Centro Universitario Milenium | Autentica Vanguardia Educativa
Didattica per COMPETENZE - icbadia.gov.it per... · Prova Esperta Valutazione Autentica ... delle...
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CurricoloCurricoloProva EspertaProva Esperta
Valutazione AutenticaValutazione Autentica
Relatrice: Prof.ssa Sondra Coizzi
Didattica per COMPETENZEDidattica per COMPETENZE
CurricoloCurricoloProva EspertaProva Esperta
Valutazione AutenticaValutazione Autentica
Relatrice: Prof.ssa Sondra Coizzi
IC Badia Polesine, 30 ottobre 2015
Il CurricoloIl Curricolo VerticaleVerticaledi Istituto:di Istituto:
Massima espressioneMassima espressionedella continuitàdella continuità
dell’azione educativadell’azione educativain un precisato territorioin un precisato territorio
Il CurricoloIl Curricolo VerticaleVerticaledi Istituto:di Istituto:
Massima espressioneMassima espressionedella continuitàdella continuità
dell’azione educativadell’azione educativain un precisato territorioin un precisato territorio
Il Curricolo di Istituto (Il Curricolo di Istituto (N.I.N. 2012N.I.N. 2012):):
• Espressione della libertàlibertà di insegnamento edell’autonomiaautonomia scolastica
• La costruzione del curricolocostruzione del curricolo è il processoattraverso il quale si sviluppano e si organizzanola ricerca e l’innovazione educativa
•• Ogni scuola predispone il curricolOgni scuola predispone il curricoloo all’internodel Piano dell’Offerta Formativa con riferimentoal Profilo dello studenteProfilo dello studente al termine del PrimoCiclo di Istruzione, ai traguardtraguardi per lo sviluppodelle competenze, agli obiettivi diobiettivi diapprendimentoapprendimento specifici per ogni disciplina
Il Curricolo di Istituto (Il Curricolo di Istituto (N.I.N. 2012N.I.N. 2012):):
• Espressione della libertàlibertà di insegnamento edell’autonomiaautonomia scolastica
• La costruzione del curricolocostruzione del curricolo è il processoattraverso il quale si sviluppano e si organizzanola ricerca e l’innovazione educativa
•• Ogni scuola predispone il curricolOgni scuola predispone il curricoloo all’internodel Piano dell’Offerta Formativa con riferimentoal Profilo dello studenteProfilo dello studente al termine del PrimoCiclo di Istruzione, ai traguardtraguardi per lo sviluppodelle competenze, agli obiettivi diobiettivi diapprendimentoapprendimento specifici per ogni disciplina
A partire dal curricolo di istituto, i docentii docenti individuanoindividuano:
• le esperienze di apprendimentoesperienze di apprendimento piùefficaci
• le scelte didattichescelte didattiche più significative• le strategie più idoneestrategie più idonee, con attenzione
all’integrazione fra le discipline e alla loropossibile aggregazione in areepossibile aggregazione in aree, così comeindicato dal Regolamento dell’autonomiascolastica, che affida questo compito alleistituzioni scolastiche
A partire dal curricolo di istituto, i docentii docenti individuanoindividuano:
• le esperienze di apprendimentoesperienze di apprendimento piùefficaci
• le scelte didattichescelte didattiche più significative• le strategie più idoneestrategie più idonee, con attenzione
all’integrazione fra le discipline e alla loropossibile aggregazione in areepossibile aggregazione in aree, così comeindicato dal Regolamento dell’autonomiascolastica, che affida questo compito alleistituzioni scolastiche
POF:POF:Il Piano dell’offerta formativa di IstitutoPiano dell’offerta formativa di Istituto contieneanche il Curricolo Verticale costruito dal Collegio deiDocenti attraverso i Dipartimenti Disciplinari
PSP:PSP:Piano diPiano di StudioStudio PersonalizzatoPersonalizzato(dalle Indic. Naz. - legge 53/2003 Moratti)L’insieme delle Unità diUnità di ApprendimentoApprendimento, con leeventuali differenziazioni che si rendesseronecessarie per singoli alunni, dà origine al Piano diPiano diStudioStudio PersonalizzatoPersonalizzato
POF:POF:Il Piano dell’offerta formativa di IstitutoPiano dell’offerta formativa di Istituto contieneanche il Curricolo Verticale costruito dal Collegio deiDocenti attraverso i Dipartimenti Disciplinari
PSP:PSP:Piano diPiano di StudioStudio PersonalizzatoPersonalizzato(dalle Indic. Naz. - legge 53/2003 Moratti)L’insieme delle Unità diUnità di ApprendimentoApprendimento, con leeventuali differenziazioni che si rendesseronecessarie per singoli alunni, dà origine al Piano diPiano diStudioStudio PersonalizzatoPersonalizzato
• Il PSP viene costruito con il contributo del TeamTeamdocente / Consiglio di classedocente / Consiglio di classe durante l’interoa.s. e completato a giugno.
