DAL MACRO AL MICRO:VALUTARE LA QUALITA’ DELL’AULA

Mario Castoldi

Roma, 4 dicembre 2008

AULA

CAMBIARE LA SCALA

CENTRALITA’ DELLA RELAZIONE FORMATIVA PER LA QUALITA’ DEL SERVIZIO SCOLASTICO

INTERDIPENDENZA TRA MICRO-CONTESTO AULA E MACRO-CONTESTO SCUOLA

NELL’AULA LA SCUOLA

AULA

SCUOLA

PROCESSUALE

una qualità relativa

PLURALE ISTITUZIONALE

COMUNICATIVA PRAGMATICA

CONTESTUALE

il prodotto è il processo

l’intreccio contenuto-relazione

il rapporto con l’apprendimento

la gestione delle diversità il setting scolastico

IL PROBLEMA

L’AULA COME SCATOLA NERA DELLA QUALITA’

DELLA SCUOLA

CARATTERISTICHE ALUNNI

COMPETENZE PROFESSIONALI

DELL’INSEGNANTE

IMPEGNO NELLA

SCUOLA

SODDISFAZIONE ALLIEVI

input processi

GESTIONE DELL’AULA

APPRENDIMENTI

output

CARATTERISTICHE COMUNITA’ SCOLASTICA

contesto

CHE COSA VALUTARE?

MODELLO DI EFFICACIA DELL’INSEGNAMENTO

OGGETTO DELLA DIDATTICA: AZIONE DI INSEGNAMENTO

O

I S

CONTESTO

una relazione comunicativa

finalizzata all’apprendimento di un patrimonio culturale

agita in un contesto istituzionale

CHE COSA VALUTARE?

O

SI

ORGANIZZAZIONE DIDATTICA

predisposizione del setting

CONTESTO

COMUNICAZIONE DIDATTICA

relazione comunicativa

METODOLOGIA DIDATTICA

mediazione soggetto-oggetto

una relazione comunicativafinalizzata all’apprendimento di contenuti culturali

agita in un contesto istituzionale

AZIONE DI INSEGNAMENTO

CHE COSA VALUTARE?

SIGNIFICATIVAin rapporto all’oggetto di

insegnamento

ADEGUATAin rapporto al soggetto di

apprendimento

CONGRUENTEin rapporto alle intenzionalità del docente

LIVELLO ORGANIZZATIVO

LIVELLO RELAZIONALE

LIVELLO DIDATTICO

MODELLO DI EFFICACIA DELL’INSEGNAMENTO

CHE COSA VALUTARE?

PROGETTAZ I ONE

VALUTAZ I ONE

O

I S

AZIONE DI INSEGNAMENTO

DIMENSIONE ORGANIZZATIVA

DIMENSIONE RELAZIONALE

DIMENSIONE METODOLOGICA

CHE COSA VALUTARE?

“Un ambiente di apprendimento dovrebbe offrire rappresentazioni multiple della realtà, non semplificandola

ma rispettando la sua naturale complessità; dovrebbe sostenere la costruzione attiva e collaborativa della

conoscenza, attraverso la negoziazione sociale, più che la sua semplice riproduzione; dovrebbe poi alimentare pratiche riflessive, proponendo compiti autentici e

contestualizzando gli apprendimenti” [Johnassen, 1997]

ATTIVO

SIGNIFICATIVO

APERTO

RIFLESSIVO

SOCIALE

SITUATO

IN BASE A COSA VALUTARE?

QUALI SFIDE PER L’INSEGNAMENTO?

CONSIDERARE I SAPERI COME RISORSE DA MOBILITARE

LAVORARE PER SITUAZIONI-PROBLEMA

NEGOZIARE PROGETTI FORMATIVI CON I PROPRI ALLIEVI

ADOTTARE UNA PIANIFICAZIONE FLESSIBILE

PRATICARE UNA VALUTAZIONE PER L’APPRENDIMENTO

ANDARE VERSO UNA MINORE CHIUSURA DISCIPLINARE

CONVINCERE GLI ALLIEVI A CAMBIARE MESTIERE…

“Se si cambiano solo i programmi che figurano nei documenti, senza scalfire quelli che sono nelle teste, l’approccio per competenze non ha nessun futuro”

(P. Perrenoud, Costruire competenze a partire dalla scuola, Roma Anicia 2003)

IN BASE A COSA VALUTARE?

LA VALUTAZIONE DELL’INSEGNAMENTO COME STRUMENTO DI SVILUPPO PROFESSIONALE

LA CENTRALITA’ DEL DOCENTE NELLA VALUTAZIONE DI UN SERVIZIO FORMATIVO

ASCOLTO E CONFRONTO TRA LE COMPONENTI NELLA CHIAREZZA DEI RUOLI

L’INTEGRAZIONE TRA RIFLESSIONE INDIVIDUALE E CONFRONTO PROFESSIONALE

LA QUALITA’ DELL’INSEGNAMENTO VISTA IN RELAZIONE AL CONTESTO

COME VALUTARE?

LA VALUTAZIONE COME TRIANGOLAZIONE TRA DIVERSE PROSPETTIVE DI LETTURA

PENSATO

q-sort docenti

AGITO

analisi eventi critici/di successo

analisi cause dell’insuccesso

ATTESO

questionario genitori-studenti

(importanza)

PERCEPITO

questionario genitori-studenti

(frequenza)

COME VALUTARE?

UN APPROCCIO PLURALE

PERCHE’ VALUTARE?

RISULTATIAZIONISTRATEGIEVALORI

Posso agire in modo diverso?

Posso pensare in modo diverso?

Posso essere in modo diverso?

AZIONE

RIFLETTERE NELL’AZIONE

PROGETTAZIONE VALUTAZIONE

RIFLETTERE SULL’AZIONE

RIFLETTERE SUL PENSIERO

FORMAZIONE

PERCHE’ VALUTARE?