •G.  Pascoli,  Scalpitio,  Myricae  •G.  Pascoli,  X  Agosto,  Myricae  •G.  Pascoli,Temporale,  Myricae  •G.  Pascoli,  Il  lampo,  Myricae  •G.  Pascoli,  Il  tuono,  Myricae  

•G.  Pascoli,  L’assiuolo,  Myricae  •G.Pascoli,  Novembre,  Myricae  •G.  Pascoli,  Il  gelsomino  notturno,  Canti  di  Castelvecchio  •G.  Pascoli,  Italy,    la  palingenesi  degli  emigranti  •La  critica  di  Gianfranco  Contini:  il  linguaggio  pascoliano  •La  critica  di  Squarotti:  La  presenza  dei  morti  e  la  regressione  al  nido    GABRIELE  D’ANNUNZIO  Vita,  formazione  culturale  L’ideologia  e  la  poetica  La  fase  panica  e  verista,  fase  esteta,  fase  del  superomismo  Le  laudi:  Alcyone  Testi    •L’educazione  di  un  esteta,  “Il  piacere”,  I,  2  •“Il  culto  dell’arte  e  la  poetica  dannunziana”,  “Il  piacere”,  II,  1-­‐2  •Il  programma    del  superuomo,  libro  I  •La  pioggia  nel  pineto    •La  sera  fiesolana  •La  sabbia  del  tempo  •Letture  critiche  scelte:  L’eredità  di  Pascoli  e  d’Annunzio  nella  poesia  del  Novecento  di  Mengaldo  •  I  futuristi  La  poetica    L’approdo  al  “paroliberismo”  Filippo  Tommaso  Marinetti  Il  primo  Manifesto    •Manifesto  tecnico  della  letteratura  futurista      (da  I  poeti  futuristi)  •Bombardamento  di  Adrianopoli,  Zang  Tumb  Tumb      I  CREPUSCOLARI  Caratteri  generali  della  poesia  crepuscolare  Autori:  Corazzini  e  Gozzano  •Sergio  Corazzini,  Desolazione  del  povero  poeta  sentimentale  •Guido  Gozzano,  Colloqui,  La  signorina  Felicita  ovvero  la  felicità    Lineamenti  generali  del  romanzo  europeo  del  primo  Novecento.  LUIGI  PIRANDELLO  Vita,  personalità  e  scelte  politiche.  La  formazione  culturale  e  il  pensiero  di  Pirandello  Il  divenire  del  tutto  e  il  contrasto  vita/forma;  la  frantumazione  dell’io:  il  volto  e  la  maschera.  Il  relativismo  filosofico  e  il  relativismo  psicologico  •Testi  •L’umorismo:comicità  e  umorismo  •Novelle  per  un  anno:  

•Il  treno  ha  fischiato  •La  carriola  •Il  fu  Mattia  Pascal:  la  trama,  la  poetica,  la  filosofia  •Pascal-­‐Meis,  la  filosofia  del  lanternino  •Oreste-­‐Amleto:  la  fragile  maschera  dell’identità  •Uno,  nessuno,  centomila  •La  salvezza  di  Moscarda  •Il  teatro  pirandelliano.              ITALO  SVEVO  Vita,  formazione  culturale,  pensiero.  La  poetica  Testi  La  coscienza  di  Zeno    e  la  psicanalisi  Struttura  e  tecniche  narrative  .Il  dottor  S.  e  il  suo  paziente.  •  Il  fumo  •  La  morte  di  mio  padre  •Psico-­‐analisi    GIUSEPPE  UNGARETTI  Vita,  la  personalità,  la  formazione  culturale,  la    poetica.  Testi  •Il  porto  sepolto  •In  memoria  •Commiato  •Il  porto  sepolto  •Veglia  •Sono  una  creatura  •I  fiumi  •Soldati  •Non  gridate  più          EUGENIO  MONTALE  •Vita,  la  ricerca  intellettuale,  una  religiosità  laica.  •La  poetica:  lingua,  stile,  metrica  •Testi  •Ossi  di  seppia:  •I  limoni  •Non  chiederci  la  parola  •Meriggiare  pallido  e  assorto  •Spesso  il  mal  di  vivere  ho  incontrato  •Le  Occasioni:  •Non  recidere,  forbice,  quel  volto  

•La  speranza  di  pure  rivederti  •La  bufera  e  altro:  •La  bufera  •Satura:  •Ho  sceso,  dandoti  il  braccio,  almeno  un  milione  di  scale                PRIMO  LEVI        Lettura  integrale  di  Se  questo  é    un  uomo          Un  etologo  nel  Lager,  in  Letteratura  come  filosofia  naturale,    Mario  Porro,  Medusa    Durante   l’intero   anno   scolastico   è   stata   proposta   la   lettura     guidata   del   romanzo   “La   casa   in   collina”   di            Cesare  Pavese,  “Uomini  e  no”  di  Elio  Vittorini.          DANTE  ALIGHIERI      Divina  Commedia,  Paradiso,  canti:  1,  3,  6,  11  ,  17  ,  33:    lettura,  analisi,  commento        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DISCIPLINA:  LATINO  

RELAZIONE  SULLA  CLASSE  NEL  CONTESTO  DELL’INSEGNAMENTO  DISCIPLINARE   Nel  corso  del   triennio   l'attitudine  alla  disciplina  si  è   rivelata  buona  per  pochissimi,   sufficiente,  per    molti,    mediocre  per  alcuni.  Le  difficoltà  nell'  applicazione    delle  strutture  morfo-­‐sintattiche,  registrate    già  all'inizio  del   secondo   biennio,   per   diversi   alunni,   che   pure   hanno   mostrato   impegno,     non   si   sono   risolte   ed  emergono  soprattutto  durante  l’esercizio  della  traduzione  dal  latino.  La  partecipazione  al  dialogo  educativo  non  è  stata    costante    per     tutti  gli  alunni,    solo    per  pochi   interessata  e  consapevole.  Per  questa  ragione  diversi  studenti,  già  portatori  di  lacune  pregresse,    hanno  conseguito,  nel  corso  dei  tre  anni,  esiti  che  hanno  segnalato    spesso    un  accentuato  scollamento  tra   le  prove  scritte  e   le   interrogazioni  orali.  Lo  studio  della  letteratura,  invece,  ha  dato  generalmente  buoni  risultati.  L’  interesse  per  gli  argomenti  della  cultura  e  della  civiltà  romana  è  risultato  più  attivo  nei  casi  in  cui  opere  e  autori   si   sono   prestati   a   discussioni   di   tenore   interdisciplinare   ovverosia   al   collegamento   con   tematiche  legate   alla   contemporaneità.   Il   livello   di   approfondimento  dei   testi   è   stato  ottimo  per   pochissimi,   buono    per  i  più  ,  sufficiente  per  alcuni,  anche  se  non  sempre  supportato  da  un  serio  lavoro  domestico.  Il  metodo  di  studio,  nonostante  sia  stato  per  qualcuno  scarsamente  sistematico,    si  è  rivelato  ordinato  ed  efficace.      METODOLOGIE    Il   punto   di   partenza   è   stato   rappresentato   dalla   traduzione   dei   testi   in   lingua   di   autori   latini,   al   fine   di  sviluppare  conoscenze  articolate  e  solide  della  cultura  romana  antica  e  di  condurre  analisi  di  tipo  testuale,  rivolte  in  particolare  a  rimarcare  i  seguenti  livelli:  •morfo  –  sintattico  •lessicale  •retorico  Questa   formula   metodologica   è   sempre   stata   coniugata   alla   delineazione   di   panorami   storico-­‐culturali,  delle  biografie  degli  autori,  dello  sviluppo  dei  generi  letterari.  Nei   limiti   di   un’accettabile   proponibilità,   si   è   proceduto   a   comparazioni   con   la   realtà   attuale,   per   far  emergere   differenze   e/o   analogie   delle   istituzioni   civili,   politiche,   economiche   da   un   lato,   delle   forme   e  degli  istituti  letterari  dall’altro.    Si  è  accordata   la  preferenza  alla   lezione  di   tipo   frontale,  più  pratica  e   funzionale  alle  caratteristiche  della  classe.  Tuttavia  si  è  anche  dato  spazio  alle  lezioni  partecipate,  sollecitando,  con  esiti  alterni,  l’intervento  di  ognuno  degli  allievi.    Tra  le  altre  formule  metodologiche  sono  stati  attivati  anche  momenti  di  simulazioni  e  di  cooperative  learning.    STRUMENTI  

•Manuali  •Dizionari  •Sussidi  audiovisivi  •Materiale  di  supporto  •Biblioteca  scolastica  

 

QUANTITA'  E  QUALITA'  DELLE  VERIFICHE  e  TIPOLOGIE  •Interrogazioni  orali,  2  sia  nel  trimestre  che  nel  pentamestre    •prove  scritte  di  varie  tipologie:  nel   trimestre  sono  state  somministrate    2  verifiche  di   traduzione  dal  latino  •nel   pentamestre   1   verifica   di   traduzione   ed   un   test   di   domande   aperte       riguardanti   argomenti     di        letteratura,  ma  sempre  a  partire  da  brevi  brani    di  autori  studiati  

   STRATEGIE  DIDATTICHE    

•Dialogo  educativo  •Prove  testuali    •Interrogazioni  orali  •Test  scritti  •Questionari  a  risposta  chiusa  •Questionari  a  risposta  aperta    •Schemi  logici  e  cronologici  •Esercizi  di  lettura  documenti  •Esercizi  di  comprensione  documenti  •Esercizi  di  applicazione  regole  

 STRATEGIE  PER  IL  RECUPERO    

•esercitazioni  guidate  •indicazioni  metodologiche  personalizzate  •colloqui  con  le  famiglie  al  fine  di  raggiungere  una  proficua  e  mirata  collaborazione  •interventi  di  recupero  secondo  le  modalità  deliberate  nel  Collegio  Docenti  

 CRITERI  DI  PREDISPOSIZIONE  E  VALUTAZIONE  DELLA  TIPOLOGIA  DI  PROVA  SCELTA  PER  LA  SIMULAZIONI  Le  domande  per  la  simulazione  della  terza  prova  sono  state  formulate  in  modo  tale  da  consentire  risposte  che  prevedessero  l’utilizzo  di  conoscenze  degli  argomenti,  la  capacità  di  connettere  e  sintetizzare  contenuti  trasversali   riguardanti   diversi   autori     o   diverse   opere,   la   competenza   della   rielaborazione   critica.   Nella  valutazione   il   peso  maggiore   è   stato   attribuito   al   contenuto   più   che   alla   forma   e   il  mancato   rispetto   dei  limiti  di  spazio  indicati  è  stato  considerato  con  buonsenso.    OBIETTIVI  DISCIPLINARI  RAGGIUNTI  DALLA  CLASSE    Buona    parte  degli  alunni  ha  acquisito  una  discreta  capacità  di  schematizzazione  delle  principali  tematiche  incontrate   nei   testi;   la   maggior   parte   conosce   autori   e   opere,   pochi   sono   in   grado   di   svolgere  approfondimenti  puntuali  e  pertinenti  e  di  procedere  a  collegamenti  intertestuali.  Di   livello  mediamente  discreto  è   la   capacità  di   inquadramento   storico  dei   contenuti.  Un  buon  numero  di  allievi  ha  conseguito  costantemente  voti  positivi  nelle  esposizioni  orali,  sufficienti  in  quelle  scritte.        

