DAL R.A.V. 2017 dell’I.C. 10 di Modena Priorità e Traguardi · Sede Amministrativa: Largo...

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ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE MODENA 10 Sede Legale:Strada Albareto 93 41122 Modena Tel. 059/252022 Fax 059/252129

Sede Amministrativa: Largo Alberto Mario Pucci 45/a 41122 Modena Tel. 059/313165 Fax 059/3 e-mail:[email protected] pec:[email protected]

PIANO DI MIGLIORAMENTO

ANNO SCOLASTICO 2017 – 2018

COMPOSIZIONE DEL NUCLEO DI VALUTAZIONE PER IL P.D.M.

COGNOME E NOME RUOLO NELL’ORGANIZZAZIONE

SCOLASTICA RUOLO NEL NUCLEO DI

VALUTAZIONE PER IL PDM BARALDI LUISA DOCENTE LETTERE

COMMISSIONE POF MEMBRO

MASSARI MARISTELLA DOCENTE MUSICA COMMISSIONE POF

MEMBRO

SITTA ENRICO DOCENTE IRC VICEPRESIDE

MEMBRO

VERONESI PAOLA DOCENTE MATEMATICA FUNZIONE STRUMENTALE POF

COORDINATORE

MARONGIU BEATRICE COLLABORATORE DOCENTE AMBITO LINGUISTICO

MEMBRO

CANTALICE MARIA TERESA

DOCENTE SCUOLA INFANZIA MEMBRO

DAL R.A.V. 2017 dell’I.C. 10 di Modena

Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLA

PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

RISULTATI SCOLASTICI Potenziamento fascia intermedia: voti compresi tra il 6 e il 7 e tra il 7 e l’8, riduzione della disparità nei risultati delle prove tra i plessi e le classi.

Ridurre il numero di insufficienze nel primo quadrimestre e il ricorso al voto di consiglio per il secondo. Ridurre le differenze tra classi attraverso una progettazione più condivisa.

RISULTATI PROVE STANDARDIZZATE

Utilizzare i quesiti nella didattica quotidiana; riduzione della disparità nei risultati delle prove tra classi e plessi

Ridurre la percentuale degli alunni di fascia bassa (liv 1-2 Invalsi); aumentare la percentuale degli alunni di

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attraverso una progettazione più condivisa.

fascia media (livello 3 Invalsi)

COMPETENZE CHIAVE EUROPEE

RISULTATI A DISTANZA Potenziare la continuità tra cicli soprattutto sul raccordo esiti studenti e sulla definizione di profili in ingresso e in uscita.

Condivisione di strumenti per il passaggio delle informazioni, per la restituzione degli esiti e sugli standard di competenze richieste agli studenti delle classi terminali.

MOTIVAZIONE DELLA SCELTA DELLE PRIORITA’ SULLA BASE DEGLI ESITI DELL’AUTOVALUTAZIONE (MAX 1500 CARATTERI SPAZI INCLUSI) Queste priorità sono ritenute strategiche per l’innalzamento dei livelli di successo degli alunni, in termini di acquisizione di abilità, conoscenze e competenze volte alla costruzione di un sapere stabile e partecipato. Gli interventi che intendiamo mettere in campo sono volti non solo al recupero degli studenti di fascia più bassa, ma anche al potenziamento delle competenze degli studenti più brillanti garantendo ad ognuno la possibilità di fare il miglior percorso di apprendimento possibile. Porre i ragazzi al centro dell’azione formativa significa offrire loro l’opportunità di acquisire strumenti per imparare ad imparare, affinché i saperi operino in funzione della strutturazione del pensiero, assegnando maggiore attenzione ai processi rispetto ai prodotti. Acquisire e condividere, in modo più sistematico e regolare, i risultati degli esiti nei percorsi successivi, non solo in termini di apprendimenti, ma soprattutto di sviluppo di competenze, è un elemento fondamentale per impostare una efficace didattica per competenze in verticale.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150

caratteri spazi inclusi)

1) CURRICOLO, PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE

Condividere una progettazione verticale; monitorare in itinere gli apprendimenti con prove comuni; costruire format di compiti autentici per la valutazione delle competenze; monitorare il processo di apprendimento e l’acquisizione delle competenze europee attraverso la condivisione di strumenti; potenziare attività a classi aperte; progettare percorsi disciplinari e trasversali in continuità con gli altri ordini scolastici; favorire la creazione di un ambiente di apprendimento diffuso e

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informale in termini di spazio e di approccio mentale. Condividere all’interno dell’Istituto modalità di lavoro cooperative ed inclusive volte a trasformare la classe in un ambiente di apprendimento.

2) AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

3) INCLUSIONE E DIFFERENZIAZIONE

4) CONTINUITA' E ORIENTAMENTO

Mettere a sistema l’uso di strumenti e momenti di incontro tra docenti di ordine diverso per il passaggio di informazione, la condivisione degli esiti scolastici e dell’acquisizione di competenze. Progettare percorsi comuni tra ordini di scuola.

5) ORIENTAMENTO STRATEGICO E ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA

Definire in maniera chiara e all’inizio dell’anno l’organigramma di istituto e i compiti previsti per le FS identificate e le commissioni nominate in funzioni dei bisogni della scuola. Prevedere, in corso d’anno, frequenti momenti di comunicazione /condivisione, tra le figure di sistema. Migliorare la comunicazione tra tutte le componenti della scuola Prevedere strumenti di monitoraggio in itinere e finali.

6) SVILUPPO E VALORIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE

7) INTEGRAZIONE CON IL TERRITORIO E RAPPORTI CON LE FAMIGLIE

INDICARE IN CHE MODO GLI OBIETTIVI DI PROCESSO POSSONO CONTRIBUIRE AL RAGGIUNGIMENTO DELLE PRIORITA’ (MAX 1500 CARATTERI SPAZI INCLUSI) Apprendere è un processo continuo (Lifelong Learnig), che accade durante tutte le azioni della vita (Lifewide Learning), che contempla consuetudini e valori culturali della società di appartenenza (Lifedeep Learning) e che non può limitarsi a imparare a conoscere e a fare, ma deve anche prevedere l’imparare a vivere insieme e l’imparare a essere. Per questo riteniamo che gli obiettivi di processo indicati siano strumentali al raggiungimento delle priorità in quanto implicano:

● l’implementazione di didattiche attive;

● una rivisitazione della progettazione didattica (dal modello per obiettivi al

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modello modulare) in ottica di trasversalità;

● l’implementazione di una pedagogia meta cognitiva volta alla valorizzazione

del processo di apprendimento;

● una profonda rivisitazione delle pratiche valutative attraverso il

potenziamento dell’uso di strumenti di valutazione autentica;

● la costruzione di strumenti “dinamici” per monitorare il processo di

apprendimento negli anni;

● un accordo strutturato e sistematico con gli altri ordini attraverso la

condivisione di finalità, metodi, informazioni.