• Il PSP raccoglie le Unità di ApprendimentoUnità di Apprendimentodisciplinari o interdisciplinari (conoscenze,disciplinari o interdisciplinari (conoscenze,abilità, competenze)abilità, competenze) svolte durante il percorsodidattico.
• La fonte ispiratrice delle U.A. è il CurricoloCurricoloVerticale diVerticale di IstitutoIstituto: Traguardi delle Competenze,Obiettivi di Apprendimento, Strategie didattiche eMetodologie, Criteri di Verifica e Valutazione.
• Il PSP viene costruito con il contributo del TeamTeamdocente / Consiglio di classedocente / Consiglio di classe durante l’interoa.s. e completato a giugno.
• Il PSP raccoglie le Unità di ApprendimentoUnità di Apprendimentodisciplinari o interdisciplinari (conoscenze,disciplinari o interdisciplinari (conoscenze,abilità, competenze)abilità, competenze) svolte durante il percorsodidattico.
• La fonte ispiratrice delle U.A. è il CurricoloCurricoloVerticale diVerticale di IstitutoIstituto: Traguardi delle Competenze,Obiettivi di Apprendimento, Strategie didattiche eMetodologie, Criteri di Verifica e Valutazione.
Il modello di un Curricolo VerticaleCurricolo Verticale contiene iseguenti elementi:
TRAGUARDI DI SVILUPPOTRAGUARDI DI SVILUPPODELLEDELLE COMPETENZECOMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTOOBIETTIVI DI APPRENDIMENTOCONTENUTI O CONOSCENZECONTENUTI O CONOSCENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTOOBIETTIVI DI APPRENDIMENTOCONTENUTI O CONOSCENZECONTENUTI O CONOSCENZE
METODOLOGIEMETODOLOGIECRITERI DI VERIFICA E VALUTAZIONECRITERI DI VERIFICA E VALUTAZIONE
Per ciascun ordine di scuola verticalizzato nell’Istituto
TRAGUARDI DI SVILUPPOTRAGUARDI DI SVILUPPODELLE COMPETENZEDELLE COMPETENZE
Nelle Indicazioni Nazionali, datrascrivere dalla prefazione di ciascuna
disciplina(cogenza dei Traguardicogenza dei Traguardi)
• Al termine della Scuola Primaria• Al termine della Scuola secondaria di
primo grado
Nelle Indicazioni Nazionali, datrascrivere dalla prefazione di ciascuna
disciplina(cogenza dei Traguardicogenza dei Traguardi)
• Al termine della Scuola Primaria• Al termine della Scuola secondaria di
primo grado
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTOOBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Nelle Indicazioni Nazionali, per ciascuna disciplina suddivisi:
• Al termine del Terzo anno di frequenza della scuoladell’infanzia
• Al termine della classe Terza della scuola primaria• Al termine della classe Quinta della scuola primaria• Al termine della classe Terza della scuola secondaria di
primo grado
I Dipartimenti stabiliscono quali Obiettivi declinare inI Dipartimenti stabiliscono quali Obiettivi declinare inciascuna classe dell’ordine scolastico.ciascuna classe dell’ordine scolastico.
Nelle Indicazioni Nazionali, per ciascuna disciplina suddivisi:
• Al termine del Terzo anno di frequenza della scuoladell’infanzia
• Al termine della classe Terza della scuola primaria• Al termine della classe Quinta della scuola primaria• Al termine della classe Terza della scuola secondaria di
primo grado
I Dipartimenti stabiliscono quali Obiettivi declinare inI Dipartimenti stabiliscono quali Obiettivi declinare inciascuna classe dell’ordine scolastico.ciascuna classe dell’ordine scolastico.
CONTENUTI O CONOSCENZECONTENUTI O CONOSCENZE
Da desumere presso le Indicazioni Nazionali,sono da stabilire all’interno dei Dipartimenti,
in coerenza con gli Obiettivi di apprendimento.
EEspressione mirata della libertà di insegnamento.spressione mirata della libertà di insegnamento.
Da desumere presso le Indicazioni Nazionali,sono da stabilire all’interno dei Dipartimenti,
in coerenza con gli Obiettivi di apprendimento.
EEspressione mirata della libertà di insegnamento.spressione mirata della libertà di insegnamento.
METODOLOGIEMETODOLOGIE
Da condividere e comunicare collegialmenteall’interno dei Team docenti,
sono da attivare in coerenza con gli Obiettivi diapprendimento.
EEspressione massima della libertà dispressione massima della libertà diinsegnamento.insegnamento.