PROGRAMMA    SVOLTO      TESTI  IN  ADOZIONE:  “Il  nuovo  Expedite”,    Flocchini,  Bacci,  Moscio,  ed.  Bompiani,  voll.  1°,2°                                                                                    “RES  ET  FABULA  ”,  Diotti,  Dossi,  Signoracci,  ed.  SEI,  vol.1°,2°,3°      LUCREZIO  1.  Dati  biografici  e  cronologici  2.  La  poetica  di  Lucrezio  e  i  precedenti  letterari  3.  Contenuto  dell’opera  e  struttura  compositiva  Testi:  •T.  C.  Lucrezio,  L’inno  a  Venere,  De  rerum  natura,  I,  1-­‐43  •T.  C.  Lucrezio,  Elogio  di  Epicuro,  De  rerum  natura,  I,  vv.  62-­‐79  •T.  C.  Lucrezio,  Il  sacrificio  di  Ifigenia,  De  rerum  natura,  I,  vv.  80-­‐101  •T.  C.  Lucrezio,  L’origine  della  religione,  De  rerum  natura,  V,  1161-­‐1240  (italiano)  •T.  C.  Lucrezio,  Le  paure  umane  di  fronte  alla  morte,  De  rerum  natura,  V,  31-­‐93  (italiano)  •T.  C.  Lucrezio,  L’oltretomba  non  esiste,  De  rerum  natura,  V,  978-­‐1023  (italiano)  •T.  C.  Lucrezio,  I  lucida  carmina  lucreziani,  De  rerum  natura,  I,  921-­‐950  (italiano)  •T.  C.  Lucrezio,  Non  è  l’uomo  il  centro  dell’universo,  De  rerum  natura,  V,  195-­‐234    (italiano)  •T.  C.  Lucrezio,  L’umanità  primitive,  De  rerum  natura,  V,  vv.  925-­‐947,  999-­‐1010  •T.  C.  Lucrezio,  La  peste  di  Atene,  De  rerum  natura,  VI,  1138-­‐1181,  1225-­‐1286  (italiano)      La  favola:  Fedro  Testi:  •Fedro,  Il  lupo  e  l’agnello,  Fabulae,  I,  13  •Fedro,  L’asino  al  vecchio  pastore,  Fabulae,  I,  5  •Fedro,  La  novella  della  vedova  e  del  soldato,  Appendix  Perottina,  13  (traduzione  in  italiano)    SENECA  1.  Dati  biografici:  L’autore  2.  Le  opere  in  prosa:  I  Dialogi  3.  I  trattati  4.  Le  Epistole  a  Lucilio  5.  Lo  stile  della  prosa  senecana  6.  Le  tragedie  7.  L’Apokolokyntosis  Testi:  •L.  A.  Seneca,  Necessità  dell’esame  di  coscienza,  De  ira,  III,  36  •L.  A.  Seneca,  Il  sapiente  e  la  politica,  De  tranquillitate  animi,  4  (italiano)  •L.  A.  Seneca,  Una  protesta  sbagliata,  De  brevitate  vitae,  1  •L.  A.  Seneca,  Il  tempo  sprecato,  De  brevitate  vitae,  2,  1-­‐3  •L.  A.  Seneca,  Solo  il  tempo  è  nostro,  Epistulae  ad  Lucilium,  1  

•L.  A.  Seneca,  Se  la  provvidenza  regge  il  mondo,  De  providentia,  1,  1-­‐5-­‐6  •L.  A.  Seneca,  Dio  è  nel  profondo  dell’uomo,  Epistulae  ad  Lucilium,  41,  1-­‐6,  8  •L.  A.  Seneca,  Gli  schiavi  sono  uomini  (I),  Epistulae  ad  Lucilium,  47,  1-­‐6  •L.  A.  Seneca,  In  commune  nati  sumus,  Epistulae  ad  Lucilium,  95,  51-­‐53  •L.  A.  Seneca,  giovare  a  se  stessi:  il  rifugio  nell’otium,  De  otio,  3,  2-­‐5  (italiano)  LUCANO,  il  Bellum  civile  L’autore  L’opera  Ideologia  e  rapporti  con  l’epos  virgiliano  Testi:  •M.  A.  Lucano,  Pharsalia,  I,  vv.  1-­‐32  (italiano)  •M.  A.  Lucano,  I  ritratti  di  Pompeo  e  di  Cesare,  Bellum  civile,  I,  vv.  129-­‐157  •M.  A.  Lucano,  Il  discorso  di  Catone,  Bellum  civile,  II,  vv.  284-­‐325  (italiano)    PETRONIO  1.  La  questione  dell’autore  del  Satyricon  2.  Contenuto  dell’opera  3.  La  questione  del    letterario  4.  Il  mondo  del  Satyricon:  il  realismo  petroniano  Testi:  •A.  Petronio,  La  domus  di  Trimalchione,  Satyricon,  28,  6-­‐30  (italiano)  •A.  Petronio,  Trimalchione  si  unisce  al  banchetto,  Satyricon,  32-­‐33,  1-­‐4  (italiano)  •A.  Petronio,  Vive  più  a  lungo  il  vino  dell’ometto!,  Satyricon,  34  (italiano)  •A.  Petronio,  Un  cinghiale  con  il  berretto,  Satyricon,  40  (italiano)  •A.  Petronio,L’apologia  di  Trimalchione,  Satyricon,  75,  8-­‐11;  76  (italiano)  •A.  Petronio,  Il  funerale  di  Trimalchione,  Satyricon,  77,  7  ;  78  (italiano)  •A.  Petronio,  Una  donna  fedele,  Satyricon,  111,  1-­‐5  •A.  Petronio,  L’astuzia  della  matrona,  Satyricon,  112  ,4-­‐8    L’epigramma:  Marziale  Testi:  •M.  V.  Marziale,  Una  poesia  centrata  sulla  vita  reale,  Epigrammata,IX,  4  (italiano)  •M.  V.  Marziale,  Propositi  matrimoniali,  Epigrammata,  I,  10;  X,  8  (italiano)  •M.  V.  Marziale,  Obiettivo  primario:  piacere  al  lettore!,  Epigrammata,  IX,  81  •M.  V.  Marziale,  Libro  o  libretto,  Epigrammata,  X,  1    •M.  V.  Marziale,  La  scelta  dell’epigramma,  Epigrammata,  X,  4  •M.  V.  Marziale,  Matrimoni  di  interesse,  Epigrammata,  I,  10;  X,  8;  X,  43  •M.  V.  Marziale,  Fabulla,  Epigrammata,  VIII,  79  (scheda)  •M.  V.  Marziale,  Il  profumo  dei  tuoi  baci,  Epigrammata,  III,  65  (italiano)    •M.  V.  Marziale,  Erotion,  Epigrammata,  V,  34    QUINTILIANO  L’  Institutio  oratoria  La  decadenza  dell’oratoria  secondo  Quintiliano  

Testi:  •M.  F.  Quintiliano,  La  responsabilità  dei  genitori,  Institutio  oratoria,  I,  1,  4-­‐7  (italiano)  •M.  F.  Quintiliano  L’oratoria:  Cicerone  e  Demostene,  Institutio  oratoria,  X,  1,  105-­‐112  passim  (italiano)  •M.  F.  Quintiliano,E’  meglio  educare  in  casa  o  alla  scuola  pubblica?,  Institutio  oratoria,  I,  2,  1-­‐8    (italiano)  •M.F.    Quintiliano,  Il  maestro  sia  come  un  padre,  Institutio  oratoria,  II,  2,  5-­‐8  •M.  F.  Quintiliano,  Severo    giudizio  su  Seneca,  Institutio  oratoria,  X,  1,  125-­‐131  (italiano)    PLINIO  IL  VECCHIO  •La  Naturalis    historia,  VII,  1-­‐5  (italiano)    TACITO  I  dati  biografici  e  la  carriera  politica  I  contenuti  del  Dialogus  de  oratoribus  Cause  della  corruzione  dell'eloquenza  I  contenuti  della  Germania:  una  monografia  etnografica  Le  Historiae  e  la  riflessione  sul  principato  Gli  Annales:  i  contenuti,visione  pessimistica  e  moralismo  in  Tacito  La  concezione  storiografica  di  Tacito  Uno  stile  lontano  dalla  norma    Testi  •Dure  accuse  all'imperialismo  romano  nel  discorso  di  un  capo  barbaro,  Agricola,  30,  1-­‐31,3  •Origine  e  aspetto  fisico  dei  Germani,  Germania,  4  •La  battaglia  e  le  donne,  Germania,  8  (italiano)  •“Da  tanto  tempo  la  Germania  viene  sconfitta”,  Germania,  37  •Il  proemio:  l'argomento  e  l'incorrupta  fides,  Historiae,  I,1  (italiano)  •Il  proemio:  “Affronto  un'epoca  atroce”,  Historiae,  I,  2-­‐3  (italiano)  •Il  punto  di  vista  dei  Romani:  il  discorso  di  Petilio  Ceriale,  Historiae,  IV,  73-­‐74  •L’incendio  di  Roma,  Annales,  XV,  38,  1-­‐3  •Il  panico  della  folla,  Annales,  XV,  38,  4-­‐7    •Le  accuse  ai  cristiani,  Annales,  XV,  44,  4-­‐5    APULEIO    Il  romanzo,  problemi  di  struttura  

I  contenuti  dei  Metamorphoseon  libri  

I  contenuti  di  Amore  e  Psiche    Testi  Lucio  si  presenta,  Metamorphoseon  liber  I,1(italiano)  Lucio  diventa  asino    Metamorphoseon  liber,  III,  24  Le  nozze  “mostruose  di  Psiche”,  Metamorphoseon  liber,  IV,  28-­‐35  (italiano)    

SINTASSI    DEL  PERIODO  Il  periodo  ipotetico  indipendente  di  primo  tipo  Il  periodo  ipotetico  indipendente  di  secondo  tipo  Il  periodo  ipotetico  indipendente  di  terzo  tipo  Ripasso  della  sintassi  del  periodo.                                                                                                                                                                                                                                                        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DISCIPLINA:  INGLESE  

RELAZIONE  SULLA  CLASSE  NEL  CONTESTO  DELL’INSEGNAMENTO  DISCIPLINARE  

Nel  corso  dell'anno  la  classe  ha  mantenuto  un  atteggiamento  sempre  positivo  nei  confronti  della  disciplina.  La  partecipazione  al  dialogo  educativo  è  stata  buona  nella  maggior  parte  dei  casi,  sufficiente  o  accettabile  per  un  numero  ristretto  di  alunni.  L'attitudine  alla  disciplina  è  risultata  essere  buona  per  un  numero  ristretto  di  alunni;  sufficiente  per  alcuni;    non  spiccata  ma  accettabile  per  impegno  per  il  resto  della  classe.  Anche  l'interesse  per  la  disciplina  è  stato  generalmente  buono  o  comunque  soddisfacente.  L'impegno   nello   studio   è   stato   decisamente   buono   per   alcuni   alunni,   sufficiente   e   caratterizzato   da   un  approccio  di  tipo  informativo  per  la  maggior  parte  della  classe;    puramente  recettivo  per  pochissimi  altri.    Relativamente  al  metodo  di  studio,  alcuni  alunni  hanno  evidenziato  un  metodo  abbastanza  organizzato  ed  efficiente;  altri  un  metodo  complessivamente  sufficiente  ma  poco  approfondito;  dispersivo  e  mnemonico  per  un  piccolo  gruppo.  Diversi  studenti  hanno  frequentato  nel  quarto  anno  un  corso  per  la  preparazione  al  FCE.    Per  quanto  riguarda  la  metodologia  didattica,  si  è  cercato  di  orientare  l’azione  didattico  -­‐  educativa  verso  una   lezione   attiva,   dinamica,   utilizzando   varie   strategie   per   suscitare   l’interesse   degli   alunni   e   favorire   il  ragionamento  e  il  confronto  di  opinioni,  alternando  i  momenti  informativi  a  quelli  di  dibattito  aperto.  Si  è  cercato  di  stimolare  il  senso  di  responsabilità,  di  sviluppare  l’autonomia  di  giudizio  e  di  favorire  l’attuazione  di  rapporti  interpersonali  corretti.  Si   sono  presentati   i   contenuti   in  maniera   strutturata  e   funzionale  evidenziando  gli   argomenti  principali   e  sottolineando   confronti   e   collegamenti   tra   di   essi,   fornendo   la   chiave   interpretativa   di   diverse  problematiche   al   fine   di   promuovere   lo   sviluppo   di   capacità   in   grado   di   portare   gli   studenti   verso  l’acquisizione  di  nuove  conoscenze  anche  in  modo  autonomo.    METODOLOGIE    

o Lezione  frontale  o Lezione  frontale  dialogata  o Gruppi  di  lavoro  o Simulazioni  o Cooperative  learning  

 STRUMENTI  

o Manuali  o Dizionari  o Sussidi  audiovisivi  o Materiale  di  supporto  

 

QUANTITA'  E  QUALITA'  DELLE  VERIFICHE  e  TIPOLOGIE   Nel   corso   del   primo   trimestre   sono   state   effettuate   due   prove   scritte   e   una   interrogazione   orale;   nel  secondo  pentamestre   ci   sono   state   tre  prove   scritte  e  due  orali.  Durante   l'intero  anno   scolastico   ci   sono  

stati  poi  diversi   interventi  nel  corso  delle  spiegazioni  e  dei  dibattiti  relativi  agli  argomenti  di  volta   in  volta  proposti.    

 o Dialogo  educativo  o Prove  testuali  (  temi-­‐  testi  di  differente  genere)  o Interrogazioni  orali  o Test  scritti  

o Questionari  a  risposta  chiusa  o Questionari  a  risposta  aperta  

o Brevi  relazioni  o Schemi  logici  e  cronologici  o Esercizi  di  comprensione  documenti  

