CRITERI E GRIGLIE DI VALUTAZIONE Sommario · Valutazione come impulso al massimo sviluppo della...

CRITERI E GRIGLIE DI VALUTAZIONE

Sommario CRITERI PER LA VALUTAZIONE ........................................................................................................................... 3

VALUTAZIONE SCUOLA DELL’INFANZIA ............................................................................................................. 8

VALUTAZIONE SCUOLA PRIMARIA ..................................................................................................................... 9

VALUTAZIONE DEI PROCESSI FORMATIVI SCUOLA PRIMARIA .................................................................... 11

VALUTAZIONE SCUOLA SECONDARIA DI 1° ..................................................................................................... 13

VALUTAZIONE DEI PROCESSI FORMATIVI SCUOLA SECONDARIA ............................................................... 15

VALUTAZIONE BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (stranieri, H, DSA) .................................................................... 17

VALUTAZIONE DELLE ALUNNE E DEGLI ALUNNI CON DISABILITA' .................................................................. 17

E DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO ..................................................................................................... 17

(PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE) ........................................................................................................................ 17

PER ALUNNI DISABILI ................................................................................................................................... 18

VALUTAZIONE ALUNNI CON DSA ................................................................................................................. 19

PER GLI ALUNNI STRANIERI ......................................................................................................................... 21

CRITERI DI VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON DISABILITA' LIEVE e DSA........................................................ 22

VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO .......................................................................................................... 24

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO SCUOLA PRIMARIA ........................................................ 25

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO SCUOLA SECONDARIA.................................................... 32

SCUOLA PRIMARIA: GRIGLIE DI VALUTAZIONE ............................................................................................... 35

ITALIANO ...................................................................................................................................................... 38

MUSICA………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

MATEMATICA .............................................................................................................................................. 42

ARTE ............................................................................................................................................................. 43

INGLESE........................................................................................................................................................ 45

SCIENZE ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

TECNOLOGIA………………………………………………………………………………………………………………………………………….

STORIA………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

GEOGRAFIA ………………………………………………………………………………………………………………………………………………

EDUCAZIONE FISICA…………………………………………………………………………………………………………………………………..

RELIGIONE………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

VALUTAZIONE SCUOLA SECONDARIA DI 1° ................................................................................................... 101

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI ITALIANO CLASSE I ...................................................................................... 102

GRIGLIA DI VALUTAZIONE ITALIANO CLASSE SECONDA ............................................................................ 104

GRIGLIA DI VALUTAZIONE ITALIANO CLASSE TERZA ................................................................................. 108

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI INGLESE CLASSE I ........................................................................................ 112

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI INGLESE CLASSE II ....................................................................................... 115

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI INGLESE CLASSE III ...................................................................................... 119

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI FRANCESE CLASSE I ..................................................................................... 123

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI FRANCESE CLASSE II .................................................................................... 126

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI FRANCESE CLASSE III ................................................................................... 131

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI STORIA CLASSE I .......................................................................................... 135

GRIGLIA DI VALUTAZIONE STORIA CLASSE II ............................................................................................. 137

GRIGLIA DI VALUTAZIONE STORIA CLASSE III ............................................................................................ 141

GRIGLIA DI VALUTAZIONE GEOGRAFIA CLASSE PRIMA ............................................................................. 145

GRIGLIA DI VALUTAZIONE GEOGRAFIA CLASSE II ...................................................................................... 148

GRIGLIA DI VALUTAZIONE GEOGRAFIA CLASSE III ..................................................................................... 152

GRIGLIE DI VALUTAZIONE MATEMATICA CLASSI PRIME ........................................................................... 157

SCIENZE MATEMATICHE ............................................................................................................................ 160

SCIENZE MATEMATICHE CLASSE III .................................................................................................. 163

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI SCIENZE CLASSE I ........................................................................................ 166

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI SCIENZE CLASSE II ....................................................................................... 168

SCIENZE FISICHE CHIMICHE E NATURALI CLASSE III .............................................................................. 170

GRIGLIA DI VALUTAZIONE MUSICA CLASSI I .............................................................................................. 171

GRIGLIA DI VALUTAZIONE MUSICA CLASSI II ............................................................................................. 173

GRIGLIA DI VALUTAZIONE MUSICA CLASSI III ............................................................................................ 174

GRIGLIA DI VALUTAZIONE ARTE E IMMAGINE CLASSE I ........................................................................... 176

GRIGLIA DI VALUTAZIONE ARTE E IMMAGINE CLASSE II .......................................................................... 179

GRIGLIA DI VALUTAZIONE ARTE E IMMAGINE CLASSE III ......................................................................... 182

GRIGLIA DI VALUTAZIONE SCIENZE MOTORIE CLASSE I ............................................................................ 185

GRIGLIA DI VALUTAZIONE SCIENZE MOTORIE CLASSE II ........................................................................... 188

GRIGLIA DI VALUTAZIONE SCIENZE MOTORIE CLASSE III .......................................................................... 190

GRIGLIA DI VALUTAZIONE TECNOLOGIA CLASSE I ..................................................................................... 192

GRIGLIA DI VALUTAZIONE TECNOLOGIA CLASSE II .................................................................................... 194

GRIGLIA DI VALUTAZIONE TECNOLOGIA CLASSE III ................................................................................... 196

GRIGLIA DI VALUTAZIONE RELIGIONE CLASSI I.......................................................................................... 200

GRIGLIA DI VALUTAZIONE RELIGIONE CLASSI II......................................................................................... 202

GRIGLIA DI VALUTAZIONE RELIGIONE CLASSI III........................................................................................ 203

CRITERI PER LA VALUTAZIONE Rendere trasparente, il più possibile oggettiva e omogenea la valutazione è uno degli obiettivi che persegue la nostra comunità scolastica. Questo processo coinvolge tutti i docenti della scuola nel desiderio di favorire la continuità educativa e superare, e comunque limitare gli effetti dell’autoreferenzialità didattica e valutativa. A tal fine si condividono i criteri applicati nella valutazione degli apprendimenti, rilevati attraverso prove di verifica e osservazioni sistematiche, nonché nell'attribuzione del voto decimale.

Definizioni comuni

Un autorevole riferimento per definire gli oggetti della valutazione è la proposta di Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 7 settembre 2006. Il Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli contiene le seguenti definizioni:

1. “Conoscenze”, indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche. Gli obiettivi di conoscenza possono quindi riguardare: - conoscenza di elementi specifici: termini specifici della disciplina, simboli; - conoscenza di fatti specifici: dati, date, eventi, persone, luoghi, fonti di informazione, proprietà; - conoscenza di metodi: convenzioni (ad esempio: i simboli delle carte geografiche, regole sintattiche e grammaticali, regole matematiche, regole sociali); - conoscenza di classificazioni, categorie, criteri, idee astratte, principi, teorie.

2. “Abilità”, indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti). Un'abilità richiede che l’allievo, dopo aver compreso una procedura, un concetto, una regola, ecc., la sappia applicare correttamente in una nuova situazione. Si richiede quindi una abilità di trasferimento di un apprendimento. Ad esempio: abilità di applicare regole, principi, teoremi a situazione problematiche; impiego di procedure sperimentali per trovare la soluzione a problemi.

3. “Competenze”, indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termine di responsabilità e autonomia. La competenza, osservata in situazione, comprende in sé le conoscenze acquisite, le abilità dimostrate e le disposizioni ad agire, intese come attitudini che lo studente dimostra in relazione alla realtà in cui agisce.

GRADUALITA’ DELLE COMPETENZE E VALUTAZIONE

A - LIVELLO AVANZATO B - LIVELLO INTERMEDIO L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi

complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli,

mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

decisioni consapevoli C - LIVELLO BASE D - LIVELLO INIZIALE

L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.

L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.

Questa scala descrive gradi di competenza in situazioni contestualizzate, osservate e valutate durante i compiti significativi assunti come momento di verifica.

Le evidenze, declinate in rapporto ai traguardi, rappresentano le specificità a cui il livello si riferisce.

Valutare la competenza vuol dire operare una raccolta sistematica delle prove che testimoniano l’esercizio della competenza stessa.

Essere competente significa: svolgere attività

COMPITI A COMPLESSITÀ CRESCENTE

risolvere problemi lavorare in situazioni note e nuove lavorare con il supporto gradualmente

distante della guida applicare conoscenza e abilità prendere decisioni in modo consapevole esprimere posizioni personali assumere responsabilità

CRITERI DI VERIFICA E VALUTAZIONE

“La valutazione è una forma di intelligenza pedagogica” (Bruner) e come tale un atto educativo rivolto prettamente al soggetto, uno strumento per orientare e formare il soggetto”

• La valutazione è un processo che accompagna lo studente per l’intero percorso formativo, perseguendo l’obiettivo di contribuire a migliorare la qualità degli apprendimenti.

• I processi valutativi mirano a sviluppare nello studente una sempre maggiore responsabilizzazione rispetto ai traguardi prefissati e a garantire la qualità del percorso formativo in coerenza con gli obiettivi specifici previsti per ciascun anno dell’indirizzo seguito (art.1,OM 92/2007)

La valutazione comporta l’unificazione di tutti i dati raccolti. Si articola in tre momenti: iniziale – formativo – sommativo. COSA VALUTIAMO:

• L’apprendimento: cioè il raggiungimento degli obiettivi cognitivi e meta cognitivi, con particolare attenzione al processo e non solo al prodotto; quindi il miglioramento rispetto alla situazione di partenza

• Aspetti del comportamento: cioè il raggiungimento di obiettivi relazionali quali il livello di rispetto delle persone, delle norme e regole condivise e dell’ambiente scolastico, l’atteggiamento dello studente.

• Le competenze: cioè la capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali nei diversi contesti.

La valutazione degli aspetti del comportamento tiene in considerazione, oltre alle eventuali precise e motivate osservazioni presentate dai singoli docenti, i seguenti indicatori: interesse e partecipazione, impegno, socialità e comportamento, frequenza.

L’ impegno si intende riferito alla capacità di organizzare il proprio lavoro, con riferimento anche ai compiti a casa, con continuità, puntualità e precisione.

La partecipazione si intende riferita al complesso degli atteggiamenti dello studente nel lavoro comune durante le lezioni, nelle attività di laboratorio, in particolare per: l’attenzione dimostrata – la capacità di concentrazione mantenuta nel perseguire un dato obiettivo – l’ interesse verso il dialogo educativo, dimostrato attraverso interventi, domande.

La socialità e il comportamento intesi come: rispetto dell’ambiente scolastico – rispetto delle norme comportamentali – rispetto delle persone – rispetto delle consegne – rispetto dei ruoli. La frequenza intesa come grado di presenza alle lezioni. Funzioni

• Diagnostica e orientativa Valutazione come confronto tra risultati ottenuti e risultati attesi, tenendo conto della situazione di partenza. Analisi dei prerequisiti. Attenzione per le situazioni personali (bisogni, interessi, background socio-culturale, provenienza, disabilità, ecc). Individuazione degli obiettivi didattici minimi richiesti.

• Formativa e sommativa. Valutazione come impulso al massimo sviluppo della personalità. Valutazione come confronto tra risultati ottenuti e risultati attesi, tenendo conto della situazione di partenza. Condizioni irrinunciabili Affinché la valutazione dell’apprendimento risulti efficace, trasparente e tempestiva (comma 2 art.1 DPR 122/09), il Collegio Docenti si impegna a garantire alcune condizioni: informare preventivamente gli studenti della tipologia della prova che dovranno sostenere e

del significato di tale prova; avere la collaborazione, la consapevolezza e la disponibilità degli studenti; stabilire sempre con esattezza quali obiettivi si intendono porre a verifica; abolire indicatori della valutazione che presentino ambiguità: + - , uso della matita; usare le prove, dopo la correzione, come strumento di crescita; accettare l’idea che anche la correzione e la valutazione possano essere oggetto di

discussione; esplicitare i criteri di correzione relativi alle prove di verifica e allegare le griglie di

valutazione alle prove; esplicitare subito la valutazione assegnata ai colloqui orali; consegnare le prove corrette e valutate in tempo utile perché la valutazione sia funzionale

all’apprendimento: max. entro 15 gg. dalla somministrazione e comunque prima delle valutazioni intermedie (scrutinio);

assegnare le prove in maniera calibrata ed equilibrata (evitare più prove nella stessa giornata);

predisporre prove equipollenti per i soggetti diversamente abili o DSA(anche in concertazione con l’insegnante di sostegno); che ci sia corrispondenza tra quanto dichiarato e quanto realizzato (PDP);

utilizzare le griglie di valutazione.

Per ottemperare alla nuova normativa secondo cui la valutazione è espressa in decimi, ma i voti vanno accompagnati da una descrizione dei livelli di apprendimento sono stati elaborati i documenti in cui sono chiarite ed esplicitate le modalità di attribuzione del voto numerico e dei relativi descrittori.

- Art 2 comma 1 D.lgs. n. 62/2017La valutazione periodica e finale degli apprendimenti delle alunne e degli alunni nel primo ciclo, ivi compresa la valutazione dell'esame di Stato, per ciascuna delle discipline di studio previste dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo, e' espressa con votazioni in decimi che indicano differenti livelli di apprendimento

- La Art 2 comma 3 D.lgs. n. 62/2017 valutazione e' integrata dalla descrizione del processo e del livello globale di sviluppo degli apprendimenti raggiunto.

- nota n. 1865/2017 Al fine di garantire equità e trasparenza, il collegio dei docenti delibera i criteri e le modalità di valutazione degli apprendimenti e del comportamento che vengono inseriti nel PTOF e resi pubblici, al pari delle modalità e dei tempi della comunicazione alle famiglie. In particolare, considerata la funzione formativa di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo, il collegio dei docenti esplicita la corrispondenza tra le votazioni in decimi e i diversi livelli di apprendimento (ad esempio definendo descrittori, rubriche di valutazione, ecc.). Definisce, altresì, i criteri generali per la non ammissione alla classe successiva e all'esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione nel caso di voto inferiore a 6/10 in una o più discipline.

VERIFICHE PROVE SOMMATIVE GIORNALIERE, SETTIMANALI, QUADRIMESTRALI

Massimo numero prove sommative giornaliere Scritte 1 Orali 1 Pratiche 1

Massimo numero prove sommative settimanali Scritte 3 Orali 3 pratiche 3

Minimo numero prove sommative quadrimestrali Scritte 2 Orali 2 pratiche 2

COMPITI E LAVORO ASSEGNATO PER CASA Nei giorni di rientro si assegnano compiti in massimo 2 discipline di studio

(sulla base di una programmazione da stabilire mensilmente); Nel giorno successivo al prolungato e a quello in cui ricadono progetti

specifici, non si procede a verifiche orali e/o di altro tipo; Lo studio individuale deve comunque partire da lezioni di spiegazione e

approfondimento già svolte dall’insegnante durante l’orario scolastico; Le esercitazioni individuali a carico degli studenti non possono essere

sovrabbondanti ed eccessivamente impegnative; I docenti cureranno il compito in relazione alle capacità individuali dello

studente; Rispettare i tempi di riposo degli studenti in relazione alle festività; I docenti avranno comunque cura di segnare l’assegno sul registro di classe; I docenti avranno cura di indicare sul registro di classe la data dei compiti in

classe e la tipologia; I docenti avranno cura di confrontarsi per distribuire in maniera omogenea i

carichi di lavoro, fermo restando l’obiettivo educativo della scuola di favorire negli studenti la capacità di pianificare e organizzare il proprio lavoro personale.

VALUTAZIONE SCUOLA DELL’INFANZIA CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEI LIVELLI PER IL PROFILO

INDIVIDUALE

Per ottenere e garantire omogeneità nelle valutazioni le insegnanti della scuola dell’infanzia utilizzano i criteri di valutazione esplicitati nella tabella riportata di seguito.

LIVELLO

DESCRITTORI

BASE

La competenza è dimostrata in forma essenziale; l’alunno affronta compiti delimitati in modo relativamente autonomo, dimostrando una basilare consapevolezza delle conoscenze e abilità connesse.

INTERMEDIO

La competenza è manifestata in modo soddisfacente; l’alunno affronta i compiti in modo autonomo e continuativo, con discreta consapevolezza e padronanza delle conoscenze ed abilità connesse e parziale integrazione dei diversi saperi.

AVANZATO

L’alunno affronta compiti impegnativi in modo autonomo, originale e responsabile, con buona consapevolezza e padronanza delle conoscenze ed abilità connesse, integrando diversi saperi.

VALUTAZIONE SCUOLA PRIMARIA Criteri per l’attribuzione dei voti in decimi, trasversali alle discipline

L’ALUNNO:

10

o Consegue, in maniera approfondita e completa, l’insieme degli obiettivi di apprendimento (conoscenze e abilità) così come declinati nella progettazione curricolare.

o Memorizza ed interiorizza, in modo rapido e selettivo, durevole o Riflette, rielabora ed espone, con raffinata accuratezza lessicale e sintattica o Rappresenta con modalità efficaci, funzionali agli scopi e al contesto o Opera collegamenti appropriati, originali, di diverso ordine o Personale e creativo nella produzione, riconoscibile nella cifra espressiva e rappresentativa o Si applica, si impegna e realizza in completa autonomia operativa.

9

o Consegue, in maniera approfondita ed esauriente, la maggioranza degli obiettivi di apprendimento (conoscenze e abilità) così come declinati nella progettazione curricolare.

o Memorizza ed interiorizza, in modo rapido e durevole o Riflette, rielabora ed espone, con linguaggio sicuro, chiaro, corretto appropriato e funzionale agli

scopi e al contesto o Rappresenta con modalità funzionali agli scopi e al contesto o Opera collegamenti di diverso ordine o Personale e creativo nella produzione o Si applica, si impegna e realizza in completa autonomia operativa.

8

o Consegue, in maniera appropriata l’insieme degli obiettivi di apprendimento (conoscenze e abilità) così come declinati nella progettazione curricolare.

o Memorizza ed interiorizza, in modo durevole o Riflette, rielabora ed espone, con linguaggio sicuro e appropriato o Rappresenta con modalità adeguate o Opera parziali ma significativi collegamenti o Personale e creativo se motivato e gratificato o Si applica, si impegna e realizza in autonomia operativa.

7

o Consegue, in maniera pertinente la maggior parte degli obiettivi di apprendimento (conoscenze e abilità)

o Memorizza ed interiorizza parte delle conoscenze e delle abilità o Rielabora ed espone, con linguaggio chiaro e comprensibile, qualche volta appropriato o Opera qualche collegamento o Si applica, si impegna anche se non sistematicamente e realizza, generalmente, in sostanziale

autonomia operativa.