Da condividere e comunicare collegialmenteall’interno dei Team docenti,
sono da attivare in coerenza con gli Obiettivi diapprendimento.
EEspressione massima della libertà dispressione massima della libertà diinsegnamento.insegnamento.
CRITERI DI VERIFICA E VALUTAZIONECRITERI DI VERIFICA E VALUTAZIONE
Da stabilire e strutturare all’interno dei Dipartimenti,in coerenza con gli Obiettivi di apprendimento.
Determinano i risultati dell’efficaciaDeterminano i risultati dell’efficaciadell’offerta formativa,dell’offerta formativa,
sia all’interno delsia all’interno del«Consiglio di Classe / Team Docente»,«Consiglio di Classe / Team Docente»,
che nell’Istituto.che nell’Istituto.
Da stabilire e strutturare all’interno dei Dipartimenti,in coerenza con gli Obiettivi di apprendimento.
Determinano i risultati dell’efficaciaDeterminano i risultati dell’efficaciadell’offerta formativa,dell’offerta formativa,
sia all’interno delsia all’interno del«Consiglio di Classe / Team Docente»,«Consiglio di Classe / Team Docente»,
che nell’Istituto.che nell’Istituto.
Le UNITA’ DI APPRENDIMENTOUNITA’ DI APPRENDIMENTO sono progettate per
• competenze• conoscenze / contenuti• abilità• metodologie• criteri di verifica e valutazione
ricavati dal Curricolo,ricavati dal Curricolo,a sua volta elaboratoa sua volta elaborato
sulle Indicazioni Nazionalisulle Indicazioni Nazionali
Le UNITA’ DI APPRENDIMENTOUNITA’ DI APPRENDIMENTO sono progettate per
• competenze• conoscenze / contenuti• abilità• metodologie• criteri di verifica e valutazione
ricavati dal Curricolo,ricavati dal Curricolo,a sua volta elaboratoa sua volta elaborato
sulle Indicazioni Nazionalisulle Indicazioni Nazionali
TRAGUARDI DITRAGUARDI DISVILUPPOSVILUPPO
DELLEDELLE COMPETENZECOMPETENZE
OBIETTIVI DIOBIETTIVI DIAPPRENDIMENTOAPPRENDIMENTO
Nuove IndicazioniNazionali 2012
IL CURRICOLOTRADIZIONALE Come si valutano?Come si valutano?
OBIETTIVI DIOBIETTIVI DIAPPRENDIMENTOAPPRENDIMENTO
CONTENUTICONTENUTICONOSCENZECONOSCENZE
METODOLOGIEMETODOLOGIE
CRITERI DI VERIFICA ECRITERI DI VERIFICA EVALUTAZIONEVALUTAZIONE
Scelta dei DocentiScelta dei DocentiLibertà diLibertà di
insegnamentoinsegnamento
PersonalizzazionePersonalizzazionedell’offertadell’offertaformativaformativa
VALUTARE LE COMPETENZEVALUTARE LE COMPETENZE
Cos’è una competenza?
“… non ciò che lo studente sa, maciò che sa fare con ciò che saciò che sa fare con ciò che sa”
(Wiggins, 1993)
“… non ciò che lo studente sa, maciò che sa fare con ciò che saciò che sa fare con ciò che sa”
(Wiggins, 1993)
Una competenza èla capacità di saper eseguirela capacità di saper eseguire
un compitoun compitorielaborando le proprie
conoscenze e abilitàconoscenze e abilitàin contesti diversiin contesti diversi
Una competenza èla capacità di saper eseguirela capacità di saper eseguire
un compitoun compitorielaborando le proprie
conoscenze e abilitàconoscenze e abilitàin contesti diversiin contesti diversi
Competenze:comprovata capacità di usare• conoscenze• abilità• capacità personali, sociali e/o metodologiche
in situazioni di• lavoro• studio• sviluppo professionale e/o personale
necessitano di• responsabilità• autonomia
Competenze:comprovata capacità di usare• conoscenze• abilità• capacità personali, sociali e/o metodologiche
in situazioni di• lavoro• studio• sviluppo professionale e/o personale
necessitano di• responsabilità• autonomia
PRESTAZIONE AUTENTICAPRESTAZIONE AUTENTICAPROVA ESPERTAPROVA ESPERTA
COMPITO SIGNIFICATIVOCOMPITO SIGNIFICATIVO
Il raggiungimento di una competenzasi verifica e si valuta attraverso:
ProgettoProgetto didattico (Unità di Apprendimento)didattico (Unità di Apprendimento)impostato dal docente singolo o da un team,impostato dal docente singolo o da un team,
atto a proporre allo studenteatto a proporre allo studenteuna situazione problematica precisauna situazione problematica precisa,,
in contesto reale o realistico,in contesto reale o realistico,la cui risoluzione comportala cui risoluzione comporta
l’uso di competenzel’uso di competenze
ProgettoProgetto didattico (Unità di Apprendimento)didattico (Unità di Apprendimento)impostato dal docente singolo o da un team,impostato dal docente singolo o da un team,
