DDISTURBO ISTURBO SSPECIFICO DI PECIFICO DI IINSEGNAMENTONSEGNAMENTO

DDISTURBO ISTURBO SSPECIFICO DI PECIFICO DI AAPPRENDIMENTOPPRENDIMENTO

DDISTURBO ISTURBO SSPECIFICO DI PECIFICO DI IINSEGNAMENTONSEGNAMENTO

Gli studenti con disturbo di Gli studenti con disturbo di apprendimento ciapprendimento cimettono in crisimettono in crisi

MAMAnon manifestano questo disturbo solo per non manifestano questo disturbo solo per

mettere in difficoltmettere in difficoltàà il nostro metodo il nostro metodo dd’’insegnamento insegnamento

LORO NON HANNO SCELTALORO NON HANNO SCELTA

CURA PER IL DISTURBO D’INSEGNAMENTO

CURA PER IL DISTURBO CURA PER IL DISTURBO DD’’INSEGNAMENTOINSEGNAMENTO

COSA POSSO FARE ?COSA POSSO FARE ?MAMA CICI !!!!

CURA PER IL DISTURBO D’INSEGNAMENTO

CURA PER IL DISTURBO CURA PER IL DISTURBO DD’’INSEGNAMENTOINSEGNAMENTO

COSA POSSO FARE?COSA POSSO FARE?� CONOSCERE COS’E’

sapere

� COMPRENDERE LE DIFFICOLTA’CHE INCONTRANO GLI STUDENTI

capire

� TROVARE SOLUZIONIfare

� CONOSCERE COS’E’sapere

� COMPRENDERE LE DIFFICOLTA’CHE INCONTRANO GLI STUDENTI

capire

� TROVARE SOLUZIONIfare

La La dislessiadislessia èè una una disabilitdisabilitàà che che comporta una limitazione nella capacitcomporta una limitazione nella capacitààdi leggere in modo corretto e fluente. di leggere in modo corretto e fluente.

LL’’abilitabilitàà di leggere e di scrivere risulta di leggere e di scrivere risulta inferiore a quanto ci aspettiamo in inferiore a quanto ci aspettiamo in

base allbase all’’etetàà, al livello di intelligenza e , al livello di intelligenza e al grado di istruzione del ragazzo.al grado di istruzione del ragazzo.

EE’’ un disturbo che può manifestarsi anche un disturbo che può manifestarsi anche in un soggetto in etin un soggetto in etàà evolutiva, ma a causa evolutiva, ma a causa di una lesione, di un trauma che interviene di una lesione, di un trauma che interviene

in un sistema che precedentemente era in un sistema che precedentemente era INDENNEINDENNE

EE’’ un disturbo che si manifesta quando si un disturbo che si manifesta quando si incomincia a leggere e a scrivere, ma incomincia a leggere e a scrivere, ma èè

PREESISTENTEPREESISTENTE

DISLESSIA ACQUISITADISLESSIA ACQUISITA

DISLESSIA EVOLUTIVADISLESSIA EVOLUTIVA

IL MONDO SCIENTIFICO RICONOSCE IL MONDO SCIENTIFICO RICONOSCE CHECHE

La dislessia evolutiva La dislessia evolutiva èè un disordine neurologico di un disordine neurologico di origine genetica. Il disordine/disabilitorigine genetica. Il disordine/disabilitàà

permanepermane nel tempo e può manifestarsi associato nel tempo e può manifestarsi associato ad altre disabilitad altre disabilitàà: disortografia, disgrafia, : disortografia, disgrafia,

discalculia. discalculia.

le cause esatte della le cause esatte della DislessiaDislessia non sono non sono ancora completamente chiareancora completamente chiare

MAMA…………

gli studi sul funzionamento delle gli studi sul funzionamento delle differenti strutture anatomiche differenti strutture anatomiche

del cervello, mostrano delle del cervello, mostrano delle specifichespecifiche

differenze rispetto ai soggetti differenze rispetto ai soggetti normolettorinormolettori..

èè molto probabile che genitori molto probabile che genitori dislessicidislessici abbiano figli abbiano figli dislessicidislessici. .

EE’’ una difficoltuna difficoltàà

di di

natura geneticanatura genetica

ÈÈ un disturbo specifico dellun disturbo specifico dell’’apprendimentoapprendimentociocioèè

non non èè conseguente ad altri deficit neurologici, conseguente ad altri deficit neurologici, sensoriali o a problemi psicologici. sensoriali o a problemi psicologici.

NON COINVOLGENON COINVOLGEle altre le altre

FUNZIONI COGNITIVEFUNZIONI COGNITIVE

Il problema riguarda Il problema riguarda ll’’elaborazione dei rapporti tra elaborazione dei rapporti tra

suoni e simboli graficisuoni e simboli grafici

FONEMAFONEMA GRAFEMAGRAFEMA

LaLaLaLaLaLaLaLa

Fase logografica

Fase alfabetica

Fase ortografica

Fase lessicale

Fase Fase logograficalogografica

Fase alfabeticaFase alfabetica

Fase ortograficaFase ortografica

Fase lessicaleFase lessicale

discriminare le varie lettereconversione fonema-grafema

lettura suoni complessi (sillabe)impara le regolarità proprie della lingua

leggere le parole conosciute senza bisogno di operare la conversione grafema (simbolo o lettera) - fonema (suono)

riconoscere e leggere alcune parole in modo globaleEMMA

cane

ghiro

luna

Organizzazione gerarchicaOrganizzazione gerarchicadelldell’’apprendimento della apprendimento della lettoscritturalettoscrittura

/ giro

/l’una

LETTURA FONOLOGICALapido munato bacuto miotranotole ecchiu lapiro quodreamizio gamapi falaso tigomonivaba barloma giagna dagumibuglia strova defito fromopuirrole scorpi pilcone tifolabeniro enchea vostia fucidoavelli vicepo chiore digato

LETTURA LESSICALE

Socdno una riccrea dlel’Unvrsetiià di Carbmdgie l’oidrne dlele lertete all’iternno di una praloa non ha imprtzaona a ptato che la pimra e l’ulimta saino nllea gusita psoizoine. Anhce se le ltteere snoo msese a csao una peonrsa può leggere l’inetra fasre snezapoblremi. Ciò è dovuto al ftato che il nstorocelverlo non lgege ongi sigonla leterta ma tiene in cosinaderzione la prolaa nel suo inesime.

Icnrebidile he?

� Quando leggiamo saltiamo dalle 7 alle 14 lettere per riga

� Perché contestualizziamo

� Le informazioni contestuali che vengono sia dalla sintassi che dalla semantica consentono di economizzare

� Il buon lettore è quello che ha buona capacità di utilizzare il contesto semantico e sintattico per economizzare

PROVA DI LETTURA CON CLOSEPROVA DI LETTURA CON CLOSENELLA FORESTA LA TIGRE

Pare che un estroso pittore……..sia divertito a tracciare sul……..fulvo mantello larghe , scure pennellate………..

La tigre è un animale …….corpo snello, agilissimo nel salto…….assai scattante.

E’ molto feroce: …….con facilità animali anche più……..di lei, azzannandoli alla gola …….abbattendoli con forza e rapidità …….

Ma come è diversa quando, ……., si tiene accanto i suoi…….

I tigrotti le tirano la…… .., le balzano addosso, le fanno…….e tanti piccoli scherzi.

MECCANISMI DEL PROCESSO DI LETTURA

� MECCANISMO DI DECIFRAZIONElo scritto viene analizzato nelle unità che lo compongono.

MECCANISMO PERCETTIVO

� MECCANISMO DI ANTICIPAZIONEsi basa su indici linguistici ed extralinguistici.

MECCANISMO COGNITIVO

SolitamenteLA DECODIFICA

AVVIENEIN

AUTOMATICO

SolitamenteSolitamenteLA DECODIFICALA DECODIFICA

AVVIENEAVVIENEIN IN

AUTOMATICO

I ragazzi I ragazzi dislessicidislessici non riescono ad non riescono ad automatizzare questa corrispondenza,automatizzare questa corrispondenza,per cui il processo di lettura risulta per cui il processo di lettura risulta

rallentato, faticoso, con errori frequenti rallentato, faticoso, con errori frequenti che persistono a lungo nel tempo che persistono a lungo nel tempo

nonostante le frequenti correzioni.nonostante le frequenti correzioni.

Possibili problemi della decodificaPossibili problemi della decodifica

casa “c” “a” “s” “a”

animale

bagno

lampo

emimale

bango

lompa

Yacht ““ boatboat””

COMPRENSIONECOMPRENSIONE

DECODIFICADECODIFICA

se la decodifica èDIFFICOLTOSADIFFICOLTOSA

TUTTAL’ATTENZIONE SI SPOSTA SU

QUESTA E

LA COMPRENSIONE AVVIENELA COMPRENSIONE AVVIENEIN SECONDO TEMPOIN SECONDO TEMPO

con grande dispendio di energia.

�� DISORTOGRAFIADISORTOGRAFIA�� DifficoltDifficoltàà nel linguaggionel linguaggio

�� DISGRAFIADISGRAFIA�� DifficoltDifficoltàà nella nella motricitmotricitàà finefine

�� DISCALCULIA DISCALCULIA

possono presentarsi anche da solepossono presentarsi anche da sole

Spesso si accompagna aDISTURBI SPECIFICI ASSOCIATI

COMORBOSITA’

I DISTURBI SPECIFICI I DISTURBI SPECIFICI delldell’’apprendimento vanno tenuti apprendimento vanno tenuti

distintidistinti dai dai problemi NON SPECIFICIproblemi NON SPECIFICI, , che sono conseguenti a un che sono conseguenti a un

generalizzato ritardo mentale o alla generalizzato ritardo mentale o alla presenza di una malattia neurologica presenza di una malattia neurologica o di un deficit degli organi di senso o di un deficit degli organi di senso

(vista e udito).(vista e udito).

CRITERI PER FARE DIAGNOSI DI DISLESSIA CRITERI PER FARE DIAGNOSI DI DISLESSIA EVOLUTIVAEVOLUTIVA

�� Intelligenza nella normaIntelligenza nella norma�� Assenza di disturbi neurologiciAssenza di disturbi neurologici�� Assenza di disturbi sensorialiAssenza di disturbi sensoriali�� Assenza di disturbi psichiatriciAssenza di disturbi psichiatrici�� RapiditRapiditàà e/o correttezza di lettura, e/o correttezza di lettura, misurata con test standardizzati, < a misurata con test standardizzati, < a 2 d.s. dalla media per l2 d.s. dalla media per l’’etetàà o la o la classe frequentata. classe frequentata.