6

o Consegue, in maniera essenziale e parziale la maggior parte degli obiettivi di apprendimento (conoscenze e abilità)

o Non sempre memorizza, non sempre interiorizza contenuti d’apprendimento che fondono processi di costruzione dei concetti

o Organizza ed espone conoscenze elementari utili al compito, spesso semplificato e supportato o Rappresenta, spesso, per imitazione o Non opera collegamenti significativi o Si applica, si impegna e realizza secondo modalità proprie in parziale autonomia operativa.

5

o Consegue, in maniera frammentaria e poco significativa conoscenze e abilità o Non memorizza, non interiorizza i contenuti d’apprendimento o Non organizza le esposizioni verbali o Si esprime con estrema genericità ed incompletezza, in modo non corretto nel contenuto e nella

forma o Non interiorizza alcun modello di lavoro o Opera con limitata e scarsa autonomia.

VALUTAZIONE DEI PROCESSI FORMATIVI SCUOLA PRIMARIA * intermedia(espressa al tempo presente) * conclusiva(espressa al passato prossimo) PROFILI DI SINTESI 10eccellente /9 ottimo /8 distinto/ 7 buono/ 6 sufficiente/ 5 insufficiente DIMENSIONI DI COMPETENZA a Comunicazione e linguaggi disciplinari b Atteggiamenti sociali c Atteggiamenti cognitivi PROFILI DI COMPETENZA

A. Esperienze, conoscenze, abilità e modi dell’apprendimento A10- Consegue, in maniera approfondita e completa, gli obiettivi formativi disciplinari e trasversali più

idonei a realizzare i traguardi di competenza delineati nella progettazione annuale della classe. A9-Consegue, in maniera approfondita ed esaustiva, gli obiettivi formativi disciplinari e trasversali più

idonei a realizzare i traguardi di competenza delineati nella progettazione annuale della classe. A8-Consegue, in maniera appropriata, gli obiettivi formativi disciplinari e trasversali più idonei a realizzare i

traguardi di competenza delineati nella progettazione annuale di classe. A7- Consegue, in maniera pertinente ma superficiale, la maggior parte degli obiettivi formativi disciplinari

più idonei a realizzare traguardi di competenza delineati nella progettazione annuale di classe. A6- Consegue, in maniera essenziale e parziale, spesso per imitazione, la maggior parte degli obiettivi

formativi disciplinari delineati nella progettazione annuale di classe. A5- Consegue in maniera frammentaria e poco significativa alcune conoscenze e abilità delineate nella

progettazione annuale di classe.

B. Relazionalità e partecipazione B10- Realizza, in modo consapevole, efficace e funzionale, la dimensione sociale dell’impegno scolastico,

attraverso varie forme di partecipazione, collaborazione, relazione. B9- Realizza in modo consapevole e funzionale, la dimensione sociale dell’impegno scolastico, attraverso

varie forme di partecipazione, collaborazione, relazione. B8- Realizza, in modo adeguato, la dimensione sociale dell’impegno scolastico, attraverso varie forme di

partecipazione, collaborazione, relazione. B7- Realizza in modo non sempre sistematico e adeguato, alcune forme di partecipazione, collaborazione,

relazione. B6- Realizza in modo approssimato forme sporadiche di partecipazione, collaborazione, relazione. B5- Realizza in modo insoddisfacente le forme più semplici di partecipazione, collaborazione, relazione.

C. Atteggiamento nei confronti dell’esperienza scolastica, dello studio nelle sue diverse forme adeguate all’età, alla struttura degli ambiti disciplinari, alla tipologia di compito.

C10- Si applica, si impegna e realizza diversi tipi di compito in completa, intenzionale e produttiva autonomia operativa.

C9-Si applica, si impegna e realizza diversi tipi di compito in completa autonomia operativa C8- Si applica in autonomia operativa C7- Realizza diversi tipi di compito, anche su sollecitazione diretta degli insegnantI.

C6- Si applica, su sollecitazione variamente personalizzata.C5- Non interiorizza modelli di lavoro e opera con limitata, scarsa, quasi assente autonomia operativa.

VALUTAZIONE SCUOLA SECONDARIA DI 1° Criteri per l’attribuzione dei voti in decimi, trasversali alle discipline

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO CLASSI PRIMA – SECONDA - TERZA

GIUDIZIO DI PROFITTO In riferimento a: conoscenze, abilità, competenze disciplinari

Voto

Conoscenze complete, organiche, particolarmente approfondite, senza errori, ottima capacità di comprensione e di analisi, corretta ed efficace applicazione di concetti, regole e procedure, orientamento sicuro nell’analisi e nella soluzione di un problema con risultati esaurienti, esposizione fluida, rigorosa, ricca e ben articolata con uso di terminologia corretta e varia e linguaggio specifico appropriato, autonomia di sintesi, di organizzazione e di rielaborazione delle conoscenze acquisite con apporti critici originali e creativi, capacità di operare collegamenti tra discipline e di stabilire relazioni.

10

Conoscenze ampie, complete e approfondite, spiccata capacità di comprensione e di analisi, efficace applicazione di concetti, regole e procedure anche in situazioni nuove, orientamento sicuro nell’analisi e nella soluzione di un problema con risultati pienamente soddisfacenti, esposizione chiara, precisa, ricca e ben articolata con uso di terminologia corretta e varia e linguaggio specifico appropriato, autonomia di sintesi e di rielaborazione delle conoscenze acquisite con apporti critici originali, capacità di operare collegamenti tra discipline.

9

Conoscenze sicure, complete e integrate con qualche apporto personale, buona capacità di comprensione e di analisi, idonea applicazione di concetti, regole e procedure, orientamento sicuro nell’analisi e nella soluzione di un problema con risultati apprezzabili, esposizione chiara e articolata con uso di terminologia corretta e varia e linguaggio specifico appropriato, autonomia di sintesi e di rielaborazione delle conoscenze acquisite con apporti critici talvolta originali.

8

Conoscenze generalmente complete e sicure, adeguata capacità di comprensione e di analisi, discreta applicazione di concetti, regole e procedure, orientamento sicuro nell’analisi e nella soluzione di un problema con risultati largamente sufficienti, esposizione chiara e sostanzialmente corretta con uso di terminologia appropriata e discretamente varia, ma con qualche carenza nel linguaggio specifico, parziale autonomia di sintesi e di rielaborazione delle conoscenze acquisite.

7

Conoscenze semplici e sostanzialmente corrette dei contenuti disciplinari più significativi, elementare ma pertinente capacità di comprensione e di analisi, accettabile e generalmente corretta applicazione di concetti, regole e procedure, orientamento sicuro se guidato nell’analisi e nella soluzione di un problema, esposizione semplificata ma sostanzialmente corretta, lessico povero ma appropriato, imprecisione nell’effettuare sintesi con qualche spunto di autonomia di rielaborazione delle conoscenze acquisite in autonomia.

6

Conoscenze generiche e parziali, limitata capacità di comprensione e di analisi, modesta applicazione di concetti, regole e procedure, orientamento difficoltoso e incerto nell’analisi e nella soluzione di un problema, esposizione non sempre lineare e coerente, errori a livello grammaticale, bagaglio minimo di conoscenze lessicali con uso della lingua appena accettabile, poca autonomia di rielaborazione delle conoscenze acquisite.

5

Conoscenze frammentarie e incomplete, stentata capacità di comprensione e di analisi, difficoltosa applicazione di concetti, regole e procedure, esposizione superficiale e carente, povertà lessicale con utilizzo di termini ripetitivi e generici non appropriati ai linguaggi delle singole discipline.

4

Conoscenze non rilevate 3

VALUTAZIONE DEI PROCESSI FORMATIVI SCUOLA SECONDARIA * intermedia(espressa al tempo presente) * conclusiva(espressa al passato prossimo) PROFILI DI SINTESI 10eccellente /9 ottimo /8 distinto/ 7 buono/ 6 sufficiente/ 5 insufficiente DIMENSIONI DI COMPETENZA a Comunicazione e linguaggi disciplinari b Atteggiamenti sociali c Atteggiamenti cognitivi PROFILI DI COMPETENZA

A. Esperienze, conoscenze, abilità e modi dell’apprendimento A10- Consegue, in maniera approfondita e completa, gli obiettivi formativi disciplinari e trasversali più

idonei a realizzare i traguardi di competenza delineati nella progettazione annuale della classe. A9-Consegue, in maniera approfondita ed esaustiva, gli obiettivi formativi disciplinari e trasversali più

idonei a realizzare i traguardi di competenza delineati nella progettazione annuale della classe. A8-Consegue, in maniera appropriata, gli obiettivi formativi disciplinari e trasversali più idonei a

realizzare i traguardi di competenza delineati nella progettazione annuale di classe. A7- Consegue, in maniera pertinente ma superficiale, la maggior parte degli obiettivi formativi

disciplinari più idonei a realizzare traguardi di competenza delineati nella progettazione annuale di classe.

A6- Consegue, in maniera essenziale e parziale, spesso per imitazione, la maggior parte degli obiettivi formativi disciplinari delineati nella progettazione annuale di classe.

A5- Consegue in maniera frammentaria e poco significativa alcune conoscenze e abilità delineate nella progettazione annuale di classe.

B. Relazionalità e partecipazione

B10- Realizza, in modo consapevole, efficace e funzionale, la dimensione sociale dell’impegno scolastico, attraverso varie forme di partecipazione, progettualità e strategie creative.

B9- Realizza in modo consapevole e funzionale, la dimensione sociale dell’impegno scolastico, attraverso varie forme di partecipazione, attività collettive e scelte organizzative.

B8- Realizza, in modo adeguato, la dimensione sociale dell’impegno scolastico, attraverso varie forme di partecipazione, conducendo a termine ruoli e compiti.

B7- Realizza in modo non sempre sistematico e adeguato, alcune forme di partecipazione e collaborazione, ascoltando i suggerimenti forniti.

B6- Realizza in modo approssimato forme sporadiche di partecipazione, collaborazione, relazione. B5- Realizza in modo insoddisfacente le forme più semplici di partecipazione, collaborazione, relazione.

C. Atteggiamento nei confronti dell’esperienza scolastica, dello studio nelle sue diverse forme adeguate all’età, alla struttura degli ambiti disciplinari, alla tipologia di compito.

C10-Elabora e realizza diversi tipi di compito in completa autonomia operativa, stabilisce le fasi procedurali e verifica i risultati raggiunti.

C9-Si applica e realizza diversi tipi di compito in piena autonomia , con cura e precisione. Apporta contributi personali e realizza pianificazioni e procedure. C8- Svolge in autonomia un compito affidato e rispetta i tempi del lavoro. C7- Con istruzioni del docente svolge i compiti affidati;mette a disposizione del gruppo materiali e informazioni. C6- Si applica, su sollecitazione variamente personalizzata e condivide le informazioni con il gruppo.

C5- Non interiorizza modelli di lavoro e opera con limitata, scarsa, quasi assente autonomia operativa.

VALUTAZIONE BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (stranieri, H, DSA) VALUTAZIONE DELLE ALUNNE E DEGLI ALUNNI CON DISABILITA'

E DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO (PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE)

In fase di valutazione degli alunni e studenti con BES e DSA, si dovrà tener conto della relazione tra risultati della prova e soggetto che li ha determinati, della situazione di partenza dell’apprendente, della personalità e delle condizioni psico-fisiche dell’alunno, in un’ottica formativa e non puramente sommativa, affinchè il momento valutativo non si riduca a una mera misurazione delle performance. La valutazione delle alunne e degli alunni con disabilita' certificata frequentanti il primo ciclo di istruzione e' riferita al comportamento, alle discipline e alle attivita' svolte sulla base dei documenti previsti dall'articolo 12, comma 5, della legge 5 febbraio 1992 n. 104; trovano applicazione le disposizioni di cui agli articoli da 1 a 10. Alla base di tutto la scuola deve attuare le norme per la promozione dell’inclusione scolastica degli studenti con disabilità, il Decreto Legislativo 13 aprile 2017, n. 66 parla all’art. 1 di inclusione:

L’inclusione riguarda le bambine e i bambini, le alunne e gli alunni, le studentesse e gli studenti. Risponde ai differenti bisogni educativi e si realizza attraverso strategie educative didattiche finalizzate allo sviluppo delle potenzialità di ciascuno nel rispetto del diritto all’autodeterminazione e all’accomodamento ragionevole, nella prospettiva della migliore qualità di vita.

L’inclusione si realizza nell’identità culturale, educativa, progettuale, nell’organizzazione e nel curricolo delle istituzioni scolastiche, attraverso la definizione e la condivisione del progetto individuale fra scuole, famiglie e altri soggetti, pubblici e privati operanti sul territorio.

L’inclusione scolastica è attuata attraverso la definizione e la condivisione del Piano Educativo Individualizzato (PEI), come parte integrante del Progetto Individuale.

L’Istituto Nazionale per la valutazione del sistema educativo di istruzione e formazione (INVALSI), insieme all’Osservatorio permanente per l’inclusione scolastica, definiscono gli indicatori per la valutazione della qualità dell’inclusione scolastica sulla base dei seguenti criteri:

• Livello di inclusività del Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF) come concretizzato nel Piano per l’Inclusione scolastica;

• Realizzazione di percorsi per la personalizzazione, l’individuazione e la differenziazione dei processi di educazione, istruzione e formazione definiti ed attivati dalla scuola in funzione delle caratteristiche specifiche di ciascun bambino, alunno e studente;

• Livello di coinvolgimento dei diversi soggetti nell’elaborazione per il Piano dell’Inclusione e nell’attuazione dei processi di inclusione;

• Iniziative finalizzate alla valorizzazione delle competenze professionali del personale della scuola, comprese le attività formative;

• Utilizzo di strumenti e criteri condivisi per la valutazione dei risultati dell’apprendimento; • Grado di accessibilità e fruibilità delle risorse. (Art. 4 D. Lgs. N. 66/2017)

PER ALUNNI DISABILI La domanda per l’accertamento della disabilità resta di competenza dell’INPS. Alla L.104/1992 vengono apportate queste modifiche:

Profilo di Funzionamento (art.5 D.Lgs N. 66/2017)

• È propedeutico alla predisposizione del PEI e del Progetto Individuale; • Definisce le competenze professionali e la tipologia delle misure del sostegno e delle risorse

per l’inclusione scolastica; • Si redige dopo l’accertamento della condizione di disabilità; • È redatto secondo i criteri del modello bio-psico-sociale dell’ICF adottato dall’OMS; • È redatto con la partecipazione dei genitori e degli insegnanti; • Comprende la diagnosi funzionale e il profilo dinamico funzionale; • È aggiornato al passaggio di ogni grado di istruzione.

Progetto Individuale (Art. 6 D. Lgs. N. 66/2017)

Già presente nella Legge 8 novembre 2000, n. 328, è redatto dall’Ente locale sulla base del Profilo di funzionamento, su richiesta dei genitori, in collaborazione con l’istituzione scolastica.

Piano Educativo Individualizzato (1)( Art. 7 D. Lgs. N. 66/2017)

Alcune modifiche rispetto alla L. 104/1992:

• È elaborato ed approvato dai docenti contitolari o dal consiglio di classe con la partecipazione dei genitori, delle figure professionali specifiche interne ed esterne all’istituzione scolastica che interagiscono con la classe e con il bambino, l’alunno e lo studente con disabilità.

• Viene elaborato con il supporto dell’unità di valutazione multidisciplinare; • Tiene conto della certificazione di disabilità e del Profilo di Funzionamento; • Individua strumenti, strategie e modalità per realizzare un ambiente di apprendimento

funzionale alle autonomie;

Piano Educativo Individualizzato (2)( Art. 7 D. Lgs. N. 66/2017)

• Esplicita le modalità didattiche e di valutazione in relazione alla programmazione individualizzata;

• Definisce gli strumenti per lo svolgimento dell’attività di alternanza scuola-lavoro; • Indica le modalità di coordinamento degli interventi ivi previsti e la loro relazione con il

Progetto Individuale; • È redatto all’inizio di ogni anno scolastico di riferimento, a partire dalla scuola dell’infanzia

ed è aggiornato in presenza di nuove e sopravvenute condizioni di funzionamento della persona.

• Nel passaggio tra i diversi gradi scolastici (o di trasferimento) è assicurata l’interlocuzione tra i docenti della scuola di provenienza e quelli della scuola di destinazione;

• È soggetto a verifiche periodiche per accertare il raggiungimento degli obiettivi ed apportare eventuali modifiche.

Piano per l’inclusione (Art. 8 D. Lgs. N. 66/2017)

L’istituzione scolastica, nell’ambito della definizione del Piano Triennale dell’Offerta Formativa predispone il Piano per l’Inclusione che definisce:

• Le modalità per l’utilizzo coordinato delle risorse; • Il superamento delle barriere; • L’individuazione dei facilitatori; • La programmazione degli interventi di miglioramento della qualità dell’inclusione

scolastica.

Progettazione della didattica individualizzata: adattamento del curricolo: obiettivi minimi, semplificati, alternativi, aggiuntivi, utilizzo

delle TIC; adattamento delle strategie di insegnamento: aggiunta di aiuti (input), nelle risposte (output)

dell’alunno/a: eterocromia dei tempi di apprendimento dentro la classe: lavori di gruppo individualizzazione; in laboratori; adattamento dei contesti in cui avviene l’apprendimento: dove, quando, con chi. Uso di griglie di valutazione commisurate alle prestazioni

VALUTAZIONE ALUNNI CON DSA Le modalità di valutazione degli alunni con disturbi specifici di apprendimento sono stabilite nell’art.11 del D.Lgs. 62 del 2017 recante norme in materia di valutazione. Buona parte della norma in questione è stata desunta direttamente dal Decreto Ministeriale del 12 luglio 2011, n.5669, emanato ai sensi dell’art.7, comma 2, della Legge 170 del 2010 che ha riconosciuto i disturbi specifici di apprendimento e a cui sono allegate le Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con DSA. L’art.6 del citato decreto ministeriale, dedicato alle forme di verifica e di valutazione, rimane un riferimento imprescindibile, le indicazioni del decreto si armonizzano infatti a quelle disposte nel decreto 62. Ad un’ attenta disamina dell’articolo 11 del decreto 62 si rileva quanto segue:

“per le alunne e gli alunni con disturbi specifici di apprendimento certificati ai sensi della Legge 170 del 2010, la valutazione degli apprendimenti, incluse l’ammissione e la partecipazione all’esame finale del primo ciclo di istruzione, sono coerenti con il piano didattico personalizzato predisposto nella scuola primaria dai docenti contitolari della classe e nella scuola secondaria di primo grado dal consiglio di classe” (comma 9 art.11).