atto a proporre allo studenteatto a proporre allo studenteuna situazione problematica precisauna situazione problematica precisa,,
in contesto reale o realistico,in contesto reale o realistico,la cui risoluzione comportala cui risoluzione comporta
l’uso di competenzel’uso di competenze
La PRESTAZIONE AUTENTICA necessita di:• Una Unità di Apprendimento che indichi:
– obiettivi cognitivi, metacognitivi e socio-affettivi– scopi di apprendimento agganciati alla vita reale: perché si fa?– abilità, contenuti, precisazioni, disposizioni– domande metacognitive, tempi e fasi del lavoro– prodotto atteso, risorse a disposizione
• Rubriche di valutazione• Conoscenze pregresse degli studenti (CurricoloCurricolo)• Raggiungimento certo del minimo livello (garanzia
del successo per tutti)• Coinvolgimento dello studente singolo o in gruppo
• Una Unità di Apprendimento che indichi:– obiettivi cognitivi, metacognitivi e socio-affettivi– scopi di apprendimento agganciati alla vita reale: perché si fa?– abilità, contenuti, precisazioni, disposizioni– domande metacognitive, tempi e fasi del lavoro– prodotto atteso, risorse a disposizione
• Rubriche di valutazione• Conoscenze pregresse degli studenti (CurricoloCurricolo)• Raggiungimento certo del minimo livello (garanzia
del successo per tutti)• Coinvolgimento dello studente singolo o in gruppo
Cos’è unaCos’è una Rubrica di valutazioneRubrica di valutazione??• È uno strumento a scheda che individua le dimensionidimensioni (aspetti
importanti) per descrivere, secondo una scala di qualità(eccellente, medio, essenziale, parziale), una competenza
• Evidenzia ciò che lo studente “sa fare con ciò che sasa fare con ciò che sa”• Evidenzia quanto e come si è appresoquanto e come si è appreso• Utilizza criteri oggettivicriteri oggettivi, condivisi, predefiniti, pubblici• Educa gli studenti all’autovalutazioneautovalutazione• Influisce in modo efficace sulla metacognizionemetacognizione, sulla
motivazione e sul miglioramento dell’apprendimento• Motiva al successo e migliora l’autostima• Consegnata prima della prestazioneprima della prestazione, dirige l’attenzione degli
studenti sugli aspetti specifici del prodotto da elaborare e sullivello di padronanza da dimostrare
• È uno strumento a scheda che individua le dimensionidimensioni (aspettiimportanti) per descrivere, secondo una scala di qualità(eccellente, medio, essenziale, parziale), una competenza
• Evidenzia ciò che lo studente “sa fare con ciò che sasa fare con ciò che sa”• Evidenzia quanto e come si è appresoquanto e come si è appreso• Utilizza criteri oggettivicriteri oggettivi, condivisi, predefiniti, pubblici• Educa gli studenti all’autovalutazioneautovalutazione• Influisce in modo efficace sulla metacognizionemetacognizione, sulla
motivazione e sul miglioramento dell’apprendimento• Motiva al successo e migliora l’autostima• Consegnata prima della prestazioneprima della prestazione, dirige l’attenzione degli
studenti sugli aspetti specifici del prodotto da elaborare e sullivello di padronanza da dimostrare
DIMENSIONI PIENO ADEGUATO PARZIALE
CAPACITA’ TECNICA DILETTURA
- Legge a prima vista inmodo corretto, scorrevoleed espressivo.
- Legge a prima vista inmodo generalmentecorretto, scorrevole edespressivo.
- Legge a prima vista inmodo poco corretto, senzarispettare la punteggiaturae con un tono di vocepiuttosto piatto.
CAPACITA’ DICOMPRENSIONE DELBRANO LETTO
- Comprendeautonomamente ed inmaniera immediata ilcontenuto del brano letto.
- Comprende il contenutodel brano letto.
- Comprende il contenutodel brano letto in modomediato dall’aiutodell’insegnante.
CAPACITA’ DIINTERIORIZZARE LEINFORMAZIONI STUDIATE
- Interiorizzaautonomamente e consicurezza quanto studiato.
- Interiorizza leinformazioni contenute nelbrano studiato seguendo letappe del percorso indicato.
- Interiorizza con qualchedifficoltà le informazionistudiate; richiede l’aiutodell’adulto.
CAPACITA’ DI UTILIZZAREQUANTO STUDIATO
- Utilizza quanto studiatocon sicurezza in altricontesti in modo logico epertinente.
- Sa utilizzare quantostudiato in alcuni contesti.