•• allall’’etetàà cronologicacronologica•• alla valutazione alla valutazione psicometricapsicometrica delldell’’intelligenzaintelligenza•• allall’’istruzione adeguata allistruzione adeguata all’’etetàà..

CC’’ èè un livello in lettura e/o scrittura e/o calcoloun livello in lettura e/o scrittura e/o calcolosostanzialmente al di sotto di quanto previstosostanzialmente al di sotto di quanto previsto

in base :in base :

Per essere definiti Per essere definiti dislessicidislessici

Si Si èè dislessicidislessici DSA DSA quando:quando:

bisogna essere intelligentibisogna essere intelligenti

“Parole e linguaggi non sembrano avere alcun ruolo nel mio

meccanismo di pensiero. Il mio pensiero consiste in immagini”

Un tempo si riteneva che la particolarità della sua grafia speculare fosse solo l'espediente di

un uomo geniale desideroso di rendere piùriservati i suoi scritti ed in particolare i Codici .

Oggi , invece, recenti studipropendono per la tesi che Leonardo fosse

affetto da un problema della lettura e scrittura noto come " dislessia " che, come risaputo, non ha nulla a che vedere con l'intelligenza.

(vedi Corsera 22/11/98)

Anche soggetti Anche soggetti intellettivamenteintellettivamentebrillanti possono essere brillanti possono essere dislessicidislessici..

I I dislessicidislessici coltivano particolari doti coltivano particolari doti o abilito abilitàà in ambiti che non richiedono in ambiti che non richiedono specifiche capacitspecifiche capacitàà linguistiche come linguistiche come nellnell’’arte, nel disegno, nella tecnologia arte, nel disegno, nella tecnologia

informatica, nellinformatica, nell’’elettronica, nella elettronica, nella recitazione, in matematica, nella recitazione, in matematica, nella

musica e nella fisica, nel commercio e musica e nella fisica, nel commercio e spesso nello sport.spesso nello sport.

Le conseguenze e lLe conseguenze e l’’impatto che il disturbo impatto che il disturbo ha nellaha nella

vita dei soggetti vita dei soggetti dislessicidislessicidifferisce da persona a personadifferisce da persona a persona

dipende dipende dalla severitdalla severitàà delle difficoltdelle difficoltàà

eedagli interventi riabilitativi intrapresi.dagli interventi riabilitativi intrapresi.

Molti Molti dislessicidislessici non hanno evidenti non hanno evidenti difficoltdifficoltàà nelle prime fasi di acquisizione nelle prime fasi di acquisizione

delldell’’abilitabilitàà di lettura, di lettura, ma queste possono manifestarsi solo in anni ma queste possono manifestarsi solo in anni

successivi, quando ciosuccessivi, quando cioèè le abilitle abilitàà di di decodifica devono essere utilizzate per decodifica devono essere utilizzate per

studiare o per comporre testi. studiare o per comporre testi.

I I dislessicidislessici possono avere difficoltpossono avere difficoltàà anche anche espressive: espressive:

nellnell’’esprimersi correttamente o nel farsi esprimersi correttamente o nel farsi comprendere quando parlano. comprendere quando parlano.

Queste difficoltQueste difficoltàà possono determinare possono determinare difficoltdifficoltàà scolastiche, difficoltscolastiche, difficoltàà nellnell’’ambiente ambiente

di lavoro o nei rapporti interpersonali. di lavoro o nei rapporti interpersonali.

Gli effetti della Gli effetti della dislessiadislessia vanno quindi ben vanno quindi ben oltre gli anni di scuola e il successo scolastico.oltre gli anni di scuola e il successo scolastico.

La La DislessiaDislessia può determinare problemi rispetto può determinare problemi rispetto alla percezione di salla percezione di séé stessi e delle proprie stessi e delle proprie

capacitcapacitàà. .

I I dislessicidislessici hanno difficolthanno difficoltàà a mostrare le loro a mostrare le loro reali competenze e finiscono per sentirsi meno reali competenze e finiscono per sentirsi meno

capaci di quanto non lo siano in realtcapaci di quanto non lo siano in realtàà. .

Dopo aver sperimentato frustrazioni Dopo aver sperimentato frustrazioni quotidiane, lo studente quotidiane, lo studente dislessicodislessico spesso spesso

interrompe il percorso scolastico.interrompe il percorso scolastico.

QUANTI SONO I DISLESSICI EVOLUTIVI?

Sono il 2% Sono il 2% ÷÷ 2,5% della 2,5% della popolazione italiana.popolazione italiana.

Sono circa il 4% Sono circa il 4% ÷÷ 5% della 5% della popolazione scolastica.popolazione scolastica.

circa uno per classecirca uno per classe

LA DISLESSIA NON LA DISLESSIA NON PUOPUO’’ ESSERE ESSERE CURATACURATA

interventi riabilitativi e strumenti protesici interventi riabilitativi e strumenti protesici possono diminuire lpossono diminuire l’’intensitintensitàà del disturbo o del disturbo o

consentire di compensarloconsentire di compensarlo

MAMA

si nasce, si vive e si muore si nasce, si vive e si muore dislessicidislessici, anche , anche se con una grande variabilitse con una grande variabilitàà individuale individuale

nellnell’’evoluzione del disturboevoluzione del disturbo

Sono ragazzi cheSono ragazzi che

•Evocano nell'adulto alte aspettative, ma sono lenti.

• Sono poco affidabili Sono poco affidabili (ora imparano, poco dopo dimenticano), deludenti (ora imparano, poco dopo dimenticano), deludenti

(continuano a fare gli stessi errori).(continuano a fare gli stessi errori).

•Stanno poco attenti, non vedono l'ora di terminare Stanno poco attenti, non vedono l'ora di terminare i compiti.i compiti.

• Stare loro a fianco mentre fanno icompiti è snervante, ci deprime, ci irrita.

• Nelle cose pratiche sono bravi, comprendono ciò che viene spiegato a voce, ciò che viene detto dalla televisione

sembrano persino curiosi !

• Stare loro a fianco mentre fanno iStare loro a fianco mentre fanno icompiti compiti èè snervante, ci deprime, ci irrita.snervante, ci deprime, ci irrita.

• Nelle cose pratiche sono bravi, comprendono Nelle cose pratiche sono bravi, comprendono ciò che viene spiegato a voce, ciò che viene ciò che viene spiegato a voce, ciò che viene detto dalla televisionedetto dalla televisione

sembrano persino curiosi !

FORTE DISCREPANZAtra le potenzialità COGNITIVE

che percepite e le PRESTAZIONIosservate

Evoluzione della dislessia evolutiva in Evoluzione della dislessia evolutiva in etetàà adultaadulta

20% Recupero completo20% Recupero completo

45% Compensano45% Compensano

35% Persistono35% Persistono

il disturbo compare soltanto in casi di affaticamento o in situazioni in cui sono fortemente disturbati o confusi.

La lettura di materiale significativo (testi) è abbastanzafluente (lenta ma non sempre sotto-soglia), mentre lalettura di non-parole è significativamente lenta e inaccuarata. Evitano di esporsi in situazioni pubbliche e utilizzano consuccesso strategie alternative alla lettoscrittura

Tutti i parametri di lettura sono significativamente sotto-soglia per rapidità e accuratezza

LL’’evoluzione del bambino con evoluzione del bambino con dislessiadislessiasembra paradossale:sembra paradossale:

la lettura migliora la lettura migliora mama

i problemi scolastici aumentanoi problemi scolastici aumentano.

PerchPerchéé??

• Perché con il procedere dellascolarizzazione la lettura è sempre piùimportante per fissare i contenuti delle

varie discipline• Perché la scuola procede con tempi

tropporapidi per i dislessici

• Perché le modalità di verifica adottate dalla

scuola implicano maggiormente la lettura

• PerchPerchéé con il procedere dellacon il procedere dellascolarizzazione la lettura scolarizzazione la lettura èè sempre pisempre piùùimportante per fissare i contenuti delle importante per fissare i contenuti delle

varie disciplinevarie discipline• PerchPerchéé la scuola procede con tempi la scuola procede con tempi

troppotropporapidi per i rapidi per i dislessicidislessici

• PerchPerchéé le modalitle modalitàà di verifica adottate di verifica adottate dalladalla

scuola implicano maggiormente la letturascuola implicano maggiormente la lettura

• NORMODOTATONORMODOTATO 55--6 SILLABE/SEC6 SILLABE/SEC• DISL. MEDIO LIEVEDISL. MEDIO LIEVE 3 SILLABE/SEC3 SILLABE/SEC• DISL. SEVERODISL. SEVERO 1/1,5 SILLABE/SEC1/1,5 SILLABE/SEC• DISL. MOLTO SEVERO 0,9 SILLABE/SEC

VELOCITÀ LETTURA IN TERZA MEDIA

VelocitVelocitàà necessaria alla comprensionenecessaria alla comprensionealmeno 3 sillabe/secalmeno 3 sillabe/sec

I tempi di lettura migliorano progressivamenteI tempi di lettura migliorano progressivamente(di norma 0,5 (di norma 0,5 sillsill. sec. all. sec. all’’anno)anno)•• ÈÈ pipiùù facile correggere gli errori di lettura chefacile correggere gli errori di lettura cheaumentare la velocitaumentare la velocitàà di lettura.di lettura.•• Per poter studiare con successo testi di unPer poter studiare con successo testi di uncerto livello (medie e superiori) certo livello (medie e superiori) èè necessarianecessariauna velocituna velocitàà di lettura di 3 sillabe al secondo (ladi lettura di 3 sillabe al secondo (lamedia di lettura di un bambino media di lettura di un bambino normodotatonormodotato didiquinta elementare quinta elementare èè di circa 3.5 sillabe aldi circa 3.5 sillabe alsecondo)secondo)•• Il sovraccarico della memoria di lavoro creaIl sovraccarico della memoria di lavoro creainterferenza con la soppressione diinterferenza con la soppressione diinformazioni irrilevanti.informazioni irrilevanti.