 STRATEGIE  PER  IL  RECUPERO    

o calibrare  adeguatamente  il  ritmo  dello  svolgimento  dei  programmi  e  delle  verifiche  sulle  concrete    esigenze  della  classe;  

o proporre  esercitazioni  guidate;  o dare  indicazioni  metodologiche  personalizzate  o Attuare  gli  interventi  di  recupero  secondo  le  modalità  deliberate  nel  Collegio  Docenti:  

o Percorso  autonomo  o Recupero  in  itinere  

 CRITERI  DI  PREDISPOSIZIONE  E  VALUTAZIONE  DELLA  TIPOLOGIA  DI  PROVA  SCELTA  PER  LA  SIMULAZIONE            Le  verifiche  di   simulazione  sono  state  strutturate   in  modo  da  comprendere  sia  domande  di  conoscenza  specifica  degli  argomenti  precedentemente  proposti  ed  analizzati   in  classe,  sia  domande  di  rielaborazione  critica   degli   stessi,   con   riferimento   anche   alla   contestualizzazione   dei   temi   trattati,   a   livello   sociale   e/o  personale.   Per   quanto   riguarda   la   valutazione,   in   linea   di  massima   si   è   attribuito   un   peso  maggiore   alla  conoscenza   degli   argomenti   dimostrata   dagli   studenti   piuttosto   che   agli   errori   grammaticali   o   sintattici  contenuti  negli  elaborati  o  nelle   interrogazioni  orali,   senza  peraltro   ignorare  o  comunque  sottostimare   la  capacità  di  esprimersi  in  lingua  in  modo  corretto  e  comprensibile.  Anche   l'impegno  del   singolo   studente  ha  avuto  un  peso  di  un   certo   rilievo  nella   valutazione,   così   come   i  miglioramenti  registrati  rispetto  alla  posizione  di  partenza,  non  sempre  ottimale.    OBIETTIVI  DISCIPLINARI  RAGGIUNTI  DALLA  CLASSE          Una   parte   degli   alunni   possiede   sufficienti   capacità   di   argomentazione   e   sa   eseguire   la   trattazione  sintetica   e/o   analitica   di   argomenti   letterari,   rispondendo   a   quesiti   a   risposta   singola   o   di   altro   tipo.   Gli  studenti  migliori  sanno  rielaborare  e  produrre  semplici  analisi  critiche  personali;  hanno  acquisito  una  buona  conoscenza   degli   argomenti   trattati,   possiedono   un   sufficiente   vocabolario,   hanno   attivato   modalità   di  apprendimento   autonomo   e   si   esprimono   in   modo     generalmente   appropriato.   Una   fascia   intermedia  mostra   diverse   incertezze   nella   rielaborazione   dei   dati   preferendo   una   esposizione   lineare   comunque  accettabile.   Altri   evidenziano   ancora   diverse   difficoltà   nell’organizzare   in   modo   efficace   un   discorso  

corretto   e   lineare,   difficoltà   connesse   sia   a   incertezze  nell'uso  delle   principali   strutture   linguistiche,   sia   a  causa  di  un  vocabolario  ancora  limitato  e  a  difficoltà  di  pronuncia  che  rendono  l'esposizione  non  del  tutto  chiara  e  coerente.        PROGRAMMA  SVOLTO  

TESTI:  

Letteratura:  “Only  connect...  New  Directions  -­‐  Edizione  Blu”,  Vol.  1  +  Vol.  2  -­‐  Zanichelli  Editore    Letteratura    (Analisi  testuale  di  brani  tratti  da  opere  significative  dei  periodi  trattati)    The  Dark  Mirror:  Decadentism  and  Aestheticism      Oscar  Wilde:  life  and  works  (basic  facts)  “The  Picture  of  Dorian  Gray”:  storyline,  temi  dell’opera;  estratti  (anche  in  fotocopia)    Modern  Poetry  Edgar  Lee  Masters:  life  and  works  (basic  facts  -­‐  fotocopie)  “Spoon  River  Anthology”:  struttura,  significato  dell’opera,  estratti  (fotocopie).    The  Modern  Novel:  general  features    The  British  society  at  the  beginning  of  the  20th  century    Culture:  changing  ideals    Modernism  in  Europe  The  modern  novel:  features  and  forms    The  impact  of  psychoanalysis    The  influence  of  Bergson:  time  and  consciousness    The  British  Empire    Edward  Morgan  Forster:  life  and  works  (basic  facts)  “A  Passage  to  India”:  storyline,  significato  dell’opera,  estratti  (anche  fotocopie)    The  Stream  of  Consciousness  James  Joyce:  life  and  works  (basic  facts)  “Dubliners”:  struttura  e  significato  dell’opera,  estratti  (anche  fotocopie)  “Eveline”:  lettura  integrale,  analisi  e  commento  “The  Dead”:  selezione  di  parti  del  racconto  (anche  in  fotocopia):  “I  think  he  died  for  me”                                            “The  Living  and  the  Dead”      George  Orwell:  life  and  works  (basic  facts)  Utopia  and  dystopia  in  “1984”  

“Nineteen  Eighty-­‐four”:  storyline,  significato,  estratti  (anche  in  fotocopie).    Contemporary  Literature  The  Post-­‐modern  novel    The  Contemporary  Novel  William  Golding:  life  and  works  (basic  facts)  “Lord  of  the  flies”:  storyline,  significato  dell’opera,  estratti  (fotocopie)    Contemporary  Drama  The  Theatre  of  the  Absurd  Samuel  Beckett:  life  and  works  (basic  facts)  “Waiting  for  Godot”:  storyline,  significato,  estratto.    Hot  off  the  Press:  Frank  McCourt:  life  and  works  (basic  facts)  "Angela's  ashes":  storyline,  temi  dell'opera,  estratti  (fotocopie)  Visione  in  lingua  inglese  della  trasposizione  cinematografica  del  romanzo  ("Angela's  ashes",  di  Alan  Parker,  USA/GB,  1999)    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DISCIPLINA:  STORIA  

RELAZIONE  SULLA  CLASSE  NEL  CONTESTO  DELL’INSEGNAMENTO  DISCIPLINARE  Ho   cominciato   ad   insegnare   nella   classe   a   partire   dal   quarto   anno.   L’attività   didattica   si   è   sempre  svolta   in   un   clima   di   grande   serenità,   anche   grazie   all’atteggiamento   collaborativo,   propositivo   e  partecipe   dimostrato   dalla   totalità   degli   studenti.   L’attenzione   è   rimasta   costante   durante   le  spiegazioni,   non   vi   sono  mai   stati   problemi  di   ordine  disciplinare;   il  motivato   e   sincero   interesse   è  stato  supportato  da  continuità  nell’impegno  di  studio,  non  sempre  però  svolto  in  forme  autonome  e  critiche.          Il   corso   ha   preso   avvio   da   una   ripresa   dei   temi   relativi   alla   fine   dell’Ottocento,   sia   per   quanto  riguarda  i  problemi  del  Regno  d’Italia  che  il  contesto  internazionale.      

Metodologie  o Lezione  frontale  o Lezione  frontale  dialogata  o Lettura  documenti  e  commento  

Strumenti  o Manuali  o Sussidi  audiovisivi  o Materiale  di  supporto  

Quantità  e  qualità  delle  verifiche  e  tipologie  o Interrogazioni  orali  o Test  scritti  o Questionari  a  risposta  aperta  o Tema  e  saggio  breve  

                                                                                                                                                         Criteri  di  predisposizione  e  valutazione  della  tipologia  di  prova  scelta  per  la  simulazione    Sono  state  svolte  verifiche  sia  scritte  che  orali.  Le  interrogazioni  sono  state  programmate,  anche  per  consentire  una  gestione  più  autonoma  e  responsabile  dei  tempi  di  studio.  Le  prove  scritte  sono  state  svolte  in  forma  di  quesiti  a  risposta  singola  (tipologia  B  della  terza  prova);  sono  stati  proposti  anche  titoli  per  temi  e/o  saggi  brevi  nelle  prove  di  Italiano.  Si  è  fatto  inoltre  ricorso  a  questionari  e  test.      

Obiettivi  disciplinari  raggiunti  dalla  classe      La  maggioranza  della   classe  possiede  una  discreta  padronanza  dei  dati  essenziali   relativi  ai  periodi  storici  affrontati,  anche  se  talora  emerge   la  tendenza  a  ridurre   la  complessità  dei  processi  storici   in  sequenze  lineari,  perdendo  il  gioco  delle  concause  di  lungo  periodo  e  la  connessione  dei  diversi  piani,  sociale,   economico,   politico,   che   strutturano   lo   svolgersi   dei   processi   stessi.   Difficoltà   insorgono  allorché  si  tratta  di  relazionare  le  questioni  storiche  agli  ambiti  geografici   internazionali  e,  talora,  di  riferirli  ai  complessi  nodi  del  tempo  presente.        Sul   piano   delle   capacità   e   delle   competenze,   la   maggioranza   degli   studenti   costruisce   sintesi  coerenti,  articolate  in  modo  adeguato,  anche  se  non  sempre  sorrette  da  sicurezza  e  autonomia  nella  rielaborazione.      L’esposizione  risulta  in  genere  corretta  nella  padronanza  del  lessico  disciplinare,  anche  se  finisce  per  privilegiare   una   dimensione   descrittiva   che   fatica   a   saldare   il   piano   degli   eventi   con   quello   delle  interpretazioni.  Pochissimi   risultano   i   casi   in  cui   il  profitto   rimane  a   livelli   sufficienti,  per   incertezze  

nell’organizzare  sintesi  organiche,  per  difficoltà  nell’approfondire  l’analisi  o  per  insicurezze  di  ordine  espositivo.      

Programma    

1) Il  Regno  d’Italia  (vol.  2,  Unità  15)  Dalla  Destra  alla  Sinistra  storica  Crispi  e  la  crisi  di  fine  secolo    

             2)    Il  movimento  operaio  (vol.  2,  Unità  16)  Socialismo  e  anarchismo  Il  mondo  cattolico    Dalla  prima  alla  seconda  Internazionale    

                           3)  La  seconda  rivoluzione  industriale  e  l’imperialismo    (vol.  2,  Unità  17)  

 Trasformazioni  economiche  e  sociali    Dal  colonialismo  all’imperialismo    La  spartizione  dell’Africa  e  dell’Asia  

 4) L’inizio  del  Novecento  (vol.  3,  Unità  1)  

La  nazionalizzazione  delle  masse  e  la  vita  politica        L’età  giolittiana  

 5) La  prima  guerra  mondiale  (vol.  3,  Unità  2)      Le  origini  del  conflitto      La  guerra  di  logoramento      L’Italia  in  guerra      La  fine  della  guerra      I  Trattati  di  pace  e  la  Società  delle  Nazioni      Lettura:  E.  J.  Leed,  Terra  di  nessuno      

6) La  rivoluzione  russa    (vol.  3,  Unità  3)      Da  febbraio  ad  ottobre  1917      Dal  comunismo  di  guerra  alla  Nep      Le  rivoluzioni  nazionali-­‐democratiche  

 7) Il  fascismo  in  Italia  (vol.  3,  Unità  4)  L’Italia  del  dopoguerra  Il  movimento  fascista  Lo  Stato  totalitario  e  corporativo  Lettura:  Il  fascismo  come  esperimento  totalitario  di  Emilio  Gentile    

             8) La  grande  crisi  dell’Occidente  (vol.  3,  Unità  5)  La  crisi  del  1929  Roosevelt  e  il  New  Deal  

                 9)  Gli  anni  Trenta                                        (vol.  3,  Unità  6)  Hitler  e  il  Mein  Kampf  Dalla  Repubblica  di  Weimar  all’avvento  del  nazismo  Il  regime  nazista  L’Urss  da  Trotzkij  a  Stalin    La  guerra  civile  spagnola    

10) La  seconda  guerra  mondiale  (vol.  3,  Unità  7)  I  successi  tedeschi    L’invasione  dell’Urss  La  guerra  globale  La  soluzione  finale    La  sconfitta  della  Germania  e  del  Giappone  L’Italia  in  guerra    La  caduta  del  fascismo  e  la  guerra  di  liberazione  Lettura:  Lo  sfruttamento  delle  vittime  di  Raul  Hilberg    

11)  Il  comunismo  e  l’Occidente  (vol.  3,  Unità  8)      La  Guerra  fredda    Contrasti  internazionali        

12)  L’Italia  repubblicana  (vol.  3,  Unità  10)  La  nascita  della  Repubblica    La  Costituzione  della  Repubblica  Italiana:  principi  fondamentali  Gli  anni  Cinquanta  e  Sessanta    

Testo  adottato:  Prosperi,  Zagrebelsky,  Storia  e  identità,  vol.  2  e  3,  Einaudi  Scuola  

 

 

 

 

 

 

 

 

DISCIPLINA:  FILOSOFIA  

RELAZIONE  SULLA  CLASSE  NEL  CONTESTO  DELL’INSEGNAMENTO  DISCIPLINARE    

Ho  cominciato  ad  insegnare  nella  classe  a  partire  dal  quarto  anno.  L’attività  didattica  si  è  sempre  svolta  in  modo  sereno,  grazie  anche  all’atteggiamento  collaborativo  e  partecipe  dimostrato  dagli  studenti  che  hanno  dato  costante  prova  di  serietà  nello  studio.  In  varie  occasioni,  anche  in  virtù  di  richieste  di  chiarimento  o  di  approfondimento  proposte  da  alcuni  studenti,  è  stato  possibile  affrontare  temi  e  problemi  in  modo  critico  e  dialogato.          Il  corso  ha  preso  avvio  dal  recupero  della  prima  Critica  kantiana,  solo  in  parte  affrontata  nello  scorso  anno.  Metodologie  

o Lezione  frontale  o Lezione  frontale  dialogata  o Lettura  documenti  e  commento  

Strumenti  o Manuali  o Sussidi  audiovisivi  o Materiale  di  supporto  

Quantità  e  qualità  delle  verifiche  e  tipologie  o Interrogazioni  orali  o Test  scritti  o Questionari  a  risposta  aperta  

 Criteri  di  predisposizione  e  valutazione  della  tipologia  di  prova  scelta  per  la  simulazione    Sono  state  svolte  verifiche  sia  scritte  che  orali.  Le  interrogazioni  sono  state  programmate,  anche  per  consentire  una  gestione  più  autonoma  e  responsabile  dei  tempi  di  studio.  Le  prove  scritte  sono  state  svolte  in  forma  di  quesiti  a  risposta  singola  (tipologia  B  della  terza  prova).  