- Utilizza in altri contestiquanto studiato nonsempre in modo logico epertinente.
ESEMPIO DI RUBRICA PER PRESTAZIONE SINGOLA di comprensione del testo di studio:
CAPACITA’ DI UTILIZZAREQUANTO STUDIATO
- Utilizza quanto studiatocon sicurezza in altricontesti in modo logico epertinente.
- Sa utilizzare quantostudiato in alcuni contesti.
- Utilizza in altri contestiquanto studiato nonsempre in modo logico epertinente.
CAPACITA’ DI CONOSCEREE DI CONTROLLARE LECONOSCENZE E LESTRATEGIE
- Apprende in modoautonomo ed èconsapevole delle strategieadottate per acquisire leconoscenze.
- Apprendeintenzionalmente, sascegliere le strategie utiliper acquisire leconoscenze.
- Apprende in modo globalee disorganizzato, senza laconsapevolezza dellestrategie adottate peracquisire le conoscenze..
CAPACITA’ DIORGANIZZARE L’ATTIVITA’DELLO STUDIO
- Organizza in modoautonomo e completo lasua attività di studio.
- Organizza in modoautonomo la sua attività distudio.
- Si organizza per l’attivitàdi studio solo dopo preciseindicazioni e sollecitazioni.
CAPACITA’ DI MOTIVARE ILLAVORO DA FARE
- Si impegna e si applicanello studio in manieraautonoma.
- Si impegna e si applicanello studio a seconda delproprio interesse.
- Si applica nell’attivitàdello studio se l’adulto lomotiva e lo segue.
GIUDIZIO DI SINTESI:ECCELLENTE, BUONO, DISCRETO, …
LivelliDimensioni
Livello 1Ottimo/distinto
Punti 3
Livello 2BuonoPunti 2
Livello 3Sufficiente
Punti 1
Livello 4Non sufficiente
Punti 0
Esposizione
L’alunno espone i contenuticon chiarezza e proprietà dilinguaggio, sottolinea con iltono di voce e la gestualità ipassaggi più importanti.Durante l'esposizione osserva icompagni e coglie le lorosollecitazioni (risponde adomande, si interrompe e ripetese vede espressioni di dubbio oprendere appunti…)
L’alunno espone icontenuti con chiarezzae proprietà dilinguaggio, sottolineacon iltono di voce e lagestualità ipassaggi più importanti.
L’alunno espone i contenutiin modo abbastanza chiaro,non sempre utilizza unlinguaggio appropriato; iltono di voce è monotono enon sempre la gestualitàsottolinea i passaggi piùimportanti
L’esposizione non è chiarae l’alunno usa unlinguaggioapprossimativo. Nonsottolinea i passaggi piùimportanti con il tono divoce e con la gestualità
Conoscenza deicontenuti
L’alunno rielabora in modopersonale i contenuti, fa esempi ecollegamenti con altri argomenti.Risponde con sicurezza alledomande.
L’alunno rielabora inmodo personale icontenuti, fa esempi erisponde conabbastanza sicurezzaalle domande.
L’alunno ripete i contenutiriportati sull’elaborato; hadelle difficoltà a risponderealle domande.
L’alunno ripete alcuni deicontenuti riportati sulcartellone e ha spessobisogno di guardare gliappunti. Non riesce arispondere alle domandeposte.
Conoscenza deicontenuti
L’alunno rielabora in modopersonale i contenuti, fa esempi ecollegamenti con altri argomenti.Risponde con sicurezza alledomande.
L’alunno rielabora inmodo personale icontenuti, fa esempi erisponde conabbastanza sicurezzaalle domande.
L’alunno ripete i contenutiriportati sull’elaborato; hadelle difficoltà a risponderealle domande.
L’alunno ripete alcuni deicontenuti riportati sulcartellone e ha spessobisogno di guardare gliappunti. Non riesce arispondere alle domandeposte.
Organizzazionenelle modalitàdipresentazione
L’alunno espone i contenutisecondo una logica predefinita,utilizza il cartellone perrichiamare l’attenzione epresentare concetti; rispetta ipropri tempi di esposizione
L’alunno espone icontenuti, utilizza ilcartellone perrichiamare l’attenzionee presentare concetti;rispetta i propri tempidi esposizione
L’alunno espone i contenutifacendo raramenteriferimento al cartellone perrichiamare l’attenzione epresentare concetti; rispettaabbastanza i propri tempi diesposizione
L’alunno espone icontenuti senza fareriferimento al cartellone;non rispetta i tempi diesposizione
Creatività nell’elaborazionedei cartelloni
Il cartellone contiene tutte leinformazioni principali, attiral’attenzione, è originale nella suarealizzazione e c’è un buonequilibrio tra immagini e partiscritte.