LO SCARTO NELLE CAPACITLO SCARTO NELLE CAPACITÀÀDECIFRATORIEDECIFRATORIE

tratraLE POTENZIALITLE POTENZIALITÀÀ / / LA RICHIESTA DELLA LA RICHIESTA DELLA

SCUOLASCUOLAsonosono

SEMPRE PISEMPRE PIÙÙ RILEVANTERILEVANTEMAN MANO CHE PASSA IL TEMPO.MAN MANO CHE PASSA IL TEMPO.

GLI ALUNNI sono ANCORA GLI ALUNNI sono ANCORA PIUPIU’’ PENALIZZATI PENALIZZATI SE SI PENSA CHE LE CAPACITSE SI PENSA CHE LE CAPACITÀÀ DIDI

COMPRENSIONE SIANO BASSE IN GENERALECOMPRENSIONE SIANO BASSE IN GENERALE

"...Quando leggo nel mio cervello si scatena una tempesta emisferica, l'ho imparato guardando la TV. Parlavano di dislessia e dicevano che quelli che hanno questo problema quando leggono non vedono bene quello che c'è scritto perché c'è questa tempesta fra le due parti del cervello. Io ho capito che parlavano del problema che ho io. Quando leggo non riesco a riconoscere bene le parole e così faccio fatica a capire quello che c'è scritto. Io lo so che sono dislessico ma gli altri non ci credono. Gli insegnanti dicono che io non ho voglia ed è vero che io non ne ho piùvoglia, ma io ho provato a imparare a leggere come gli altri ma non ci sono riuscito e non ci riesco. Non so bene cosa succede nella mia testa, la TV l'ha spiegato, ma io non mi ricordo tutto quello che loro hanno scoperto.“(da: Storie di dislessia, Giacomo Stella, 2002, Edizioni LibriLiberi)

D.S.A.

DISTURBI

SPECIFICI

APPRENDIMENTO

DISTRATTO

STUPIDO

ASINO

PER AIUTARLI BISOGNA PER AIUTARLI BISOGNA APPROPRIARSI DEL PROBLEMAAPPROPRIARSI DEL PROBLEMA

LORO NON HA ALCUNA SCELTALORO NON HA ALCUNA SCELTA

NON RIGUARDA SOLO LA SCUOLANON RIGUARDA SOLO LA SCUOLA

COINVOLGE OGNI MOMENTO DELLA COINVOLGE OGNI MOMENTO DELLA LORO GIORNATALORO GIORNATA

CAPIRECAPIRE

COMPRENDERE LE DIFFICOLTA’CHE INCONTRANO GLI STUDENTI

Leggere, scrivere, contare ……non è facile come sembra

Processi cognitivi complessi checoinvolgono attività coordinate

di molte regioni cerebrali

l’ansia altera la prestazione

La reazione naturale all’ansia è di distogliere lo sguardo dalla fonte che

procura l’ansia

hanno problemi di elaborazione linguistica

È importante che gli insegnanti capiscano che i ragazzi con dsa hanno un processo processo di elaborazionedi elaborazione che è doppiodoppio rispetto

agli altri

non è MANCANZA DI ATTENZIONE

NON METTE BENE A FUOCO LE COSE

NON PRESTA ATTENZIONE A NULLA

PRESTA ATTENZIONE A TUTTO CONTEMPORANEAMENTE

DISTRAIBILITADISTRAIBILITA’’

succede anche per la lingua

I ragazzi con dsa sono distraibili

Correre dei rischiCorrere dei rischiLe persone con Le persone con dsadsa non amano le sorprese non amano le sorprese

Hanno alle spalle anni Hanno alle spalle anni di poche gratificazionidi poche gratificazioni

e e molte frustrazionimolte frustrazioni

se fossimo in classe agiremmo in questo modo:

� Dimmi che cos’è…… guarda meglio!

� Promettiamo un premio:a chi mi dice cos’è metto un 7 sul registro

� Togliamo qualcosa:se non me lo dite vi metto un meno

� Incolpiamo la vittima: non ti sei impegnato abbastanza

La Motivazionefa fare al meglio delle nostre

possibilità quello chegià

sappiamo fare

La Motivazionefa fare al meglio delle nostre

possibilità quello chegià

sappiamo fare

“Il ragazzo non èmotivato…”!!!

“Il ragazzo non èmotivato…”!!!

Di che cosa hanno bisogno gli Di che cosa hanno bisogno gli studenti con studenti con dsadsa??

Hanno bisogno di insegnantiHanno bisogno di insegnanticheche

COMPRENDANO LE LORO COMPRENDANO LE LORO DIFFICOLTDIFFICOLTÀÀ

checheCONOSCANO LE STRATEGIE PER CONOSCANO LE STRATEGIE PER

AIUTARLIAIUTARLI

Una cosa può essere vista ma non percepita

Una cosa può essere vista ma non percepita

ciocioèèDARE SIGNIFICATODARE SIGNIFICATO

Visione/percezione

nelle DSA la motivazione conta poco

c’è un problema di percezione

nelle DSA la motivazione conta poco

c’è un problema di percezione

DIFFICOLTÀINDIPENDENTI DA:

VOLONTÀ

IMPEGNO

MOTIVAZIONE

Gli insegnanti devono fare Gli insegnanti devono fare attenzione a attenzione a

NON DEMOTIVARENON DEMOTIVARE

ESPERIENZA DI DISTURBO ESPERIENZA DI DISTURBO SPECIFICOSPECIFICO

Essere lEssere l’’unico a non capire!!!unico a non capire!!!

Importanza dellImportanza dell’’aspetto emotivoaspetto emotivo––affettivo affettivo nei processi di apprendimentonei processi di apprendimento

Cognizioni, capacitCognizioni, capacitàà di di apprendere,apprendere,

emozioni e motivazioni sono emozioni e motivazioni sono saldamente intrecciatesaldamente intrecciate

ci sono collegamenti con le aree cerebrali che ci sono collegamenti con le aree cerebrali che sono deputate ai processi mnemonicisono deputate ai processi mnemonici

La psicologia insegna che uno La psicologia insegna che uno statostato

dd’’animo pianimo piùù disponibile e menodisponibile e menopreoccupato può influenzare preoccupato può influenzare

positivamentepositivamenteil ragionamento,il ragionamento,

i processi cognitivi ed il i processi cognitivi ed il comportamentocomportamento

sociale.sociale.

Stati animo positiviStati animo positiviinfluenzano positivamente i processi dimemorizzazione e di discriminazione

percettivae le competenze connesse alla propria

professione e agli impegni sociali.

Stati dStati d’’animo negativianimo negativirendono meno efficienti il ricorso a strategie

di risoluzione dei problemiminore la possibilità di utilizzare competenze di

cui si è in possesso.

Le emozioni hanno un peso nellaLe emozioni hanno un peso nellacostruzione della personalitcostruzione della personalitàà

Il complesso di percezioni, Il complesso di percezioni, opinioni e sentimenti cheopinioni e sentimenti che

proviamo nei confronti dei molti proviamo nei confronti dei molti aspetti dellaaspetti della

nostra personanostra personainfluiscono sulla nostra autostimainfluiscono sulla nostra autostima

LL’’autostima cresce anche attraverso autostima cresce anche attraverso il vivereil vivere

una serie di una serie di relazioni interpersonalirelazioni interpersonalisignificativesignificative, che confermano il , che confermano il

valorevaloredelldell’’alunno come persona.alunno come persona.

Comprensione della letturaComprensione della lettura

Se riesci a capire tutte le parole, riesci a capire

tutto il senso del brano…?!?

chefraconsistecontinuamentecorrispondenticurvadisegnavariazionegraficoconosciutaisolatiriconosciuto

varianosolospessoseunopuntirelazioneinsiemetabellavalorivariabilimostrare

Se la relazione conosciuta fra le variabili consiste in una tabella di valori corrispondenti, il grafico consiste solo dell’insieme corrispondente di punti isolati. Se è riconosciuto che le variabili variano continuamente, spesso, si disegna una curva per mostrare la variazione.

La comprensione ha piLa comprensione ha piùù a che fare con il a che fare con il background di una persona e meno con background di una persona e meno con

la comprensione delle parole.la comprensione delle parole.

Attivazione

Iniziare la lezione dichiarando gli Iniziare la lezione dichiarando gli argomenti che si affronteranno.argomenti che si affronteranno.

Lo scorso Sernio, Flinghedoro e Pribo

stavano nel Nervino, treppando cami

gioppi e clemando grepi borti.

Ecco che uno strezzo ditto bufa nel

tresco di Flinghedoro. Pribo glappa e

glappa: “Oh, Flinghedoro” chita, “lo

strezzo ditto tunna nel tuo grappo!”

I disturbi di percezione possono I disturbi di percezione possono influenzare il comportamento?influenzare il comportamento?

I disturbi di percezione possono influenzare il comportamento

Molte volte il ragazzo con DSA si mette Molte volte il ragazzo con DSA si mette nei guai senza capire il perchnei guai senza capire il perchèè

Per come ha percepito lo stimolo,ha dato un’ottima risposta

Ma sono gli insegnanti che determinano la risposta.

ESPERIENZA DI DISTURBO ESPERIENZA DI DISTURBO SPECIFICOSPECIFICO

Essere lEssere l’’unico a non capire!!!unico a non capire!!!

Io pensavo di avere fatto una cosa bella!Io pensavo di avere fatto una cosa bella!PerchPerchéé si arrabbia tanto, cosa ho fatto di si arrabbia tanto, cosa ho fatto di

male?male?

Coordinazione Coordinazione visuovisuo--motoriamotoria

Il processo di scrittura Il processo di scrittura èèdifficilissimodifficilissimo

Coordinazione Coordinazione visuovisuo--motoriamotoria

ESPERIENZA DI DISTURBO ESPERIENZA DI DISTURBO SPECIFICOSPECIFICO

Essere lEssere l’’unico a non capire!!!unico a non capire!!!

Io pensavo di avere fatto una cosa bella!Io pensavo di avere fatto una cosa bella!PerchPerchéé si arrabbia tanto, cosa ho fatto di si arrabbia tanto, cosa ho fatto di

male?male?