 Obiettivi  disciplinari  raggiunti  dalla  classe    La  classe  possiede  nel  suo  complesso  una  discreta  padronanza  dei  dati  informativi  essenziali  e  dimostra  di  aver  compreso  gli  elementi  rilevanti  di  autori  e  problemi  affrontati,  nonostante  permangano  incertezze  nella  rielaborazione  critica.    L’accostamento  ad  autori  e  tematiche  si  è  svolto  generalmente  mediante  lezione  frontale,  cercando  di  far  emergere  i  nuclei  salienti  del  pensiero  o  del  problema  discusso.  In  alcune  circostanze  si  è  partiti  dalla  lettura  e  dal  commento  dei  testi.  Altri  saggi  filosofici  sono  stati  indicati  solo  per  lavori  eventuali  di  approfondimento.    Alcune  difficoltà  di  comprensione  sono  emerse  in  particolare  nell’affrontare  l’idealismo  hegeliano.  Permangono  in  alcuni  difficoltà  nell’operare  confronti  tra  i  diversi  autori  e  nel  promuovere  autonome  rielaborazione  critiche.          

 Programma  

 1) Kant  

Fase   pre-­‐critica.  Critica   della   Ragion   pura:   la   rivoluzione   copernicana   (lettura,   p.   192);  giudizi   sintetici   a   priori;   estetica   trascendentale:   spazio   e   tempo.   Analitica  trascendentale;  categorie;  fenomeno  e  noumeno.  Dialettica  trascendentale.  Critica  della  Ragion  pratica:  imperativo  categorico  e  postulati  Critica   del   Giudizio:   Estetica:   bello   e   sublime   (Lettura,   p.   252).   Teleologia:   fini   della  natura.    

2) Cultura  romantica  e  idealismo  Fichte:  Dottrina  dei  tre  principi    Schelling:  Filosofia  della  Natura.  Sistema  dell’idealismo  trascendentale    

 3) Hegel  

Scritti  teologici  giovanili.  Capisaldi  del  pensiero  hegeliano:  reale  e  razionale,  finito  e  infinito,  dialettica  La  Fenomenologia  dello  Spirito:    coscienza  e  autocoscienza:  signoria  e  servitù,  coscienza  infelice.  Il  Sistema:  triade  Idea  -­‐  Natura  -­‐  Spirito  La   filosofia   dello   spirito:   lo   spirito   soggettivo   (cenni);   lo   spirito   oggettivo   (diritto,  moralità,  eticità);  lo  spirito  assoluto.    

4) Schopenhauer  Il  mondo  come  volontà  e  rappresentazione.    

     5)      Kierkegaard  Critiche  ad  Hegel  Stadi  dell’esistenza:  estetico,  etico  e  religioso  Disperazione  ed  angoscia  

 6) Destra  hegeliana  e  sinistra  hegeliana    

Feuerbach:  l’alienazione  religiosa;  la  critica  alla  filosofia  hegeliana    

7) Marx  Scritti  giovanili:  critiche  alla  filosofia  hegeliana.  Manoscritti  del  ’44:  Il  lavoro  alienato  (lettura:  p.  102)  Tesi  su  Feuerbach  (lettura:  p.  103)  Il  materialismo  storico    Il  Manifesto  del  Partito  comunista  L'analisi  della  merce  nel  I  libro  del  Capitale    

     

8) Il  Positivismo  (caratteri  generali)  Comte  La  classificazione  delle  scienze.  La  legge  dei  tre  stadi.    

9) L’evoluzionismo  Darwin:   teoria  dell’evoluzione  

                   Spencer:  L’evoluzione  -­‐  rapporti  tra  scienza  e  religione      

10) Nietzsche  Nietzsche  maestro  del  sospetto  La  nascita  della  tragedia:  apollineo  e  dionisiaco.  Fase  illuministica:  la  critica  alla  metafisica,  la  demistificazione  dei  valori,  la  morte  di  Dio,  il  nichilismo:  lettura:  la  morte  di  Dio.    Confronto  con  il  Cristianesimo  e  genealogia  della  morale.  Zaratustra:  L’oltre-­‐uomo,  la  volontà  di  potenza  e  la  dottrina  dell'eterno  ritorno    (lettura:  p.  334).    

11) Freud  La  nascita  della  psicoanalisi:  gli  studi  sull’isteria.    L’inconscio  e  la  rimozione.  Il  sogno  e  gli  atti  mancati  (lettura:  p.  354)  La  sessualità  e  il  complesso  edipico.  Es,  Io  e  Super-­‐io.  Eros  e  Thanatos.  La  religione  e  la  civiltà    

12) Bergson  Tempo  della  meccanica  e  tempo  della  coscienza,  la  durata  L’evoluzione  creatrice:  lo  slancio  vitale  

 13) L’epistemologia  del  Novecento    

Caratteri  fondamentali  del  neopositivismo  Il  Circolo  di  Vienna  e  il  principio  di  verificazione  Wittgenstein:  Tractatus  logico-­‐philosophicus    

13)    Popper  Falsificazionismo  e  anti-­‐induttivismo  Critica  al  marxismo  e  alla  psicoanalisi    video:  intervista  a  Karl  Popper  Antistoricismo  e  società  aperta    

   

     Testo  adottato:  N.  Abbagnano,  G.  Fornero,  Percorsi  di  Filosofia,  vol.  2B,  3A,  B,  Paravia    

DISCIPLINA:  MATEMATICA  

RELAZIONE  SULLA  CLASSE  NEL  CONTESTO  DELL’INSEGNAMENTO  DISCIPLINARE   Nel  corso  del  triennio  gli  allievi  hanno  mostrato  interesse  ed  attenzione  interagendo  in  modo  positivo  con  il  docente  .   Il     lavoro  in  classe  si  è  sempre  svolto  in  un  clima  sereno  e  di  reciproca  stima  .  Gli  alunni    hanno    altresì  mostrato  la  capacità  di  saper  seguire  le  indicazioni  dell’   insegnante  e  la  disponibilità  ad  accoglierne  gli  eventuali  suggerimenti.  Per   alcuni   alunni,   lo   studio  della  disciplina,   è   stato   supportato  anche  da  una  buona  motivazione  e  da  un  impegno   costante   che   ha   loro   permesso   di   consolidare   buone   capacità   logiche   e   di   autonomia.   Altri  studenti,   seppur    meno  predisposti   alla  materia,   hanno   comunque  mostrato   serietà   nell’affrontare   i   vari  contenuti   compiendo,  di   volta   in   volta,  progressi   successivi.   Il   percorso  è   stato   invece    un  po’   incostante    per   qualche   alunno   e   lo     studio   personale   è   risultato   a   volte   superficiale   e/o     debole.,   Il   rendimento  curriculare    della  classe  risulta  quindi  essere  variamente  rappresentato  .    METODOLOGIE    

o Lezione  frontale  o Lezione  frontale  dialogata  o Simulazioni  o Problem  solving  

 STRUMENTI  

o Manuali  o Materiale  di  supporto  o Biblioteca  scolastica  

QUANTITA'  E  QUALITA'  DELLE  VERIFICHE  e  TIPOLOGIE  o Dialogo  educativo  o Prove  pratiche  o Interrogazioni  orali  o Test  scritti  o Questionari  a  risposta  aperta  o Prove  che  comportano  soluzioni  di  problemi  o Grafici  o Tabelle  o Esercizi  di  applicazione  regole  

 STRATEGIE  PER  IL  RECUPERO  

o calibrare  adeguatamente  il  ritmo  dello  svolgimento  dei  programmi  e  delle  verifiche  sulle  concrete    esigenze  della  classe;  

o proporre  esercitazioni  guidate;  o dare  indicazioni  metodologiche  personalizzate  o attivare  colloqui  con  le  famiglie  al  fine  di  raggiungere  una  proficua  e  mirata  collaborazione;  

o Attuare  gli  interventi  di  recupero  secondo  le  modalità  deliberate  nel  Collegio  Docenti:  o IDEI    

 CRITERI  DI  PREDISPOSIZIONE  E  VALUTAZIONE  DELLA  TIPOLOGIA  DI  PROVA  SCELTA  PER  LA  SIMULAZIONE        La  classe  ha  svolto  una  prova  di  simulazione,    di  cinque  ore,      effettuata    il  10  maggio  2016.      Le  precedenti  prove  proposte  dal  MIUR  sono  state  somministrate  come  esercitazione  ed  affrontate  come  momento  di  confronto  e  di  riflessione  comune  .        Per  la  valutazione  si  è  adottata  la  griglia,  riportata  negli  allegati  al  presente  Documento,    elaborata  dal  Dipartimento  di  Matematica      OBIETTIVI  DISCIPLINARI  RAGGIUNTI  DALLA  CLASSE      Alcuni  alunni,  con  buone  capacità,  hanno  partecipato  con  impegno,  interesse  e  costanza  migliorando  ,anno  dopo   anno,     le   proprie   competenze   e   conseguendo   buoni   risultati.   In   qualche   caso,   non   la  mancanza   di  impegno,  ma  una  debole  propensione  alla  disciplina    ha  reso  più  difficile  il  raggiungimento  degli  obiettivi.,    Infine,  qualche   studente  presenta  ancora  alcune   lacune  pregresse   su  argomenti  degli   anni  precedenti   ed  una  conoscenza    parziale  di  alcune  parti    del  programma  in  corso.  La  simbologia  matematica  ed  il  linguaggio  tecnico  risultano  in  genere  acquisiti  per  buona  parte  della  classe.  L’ultima   parte   dell’anno   sarà   dedicata   al   ripasso   e/o   recupero   di   alcuni   argomenti   ,anche   degli   anni  precedenti,  al  fine  di  meglio  affrontare  i  quesiti  di  maturità.      PROGRAMMA  EFFETTIVAMENTE  SVOLTO    Nella   presentazione   dei   contenuti   si   è   cercato   di   individuare   una   metodologia   dinamica   e   di   facile  acquisizione,  privilegiando  le  esercitazioni.  Sono  stati  presentati   i  diversi  argomenti  con  gradualità,  procedendo  dai  concetti  più  semplici  verso  quelli  più  complessi,  per  facilitare  la  comprensione  della  disciplina.  I  contenuti,  presentati  in  modo  schematico  ed  organizzato,  sono  stati  subito  applicati  ad  esercizi  esplicativi  di  graduale  difficoltà.  Solo  una  parte  dei  teoremi  di  Analisi  sono  stati  dimostrati,    perché  si  è  privilegiata  la  loro  applicazione.  Gli   studenti   sono   stati   guidati   nell’analisi   dei   problemi   e   nella   ricerca   della   loro   risoluzione,   cercando   di  favorire  lo  sviluppo  delle  abilità  critiche,  logiche,  di  sintesi  e  di  riorganizzazione  dei  dati.  Si   è   tentato   di   abituarli   ad   operare   in   autonomia   ed   a   stimolare   il   loro   senso   di   responsabilità,  ma   non  sempre  l’obiettivo  è  stato  raggiunto  pienamente.  L’ultima  parte  dell’anno  scolastico  sarà    dedicata  al  ripasso  e/o  recupero  degli  argomenti  precedenti.    RICHIAMI  SULLE  FUNZIONI    

• Classificazione  delle  funzioni  matematiche.  • Funzione  composta.  • Funzione  inversa.  