Il cartellone contienetutte le informazioniprincipali, attiral’attenzione ed èoriginale nella suarealizzazione.
Il cartellone non contienetutte le informazioniprincipali, c’è un buonequilibrio tra immagini eparti scritte non presentasoluzioni particolari nella suarealizzazione.
Il cartellone contiene soloalcune informazioni, c’èprevalenza di immagini odi parti scritte, nonpresenta soluzioniparticolari nella suarealizzazione.
PRESTAZIONEPRESTAZIONEAUTENTICAAUTENTICA
PROVAPROVAESPERTAESPERTA
COMPITOCOMPITOSIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO
RUBRICA DI VALUTAZIONERUBRICA DI VALUTAZIONE
VALUTAZIONE AUTENTICA
TRAGUARDO DI COMPETENZA
Otto competenze europeeOtto competenze europee
1. Comunicazione nella madrelingua2. Comunicazione nelle lingue straniere3. Competenza matematica e competenze di
base in scienza e tecnologia4. Competenza digitale5. Imparare ad imparare6. Competenze sociali e civiche7. Spirito di iniziativa e imprenditorialità8. Consapevolezza ed espressione culturale
Otto competenze europeeOtto competenze europee
1. Comunicazione nella madrelingua2. Comunicazione nelle lingue straniere3. Competenza matematica e competenze di
base in scienza e tecnologia4. Competenza digitale5. Imparare ad imparare6. Competenze sociali e civiche7. Spirito di iniziativa e imprenditorialità8. Consapevolezza ed espressione culturale
PRESTAZIONE AUTENTICA DI GRUPPOPRESTAZIONE AUTENTICA DI GRUPPOCLASSE PRIMA SECONDARIA PRIMO GRADOCLASSE PRIMA SECONDARIA PRIMO GRADO
ESEMPIO:
ORGANIZZATE IL VIAGGIO DI ISTRUZIONE AL MUSEODELLA SCIENZA E DELLA TECNICA DI MILANO
Competenze da verificare:Competenze da verificare:Comunicazione nella madrelinguaCompetenza matematicaCompetenza digitaleImparare ad imparareCompetenze sociali e civicheSpirito di iniziativa e imprenditorialitàConsapevolezza ed espressione culturale
UNITA’ DI APPRENDIMENTO n. 1DISCIPLINE: Lettere, Tecnologia, Matematica
Titolo: VIAGGIO DI ISTRUZIONE AL MUSEO DELLA SCIENZA E DELLA TECNICA DI MILANO1)
ARTI
COLA
ZION
EAP
PREN
DIM
ENTO
RIFERIMENTI AI DOCUMENTI
TRAGUARDI (Competenze Europee)
Comunicazione nella madrelinguaCompetenza matematicaCompetenza digitaleImparare ad imparareCompetenze sociali e civicheSpirito di iniziativa e imprenditorialitàConsapevolezza ed espressione culturale
Indicazioni Nazionali 2012Italiano: Conoscere e applicare le procedure di ideazione,pianificazione, stesura e revisione del testo a partire dall’analisidel compito di scrittura: servirsi di strumenti perl’organizzazione delle idee (ad es. mappe, scalette); utilizzarestrumenti per la revisione del testo in vista della stesuradefinitiva; rispettare le convenzioni grafiche.Scrivere testi di tipo diverso ….Tecnologia: ….Matematica: ….Scienze: ….
