Diritto Allo Studio E Studenti Diversamente Abili

percorsi personalizzati

Cristina Gioseffi SSIS veneto – VIII cicloS.T.V. prof. Riccardo Scaglioni

il diritto allo studio e gli studenti

diversamente abili

Cristina Gioseffi - SSIS Veneto VIII ciclo

i soggetti

“E’ persona handicappata colui che presenta una minorazione fisica, psichica o sensoriale, stabilizzata o progressiva, che è causa di difficoltà di apprendimento, di relazione o di integrazione lavorativa e tale da determinare un processo di svantaggio sociale o di emarginazione”

(L. 5/2/1992 n.104)


il diritto all’educazione e all’istruzioneart. 3 Costituzione Italiana

“2. È compito della Repubblica rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale, che, limitando di fatto la libertà e l'eguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona umana e l'effettiva partecipazione di tutti i lavoratori all'organizzazione politica, economica e sociale del Paese ”


il diritto all’educazione e all’istruzioneConvenzione Onu sui diritti delle persone con disabilità del 13 dicembre 2006

ARTICLE 24 – EDUCATION

1. States Parties recognize the right of persons with disabilities to education. With a view to realizing this right without discrimination and on the basis of equal opportunity, States Parties shall ensure an inclusive, education system at all levels, and life-long learning (…)


il diritto all’educazione e all’istruzioneart.12 L.104/1992:

“2. E' garantito il diritto all'educazione e all'istruzione della persona handicappata nelle sezioni di scuola materna, nelle classi comuni delle istituzioni scolastiche di ogni ordine e grado e nelle istituzioni universitarie”


il diritto all’educazione e all’istruzioneart.12 L.104/1992:

“3. L'integrazione scolastica ha come obiettivo lo sviluppo delle potenzialità della persona handicappata nell'apprendimento, nella comunicazione, nelle relazioni e nella socializzazione”


il percorso

Il Consiglio di Classe deve valutare se l’alunno certificato è in grado di seguire la programmazione della classe oppure se è necessario elaborare una programmazione individualizzata


il percorso

programmazione:

A. omogenea nei tempi e nei contenuti a quella della classe

B. ridotta e semplificata rispetto a quella della classe

C. differenziata (caso più frequente, soprattutto negli istituti superiori)


programmazione omogenea non è molto frequente (soprattutto alunni con

deficit sensoriale) alla fine dell’anno scolastico, l’allievo viene

valutato e: promosso (con eventuali debiti formativi) respinto

al termine del percorso scolastico, l’alunno sostiene l’esame di Stato (e quello di qualifica) diploma


La presenza del docente di sostegno, di per sé, non pregiudica il normale percorso

di un allievo con certificazione se quest’ultimo è in grado di svolgere prove uguali o equipollenti al resto della classe


programmazione semplificata e differenziatal’allievo: viene valutato in relazione ai programmi

individualizzati svolti e ammesso alla frequenza (non: “promosso”) non ammesso (se non sono stati raggiunti gli

obiettivi disciplinari prestabiliti) sostiene l’esame di Stato (e di qualifica) su

prove opportunamente predisposte non consegue il diploma (e la qualifica) ottiene il riconoscimento di crediti formativi


programmazione semplificata e differenziata

l’attestazione di riconoscimento dei crediti formativi può costituire, in particolare

quando siano state svolte esperienze di stage o inserimento lavorativo, un credito spendibile anche nella frequenza di corsi di formazione professionale nell’ambito

degli accordi tra amministrazione scolastica e regioni


i soggetti coinvolti nell’organizzazione e programmazione delle attività

ScuolaASL

(ULSS) FamigliaComune eProvincia

alunno con certificazione

insegnanti curricolari

docente di sostegno

medico e psicologo

assistente sociale

educatore

addetto all’assistenza

istruttoresocio assistenziale


gli strumenti di lavoro

CERTIFICAZIONEDIAGNOSI FUNZIONALEPROFILO DINAMICO FUNZIONALE

(PDF)PIANO EDUCATIVO

PERSONALIZZATO (PEP)PROGRAMMAZIONE


la certificazione è “l’individuazione dell’alunno come persona

handicappata” (art.2 D.P.R. 24/2/94) per il quale si rendono necessari particolari interventi di natura pedagogico-didattica e/o di natura terapeutico-riabilitativa e assistenziale