La scrittura La scrittura èè un compito difficilissimoun compito difficilissimo

ESPRESSIONE ORALEESPRESSIONE ORALE

QUELLA SPECIE DI PIGNA, GIALLA, CHE QUELLA SPECIE DI PIGNA, GIALLA, CHE SERVE PER IL MAISSERVE PER IL MAIS

LA PANNOCCHIALA PANNOCCHIA

DISNOMIADISNOMIAèè il problema di non trovare le paroleil problema di non trovare le parole

ÈÈ il fenomeno della parola sulla punta della il fenomeno della parola sulla punta della lingualingua

Almeno 3-4 volte al giorno capita a tuttiAi dislessici succede almeno

un centinaio di volte

ÈÈ un sistema meravigliosoun sistema meravigliosoMAMA

nei ragazzi con nei ragazzi con dsadsa non FUNZIONA non FUNZIONA CORRETTAMENTECORRETTAMENTE

Non riescono a recuperare la parola e quando la Non riescono a recuperare la parola e quando la recuperano la ripongono nel posto sbagliatorecuperano la ripongono nel posto sbagliato

II RR

Ogni azione che svolgiamo coinvolgeOgni azione che svolgiamo coinvolge

compito associativocompito associativo

O

compito cognitivocompito cognitivo

PiPiùù di uno alla voltadi uno alla volta

Uno solo alla voltaUno solo alla volta

Ogni azione che svolgiamo coinvolgeOgni azione che svolgiamo coinvolge

compito associativocompito associativo

O

compito cognitivocompito cognitivo

Per le persone con Per le persone con dislessiadislessia parlareparlare non non èè un un compito associativo, compito associativo,

ma ma èè un compito cognitivoun compito cognitivoquindi quindi

possono svolgere solo quello.possono svolgere solo quello.

Ci sono ragazzi che Ci sono ragazzi che NON POTRANNO MAI PRENDERE APPUNTINON POTRANNO MAI PRENDERE APPUNTI

perchperchééper loro ascoltare per loro ascoltare èè un compito cognitivoun compito cognitivo

Che cosa fare per aiutarli?Che cosa fare per aiutarli?

Dargli tempo!!!Il più grande regalo che si possa fare ad

uno studente con dsa èDARGLI TEMPO

Leggere e decodificareLeggere e decodificareDifficoltà nella simmetria

pp dd qqbb

seBer bia

“Su” pis ta, “doq moracco

gli top nno

erepues odcor nappi

amou

trasc

n’al ato qcorn”.

lapido

biam gi qcor eraat

Doq oman aredo nch

Chi an.

erra? e seSus

si loris eBer onide

Pos var qos ta. Bu

amola

amola

adis npossi varlo.

seSusa

qin eroall lemol

I pam isimis avo vol

roeci

racc ere toil

totem ogli tut qodcor

dober

npo noin eBer

i lo taro cu talolavò.

dor cina

dinid rau lai

I pam ensa hee na qea.

ronoc del

mi ndu diba

Ber seil egran pel

ta podcorni

leber rlonel

mette rno.

fo

DECODIFICA DECODIFICA COMPRENSIONECOMPRENSIONE

MAGGIORMENTE MAGGIORMENTE compromessa compromessa èè la capacitla capacitààdi decodificadi decodifica

MINORE MINORE èè la comprensione del testola comprensione del testo

≠≠

LL’’ENERGIA MENTALE CHE ENERGIA MENTALE CHE VIENE USATA NELLA VIENE USATA NELLA

DECODIFICA EDECODIFICA E’’QUINDI QUINDI

TOLTA AL PROCESSO DI TOLTA AL PROCESSO DI COMPRENSIONE DEL TESTOCOMPRENSIONE DEL TESTO

Canale uditivo

Qua nule roede Dumond rivo culi mille da

Quark Amar sala l’ore compenso di cavu

pinsocae raoradi fermarlo.

A la campa gna dite Ano.

“Oh, beh. Disco” fice lurò e “ca tusi loredeli

talia”.

Mapo carì baldi vide che cami lo penso di cavu

rima seco lo papa e delli Talia niente olio a

fare; e cari baldi se neioala Mary cando

continuò ad ifende reli debbo lidali soprusi deli

forti.

Morale: Lubbi di Enza non sempre con Pensa

La parola La parola èè garanzia di pensiero?garanzia di pensiero?

Il linguaggio Il linguaggio èè strumento privilegiato strumento privilegiato del pensiero, ma il pensiero senza del pensiero, ma il pensiero senza

linguaggio linguaggio èè possibile.possibile.

La capacitàdi usare il linguaggio verbale era ritenuta la misura dell'intelligenza: gli udenti,

infatti, dovendo usare un linguaggio semplice per comunicare con i sordi, concludevano che questi

ultimi erano capaci di pensiero astratto

(...) Può in effetti accadere che, in determinati contesti culturali, la competenza nella lingua

parlata e scritta favorisca il pensiero astratto,

poichpoichéé rende possibile la definizione precisa rende possibile la definizione precisa dei termini, il richiamo di contenuti gidei termini, il richiamo di contenuti giàà

acquisiti e la consapevolezza degli elementi acquisiti e la consapevolezza degli elementi logici e persuasivi del ragionamento. logici e persuasivi del ragionamento.

Sembra però che, nonostante questi effetti Sembra però che, nonostante questi effetti positivi sullo sviluppo del pensiero astratto, positivi sullo sviluppo del pensiero astratto,

l'abilitl'abilitàà linguistica non produca, di per slinguistica non produca, di per séé, alcun , alcun incremento delle capacitincremento delle capacitàà cognitive. (...)cognitive. (...)

Ma Ma …….il pensiero non .il pensiero non èènecessariamente verbale.necessariamente verbale.

Il pensiero ha bisogno di rappresentazione Il pensiero ha bisogno di rappresentazione e, quindi, di simboli, ma non e, quindi, di simboli, ma non

necessariamente del sistema di simboli e necessariamente del sistema di simboli e di regole nella relazione costituita dal di regole nella relazione costituita dal

linguaggio verbale.linguaggio verbale.

Anche se il linguaggio Anche se il linguaggio èè lo strumento lo strumento

privilegiato del pensiero, un pensiero privilegiato del pensiero, un pensiero

senza linguaggio verbale senza linguaggio verbale èè possibile.possibile.

....Il pensiero, l'attivitIl pensiero, l'attivitàà cognitiva cognitiva

dell'individuo, dunque non dell'individuo, dunque non èè affatto affatto

compromesso direttamente da una compromesso direttamente da una

incompetenza linguistica.incompetenza linguistica.

"...Ma io sono diverso o sono diversi gli altri? Mi chiamo Davide. Al ritorno dal primo giorno di scuola butto via la cartella e dico che non ne voglio più sapere. Il mio ostacolo è la lettura: quando leggo, le sillabe che sono dietro le metto davanti, cambio le parole, ma nonostante tutto capisco il significato del testo. Ogni scusa è buona per evitare quell’ingarbugliare che poco somiglia alla lettura. Un giorno una psichiatra infantile pronuncia la parola dislessia. Non voglio dire a nessuno che sono dislessico, nessuno sa che cosa sia la dislessia. Dalla prima elementare alla prima superiore, ogni mattina, prima di andare a scuola, accuso dolori e coliche addominali: a nulla valgono le medicine calmanti e le visite dal gastroenterologo. Rimango bocciato, ed ecco la svolta.

Trovo una classe di ragazzi che capiscono il problema, mi aiutano, mi proteggono e mi consolano quando gli insegnanti di inglese e di francese mi prendono in giro per i ripetuti errori nello scritto. Per gli insegnanti io sono un diverso, così quando faccio un compito bene significa che l’ho copiato o non è farina del mio sacco. Ma sono io diverso, o gli altri sono diversi da me? Ancora oggi a ripensarci sento come un dolore a pelle. La dislessia è così grave? No! Si può affrontare e risolverla. Odio chi la ignora: odio chi non capisce quale confusione mentale può esservi in un dislessico nel gestire certi quiz per la patente o un tema scolastico. Oggi ho 21 anni, frequento il secondo anno della facoltà di Scienze dell’Educazione, sono stato esonerato dalle tasse per merito perché ho la media del 29. Ora sono io a scegliere i miei tempi: poche parole, molto pensiero, riflessione; e mai e poi mai sentirsi schiacciati..."

Cosa fareCosa fare

�� Misure compensativeMisure compensative�� Misure Misure dispensativedispensative

RIFLESSI DELLA DISLESSIARIFLESSI DELLA DISLESSIA

�� Errori spazioErrori spazio--temporalitemporali (ad esempio (ad esempio trascrizione sul diario nel giorno sbagliato)trascrizione sul diario nel giorno sbagliato)

� Disordine nella tenuta dei quaderni

�� VivacitVivacitàà oo agitazioneagitazione, , introversioneintroversione, , dovuti a pregresso disagio e a perdita di dovuti a pregresso disagio e a perdita di autostimaautostima

Peculiarità tecnico-strumentali nel DSA

••TEMPO TEMPO superioresuperiore

• IMPEGNO pressante

•ORGANIZZAZIONElavoro, spazio, tempo deviante e incostante

• PERCEZIONI fonemiche / grafemiche confuse/t/d/ /p/b/ /v/f/ [d] [b] [o] [a]

•ORDINEORDINE/AUTOMATISMO /AUTOMATISMO angosciante o impossibileangosciante o impossibile((tabellinetabelline, calendario), calendario)

•CODICI A STRUTTURA E FUNZIONE RISTRETTI ansiogeni( lingua straniera, calcoli ecc. )

•ATTENZIONEATTENZIONE /CONCENTRAZIONE /CONCENTRAZIONE scarse e discontinuescarse e discontinue

•MEMORIAMEMORIA diversificatadiversificata

La fatica di leggere e scrivere riduce:La fatica di leggere e scrivere riduce:

--LA CURIOSITLA CURIOSITÀÀ E LA VOGLIA E LA VOGLIA DD’’IMPARAREIMPARARE

--LE OCCASIONI DI LETTURA E DI SCRITTURALE OCCASIONI DI LETTURA E DI SCRITTURA

-LA POSSIBILITÀ DI ACQUISIRE CONOSCENZE

--LA POSSIBILITLA POSSIBILITÀÀ DI AMPLIARE IL LESSICODI AMPLIARE IL LESSICO

Produce:••DEMOTIVAZIONEDEMOTIVAZIONE

••DISISTIMADISISTIMA

••DISAGIO DISAGIO

IL METODO D’INSEGNAMENTO NON ELIMINA LA DISLESSIA, MA LE PROPOSTE

CHE FACCIAMO POSSONO RIDURNE GLI EFFETTI

SE NON SI INTERVIENE IN MODO ADEGUATO IL GAP TRA

LE POTENZIALITÀ DEL RAGAZZO ED IL SUO LIVELLO

SCOLASTICO AUMENTA PROGRESSIVAMENTE

Strumenti compensativi

a favore dei

processi di

comprensione ed elaborazione

““Strumento personaStrumento persona””Familiari e

compagni

•Piacevole l’ascolto

•Aspetto umano del

rapporto

•Sostituzione

•Troppo facilitante

•Deterioramento

dei rapporti

•Forte dipendenza

•Senso di

inadeguatezza

•Disistima

No autonomia

Strumenti informaticiStrumenti informatici

• Intelligenza e creatività

•Canale orale

•Utilizzo del pensiero visivo

••Fanno leva sui punti di forza del Fanno leva sui punti di forza del soggetto soggetto dislessicodislessico::

•E...