La valutazione deve essere coerente con il piano didattico personalizzato che contiene le attività didattiche individualizzate e personalizzate, gli strumenti compensativi e le misure dispensative, le forme di verifica e valutazione personalizzate.

“Per la valutazione delle alunne e degli alunni con DSA certificato le scuole adottano modalità che consentano all’alunno di dimostrare effettivamente il livello di apprendimento

conseguito, mediante l’applicazione delle misure dispensative e degli strumenti compensativi” (comma 10 art.11).

Per ciascuna disciplina si stabiliscono gli strumenti compensativi e le misure dispensative che verranno adottate al fine di permettere all’alunno di dimostrare l’apprendimento conseguito. Nel decreto 5669, l’art.4 afferma che i percorsi didattici individualizzati e personalizzati articolano gli obiettivi (…) sulla base del livello e delle modalità di apprendimento dell’alunno, adottando proposte di insegnamento che tengano conto delle abilità possedute e potenzino anche le funzioni non coinvolte nel disturbo.

Misure dispensative e interventi di individualizzazione rispetto al profilo di funzionamento 1. Dispensa dalla presentazione dei quattro caratteri di scrittura nelle prime fasi

dell’apprendimento (corsivo maiuscolo e minuscolo, stampato maiuscolo e minuscolo) 2. Dispensa dall’uso del corsivo 3. Dispensa dall’uso dello stampato minuscolo 4. Dispensa dalla scrittura sotto dettatura di testi e/o appunti 5. Dispensa dal ricopiare testi o espressioni matematiche dalla lavagna 6. Dispensa dallo studio mnemonico delle tabelline, delle forme verbali, delle poesie (in quanto

vi è una notevole difficoltà nel ricordare nomi, termini tecnici e definizioni) 7. Dispensa dalla lettura ad alta voce in classe 8. Dispensa dai tempi standard (prevedendo, ove necessario, una riduzione delle consegne

senza modificare gli obiettivi) 9. Dispensa da un eccessivo carico di compiti con riadattamento e riduzione delle pagine da

studiare, senza modificare gli obiettivi 10. Dispensa dall’utilizzo di materiali di studio scritti a mano 11. Dispensa dalla sovrapposizione di compiti e interrogazioni delle varie materie evitando

possibilmente di richiedere prestazioni nelle ultime ore 12. Dispensa parziale dallo studio della lingua straniera in forma scritta, che verrà valutata in

percentuale minore rispetto all’orale non considerando errori ortografici e di spelling 13. Modifica opportuna delle “prove di ascolto” delle lingue straniere 14. Integrazione dei libri di testo con appunti su supporto registrato, digitalizzato o cartaceo

stampato (font “senza grazie”: Arial, Trebuchet, Verdana carattere 12-14 interlinea 1,5/2) ortografico, sintesi vocale, mappe, schemi, formulari

15. Nella videoscrittura rispetto e utilizzo dei criteri di accessibilità: Font “senza grazie” (Arial, Trebuchet, Verdana), carattere 14-16, interlinea 1,5/2, spaziatura espansa, testo non giustificato.

16. Elasticità nella richiesta di esecuzione dei compiti a casa, per i quali si cercherà di istituire un produttivo rapporto scuola-tutor-famiglia

17. Accordo sulle modalità e i tempi delle verifiche scritte con possibilità di utilizzare diversi supporti (pc, correttore ortografico, sintesi vocale)

18. Accordo sui tempi e sui modi delle interrogazioni su parti limitate e concordate del programma, evitando di spostare le date fissate

19. Nelle verifiche, riduzione e adattamento del numero degli esercizi senza modificare gli obiettivi non considerando errori ortografici

20. Privilegiare l’utilizzo verbale corretto delle forme grammaticali sulle acquisizioni teoriche delle stesse

21. Nelle verifiche scritte, utilizzo di domande a risposta multipla e (con possibilità di completamento e/o arricchimento con una discussione orale) riduzione al minimo delle domande a risposte aperte

22. Lettura delle consegne degli esercizi e/o fornitura, durante le verifiche, di prove su supporto digitalizzato leggibili dalla sintesi vocale

23. Parziale sostituzione o completamento delle verifiche scritte con prove orali consentendo l’uso di schemi riadattati e/o mappe durante l’interrogazione

24. Valorizzazione dei successi sugli insuccessi al fine di elevare l’autostima e le motivazioni di studio

25. Favorire situazioni di apprendimento cooperativo tra compagni (anche con diversi ruoli) 26. Controllo, da parte dei docenti, della gestione del diario (corretta trascrizione di

compiti/avvisi) 27. Valutazione dei procedimenti e non dei calcoli 28. Valutazione del contenuto e non degli errori ortografici fonte:http://burc.regione.campania.it

Strumenti compensativi consigliati rispetto al profilo di funzionamento

1. Utilizzo di programmi di video-scrittura con correttore ortografico (possibilmente vocale) per l’italiano e le lingue straniere, con tecnologie di sintesi vocale (in scrittura e lettura)

2. Utilizzo del computer fornito di stampante e scanner con OCR per digitalizzare i testi cartacei

3. Utilizzo della sintesi vocale in scrittura e lettura (se disponibile, anche per le lingue straniere)

4. Utilizzo di risorse audio (file audio digitali, audiolibri...). 5. Utilizzo del registratore digitale per uso autonomo 6. Utilizzo di libri e documenti digitali per lo studio o di testi digitalizzati con OCR 7. Utilizzo, nella misura necessaria, di calcolatrice con foglio di calcolo (possibilmente

calcolatrice vocale) o ausili per il calcolo (lineedei numeri cartacee e non) 8. Utilizzo di schemi e tabelle, elaborate dal docentee/o dall’alunno, di grammatica (es. tabelle

delle coniugazioni verbali...) come supporto durante compiti e verifiche 9. Utilizzo di tavole, elaborate dal docente e/o dall’alunno, di matematica (es. formulari...) e di

schemi e/o mappe delle varie discipline scientifiche come supporto durante compiti e verifiche

10. Utilizzo di mappe e schemi (elaborate dal docente e/o dallo studente per sintetizzare e strutturare le informazioni) durantel’interrogazione, eventualmente anche su supporto digitalizzato (video presentazione), per facilitare il recupero delle informazioni e migliorare l’espressione verbale

11. Utilizzo di diagrammi di flusso delle procedure didattiche 12. Utilizzo di altri linguaggi e tecniche (ad esempio il linguaggio iconico e i video...) come

veicoli che possono sostenere la comprensione dei testi e l’espressione 13. Utilizzo di dizionari digitali su computer (cd rom,risorse on line) 14. Utilizzo di software didattici e compensativi (freee/o commerciali) specificati nella tabella

degli obiettivi 15. Utilizzo di quaderni con righe speciali 16. Utilizzo di impugnatori facili per la corretta impugnatura delle penne

PER GLI ALUNNI STRANIERI Le modalità di valutazione tengono conto dei tempi e delle modalità di ingresso dell’alunno, l’alfabetizzazione della lingua2 – la partecipazione – dei progressi ma anche delle difficoltà derivanti dalle difficoltà linguistiche. Indicazioni espresse dal MIUR (CM 24/2006) orientate ad una valutazione più comprensiva e diluita in un arco di tempo più lungo, per rispettare i tempi di apprendimento/acquisizione della lingua italiana : “la Lingua per comunicare può essere appresa in un arco di tempo che può oscillare da un mese a un anno, in relazione all’età, alla lingua di origine, all’utilizzo in ambiente extrascolastico. Per apprendere la lingua dello studio, invece, possono essere necessari alcuni anni, considerato che si tratta di competenze specifiche”. Uso di griglie di valutazione commisurate alle prestazioni e all’ingresso degli alunni stranieri.

Vedi: Linee guida per la redazione di piani di studi personalizzati per gli alunni stranieri.

CRITERI DI VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON DISABILITA' LIEVE e DSA Anche la valutazione degli alunni con disabilità lieve e con DSA sarà espressa con voto in decimi. Il PEI e il PDP restano gli strumenti prioritari per esplicitare, motivare e definire le modalità valutative, in relazione al percorso educativo dell’alunno e agli obiettivi personalizzati/individualizzati. La valutazione sommativa è strettamente collegata alla valutazione formativa, particolarmente per i soggetti con disabilità. La valutazione non ha mai caratteristiche neutre sul piano emozionale e dei vissuti. Il rinforzo delle competenze di riflessione è un obiettivo cruciale per questi alunni. La valutazione degli alunni DSA e con BES avviene sulla base del PDP (Piano Didattico Personalizzato), e la valutazione degli alunni con disabilità certificata ai sensi della legge 104/1992 fa riferimento al PEI, tenendo conto delle specifiche difficoltà. VOTI IN DECIMI E GIUDIZI Una griglia di riferimento per i voti in decimi, tenuto conto degli obiettivi minimi disciplinari potrebbe essere la seguente: voto in decimi/giudizio

descrittori

10/ottimo

Pieno raggiungimento degli obiettivi di apprendimento. Ottima autonomia. Partecipazione molto attiva e continuativa. Obiettivo pienamente raggiunto In autonomia, con sicurezza e con ruolo propositivo.

9/distinto

Raggiungimento di tutti gli obiettivi di apprendimento. Autonomia acquisita efficacemente. Partecipazione molto attiva. Obiettivo pienamente raggiunto In autonomia e con sicurezza con ruolo attivo .

8/buono

Buon raggiungimento degli obiettivi di apprendimento. Autonomia adeguata. Partecipazione attiva. Obiettivo pienamente raggiunto In autonomia e con sicurezza con ruolo attivo.

7/discreto

Discreto (più che sufficiente) raggiungimento degli obiettivi di apprendimento. Autonomia in evoluzione. Partecipazione abbastanza attiva. Obiettivo raggiunto in modo soddisfacente In autonomia

6/ sufficiente

Raggiungimento degli obiettivi minimi di apprendimento. Autonomia da sostenere.

Partecipazione parziale. Obiettivo sostanzialmente raggiunto Parzialmente guidato

Voti sotto al 6 Obiettivi non raggiunti e problematiche Obiettivi non raggiunti Obiettivi raggiunti in parte Mancata consegna, comportamento oppositivo Totalmente guidato e non collaborativo Guidato Scarsa partecipazione

Aspetti da favorire durante la valutazione:

• Selezionare le competenze fondamentali tralasciando gli aspetti marginali di ogni disciplina • Valutare sempre il rapporto tra risultato e sforzo richiesto • Accontentarsi dei risultati parziali confidando in un apprendimento per accumulazione nel

tempo, anche verso la fine di un ciclo • Nel commento ad un’interrogazione, identificare gli aspetti positivi prima di quelli negativi,

dimostrandosi ottimisti quanto alle possibilità di recupero alla fine del modulo di apprendimento o del percorso scolastico

• Valutare in modo costruttivo, separando l’errore dal contenuto, anche visivamente, segnare in modo diverso gli errori effettivamente legati all’oggetto della verifica da quelli di tipo strumentale

• Permettere allo studente di ripetere la stessa verifica quando sente di avere superato gli ostacoli iniziali o comunque dargli atto che li ha superati

• Consentire l’utilizzo delle missure compensative e dispensative previste nel PDP

VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

La valutazione del comportamento è espressa per tutto il primo ciclo, mediante un giudizio sintetico che fa riferimento allo sviluppo delle competenze di Cittadinanza. Nella scuola secondaria di primo grado, il giudizio fa riferimento, oltre allo sviluppo delle competenze di Cittadinanza, anche allo Statuto delle studentesse e degli studenti e al Patto di corresponsabilità approvato dalla scuola.

- art 2 comma 5 D.lgs. n. 62/2017La valutazione del comportamento dell'alunna e dell'alunno viene espressa collegialmente dai docenti attraverso un giudizio sintetico riportato nel documento di valutazione, secondo quanto specificato nel comma 3 dell'articolo 1. Per le alunne e gli alunni della scuola secondaria di primo grado resta fermo quanto previsto dal decreto del Presidente della Repubblica del 24 giugno 1998, n. 249

- Nota Miur1865/2017La valutazione del comportamento delle alunne e degli alunni (articolo 2) viene espressa, per tutto il primo ciclo, mediante un giudizio sintetico che fa riferimento allo sviluppo delle competenze di cittadinanza e, per quanto attiene alla scuola secondaria di primo grado, allo Statuto delle studentesse e degli studenti e al Patto di corresponsabilità approvato

- art 2 comma 5 D.lgs. n. 62/2017La valutazione del comportamento dell'alunna e dell'alunno viene espressa collegialmente dai docenti attraverso un giudizio sintetico riportato nel documento di valutazione, secondo quanto specificato nel comma 3 dell'articolo 1. Per le alunne e gli alunni della scuola secondaria di primo grado resta fermo quanto previsto dal decreto del Presidente della Repubblica del 24 giugno 1998, n. 249

- Nota Miur1865/2017La valutazione del comportamento delle alunne e degli alunni (articolo 2) viene espressa, per tutto il primo ciclo, mediante un giudizio sintetico che fa riferimento allo sviluppo delle competenze di cittadinanza e, per quanto attiene alla scuola secondaria di primo grado, allo Statuto delle studentesse e degli studenti e al Patto di corresponsabilità approvato

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO SCUOLA PRIMARIA COMPORTAMENTO

INDICATORI • Autonomia e responsabilità • Relazione, collaborazione,partecipazione • Consapevolezza di sé • Rispetto delle regole

COMPETENZE • Competenze sociali e civiche • Spirito d’iniziativa e intraprendenza • Consapevolezza ed espressione culturale

PROFILO CRITICO/NON SUFFICIENTE Osservazioni circostanziate, registrate, relazionate e condivise:

• nei consigli di classe • con i genitori o con il D.S. • o con le F.S. di riferimento

SUFFICIENTE • L’alunno frequenta: -in modo assiduo ma inconsapevole

- In modo discontinuo e poco consapevole • L’impegno non è durevole né significativo ma limitato alle specifiche attività, più o meno gradite. • La correttezza si manifesta nell’assenza di atteggiamenti e comportamenti sistematicamente ed

esplicitamente irrispettosi verso pari e adulti. • La partecipazione -non è attiva né motivata in riferimento allo studio

-è al limite del di disturbo • Il rispetto delle regole è discontinuo, scarsamente motivato e consapevole, subordinato allo

sguardo del docente. BUONO

• L’alunno frequenta con: -assiduità -qualche saltuario ritardo all’ingresso

(si ricorda che da regolamento non sono ammessi più di 10 ritardi all’anno) • L’impegno si manifesta in aula e negli spazi d’apprendimento su sollecitazione del docente. • La correttezza si manifesta nell’assenza di conflittualità esplicita, dunque, nel formale

riconoscimento dell’altro, in presenza dello sguardo adulto . • La partecipazione è discontinua. • Il rispetto delle regole è essenziale e legato ai contesti abituali di lavoro.

DISTINTO • L’alunno frequenta in modo assiduo, giustificando puntualmente assenze e ritardi. • Partecipa in modo adeguato alle attività. • L’impegno si manifesta nell’applicazione individuale e nella disponibilità solidale verso i

compagni. • Il rispetto delle regole è preciso e puntuale a livello individuale, in classe, nell’istituto. • Ricorda, autonomamente, l’insieme degli impegni da assolvere.

OTTIMO • L’alunno frequenta in modo assiduo, motivato e propositivo. • È leale e collaborativo con tutti i compagni. • Esprime una partecipazione critica ed originale. • È puntuale e preciso nella consegna degli elaborati di lavoro, mostrando di saper organizzare in

modo ottimale iltempo disponibile. • Rispetta le regole, ne comprende la funzione, esprime consapevolezza. • È in grado, all’occorrenza, di assumere ruoli di sostegno al gruppo e/o tutoraggio verso i

compagni in difficoltà. N.B.

• Per quanto riguarda DISTINTO, si esprime 8 al raggiungimento della metà dei descrittori, 9 al superamento del 50% dei descrittori.

GRIGLIE PER L’OSSERVAZIONE SISTEMATICA DEGLI ATTEGGIAMENTI SOCIALI E COGNITIVI DECLINAZIONE DELLE COMPETENZE TRASVERSALI PER INTERCLASSE CLASSI PRIME

ATTEGGIAMENTI SOCIALI legenda: A-avanzato/ B intermedio/C-base/D-iniziale

AUTONOMIA E RESPONSABILITÀ

EVIDENZE A B C D 1. Frequenta sistematicamente 2. Si separa dalle figure parentali 3. Sa chiedere 4. Si orienta nel tempo quotidiano e nella routine scolastica 5. Riconosce e conserva il proprio materiale 6. Ascolta semplici consegne 7. Spiega ciò che fa, durante e dopo

RELAZIONE - PARTECIPAZIONE COLLABORAZIONE

EVIDENZE 1. Ascolta e interagisce con pari e docenti 2. Relaziona con i compagni 3. Gioca e lavora in coppia/piccolo gruppo 4. Condivide spazi, materiale, giochi/gioco 5. Si affida all’insegnante 6. Sa attendere e risponde alle frustrazioni gratificazioni in

modo equilibrato 7. È curioso e motivato

CONSAPEVOLEZZA

EVIDENZE 1. Utilizza in modo pertinente gli organizzatori temporali

prima-ora-dopo/ieri-oggi-domani 2. Sa ordinare e riflettere su azioni vissute in successione 3. Verbalizza i rapporti spaziali che vive con le persone e gli

elementi di realtà 4. Conosce risorse e limiti delle sue azioni motorie nel gioco 5. Coglie semplici relazioni di causa-effetto 6. Riconosce relazioni fra persone 7. Si racconta

ATTEGGIAMENTI COGNITIVI FLESSIBILITÀ

EVIDENZE A B C D 1. Sa attendere la risposta a semplici bisogni di routine 2. Si adatta all’organizzazione didattica quotidiana 3. Accetta l’errore 4. Sa affrettare/rallentare i suoi tempi rispetto a un bisogno

comune

INIZIATIVA - ORGANIZZAZIONE PROGETTAZIONE

EVIDENZE 1. Esprime opinioni 2. Persiste e conclude un compito 3. Organizza giochi e semplici attività 4. Assume semplici compiti di aiuto in classe 5. Propone cambiamenti e trasformazioni 6. Riconosce un problema di vissuto quotidiano 7. Offre ipotesi di soluzione 8. Riconosce semplici procedure nel gioco e nello svolgimento di

diverse attività

METODO DI EVIDENZE

CLASSI SECONDE

ATTEGGIAMENTI SOCIALI legenda : legenda: A-avanzato/ B intermedio/C-base/D-iniziale Autonomia e responsabilità

EVIDENZE A B C D 1 Frequenta sistematicamente 2 Chiede ciò di cui ha bisogno e non ha compreso 3 Si orienta nel plesso di appartenenza 4 Usa in modo appropriato il materiale proprio 5 Ascolta e rispetta i tempi di semplici consegne 6 Esegue quotidianamente i compiti assegnati