METODOLOGIA: attività laboratoriale di gruppo, ricerca delle fonti, scrittura testi condivisi,
ATTIVITA’: creazione di brochure di viaggio comprensiva del percorso, del mezzo di trasporto,orari, visita guidata al Museo
STRUMENTI CULTURALI: Storia = I Comuni e le Signorie, Leonardo da Vinci, il RinascimentoScienze = le macchine, le invenzioni, la chimicaTecnologia = multimedialità, il denaro, i mezzi di trasportoMatematica = il denaro, unità di misura di spazio e tempo
2) M
EDIA
ZION
EDI
DATT
ICA
METODOLOGIA: attività laboratoriale di gruppo, ricerca delle fonti, scrittura testi condivisi,
ATTIVITA’: creazione di brochure di viaggio comprensiva del percorso, del mezzo di trasporto,orari, visita guidata al Museo
STRUMENTI CULTURALI: Storia = I Comuni e le Signorie, Leonardo da Vinci, il RinascimentoScienze = le macchine, le invenzioni, la chimicaTecnologia = multimedialità, il denaro, i mezzi di trasportoMatematica = il denaro, unità di misura di spazio e tempo
3) C
ONT
ROLL
ODE
GLI
APPR
ENDI
MEN
TI VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE COMPETENZERubrica di valutazione
Indicazione di:– obiettivi cognitivi, metacognitivi e socio-affettiviIl viaggio di istruzione della classe prevede una visita la Museo dellaScienza e della Tecnica di Milano…– scopi di apprendimento agganciati alla vita reale: perché si fa?Toccheremo con mano le invenzioni di Leonardo da Vinci studiate inclasse, conosceremo i palazzi dei Visconti e degli Sforza…– abilità, contenuti, precisazioni, disposizioniMilano, capoluogo della Lombardia, città storicamente vissuta daLeonardo, città industriale, …– domande metacognitive, tempi e fasi del lavoroQuattro ore a disposizione, nell’ambito di Lettere e Tecnologia …– prodotto atteso, risorse a disposizioneUna brochure per un viaggio con pullman, accordi con agenzia,spese, orari, luoghi, parcheggi, prenotazioni, percorso di visita,motivazioni; uso del pc, telefono, …
Indicazione di:– obiettivi cognitivi, metacognitivi e socio-affettiviIl viaggio di istruzione della classe prevede una visita la Museo dellaScienza e della Tecnica di Milano…– scopi di apprendimento agganciati alla vita reale: perché si fa?Toccheremo con mano le invenzioni di Leonardo da Vinci studiate inclasse, conosceremo i palazzi dei Visconti e degli Sforza…– abilità, contenuti, precisazioni, disposizioniMilano, capoluogo della Lombardia, città storicamente vissuta daLeonardo, città industriale, …– domande metacognitive, tempi e fasi del lavoroQuattro ore a disposizione, nell’ambito di Lettere e Tecnologia …– prodotto atteso, risorse a disposizioneUna brochure per un viaggio con pullman, accordi con agenzia,spese, orari, luoghi, parcheggi, prenotazioni, percorso di visita,motivazioni; uso del pc, telefono, …
RubricaRubrica di valutazionedi valutazioneCompetenzeCompetenzeeuropeeeuropee
CriteriDimensioni
Livello 1Pieno (punti 3)
Livello 2Adeguato (punti 2)
Livello 3Parziale (punti 1)
Comunicazionenella madrelingua
Correttezzadell’espressionescritta
Periodi ricchi ecorretti, con lessicoforbito e tecnico
Periodi corretti, conlessico adeguato
Periodi scomposti,lessico semplice
Competenzamatematica
Calcolokilometraggio eorari
Precisi e corretti,fattibilità dellaprevisione
Approssimativi,pochi errori diprevisione
Scorretti, nonfattibili
Competenzadigitale
Utilizzo pc perfonti e grafica
Sicura padronanza dinavigazione internet,scelta fonti precisa, graficaaccattivante
Padronanza dinavigazione internet,fonti non verificate,grafica confusa
Navigazione insicura,fonti sbagliate, graficailleggibile
Competenzadigitale
Utilizzo pc perfonti e grafica
Sicura padronanza dinavigazione internet,scelta fonti precisa, graficaaccattivante
Padronanza dinavigazione internet,fonti non verificate,grafica confusa
Navigazione insicura,fonti sbagliate, graficailleggibile
Imparare adimparare
Ricercainformazioni utili
Uso consapevole di nuovefonti per nuoveinformazioni
Utilizzo dei testiforniti
Informazioni nuovenon reperite
Competenze socialie civiche
Cooperazione nelgruppo
Serenità di lavoro edistribuzione concordatadei ruoli
Difficoltà nellagestione dellerelazioni e dei ruoli
Litigiosità e rallentamentodel lavoro
Spirito di iniziativae imprenditorialità
Utilizzo telefono,contatti, risoluzione diproblemi
Accordi con ditte eagenzie efficaci, sicurezzanelle relazioni
Accordi presi conaiuto degli operatoriesterni
Incapacità direlazionarsi con leagenzie
Consapevolezza edespressioneculturale
Riutilizzo edelaborazioneconoscenze
Uso sicuro e continuodelle conoscenzepregresse
Uso opportuno delleconoscenze pregresse
Uso sporadico eoccasionale di conoscenzepregresse
Conoscenze pregresse degli studenti (CurricoloCurricolo)
Argomenti di studio affrontati nelle diversediscipline:
• I Comuni• Leonardo da Vinci• Il Rinascimento• Le Signorie• Il denaro• Unità di misura del tempo e dello spazio• La città• …
Argomenti di studio affrontati nelle diversediscipline:
• I Comuni• Leonardo da Vinci• Il Rinascimento• Le Signorie• Il denaro• Unità di misura del tempo e dello spazio• La città• …
Il prodotto richiestoIl prodotto richiesto, la brochure per il viaggio diistruzione, deve essere in ogni caso realizzatodeve essere in ogni caso realizzato.
La qualità del prodotto indica quanto di ciò che larubrica di valutazione aveva preventivato è stato
rispettato e in quali termini.