••Traducono stimoli scritti in linguaggio oraleTraducono stimoli scritti in linguaggio orale

•Personalizzazione dei software in base ai bisogni

••Ambiente di lavoro per lAmbiente di lavoro per l’’apprendimento che apprendimento che facilita ed facilita ed èè motivantemotivante

••Autogestione dello studio secondo Autogestione dello studio secondo TEMPI e modalitTEMPI e modalitàà personalipersonali

••Computer per lComputer per l’’autonomia e riabilitazione autonomia e riabilitazione insiemeinsieme

•Il computer deve essere INTEGRATO in proposte didattiche coerenti con gli obiettivi scolastici.

••NO FUORI DALLNO FUORI DALL’’AULA AULA

••NO IN MODO OCCASIONALENO IN MODO OCCASIONALE

APPLICARE UNA DIDATTICA PER LA CLASSE

DIDATTICA COSTRUTTIVISTA

•APPRENDIMENTO COOPERATIVO/TUTORING

•APPROCCIO METACOGNITIVO (per l’insegnante e per l’alunno)

•COSTRUZIONE DI ABILITÀ DI STUDIO

SVILUPPO E MANTENIMENTO DELLA MOTIVAZIONE

SVILUPPO DELL’AUTONOMIA IN TUTTI GLI ALUNNI

INFORMATICA PER LA INFORMATICA PER LA DIDATTICADIDATTICA

INFORMATICA PER INFORMATICA PER LL’’AUTONOMIAAUTONOMIA

DISAGIO DELLDISAGIO DELL’’INSEGNANTEINSEGNANTE

Preconcetti:

•• CON IL COMPUTER NON SI IMPARA A SCRIVERECON IL COMPUTER NON SI IMPARA A SCRIVERE

•• SI DISIMPARA A LEGGERE E SCRIVERESI DISIMPARA A LEGGERE E SCRIVERE

• SE NON SI FATICA NON SI IMPARA

•• NON GIUSTO COMPUTER AD UNO SOLONON GIUSTO COMPUTER AD UNO SOLO

STRUMENTI COMPENSATIVI E STRUMENTI COMPENSATIVI E MISURE DISPENSATIVE: MISURE DISPENSATIVE: MEDIATORI DIDATTICI.MEDIATORI DIDATTICI.

NON DIMENTICHIAMO:NON DIMENTICHIAMO:

IL PRIMO MEDIATORE IL PRIMO MEDIATORE DIDATTICO DIDATTICO ÈÈ

LL’’INSEGNANTEINSEGNANTE

Informatica Informatica non risolve tutti i probleminon risolve tutti i problemi

Non Non èè possibile per alcuni crearsi inpossibile per alcuni crearsi inautonomia le autonomia le ““mappemappe”” automatiche cheautomatiche che

fungono da pensiero guida difungono da pensiero guida diriferimentoriferimento

NecessitNecessitàà di un percorso che fornisca di un percorso che fornisca una traccia di lavoro come guida una traccia di lavoro come guida

costante a cuicostante a cuitornare per orientarsitornare per orientarsi

Uso delle mappe Uso delle mappe

Se comprendo bene le istruzioniSe comprendo bene le istruzionisembra tutto pisembra tutto piùù facilefacile……

Se ho gli strumenti e le strategie adattiSe ho gli strumenti e le strategie adattiad affrontarload affrontarlo

il compito il compito èè …“…“pipiùù facilefacile””..

Se so dove devo dirigere i miei sforziSe so dove devo dirigere i miei sforzi…… vedo cose che altrimenti non vedo,vedo cose che altrimenti non vedo,tutto preso dalla comprensione delletutto preso dalla comprensione delle

consegneconsegne

ATTENZIONI� Non far leggere l’allievo in classe a

voce alta, a meno che egli non lo richieda espressamente

� Non costringere a prendere appunti

� Non assegnare troppi compiti per casa

� Non pretendere (non sempre èpossibile) uno studio mnemonico, ad esempio di poesie

� QUANDO USIAMO LA LAVAGNA SCRIVERE IN MODO CHIARO (POSSIBILMENTE IN STAMPATO) E PARLARE RIVOLTI VERSO I RAGAZZI

� DURANTE LE VERIFICHE, FORMULARE ANCHE ORALMENTE LE CONSEGNE

� CONTROLLO DEL DIARIO (PASSARE UN FOGLIO CON GLI ESERCIZI)

IN PRESENZA DI UNA SPECIFICA DISABILITÀ, LA RIPETIZIONE COME

FATTORE DI APPRENDIMENTO ÈINEFFICACE.

LA LETTURA NON È L’UNICO CANALE DI APPRENDIMENTO

PER UN ALUNNO CON DSA ANCHE LA COPIA È PIÙ DIFFICILE

STRUMENTI COMPENSATIVISTRUMENTI COMPENSATIVI

strumenti che permettono di compensarestrumenti che permettono di compensaredifficoltdifficoltàà di esecuzione di compiti automaticidi esecuzione di compiti automatici

derivanti da una derivanti da una disabilitdisabilitàà specifica.specifica.Lo strumento compensativo Lo strumento compensativo èè

una sorta di rinforzouna sorta di rinforzo che aiuta ache aiuta asuperare queste difficoltsuperare queste difficoltàà

mettere il soggetto con mettere il soggetto con disabilitdisabilitàà in in condizionicondizioni

operare pioperare piùù agevolmenteagevolmente..

STRUMENTI� Far registrare le lezioni

� Fare usare il libro parlato

� Utilizzare sussidi audiovisivi

� CALCOLATRICE

� SCHEMI PER I PROBLEMI

� Permettere l’uso del computer

EE’’ IMPORTANTE IMPORTANTE

LIBERARE LIBERARE

LL’’IDEAZIONE/PIANIFICAZIONE IDEAZIONE/PIANIFICAZIONE

DA DA CIOCIO’’ CHE COMPROMETTE LA CHE COMPROMETTE LA

SCRITTURASCRITTURA

�� USO DEL COMPUTERUSO DEL COMPUTERUtilizzare un word Utilizzare un word processorprocessor (come Microsoft (come Microsoft Word) Word) CONCON la correzione ortografica la correzione ortografica èè meglio meglio escludere lescludere l’’opzione di correzione immediata del opzione di correzione immediata del testo e correggere solo al termine del compito: può testo e correggere solo al termine del compito: può essere frustrante vedersi sottolineare gran parte essere frustrante vedersi sottolineare gran parte di quanto si di quanto si èè faticosamente prodottofaticosamente prodotto

la correzione automatica (che consente di correggere automaticamente gli errori piùfrequenti: tale funzione è da utilizzare solo quando l’obiettivo non è più correggere, ma produrre)

METODI E STRUMENTIMETODI E STRUMENTIUTILI A UTILI A ““ LIBERARELIBERARE”” LA SCRITTURA LA SCRITTURA

METODI E STRUMENTIMETODI E STRUMENTIUTILI A UTILI A ““ LIBERARELIBERARE”” LA SCRITTURA LA SCRITTURA

�� DETTATURA ALLDETTATURA ALL’’INSEGNANTEINSEGNANTE�� LAVORI COOPERATIVILAVORI COOPERATIVI�� DETTATURA AL REGISTRATORE DETTATURA AL REGISTRATORE

(UTILE SOPRATTUTTO PER LA (UTILE SOPRATTUTTO PER LA LINGUA STRANIERA)LINGUA STRANIERA)

�� VALUTAZIONE CHE NON TENGA VALUTAZIONE CHE NON TENGA CONTO DI ERRORI DOVUTI AL CONTO DI ERRORI DOVUTI AL DISTURBO DI DISTURBO DI DSADSA

La La dislessiadislessia (e (e disgrafiadisgrafia) e la) e la““BruttaBrutta”” Copia:Copia:

Svantaggi:Svantaggi:•• tempi pitempi piùù lunghi (perlunghi (perricopiare)ricopiare)•• Fatica a copiare conFatica a copiare conrischio di aumentarerischio di aumentaregli errorigli errori•• Disordine con fatica aDisordine con fatica arileggererileggere

Vantaggi:Vantaggi:•• Cambiare il testoCambiare il testo•• Poter fare Poter fare cancellaturecancellature•• Riordinare le ideeRiordinare le idee•• Correggere erroriCorreggere errori•• Presentare un lavoroPresentare un lavoromiglioremigliore

Sintesi vocaleSintesi vocaleconsenteconsentea) a) di trasformare la parola scritta in parola udita.di trasformare la parola scritta in parola udita.b) b) di trasformare il parlato continuo in di trasformare il parlato continuo in videoscrittura attraverso lvideoscrittura attraverso l’’uso di un microfono uso di un microfono chechericonosce la voce.riconosce la voce.In pratica consente di evitare lIn pratica consente di evitare l’’uso della tastierauso della tastieranella scrittura direttanella scrittura direttarichiederichiedeconoscere utilizzo dello scanner e dei programmiconoscere utilizzo dello scanner e dei programmiutiliutili

tavole di supporto mnemonicotavole di supporto mnemonico

consenteconsentedi recuperare le informazioni in modo pidi recuperare le informazioni in modo piùùrapidorapido

richiedecapacità di leggere e organizzare leinformazioni

CalcolatriceCalcolatriceConsenteConsentedi recuperare il risultato di qualsiasi di recuperare il risultato di qualsiasi calcolo;calcolo;richiederichiede•• capacitcapacitàà di digitare e decodificare i di digitare e decodificare i numeri in modo correttonumeri in modo corretto•• conoscenza dei segni delle operazioniconoscenza dei segni delle operazioni•• conoscenza di alcune regole operative conoscenza di alcune regole operative delle operazionidelle operazioni(rapporto tra sottraendo e minuendo o (rapporto tra sottraendo e minuendo o tra dividendo e divisore).tra dividendo e divisore).

registratore o lettore MP3 (con cuffia)registratore o lettore MP3 (con cuffia)

consente consente di ascoltare i testi per ldi ascoltare i testi per l’’esecuzione di esecuzione di compiti in classe (ad esempio i testi dei problemi). compiti in classe (ad esempio i testi dei problemi). In questo modo il soggetto In questo modo il soggetto dislessicodislessico può può riesaminare il testo di un problema tante volte riesaminare il testo di un problema tante volte quante ritiene necessario, esattamente alla quante ritiene necessario, esattamente alla stregua del buon lettore che rilegge il problema stregua del buon lettore che rilegge il problema tutte le volte che vuole.tutte le volte che vuole.