La complessità del sistema scolastico richiede una struttura organizzativa condivisa e in cui siano chiari compiti e ruoli. Per questo riteniamo fondamentale prevedere delle azioni finalizzate a rendere più efficace ed efficiente la struttura attuale, coinvolgendo in questa azione tutte le componenti: dirigenza, docenti, personale ATA, genitori, alunni e partner del territorio. Considerate le priorità e i traguardi espressi nel RAV 2017 e in relazione alle indicazioni fornite dal

nucleo interno di valutazione, Il Piano di Miglioramento dell’Istituto Comprensivo 10, previsto per

il triennio 2016 – 2019, si articola nelle seguenti sezioni:

1. Contestualizzazione per ciascuna delle priorità e degli obiettivi di processo identificati dal RAV

2. Pianificazione delle azioni necessarie per raggiungere le priorità e gli obiettivi di processo individuati

3. Pianificazione dei tempi di implementazione delle azioni previste 4. Individuazione degli indicatori da utilizzare per il monitoraggio e la valutazione delle azioni 5. Pianificazione dei tempi per la verifica degli indicatori di monitoraggio 6. Individuazione e pianificazione delle azioni necessarie per la diffusione di quanto previsto

dal Piano di Miglioramento e del suo stato di avanzamento.

CONFRONTO TRA PRIORITA’ E TRAGUARDI PREVISTI DA RAV 2016 E DAL RAV 2017 PRIORITA’ AREA RAV 2016 RAV 2017 ESITI DEGLI STUDENTI:

RISULTATI SCOLASTICI X X

ESITI DEGLI STUDENTI: PROVE STANDARDIZZATE

X X

ESITI DEGLI STUDENTI: COMPETENZE CHIAVE EUROPEE

X

ESITI DEGLI STUDENTI: X X

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RISULTATI A DISTANZA OBIETTIVI DI PROCESSO AREA RAV 2016 RAV 2017 CURRICOLO PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE X X AMBIENTE DI APPRENDIMENTO X INCLUSIONE E DIFFERENZIAZIONE CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO X ORIENTAMENTO STRATEGICO E ORGANIZZATIVO DELLA SCUOLA

X X

SVILUPPO E VALORIZZAZIONE RISORSE UMANE INTEGRAZIONE CON IL TERRITORIO

Nel RAV 2017 dell’I.C. 10 non risulta più tra le Priorità la voce COMPETENZE CHIAVE EUROPEE e tra gli Obiettivi di Processo non risulta più la voce AMBIENTI DI APPRENDIMENTO. Risultano confermate le altre Priorità e Obiettivi di Processo con l’aggiunta della voce CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO

A seguire si riportano le azioni concluse a seguito del monitoraggio effettuato a giugno 2017 e le azioni previste per l’A.S. 2017 – 2018 alla luce del nuovo RAV d’Istituto (giugno 2017) e degli esiti delle prove standardizzate INVALSI restituite a settembre 2017.

2a. AREA ESITI

RISULTATI SCOLASTICI E PROVE STANDARDIZZATE NAZIONALI:

Come ribadito nelle Indicazioni Nazionali per il Curricolo “Fin dalla scuola dell’infanzia, nella

scuola primaria e nella scuola secondaria di I grado l’attività didattica è orientata alla qualità dell’apprendimento di ciascun alunno e non a una sequenza lineare, e necessariamente incompleta, di contenuti disciplinari. I docenti, in stretta collaborazione, promuovono attività significative nelle quali gli strumenti e i metodi caratteristici delle discipline si confrontano e si intrecciano tra loro, evitando trattazioni di argomenti distanti dall’esperienza e frammentati in nozioni da memorizzare”.

La ciclicità dell’azione didattica, relativamente ai contenuti trattati, ma anche alle metodologie

attuate, è l’elemento chiave per promuovere un apprendimento consapevole e duraturo. Per un

reale miglioramento dei risultati scolastici, quindi, le azioni che la scuola propone si articolano su

più piani. Partendo da una riflessione interna sulle prassi didattiche e metodologiche, sui quadri di

riferimento INVALSI e la struttura delle prove standardizzate, le azioni proposte nel presente piano

hanno lo scopo di favorire una reale didattica per competenze, ma anche di porre le basi per una

serie di azioni, condivise e congiunte, che coinvolgano in verticale tutte le classi dell’istituto e gli

ordini di scuola successivi.

RISULTATI A DISTANZA

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Conoscere i risultati a distanza degli studenti in uscita da un segmento scolastico induce una

importante riflessione sulle prassi didattiche adottate, permette di monitorare e adeguare le

azioni informative e orientative attuate e fornisce strumenti per contrastare il disagio scolastico

che, soprattutto nelle scuole superiori, si manifesta con preoccupanti percentuali di abbandono

scolastico.

All’interno della nostro istituto finora non sono state realizzate attività di monitoraggio

sistematico dei risultati ottenuti dagli ex‐allievi, nel loro percorso all’interno degli istituti del

segmento successivo. La valutazione dell’efficacia della proposta didattica si è finora basata su

feedback ricevuti da ex‐studenti, famiglie e docenti delle scuole secondarie di 1° e 2° grado in

forma sporadica e parziale. Da quest’anno si intende avviare una raccolta sistematica di

informazioni e dati oggettivi relativi alle prestazioni degli alunni nel prosieguo degli studi al

termine della scuola primaria e della scuola secondaria di 1° grado. Le azioni previste hanno lo

scopo di costruire e condividere strumenti per il passaggio di informazioni relative sia agli aspetti

disciplinari sia alle competenze di cittadinanza; tabulare e diffondere le valutazioni riportate dagli

alunni in uscita; monitorare i risultati conclusivi degli alunni al termine del primo anno della

scuola secondaria di 1° e 2° grado; informare e coinvolgere maggiormente le famiglie. Gli obiettivi

previsti sono: acquisire dati oggettivi per confermare/smentire i report informali provenienti da

alunni, genitori e insegnanti; comparare le prestazioni degli alunni in uscita con i risultati

conseguiti nel primo anno del segmento scolastico successivo; avviare un confronto sulle

specifiche competenze richieste agli alunni in uscita dalla scuola primaria e dalla scuola secondaria

di 1° grado; se necessario ridefinire, nell’ambito di un’azione più generale di autovalutazione della

scuola, l’attività educativa dei singoli istituti in funzione di una azione didattica e formativa più

efficace. Riteniamo che un maggiore coinvolgimento dei genitori degli alunni in uscita e in ingresso

sia un elemento fondamentale per promuovere, in modo fattivo, quanto stabilito dal patto di

Corresponsabilità. La partecipazione dei genitori ai momenti di condivisione e confronto e gli esiti

del questionario di autovalutazione, permetteranno di monitorare il loro grado di soddisfazione.

Sono, inoltre, previsti incontri tra docenti di ordini diversi per un confronto sulle competenze

richieste in ingresso, le metodologie adottate e per la definizione e attuazione di progetti ponte tra

i diversi ordini di scuole. I progetti ponte non dovranno coinvolgere solo le classi in uscita o in

ingresso, ma costituire un forte elemento di continuità e di orientamento.