• Tecniche  di  rappresentazione  grafica.  • Simmetrie  di  una  curva  rispetto  all'origine,  all'asse  delle  ascisse  ed  all'asse  delle  ordinate.  • Equazioni  e  disequazioni  contenenti  termini  algebrici  e  trascendenti  da  risolvere  graficamente.  • Funzioni  inverse  delle  funzioni  goniometriche.  

 LIMITI  DI  UNA  FUNZIONE    

• Concetto  di  limite.  • Limite  finito  quando  x  tende  ad  un  numero  finito.  • Limite  finito  quando  x  tende  ad  infinito.  • Limite  infinito  quando  x  tende  ad  un  numero  finito.  • Limite  infinito  quando  x  tende  ad  infinito.  • Relativa  verifica.  • Teorema  dell'  unicità  del  limite.  

     OPERAZIONI  SUI  LIMITI    

• Limite  della  somma  di  due  o  più  funzioni.  • Limite  del  prodotto  di  due  o  più  funzioni.  • Limite  della  differenza  di  due  funzioni.  • Limite  del  quoziente  di  due  funzioni.  • Limite  della  potenza  di  una  funzione.  • Limite  della  radice  di  una  funzione.  • Limite  delle  funzioni  trascendenti  composte.  • Forme  indeterminate  e  loro  superamento.  • Limiti  notevoli.  

   FUNZIONI  CONTINUE    

• Funzioni  continue  in  un  punto  ed  in  un  intervallo.  • Funzioni  discontinue  in  un  punto.  • Concetto  di  discontinuità  eliminabile  e  sua  interpretazione  grafica.  • Punti  di  discontinuità  di  1°  ,2°  e  3°  specie.  

     DERIVATA  DI  UNA  FUNZIONE    

• Rapporto  incrementale  di  una  funzione  nell'intorno  di  un  suo  punto.  • Significato  geometrico  del  rapporto  incrementale.  • Derivata  di  una  funzione  in  un  suo  punto.  • Significato  geometrico  della  derivata  prima.  • Teorema  sulla  continuità  delle  funzioni  derivabili  in  un  punto.  • Derivata  generica  di  una  funzione  e  derivate  successive.  • Significato  fisico  della  derivata  prima.  

 

CALCOLO  DELLA  DERIVATA  DI  UNA  FUNZIONE    • Derivata  di  una  costante.  • Derivata  della  variabile  indipendente  • Derivata  di  una  funzione  composta  • Derivata  delle  funzioni  trascendenti.  • Derivata  della  funzione  inversa.  • Differenziale  di  una  funzione.  

 OPERAZIONI  SULLE  DERIVATE    

• Teorema  sulla  somma  algebrica  di  due  o  più  funzioni  • Teorema  sul  prodotto  fra  una  costante  ed  una  funzione.  • Teorema  sul  prodotto  di  due  o  più  funzioni  • Teorema  sulla  potenza,  ad  esponente  reale,  di  una  funzione    • Teorema  sulla  radice  di  una  funzione  • Teorema  sul  quoziente  di  una  funzione.  

       TEOREMI  SULLE  FUNZIONI  DERIVABILI      

• Teorema  di  Rolle  • Teorema  di  Cauchy  • Teorema  di  Lagrange  • Teorema  di  De  L’Hospital.  

 ESTREMI  RELATIVI  DI  UNA  FUNZIONE    

• Funzioni  crescenti  e  decrescenti  in  un  punto  ed  in  un  intervallo.  • Massimi  e  minimi  relativi,  flessi.  • Punti  di  non  derivabilità.  • Ricerca  dei  massimi  e  minimi  relativi  e  di  flessi  a  tangente  orizzontale.  • Studio  della  concavità  di  una  funzione.  • Ricerca  dei  flessi  a  tangente  non  orizzontale.  • Massimo  e  minimo  assoluto  di  una  funzione  derivabile  in  un  intervallo  chiuso.  • Problemi  di  massimo  e  minimo.  

STUDIO  DELL'ANDAMENTO  DI  UNA  FUNZIONE    • Ricerca  degli  asintoti  orizzontali,  verticali  e  obliqui.  • Studio  e  rappresentazione  grafica  di  funzioni  algebriche  e  trascendenti.  • Studio  e  rappresentazione  grafica  di  una  funzione  in  cui  qualche    termine  figura  in  modulo.  

 INTEGRALE  INDEFINITO    • Definizione  e  sue  proprietà.  • Integrali  immediati.  • Tutti  i  metodi  di  integrazione.  

INTEGRALE  DEFINITO    • Suo  significato  geometrico  e  sue  proprietà.  • Funzioni  primitive.  • Calcolo  dell'integrale  definito.  • Integrali  impropri.  • Funzione  integrale.  

 CALCOLO  DELLE  AREE    

• Area  di  una  regione  di  un  piano  limitata  da  due  o  più  curve.  

 • CALCOLO  DEI  VOLUMI    • Solidi  di  rotazione.  • Volumi  di  solidi  con  sezioni  poligonali.  • Problemi  sui  solidi  di  rotazione.  

EQUAZIONI  DIFFERENZIALI    • Equazioni  Differenziali  dei  primo  ordine  • Equazioni  differenziali  a  variabili  separabili  • Equazioni  differenziali  lineari  :  omogenee  ed  intere  • Equazioni  Differenziali  del  secondo  ordine  (*)  

 COMPLEMENTI    

• Applicazioni  del  calcolo  integrale  alla  fisica:  esercizi.  • Risoluzione  dei  temi  d’esame  • Ripasso  di  argomenti  trattati  precedentemente    

(*)    Da  svolgere  dopo  il  15  maggio  2015  Testo  usato  :     M.  Bergamini,  A.  Trifone,  G.  Barozzi:  Matematica.  blu  2.0  Vol.  5  Ed.  Zanichelli    

 

 

 

 

 

 

DISCIPLINA:  FISICA  

RELAZIONE  SULLA  CLASSE  NEL  CONTESTO  DELL’INSEGNAMENTO  DISCIPLINARE    La  classe  –  affidatami  sin  dalla  terza  –  ha  mantenuto  sempre  un  atteggiamento  positivo  nei  confronti  della  disciplina,   partecipando   con   attenzione   e   serietà   alle   lezioni.   Il   comportamento   degli   alunni   inoltre   è  sempre   stato   molto   rispettoso   e   corretto,   improntato   alla   collaborazione   e   ad   un   costruttivo   dialogo  educativo.   La   partecipazione   attiva   alle   lezioni   è   stata   globalmente   positiva.   Gli   alunni   hanno   mostrato  capacità  di  ascolto  e  disponibilità  a  lasciarsi  guidare,  acquisendo  via  via  nel  corso  del  triennio  una  maggiore  consapevolezza  e  libertà  nell’esprimere  il  proprio  punto  di  vista.  Tutto  questo  ha  contribuito  ad  instaurare  un  clima  sereno  nella  classe  cha  ha  favorito  la  crescita  personale  di  tutti  i  soggetti  coinvolti.  Per   quanto   riguarda   l’acquisizione   di   un   adeguato   metodo   di   lavoro   nell’affrontare   la   disciplina,   la  maggioranza  degli  alunni  ha  fatto  registrare  un  significativo  miglioramento  rispetto  alla  situazione  iniziale.  Nella  classe  terza,  infatti,  gli  studenti  mostravano:  

- scarsa  abitudine  ad  uno  studio  approfondito  degli   argomenti,   limitandosi  ad  una  acquisizione  dei  dati  essenziali  e  ad  una  esposizione  dei  contenuti  prevalentemente  descrittiva;  

- difficoltà  nella  rielaborazione  dei  contenuti  che  venivano  assimilati  in  molti  casi  in  modo  meccanico  ed  un  po’  mnemonico;  

- poca  consapevolezza  nell’utilizzo  del  formalismo,  che  risultava  per  lo  più  impreciso.  Vista  questa  situazione,  si  è  lavorato  per  far  acquisire  un  metodo  di  studio  più  efficace.  In  particolare:  

- si  è  dato  ampio  spazio  al  formalismo,  cercando  di  rendere  gli  alunni  sempre  più  consapevoli  della  sua  importanza  e  del  suo  corretto  utilizzo;  

- si   è   insistito   molto   sulla   ricerca   dei   nessi,   sulla   comprensione   approfondita   dei   concetti   e   sulla  capacità  di  giustificare  ogni  affermazione,  evitando  quindi  di  fermarsi  ad  una  esposizione  solamente  descrittiva  dei  contenuti;  

- sono  stati  privilegiati  gli  aspetti  teorici  della  disciplina,  insistendo  molto  sulle  dimostrazioni  formali;  - sin  dalla  classe  quarta  sono  state  proposte  domande  di  tipologia  B  per  la  terza  prova,  abituando  gli  

alunni  alla  trattazione  sintetica  degli  argomenti.  La  maggior  parte  degli  alunni  ha  risposto  positivamente  al  lavoro  svolto  facendo  via  via  registrare  graduali  miglioramenti.  Vi  è  stata  in  generale  nel  triennio  una  crescita  delle  capacità  personali  e  delle  competenze,  riguardanti  in  particolare:  

- l’acquisizione  di  un  metodo  di  studio  più  adeguato,  volto  alla  comprensione,  al  ragionamento,  alla  ricerca   di   nessi   oltre   che   al   semplice   apprendimento   delle   informazioni   essenziali.   Rimangono  tuttavia  alcuni  alunni  che  si  limitano  ancora  ad  una  acquisizione  per  lo  più  mnemonica  e  descrittiva;  

- una   migliorata   capacità   di   esposizione   degli   argomenti   e   di   rielaborazione   dei   contenuti,  nonostante  quest’ultima  risulti  a  volte  ancora  poco  autonoma;  

- un   più   corretto   utilizzo   del   linguaggio   specifico,   nonostante   permangano   in   alcuni   casi   delle  difficoltà  nell’uso  consapevole  del  formalismo.  

Nella  classe  quinta  sono  state  svolte  alcune  ore  di  attività  CLIL.  Durante   tali   lezioni,  gli  argomenti   trattati  sono   stati   proposti   interamente   in   inglese.   Particolare   attenzione   è   stata   data   al   vocabolario   specifico,  insegnando   agli   alunni   oltre   ai   termini   tecnici   anche   le   espressioni   adeguate   per   trattare   gli   argomenti  affrontati.    Le   lezioni   CLIL,   sviluppate   a   partire   da   un   approccio   frontale,   sono   state   caratterizzate   anche   da   una  significativa   interazione   fra   i   soggetti  coinvolti.  E’   stata  molto  stimolata   la  partecipazione  degli  alunni  che  

erano  spesso  chiamati  ad  esporre  in  lingua  i  contenuti  affrontati  oltre  che  ad  interagire,  sempre  in  inglese,  con  domande  ed  osservazioni.  E’   stato   dato   spazio   anche   ad   attività   di   lettura   e   comprensione   di   testi   scientifici   in   lingua.  Tutti   gli   alunni   sono   stati   inoltre   sottoposti   ad   una   verifica   in   cui   è   stata   loro   proposta   una   domanda   a  risposta  aperta  con  trattazione  sintetica  (10  righe)  da  affrontare  in  lingua  inglese.      METODOLOGIE    

o Lezione  frontale  o Lezione  frontale  dialogata  o Simulazioni  o Problem  solving  o Lezioni  CLIL    

STRUMENTI  o Manuali  o Materiale  di  supporto    o Sussidi  audiovisivi  

TIPOLOGIE  DI  VERIFICA    

o Prove  testuali    o Interrogazioni  orali  o Questionari  a  risposta  aperta  (anche  in  inglese)  o Prove  scritte  con  risoluzione  di  esercizi  e  problemi  

 STRATEGIE  PER  IL  RECUPERO    

o calibrare  adeguatamente  il  ritmo  dello  svolgimento  dei  programmi  e  delle  verifiche  sulle  concrete    esigenze  della  classe  

o proporre  esercitazioni  guidate  o dare  indicazioni  metodologiche  personalizzate  o attivare  colloqui  con  le  famiglie  al  fine  di  raggiungere  una  proficua  e  mirata  collaborazione  

   CRITERI  DI  PREDISPOSIZIONE  E  VALUTAZIONE  DELLA  TIPOLOGIA  DI  PROVA  SCELTA  PER  LA  SIMULAZIONE      In  sede  di  consiglio  di  classe,  si  è  deciso  di  adottare,  come  tipologia  di  terza  prova  per  le  simulazioni  effettuate  durante  l’anno,  la  tipologia  B  con  quesiti  a  risposta  aperta  con  limite  di  10  righe.  La  disciplina  di  fisica  è  stata  coinvolta  nella  seconda  delle  due  simulazioni  effettuate  e  sono  stati  proposti  due  quesiti.  In  tale  prova  sono  stati  valutati  la  conoscenza  degli  argomenti,  le  capacità  di  sintesi  e  di  rielaborazione  dei  contenuti  e  l’uso  del  linguaggio  specifico.          