... richiede : capacità di usare i tasti di unaudioregistratore o i comandi per mandare indietro ilnastro o ascoltare il brano richiesto.

enciclopedia informatica multimediale su enciclopedia informatica multimediale su CDCD--ROMROM

consenteconsentedidi supportare lo studio delle supportare lo studio delle materiemateriescolastiche attraverso lscolastiche attraverso l’’ascoltoascoltodi brani registrati su disco, la visione di di brani registrati su disco, la visione di video evideo edi documentari su argomenti specifici;di documentari su argomenti specifici;il recupero di file giil recupero di file giàà digitati.digitati.... ... richiederichiedepadronanzapadronanza del computer, indel computer, inparticolare del mouse e conoscenza dei particolare del mouse e conoscenza dei modellimodellidi ricerca informatici (mendi ricerca informatici (menùù, bottoni ecc.)., bottoni ecc.).

libro parlatolibro parlato... ... consenteconsentedi ridurre al minimo lo sforzo di lettura e di di ridurre al minimo lo sforzo di lettura e di poter sfruttare prevalentemente l'ascolto per poter sfruttare prevalentemente l'ascolto per studiare e acquisire informazioni.studiare e acquisire informazioni.Viene attuato attraverso la registrazione su Viene attuato attraverso la registrazione su disco dei libri di studio affidandosi a una disco dei libri di studio affidandosi a una organizzazione che realizza il trasferimento organizzazione che realizza il trasferimento dalla carta al supporto uditivo;dalla carta al supporto uditivo;

... ... RichiedeRichiede: : capacitcapacitàà di usare di usare ll’’audioregistratoreaudioregistratore..

Scanner di varia naturaScanner di varia natura(ne esistono tipo penna)(ne esistono tipo penna)

consenteconsentedidi trasferire su video righe otrasferire su video righe opagine di libro o di giornalepagine di libro o di giornalee successivamente di ascoltarle in voce;e successivamente di ascoltarle in voce;

... RichiedeRichiedecompetenza specifica nellcompetenza specifica nell’’uso degliuso deglistrumenti informatici.strumenti informatici.

collegamento a internet consente:collegamento a internet consente:• Reperimento di molte informazioni con file giReperimento di molte informazioni con file giààdigitati e facilmente leggibili tramite sintetizzatoredigitati e facilmente leggibili tramite sintetizzatorevocalevocale•• Programmi gratuiti per esercitazioni e letturaProgrammi gratuiti per esercitazioni e lettura•• Traduttore di lingue (es. Traduttore di lingue (es. googlegoogle))•• Ricerca mirata di parole allRicerca mirata di parole all’’interno dei testi (barra interno dei testi (barra di di GoogleGoogle con evidenziatore)con evidenziatore)

... Richiede:Modem, collegamento alla linea telefonica, eventualeprotezione antivirus, capacità di utilizzo del computer.

Vocabolario multimedialeVocabolario multimediale(di italiano, dei sinonimi, di lingua straniera)(di italiano, dei sinonimi, di lingua straniera)

consente:consente: La ricerca rapida di vocaboli La ricerca rapida di vocaboli e la lettura del testo con la sintesi e la lettura del testo con la sintesi vocalevocale... richiede:... richiede:La possibilitLa possibilitàà di avere a disposizione il di avere a disposizione il computercomputer

C.A.R.LO.C.A.R.LO. II II loquendoloquendo ((AnastasisAnastasis))vedi vedi www.anastasis.itwww.anastasis.it èè un editor di testi un editor di testi dotato di sintesi vocale che si propone di dotato di sintesi vocale che si propone di facilitare i processi di scrittura o, pifacilitare i processi di scrittura o, piùù in in generale di generale di texttext processing, in soggetti affetti processing, in soggetti affetti da diversi tipi di da diversi tipi di disabilitdisabilitàà..EE’’ concepito anche come uno strumento che concepito anche come uno strumento che accompagna laccompagna l’’attivitattivitàà nel soggetto che ha ginel soggetto che ha giààacquisito il codice scritto, ma che per diversi acquisito il codice scritto, ma che per diversi motivi, ha degli impedimenti nella lettura e/o motivi, ha degli impedimenti nella lettura e/o nella scrittura manuale.nella scrittura manuale.

Le funzionalitLe funzionalitàà per la facilitazione sono:per la facilitazione sono:-- predizione ortografica, con glossario predizione ortografica, con glossario personale o tematico, facilita e velocizza il personale o tematico, facilita e velocizza il processo di scrittura;processo di scrittura;- uso di voce digitalizzata e di sintesi vocale per lo spelling fonetico e la lettura delle parole digitate;- possibilitpossibilitàà di modificare la forma e le di modificare la forma e le dimensioni dei caratteri, il colore del testo e dimensioni dei caratteri, il colore del testo e dello sfondo, di inserire figure all'interno del dello sfondo, di inserire figure all'interno del testo, e di stampare materiale cartaceo con testo, e di stampare materiale cartaceo con caratteri ingranditi;caratteri ingranditi;

--il controllo ortografico e il registro degliil controllo ortografico e il registro deglierrori;errori;--la possibilitla possibilitàà di organizzare i documenti in di organizzare i documenti in quaderni e di salvarli automaticamente, senza quaderni e di salvarli automaticamente, senza dover inserire il nome del file.dover inserire il nome del file.

Nel pacchetto Nel pacchetto èè compreso il software dicompreso il software disintesi vocale TTS di sintesi vocale TTS di LoquendoLoquendo

Limiti degli strumenti compensativi:Limiti degli strumenti compensativi:Non modificano le caratteristiche tipiche Non modificano le caratteristiche tipiche

deldelsoggetto con DSA come ad esempio lasoggetto con DSA come ad esempio la

lentezza lentezza (che a volte aumenta nel tempo)(che a volte aumenta nel tempo)

Allora

Misure Misure dispensativedispensative

Misure Misure dispensativedispensativeNo:No:- alla lettura a voce alta (a meno che loalla lettura a voce alta (a meno che lostudente lo chieda),studente lo chieda),- alla scrittura veloce sotto dettatura,- alla lettura di consegne,alla lettura di consegne,- all’uso del vocabolario,- allo studio mnemonico delle allo studio mnemonico delle tabellinetabelline e poesiee poesie- dispensa dallo studio delle linguestraniere in forma scritta, a causa delledifficoltà rappresentate dalla differenza trascrittura e pronuncia

SSìì::-organizzazione di interrogazioni organizzazione di interrogazioni programmate e frequenti;programmate e frequenti;-assegnazione di compiti a casa in misuraridotta;- possibilitpossibilitàà d'uso di testi ridotti non perd'uso di testi ridotti non percontenuto, ma per quantitcontenuto, ma per quantitàà di pagine (comedi pagine (comegigiàà avviene in vari paesi europei tra i quali laavviene in vari paesi europei tra i quali laGran Bretagna dove esiste lo stesso testoGran Bretagna dove esiste lo stesso testoampio oppure ridotto per i ampio oppure ridotto per i dislessicidislessici))

-- tempi pitempi piùù lunghi per prove lunghi per prove scritte e per lo studio, mediante scritte e per lo studio, mediante

una adeguata organizzazione una adeguata organizzazione degli spazi ed un flessibiledegli spazi ed un flessibileraccordo tra gli insegnanti;raccordo tra gli insegnanti;

Utilizzare prevalentemente Utilizzare prevalentemente verifiche orali verifiche orali programmateprogrammate

Durante le interrogazioni porre domande precise e Durante le interrogazioni porre domande precise e dare tempo per la risposta (il ragazzo con dare tempo per la risposta (il ragazzo con dsadsa deve deve elaborare la domanda prima di dare la risposta). elaborare la domanda prima di dare la risposta). Domande circoscritte e univoche (Domande circoscritte e univoche (eses.: Non .: Non domande con doppie negazioni).domande con doppie negazioni).

Durante le conversazioni, i momenti di discussione, i Durante le conversazioni, i momenti di discussione, i brainstorming, brainstorming, …… non rivolgersi al ragazzo con non rivolgersi al ragazzo con dsadsaper primo, ma nemmeno per ultimo (per evitare che per primo, ma nemmeno per ultimo (per evitare che un altro alunno dica ciò a cui aveva pensato)un altro alunno dica ciò a cui aveva pensato)

Verifiche scritteVerifiche scritte•UtilizzareUtilizzare caratteri in stampatello maiuscolo (o caratteri in stampatello maiuscolo (o meglio maiuscoletto), meglio carattere meglio maiuscoletto), meglio carattere ArailArail, , VerdanaVerdana, Comic , Comic SansSans, se pare utile, corpo grande e , se pare utile, corpo grande e non scritte a mano (eventualmente verificare) non scritte a mano (eventualmente verificare) Attenzione alla qualitAttenzione alla qualitàà delle fotocopiedelle fotocopie

•EvitareEvitare affollamento nel foglioaffollamento nel foglio

••Dividere le richieste per argomento con un titolo Dividere le richieste per argomento con un titolo ed evidenziare la parolaed evidenziare la parola--chiavechiave((Es.Es. INFLAZIONE 1INFLAZIONE 1-- Quali sono le Quali sono le cause cause dell'inflazione?)dell'inflazione?)