Il progetto prevede un ampio uso delle tecnologie (ambienti di archiviazione e condivisione; app

per la costruzione condivisa di documenti …) nelle diverse fasi di realizzazione.

Per il raggiungimento degli obiettivi previsti da questa Priorità il nostro Istituto partecipa a due

progetti di rete: Progetto Qualità in Verticale ( illustrato di seguito) e il progetto Orientarsi

promosso dalla Fondazione Cassa di Risparmio di Modena in collaborazione con l’Associazione San

Filippo Neri di Modena. Il progetto si inserisce nel progetto di rete più ampio “ Progetto al Futuro”

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Il progetto prevede il coinvolgimento di 18 classi seconde di scuola secondaria di 1° grado

appartenenti a scuole di Modena e provincia. Ogni classe seguirà 5 laboratori orientativi presso

istituti superiori della provincia e, nel 2018, visiterà due aziende del territorio. Il progetto prevede

inoltre il coinvolgimento di genitori e docenti in attività di formazione e l’ampliamento del numero

di Saloni dell’Orientamento rivolti principalmente alle classi terze.

1. È un progetto che si propone la finalità di creare nuove forme di condivisione e

collaborazione tra docenti di scuole medie e docenti di scuole superiori. Si prospetta, pertanto,

per chi aderisce, la possibilità di collaborare con i colleghi delle scuole superiori, per costruire

un’ipotesi laboratoriale (unità formativa) in ottica di orientamento.

2. La partecipazione al Progetto per di docenti che la intraprendono sarà riconosciuta come

formazione gestita e accreditata da MEMO .

3. L’unità formativa di 25 ore per i docenti del C.d.C. individuato verrà così ripartita: 2 incontri

frontali in presenza con esperti della durata di 2/3 ore ciascuno e il resto conteggiato come

“lavoro sul campo” attraverso le attività richieste dal progetto (preparazione della classe in

occasione delle uscite laboratoriali/ partecipazione ai laboratori etc…). E’ prevista la

partecipazione della funzione strumentale dell’Orientamento.

5. Per i genitori degli alunni della classe coinvolta sono previsti 2 incontri di formazione serali

in primavera

6. Per gli alunni sono previsti 5 incontri laboratoriali (3 presso le scuole superiori e 2 presso la

nostra scuola), più una giornata di stage presso un’azienda che si terrà in ottobre 2018. Gli

incontri laboratoriali inizieranno a gennaio/febbraio 2018

7. Il Progetto, oltre all’immediata ed evidente finalità formativa per docenti, studenti e

genitori, è altresì strutturato come strumento di rilevazione e di indagine, pertanto, a tutti i

C.d.C delle classi seconde sarà somministrato un questionario di 7 domande che poi dovrà

essere inoltrare per la tabulazione e studio dei dati all’Università di Modena e Reggio Emilia

che curerà anche la raccolta dati (intermedie e finali) della sperimentazione.

2b. AREA PROCESSI: PRATICHE EDUCATIVE E DIDATTICHE

CURRICOLO, PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE

La progettazione di un curricolo per competenze e aderente alle esigenze del contesto, deve

partire dalle indicazioni normative (Indicazioni Nazionali per il Curricolo e modello Ministeriale per

la certificazione delle competenze).

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L’istituto Comprensivo ha elaborato un curricolo d’Istituto centrato sulle competenze chiave di

cittadinanza e le diverse aree disciplinari hanno riviste le programmazioni in un’ottica di

competenze.

Nel precedente anno scolastico è stato elaborato un curricolo verticale per matematica e italiano.

Tale curricolo tiene conto delle competenze trasversali, tratte dai traguardi di sviluppo delle

competenze ed è collegato agli obiettivi di apprendimento, al profilo in uscita dalla scuola primaria

e secondaria di I grado presenti nelle Indicazioni Nazionali ed al nuovo modello ministeriale di

certificazione delle competenze. Sullo stesso modello, nel presente anno scolastico, saranno

elaborati i curricoli per le altre aree disciplinari.

2c. AREA PROCESSI: PRATICHE GESTIONALI E ORGANIZZATIVE

ORIENTAMENTO STRATEGICO E ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA

SI VEDA L’ATTO DI INDIRIZZO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO

Per quanto riguarda l’obiettivo di processo presente nel RAV alla sezione “Orientamento

Strategico e Organizzazione della Scuola” l’Istituto prevedere, come previsto dal DPR 275/99 e

dalla L. 107/2015 forme di flessibilità didattica, organizzativa e di gestione delle risorse finanziarie

per far fronte agli specifici bisogni formativi. Si prevede, inoltre, di strutturare e organizzare

modalità di controllo e di monitoraggio delle azione intraprese e previste nel Piano di

Miglioramento.

PIANIFICAZIONE DELLE AZIONI NECESSARIE PER RAGGIUNGERE LE PRIORITÀ E GLI OBIETTIVI DI PROCESSO

INDIVIDUATI

2a. AREA ESITI:

RISULTATI SCOLASTICI E PROVE STANDARDIZZATE NAZIONALI:

Azioni Obiettivi (risultati attesi) Indicatori Risultati attesi

Condivisione dati INVALSI

Output

● Riflessione sui Quadri di Riferimento INVALSI e sulla struttura e valenza didattica delle prove.

● Condivisione dei risultati delle prove INVALSI previste in itinere e alla fine del segmento scolastico

● Svolgimento regolare delle prove

● Condivisione dei dati

● Tutte le classi svolgono regolarmente le prove

● Acquisizione di tutti i dati =100%

● Condivisione dei dati tra ordini diversi

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Outcome

● Maggiori informazioni per la formazione classi.

● Maggiori informazioni sulle abilità degli studenti

● Confronto con esiti prove in ingresso disciplinari

● Programmazioni curricolari più aderenti al contesto

● Classi più eterogenee ed omogenee tra loro

● Revisione delle programmazioni curricolari in base ai dati acquisiti

● Coinvolgimento docenti =100%

Miglioramento degli esiti scolastici

degli esiti delle prove

standardizzate

Output

● Curricolo per competenze condiviso e verticale

● Potenziamento della fascia medio – bassa (valut. 6-8 e livelli 1, 2 e 3 INVALSI)

● Riduzione della disparità tra classi e tra plessi

● Prove comuni in corso d’anno relative a un segmento significativo del curricolo

● Attività a classi parallele

● Progettazione di compiti complessi

● Progettazione di attività in PBL

● Potenziamento della fascia alta

● Elaborazione di un curricolo per competenze verticale

● Diminuzione del n° di insufficienze nel I^ e nel II^ quadrimestre.