EVIDENZE Relazione collaborazione partecipazione

1 È ben inserito nel gruppo classe 2 È partecipe alle varie attività 3 Si affida alle figure adulte della scuola e ne riconosce il ruolo 4 Accetta in modo equilibrato rimproveri, frustrazioni e lodi 5 Ascolta e conversa

Consapevolezza

EVIDENZE 1 Pone domande aderenti all’oggetto di conversazione 2 Ordina, confronta e collega indicatori spazio-temporali 3 Sa esprimere un suo bisogno, un suo stato emozionale 4 Distingue i contesti di gioco dai contesti di lavoro, i ruoli adulti 5 Conosce le regole essenziali della convivenza 6 Gioca con consapevolezza di regole

ATTEGGIAMENTI COGNITIVI Flessibilità

EVIDENZE 1 Ascolta suggerimenti, consigli dei docenti e dei pari 2 Condivide la vicinanza, nel gioco e nelle attività, con tutti i

compagni

3 Cambia idea spiegando semplicemente il perchè 4 Accetta l’errore nelle diverse forme in cui il docente lo

comunica

5 Corregge senza la preoccupazione di rimuovere ogni traccia visibile dell’errore commesso

Iniziativa Organizzazione progettazione

EVIDENZE 1 Copia immagini, parole, frasi che lo coinvolgono 2 Organizza un gioco conosciuto e lo condivide 3 Disegna in libertà e ricerca immagini 4 Confronta, coglie qualche somiglianza o differenza nella

realtà vissuta e/o rappresentata

5 Si esprime rispetto ad un’idea o iniziativa Metodo di studio

EVIDENZE 1 Ascolta attentamente 2 Pone domande che segnalano interesse e comprensione 3 Si orienta con sicurezza nell’uso di libri e quaderni 4 Non ha bisogno di supporto per ricordare consegne di lavoro

STUDIO 1. Sa spiegare il perché di un fatto o di una scelta

CLASSI TERZE

ATTEGGIAMENTI SOCIALI legenda: legenda: A-avanzato/ B intermedio/C-base/D-iniziale Autonomia e responsabilità

EVIDENZE A B C D 1 Frequenta sistematicamente 2 Si orienta e si muove in modo funzionale nei vari spazi del plesso

scolastico

3 Si organizza per il lavoro individuale o di gruppo rispettando le consegne

4 Usa e cura il proprio materiale, quello dei compagni, in dotazione della propria classe e degli spazi comuni

5 È attento alle correzioni anche su indicazione indiretta 6 Si organizza per i compiti assegnati a casa


1 È accolto e accoglie tutti i compagni 2 Partecipa in maniera motivata e finalizzata alle varie attività 3 Nel piccolo gruppo sa definire e scegliere ruoli di gioco/lavoro 4 Ascolta, conversa, esprime opinioni 5 Riconosce il lavoro dei compagni 6 È pratico e costruttivo con i pari, con i docenti 7 È collaborativo e costruttivo nei lavori di gruppo

Consapevolezza

EVIDENZE 1 Riconosce informazioni e dati inutili e valuta il senso di una

domanda

2 Individua i ruoli presenti in una comunità e qualche sua funzione essenziale

3 Sostiene le proprie opinioni con ragioni lineari 4 Si orienta nel tempo settimanale collocando le principali azioni

di routine

5 Conosce la propria storia personale e ne rintraccia semplici fonti

ATTEGGIAMENTI COGNITIVI Flessibilità

EVIDENZE 1 Affronta con serenità piccoli imprevisti 2 Ascolta consigli e suggerimenti senza lasciarsi condizionare 3 Si avvia a comprendere che modi, modelli, schemi diversi di

lavoro non sempre costituiscono “errori”ma procedure simili

4 Estende il significato del “punto di vista” Iniziativa Organizzazione progettazione

EVIDENZE 1 È propositivo e costruttivo nell’organizzazione dei giochi e delle

attività

2 Si organizza per migliorare la precisione nelle attività che affronta

3 Si avvia ad effettuare semplici ricerche secondo criteri dati dall’insegnante

4 Diffonde qualche semplice “buona pratica” di gioco/lavoro 5 Esprime pareri e propone

Metodo di studio

EVIDENZE 1 Ascolta attentamente e fa domande conseguenziali 2 Individua semplici strategie del proprio tempo di studio e

applicazione

3 Riconosce chi può aiutarlo a migliorare il proprio lavoro 4 Sa ricercare nei libri notizie già lette e commentate 5 Coglie qualche relazione significativa fra ciò che affronta 6 Comprende quali strumenti lo aiutano per ricordare-

memorizzare

CLASSI QUARTE

ATTEGGIAMENTI SOCIALI legenda: A-avanzato/ B intermedio/C-base/D-iniziale Autonomia e responsabilità

EVIDENZE A B C D 1 Frequenta sistematicamente 2 Ascolta si orienta nella pluralità delle consegne 3 Si organizza risolvendo, senza ricorrere al docente, semplici

problemi di spazio, di tempo, di relazione

4 Si orienta adeguatamente in riferimento all’orario scolastico ed esegue i compiti assegnati

5 È chiaro corretto, completo nelle informazioni che riporta a compagni, docenti, genitori

6 Si organizza in modo efficace per le correzioni individuali e di gruppo


1 È inclusivo e accogliente, tollerante e rispettoso delle differenze

2 Partecipa alle attività senza distrazioni, perseverando nell’attenzione

3 Sa ascoltare in silenzio, porgere le proprie ragioni e scuse accogliere quelle dei compagni

4 Sa limitarsi nei bisogni e richieste personali a beneficio dell’attività collettiva

5 Partecipa alle attività in modo significativo, apportando contributi personali

Consapevolezza

EVIDENZE 1 Sa spiegare il senso e la necessità delle regole che osserva, in

qualche caso anche al di fuori del vissuto scolastico

2 È consapevole dei vari momenti che scandiscono l’anno scolastico

3 Si riconosce nella comunità sociale, della quale individua i principali spazi e servizi fruibili

4 Valuta le conseguenze delle proprie azioni ATTEGGIAMENTI COGNITIVI

Flessibilità

EVIDENZE 1 Si adegua alle esigenze di spazio, tempo, scopo che la giornata

scolastica detta

2 Sa rimandare momenti di confronto/realizzazione senza eccessivi stati emotivi

3 Comprende che la diversità di procedure non costituisce un “errore”

4 Organizza lo spazio grafico e reale, in modo funzionale alle esigenze del momento


EVIDENZE 1 È sicuro e coinvolgente nella propositività e affronta ruoli attivi

in diverse occasioni scolastiche

2 È curioso, motivato a sperimentare idee nuove, ipotizzando qualche rischio e beneficio

3 Pone domande pertinenti che aiutano a capire 4 Sa quale-i compagni possono sostenere materialmente un’idea o

un semplice progetto di lavoro

Metodo di studio

EVIDENZE 1 Ascolta e mantiene l’attenzione per tempi sempre più estesi 2 Attiva qualche semplice strategia per sottolineare, ricordare 3 Stabilisce qualche priorità nell’organizzazione di una esposizione

CLASSI QUINTE

ATTEGGIAMENTI SOCIALI legenda: A-avanzato/ B intermedio/C-base/D-iniziale

Autonomia e responsabilità

EVIDENZE A B C D 1 Frequenta sistematicamente 2 È sicuro e disinvolto nella dimensione individuale e di gruppo allargato 3 Assume incarichi, anche di sostegno ai pari e aiuto ai docenti 4 Conosce e rispetta in autonomia semplici regole di igiene e sicurezza 5 Rispetta la pluralità delle regole senza il controllo diretto dell’adulto, anche

in riferimento ai compiti assegnati

6 Sa organizzarsi- organizzare il proprio apprendimento, anche di gruppo, intervenendo sui tempi, sugli spazi, sui materiali, sulle priorità


1 Esprime un adeguato senso di appartenenza, nel rispetto sostanziale dei suoi bisogni

2 Collabora e comprende le ragioni e le necessità imposte dalle situazioni di lavoro scolastico

3 Accoglie e aiuta, nel rispetto, compagni in difficoltà 4 È leale e affidabile con gli adulti 5 Sa relazionare verbalmente con diverse figure della scuola, rispettando

contesto e registro

6 Sa esprimere il proprio disaccordo EVIDENZE

Consapevolezza

1 Mantiene la parola data e gli impegni assunti 2 È orientato in senso organizzativo 3 Sa cronologizzare 4 Sa gestire un problema di ordine pratico e possiede senso della realtà 5 Si esprime verbalmente nella consapevolezza di semplici diversità

personali, sociali e culturali

6 Riconosce e rispetta i ruoli di alcune figure pubbliche della scuola e della comunità

ATTEGGIAMENTI COGNITIVI EVIDENZE

1 Opera modifiche al lavoro in itinere adeguandosi ai diversi contesti e richieste, dirette e indirette

Flessibilità

2 Adegua il proprio comportamento in relazione alle circostanze

3 Ha maturato la consapevolezza che la diversità di procedura non sempre costituisce “errore”

4 Verbalizza flessibilmente semplici schemi-argomenti, utilizzando i connettivi in modo comprensibile ed efficace

5. Sa recuperare tempi in modo efficace EVIDENZE


1 Sa condividere un’idea infondendo fiducia ed entusiasmo 2 Sa esprimere quando non è d’accordo 3 Sa organizzare in modo sufficientemente pianificato 4 Sa individuare gli strumenti più adatti allo scopo 5 Sa assumersi la responsabilità dei risultati individuali e di gruppo

EVIDENZE Metodo di studio

1 Sa integrare più informazioni rispetto ad un argomento 2 Verbalizza con cognizione schemi e mappe condivise con l’insegnante 3 Riferisce, commenta fatti cogliendo i nessi significativi 4 Sa attivare qualche conoscenza implicita e propedeutica 5 Usa qualche nuova tecnologia per sviluppare il proprio lavoro

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO SCUOLA SECONDARIA GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO SCUOLA SECONDARIA DI 1°

INDICATORI DESCRIZIONE COMPETENZE Convivenza civile Rispetto delle persone, degli

ambienti e delle strutture Competenze sociali e

civiche Spirito d’iniziativa e

intraprendenza Consapevolezza ed

espressione culturale

Rispetto delle regole Rispetto delle regole convenute e del Regolamento d’Istituto

Partecipazione Partecipazione costruttiva alla vita di classe e alle attività scolastiche

Responsabilità Assunzione dei propri doveri scolastici e frequenza

Relazionalità Relazioni positive (collaborazione/disponibilità nel gruppo – classe e di lavoro)

Indicatori Descrittori Eccellente Convivenza civile Comportamento pienamente rispettoso delle persone, ordine e cura

ineccepibile degli ambienti e materiali della Scuola.

Rispetto delle regole Consapevole e completo rispetto delle regole convenute nel Regolamento d'Istituto e nel Patto di corresponsabilità.

Partecipazione Partecipazione attiva e propositiva alla vita della classe e alle attività scolastiche.

Responsabilità Assunzione puntuale e responsabile dei propri doveri scolastici; frequenza assidua, rispetto degli orari , assenza di ritardi.

Relazionalità Sensibilità e attenzione per i compagni, diventando un elemento trainante del gruppo.

Indicatori Descrittori Ottimo Convivenza civile Comportamento rispettoso delle persone, ordine e cura degli

ambienti e materiali della Scuola.

Rispetto delle regole Piena osservanza delle regole convenute nel Regolamento d'Istituto e nel Patto di corresponsabilità.

Partecipazione Partecipazione con interventi personali alla vita della classe e alle attività scolastiche.

Responsabilità Assunzione costante dei propri doveri scolastici; frequenza puntuale e rispetto degli orari.

Relazionalità Disponibilità a collaborare con docenti e compagni per il raggiungimento delle competenze.

Indicatori Descrittori Distinto Convivenza civile Comportamento generalmente rispettoso delle persone, degli

ambienti e dei materiali della Scuola. Rispetto delle regole Rispetto delle regole fondamentali convenute nel Regolamento

d'Istituto e nel Patto di corresponsabilità. Partecipazione Interesse e partecipazione costante alla vita della classe e alle attività

scolastiche.

Responsabilità Assunzionedei principali doveri scolastici; frequenza abbastanza regolare,episodi di ritardo.

Relazionalità Partecipazione al dialogo educativo e alle attività scolastiche.

Indicatori Descrittori Buono Convivenza civile Comportamento non sempre rispettoso verso le persone, gli ambienti

e i materiali della Scuola. Rispetto delle regole Rispetto parziale delle regole convenute e del Regolamento d'Istituto

e nel Patto di corresponsabilità con richiami e/o note scritte. Partecipazione Partecipazione discontinua alla vita della classe e interesse

selettivonelle attività scolastiche. Responsabilità Parziale assunzione dei propri doveri scolastici; discontinuità e/o

settorialità nello svolgimento dei lavori assegnati. Frequenza irregolare, spesso entra in ritardo.

Relazionalità Partecipazione sufficientemente collaborativa al dialogo educativo e alle iniziative del gruppo classe.

Indicatori Descrittori Sufficiente Convivenza civile Comportamento spesso poco rispettoso verso le persone, gli

ambienti e i materiali della Scuola. Rispetto delle regole Ha violato alcune regole convenute e del Regolamento d'Istituto con

presenza di provvedimenti disciplinari. Partecipazione Esiguo interesse alla vita della classe e alle attività proposte.

Responsabilità Scarsa assunzione dei propri doveri scolastici. Frequenza discontinua e irregolare, ricorrenti ritardi e anticipi nell’uscita.

Relazionalità Minima partecipazione alle lezioni e disturbo condizionante lo svolgimento delle attività didattiche.

Indicatori Descrittori Insufficiente Convivenza civile Comportamento NON rispettoso delle persone; danneggiamento

degli ambienti e/o dei materiali della Scuola. Rispetto delle regole Gravi episodi contrari alle indicazioni contenute nel Regolamento

d’Istituto e nel patto di corresponsabilità, che hanno dato luogo a sanzioni disciplinari con sospensione.

Partecipazione Completo disinteresse al dialogo educativo e mancato assolvimento degli impegni scolastici .

Responsabilità Mancata assunzione dei propri doveri scolastici nella maggior parte delle discipline, frequenta in modo saltuario le lezioni ed entra sistematicamente in ritardo.

Relazionalità Funzione negativa nel gruppo. Atteggiamento gravemente scorretto nei confronti di adulti e/o compagni.

PROFILO CRITICO/NON SUFFICIENTE

VALUTAZIONE DELLE ATTIVITA’ E DEGLI INSEGNAMENTI FINALIZZATIALL’AMPLIAMENTO E ALL’ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Il comma 3 dell’art.2 del decreto 62/2017 stabilisce che i docenti che svolgono attività e insegnamenti per tutte le alunne e tutti gli alunni o per gruppi degli stessi, finalizzati all’ampliamento e all’arricchimento dell’offerta formativa, forniscono elementi conoscitivi sull’interesse manifestato e sul profitto conseguito da ciascuno alunno. Pertanto la scuola elabora un documento per la rilevazione comune degli interessi e dei profitti manifestati nel corso delle attività legate all’ampliamento dell’offerta formativa

CLASSI PRIME VALUTAZIONI IN INGRESSO

ABILITÀ SENSO-PERCETTIVE

Livello base

L’alunno, opera e verbalizza con il supporto sistematico dell’insegnante che lo sollecita individualmente sotto diversi punti di vista: manipolativo, grafico, espressivo.

È confuso e insicuro nell’espressione Non sempre controlla gli schemi motori di base in situazioni che coinvolgono l’equilibrio, il lancio e

la presa Non sempre ricostruisce una figura umana scomposta in sei pezzi e in assenza del modello Imita gesti che verificano una essenziale lateralità La motricità fine non sempre si realizza nell’uso corretto di penne, matite, colori.

Livello intermedio

L’alunno opera e verbalizza in autonomia, interagendo a livello manipolativo, grafico, espressivo nel piccolo gruppo

È comprensibile nell’espressione e tende a fare domande e spiegarsi Controlla gli schemi motori di base in situazioni che coinvolgono l’equilibrio, il lancio, la presa Ricostruisce la figura umana Imita gesti che verificano una essenziale lateralità della mano e dell’occhio Tiene correttamente penne, matite, colori.

Livello adeguato

L’alunno opera e verbalizza in autonomia, interagendo a livello manipolativo, grafico ed espressivo nel gruppo allargato

È corretto e pertinente nell’espressione e tende ad esporre dubbi, riflessioni e sa spiegarsi Controlla l’insieme di tutti gli schemi motori di base, dal camminare al tirare calci, con senso della

direzione Ricostruisce la figura umana e denomina le principali parti del corpo Imita gesti che verificano lateralità della mano, dell’occhio, del piede, dell’orecchio Tiene correttamente matite colori, utilizza forbici, traccia segni grafici al comando, manipola

materiale plastico.

ABILITÀ LOGICO-SPAZIALI-TEMPORALI

Livello base


È confuso e insicuro nell’espressione dei principali concetti topologici e temporali: sopra/sotto/in alto/in basso/davanti/dietro…

Non sempre controlla gli schemi motori di base in situazioni che coinvolgono l’equilibrio, il lancio e la presa

Non sempre ricostruisce una figura umana scomposta in sei pezzi e in assenza del modello Imita gesti che verificano una essenziale lateralità

SCUOLA PRIMARIA: GRIGLIE DI VALUTAZIONE

La motricità fine non sempre si realizza nell’uso corretto di penne, matite, colori.

Livello intermedio


È comprensibile nell’espressione e tende a fare domande e spiegarsi Riproduce sequenze ritmiche di 3 elementi, completa sequenze spaziali di figure geometriche,

colori, lettere.

Livello adeguato

L’alunno opera e verbalizza in autonomia, interagendo a livello manipolativo, grafico, espressivo nel gruppo allargato

È comprensibile nell’espressione e tende a fare domande e spiegarsi Riconosce dx e sx su se stesso o su un compagno posto di fronte Mima più di tre azioni in successione Si muove nello spazio reale seguendo consegne spaziali e temporali.