OBIETTIVI  DISCIPLINARI  RAGGIUNTI  DALLA  CLASSE      Per  quanto  riguarda  l’impegno  e  gli  obiettivi  raggiunti  in  termini  di  conoscenze  e  competenze,  nella  classe  si  possono  individuare  tre  gruppi  corrispondenti  a  tre  diversi  livelli  di  preparazione  conseguiti,  come  segue:  

- Il   primo   gruppo   è   formato   da   alcuni   alunni   che   si   sono   impegnati   in   modo   continuo   e   hanno  raggiunto   risultati   discreti   o   buoni.   Questi   alunni   possiedono   le   conoscenze   in  modo   abbastanza  completo   che   esprimono   con   linguaggio   specifico   generalmente   corretto.   Possiedono   discrete  capacità  di  argomentazione,  rielaborazione,  logico-­‐deduttive  e  di  analisi.  Sono  in  grado  di  analizzare  i   diversi   contenuti   disciplinari,   organizzandoli   logicamente   e   stabilendo   adeguate   connessioni.  Inoltre  hanno  acquisito  la  capacità  di  fare  la  trattazione  sintetica  degli  argomenti  e  di  rispondere  a  quesiti  a  risposta  singola.  

- Il   secondo   gruppo   è   formato   da   alunni   che   hanno   raggiunto   una   preparazione   sufficiente   o,   in  qualche  caso,  quasi  sufficiente.  La  maggior  parte  di  questi  alunni  ha  mostrato  un  certo  impegno.  Gli  allievi   possiedono   le   conoscenze   di   base   che   esprimono   con   linguaggio   specifico   abbastanza  corretto.  Possiedono  sufficienti  o  quasi  sufficienti  capacità  e  competenze  di  cui  sopra.  

- Nel  terzo  gruppo,  gli  alunni  possiedono  un  preparazione  non  del  tutto  adeguata.  L’impegno  è  stato  discontinuo  e  a  volte  superficiale.  Le  conoscenze  dei  contenuti  risultano  parziali  e  imprecise.  Questi  studenti  mostrano   inoltre   difficoltà   per   quanto   riguarda   le   capacità   di   cui   sopra,   in   qualche   caso  anche  a  causa  delle  lacune  pregresse.  

   

PROGRAMMA  SVOLTO    Gli  argomenti  indicati  con  un  asterisco  (*)  sono  stati  trattati  in  lingua  inglese  all’interno  dell’attività  CLIL.    Gli   alunni   hanno   studiato   prevalentemente   sugli   appunti   presi   durante   le   lezioni.   Il   seguente   testo   in  adozione  ha  rappresentato  comunque  una  ulteriore  possibilità  per  integrare  i  contenuti  affrontati:  Ugo  Amaldi  -­‐  “L’Amaldi  per  i  licei  scientifici.blu  -­‐  vol.3”  –  Zanichelli  

 

ELETTROMAGNETISMO  

RIPASSO  DI  ELETTROSTATICA  E  MECCANICA  

− Moto  di  una  carica  in  un  condensatore  − Momento  di  una  forza  − Equilibrio  di  momenti    FENOMENI  MAGNETICI  FONDAMENTALI  E  CAMPO  MAGNETICO  - Magneti  naturali  e  artificiali    - Linee  del  campo  magnetico  - Esperienze  di  Oersted,  di  Faraday,  di  Ampere  e  le  forze  che  si  esercitano  tra  magneti  e  correnti  e  tra  

correnti  e  correnti  

- Definizione  di  Ampere  come  unità  di  misura  della  corrente  - Origine  microscopica  del  campo  magnetico  e  polarizzazione  magnetica  - Definizione  del  modulo  del  campo  magnetico  - Forza  esercitata  da  un  campo  magnetico  su  un  filo  percorso  da  corrente  - Campo  magnetico  di  un  filo  rettilineo  percorso  da  corrente  - Campo  magnetico  di  una  spira  e  di  un  solenoide  - Forza  di  Lorentz  - Moto  di  una  carica  in  un  campo  magnetico  uniforme  (caso  con  velocità  perpendicolare  a  B  e  caso  con  v  

obliqua)  - Flusso  del  campo  magnetico  e  teorema  di  Gauss  per  il  magnetismo  - Circuitazione  del  campo  magnetico  e  teorema  di  Ampere  - Confronto  tra  i  campi  vettoriali  elettrico  e  magnetico  - Campo  magnetico  nei  materiali  - Ciclo  di  isteresi  magnetica    INDUZIONE  ELETTROMAGNETICA  - Correnti  indotte  - Ruolo  del  flusso  del  campo  magnetico  nell’induzione  elettromagnetica  - Legge  di  Faraday-­‐Neumann  - Legge  di  Lenz  - Autoinduzione  - Induttanza  del  solenoide  - Densità  di  energia  del  campo  magnetico  - Momento  magnetico  della  spira  e  suo  moto    

EQUAZIONI  DI  MAXWELL  - Campo  elettrico  indotto  - Circuitazione  del  campo  elettrico  nel  caso  non  statico  - Termine  mancante  - Equazioni  di  Maxwell    - Onde  elettromagnetiche  (cenni)      RELATIVITA’      RELATIVITA’  RISTRETTA  - Principio  di  relatività:  significato  ed  implicazioni  (*)  - Sistemi  inerziali  in  moto  relativo  (*)  - La  genesi  della  relatività  ristretta:  excursus  storico-­‐scientifico  (*)  - Relatività  galileiana  (*)  - Necessità  dell’introduzione  dell’etere  (*)  - Aspetti  problematici  dell’etere  (*)  - Dicotomia  classica  fra  meccanica  ed  elettromagnetismo  (*)  

- Esperimento  di  Michelson  e  Morley  (*)  - Crisi  della  fisica  classica  (*)  - Come  Einstein  risolve  la  crisi  (*)  - Einstein  e  i  postulati  della  teoria  della  relatività  ristretta  (*)  - Il  punto  di  vista  rivoluzionario  di  Einstein  (*)  - Evento  e  coordinate  spazio-­‐temporali  (*)  - Dilatazione  del  tempo  - Grafico  g-­‐v  - Meccanica  classica  come  limite  della  relatività  ristretta  a  piccole  velocità  (v<<c)  - Contrazione  delle  lunghezze  - Equazioni  di  trasformazione  di  Galileo  - Trasformazioni  di  Lorentz  - Relazioni  tra  intervalli  spaziali  ed  intervalli  temporali  dalle  trasformazioni  di  Lorentz  - Relatività  delle  velocità  - Relatività  della  simultaneità  - Equivalenza  tra  massa  ed  energia  - Energia  a  riposo  e  energia  totale  relativistica  - Energia  cinetica  relativistica  - Massa  relativistica  - Quantità  di  moto  relativistica  - Paradosso  dei  gemelli    - Relatività  dell’ordine  temporale  degli  eventi  (*)  - Relatività  e  principio  di  causalità  (*)  - Concetti  di  presente,  passato  e  futuro  in  relatività  (*)  - Rapporto  di  causalità  fra  eventi  (*)  - Eventi  non  correlati  causalmente  (*)  - L’altrove  (*)  - Spaziotempo  (*)  - Diagrammi  spaziotemporali:  confronto  fra  casi  classico  e  relativistico  (*)  - Presente,  passato,  futuro  e  altrove  come  partizioni  dello  spaziotempo  (*)  - Cono  di  luce  (*)  - Linea  universo  (*)  

   FISICA  QUANTISTICA    PLANCK  E  IL  QUANTO  - Problema  del  corpo  nero  - Equazione  di  distribuzione  spettrale  dell’energia  nella  radiazione  del  corpo  nero  I=I(l;T)  - Kirchhoff  e  il  modello  del  corpo  nero:  la  cavità  radiante  - Curve  sperimentali  I-­‐l  e  I-­‐n  - Legge  di  Wien  - Legge  di  Stefan-­‐Boltzmann  - Modello  di  Planck  per  il  corpo  nero  - Modello  ed  equazione  di  distribuzione  di  Rayleigh-­‐Jeans:  la  catastrofe  ultravioletta  

- Come  Planck  risolve  la  catastrofe  ultravioletta:  introduzione  del  quanto  - Equazione  di  distribuzione  spettrale  di  Planck  - Fisica  classica  come  limite  della  fisica  quantistica  nel  mondo  macroscopico    EINSTEIN  E  IL  QUANTO  DI  LUCE  - 1905  “Annus  mirabilis”  - Punto  di  vista  euristico  di  Einstein  - L’ipotesi  del  quanto  di  luce  - Effetto  fotoelettrico:  difficoltà  classiche  - Effetto  fotoelettrico:  interpretazione  di  Einstein  - Equazione  di  Einstein  per  l’effetto  fotoelettrico  - Scetticismo  della  comunità  scientifica  

 BOHR  E  L’ATOMO  QUANTISTICO  - Modello  atomico  di  Thomson  - Modello  atomico  di  Rutherford  - Instabilità  radiativa  dell’atomo  di  Rutherford  - I  postulati  di  Bohr  e  il  quanto  nell’atomo  - Atomo  di  Bohr:  condizione  di  quantizzazione,  livelli  energetici,  salto  quantico  - Salto  quantico  e  formula  di  Balmer:  spettro  dell’idrogeno  - Esperimento  di  Franck-­‐Hertz  (cenni)    DE  BROGLIE  E  IL  DUALISMO  ONDA-­‐CORPUSCOLO  - Ipotesi  di  De  Broglie:  onde  di  materia  - Dualismo  onda-­‐corpuscolo  - Esperimenti  di  Davisson-­‐Germer  e  di  Thomson  (cenni)    (argomenti  che  verranno  trattati  dopo  il  15  maggio)    Elementi  di  MECCANICA  QUANTISTICA      

 

 

 

 

 

 

DISCIPLINA:  SCIENZE  

RELAZIONE  SULLA  CLASSE  NEL  CONTESTO  DELL’INSEGNAMENTO  DISCIPLINARE  

La  classe  5C  ha  mostrato  nel  corso  delle  attività  didattiche  un  costante  interesse  per  la  materia.  Purtroppo   l'attenzione   nei   confronti   degli   argomenti   trattati   non   sempre   si   è   accompagnata   a   un   buon  rendimento  per  una  parte  della  classe.  Sono  emerse  alcune  difficoltà  nello  studio  della  chimica  organica  e  della  chimica  in  generale.  Gli  studenti  hanno  partecipato  con  notevole  interesse  al  progetto  "Alma  Bios".   METODOLOGIE    

o Lezione  frontale  o Lezione  frontale  dialogata  o Gruppi  di  lavoro  o Simulazioni  o Laboratorio  

STRUMENTI  o Manuali  o Sussidi  audiovisivi  o Materiale  di  supporto  

QUANTITA'  E  QUALITA'  DELLE  VERIFICHE  e  TIPOLOGIE    

o Interrogazioni  orali    

o Test  scritti  o Questionari  a  risposta  chiusa  o Questionari  a  risposta  aperta  

 STRATEGIE  PER  IL  RECUPERO  

o calibrare  adeguatamente  il  ritmo  dello  svolgimento  dei  programmi  e  delle  verifiche  sulle  concrete    esigenze  della  classe;  

o proporre  esercitazioni  guidate;  o dare  indicazioni  metodologiche  personalizzate  o Attuare  gli  interventi  di  recupero  secondo  le  modalità  deliberate  nel  Collegio  Docenti:  

o Percorso  autonomo  o Recupero  in  itinere  

   CRITERI  DI  PREDISPOSIZIONE  E  VALUTAZIONE  DELLA  TIPOLOGIA  DI  PROVA  SCELTA  PER  LA  SIMULAZIONE    E'  stata  effettuata  una  simulazione  della  terza  prova,  in  cui    sono  state  proposte  due  domande  di  scienze  utilizzando  la  tipologia  b  –  quesiti  a  risposta  semplice,  secondo  le  indicazioni  del  Consiglio  di  Classe.  In  tali  prove  si  è  valutata  la  conoscenza  degli  argomenti,    le  capacità  di  sintesi  e  di  rielaborazione  autonoma    dei  contenuti  nonché    l’  uso    appropriato  del    linguaggio  specifico.    