● Diminuzione % alunni liv. 1 e 2 INVALSI

● Diminuzione della varianza tra e intra le classi

● Aumento % alunni liv. 3 INVALSI

● N° prove comuni somministrate

● N° moduli a classi parallele

● N° compiti complessi

● N° attività in PBL

● N° alunni partecipanti ad attività di potenziamento (Trinity, gare

● Variazione significativa delle % di insufficienze

● Almeno una prova comune quadrimestrale per disciplina

● 1 modulo a classi parallele per classe e per disciplina

● Almeno due compiti complessi per consiglio di classe

● Almeno una attività in PBL per consiglio di classe

● Incrementare il numero e gli esiti degli studenti che partecipano ad attività di approfondimento

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matematiche, progetti e-twinning, prog. Erasmus plus)

Outcome

● Maggiore condivisione delle prassi e dei risultati

● Progettualità più trasversale

● Miglioramento dell’effetto scuola

● Progettazioni in linea con le indicazioni normative

● Progettazioni trasversali e multidisciplinari

● Miglioramento delle capacità progettuali dei docenti

● Incremento del coinvolgimento dei docenti.

Monitoraggio del processo di

apprendimento

Output

● Raccolta e tabulazione esiti quadrimestrali e di fino ciclo

● Correlazione tra risultati scolastici e esiti delle prove INVALSI

● Correlazione tra esiti in ingresso e in uscita

● Creare una banca dati con gli esiti degli studenti

● Utilizzare spazi -archivi on-line per la condivisione degli strumenti e degli esiti

● N° esiti monitorati

● Rispetto dei tempi stabiliti

● Raccolta dati monitorati

● Elaborazione dati attraverso tabelle e grafici

● Monitoraggio di tutti gli esiti previsti =100%

● Elaborazione dati acquisiti = 100%

Outcome

● Diffondere all’interno dell’istituto le informazioni

● Riflettere sulle correlazioni esistenti tra esiti di apprendimento e progettualità

● Livelli di condivisione delle informazioni: consigli di classe, dipartimenti, collegio

● Coinvolgimento di tutti i docenti dell’istituto

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Progetto “La Qualità in verticale ”

Descrizione del progetto

In data 13/11/2015 prot. n. 7893/T7H, a seguito dell’Avviso pubblico del 15/9/2015 prot. 937, si è costituita la rete formata da due Scuole secondarie di 2° grado (I.P.T.C. S.S. “Cattaneo” e Liceo Scientifico Sacro Cuore), una scuola secondaria. 1° grado (Sc. Ferraris - Marconi) e due direzioni didattiche (10° e 11° Circolo). La rete, attraverso la scuola capofila I.P.T.C. S.S. “Cattaneo” di Modena, ha presentato e attuato il progetto “Innovare la progettazione per innovare la didattica”. A settembre 2016 le scuole del primo ciclo di Modena sono state riorganizzate in istituti comprensivi, per cui formalmente la rete è ora costituita da due istituti comprensivi, I.C. 4 e I.C. 10, che hanno assorbito le scuole medie e i circoli didattici, e dalle due scuole superiori. A seguito del DM 663/2016 la rete, a cui si è aggiunto l’istituto d’Arte Venturi e di cui è ora capofila l’I.C. 10, ha presentato il progetto “La Qualità in verticale”, in fase di attuazione. A partire dagli esiti del monitoraggio del precedente percorso e da un confronto sui PDM per il biennio 2016 – 2018, il progetto “La Qualità in verticale” si pone i seguenti obiettivi:

● definire e condividere un curricolo verticale per competenze; ● definire e condividere nuclei fondanti che possano svolgere la funzione di ponte tra scuole

di ordine e grado diverso; ● condividere e sperimentare metodologie per l’innovazione della didattica (ad es.

cooperative learning, P.B.L. metodo Lepida Scuola, Classe rovesciata, Peer tutoring/teaching Didattica digitale - ITC);

● potenziare e sperimentare l’uso di strumenti di valutazione autentica (ad es. checklist, performance list e rubric);

● costruire strumenti dinamici per il monitoraggio di indicatori di competenze finalizzati alla certificazione finale delle competenze;

● predisporre uno spazio di archiviazione (Repository interno ai singoli istituti) e uno di documentazione/condivisione on-line (sito pubblico).

Modalità ed opportunità del lavoro svolto in rete

Il progetto si articola in tre azioni tra loro interconnesse: 1. gruppi di lavoro per la ricerca-azione finalizzata alla costruzione di percorsi disciplinari / trasversali in continuità ; 2. formazione/sperimentazione; 3. valutazione e disseminazione dei risultati. Ogni istituzione scolastica ha individuato i nominativi di alcuni docenti, afferenti alle aree disciplinari di lettere, matematica e inglese, che sono stati coinvolti direttamente nel nuovo percorso di formazione e di ricerca – azione. Questi docenti, nella fase di disseminazione, riporteranno all’interno dei singoli collegi gli esiti del percorso. All’interno di questo gruppo interdisciplinare è stato costituito un nucleo di valutazione, presieduto dalla DS dell’I.C. 10 , che valuterà l’approssimazione degli obiettivi, rileverà l’efficacia delle azioni e, dove necessario, provvederà a rimodulare le attività, anche alla luce dell’intervento di fattori esterni. L’attività di formazione si è svolta in tre incontri nei mesi di maggio e giugno 2017 che si sono incentrati sui temi della didattica per competenze e sull’uso di strumenti di valutazione autentica.

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In particolare, sono state analizzate proposte di strumenti dinamici che permettano di monitorare il percorso di apprendimento degli studenti in funzione delle competenze chiave europee. I due formatori, prof. Francesco Mariutto e prof. Stefano Rossi, hanno fornito indicazioni operative ed esempi di attività /percorsi che costituiranno lo spunto per l’attività di ricerca-azione che partirà a settembre 2017. Essa sarà organizzata per gruppi disciplinari e avrà lo scopo di progettare percorsi in continuità verticale che tengano conto delle competenze chiave europee a partire da nuclei fondanti tematici. Nei mesi di novembre-dicembre 2017 è prevista la fase di implementazione e di monitoraggio

Criticità affrontate

I PDM e i progetti Continuità e Orientamento delle singole scuole della rete sottolineano la necessità di costruire un curricolo verticale che definisca un percorso di apprendimento senza soluzione di continuità o sbalzi; i momenti di confronto, invece, hanno evidenziato come sia parziale la conoscenza delle dinamiche e delle criticità tipiche di ogni ordine e come, gli aspetti metodologici e didattici vengano declinati in modo diverso. Da questo confronto deriva la prima criticità da affrontare: il rafforzamento della condivisione di linguaggi, strumenti e orizzonti tra docenti di ogni ordine e grado, attraverso percorsi di formazione comuni e momenti di lavoro di gruppo. La richiesta, emersa dal gruppo in formazione, di sperimentare percorsi disciplinari verticali sottolinea il bisogno di confronto tra i diversi ordini sui nuclei fondanti della disciplina e sui profili in uscita / ingresso degli studenti, ma anche il bisogno di ripartire da un ambito più disciplinare per una progettazione per competenze. Spesso nel dibattito sulla progettazione per competenze viene sottolineata la caratteristica di trasversalità che tali percorsi devono avere, inducendo nei docenti la “paura” della perdita della dimensione disciplinare legata all’acquisizione di conoscenze e abilità. Questo non è ovviamente vero, ma, in un’ottica di didattica per competenze, una delle criticità maggiori da superare è proprio questa: comprendere che i contenuti delle discipline sono i “mattoni d’angolo”, i fondamenti, su cui basare una proposta metodologica che sviluppi l’acquisizione delle competenze chiave in un ambiente di apprendimento centrato sull’alunno.