ABILITÀ LOGICO-LINGUISTICHE-COMUNICATIVE

Livello base


L’alunno descrive e racconta eventi personali e piccole storie in modo confuso e poco pertinente, su costante sollecitazione individuale dell’insegnante

Non è in grado di ripetere uno scioglilingua Ha un patrimonio lessicale scarso e ripetitivo Comprende pochi e semplici comandi verbali rivolti individualmente Non individua contrari né risponde tempestivamente a semplici domande di logica o indovinelli Ha scarse competenze fonologiche (non individua rime, non sintetizza né analizza suoni) Non ordina correttamente sequenze temporali

Livello intermedio


L’alunno descrive e racconta eventi personali e piccole storie in modo comprensibile, interagendo nel piccolo gruppo

Ripete alcuni semplici scioglilingua Ha un patrimonio lessicale di media entità Comprende generalmente la globalità dei comandi verbali, rivolti al piccolo gruppo Individua alcuni contrari e risponde ad alcune domande di logica vissuta Ha una sufficiente competenza fonologica nella sintesi dei suoni Ordina correttamente fino a 3 sequenze temporali.

Livello adeguato

L’alunno opera e verbalizza in autonomia, interagendo a livello manipolativo, grafico, espressivo nel gruppo allargato

L’alunno descrive e racconta eventi personali e storie in modo comprensibile e completo, interagendo nel gruppo allargato

Abilità logico-matematiche

Livello base


Conosce la sequenza dei numeri contando per contare Conta associando fino a 7/10elementi

Livello intermedio


Conta associando fino al 10 Individua relazioni fra oggetti

Livello adeguato


Conta associando fino al 10 e più Individua relazioni fra oggetti Riproduce ritmi Effettua ordinamenti Sa trovare corrispondenze

CLASSE/I DISCIPLINA

DIMENSIONI DI COMPETENZA

INDICATORI DI COMPETENZA

Prima, Seconda, Terza, Quarta, Quinta

Italiano Ascolta Parla Interagisce

• Attenzione • Modalità espressiva • Comprensione

DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI

10 o Ascolta: con prolungata, significativa attenzione e rispetto rivolti all’altro, pari o adulto, alla fonte dell’informazione.

o Parla: con scioltezza, pertinenza, pieno ed efficace livello di espressione, con matura percezione dei contesti comunicativi, pieno adeguamento agli scopi della conversazione.

o Comprende: in modo completo e rapido anticipando i messaggi dell’interlocutore 9

o Ascolta: con significativa attenzione e rispetto rivolti all’altro pari o adulto, alla fonte dell’informazione.

o Parla: con coerenza ed efficacia espositiva, adeguata percezione dei contesti comunicativi, degli scopi della conversazione.

o Comprende: in modo completo rapido e funzionale 8 o Ascolta: con significativa attenzione rivolta all’altro pari o adulto alla fonte

dell’informazione. o Parla: con riconoscimento adeguato dell’interlocutore-fonte dell’informazione,

con osservazioni supportate da informazioni pertinenti, con consapevolezza dei contesti formali e di alcune regole implicite.

o Comprende: in modo completo 7

o Ascolta: con attenzione rivolta all’altro nei passaggi più significativi della conversazione/del testo ascoltato.

o Parla: con riconoscimento dell’interlocutore- fonte dell’informazione, con globale consapevolezza del tema cogliendo gli elementi più evidenti e sostanziale riconoscimento del contesto comunicativo.

o Comprende: in modo generalmente corretto 6 o Ascolta con attenzione saltuaria e frammentaria.

o Parla: con riconoscimento discontinuo dell’interlocutore-fonte dell’informazione, a secondo degli stati emotivi e dei contesti, noti e non, con variabile consapevolezza globale del tema in oggetto, per tempi essenziali.

o Comprende: in modo parzialmente corretto cogliendo le informazioni essenziali 5 o Ascolta: con scarsa o assente attenzione.

o Parla: con scarso-nullo riconoscimento dell’interlocutore-fonte dell’informazione, con assoluta inconsapevolezza degli elementi più evidenti del tema in oggetto, per tempi brevissimi e discontinui, non funzionali alla comprensione.

o Comprende: in modo frammentario e discontinuo, non sempre pertinente

CLASSE/I DISCIPLINA



Prima, Seconda, Terza, Quarta, Quinta

Italiano Legge e comprende • Tecniche di lettura • Oggetto di lettura • Comprensione


10 o Legge: in modo rapido e dettagliato, fluido, con intenzionalità espressiva, attivata contestualmente

o Legge: con accurata padronanza e completa correttezza lettere, sillabe, digrammi, parole, frasi, testi, ad impronta, di variabile lunghezza e complessità, per motivi di studio, informazione, personale gratificazione

o Comprende: individuando i dati fondamentali e accessori in testi mai letti prima, anche di una certa complessità, in modo accurato e approfondito, in tempi rapidi.

9 o Legge: in modo accurato, fluido, con intenzionalità espressiva, attivata dopo rapida lettura

o Legge: con padronanza e correttezza lettere, sillabe, digrammi, parole, frasi, vari tipi di testo, qualche volta ad impronta, di variabile lunghezza e complessità, per motivi di studio o personale gratificazione

o Comprende: individuando i dati fondamentali e accessori in testi, qualche volta, mai letti prima, anche di una certa complessità, in modo accurato e approfondito, in tempi funzionali al lavoro

8 o Legge: in modo corretto, ininterrotto, funzionale allo scopo o Legge: con padronanza lettere, sillabe, digrammi, parole, frasi, vari tipi di testo,

qualche volta ad impronta, di variabile lunghezza e complessità, per motivi di studio o personale gratificazione

o Comprende: individuando i dati fondamentali e accessori in testi, qualche volta, mai letti prima, in modo corretto, completo, in tempi adeguati.

7 o Legge: in modo corretto o Legge: con correttezza lettere, sillabe, digrammi, parole, frasi, vari tipi di testo,

qualche volta ad impronta, di variabile lunghezza e complessità, per motivi di studio

o Comprende: individuando i dati fondamentali e, qualche volta, accessori, in modo corretto, in tempi adeguati e, qualche volta, supportati.

6 o Legge: in modo sostanzialmente corretto ma incerto, con scarsa espressione o Legge: con parziale ed essenziale correttezza lettere, sillabe, digrammi, parole,

frasi, vari tipi di testo, per motivi di studio o Comprende: individuando gli elementi più evidenti, i dati fondamentali in modo

parziale, con qualche incertezza e lievi errori, in tempi variabili, secondo la lunghezza e la complessità del testo

5 o In modo stentato, incerto, meccanico o Legge: con scarsa o assente correttezza lettere, sillabe, digrammi, parole, frasi,

brevi e semplici testi o Comprende: individuando solo qualche elemento fondamentale, i dati minimi se

guidato, solo alcuni dei dati, con errori sostanziali se in autonomia. CLASSE DISCIPLINA


INDICATORE DI COMPETENZA

Classe prima Italiano Scrive • Ortografia • Organizzazione e

qualità del contenuto • Lessico • Impegno • Apporto personale e

creativo DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI

10 o Manipola con approfondita e sistematica padronanza lettere, sillabe, parole, frasi o Organizza in modo completo, ampio, approfondito, didascalie di immagini, brevi

e semplici testi d’uso pragmatico, d’esperienze vissute o Usa un lessico ricco e specifico o Evidenzia impegno assiduo e consapevole o Si esprime in modo originale, fantasioso, organizzato nell’espressione efficace dei

modi di dire, con semplici similitudini 9 o Manipola con sistematica padronanza lettere, sillabe, parole, frasi

o Organizza in modo chiaro e articolato didascalie di immagini, brevi e semplici testi d’uso pragmatico, d’esperienze vissute

o Usa un lessico vario e appropriato o Evidenzia impegno proficuo e costruttivo o Si esprime in modo originale, fantasioso, organizzato nell’espressione verbale dei

modi di dire 8 o Manipola con frequente padronanza lettere, sillabe, parole, frasi

o Organizza in modo coerente e ben strutturato didascalie di immagini, brevi e semplici testi d’uso pragmatico, d’esperienze vissute

o Usa un lessico appropriato o Evidenzia impegno adeguato o Si esprime in modo personale

7 6

o Manipola con parziale padronanza lettere, sillabe, parole, frasi o Organizza in modo pertinente didascalie di immagini, brevi e semplici testi

d’esperienze vissute o Usa un lessico adeguato o Evidenzia impegno parziale e dipendente dall’interesse e/o motivazione o Si esprime in modo personale se motivato, generalmente poco attento alle

modalità espressive e comunicative o Manipola con essenziale padronanza lettere, sillabe, parole, frasi o Organizza in modo essenzialmente articolato e comprensibile didascalie di

immagini, brevi e semplici testi d’esperienze vissute o Usa un lessico essenziale o Evidenzia impegno saltuario e discontinuo, scarsamente attivo o Si esprime in modo scarsamente attento e consapevole delle diverse modalità

espressive e comunicative 5 o Manipola con scarsa/assente padronanza lettere, sillabe, parole, frasi

o Organizza in modo frammentario e incompleto didascalie di immagini, brevi frasi d’esperienze vissute

o Usa un lessico semplice e generico/inadeguato e ripetitivo o Evidenzia impegno raro, assente, frammentario o Esprime assenza di visibili elementi creativi.

CLASSE DISCIPLINA



Classe seconda

Italiano Scrive • Ortografia • Organizzazione e

qualità del contenuto

• Lessico • Impegno • Apporto personale e

creativo


10 o Manipola con approfondita e sistematica padronanza parole, frasi, brevi testi; conosce e usa, con sistematica padronanza, le principali regole ortografiche

o Organizza in modo completo, ampio, approfondito, didascalie di immagini, brevi e semplici testi d’uso pragmatico, semplici testi di esperienze vissute

o Usa un lessico ricco e specifico o Evidenzia impegno assiduo e consapevole o Si esprime in modo originale, fantasioso, organizzato nell’espressione efficace dei

modi di dire, con semplici similitudini

9 o Manipola con sistematica padronanza parole, frasi, brevi testi; conosce e usa, con padronanza, le principali regole ortografiche

o Organizza in modo chiaro e articolato, didascalie di immagini, brevi e semplici testi d’uso pragmatico, semplici testi di esperienze vissute


modi di dire

8 o Manipola con frequente padronanza parole, frasi, brevi testi; conosce e usa, adeguatamente, alcune principali regole ortografiche

o Organizza in modo coerente e ben strutturato didascalie di immagini, brevi e semplici testi d’uso pragmatico, semplici testi di esperienze vissute


7 o Manipola generalmente con padronanza parole, frasi, brevi testi; conosce e usa le principali regole ortografiche

o Organizza in modo pertinente, didascalie di immagini, brevi e semplici testi d’uso pragmatico, semplici testi di esperienze vissute

o Usa un lessico adeguato o Evidenzia impegno parziale e dipendente dall’interesse e/o motivazione o Si esprime in modo personale se motivato, generalmente poco attento alle

modalità espressive e comunicative 6 o Manipola, con parziale ed essenziale capacità, parole, frasi, brevi testi; non

sempre usa le principali regole ortografiche o Organizza in modo essenzialmente articolato, didascalie di immagini, brevi e

semplici testi di esperienze vissute o Usa un lessico essenziale o Evidenzia impegno saltuario e discontinuo, scarsamente attivo o Si esprime in modo scarsamente attento e consapevole delle diverse modalità

espressive e comunicative

5 o Manipola con scarsa/assente capacità parole, frasi, brevi testi o Organizza in modo frammentario ed incompleto nelle parti essenziali, didascalie

di immagini, brevi e semplici testi o Usa un lessico semplice e generico/inadeguato e ripetitivo o Evidenzia impegno raro, assente, frammentario o Esprime assenza di visibili elementi creativi.

CLASSE/I

DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA


Classe terza

Italiano Scrive • Ortografia • Organizzazione e



creativo


10 o Comunica con approfondita e sistematica padronanza e correttezza, parole, frasi, rispettando le convenzioni ortografiche

o Organizza in modo completo, ampio, approfondito, didascalie di immagini, brevi e semplici testi d’uso pragmatico, di esperienze vissute



9 o Comunica con sistematica padronanza e correttezza, parole, frasi, rispettando le convenzioni ortografiche

o Organizza in modo chiaro e articolato, didascalie di immagini, brevi e semplici testi d’uso pragmatico, di esperienze vissute


modi di dire

8 o Comunica con frequente padronanza e correttezza, parole, frasi, rispettando le convenzioni ortografiche

o Organizza in modo coerente e ben strutturato, didascalie di immagini, brevi e semplici testi d’uso pragmatico, di esperienze vissute


7 o Comunica generalmente con padronanza e correttezza, parole, frasi, rispettando le convenzioni ortografiche

o Organizza in modo pertinente, didascalie di immagini, brevi e semplici testi di esperienze vissute


modalità espressive e comunicative 6 o Comunica con parziale ed essenziale padronanza e correttezza, parole, frasi,

rispettando le principali convenzioni ortografiche o Organizza in modo essenzialmente articolato, didascalie di immagini, brevi e

semplici testi di esperienze vissute o Usa un lessico essenziale o Evidenzia impegno saltuario e discontinuo, scarsamente attivo o Si esprime in modo scarsamente attento e consapevole delle diverse modalità

espressive e comunicative 5 o Comunica con scarsa/assente padronanza e correttezza, parole, frasi, rispettando

le principali convenzioni ortografiche o Organizza in modo frammentario e incompleto nelle parti essenziali, didascalie di

immagini, brevi e semplici testi. o Usa un lessico semplice e generico/inadeguato e ripetitivo o Evidenzia impegno raro, assente, frammentario o Esprime assenza di visibili elementi creativi

CLASSE/I

DISCIPLINA



Classe quarta

Italiano

Scrive • Ortografia • Organizzazione e



creativo


10 o Comunica, con approfondita e sistematica padronanza e correttezza, parole, frasi, semplici testi, rispettando le convenzioni ortografiche.

o Completo, ampio, approfondito in semplici testi di diverso tipo cambiando l’ordine e lo scopo della narrazione, rielaborando diversi punti di vista.



9 o Comunica con sistematica padronanza parole, frasi, semplici testi, rispettando le convenzioni ortografiche.

o Chiaro ed articolato, in semplici testi di diverso tipo, cambiando l’ordine e lo scopo della narrazione, rielaborando diversi punti di vista.


modi di dire.

8 o Comunica con frequente padronanza parole, frasi, semplici testi, rispettando le convenzioni ortografiche.

o Coerente e ben strutturato in semplici testi di diverso tipo, cambiando l’ordine e lo scopo della narrazione, rielaborando diversi punti di vista.


7 6

o Comunica generalmente con padronanza parole, frasi, semplici testi, rispettando le convenzioni ortografiche.

o Pertinente, in semplici testi di diverso tipo, cambiando l’ordine e lo scopo della narrazione, rielaborando diversi punti di vista.


modalità espressive e comunicative

o Comunica con parziale ed essenziale padronanza parole, frasi, semplici testi, rispettando le convenzioni ortografiche.

o Essenzialmente articolato, in semplici testi di diverso tipo, cambiando l’ordine e lo scopo della narrazione, rielaborando diversi punti di vista.

o Usa un lessico essenziale o Evidenzia impegno saltuario e discontinuo, scarsamente attivo o Si esprime in modo scarsamente attento e consapevole delle diverse modalità


5 o Comunica con scarsa, assente padronanza parole, frasi, semplici testi, rispettando le convenzioni ortografiche.

o Raramente, in modo frammentario ed incompleto, in semplici testi di diverso tipo cambiando l’ordine e lo scopo della narrazione, rielaborando diversi punti di vista.

o Usa un lessico semplice e generico/inadeguato e ripetitivo o Evidenzia impegno raro, assente, frammentario o Esprime assenza di visibili elementi creativi

CLASSE/I



Classe quinta Italiano

Scrive • Ortografia • Organizzazione e

qualità del contenuto • Lessico • Impegno • Apporto personale e

creativo


10 o Utilizza con approfondita e sistematica padronanza, il dizionario come strumento di verifica ortografica.

o Completo ampio ed approfondito nella realizzazione di testi individuali e collettivi progettando frasi ed integrando informazioni.



9 o Utilizza con sistematica padronanza il dizionario come strumento di verifica ortografica.

o Chiaro e articolato nella realizzazione di testi individuali e collettivi progettando frasi ed integrando informazioni.


modi di dire.

8 o Utilizza con frequente padronanza il dizionario come strumento di verifica ortografica.

o Coerente e ben strutturato nella realizzazione di testi individuali e collettivi progettando frasi ed integrando informazioni.


7 o Utilizza generalmente con padronanza il dizionario come strumento di verifica

ortografica. o Pertinente nella realizzazione di testi individuali e collettivi progettando frasi ed

integrando informazioni. o Usa un lessico adeguato o Evidenzia impegno parziale e dipendente dall’interesse e/o motivazione o Si esprime in modo personale se motivato, generalmente poco attento alle

modalità espressive e comunicative

6 o Utilizza con parziale ed essenziale padronanza il dizionario come strumento di verifica ortografica

o Essenzialmente articolato nella realizzazione di testi individuali e collettivi progettando frasi ed integrando informazioni.

o Usa un lessico essenziale o Evidenzia impegno saltuario e discontinuo, scarsamente attivo o Si esprime in modo scarsamente attento e consapevole delle diverse modalità


5 o Utilizza con scarsa ed assente padronanza il dizionario come strumento di verifica ortografica.

o Frammentario ed incompleto nella realizzazione di testi individuali e collettivi progettando frasi ed integrando informazioni.

o Usa un lessico semplice e generico/inadeguato e ripetitivo o Evidenzia impegno raro, assente, frammentario o Esprime assenza di visibili elementi creativi

CLASSE/I



Classi prima/seconda

Musica

Ascolto • Discriminazione degli elementi sonori

• Elementi costitutivi di un brano musicale


10 o Distingue in modo completo ed esaustivo canti, filastrocche, varie forme di suoni e rumori.

o Coglie con piena padronanza e sensibilità il significato emozionale, valoriale di canti/brani musicali.

9 o Distingue in modo puntuale e preciso canti, filastrocche, varie forme di suoni e rumori.

o Coglie con padronanza e sensibilità il significato emozionale, valoriale di canti/brani musicali.

8 o Distingue in modo puntuale canti, filastrocche, varie forme di suoni e rumori. o Con sicurezza il significato emozionale, valoriale di canti/brani musicali.

7 o Distingue in modo sostanzialmente preciso canti, filastrocche, varie forme di suoni e rumori.

o Coglie con globale sensibilità il significato emozionale, valoriale di canti/brani musicali.

6 o Distingue in modo essenziale canti, filastrocche, varie forme di suoni e rumori. o Coglie con essenziale padronanza il significato emozionale, valoriale di

canti/brani musicali.

5 o Distingue in modo non adeguato canti, filastrocche, varie forme di suoni e rumori.

o Coglie con scarsa, assente sensibilità il significato emozionale, valoriale di canti/brani musicali.

CLASSE/I



Classe prima/seconda

Musica • Si esprime con la voce

• Modalità espressiva della voce


10 o Si esprime con piena, motivata, spontanea padronanza e pertinenza in giochi vocali, canto individuale e di gruppo.