•PreferirePreferire le verifiche le verifiche strutturatestrutturate•PreferirePreferire i i test di riconoscimentotest di riconoscimento, a quelli di , a quelli di produzioneproduzione••Temi: Temi: giudaregiudare con una scalettacon una scaletta•FormulareFormulare le le consegne consegne sempre anche sempre anche a voce a voce (per (per es. es. ““sbarrare le risposte giustesbarrare le risposte giuste””, , ““non scrivete a non scrivete a matitamatita””))•EsplicitareEsplicitare ll’’indicatore indicatore (dato (dato osservativoosservativo che dche dààinformazioni su di un dato fenomeno): informazioni su di un dato fenomeno): comprensione? Produzione?comprensione? Produzione?•• Garantire Garantire tempi pitempi piùù lunghilunghi al al dislessicodislessico o/e o/e verifiche piverifiche piùù brevi brevi

LA MONETA1. QUALI SONO LE FUNZIONI DELLA MONETA?

2. DA QUANDO SI PUÒ PARLARE DI “MONETA”?IL BARATTO INIZIA NEL ……………., QUANDO GLI ESSERI UMANI DIVENTANO …………….QUALI SONO I SUOI VANTAGGI?

E I SUOI SVANTAGGI?

3. PER SUPERARE ALMENO PARZIALMENTE GLISVANTAGGI DEL BARATTO NASCE LA …………………….ESEMPLIFICA:……………………………………

4. CON L’AUMENTO DEI TRAFFICI SI CERCA UN BENEAPPREZZATO DA TUTTI, QUALE?

5. QUALE PROBLEMA RIMANE? ……………….COME SISUPERA?

6. QUALI COMPORTAMENTI SCORRETTI SI VERIFICANO?

7. QUALI VALORI RELATIVI ALLA MONETA CONOSCI?

8. SCRIVI L’EQUAZIONE DEGLI SCAMBI ILLUSTRANDOLA

INFLAZIONE

� 9. QUALI POSSONO ESSERE LE CAUSE DELL’INFLAZIONE?

� 10.QUALI GLI EFFETTI?

SCHEMA SULLA MONETAFUNZIONI•INTERMEDIAZIONE NEGLI SCAMBI•MEZZO DI PAGAMENTO•CONSERVAZIONE DEL VALORE NELLO SPAZIO E NEL TEMPO•MISURAZIONE DEI VALORISTORIANON ESISTE NEL PALEOLITICO OVE VIGE IL COMUNISMO PRIMITIVONE’ NEL NEOLITICO OVE VIGE IL BARATTO (IN DIRITTO PERMUTA),CHE PERMETTE SCAMBI E LA SPECIALIZZAZIONE DEL LAVORO ENTRO IL VILLAGGIO E TRA VILLAGGI.MA PRESENTA NUMEROSI SVANTAGGI :- È NECESSARIA LA DOPPIA COINCIDENZA DEI BISOGNI- SPESSO I BENI SONO INDIVISIBILI- SPESSO I BENI SONO INTRASPORTABILI- SPESSO I BENI SONO DEPERIBILI

PER SUPERARE ALMENO PARZIALMENTE GLI SVANTAGGI DEL BARATTO NASCE LA MONETA-MERCE O NATURALE :SALE (ETIOPIA)TABACCO (VIRGINIA)BUOI E BESTIAME IN GENERE (GRECIA, ROMA)CACAO (MESSICO)CHIODI (SCOZIA)CONCHIGLIE (POLINESIA)CON L’AUMENTO DEI TRAFFICI SI CERCA UN BENE APPREZZATO DA TUTTI: IL METALLO PREZIOSO (ORO, ARGENTO),PROBLEMA = NECESSITA’ DI PESATURAVII SEC. A.C. CONIAZIONE IN LIDIA DI MONETE IN ELETTRO (LEGA NATURALE DI ORO E ARGENTO)600 A.C. MONETA STATALE A MILETOIN GRECIA UNA MONETA PER OGNI POLIS, DRACMA ATENIESE DIVENTA MONETA COMUNECOMPORTAMENTI SCORRETTI:•TOSATURA EVITATA CON ORLO SCABRO•POLVERIZZAZIONE•AGGIUNTA METALLO VILE DA SOVRANI: DIMINUISCE IL TITOLO= FINO_______

PESO LORDO 1600 MONETA CARTACEA EMESSA DALLA BANCA D’INGHILTERRA (EVOLUZIONE DELLE RICEVUTE DI DEPOSITO PRESSO I GIOIELLIERI E POI BANCHIERI) PRIMA CONVERTIBILE IN ORO POI A CORSO FORZOSOORA MONETA BANCARIA (ASSEGNI, BANCOMAT, CARTA DI CREDITO)

VALORE INTRINSECO / NOMINALEVALORE ESTERNO O ESTRINSECO O COMM. O DI SCAMBIO O POTERE D’ACQUISTO(w: 1/P). P.Q=M.V

GRAMMATICAGRAMMATICANell'analisi grammaticale, logica e del periodopermettere all'allievo di consultare schemi con le possibili vociEs. :A. aggettivo

1) qualificativo2) indefinito3) numerale

…B. nome

1) comune 2) proprio…

LINGUA STRANIERALINGUA STRANIERA�� NORMALMENTE NORMALMENTE ÈÈ SCONSIGLIABILE SCONSIGLIABILE

AFFRONTARNE PIAFFRONTARNE PIÙÙ DI UNADI UNA� VA PRIVILEGIATO L’ORALE

�� SFRUTTARE IL NOTO PER APPRENDERE SFRUTTARE IL NOTO PER APPRENDERE LL’’IGNOTOIGNOTO

� ABBANDONO DELL’IMPOSTAZIONE GRAMMATICALE�� LE VERIFICHE POSSONO ESSERE SVOLTE SU LE VERIFICHE POSSONO ESSERE SVOLTE SU

CASSETTACASSETTA� SEPARARE COMPRENSIONE DA

PRODUZIONE

EDUCAZIONE FISICANON PRETENDERE:� IL RICONOSCIMENTO DIIL RICONOSCIMENTO DI

DESTRA E SINISTRADESTRA E SINISTRA�� LL’’ORIENTAMENTO SPAZIALEORIENTAMENTO SPAZIALE�� LA MEMORIZZAZIONE DI SEQUENZELA MEMORIZZAZIONE DI SEQUENZE

TUTTO IL PERCORSO PRECEDENTE

PERDE VALORE SE LA VALUTAZIONEE’ PUNITIVA, AL

RIBASSO,NON RINFORZANTE.

Lasciar usare liberamente glistrumenti di compensazione: a

chilo richiede, senza evidenziare chi

hadifficoltà.

…CHIEDERSI: PERCHÉ NO?

�Non calcolare gli errori di calcolo�Non calcolare gli errori di trascrizione�Non correggere e non calcolare gli errori ortografici

�Non calcolare il tempo impiegato�Tener conto del punto di partenza e dei

risultati conseguiti� Premiare i progressi e gli sforzi

NORMATIVANORMATIVA

Art. 3 Cost. PRINCIPIO DI UGUAGLIANZAArt. 34 Cost. DIRITTO AI GRADI PIÙ ALTIDELL’ISTRUZIONE PER CAPACI EMERITEVOLIL. 15 . 3 . 97 n. 59 art. 21 AUTONOMIA• FLESSIBILITÀ• DIVERSIFICAZIONE• INTEGRAZIONE• TECNOLOGIE INNOVATIVE

Decreto Legislativo 15 aprile 2005, n. 76Diritto-dovere all'istruzione e alla formazionearticolo 1:La Repubblica promuove l'apprendimento in tuttol'arco della vita eassicura a tutti tutti pari opportunit pari opportunità diraggiungere elevati livelli culturali e disviluppare le capacità e le competenze,attraverso conoscenze e abilità, generali especifiche, coerenti con le attitudini e le sceltepersonali, adeguate all'inserimento nella vitasociale e nel mondo del lavoro, anche conriguardo alle dimensioni locali, nazionale edeuropea.

D.P.R. 8 . 3 . 1999 n. 275 art. 4VALORIZZAZIONE DELLE DIVERSITÀPROMOZIONE DELLE POTENZIALITÀSUCCESSO FORMATIVOATTENZIONE AI RITMI DI APPRENDIMENTOFLESSIBILITÀ – NDIVIDUALIZZAZIONEINTEGRAZIONE ANCHE DELL’HANDICAPRECUPERO E SOSTEGNOD.P.R. 24 . 6 . 98 n.249 STATUTO DELLE STUDENTESSEE DEGLI STUDENTIPOTENZIALITÀTECNOLOGIAASSISTENZA PSICOLOGICA