Ricadute di miglioramento nella pratica didattica e organizzativa

Con questo percorso biennale si è cercato di coinvolgere un elevato numero di docenti: in modo diretto attraverso la partecipazione alla formazione e alla sperimentazione, ma ancora di più attraverso l’attività di disseminazione fatta all’interno delle singole scuole. I percorsi, pur nella diversità dei contenuti proposti, sono stati caratterizzati da un approccio metodologico comune e per alcune scuole innovativo. L’inserimento delle competenze di cittadinanza nelle progettazioni ha ribadito la stretta connessione tra indicazioni nazionali e certificazione delle competenze. La riflessione su strumenti di valutazione autentica e in particolare su strumenti dinamici e di sintesi ha riportato il focus sul piano della valutazione del processo di apprendimento. Apprendere è, infatti, un processo continuo (Lifelong Learnig), che accade durante tutte le azioni della vita (Lifewide Learning), che contempla consuetudini e valori culturali della società di appartenenza (Lifedeep Learning) e che, come era già riportato nel Rapporto Delors del 1997, non può limitarsi a imparare a conoscere e a fare, ma deve anche prevedere l’imparare a vivere insieme e l’imparare a essere.

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TEMPIDIATTUAZIONE

Alla luce del monitoraggio del precedente PDM, (allegato al presente PDM) è stata predisposta

una tabella di Gantt relativa all’annualità 2017 ‐ 2018. Per alcune azioni la data prevista di

conclusione (2019) si riferisce ai “Risultati attesi” esplicitati nella tabella precedente

Le azioni si intendono in fase di implementazione per tutta la durata dell’anno per permettere ai

singoli Dipartimenti, consigli di classe o gruppi trasversali, di scegliere autonomamente la

tempistica più adatta alla propria programmazione.

Azioni concluse nella precedente annualità:

● Curricolo verticale di matematica e italiano

● Raccolta esiti disciplinari e in ingresso

● Raccolta e tabulazione esiti finali

Azione Responsabile Data prevista di conclusione

Periodi di implementazione delle azioni

Settembre 2017 – Agosto 2018

S O N D G F M A M G L A

Curricolo per competenze verticale

Coordinamenti

Aree disciplinari

Giugno

2018

Progettazione prove comuni

Dipartimenti e

Ambiti disciplinari

Giugno

2018 e 2019

Progettazione compiti complessi

Dipartimenti

/Ambiti disciplinari

C.d.C/Classi

parallele

Giugno

2018 e 2019

Progettazione attività a classi aperte

Dipartimenti

/Ambiti disciplinari

Giugno

2018 e 2019

Progettazione attività in PBL

Dipartimenti/Ambiti

disciplinari

C.d.C/ Classi

parallele

Giugno

2018 e 2019

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Progettazione attività di potenziamento

Dipartimenti/Ambiti

disciplinari

Giugno

2018 e 2019

Raccolta e tabulazione esiti quadrimestrali

Commissione PTOF

e nucleo di

valutazione interna

Febb. –

Giug. 2018

‐ 2019

Raccolta e tabulazione esiti finali

Commissione PTOF

e nucleo di

valutazione interna

Giugno

2018

Giugno

2019

Correlazione tra esiti scolastici e risultati INVALSI

Commissione PTOF

e nucleo di

valutazione interna.

Referenti Invalsi

Sett. 2017

Sett. Giugno

2018

Sett. Giugno

2019

Condivisione informazioni raccolte

Commissione PTOF

e nucleo di

valutazione

Sett. 2017

Sett. 2018

Sett. 2019

RICADUTE ATTESE SULL’OFFERTA FORMATIVA E SUGLI ESITI DEGLI STUDENTI

Le azioni previste potranno influenzare positivamente le performance della scuola permettendo

di:

● Acquisire in modo sistematico dati relativi agli esiti di apprendimento ● Favorire una progettualità basata su dati oggettivi (esiti scolastici e esiti prove INVALSI) ● Confrontare i risultati ottenuti a seguito di specifiche scelte progettuali ● Aumentare la condivisione tra docenti appartenenti a ordini di scuola diversi dei traguardi

di competenza previsti dalla normativa e dal modello ministeriale di certificazione delle competenze.

● Aumentare la condivisione e la progettualità all’interno dell’Istituto ● Migliorare gli esiti di apprendimento degli studenti. ● Migliorare l’Effetto Scuola

2a. AREA ESITI

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RISULTATI A DISTANZA


Monitoraggio scelte studenti

in uscita

Output ● Creare strumenti condivisi per monitorare le scelte degli studenti in uscita

● Creare una banca dati sulle scelte degli studenti in uscita


● N° campi monitorati

● Rispetto dei tempi stabiliti

● Raccolta dati monitorati


● Monitoraggio di tutti i campi previsti =100%


Outcome ● Diffondere all’interno dell’istituto le informazioni

● Riflettere sulle correlazioni esistenti tra scelte in uscita – profilo socio – economico – successo scolastico


● N° di riunioni per la diffusione delle informazioni

● Coinvolgimento di tutti i docenti dell’Istituto

Monitoraggio esiti studenti in

uscita

Output ● Creare una banca dati su competenze, disciplinari e di cittadinanza, degli esiti conseguiti dagli studenti nel primo anno del nuovo segmento di scuola.


● Programmare, in corso d’anno, momenti di confronto tra

● Raccolta dati relativi a esiti conseguiti durante il primo anno del segmento scolastico successivo



16

docenti di ordine diversi


● Favorire all’interno dell’istituto una riflessione sui dati acquisiti

● Promuovere azioni di revisione di obiettivi e criteri di valutazione.


● N° di riunioni per la diffusione delle informazioni

● N° di proposte di revisione di obiettivi e criteri di valutazione

● Coinvolgimento di tutti i docenti dell’Istituto

Coinvolgimento degli istituti del

segmento successivo e dei

genitori

Output ● Promuovere l’utilizzo della scheda per il passaggio di informazioni elaborata dalla commissione continuità cittadina a cui partecipano tutte le scuole secondarie di 1° e 2° grado

● Promuovere, tra ordini diversi, progetti ponte che non coinvolgano solo le classi terminali o iniziali

● Illustrare ai genitori le attività, gli strumenti predisposti e i dati acquisiti

● Rapporti di collaborazione con gli istituti di 2° grado frequentati dagli studenti in uscita

● Utilizzo delle schede di passaggio informazioni per la formazione classi e la definizione di un profilo in ingresso degli studenti

● N° progetti ponte attivati

● Grado di soddisfazione degli alunni

● Livello di partecipazione dei genitori agli incontri di condivisione di strumenti e esiti

● 100%

● 100%

●

● 80%

● 70%

17

● Grado di soddisfazione dei genitori monitorato attraverso il questionario di valutazione del servizio

● 70%


● Favorire una riflessione critica a più livelli: consigli di classe, collegio docenti, comitato genitori.