9 o Si esprime con motivata padronanza e pertinenza in giochi vocali, canto

individuale e di gruppo. 8 o Si esprime con padronanza e pertinenza in giochi vocali, canto individuale e di

gruppo.

7 o Si esprime generalmente con pertinenza in giochi vocali, canto individuale e di gruppo.

6 o Si esprime con essenziale pertinenza in giochi vocali, canto individuale e di

gruppo. 5 o Si esprime con scarsa e assente pertinenza in giochi vocali, canto individuale e di

gruppo CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI

COMPETENZA


Classi prime/seconde

Musica • Utilizza oggetti sonori

• Ritmo • Produzioni vocali/sonore

individuali e di gruppo DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI

10 o Coglie il ritmo con piena padronanza e correttezza esecutiva attraverso i

movimenti del corpo. o Si esprime con piena padronanza e correttezza esecutiva per esplorare le

potenzialità della voce, per riprodurre suoni e ritmi, per esplorare le potenzialità sonore di altri oggetti.

9 o Coglie il ritmo con padronanza e correttezza esecutiva attraverso i movimenti del corpo.

o Si esprime con padronanza e correttezza esecutiva per esplorare le potenzialità della voce, per riprodurre suoni e ritmi, per esplorare le potenzialità sonore di altri oggetti.

8 o Coglie il ritmo con sicurezza esecutiva attraverso i movimenti del corpo. o Si esprime con sicurezza esecutiva per esplorare le potenzialità della voce, per

riprodurre suoni e ritmi, per esplorare le potenzialità sonore di altri oggetti.

7 6

o Coglie il ritmo con frequente sicurezza esecutiva attraverso i movimenti del corpo.

o Si esprime con frequente sicurezza esecutiva per esplorare le potenzialità della voce, per riprodurre suoni e ritmi, per esplorare le potenzialità sonore di altri oggetti.

o Coglie il ritmo con essenziale sicurezza esecutiva attraverso i movimenti del corpo.

o Si esprime con essenziale sicurezza esecutiva per esplorare le potenzialità della voce, per riprodurre suoni e ritmi, per esplorare le potenzialità sonore di altri oggetti.

5 o Coglie il ritmo con scarsa e assente sicurezza esecutiva attraverso i movimenti del corpo.

o Si esprime con scarsa, assente sicurezza esecutiva per esplorare le potenzialità della voce, per riprodurre suoni e ritmi, per esplorare le potenzialità sonore di altri oggetti.

CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA


Classi terze/quarte Musica • Ascolto • Discriminazione degli eventi sonori

• Individuazione degli elementi costitutivi di un brano musicale

DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI 10 o Ascolta in modo completo ed esaustivo brani musicali di diverso genere

o Individua con piena padronanza e sensibilità, riconoscendo intensità, durata, altezza e timbro.

9 o Ascolta in modo puntuale e preciso brani musicali di diverso genere o Individua con padronanza e sensibilità, riconoscendo intensità, durata, altezza e

timbro.

8 o Ascolta con padronanza ed esperienza brani musicali di diverso genere o Individua con sicurezza, riconoscendo intensità, durata, altezza e timbro.

7 o Ascolta generalmente con pertinenza brani musicali di diverso genere

o Individua con globale sensibilità, riconoscendo intensità, durata, altezza e timbro.

6 o Ascolta con essenziale pertinenza brani musicali di diverso genere o Individua con essenziale padronanza, riconoscendo intensità, durata, altezza e

timbro.

5 o Ascolta con scarsa, assente pertinenza brani musicali di diverso genere o Individua con scarsa, assente sensibilità riconoscendo intensità, durata, altezza e

timbro.



Classi terze/quarte Musica • Si esprime con la voce



10 o Esprime con piena padronanza e sensibilità la comunicatività della musica, le peculiarità di un brano musicale.

9 o Esprime con padronanza e sensibilità la comunicatività della musica, le peculiarità di un brano musicale.

8 o Esprime con sicurezza la comunicatività della musica, le peculiarità di un brano musicale.

7 o Esprime con globale sensibilità la comunicatività della musica, le peculiarità di un brano musicale.

6 o Esprime con essenziale padronanza la comunicatività della musica, le peculiarità di un brano musicale.

5 o Esprime con scarsa, assente sensibilità la comunicatività della musica, le

peculiarità di un brano musicale. CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI

COMPETENZA


Classi terze/quarte Musica • Utilizza oggetti sonori

• Ritmo • Produzione vocale/sonora


10 o Mostra piena padronanza e correttezza esecutiva suonando una partitura ritmica usando uno strumento a percussione

o Mostra piena padronanza e correttezza esecutiva cantando seguendo una direzione, per accompagnare la voce cantata o narrante con strumenti a percussione.

9 8

o Mostra padronanza e correttezza esecutiva suonando una partitura ritmica usando uno strumento a percussione.

o Mostra padronanza e correttezza esecutiva cantando seguendo una direzione, per accompagnare la voce cantata o narrante con strumenti a percussione.

o Mostra sicurezza esecutiva suonando una partitura ritmica usando uno strumento a percussione.

o Mostra sicurezza esecutiva cantando seguendo una direzione, per accompagnare la voce cantata o narrante con strumenti a percussione.

7 o Mostra frequente sicurezza esecutiva suonando una partitura ritmica usando uno strumento a percussione.

o Mostra frequente sicurezza esecutiva cantando seguendo una direzione, per accompagnare la voce cantata o narrante con strumenti a percussione.

6 o Mostra essenziale sicurezza esecutiva suonando una partitura ritmica usando uno strumento a percussione.

o Mostra essenziale sicurezza esecutiva cantando seguendo una direzione, per accompagnare la voce cantata o narrante con strumenti a percussione.

5 o Mostra scarsa, assente sicurezza esecutiva suonando una partitura ritmica usando uno strumento a percussione.

o Mostra scarsa, assente sicurezza esecutiva cantando seguendo una direzione, per accompagnare la voce cantata o narrante con strumenti a percussione.



Classe quinta Musica • Ascolto • Discriminazione degli eventi sonori

• Individuazione degli elementi costitutivi di un brano musicale

DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI 10 o Ascolta in modo completo ed esaustivo brani musicali di diverso genere

o Individua con piena padronanza e sensibilità, riconoscendo intensità, durata, altezza e timbro.

9 o Ascolta in modo puntuale e preciso brani musicali di diverso genere o Individua con padronanza e sensibilità, riconoscendo intensità, durata, altezza e

timbro.

8 o Ascolta con padronanza ed esperienza brani musicali di diverso genere o Individua con sicurezza, riconoscendo intensità, durata, altezza e timbro.

7 o Ascolta generalmente con pertinenza brani musicali di diverso genere

o Individua con globale sensibilità, riconoscendo intensità, durata, altezza e timbro.

6 o Ascolta con essenziale pertinenza brani musicali di diverso genere o Individua con essenziale padronanza, riconoscendo intensità, durata, altezza e

timbro.

5 o Ascolta con scarsa, assente pertinenza brani musicali di diverso genere o Individua con scarsa, assente sensibilità riconoscendo intensità, durata, altezza e

timbro.



Classe quinta Musica • Si esprime con la voce



10 o Esprime con piena padronanza e sensibilità la comunicatività della musica, le peculiarità di un brano musicale.

9 o Esprime con padronanza e sensibilità la comunicatività della musica, le peculiarità di un brano musicale.

8 o Esprime con sicurezza la comunicatività della musica, le peculiarità di un brano musicale.

7 o Esprime con globale sensibilità la comunicatività della musica, le peculiarità di un brano musicale.

6 o Esprime con essenziale padronanza la comunicatività della musica, le peculiarità di un brano musicale.

5 o Esprime con scarsa, assente sensibilità la comunicatività della musica, le peculiarità di un brano musicale.

CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI

COMPETENZA


Classe quinta Musica • Utilizza oggetti sonori

• Ritmo • Produzione vocale/sonora


10 o Mostra piena padronanza e correttezza esecutiva suonando una partitura ritmica usando uno strumento a percussione

o Mostra piena padronanza e correttezza esecutiva cantando seguendo una direzione, per accompagnare la voce cantata o narrante con strumenti a percussione.

9 o Mostra padronanza e correttezza esecutiva suonando una partitura ritmica usando uno strumento a percussione.

o Mostra padronanza e correttezza esecutiva cantando seguendo una direzione, per accompagnare la voce cantata o narrante con strumenti a percussione.

8 o Mostra sicurezza esecutiva suonando una partitura ritmica usando uno strumento a percussione.

o Mostra sicurezza esecutiva cantando seguendo una direzione, per accompagnare la voce cantata o narrante con strumenti a percussione.

7 o Mostra frequente sicurezza esecutiva suonando una partitura ritmica usando uno strumento a percussione.

o Mostra frequente sicurezza esecutiva cantando seguendo una direzione, per accompagnare la voce cantata o narrante con strumenti a percussione.



Classe prima Matematica • Numera e calcola • Opera con spazio,

forme, misura • Compie operazioni

logiche • Comprende gli elementi

costitutivi della statistica e della probabilità

• Rappresenta mentalmente gli oggetti matematici e calcola quantità e misure

• Usa simbologia e terminologia

• Riconosce e risolve problemi

• Verbalizza procedimenti e opera schematizzazioni

DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI 10 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo completo, corretto,

approfondito numeri interi in senso insiemistico, attraverso la linea dei numeri, operazioni relative all’aggiungere e al sottrarre, la posizione di oggetti nello spazio fisico, forme e dimensioni attraverso l’osservazione e il disegno, classificazione di figure e oggetti in base a uno o più attributi, significato logico della negazione, istogrammi.

o Memorizza e interiorizza in modo completo, corretto e preciso simboli e termini relativi agli insiemi e alle loro relazioni; ai confronti e ordinamenti fra numeri; alle operazioni, alle posizioni spaziali, alle classificazioni.

o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo completo, corretto, preciso e funzionale, problemi, relativi all’uso dei connettivi logici, della negazione; problemi relativi alle operazioni di unione- complemento-differenza, supportati dalla rappresentazione grafica.

o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile, chiaro, corretto, completo e preciso insiemi, rette numeriche, tabelle, legende

9 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo completo e corretto,

numeri interi in senso insiemistico, attraverso la linea dei numeri, operazioni relative all’aggiungere e al sottrarre, la posizione di oggetti nello spazio fisico, forme e dimensioni attraverso l’osservazione e il disegno, classificazione di figure e oggetti in base a uno o più attributi, significato logico della negazione, istogrammi.

6 o Mostra essenziale sicurezza esecutiva suonando una partitura ritmica usando uno strumento a percussione.

o Mostra essenziale sicurezza esecutiva cantando seguendo una direzione, per accompagnare la voce cantata o narrante con strumenti a percussione.

5 o Mostra scarsa, assente sicurezza esecutiva suonando una partitura ritmica usando uno strumento a percussione.

o Mostra scarsa, assente sicurezza esecutiva cantando seguendo una direzione, per accompagnare la voce cantata o narrante con strumenti a percussione.

o Memorizza e interiorizza in modo completo, corretto simboli e termini relativi agli insiemi e alle loro relazioni; ai confronti e ordinamenti fra numeri; alle operazioni, alle posizioni spaziali, alle classificazioni.

o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo completo, corretto, funzionale, problemi relativi all’uso dei connettivi logici, della negazione; problemi relativi alle operazioni di unione- complemento-differenza, supportati dalla rappresentazione grafica.

o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile, chiaro, corretto, completo insiemi, rette numeriche, tabelle, legende.

8 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo completo, numeri interi in senso insiemistico, attraverso la linea dei numeri, operazioni relative all’aggiungere e al sottrarre, la posizione di oggetti nello spazio fisico, forme e dimensioni attraverso l’osservazione e il disegno, classificazione di figure e oggetti in base a uno o più attributi, significato logico della negazione, istogrammi.

o Memorizza e interiorizza in modo corretto simboli e termini relativi agli insiemi e alle loro relazioni; ai confronti e ordinamenti fra numeri; alle operazioni, alle posizioni spaziali, alle classificazioni.

o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo funzionale, problemi relativi all’uso dei connettivi logici, della negazione; problemi relativi alle operazioni di unione- complemento-differenza, supportati dalla rappresentazione grafica.

o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile, chiaro, corretto, insiemi, rette numeriche, tabelle, legende

7 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo parzialmente completo e corretto numeri interi in senso insiemistico, attraverso la linea dei numeri, operazioni relative all’aggiungere e al sottrarre, la posizione di oggetti nello spazio fisico, forme e dimensioni attraverso l’osservazione e il disegno, classificazione di figure e oggetti in base a uno o più attributi, significato logico della negazione, istogrammi.

o Memorizza e interiorizza in modo generalmente corretto simboli e termini relativi agli insiemi e alle loro relazioni; ai confronti e ordinamenti fra numeri; alle operazioni, alle posizioni spaziali, alle classificazioni.

o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo generalmente corretto e funzionale problemi, relativi all’uso dei connettivi logici, della negazione; problemi relativi alle operazioni di unione- complemento-differenza, supportati dalla rappresentazione grafica.

o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile e generalmente corretto insiemi, rette numeriche, tabelle, legende

6 o Conosce, comprende, applica in modo essenzialmente corretto numeri interi in senso insiemistico, attraverso la linea dei numeri, operazioni relative all’aggiungere e al sottrarre, la posizione di oggetti nello spazio fisico, forme e dimensioni attraverso l’osservazione e il disegno, classificazione di figure e oggetti in base a uno o più attributi, significato logico della negazione, istogrammi.

o Memorizza, ma non interiorizza, in modo essenzialmente corretto simboli e termini relativi agli insiemi e alle loro relazioni; ai confronti e ordinamenti fra numeri; alle operazioni, alle posizioni spaziali, alle classificazioni.

o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo essenzialmente corretto e funzionale problemi, relativi all’uso dei connettivi logici, della negazione; problemi relativi alle operazioni di unione- complemento-differenza, supportati dalla rappresentazione grafica.

o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile e parzialmente corretto insiemi, rette numeriche, tabelle, legende

5 o Conosce e comprende in modo incompleto, scorretto, frammentario numeri interi in senso insiemistico, attraverso la linea dei numeri, operazioni relative all’aggiungere e al sottrarre, la posizione di oggetti nello spazio fisico, forme e dimensioni attraverso l’osservazione e il disegno, classificazione di figure e oggetti in base a uno o più attributi, significato logico della negazione, istogrammi.

o Non memorizza simboli e termini relativi agli insiemi e alle loro relazioni; ai confronti e ordinamenti fra numeri; alle operazioni, alle posizioni spaziali, alle classificazioni.

o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo scarsamente o per niente corretto e funzionale, problemi, relativi all’uso dei connettivi logici, della negazione; problemi relativi alle operazioni di unione- complemento-differenza, supportati dalla rappresentazione grafica.

o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo poco comprensibile non corretto, insiemi, rette numeriche, tabelle, legende



Classe seconda Matematica

• Numera e calcola • Opera con spazio,









10 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo completo, corretto, approfondito oggetti, eventi, a voce e mentalmente, addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, quadretti nella conoscenza percettiva della simmetria

o Memorizza e interiorizza in modo completo, corretto e preciso simboli e termini relativi agli insiemi, alle relazioni fra insiemi, alla linea dei numeri e misure di lunghezza arbitrarie; confronti e ordinamenti fra numeri; simboli e terminologia delle operazioni; simboli di posizione speciali; icone e simboli dell’ambiente.

o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo completo, corretto, preciso, funzionale: problemi relativi alle 4 operazioni supportati dalla rappresentazione grafica; problemi relativi al significato logico della negazione.

o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile e chiaro, corretto, completo e preciso: confronti e ordinamenti fra numeri interi; completamento di figure; classificazioni.

9 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo completo e corretto oggetti, eventi, a voce e mentalmente, addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, quadretti nella conoscenza percettiva della simmetria

o Memorizza e interiorizza in modo completo, corretto simboli e termini relativi agli insiemi, alle relazioni fra insiemi, alla linea dei numeri e misure di lunghezza arbitrarie; confronti e ordinamenti fra numeri; simboli e terminologia delle operazioni; simboli di posizione speciali; icone e simboli dell’ambiente.

o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo completo, corretto, funzionale: problemi relativi alle 4 operazioni supportati dalla rappresentazione grafica; problemi relativi al significato logico della negazione.

o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile e chiaro, corretto, completo: confronti e ordinamenti fra numeri interi; completamento di figure; classificazioni.

8 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo completo, oggetti, eventi, a voce e mentalmente, addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, quadretti nella conoscenza percettiva della simmetria

o Memorizza e interiorizza in modo completo, simboli e termini relativi agli insiemi, alle relazioni fra insiemi, alla linea dei numeri e misure di lunghezza arbitrarie; confronti e ordinamenti fra numeri; simboli e terminologia delle operazioni; simboli di posizione speciali; icone e simboli dell’ambiente.

o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo corretto e funzionale: problemi relativi alle 4 operazioni supportati dalla rappresentazione grafica; problemi relativi al significato logico della negazione.

o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile e chiaro, corretto: confronti e ordinamenti fra numeri interi; completamento di figure; classificazioni.

7 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo generalmente corretto e completo oggetti, eventi, a voce e mentalmente, addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, quadretti nella conoscenza percettiva della simmetria

o Memorizza e interiorizza in modo generalmente completo e corretto simboli e termini relativi agli insiemi, alle relazioni fra insiemi, alla linea dei numeri e misure di lunghezza arbitrarie; confronti e ordinamenti fra numeri; simboli e terminologia delle operazioni; simboli di posizione speciali; icone e simboli dell’ambiente.

o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo generalmente corretto e funzionale: problemi relativi alle 4 operazioni supportati dalla rappresentazione grafica; problemi relativi al significato logico della negazione.

o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile e generalmente corretto: confronti e ordinamenti fra numeri interi; completamento di figure; classificazioni.

6 o Conosce, comprende, applica, in modo essenzialmente corretto: oggetti, eventi, a voce e mentalmente, addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, quadretti nella conoscenza percettiva della simmetria

o Memorizza e interiorizza in modo essenzialmente corretto simboli e termini relativi agli insiemi, alle relazioni fra insiemi, alla linea dei numeri e misure di lunghezza arbitrarie; confronti e ordinamenti fra numeri; simboli e terminologia delle operazioni; simboli di posizione speciali; icone e simboli dell’ambiente.

o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo essenzialmente corretto e funzionale: problemi relativi alle 4 operazioni supportati dalla rappresentazione grafica; problemi relativi al significato logico della negazione.

o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo parzialmente comprensibile e parzialmente corretto: confronti e ordinamenti fra numeri interi; completamento di figure; classificazioni.