Valutare i ragazzi dislessici in rapporto alle loro capacità e alle loro difficoltà, senza timore di discostarsi da come valutiamo la classe secondo il principio dell’individualizzazione dell’offerta formativa.vedi URS LombardiaMilano, 3 novembre 2004 -Prot. N. 13987

e circolari MIUR :5 ottobre 2004 il MIUR5 gennaio 2005-Prot.n.26/A 4°

Nota Esami di Stato 2004-2005 del 1°marzo 2005:Nota 27 luglio 2005: DOC – PDF

Prot. N. 13987Milano, 3 novembre 2004

Ai Dirigentidegli Istituti scolastici

statali e paritaridella Lombardia

LORO SEDIOggetto: Dislessia e DSA: strumenti compensativi e misure dis pensative.Si segnala all’attenzione delle SS.LL. la seguente nota elaborata da A.I.D. – Associazione Italiana Dislessiae fatta propria da questo Ufficio Scolastico Regionale che, sui temi in oggetto, ha posto in essere unacollaborazione con la suddetta associazione al fine di predisporre interventispecificatamente rivolti agli operatori scolastici.La dislessia è un disturbo specifico di apprendimento che può verificarsi in ragazzi per il resto normali , cioè senza handicap neurologici o sensorialiocondizioni di svantaggio sociale.La difficoltà di lettura può essere più o meno grave e spesso si accompagna a problemi nella scrittura e/o nel calcolo. Lo sviluppo delle conoscenze scientifiche ha permesso di stabilire che si tratta di una caratteristica costituzionale, determinata biologicamente e non dovuta a problemi psicologici o di disagio socio-culturale.Queste difficoltà permangono dopo la prima fase di acquisizione e si manifestano in un difficile rapporto col testo scritto e la sua decodifica. E' facile capire come in una cultura come la nostra, così fortemente legata alla scrittura, questo problema incida pesantemente condizionando la vita scolastica e in seguito la vita professionale.Molti di questi ragazzi non sono riconosciuti come dislessici e non ottengono alcuna facilitazione oadattamento della didattica che permetta loro di avere pari opportunità di apprendimento.Il mancato riconoscimento ha importanti conseguenze psicologiche, determina spesso l’abbandono della scuola e talvolta un futuro professionale di basso livello nonostante le potenzialità di creatività e di intelligenza che questi ragazzi manifestano. Inoltre influisce negativamente sullo sviluppo della personalità e compromette un adattamento sociale equilibrato.Anche se riconosciuti, i ragazzi dislessici attualme nte non godono di nessuna tutela specifica, a diffe renza di quanto accade in numerosi paesi europei.Per riuscire a leggere e scrivere devono impegnare al massimo le loro capacità e le loro energie, sistancano molto ed impegnano molto tempo, sono lenti, troppo lenti, commettono errori, saltano parole e righe.Altra caratteristica è la sostituzione in lettura e scrittura di lettere con grafia simile p b d g q- a/o - e/a o suoni simili:t/d - r/l -d/b - v/f e altre non prevedibili.

Molti dislessici hanno difficoltà :- ad impararel'ordine alfabetico, i giorni della settimana, i mesi in ordine.- nell'espressione anche verbale del pensiero, hanno un lessico povero e non memorizzano i termini difficili.- a riconoscere le caratteristiche morfologiche della lingua italiana; quasisempre le prestazioni grammaticali sono inadeguate.Molti dislessici sono anche discalculici, ovvero non riescono a:- imparare le tabelline- fare calcoli in automatico- fare numerazioni regressive- imparare le procedure delle operazioni aritmetiche.Praticamente tutti i dislessici hanno grosse difficoltà ad apprendere le lingue straniere, in particolare scritte, e la difficoltà maggiore èrappresentata dalla lingua inglese a causa delle differenze molto accentuate tra la scrittura e la pronuncia delle lettere e tra la pronuncia e lascrittura di una stessa lettera in parole diverse.Per i motivi sopra indicati si invitano i Dirigenti scolastici a sollecitare i docenti ad applicare gli strumenti compensativi e le misuredispensative nei confronti degli studenti con Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA segnalati dai servizi sanitari).Strumenti compensativi:- tabella dei mesi, tabella dell'alfabeto e dei vari caratteri,- tavola pitagorica,- tabella delle misure, tabelle delle formule,- calcolatrice,- registratore,- cartine geografiche estoriche, tabelle della memoria di ogni tipo- computers con programmi di videoscrittura con correttore ortografico e sintesi vocale,commisurati al singolo caso- cassette registrate (dagli insegnanti, dagli alunni, e/o allegate ai testi), mediante anche la predisposizione in ogni scuola di una fonoteca scolastica contenente il testo parlato dei libri in adozione, ed altri testi culturalmente significativi, ( possibilità di collaborazione col Centro del "Libro parlato” dell'Unione Italiana Ciechi) dizionari di lingua straniera computerizzati, tabelle, traduttori richiesta alle case editrici di produrre testi anche ridotti e contenenti audio- cassette o cd-romL’utilizzo di tali misure, che non richiede la segn alazione ex L.104/92, ma soltanto la diagnosi dello specialista, èfondamentale e conforme alla personalizzazione dell a didattica, al fine di non inficiare il successo f ormativo di chi presenti DSA.In particolare, la L.104/92 è applicabile solo in pr esenza di una minorazione fisica o psichica o senso riale, che non si configura quando vi sono DSA, disturbi rinvenibili solo in soggetti con un‘intell igenza almeno nella norma e senza minorazioni di al cun tipo.Solo nei casi più gravi, a discrezione dello special ista della struttura sanitaria pubblica (diagnosta) , che lo ritengaindispensabile e lo indichi esplicitamente nella pr opria diagnosi, sarà utile la segnalazione ex L.104/ 92.Parallelamente, in maniera commisurata alle necessità individuali e all’entità del disturbo di apprendimento, si dovrà garantire la dispensada alcune prestazioni quali:lettura a voce alta, scrittura veloce sotto dettatura, lettura di consegne, uso del vocabolario, studio mnemonico delle tabelline;dispensa dallo studio delle lingue stranierein forma scritta, a causa delle difficoltà rappresentate dalla differenza tra scrittura e pronuncia;tempi più lunghiper prove scritte e per lo studio, mediante una adeguata organizzazione degli spazied unflessibile raccordo tra gli insegnanti;organizzazione di Interrogazioni programmateassegnazione dicompiti a casa in misuraridottapossibilità d'uso di testi ridotti non per contenuto, ma per quantità di pagine (come già avviene invari paesi europei tra i quali la GranBretagna dove esiste lo stesso testo ampio oppure ridotto per i dislessici).

Il Direttore Generalef.to Mario G. Dutto

Ministero dell’Istruzione,dell’Università e della Ricerca

Dipartimento per l’IstruzioneDirezione Generale per lo Studente

Ufficio IVProt. n 4099/A/4 del 05.10.2004

Ai Direttori degliUffici Scolastici Regionali

Loro SedOggetto: Iniziative relative alla DislessiaPervengono a questa Direzione esposti con i quali alcuni genitori lamentano che non sempre le difficoltà di apprendimento di soggetti dislessici sono tenute nella dovuta considerazione,con la conseguenza che i soggetti in questione hanno lo stesso percorso formativo nonché la medesima valutazione degli altri alunniCome è noto alle SS.LL. la dislessia è un disturbo specifico dell’apprendimento che riguarda il leggere e lo scrivere e che può verificarsi in persone per altri aspetti normali. Tali soggetti non presentano, quindi, handicaps di carattere neurologico o sensoriale o comunque derivanti da condizioni di svantaggio sociale. Gli studi scientifici sull’argomento hanno evidenziato che queste difficoltà, che colpiscono circa il 4% della popolazione, nascono da particolarità di funzionamento delle aree cerebrali deputate al processo di riconoscimento dei fonemi, ed alla traduzione di questi in grafemi nella forma scritta e, infine, alla lettura della parola scritta.

Le persone affette da dislessia presentano, quindi, una difficoltà specifica nella lettura, nella scrittura e, talvolta, nel processo di calcolo, la cui entità può essere valutata con tests appositi, secondo il protocollo diagnostico messo a punto dall’Associazione Italiana Dislessia (AID), nonché dalla Società Italiana di Neuropsichiatria Infantile (SINPIA).Dato che tali difficoltà si manifestano in persone dotate di quoziente intellettivo nella norma, spesso vengono attribuite ad altri fattori: negligenza, scarso impegno o interesse. Questo può comportare ricadute a livello personale, quali abbassamento dell’autostima, depressione o comportamenti oppositivi, che possono determinare un abbandono scolastico o una scelta di basso profilo rispetto alle potenzialità. Per ovviare a queste conseguenze, esistono strumenti compensativi e dispensativi che si ritiene opportuno possano essere utilizzati dalle scuole in questi casi.Tra gli strumenti compensativi essenziali vengono indicati:- Tabella dei mesi, tabella dell’alfabeto, e dei vari caratteri.- Tavola pitagorica.- Tabella delle misure, tabella delle formule geometriche.- Calcolatrice.- Registratore.- Computer con programmi di video-scrittura con correttore ortografico e sintesi vocale.Per gli strumenti dispensativi, valutando l’entità e il profilo della difficoltà, in ogni singolo caso, si ritiene essenziale tener conto dei seguenti punti:- Dispensa dalla lettura ad alta voce, scrittura veloce sotto dettatura, uso del vocabolario, studio mnemonico delletabelline.- Dispensa, ove necessario, dallo studio della lingua straniera in forma scritta.- Programmazione di tempi più lunghi per prove scritte e per lo studio a casa.- Organizzazione di interrogazioni programmate.- Valutazione delle prove scritte e orali con modalità che tengano conto del contenuto e non della forma.Ulteriori strumenti possono essere utilizzati durante il percorso scolastico, in base alle fasi di sviluppo dello studente ed airisultati acquisiti.Sulla base di quanto precede si ritiene auspicabile che le SS.LL. pongano in essere iniziative di formazione al fine di offrire risposte positive al diritto allo studio e all’apprendimento dei dislessici, nel rispetto dell’autonomia scolastica.Si ringraziano le SS.LL. per la consueta collaborazione.

Il Direttore GeneraleM. Moioli

Prot.n.26/A 4°del 5 gennaio 2005Oggetto :Iniziative relative alla Dislessia.La circolare prot.4099/P4°, emanata da questa Direz ione in data5-10-2004, ha fornito indicazioni circa le iniziative da attuare relative alladislessia.A RIGUARDO SI RITIENE DI DOVER PRECISARE CHE PERL'UTILIZZAZIONE DEI PROVVEDIMENTI DISPENSATIVI ECOMPENSATIVI POSSA ESSERE SUFFICIENTE LA DIAGNOSISPECIALISTICA DI DISTURBO SPECIFICO DI APPRENDIMENTO (ODISLESSIA) E CHE TALI STRUMENTI DEBBANO ESSERE APPLICATIIN TUTTE LE FASI DEL PERCORSO SCOLASTICO, COMPRESI IMOMENTI DI VALUTAZIONE FINALE.Si confida nella consueta collaborazione delle SS.LL.ILDIRETTORE GENERALEF.to M.MOIOLI

NON ESISTE UNA LEGGENON ESISTE UNA LEGGECHE IMPEDISCECHE IMPEDISCE

ALLALL’’INSEGNANTE DIINSEGNANTE DITROVARE STRATEGIE DITROVARE STRATEGIE DI

APPRENDIMENTO CHEAPPRENDIMENTO CHEAIUTINO I RAGAZZI AAIUTINO I RAGAZZI A

RAGGIUNGERE GLI RAGGIUNGERE GLI OBIETTIVIOBIETTIVI