PROGRAMMA  SVOLTO   Libri  di  testo  :    

- E.   Lupia   Palmieri,   M.   Parotto   -­‐     IL   GLOBO   TERRESTRE   E   LA   SUA   EVOLUZIONE    ed.  blu    Vol.  unico  -­‐  Zanichelli  

- F.  Tottola  A.  Allegrezza  BIOCHIMICA  linea  blu  Vol.  Unico  –  A.  Mondadori  Scuola    I  FENOMENI  VULCANICI  Il  vulcanismo  Edifici  vulcanici,  eruzioni  e    prodotti  dell’attività  vulcanica  Vulcanismo  effusivo  ed  esplosivo  e  distribuzione  geografica  dei  vulcani  I  vulcani  e  l'uomo    I  FENOMENI  SISMICI  Lo  studio  dei  terremoti  La  propagazione  e  la  registrazione  delle  onde  sismiche  La  forza  di  un  terremoto  Gli  effetti  del  terremoto  I  terremoti  e  l’interno  della  Terra  La  distribuzione  geografica  dei  terremoti  La  difesa  dai  terremoti    LA  GIACITURA  E  LE  DEFORMAZIONI  DELLE  ROCCE  Stratigrafia  e  Tettonica  nello  studio  delle  Scienze  della  Terra  Elementi  di  Stratigrafia  Elementi  di  Tettonica  Il  ciclo  geologico  (cenni)  Le  carte  geologiche  (cenni)    LA  TETTONICA  DELLE  PLACCHE  La  dinamica  interna  della  Terra  Alla  ricerca  di  un  modello  Un  segno  dell’energia  interna  della  Terra:  il  flusso  di  calore  Il  campo  magnetico  terrestre  La  struttura  della  crosta  L’espansione  dei  fondi  oceanici  Le  anomalie  magnetiche  sui  fondi  oceanici  La  tettonica  delle  placche  La  verifica  del  modello  Moti  convettivi  e  punti  caldi    LA  STORIA  DELLA  TERRA  (cenni)  La  datazione  nelle  scienze  della  Terra      

DAL  CARBONIO  AGLI  IDROCARBURI  I  composti  organici  Gli  idrocarburi  saturi:  alcani  e  ciclo  alcani  L’isomeria  La  nomenclatura  degli  idrocarburi  saturi  Proprietà  fisiche  e  chimiche  degli  idrocarburi  saturi  Gli  idrocarburi  insaturi:  alcheni  e  alchini  Gli  idrocarburi  aromatici    DAI  GRUPPI  FUNZIONALI  AI  POLIMERI  I  gruppi  funzionali  (solo  nomenclatura)  Gli  alogeno  derivati  (solo  nomenclatura)  Alcoli,  fenoli  ed  eteri  (solo  nomenclatura)  Le  reazioni  di  aldeidi  e  chetoni  e  degli  alcani  -­‐  alogenazione    LE  BASI  DELLA  BIOCHIMICA  Le  biomolecole  I  carboidrati  I  lipidi  Gli  amminoacidi,  i  peptidi  e  le  proteine  La  struttura  delle  proteine  e  la  loro  attività  biologica  Gli  enzimi:  i  catalizzatori  biologici  Nucleotidi  e  acidi  nucleici    IL  METABOLISMO  Le  trasformazioni  chimiche  all’interno  di  una  cellula  Il  metabolismo  dei  carboidrati,  dei  lipidi,  degli  amminoacidi  Il  metabolismo  terminale  La  produzione  di  energia  nelle  cellule    CHE  COSA  SONO  LE  BIOTECNOLOGIE  Una  visione  d’insieme  sulle  biotecnologie  Gli  enzimi  di  restrizione  La  tecnologia  delle  colture  cellulari  La  tecnologia  del  DNA  ricombinante  Il  clonaggio  e  la  clonazione  OGM:  l'agrobacterium  tumefaciens  e  la  tecnica  balistica.  

 

 

 

DISCIPLINA:  DISEGNO  E  STORIA  DELL'ARTE  

RELAZIONE  SULLA  CLASSE  NEL  CONTESTO  DELL’INSEGNAMENTO  DISCIPLINARE          La  classe  5C  ha  svolto  nei  primi  quattro  anni  due  ore  settimanali  di  Arte  (un’ora  di  Disegno  Tecnico  e  una  di  Storia  dell’Arte),  nel  quinto  anno  due  ore  di  Storia  dell’Arte.          La  docente  ha  lavorato  con  la  classe  solo  durante  lo  scorso  e  il  corrente  anno  scolastico.  In  questo  periodo  la   classe   ha   sempre   risposto   positivamente   alla   metodologia   didattica   proposta,   manifestando   un   buon  livello   di   motivazione   e   di   partecipazione.   In   particolare   alcuni   alunni   hanno   manifestato   un   certo  coinvolgimento  nei  confronti  della  disciplina  mostrando  la  capacità  di  trovare  collegamenti  interdisciplinari.          Questo  processo  ha  favorito  la  crescita  di  un  dialogo  educativo  e  formativo  che  ha  portato  questi  allievi  ad  un   impegno   nello   studio   sistematico   e   proficuo.   Il   comportamento   è   stato   sempre   corretto.   La  maggior  parte  degli  alunni,   infatti,  ha  acquisito  una  buona  conoscenza  e   sa  utilizzare   l’esatta   terminologia   tecnica  per  una  corretta  comunicazione,  solo  pochi  mostrano  una  preparazione  sufficiente.      METODOLOGIE    

o Lezione  frontale  o Lezione  frontale  dialogata  o Simulazioni  

 STRUMENTI  

o Manuali  o Sussidi  audiovisivi  o Materiale  di  supporto  

QUANTITA'  E  QUALITA'  DELLE  VERIFICHE  e  TIPOLOGIE    

o Dialogo  educativo  o Prove  testuali  (  temi-­‐  testi  di  differente  genere)  o Interrogazioni  orali  o Test  scritti  

o Questionari  a  risposta  aperta  o Prove  che  comportano  soluzioni  di  problemi  o Brevi  relazioni  o Schemi  logici  e  cronologici  o Esercizi  di  lettura  documenti  o Esercizi  di  comprensione  documenti  

   STRATEGIE  PER  IL  RECUPERO    

o calibrare  adeguatamente  il  ritmo  dello  svolgimento  dei  programmi  e  delle  verifiche  sulle  concrete    esigenze  della  classe;  

o proporre  esercitazioni  guidate;  o dare  indicazioni  metodologiche  personalizzate  o attivare  colloqui  con  le  famiglie  al  fine  di  raggiungere  una  proficua  e  mirata  collaborazione;  o Attuare  gli  interventi  di  recupero  secondo  le  modalità  deliberate  nel  Collegio  Docenti:  

o Percorso  autonomo  o Recupero  in  itinere  

 CRITERI  DI  PREDISPOSIZIONE  E  VALUTAZIONE  DELLA  TIPOLOGIA  DI  PROVA  SCELTA  PER  LA  SIMULAZIONE    Nella  predisposizione  delle  prove  si  è  cercato  di  offrire  agli  allievi  la  possibilità  di  esercitarsi  con  domande  di  conoscenza,  di   rielaborazione  critica,  partendo  spesso  da  un  breve  testo  critico  da  commentare  o  da  una  citazione  di  un  artista.   La   griglia  di   valutazione    utilizzata   valorizza   in  particolare   le   conoscenze,   l’aspetto  elaborativo  e   la   capacità  di   sintesi.  Gli   allievi   sono   sempre   stati   invitati   a   rispettare   il   numero  delle   righe  prestabilito  (10)  e  a  porre  una  certa  attenzione  alla  stesura  dei  testi  in  modo  da  evitare  errori  grammaticali  e  sintattici.  Nelle  prove  orali  si  è  favorita  la  lettura  delle  opere  d’arte  utile  a  verificare  la  poetica  e  i  caratteri  stilistici  dei  principali   autori,   i   rapporti   con   i   relativi   contesti   storici,   politici   e   culturali,   la   prospettiva   storica  entro   la  quale   operare   confronti,   abituando   l’allievo   ad   un   approccio   critico   con   il   testo   visivo   quale   riferimento  oggettivo  dell’argomentazione  e  documento  fondamentale  per  la  costruzione  di  una  più  ampia  e  articolata  trattazione  storiografica.      OBIETTIVI  DISCIPLINARI  RAGGIUNTI  DALLA  CLASSE    Secondo   quanto   programmato   in   sede   dipartimentale   gli   obiettivi   raggiunti   –   almeno     ad   un   livello   si  sufficienza  -­‐  sono  i  seguenti:  

• conoscenza  generale  dei  contenuti  storiografici:  le  più  significative  espressioni  e  le  coordinate  storiche  e  geografiche  della  produzione  artistica  trattata,   le  sue  essenziali   linee  evolutive  ed  i  fattori  del  contesto  culturale  che  ne  hanno  condizionato  lo  sviluppo;  riconoscimento  delle  opere  studiate;    

• acquisizione  di  un  metodo  di  analisi:  dell’opera  d’arte  nei  suoi  diversi  livelli  di  lettura  e  come  espressione  di  un  particolare  contesto  storico  e  culturale.  

• Saper  utilizzare  competenze  logico,  critiche  ed  interpretative  nella  lettura  dell’opera,  istituendo  nessi  e  relazioni  interdisciplinari  e  pluridisciplinari  

• Saper   trasferire   criticamente   le   competenze   acquisite   in   contesti   artistico   culturali   anche   rivolti   alla  contemporaneità   e   saper   elaborare   un   discorso   ordinato   e   coerente   su   un   argomento   proposto    utilizzando  una  specifica  competenza  linguistica  personale,  efficace  ed  espressiva  

Tutti  gli  alunni  infatti  hanno  acquisito  la  capacità  di  riconoscere  autori  e  collocarli  nel  contesto  storico  nel  quale  hanno  vissuto,  sanno  analizzare  i  contenuti  delle  opere,  sono  in  grado  di  descriverne  i  significati  con  una  certa  competenza  e  proprietà  di  linguaggio.    Livello  di  conseguimento  degli  obiettivi:    l’interesse   e   un’acquisita   autonomia   nella   rielaborazione   critica   ha   portato   alcuni   alunni   a   raggiungere  buoni  risultati,  mentre  un  più  ampio  gruppo  di  studenti    ha  raggiunto  risultati  discreti,  mostrando  una  certa  padronanza  degli  strumenti  di  lettura  e  di  interpretazione  propri  della  disciplina.    In  generale  gli  alunni  hanno  acquisito  la  capacità  di  riconoscere  autori  e  collocarli  nel  contesto  storico  nel  quale  hanno  vissuto,  sanno  analizzare  i  contenuti  delle  opere,  sono  in  grado  di  descriverne  i  significati  con  una  certa  competenza  e  proprietà  di  linguaggio.  

PROGRAMMA  EFFETTIVAMENTE  SVOLTO    Per  il  dettaglio  dei  titoli  delle  opere  si  fa  riferimento  al  libro  di  testo:    Il  Cricco  Di  Teodoro  “  Itinerario  nell’Arte”  vol  4    e  vol  %  VERSIONE  ROSSA  IL  ROMANTICISMO  EUROPEO:  temi  e  caratteristiche  fondamentali    Francisco  Goya       Le  fucilazioni  del  3  maggio1808  sulla  montagna  del  Principe  Pio  Caspar  David  Friedrich    

Viandante  sul  mare  di  nebbia  John  Constable    

Cattedrale  di  Salisbury  vista  dai  giardini  del  vescovo  Joseph  Turner    

Ombra  e  tenebre  Theodore  Gericault    

La  zattera  della  Medusa  Ritratti  di  alienati  

Eugene  Delacroix    La  Liberta  che  guida  il  popolo  

Il  Romanticismo  italiano:  temi  e  caratteristiche  fondamentali    Francesco  Hayez  

Il  bacio  Pensiero  malinconico  Ritratti  

Camille  Corot  e  la  Scuola  di  Barbizon  IL  REALISMO:  caratteristiche  fondamentali  Gustave  Courbet    

L’atelier  del  pittore  I  MACCHIAIOLI:  caratteristiche  fondamentali    Giovanni  Fattori       In  vedetta  Silvestro  Lega       Il  pergolato  Telemaco  Signorini  

 La  sala  delle  agitate  al  San  Bonifazio  di  Firenze  LA  NUOVA  ARCHITETTURA  DEL  FERRO  IN  EUROPA:  caratteristiche  fondamentali  Auguste-­‐Alexandre-­‐Eiffel     Torre  Eiffel  L’IMPRESSIONISMO:  temi  e  caratteristiche  fondamentali    Edouard  Manet  

Colazione  sull’erba  Olympia  Il  bar  delle  Follies-­‐Bergeres  

   

Claude  Monet    Impressione,  sole  nascente  la  serie  delle  Cattedrali  di  Rouen  lo  stagno  delle  ninfee  

Edgar  Degas      La  lezione  di  danza  L’assenzio  

Perre-­‐Auguste  Renoir    Ballo  al  Moulin  de  la  Gallette  Colazione  dei  canottieri  

IL  POSTIMPRESSIONISMO:  caratteristiche  fondamentali    Paul  Cezanne  

La  casa  dell’impiccato  I  giocatori  di  carte  La  montagna  Sainte  Victoire    Le  grandi  bagnanti    

George  Seurat  Une  baignade  a  Asnieres  Una  domenica  pomeriggio  all’isola  della  grande  Jatte  

Paul  Gauguin      Aha  oe  feii?  Da  dove  veniamo?  Che  siamo?  Dove  andiamo?  