5 o Conosce, comprende in modo incompleto, scorretto, frammentario: oggetti,

eventi, a voce e mentalmente, addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, quadretti nella conoscenza percettiva della simmetria

o Memorizza e interiorizza in modo incompleto, scorretto e frammentario simboli e termini relativi agli insiemi, alle relazioni fra insiemi, alla linea dei numeri e misure di lunghezza arbitrarie; confronti e ordinamenti fra numeri; simboli e terminologia delle operazioni; simboli di posizione speciali; icone e simboli dell’ambiente.

o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo scarsamente o per niente corretto e funzionale: problemi relativi alle 4 operazioni supportati dalla rappresentazione grafica; problemi relativi al significato logico della negazione.

o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo poco comprensibile, non corretto: confronti e ordinamenti fra numeri interi; completamento di figure; classificazioni.



Classe terza Matematica










10 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo completo, corretto, approfondito oggetti, eventi, a voce e mentalmente, addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni; regolarità nelle tabelline, quadratini, linee nel disegno di figure; percorsi e perimetri.

o Memorizza e interiorizza in modo completo, corretto e preciso simboli e termini relativi a: insiemi di lunghezza convenzionali; confronti e ordinamenti fra numeri, frazioni; simboli e terminologia delle operazioni approfonditi dalla conoscenza delle proprietà; simboli relativi agli elementi costitutivi dello spazio e delle figure; icone e simboli dell’ambiente.

o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo completo, corretto, preciso, funzionale, anche problemi concreti legati al concetto di frazione, problemi legati alle prime conoscenze di statistica e probabilità.

o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile e chiaro, corretto, completo e preciso, regolarità nelle numerazioni, rapporti spaziali, classificazioni e raggruppamenti, esperienze di probabilità e statistica (cero/incerto…)

9 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo completo e corretto, oggetti, eventi, a voce e mentalmente, addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni; regolarità nelle tabelline, quadratini, linee nel disegno di figure; percorsi e perimetri.

o Memorizza e interiorizza in modo completo, corretto simboli e termini relativi a: insiemi di lunghezza convenzionali; confronti e ordinamenti fra numeri, frazioni; simboli e terminologia delle operazioni approfonditi dalla conoscenza delle proprietà; simboli relativi agli elementi costitutivi dello spazio e delle figure; icone e simboli dell’ambiente.

o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo completo, corretto, funzionale, anche problemi concreti legati al concetto di frazione, problemi legati alle prime conoscenze di statistica e probabilità.

o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile e chiaro, corretto e completo, regolarità nelle numerazioni, rapporti spaziali, classificazioni e raggruppamenti, esperienze di probabilità e statistica (cero/incerto…)

8 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo completo oggetti, eventi, a voce e mentalmente, addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni; regolarità nelle tabelline, quadratini, linee nel disegno di figure; percorsi e perimetri.

o Memorizza e interiorizza in modo corretto simboli e termini relativi a: insiemi di lunghezza convenzionali; confronti e ordinamenti fra numeri, frazioni; simboli e terminologia delle operazioni approfonditi dalla conoscenza delle proprietà; simboli relativi agli elementi costitutivi dello spazio e delle figure; icone e simboli dell’ambiente.

o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo corretto e funzionale, anche problemi concreti legati al concetto di frazione, problemi legati alle prime conoscenze di statistica e probabilità.

o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo chiaro, corretto e completo regolarità nelle numerazioni, rapporti spaziali, classificazioni e raggruppamenti, esperienze di probabilità e statistica (cero/incerto…)

7 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo generalmente corretto e completo oggetti, eventi, a voce e mentalmente, addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni; regolarità nelle tabelline, quadratini, linee nel disegno di figure; percorsi e perimetri.

o Memorizza e interiorizza in modo generalmente corretto simboli e termini relativi a: insiemi di lunghezza convenzionali; confronti e ordinamenti fra numeri, frazioni; simboli e terminologia delle operazioni approfonditi dalla conoscenza delle proprietà; simboli relativi agli elementi costitutivi dello spazio e delle figure; icone e simboli dell’ambiente.

o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo parzialmente corretto e funzionale, anche problemi concreti legati al concetto di frazione, problemi legati alle prime conoscenze di statistica e probabilità.

o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo parzialmente corretto e completo regolarità nelle numerazioni, rapporti spaziali, classificazioni e raggruppamenti, esperienze di probabilità e statistica (cero/incerto…)

6 o Conosce, comprende, applica, in modo essenzialmente corretto oggetti, eventi, a voce e mentalmente, addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni; regolarità nelle tabelline, quadratini, linee nel disegno di figure; percorsi e perimetri.

o Memorizza ma non interiorizza simboli e termini relativi a: insiemi di lunghezza convenzionali; confronti e ordinamenti fra numeri, frazioni; simboli e terminologia delle operazioni approfonditi dalla conoscenza delle proprietà; simboli relativi agli elementi costitutivi dello spazio e delle figure; icone e simboli dell’ambiente.

o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo essenzialmente corretto e funzionale, anche problemi concreti legati al concetto di frazione, problemi legati alle prime conoscenze di statistica e probabilità.

o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo essenzialmente corretto, regolarità nelle numerazioni, rapporti spaziali, classificazioni e raggruppamenti, esperienze di probabilità e statistica (cero/incerto…)

5 o Conosce, comprende, in modo incompleto, scorretto, frammentario oggetti, eventi, a voce e mentalmente, addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni; regolarità nelle tabelline, quadratini, linee nel disegno di figure; percorsi e perimetri.

o Non memorizza simboli e termini relativi a: insiemi di lunghezza convenzionali; confronti e ordinamenti fra numeri, frazioni; simboli e terminologia delle operazioni approfonditi dalla conoscenza delle proprietà; simboli relativi agli elementi costitutivi dello spazio e delle figure; icone e simboli dell’ambiente.

o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo scarsamente o per niente corretto e funzionale, anche problemi concreti legati al concetto di frazione, problemi legati alle prime conoscenze di statistica e probabilità.

o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo scarsamente o per niente corretto, regolarità nelle numerazioni, rapporti spaziali, classificazioni e raggruppamenti, esperienze di probabilità e statistica (cero/incerto…)



Classe quarta Matematica










10 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo completo, corretto, approfondito: numeri interi e decimali in notazione posizionale; addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni anche con calcolatrice; frazioni in situazioni concrete; altre notazioni numeriche; rapporti di misure, perimetri, aree; oggetti di statistica (media, moda…)

o Memorizza e interiorizza in modo completo, corretto e preciso simboli di altre notazioni numeriche, della calcolatrice, del mezzo informatico, di misure.

o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo completo, corretto, preciso, funzionale, anche problemi relativi all’uso applicativo dei numeri decimali, all’individuazione di perimetri e aree, probabilità (moda, media, mediana)

o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile e chiaro, corretto, completo e preciso, confronti e ordinamenti fra numeri interi, decimali, frazioni; rapporti tra figure; enunciati logici, esperienze di probabilità

9 8

o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo completo e corretto,: numeri interi e decimali in notazione posizionale; addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni anche con calcolatrice; frazioni in situazioni concrete; altre notazioni numeriche; rapporti di misure, perimetri, aree; oggetti di statistica (media, moda…)

o Memorizza e interiorizza in modo completo, corretto simboli di altre notazioni numeriche, della calcolatrice, del mezzo informatico, di misure.

o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo completo, corretto, funzionale, anche problemi relativi all’uso applicativo dei numeri decimali, all’individuazione di perimetri e aree, probabilità (moda, media, mediana)

o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile e chiaro, corretto, completo, confronti e ordinamenti fra numeri interi, decimali, frazioni; rapporti tra figure; enunciati logici, esperienze di probabilità

o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo corretto: numeri interi e decimali in notazione posizionale; addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni anche con calcolatrice; frazioni in situazioni concrete; altre notazioni numeriche; rapporti di misure, perimetri, aree; oggetti di statistica (media, moda…)

o Memorizza e interiorizza in modo corretto simboli di altre notazioni numeriche, della calcolatrice, del mezzo informatico, di misure.

o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo corretto e funzionale, anche problemi relativi all’uso applicativo dei numeri decimali, all’individuazione di perimetri e aree, probabilità (moda, media, mediana)

o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile, chiaro e corretto, confronti e ordinamenti fra numeri interi, decimali, frazioni; rapporti tra figure; enunciati logici, esperienze di probabilità

7 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo generalmente completo e corretto: numeri interi e decimali in notazione posizionale; addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni anche con calcolatrice; frazioni in situazioni concrete; altre notazioni numeriche; rapporti di misure, perimetri, aree; oggetti di statistica (media, moda…)

o Memorizza e interiorizza in modo generalmente completo simboli di altre notazioni numeriche, della calcolatrice, del mezzo informatico, di misure.

o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo generalmente corretto e funzionale, anche problemi relativi all’uso applicativo dei numeri decimali, all’individuazione di perimetri e aree, probabilità (moda, media, mediana)

o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile e generalmente corretto, confronti e ordinamenti fra numeri interi, decimali, frazioni; rapporti tra figure; enunciati logici, esperienze di probabilità

6 o Conosce, comprende, applica in modo essenzialmente corretto: numeri interi e decimali in notazione posizionale; addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni anche con calcolatrice; frazioni in situazioni concrete; altre notazioni numeriche; rapporti di misure, perimetri, aree; oggetti di statistica (media, moda…)

o Memorizza ma non interiorizza simboli di altre notazioni numeriche, della calcolatrice, del mezzo informatico, di misure.

o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo essenzialmente corretto e funzionale, problemi relativi all’uso applicativo dei numeri decimali, all’individuazione di perimetri e aree, probabilità (moda, media, mediana)

o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo parzialmente comprensibile, confronti e ordinamenti fra numeri interi, decimali, frazioni; rapporti tra figure; enunciati logici, esperienze di probabilità

o 5 o Conosce, comprende in modo incompleto, scorretto, frammentario: numeri

interi e decimali in notazione posizionale; addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni anche con calcolatrice; frazioni in situazioni concrete; altre notazioni numeriche; rapporti di misure, perimetri, aree; oggetti di statistica (media, moda…)

o Non memorizza simboli di altre notazioni numeriche, della calcolatrice, del mezzo informatico, di misure.

o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo scarsamente o per niente corretto e funzionale, anche problemi relativi all’uso applicativo dei numeri decimali, all’individuazione di perimetri e aree, probabilità (moda, media, mediana)

o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo scarsamente comprensibile non corretto, confronti e ordinamenti fra numeri interi, decimali, frazioni; rapporti tra figure; enunciati logici, esperienze di probabilità.



Classe quinta Matematica










10 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo completo, corretto, approfondito: numeri interi e decimali in notazione posizionale; addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni anche con numeri decimali(anche con calcolatrice); frazioni in situazioni concrete; stime approssimate, regolarità numeriche (multipli/divisori), perimetri e aree di figure, qualche volume, sul piano cartesiano per localizzare punti.

o Memorizza e interiorizza in modo completo, corretto e preciso, anche simboli di numeri relativi in relazione operativa, simboli nelle diverse notazioni numeriche, simboli per le misure di superficie e volume, simboli per rappresentare relazioni e dati.

o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo completo, corretto, preciso, funzionale, anche problemi relativi ad alcune trasformazioni isometriche del piano (traslazioni), problemi relativi a esperienze di probabilità e statistica.

o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile e chiaro, corretto, completo e preciso, ordinamenti, stime, operazioni, modelli, relazioni e rappresentazioni di dati.

9 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo completo e corretto,: numeri interi e decimali in notazione posizionale; addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni anche con numeri decimali(anche con calcolatrice); frazioni in situazioni concrete; stime approssimate, regolarità numeriche (multipli/divisori), perimetri e aree di figure, qualche volume, sul piano cartesiano per localizzare punti.

o Memorizza e interiorizza in modo completo, corretto e funzionale, anche simboli di numeri relativi in relazione operativa, simboli nelle diverse notazioni numeriche, simboli per le misure di superficie e volume, simboli per rappresentare relazioni e dati.

o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo completo, corretto, funzionale, anche problemi relativi ad alcune trasformazioni isometriche del piano (traslazioni), problemi relativi a esperienze di probabilità e statistica.

o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile e chiaro, corretto, completo, ordinamenti, stime, operazioni, modelli, relazioni e rappresentazioni di dati.

8 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo completo: numeri interi e decimali in notazione posizionale; addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni anche con numeri decimali(anche con calcolatrice); frazioni in situazioni concrete; stime approssimate, regolarità numeriche (multipli/divisori), perimetri e aree di figure, qualche volume, sul piano cartesiano per localizzare punti.

o Memorizza e interiorizza in modo corretto e funzionale, anche simboli di numeri relativi in relazione operativa, simboli nelle diverse notazioni numeriche, simboli per le misure di superficie e volume, simboli per rappresentare relazioni e dati.

o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo corretto e funzionale, anche problemi relativi ad alcune trasformazioni isometriche del piano (traslazioni), problemi relativi a esperienze di probabilità e statistica.

o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile, chiaro e corretto, ordinamenti, stime, operazioni, modelli, relazioni e rappresentazioni di dati.

7 o Conosce, comprende, applica, analizza, valuta in modo generalmente completo e corretto, approfondito: numeri interi e decimali in notazione posizionale; addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni anche con numeri decimali(anche con calcolatrice); frazioni in situazioni concrete; stime approssimate, regolarità numeriche (multipli/divisori), perimetri e aree di figure, qualche volume, sul piano cartesiano per localizzare punti.

o Memorizza e interiorizza in modo generalmente corretto e funzionale anche simboli di numeri relativi in relazione operativa, simboli nelle diverse notazioni numeriche, simboli per le misure di superficie e volume, simboli per rappresentare relazioni e dati.

o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo generalmente corretto e funzionale, anche problemi relativi ad alcune trasformazioni isometriche del piano (traslazioni), problemi relativi a esperienze di probabilità e statistica.

o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo comprensibile e generalmente corretto, ordinamenti, stime, operazioni, modelli, relazioni e rappresentazioni di dati.

o 6 o Conosce, comprende, applica, in modo essenzialmente corretto: numeri interi e

decimali in notazione posizionale; addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni anche con numeri decimali(anche con calcolatrice); frazioni in situazioni concrete; stime approssimate, regolarità numeriche (multipli/divisori), perimetri e aree di figure, qualche volume, sul piano cartesiano per localizzare punti.

o Memorizza e interiorizza in modo essenzialmente corretto e funzionale, anche simboli di numeri relativi in relazione operativa, simboli nelle diverse notazioni numeriche, simboli per le misure di superficie e volume, simboli per rappresentare relazioni e dati.

o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo essenzialmente corretto e funzionale, anche problemi relativi ad alcune trasformazioni isometriche del piano (traslazioni), problemi relativi a esperienze di probabilità e statistica.

o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo parzialmente comprensibile e corretto, ordinamenti, stime, operazioni, modelli, relazioni e rappresentazioni di dati.

5 o Conosce e comprende in modo incompleto, scorretto, frammentario: numeri interi e decimali in notazione posizionale; addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni anche con numeri decimali(anche con calcolatrice); frazioni in situazioni concrete; stime approssimate, regolarità numeriche (multipli/divisori), perimetri e aree di figure, qualche volume, sul piano cartesiano per localizzare punti.

o Memorizza in modo scarsamente corretto e funzionale anche simboli di numeri relativi in relazione operativa, simboli nelle diverse notazioni numeriche, simboli per le misure di superficie e volume, simboli per rappresentare relazioni e dati.

o Individua, interpreta dati, risolve problemi in modo scarsamente o per niente corretto, anche problemi relativi ad alcune trasformazioni isometriche del piano (traslazioni), problemi relativi a esperienze di probabilità e statistica.

o Relaziona, spiega, esegue, trasferisce, in modo scarsamente comprensibile, non corretto, ordinamenti, stime, operazioni, modelli, relazioni e rappresentazioni di dati.



Classi prima/seconda Arte

• Osserva e descrive • Rielabora e produce • È consapevole delle

dimensioni storico-ambientali-artistiche

• Osservazione ed esplorazione sensoriale

• Motricità fine, manipolazione e tecniche d’uso dei materiali

• Elementi costitutivi delle opere d’arte-monumenti-beni culturali


10 o Osserva e descrive con piena curiosità e attenzione sensoriale, immagini, forme, elementi dell’ambiente per comunicare emozioni

o Rielabora e produce con raffinata abilità operativo-manuali per l’uso consapevole del segno grafico, del colore, della manipolazione

o È consapevole delle dimensioni storico-ambientali-artistiche con pieno riconoscimento dei principali monumenti e beni artistici, delle loro funzioni

9 o Osserva e descrive con curiosità e attenzione sensoriale, immagini, forme, elementi dell’ambiente per comunicare emozioni

o Rielabora e produce con piena abilità operativo-manuali per l’uso consapevole del segno grafico, del colore, della manipolazione

o È consapevole delle dimensioni storico-ambientali-artistiche con sicuro riconoscimento dei principali monumenti e beni artistici, delle loro funzioni

8 o Osserva e descrive con attenzione sensoriale, immagini, forme, elementi dell’ambiente per comunicare emozioni

o Rielabora e produce con adeguate abilità operativo-manuali per l’uso consapevole del segno grafico, del colore, della manipolazione

o È consapevole delle dimensioni storico-ambientali-artistiche con riconoscimento dei principali monumenti e beni artistici, delle loro funzioni

7 o Osserva e descrive con generale attenzione sensoriale, immagini, forme, elementi dell’ambiente per comunicare emozioni

o Rielabora e produce con parziali abilità operativo-manuali per l’uso consapevole del segno grafico, del colore, della manipolazione

o È consapevole delle dimensioni storico-ambientali-artistiche con approssimato riconoscimento dei principali monumenti e beni artistici, delle loro funzioni

6 o Osserva e descrive con essenziale attenzione sensoriale, immagini, forme, elementi dell’ambiente per comunicare emozioni

o Rielabora e produce con essenziali abilità operativo-manuali per l’uso consapevole del segno grafico, del colore, della manipolazione

o È consapevole delle dimensioni storico-ambientali-artistiche con parziale riconoscimento dei principali monumenti e beni artistici, delle loro funzioni

5 o Osserva e descrive con scarsa/assente attenzione sensoriale, immagini, forme, elementi dell’ambiente per comunicare emozioni

o Rielabora e produce con scarse, assenti abilità operativo-manuale per l’uso consapevole del segno grafico, del colore, della manipolazione

o È consapevole delle dimensioni storico-ambientali-artistiche con scarso, assente riconoscimento dei principali monumenti e beni artistici, delle loro funzioni



Classi terza/quarta Arte







10 o Osserva e descrive con piena curiosità e attenzione sensoriale i diversi linguaggi grafici ed espressivi.

o Rielabora e produce con raffinata abilità operativo-manuali per l’uso consapevole di tecniche costruttive e decorative

o Con piena padronanza riconosce i diversi luoghi e la valenza estetica dell’arte. 9 o Osserva e descrive con curiosità e attenzione sensoriale i diversi linguaggi

grafici ed espressivi. o Rielabora e produce con piena abilità operativo-manuali per l’uso consapevole

di tecniche costruttive e decorative o Con sicura padronanza riconosce i diversi luoghi e la valenza estetica dell’arte.