● Livelli di condivisione delle informazioni: consigli di classe, dipartimenti, collegio, comitato genitori, coordinamento cittadino dei genitori

● Docenti =100%

● Genitori = 70%

Partecipazione ai progetti di rete “Orientarsi” e “Qualità in Verticale”

Output ● Promuovere la partecipazione dei docenti ai progetti in rete

● Condividere con il collegio il percorso di formazione

● numero di docenti coinvolti nei percorsi di formazione

● Momenti di condivisione collegiali

● circa 20 docenti

Outcome ● maggiore condivisione di percorsi tra scuole di ordini diversi

● Riduzione delle percentuali di alunni che cambiano scuola o sono bocciati durante il primo anno di scuola superiore

● riduzione del 2 - 3 %

TEMPI DI ATTUAZIONE

Azione Responsabile Data prevista

di conclusione




18

Predisposizione schede per la raccolta dati per i singoli monitoraggi

Commissione PTOF e nucleo di valutazione

Febbraio 2018

Monitoraggio risultati in uscita e scelte ex alunni

Commissione PTOF e funzione

strumentale orientamento

Luglio– 2018- 2019

Incontri con i genitori degli alunni delle classi finali

Commissione PTOF, funzioni continuità e orientamento

Gennaio 2018- 2019

Incontri con i genitori degli alunni in ingresso

Commissione continuità Commissione PTOF

Gennaio 2018- 2019

Incontri tra docenti di ordini diversi

Commissione PTOF, funzioni orientamento e continuità

Ogni annualità a nov. e maggio

Progetti ponte Commissione PTOF, docenti coinvolti

Maggio 2018- 2019

Revisione esisti progetti ponte

Commissione PTOF, docenti coinvolti

Giugno 2018- 2019

Richiesta esiti ex alunni

Commissione PTOF e funzione strumentale Orientamento

Giugno 2018- 2019

Elaborazione dati, predisposizione di tabelle e grafici per report finale


Luglio 2018- 2019

Condivisione interna risultati


Settembre 2018- 2019

19

Condivisione risultati con gli altri ordini di scuola



Revisione sull’efficacia degli strumenti utilizzati e sulle modalità di condivisione



Partecipazione ai progetti di rete “Qualità in Verticale” e “Orientarsi”. Monitoraggio degli esiti


Settembre 2019

Come risulta dal documento di monitoraggio del PDM, nell’Anno Scolastico 2016 – 2017, sono stati

monitorati gli esiti in uscita e le scelte degli studenti della classe terza della sc. sec. di 1° gr. Si

aspetta la restituzione degli esiti da parte delle scuole superiori.

Nell’Anno Scolastico 2017 – 2018 una classe seconda delle scuole Marconi parteciperà al progetto

“Orientarsi” promosso dalla Fondazione Cassa di Risparmio e dall’Associazione San Filippo Neri.

Anche il progetto “Qualità in Verticale”, dettagliato nel punto precedente, prevede iniziative

(attività ponte di tipo disciplinare) volte alla riduzione della dispersione scolastica.

RICADUTE ATTESE SULL’OFFERTA FORMATIVA E SUGLI STUDENTI

Le azioni previste potranno influenzare positivamente le performance della scuola permettendo

di:

● definire con maggiore precisione le competenze programmate in uscita dalla scuola primaria e dalla scuola secondaria di primo grado con le competenze richieste in ingresso dalle scuole del segmento successivo;

● basarsi su dati oggettivi relativi agli esiti scolastici degli studenti per ridefinire, se necessario, il curricolo scolastico;

● confrontare e condividere metodologie e attività; ● coinvolgere più attivamente le famiglie; ● fornire indicazioni più oggettive per l’orientamento scolastico.

2b. AREA PROCESSI: PRATICHE EDUCATIVE E DIDATTICHE

CURRICOLO, PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE


20

Curricolo trasversale

per competenze

Output

● Progettazioni trasversali per compiti complessi

● Utilizzo di strumenti di valutazione autentica: check list, performance list, rubric

● N° progetti trasversali elaborati da gruppi disciplinari e/o dal consiglio di classe

● N ° di strumenti di valutazione autentica

● Un progetto trasversale per C.d.C.

● Riduzione del numero di valutazioni numeriche

Outcome

● Progettualità di tipo trasversale

● Utilizzo più consapevole del modello di certificazione delle competenze

● N° progetti trasversali

● Coinvolgimento di tutti i docenti

Formazione docenti

Output

● Proposta di corsi di formazione comuni a tutto il collegio docenti

● Percorsi di formazione sulle metodologie

● Percorsi di formazione sulla progettazione per competenze

● N° corsi di formazione seguiti dai singoli docenti

● N° di corsi di formazione seguiti dall’intero collegio


Outcome ● Condivisione di

prassi didattiche ● Gruppi di lavoro

autonomo ● Coinvolgimento

di tutti i docenti

TEMPI DI ATTUAZIONE

Azione Responsabile Data

prevista di conclusione




Progettazione di percorsi trasversali

C.d.C. – gruppi di lavoro

Giugno 2018 e 2019

Costruzione di strumenti di

Tutti i docenti Giugno 2018

21

valutazione autentica

e 2019

Corsi di formazione individuali

Tutti i docenti Tutte le annualità

Corsi formazione collegiali

Tutti i docenti Tutte le annualità

Come risulta dal documento di monitoraggio del PDM 2017 tutti i dipartimenti disciplinari hanno aggiornato la propria programmazione per competenze


Le azioni previste potranno influenzare positivamente le performance della scuola permettendo:

● Progettazioni in linea con le indicazioni Nazionale per Curricolo e con il Modello Ministeriale di Certificazione delle Competenze

● Maggiore consapevolezza nella compilazione del modello di certificazione delle competenze

● Formazione più diffusa e comune

2c. AREA PROCESSI: CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO


Confronto tra docenti di

ordini diversi sui traguardi

di competenza

Output

● maggiore condivisione sulle aspettative

● Numero incontri tra docenti di ordini diversi

● adeguamento delle programmazioni e del curricolo verticale.

● Coinvolgimento almeno dei docenti delle classi terminali e iniziali.