Vincent  van  Gogh  I  mangiatori  di  patate  Autoritratti  Notte  stellata  

Henri  de  Toulouse-­‐Lautrec       Al  Moulin  Rouge  DIVISIONISMO  ITALIANO  Caratteristiche  fondamentali  Giovanni  Segantini     Mezzogiorno  sulle  alpi  ART  NOVEAU:  caratteristiche  fondamentali    Otto  Wagner  

Casa  della  maiolica  a  Vienna    Antoni  Gaudì  

Casa  Mila  Gustav  Klimt  e  la  Secessione  viennese    

Il  bacio    Palazzo  della  Secessione  viennese  LE  AVANGUARDIE  STORICHE:  caratteristiche  fondamentali  I  FAUVES  e  Henri  Matisse  caratteristiche  fondamentali    

La  stanza  rossa  La  danza    

   

ESPRESSIONISMO  TEDESCO:  DIE  BRÜCKE  caratteristiche  fondamentali    Ernst  Kirchner         Due  donne  per  strada  Edvard  Munch     La  fanciulla  malata  

Il  grido  La  pubertà  

IL  CUBISMO  caratteristiche  fondamentali    Pablo  Picasso  

Poveri  in  riva  al  mare    Famiglia  di  saltimbanchi    Les  demoiselles  d’Avignon    Ritratto  di  Ambrosie  Vollard    Guernica  

Geoges  Braque      Case  all’Estaque  Violino  e  brocca    

IL  FUTURISMO  caratteristiche  fondamentali    Umberto  Boccioni  

Autoritratto  La  citta  che  sale  Stati  d’animo:  gli  addii  -­‐1^e  2^  versione-­‐  Forme  uniche  della  continuità  dello  spazio  

Antonio  Sant’Elia  Studio  per  una  centrale  elettrica  

IL  DADAISMO  caratteristiche  fondamentali  Marcel  Duchamp  

L.H.O.O.Q.  Fontana  

Man  Ray  Violon  d’Ingres  

IL  SURREALISMO:  caratteristiche  fondamentali  Max  Ernst  

La  vestizione  della  sposa    Joan  Mirò  

Il  carnevale  di  Arlecchino  Costellazioni  

Renè  Magritte  L’uso  della  parola  I  L’impero  delle  luci  

Salvator  Dali    Apparizione  di  un  volto  e  di  una  fruttiera  sulla  spiaggia  Il  sogno  causato  dal  volo  di  un’ape  

   

L’ASTRATTISMO:  DER  BLAUE  REITER  caratteristiche  fondamentali  Vasilij  Kandinskij  

Acquerello  del  1910-­‐  senza  titolo  Composizione  VI  Blu  cielo  

Paul  Klee  Fuoco  nella  sera  

IL  NEOPLASTICISMO  caratteristiche  fondamentali  Piet  Mondrian       L’albero  rosso  

Composizione  10  con  bianco  e  nero  Composizione  11  

IL  SUPREMATISMO  RUSSO  caratteristiche  fondamentali  Kazimir  Malevic  

Quadrato  nero  su  fondo  bianco  Composizione  suprematista:  bianco  se  bianco  

ARCHITETTURA  MODERNA  caratteristiche  fondamentali  Walter  Gropius  

Fabbrica  Fagus  sede  del  Bauhaus  di  Dessau  

Le  Corbusier  Villa  Savoye  Unita  d’abitazione  di  Marsiglia  e  il  Modulor  Cappella  di  Notre-­‐Dame  du  Haut  a  Ronchamp    

Frank  Lloyd  Wright  e  l’architettura  organica    La  casa  sulla  cascata  Guggenheim  Museum  di  New  York  

L’architettura  in  Italia  Giuseppe  Terragni  

Casa  del  Fascio  a  Como  LA  METAFISICA:  caratteristiche  fondamentali  Giorgio  de  Chirico  

Le  muse  inquietanti  NUOVI  REALISMI  TRA  LE  DUE  GUERRE  -­‐  IL  NOVECENTO:  caratteristiche  fondamentali  L’INFORMALE  caratteristiche  fondamentali  Alberto  Burri     Sacco  e  rosso  Lucio  Fontana     Concetto  spaziale,  Attese  L’ESPRESSIONISMO  ASTRATTO  AMERICANO:  caratteristiche  fondamentali  Jackson  Pollock     Foresta  incantata     Pali  blu  New  Dada:  caratteri  fondamentali    

Robert  Rauschenberg     Bed  Jasper  Johns     Flag  

Painting  with  two  balls  Pop  Art  Americana  Andy  Warhol  

Green  Coca-­‐Cola  Bottles  Marilyn  

Roy  Lichtenstein     Whaam!  Cleas  Oldenburg     Toilette  molle     Gelati  da  passeggio  in  morbido  pelo  Riflessi  pop  in  Italia:  caratteri  fondamentali  Mario  Schifano      DOMANDE  SOMMINISTRATE  DURANTE  LE  ESERCITAZIONI  DI  TERZE  PROVE:    

 In  cosa  consiste  Il  fenomeno  culturale  e  artistico  che  si  sviluppa  in  Italia  nel  periodo  tra  le  due  guerre  definito  “Ritorno  all’ordine”?    Qual  e’  il  contributo  di  Braque  allo  sviluppo  del  cubismo?  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

DISCIPLINA:  SCIENZE  MOTORIE      

RELAZIONE  SULLA  CLASSE  NEL  CONTESTO  DELL’INSEGNAMENTO  DISCIPLINARE  La  classe  è  composta  da  un  numero  esiguo  di  alunni  (  15  )  con  leggera  prevalenza  femminile  (  9  ).Le  lezioni  quest’anno  si  sono  svolte  per  classe  e  non  per  squadra  come  negli  anni  precedenti,  ciò  ha  comportato  un  primo  periodo  di  adattamento  sia  tra  alunni/e  sia  con   l’insegnante  (  nuova  per   la  componente  maschile  )  che   ha   rallentato   lo   svolgimento   del   programma,   in   seguito   recuperato,   grazie   all’impegno   e   alla  collaborazione  di  tutte  le  componenti  educative.    La  partecipazione  al  dialogo  educativo  è  stata  costante  e  interessata  per  la  maggior  parte  della  classe.    L’attitudine  alla  disciplina  è  risultata  globalmente  discreta.  L’interesse  per  la  disciplina  è  migliorato  nel  corso  dell’anno  scolastico.  L’impegno  nell’attività  pratica  si  può  considerare  assiduo  per  la  quasi  totalità  della  classe.  Il  metodo  di  lavoro  è  risultato  ben  organizzato.      

METODOLOGIE    o Lezione  frontale  o Lezione  frontale  dialogata  o Gruppi  di  lavoro  o Simulazioni  o Esecuzione  di  esercizi  di  diverso  livello  di  difficoltà  o Problem  solving  

 

STRUMENTI  o Manuale  :  “Corpo  libero”,  G.  Fiorini,  S.  Coretti,  S.  Bocchi,  ed.  MARIETTI    o Materiale  di  supporto  o Attrezzature  specifiche  presenti  

QUANTITA'  E  QUALITA'  DELLE  VERIFICHE  e  TIPOLOGIE  o Dialogo  educativo  o Prove  pratiche  o Interrogazioni  orali  o Prove  che  comportano  soluzioni  di  problemi  o Brevi  relazioni  o Esercizi  di  applicazione  regole  

 

STRATEGIE  PER  IL  RECUPERO  o adeguamento  del  ritmo  dello  svolgimento  dei  programmi  e  delle  verifiche  sulle  concrete    esigenze  

della  classe;  o esercitazioni  guidate;  o indicazioni  metodologiche  personalizzate;  o colloqui  individuali    e  con  le  famiglie  al  fine  di  raggiungere  una  proficua  e  mirata  collaborazione;  o recupero  in  itinere.  

 

 CRITERI  DI  PREDISPOSIZIONE  E  VALUTAZIONE  DELLA  TIPOLOGIA  DI  PROVA  SCELTA  PER  LA  SIMULAZIONE    Scienze  motorie  non  è  stata  inserita  nelle  simulazioni  annuali  di  terza  prova.  Nel  secondo  periodo  dell’anno,  gli   alunni   hanno   sostenuto   sia   prove   pratiche   sia   prove   teoriche.   La   classe   ha   aderito   al   progetto  

“IMPARIAMO  DALLA  DISABILITA’”  con   la  finalità  di   favorire   l’integrazione  attraverso   lo  sport  e   imparare  a  conoscere  ed  accettare  realtà  diverse  dalla  propria.      OBIETTIVI  DISCIPLINARI  RAGGIUNTI  DALLA  CLASSE    I  risultati  conseguiti  dalla  classe  sono  così  riassumibili:  tutti   gli   alunni     sono   consapevoli   del   percorso   effettuato   per   conseguire   il  miglioramento   delle   capacità  motorie.  La  maggior   parte   degli   alunni   possiede   discrete   capacità  motorie   e   abilità   tecnico   tattiche   specifiche   nel  campo  delle  attività  sportive  praticate;  alcuni  alunni  hanno  buone  capacità.  Tutti  gli  alunni  sono  a  conoscenza  delle  principali  norme  igienico  sanitarie.      PROGRAMMA  EFFETTIVAMENTE  SVOLTO  Per  il  raggiungimento  degli  obiettivi  prefissati,  sono  stati  utilizzati  i  seguenti  contenuti:    

1. Esercizi   di   preatletismo   generale   a   corpo   libero,   con   piccoli   e   grandi   attrezzi,   per   migliorare   le  capacità  condizionali  (  forza,  resistenza,  velocità,  mobilità  articolare  e  allungamento  muscolare  ).  

2. Esercizi   a   corpo   libero   (andature   varie,   corsa   con   variazioni   di   ritmo,   di     direzione,   movimenti  braccia-­‐gambe),con  piccoli  e  grandi  attrezzi  per  migliorare  le  capacità  coordinative.  

3. Esercizi  per  la  valutazione  delle  distanze  e  delle  traiettorie.  4. Esercizi    di  strutturazione  del  proprio  spazio  d’azione.  5.      Ginnastica  artistica:  

a. revisione  teorica  delle  caratteristiche  tecniche;  b. recupero  di  argomenti  o  esercitazioni  già  affrontate;  c. combinazione  obbligatoria  di  esercizi  a  corpo  libero.  

6.    Destrezza:     a.          percorso  a  tempo  sulle  principali  abilità  coordinative  acquisite.  

   7.  Pallavolo:  a. perfezionamento  delle  caratteristiche  tecnico-­‐tattiche  ,sia  dal  punto  di  vista  pratico  che  teorico.  

 8.  Pallacanestro:  a.    perfezionamento  delle  caratteristiche  tecnico-­‐tattiche  ,sia  dal  punto  di  vista  pratico  che  teorico.  

 9.  Calcetto:     a.    perfezionamento  delle  caratteristiche  tecnico-­‐tattiche  ,sia  dal  punto  di  vista  pratico  che  teorico.      10.  Aspetti  teorici  del  movimento:  

a. approfondimento  degli  apparati  e  sistemi  del  corpo  umano  in  relazione  alle  capacità  motorie;    b. fisiologia  elementare  del  lavoro  e  allenamento  (ATP);  c. capacità  motorie,  condizionali  e  coordinative;  d. educazione   alimentare:   gli   alimenti   nutrienti,   il   fabbisogno   energetico,   la   composizione  

corporea,  alimentazione  e  sport;  e. il  pronto  soccorso:  come  trattare  i  traumi  più  comuni,  le  emergenze  e  le  urgenze  assolute;  f. il  doping:  definizione,  sostanze  e  pratiche  vietate;  g. apprendimento  e  controllo  motorio.