D.P.C.M. 23 febbraio 2006, n. 185art.2 (attuativo L.289/2002, art.35, comma 7): “Ai fini della individuazione dell'alunno come soggetto in situazione di handicap, le Aziende Sanitarie dispongono, su richiesta documentata dei genitori o degli esercenti la potesta' parentale o la tutela dell'alunno medesimo, appositi accertamenti collegiali, nel rispetto di quanto

previsto dagli articoli 12 e 13 della legge 5 febbraio 1992, n. 104”


la diagnosi funzionale è una “descrizione analitica della compromissione

funzionale dello stato psicofisico dell’alunno in situazione di handicap” (art.3 D.P.R.24/2/94).

aree: cognitiva affettivo-relazionale linguistica sensoriale motorio-prassica neuropsicologica autonomia


il Profilo Dinamico Funzionale è redatto, sulla base della Diagnosi

Funzionale: dai docenti curricolari e di sostegno facenti parte

del C.d.C., dagli operatori del DSS che ha in carico l’alunno (e

che ha rilasciato la diagnosi funzionale), con la collaborazione della famiglia

in una riunione appositamente convocata dal Capo d’Istituto entro il mese di novembre


il Profilo Dinamico Funzionalecontiene una descrizione funzionale

nelle seguenti aree: cognitiva affettivo-relazionale comunicazionale-linguistica motorio-prassica neuropsicologica dell’autonomia e dell’apprendimento


il Profilo Dinamico Funzionaledopo un primo anno di osservazione

dell’alunno, la scuola elabora: una descrizione funzionale relativa a ciò

che l’alunno sa fare nelle varie aree una definizione degli obiettivi che l’alunno

potrà presumibilmente raggiungere in ognuna delle aree

esempio di P.D.F.


il Piano Educativo Personalizzato descrive, sulla base dei dati derivanti dalla

Diagnosi Funzionale e dal PDF, gli interventi da attuare nel corso dell’anno scolastico e i relativi impegni assunti da parte della scuola, dell’ASL, dagli Enti Locali e della famiglia, al fine di realizzare l’integrazione scolastica e sociale

viene redatto annualmente entro il mese di novembre (nella riunione appositamente convocata)

esempio di P.E.P.


la Programmazione è elaborata dal docente di sostegno in

collaborazione con gli insegnanti curricolari delle diverse discipline

tiene conto delle principali difficoltà di apprendimento di un allievo diversamente abile: il ruolo dell’attenzione la memoria a breve e a lungo termine la motivazione


le prove differenziate le prove d’esame devono essere

coerenti con quelle svolte durante il corso di studi e con gli obiettivi educativi, di formazione professionale e di sviluppo della persona

esempi di prova d’esame differenziata: italiano psicologia

alunni certificati nell’Istituto

Professionale StataleB. MONTAGNA

-Vicenza-


i numeri 48 alunni certificati

su circa 1.000 alunni, distribuiti nelle tre aree di indirizzo-la percentuale è tra le più alte nel Veneto-

totale alunni

alunni certificati

20 insegnanti di sostegno presenti nella scuola


mission, finalità e obiettivi dell’istituto

obiettivo n.8 (P.O.F.): Controllare le condizioni che favoriscono l’integrazione dei diversamente abili attraverso:

specifiche attività di accoglienza collaborazione con le famiglie e con gli operatori dei

Distretti socio sanitari coinvolgimento del gruppo di studio e di lavoro (H) e

dell’intero C.d.C nell’elaborazione e applicazione degli strumenti previsti dalla L.104/1992 (…)


mission, finalità e obiettivi dell’istituto

(segue)

attuazione delle azioni volte all’inserimento dell’alunno in attività lavorative (…)

evidenziazione delle risorse e potenzialità dell’alunno utili per un inserimento lavorativo

traduzione di un profilo professionale, una mansione o un compito in standard formativi (…)

certificazione delle competenze acquisite dall’alunno


le idee…

uno studente:

“abbiamo un bellissimo rapporto con i due compagni diversamente abili presenti in classe, che quest’anno sono anche venuti in gita con noi. Una Commissione della scuola lavora per rendere più calorosa la loro integrazione”

*tratto da un’intervista effettuata in data 12/05/2007


le idee…

un docente:

“ho sempre lavorato con ragazzi diversamente abili, anche da solo (ma apprezzo la collaborazione con gli insegnanti di sostegno). Preferisco adottare percorsi semplificati, raramente differenziati”



le idee…

un genitore:

“bisognerebbe aiutare i genitori ad accettare e comprendere i limiti dei propri figli (che a volte hanno serie difficoltà, ma non certificate)… altrimenti si sentono sconfitti”


Diritto Allo Studio E Studenti Diversamente Abili

Education

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