Outcome

● maggiore coerenza tra esisti in uscita e in ingresso

● classi più omogenee

● riduzione del numero di insufficienze o bocciature

● Coinvolgimento almeno dei docenti delle classi terminali e iniziali.


ordini diversi sulle

competenze di

Output

● maggiore condivisione sulle aspettative e sulle attività volte a promuovere le

● Numero incontri tra docenti di ordini diversi

● adeguamento delle


22

cittadinanza competenze di cittadinanza

proposte progettuali

Outcome

● maggiore coerenza tra le attività proposte per promuovere le competenze di cittadinanza

● aumentare il livello di coinvolgimento degli studenti

● favorire una ciclicità didattica



ordini diversi sulle strategie metodologiche

Output

● maggiore condivisione sulle metodologie applicate

● percorsi di formazioni comuni

● progettualità più condivisa


Outcome ● promozione di

competenze trasversali

● migliore acquisizione di competenze trasversali


TEMPI DI ATTUAZIONE

Azione Responsabi

le

Data prevista di conclusione


Settembre 2017– Agosto 2018


Confronto tra docenti di ordini

diversi sui traguardi di competenza

Tutti i docenti

Giugno 2018 e 2019


diversi sulle competenze di cittadinanza

Tutti i docenti

Giugno 2018 e 2019


diversi sulle strategie

metodologiche

Tutti i docenti

Giugno 2018 e 2019


23

● Migliorare la ciclicità dell’azione didattica relativamente al raggiungimento dei traguardi di

apprendimento e delle competenze di cittadinanza

● Rendere più coerenti le prassi metodologiche applicate

● Migliorare il successo formativo degli studenti

2c. AREA PROCESSI: PRATICHE GESTIONALI E ORGANIZZATIVE

ORIENTAMENTO STRATEGICO E ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA


Definire il funzionigramma di istituto e le commissioni funzionali all’offerta formativa

Output

● Chiarezza su ruoli e compiti

● Suddivisione dei compiti

● funzionigramma di istituto

● organizzazione scolastica più efficiente e offerta formativa più efficace

Outcome

● Migliorare l’organizzazione scolastica e l’offerta formativa

● specifici indicatori dei questionari di valutazione del servizio

● Miglioramento esiti questionario di valutazione del servizio

Aumentare i momenti di

comunicazione / condivisione tra

le figure di sistema e con il

collegio

Output

● maggiore e più efficace comunicazione tra le figure di sistema e con il collegio

● numero di riunioni

● completezza delle comunicazioni

● migliorare il livello di informazione delle diverse componenti scolastiche

Outcome

● Maggiore efficacia dell’offerta formativa


● Miglioramento esiti questionario di valutazione del servizio

Diversificare le risorse finanziarie e professionali in base ai bisogni formativi

Output

● Ripartizione delle risorse finanziare in base ai bisogni formativi

● Ripartizione delle risorse professionali in base ai bisogni

● Voci del bilancio

● Ripartizione organico


24

formativi

Outcome

● Progettazione più rispondente ai bisogni


● Coinvolgimento di tutte le componenti: docenti, genitori, alunni, personale ATA

Riorganizzare il tempo scuola in base ai bisogni formativi

Output

● Organizzazione dell’orario curricolare tale da permettere attività a classi aperte e di laboratorio

● Organizzazione dell’orario tale da permettere attività di recupero e potenziamento in orario curricolare

● Organizzazione dell’orario tale da permettere attività di recupero e potenziamento in orario extra - curricolare

● N° progettazioni attività a classi aperte

● N° progettazioni attività di recupero e potenziamento in orario curricolare

● N° progettazioni attività di recupero e potenziamento in orario extra - curricolare

●


Outcome ● Ampliamento

dell’offerta formativa


TEMPI DI ATTUAZIONE

Azione Responsabile Data

prevista di conclusione




Funzionigramma e commissioni

DS - STAFF Settembre 2017

Comunicazione e DS - STAFF A.S. 2017 -

25

condivisione 2018

Ripartizione risorse finanziarie

DS – DSGA – RSU - STAFF

Tutte le annualità

Ripartizione risorse professionali

DS – DSGA – RSU - STAFF

Tutte le annualità

Organizzazione oraria e didattica

DS – RSU - STAFF

Tutte le annualità


Le azioni previste potranno influenzare positivamente le performance della scuola permettendo:

● Condividere e pubblicizzare il funzionigramma di istituto perché ruoli e compiti siano espliciti.

● Migliorare la ripartizione dei compiti tra FS e Commissioni ● Migliorare la comunicazione e la condivisione tra DS, figure di sistema e collegio ● Ripartire le risorse finanziarie e professionali in relazione ai bisogni formativi ● Offerta formativa più adeguata ai bisogni formativi ● Ambiente di lavoro più motivante

MONITORAGGIO DELLE AZIONI PREVISTE DAL PIANO DI MIGLIORAMENTO: TEMPI PREVISTI

A giugno 2017 le singole scuole che costituiscono L’I.C. 10 hanno proceduto al monitoraggio delle azioni

previste dal PDM come risulta dal documento di monitoraggio PDM 2017

● Gli indicatori previsti per le singole azioni sono riportati nelle tavole precedenti

Azione Periodi di monitoraggio dei risultati attesi


AREA ESITI: RISULTATI SCOLASTICI



Esiti scolastici

Esiti prove standardizzate

AREA ESITI: RISULTATI A DISTANZA

26


Monitoraggio scelte studenti in uscita

Monitoraggio esiti studenti in uscita 2^annualità

Coinvolgimento istituti secondari di 2° grado

Coinvolgimento genitori

AREA PROCESSI: CURRICOLO, PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE


Curricolo verticale 2^annualità

Formazione

AREA PROCESSI: CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO


Confronto tra docenti di ordini diversi sui traguardi di competenza

Confronto tra docenti di ordini diversi sulle competenze di cittadinanza

Confronto tra docenti di ordini diversi sulle strategie metodologiche

AREA PROCESSI: ORIENTAMENTO STRATEGICO E ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA


Funzionigramma

Diversificazione risorse finanziarie

Diversificazione risorse professionali

Riorganizzazione tempo scuola

MONITORAGGIO DELLE AZIONI PREVISTE DAL PIANO DI MIGLIORAMENTO: STRUMENTI

27

ESITI TRAGUARDI DATA RILEVAZIONE

INDICATORI SCELTI

RISULTATI ATTESI

RISULTATI RISCONTRATI

DIFFERENZA CONSIDERAZIONI

/PROPOSTE

RISULTATI SCOLASTICI

Miglioramento esiti scolastici

Curricolo per competenze Curricolo verticale Potenziamento della fascia media (voti 7‐8) Prove comuni per disciplina Attività a classi parallele Progettazione compiti complessi e PBL Attività di potenziamento della fascia alta

Currucolo per competenze per tutte le aree disciplinari Curricolo verticale per tutte le aree disciplinari Aumento della percentuale di valutazioni 7‐8 Almeno una prova comune per disciplina per annualità Almeno una attività a classi parallele per disciplina per annualità Almeno una progettazione per consiglio di classe Almeno una proposta di potenziamento per italiano, matematica e inglese

RISULTATI PROVE

STANDARDIZZATE

Miglioramento esiti Miglioramento effetto Scuola

Numero riunioni per condivisione Percentuale di partecipazione alle prove n° alunni liv. 1 e 2 e liv. 3