Il viaggio di istruzione che si svolgerà darà laprova provata agli studenti del raggiungimento
delle competenze prescritte.
Il prodotto richiestoIl prodotto richiesto, la brochure per il viaggio diistruzione, deve essere in ogni caso realizzatodeve essere in ogni caso realizzato.
La qualità del prodotto indica quanto di ciò che larubrica di valutazione aveva preventivato è stato
rispettato e in quali termini.
Il viaggio di istruzione che si svolgerà darà laprova provata agli studenti del raggiungimento
delle competenze prescritte.
Valutazione delleValutazione dellecompetenzecompetenzesu livelli di
padronanzatramite prestazioniprestazioni
autenticheautentiche
TRAGUARDI DI SVILUPPOTRAGUARDI DI SVILUPPODELLEDELLE COMPETENZECOMPETENZE
OBIETTIVI DIOBIETTIVI DIAPPRENDIMENTOAPPRENDIMENTO
CONTENUTI CONOSCENZECONTENUTI CONOSCENZEMETODOLOGIEMETODOLOGIEMETODOLOGIEMETODOLOGIE
CRITERI DI VERIFICA ECRITERI DI VERIFICA EVALUTAZIONEVALUTAZIONE
PRESTAZIONIPRESTAZIONI AUTENTICHEAUTENTICHEE VALUTAZIONEE VALUTAZIONE
AUTENTICAAUTENTICA
Curricolocompleto
La Valutazione delle competenzeValutazione delle competenzesu livelli di padronanza
tramite prestazioni autenticheprestazioni autentiche
deve essere condivisa con il team docentesia nella progettazione (Unità di Apprendimento)
che nella valutazione
La raccolta delle rubriche di valutazione nel corsoLa raccolta delle rubriche di valutazione nel corsodegli anni (nel PSP) offre le informazioni utili perdegli anni (nel PSP) offre le informazioni utili per
valutare le competenze al termine delle classivalutare le competenze al termine delle classiQuinta Primaria e Terza Sec.pr.gr.Quinta Primaria e Terza Sec.pr.gr.
deve essere condivisa con il team docentesia nella progettazione (Unità di Apprendimento)
che nella valutazione
La raccolta delle rubriche di valutazione nel corsoLa raccolta delle rubriche di valutazione nel corsodegli anni (nel PSP) offre le informazioni utili perdegli anni (nel PSP) offre le informazioni utili per
valutare le competenze al termine delle classivalutare le competenze al termine delle classiQuinta Primaria e Terza Sec.pr.gr.Quinta Primaria e Terza Sec.pr.gr.
ESEMPI DI PRESTAZIONI AUTENTICHE:ESEMPI DI PRESTAZIONI AUTENTICHE:
• Sei un soldato in trincea durante la Prima Guerra Mondiale: scrivi unalettera alla tua famiglia, nella quale racconti la tua vita, le tue paure, le tuesperanze
• Crea un manifesto pubblicitario per sensibilizzare la cittadinanza all’utilizzodella raccolta differenziata dei rifiuti
• Scrivi un articolo di quotidiano su un fatto di cronaca accaduto nel tuoComune
• Crea un libro di fiabe tradizionali raccogliendo testimonianze dagli anzianidella tua famiglia
• Progetta un edificio che accolga la nuova Biblioteca Comunale, inserendoambienti e attrezzature utili a bambini, adulti, anziani
• Inventa l’inno della tua scuola da eseguire per la visita del Presidente dellaRepubblica nella tua città
• Crea un erbario delle specie autoctone del parco della scuola per il Museodel Comune
• Scrivi un racconto giallo ambientato nell’età dei Comuni per la rubricaletteraria del Quotidiano locale
• ...
ESEMPI DI PRESTAZIONI AUTENTICHE:ESEMPI DI PRESTAZIONI AUTENTICHE:
• Sei un soldato in trincea durante la Prima Guerra Mondiale: scrivi unalettera alla tua famiglia, nella quale racconti la tua vita, le tue paure, le tuesperanze
• Crea un manifesto pubblicitario per sensibilizzare la cittadinanza all’utilizzodella raccolta differenziata dei rifiuti
• Scrivi un articolo di quotidiano su un fatto di cronaca accaduto nel tuoComune
• Crea un libro di fiabe tradizionali raccogliendo testimonianze dagli anzianidella tua famiglia
• Progetta un edificio che accolga la nuova Biblioteca Comunale, inserendoambienti e attrezzature utili a bambini, adulti, anziani
• Inventa l’inno della tua scuola da eseguire per la visita del Presidente dellaRepubblica nella tua città
• Crea un erbario delle specie autoctone del parco della scuola per il Museodel Comune
• Scrivi un racconto giallo ambientato nell’età dei Comuni per la rubricaletteraria del Quotidiano locale
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