Maggiore conoscenza Quadri di riferimento Condivisione dati Svolgimento regolare delle prove Riduzione n° alunni liv. 1 e 2 ( %) e potenziamento liv. 3 ( %)

RISULTATI A

DISTANZA

Acquisire informazioni sugli esiti a distanza

Strumenti per il monitoraggio Scelte in uscita

Creare strumenti per il monitoraggio Banca dati

28

Incontri con docenti di ordini diversi Progetti ponte Incontri con i genitori Progetti di rete

scelte in uscita Almeno due incontri Almeno un progetto ponte tra ordini diversi (primaria ‐ media e media ‐ superiori) Almeno due incontri con i genitori Almeno due progetti di rete con tutti gli ordini scolastici

OBIETTIVI DI PROCESSO

TRAGUARDI DATA RILEVAZIONE

INDICATORI SCELTI

RISULTATI ATTESI

RISULTATI RISCONTRATI

DIFFERENZA CONSIDERAZIONI

/PROPOSTE

CURRICOLO PROGETTAZ

IONE E VALUTAZIO

NE

Migliorare l’offerta formativa di istituto

Utilizzo di strumenti di valutazione autentica Compilazione più oggettiva del modello di certificazione delle competenze Formazione individuale e collegiale

Utilizzo di strumenti di valutazione autentica da parte di tutti i docenti Rilevazione in itinere di indicatori di competenza Partecipazione dei docenti alla formazione collegiale

CONTINUITA’ E

ORIENTAMENTO

Migliorare la comunicazione tra ordini di scuola e favorire un passaggio consapevole da parte degli studenti

Confronto tra esiti in uscita e in ingresso Confronto tra esiti in uscita dalle medie e esito 1° anno superiori

Coerenza tra esiti in uscita e in ingresso Coerenza tra esiti in uscita dalle medie e esito 1° anno superiori

ORIENTAMENTO

STRATEGICO E

Migliorare l’offerta formativa e l’organizzazione di istituto

Organigramma e Funzionigramma

Diffusione di organigramma e funzionigramma

29

ORGANIZZAZIONE

Momenti di condivisione di Staff e di Collegio Ripartizione risorse finanziarie Ripartizione delle risorse professionali Organizzazione oraria Esiti dei questionari di valutazione del servizio

Almeno un incontro mensile di staff Percentuale di realizzazione dei progetti richiesti Percentuale di realizzazione delle attività richieste Orario didattico Miglioramento esiti questionari valutazione del servizio

MODALITA’ DI DIFFUSIONE E FRUIBILITA’ DEI MATERIALI PRODOTTI

* Gli indicatori previsti per le singole azioni sono riportati nelle tavole precedenti

Azione Modalità di diffusione Tempi di diffusione dei materiali prodotti



1.1. AREA ESITI: RISULTATI SCOLASTICI


Collegio docenti

Dipartimenti

Spazi di condivisione on-line

Miglioramento esiti scolastici

Collegio docenti

Dipartimenti

C.d.C


30

Miglioramento esiti prove standardizzate

Collegio docenti

Dipartimenti

C.d.C


AREA ESITI: RISULTATI A DISTANZA


Monitoraggio scelte studenti in uscita

Collegio docenti


Monitoraggio esiti studenti in uscita

2^annualità

Collegio docenti


Coinvolgimento istituti secondari di 2° grado

Collegio docenti


Coinvolgimento genitori

Collegio docenti

AREA PROCESSI: CURRICOLO, PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE


Curricolo verticale

Dipartimenti

C.d.C


Formazione Collegio docenti


31

AREA PROCESSI: CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO


Confronto tra docenti di ordini diversi sui traguardi di competenza, competenze di cittadinanza e strategie metodologiche

Collegio docenti


Realizzazione di progetti ponte

Collegio docenti


Partecipazione a progetti di rete (Qualità in verticale e Orientarsi)

Collegio docenti


AREA PROCESSI: ORIENTAMENTO STRATEGICO E ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA


Funzionigramma e commissioni

Collegio docenti

Dipartimenti

C.d.C


Sito

Diversificazione risorse finanziarie

Collegio docenti


Diversificazione risorse professionali

Collegio docenti


Riorganizzazione tempo scuola

Collegio docenti

32

Dipartimenti

C.d.C


CARATTERE INNOVATIVO DEL PIANO DI MIGLIORAMENTO

Le azioni previste dal Piano di Miglioramento si collegano ai seguenti obiettivi previsti dalla Legge

107/2015:

OBIETTIVI LEGGE 107/2015 AREA DI

MIGLIORAMENTO

OBIETTIVO DI MIGLIORAMENTO

a. valorizzazione delle competenze linguistiche e utilizzo della metodologia CLIL

ESITI

PROCESSI


CURRICOLO, PROGETTAZIONE,VALUTAZION

E

b. potenziamento delle competenze matematico – logico – scientifico

ESITI

PROCESSI


PROVE STANDARDIZZATE


E

d. sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell’educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell’assunzione di responsabilità, l’educazione

ESITI

PROCESSI


E

CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO

33

all’autoimprenditorialità.

e. rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale

ESITI

PROCESSI


E

h. sviluppo delle competenze digitali degli studenti

PROCESSI CURRICOLO,

PROGETTAZIONE,VALUTAZIONE

i. potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio.

ESITI

PROCESSI

PROCESSI

PROCESSI



E

ORIENTAMENTO STRATEGICO E ORGANIZZAZIONE DELLA

SCUOLA

j. prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo; potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati

ESITI

PROCESSI

PROCESSI



E


SCUOLA


34

k. valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio.

PROCESSI

PROCESSI


SCUOLA

n. valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni

PROCESSI

PROCESSI

ESITI


E



o. individuazione di percorsi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni.

PROCESSI

PROCESSI

ESITI


E



q. definizione di un sistema di orientamento.

ESITI CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO

Le azioni previste dal Piano di Miglioramento si collegano ai seguenti “orizzonti” indicati nel Manifesto del movimento delle Avanguardie Educative (INDIRE)

ORIZZONTI AVANGUARDIE

EDUCATIVE (INDIRE) AREA DI MIGLIORAMENTO OBIETTIVO DI MIGLIORAMENTO

1. trasformare il modello trasmissivo della scuola

ESITI

PROCESSI



E

35

PROCESSI


SCUOLA

2. sfruttare le opportunità offerte dalle ICT e dei linguaggi digitali per supportare nuovi modi di insegnare, apprendere e valutare

PROCESSI

ESITI


E


3. creare nuovi spazi per l’apprendimento

PROCESSI


SCUOLA

4. riorganizzare il tempo di fare scuola

PROCESSI ORIENTAMENTO STRATEGICO

E ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA

6. investire sul “capitale umano” ripensando i rapporti

PROCESSI


E

DAL R.A.V. 2017 dell’I.C. 10 di Modena Priorità e Traguardi · Sede Amministrativa: Largo...

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