8 o Osserva e descrive con attenzione sensoriale i diversi linguaggi grafici ed espressivi.

o Rielabora e produce con adeguate abilità operativo-manuali per l’uso consapevole di tecniche costruttive e decorative

o Con padronanza riconosce i diversi luoghi e la valenza estetica dell’arte. 7 o Osserva e descrive con generale attenzione sensoriale i diversi linguaggi grafici

ed espressivi. o Rielabora e produce con parziali abilità operativo-manuali per l’uso

consapevole di tecniche costruttive e decorative o Con approssimata padronanza riconosce i diversi luoghi e la valenza estetica

dell’arte. 6 o Osserva e descrive con essenziale attenzione sensoriale i diversi linguaggi

grafici ed espressivi. o Rielabora e produce con essenziali abilità operativo-manuali per l’uso

consapevole di tecniche costruttive e decorative o Con parziale ed essenziale padronanza riconosce i diversi luoghi e la valenza

estetica dell’arte.

5 o Osserva e descrive con scarsa/assente attenzione sensoriale i diversi linguaggi grafici ed espressivi.

o Rielabora e produce con scarse/assentii abilità operativo-manuali per l’uso consapevole di tecniche costruttive e decorative.

o Con scarsa/assente padronanza riconosce i diversi luoghi e la valenza estetica dell’arte.



Classe quinta Arte







10 o Osserva e descrive con piena curiosità e attenzione sensoriale i diversi linguaggi grafici ed espressivi.

o Rielabora e produce con raffinata abilità operativo-manuali per l’uso consapevole di tecniche costruttive e decorative

o Con piena padronanza riconosce i diversi luoghi e la valenza estetica dell’arte. 9 o Osserva e descrive con curiosità e attenzione sensoriale i diversi linguaggi

grafici ed espressivi. o Rielabora e produce con piena abilità operativo-manuali per l’uso consapevole

di tecniche costruttive e decorative o Con sicura padronanza riconosce i diversi luoghi e la valenza estetica dell’arte.

8 o Osserva e descrive con attenzione sensoriale i diversi linguaggi grafici ed espressivi.

o Rielabora e produce con adeguate abilità operativo-manuali per l’uso consapevole di tecniche costruttive e decorative

o Con padronanza riconosce i diversi luoghi e la valenza estetica dell’arte. 7 o Osserva e descrive con generale attenzione sensoriale i diversi linguaggi grafici

ed espressivi. o Rielabora e produce con parziali abilità operativo-manuali per l’uso

consapevole di tecniche costruttive e decorative o Con approssimata padronanza riconosce i diversi luoghi e la valenza estetica

dell’arte. 6 o Osserva e descrive con essenziale attenzione sensoriale i diversi linguaggi

grafici ed espressivi. o Rielabora e produce con essenziali abilità operativo-manuali per l’uso

consapevole di tecniche costruttive e decorative o Con parziale ed essenziale padronanza riconosce i diversi luoghi e la valenza

estetica dell’arte.

5 o Osserva e descrive con scarsa/assente attenzione sensoriale i diversi linguaggi grafici ed espressivi.

o Rielabora e produce con scarse/assentii abilità operativo-manuali per l’uso consapevole di tecniche costruttive e decorative.

o Con scarsa/assente padronanza riconosce i diversi luoghi e la valenza estetica dell’arte.



Classe prima Inglese

• Ascolta/parla/interagisce • Legge

• Oggetto di ascolto e comprensione

• Pronuncia su imitazione


10 o Comprende in modo completo, corretto, preciso, funzionale messaggi ed espressioni d’uso quotidiano supportati dalla gestualità; brevi, chiare descrizioni; imitazioni di suoni, parole, semplici frasi, giochi di ruolo.

o Ha una pronuncia accurata, articolata, chiara. 9 o Comprende in modo completo, corretto, funzionale messaggi ed espressioni

d’uso quotidiano supportati dalla gestualità; brevi, chiare descrizioni; imitazioni di suoni, parole, semplici frasi, giochi di ruolo.

o Ha una pronuncia articolata e chiara. 8 o Comprende in modo completo, corretto e funzionale messaggi ed espressioni


o Ha una pronuncia adeguata. 7 o Comprende in modo generalmente corretto e funzionale messaggi ed espressioni


o Ha una pronuncia generalmente adeguata 6 o Comprende in modo essenzialmente funzionale messaggi ed espressioni d’uso

quotidiano supportati dalla gestualità; brevi, chiare descrizioni; imitazioni di suoni, parole, semplici frasi, giochi di ruolo.

o Ha una pronuncia essenzialmente chiara. 5 o Comprende in modo scarsamente o per nulla funzionale messaggi ed espressioni


o Ha una pronuncia scarsamente adeguata. CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI COMPETENZA


Classe seconda Inglese

• Ascolta/parla/interagisce • Legge • Scrive



• Legge per percezione globale

• Scrive


10 o Comprende in modo completo, corretto, preciso, funzionale messaggi ed espressioni d’uso comune anche senza il supporto dalla gestualità; il senso di una narrazione minima con supporto di gestualità; brevi e semplici video.

o Ha una pronuncia accurata, articolata, chiara. o Legge in modo completo, corretto, preciso, funzionale cartoline, biglietti d’auguri,

messaggi di posta elettronica, cogliendo parole conosciute. o Copia in modo completo, corretto, preciso e funzionale, memorizza visivamente

parole conosciute.

9 8

o Comprende in modo completo, corretto, funzionale messaggi ed espressioni d’uso comune anche senza il supporto dalla gestualità; il senso di una narrazione minima con supporto di gestualità; brevi e semplici video.

o Ha una pronuncia articolata e chiara. o Legge in modo completo, corretto, funzionale cartoline, biglietti d’auguri,

messaggi di posta elettronica, cogliendo parole conosciute. o Copia in modo completo, corretto e funzionale, memorizza visivamente parole

conosciute.

o Comprende in modo completo, corretto e funzionale messaggi ed espressioni d’uso comune anche senza il supporto dalla gestualità; il senso di una narrazione minima con supporto di gestualità; brevi e semplici video.

o Ha una pronuncia adeguata. o Legge in modo corretto e funzionale cartoline, biglietti d’auguri, messaggi di posta

elettronica, cogliendo parole conosciute. o Copia in modo corretto e funzionale, memorizza visivamente parole conosciute.

7 o Comprende in modo globalmente corretto e funzionale messaggi ed espressioni

d’uso comune anche senza il supporto dalla gestualità; il senso di una narrazione minima con supporto di gestualità; brevi e semplici video.

o Ha una pronuncia generalmente adeguata o Legge in modo generalmente corretto e funzionale cartoline, biglietti d’auguri,

messaggi di posta elettronica, cogliendo parole conosciute. o Copia in modo generalmente corretto e funzionale, memorizza visivamente

parole conosciute.

6 o Comprende in modo essenzialmente funzionale messaggi ed espressioni d’uso comune anche senza il supporto dalla gestualità; il senso di una narrazione minima con supporto di gestualità; brevi e semplici video.

o Ha una pronuncia essenzialmente chiara. o Legge in modo essenzialmente funzionale cartoline, biglietti d’auguri, messaggi di

posta elettronica, cogliendo parole conosciute. o Copia in modo essenzialmente funzionale, memorizza visivamente parole

conosciute.

5 o Comprende in modo scarsamente o per nulla funzionale messaggi ed espressioni d’uso comune anche senza il supporto dalla gestualità; il senso di una narrazione minima con supporto di gestualità; brevi e semplici video.

o Ha una pronuncia scarsamente adeguata. o Legge in modo scarsamente o per nulla funzionale cartoline, biglietti d’auguri,

messaggi di posta elettronica, cogliendo parole conosciute. o Copia in modo scarsamente o per nulla funzionale, memorizza visivamente parole

conosciute.



Classe terza Inglese




• Lettura • Produzione

sintetica e funzionale


10 o Comprende in modo completo, corretto, preciso, funzionale frasi ed espressioni d’uso quotidiano, pronunciate chiaramente e lentamente, domande d’uso comune

o Ha una pronuncia accurata, articolata, chiara. o Legge in modo completo, corretto, preciso, funzionale brevi e semplici frasi con

supporto visivo o Scrive in modo completo, corretto, preciso e funzionale qualche breve e semplice

frase a scopo di auguri; risolve e completa testi con giochi di parole.

9 o Comprende in modo completo, corretto, funzionale frasi ed espressioni d’uso quotidiano, pronunciate chiaramente e lentamente, domande d’uso comune

o Ha una pronuncia articolata e chiara. o Legge in modo completo, corretto, funzionale brevi e semplici frasi con supporto

visivo o Scrive in modo completo, corretto e funzionale qualche breve e semplice frase a

scopo di auguri; risolve e completa testi con giochi di parole.

8 o Comprende in modo corretto e funzionale frasi ed espressioni d’uso quotidiano, pronunciate chiaramente e lentamente, domande d’uso comune

o Ha una pronuncia adeguata. o Legge in modo corretto e funzionale brevi e semplici frasi con supporto visivo o Scrive in modo corretto e funzionale qualche breve e semplice frase a scopo di

auguri; risolve e completa testi con giochi di parole.

7 o Comprende in modo generalmente corretto e funzionale frasi ed espressioni d’uso quotidiano, pronunciate chiaramente e lentamente, domande d’uso comune

o Ha una pronuncia generalmente adeguata o Legge in modo generalmente corretto e funzionale brevi e semplici frasi con

supporto visivo o Scrive in modo generalmente corretto e funzionale qualche breve e semplice

frase a scopo di auguri; risolve e completa testi con giochi di parole.

6 o Comprende in modo essenzialmente funzionale frasi ed espressioni d’uso quotidiano, pronunciate chiaramente e lentamente, domande d’uso comune

o Ha una pronuncia essenzialmente chiara. o Legge in modo essenzialmente funzionale brevi e semplici frasi con supporto

visivo o Scrive in modo essenzialmente funzionale qualche breve e semplice frase a scopo

di auguri; risolve e completa testi con giochi di parole.

5 o Comprende in modo scarsamente o per nulla funzionale frasi ed espressioni d’uso quotidiano, pronunciate chiaramente e lentamente, domande d’uso comune

o Ha una pronuncia scarsamente adeguata. o Legge in modo scarsamente o per nulla funzionale brevi e semplici frasi con

supporto visivo o Scrive in modo scarsamente o per nulla funzionale qualche breve e semplice frase

a scopo di auguri; risolve e completa testi con giochi di parole.



Classe quarta Inglese







10 o Comprende in modo completo, corretto, preciso, funzionale messaggi, istruzioni e comandi progressivamente articolati; semplici e brevi descrizioni condotte lentamente.

o Ha una pronuncia accurata, articolata, chiara. o Legge in modo completo, corretto, preciso, funzionale brevi e semplici testi

informativi o Scrive in modo completo, corretto, preciso e funzionale, un ampio numero di

parole conosciute nel tempo, lettere, biglietti augurali, anche se non formalmente corrette brevi e semplici descrizioni di animali, oggetti.

9 o Comprende in modo completo, corretto, funzionale messaggi, istruzioni e comandi progressivamente articolati; semplici e brevi descrizioni condotte lentamente.

o Ha una pronuncia articolata e chiara. o Legge in modo completo, corretto, funzionale brevi e semplici testi informativi o Scrive in modo completo, corretto e funzionale, un ampio numero di parole

conosciute nel tempo, lettere, biglietti augurali, anche se non formalmente corrette brevi e semplici descrizioni di animali, oggetti.

8 o Comprende in modo corretto e funzionale messaggi, istruzioni e comandi progressivamente articolati; semplici e brevi descrizioni condotte lentamente.

o Ha una pronuncia adeguata. o Legge in modo corretto e funzionale brevi e semplici testi informativi o Scrive in modo corretto e funzionale, un ampio numero di parole conosciute nel

tempo, lettere, biglietti augurali, anche se non formalmente corrette brevi e semplici descrizioni di animali, oggetti.

7 o Comprende in modo generalmente corretto e funzionale messaggi, istruzioni e comandi progressivamente articolati; semplici e brevi descrizioni condotte lentamente.

o Ha una pronuncia generalmente adeguata o Legge in modo generalmente corretto e funzionale brevi e semplici testi

informativi o Scrive in modo generalmente corretto e funzionale, un ampio numero di parole


6 o Comprende in modo essenzialmente funzionale messaggi, istruzioni e comandi progressivamente articolati; semplici e brevi descrizioni condotte lentamente.

o Ha una pronuncia essenzialmente chiara. o Legge in modo essenzialmente funzionale brevi e semplici testi informativi o Scrive in modo essenzialmente funzionale, un ampio numero di parole conosciute

nel tempo, lettere, biglietti augurali, anche se non formalmente corrette brevi e semplici descrizioni di animali, oggetti.

5 o Comprende in modo scarsamente o per nulla funzionale messaggi, istruzioni e comandi progressivamente articolati; semplici e brevi descrizioni condotte lentamente.

o Ha una pronuncia scarsamente adeguata. o Legge in modo scarsamente o per nulla funzionale brevi e semplici testi

informativi o Scrive in modo scarsamente o per nulla funzionale, un ampio numero di parole




Classe quinta Inglese







10 o Comprende in modo completo, corretto, preciso, funzionale messaggi, istruzioni e

comandi chiari senza alcun supporto. o Ha una pronuncia accurata, articolata, chiara. o Legge in modo completo, corretto, preciso, funzionale istruzioni e brevi testi utili

a realizzare qualcosa. o Scrive in modo completo, corretto, preciso e funzionale, semplici didascalie per

immagini, anche relative ad altre discipline

9 o Comprende in modo completo, corretto, funzionale messaggi, istruzioni e comandi chiari senza alcun supporto.

o Ha una pronuncia articolata e chiara. o Legge in modo completo, corretto, funzionale istruzioni e brevi testi utili a

realizzare qualcosa. o Scrive in modo completo, corretto e funzionale, semplici didascalie per immagini,

anche relative ad altre discipline

8 o Comprende in modo corretto e funzionale messaggi, istruzioni e comandi chiari senza alcun supporto.

o Ha una pronuncia adeguata. o Legge in modo corretto e funzionale istruzioni e brevi testi utili a realizzare

qualcosa. o Scrive in modo corretto e funzionale, semplici didascalie per immagini, anche

relative ad altre discipline

7 o Comprende in modo generalmente corretto e funzionale messaggi, istruzioni e comandi chiari senza alcun supporto.

o Ha una pronuncia generalmente adeguata o Legge in modo generalmente corretto e funzionale istruzioni e brevi testi utili a

realizzare qualcosa. o Scrive in modo generalmente corretto e funzionale, semplici didascalie per


6 o Comprende in modo essenzialmente funzionale messaggi, istruzioni e comandi chiari senza alcun supporto.

o Ha una pronuncia essenzialmente chiara. o Legge in modo essenzialmente funzionale istruzioni e brevi testi utili a realizzare

qualcosa. o Scrive in modo essenzialmente funzionale, semplici didascalie per immagini,

anche relative ad altre discipline

5 o Comprende in modo scarsamente o per nulla funzionale messaggi, istruzioni e comandi chiari senza alcun supporto.

o Ha una pronuncia scarsamente adeguata. o Legge in modo scarsamente o per nulla funzionale istruzioni e brevi testi utili a

realizzare qualcosa. o Scrive in modo scarsamente o per nulla funzionale, semplici didascalie per




Classe prima/seconda/terza/quarta

Scienze • Esplora e pone domande

• Realizza esperienze • Individua relazioni • Ha consapevolezza

ambientale • Si esprime con

linguaggio specifico

• Atteggiamenti cognitivi e motivazionali

• Modalità progettuali e consapevolezza

• Collegamenti logici

• Problematiche ambientali

• Qualità espressiva e comunicativa


10 o Esplora e pone domande con matura motivazione e cognizione estesa all’ambiente prossimo/meno prossimo.

o Realizza esperienze con accurata pianificazione, organizzazione, piena consapevolezza dello scopo.

o Individua relazioni pertinenti con attenzione estesa a più dimensioni. o Individua, con matura consapevolezza, nel proprio ambiente di vita

problematiche relative all’ambiente e al paesaggio, causate dai vari processi di antropizzazione.

9 o Esplora e pone domande con motivata cognizione estesa all’ambiente prossimo/meno prossimo.

o Realizza esperienze con pianificazione, organizzazione, piena consapevolezza dello scopo.

o Individua relazioni pertinenti. o Individua, con consapevolezza, nel proprio ambiente di vita


8 o Esplora e pone domande con cognizione estesa all’ambiente prossimo/meno prossimo.

o Realizza esperienze con organizzazione, consapevolezza dello scopo. o Individua relazioni. o Individua, con conoscenza puntuale e dettagliata, nel proprio

ambiente di vita problematiche relative all’ambiente e al paesaggio, causate dai vari processi di antropizzazione.

7 o Esplora e pone domande con parziale motivazione e cognizione estesa all’ambiente prossimo/meno prossimo.

o Realizza esperienze con parziale organizzazione e consapevolezza dello scopo.

o Individua relazioni molto evidenti già oggetto di osservazione o Individua, con globale conoscenza, nel proprio ambiente di vita


6 o Esplora e pone domande con essenziale motivazione e cognizione estese all’ambiente prossimo/meno prossimo.

o Realizza esperienze con essenziale consapevolezza dello scopo. o Individua qualche relazione suggerita in modo indiretto o Individua, con parziale conoscenza, nel proprio ambiente di vita


5 o Esplora e pone domande con rara, scarsa, assente motivazione e cognizione estese all’ambiente prossimo/meno prossimo.

o Realizza esperienze con scarsa, assente, organizzazione e consapevolezza.

o Non individua relazioni nemmeno se evidenti. o Individua, con scarsa, assente conoscenza, nel proprio ambiente di

vita, problematiche relative all’ambiente e al paesaggio, causate dai vari processi di antropizzazione.



Classe prima Scienze • Osserva e descrive • Modalità e oggetto di descrizione


10 o Osserva e descrive con attenzione, precisa e dettagliata, caratteristiche di esseri viventi e non, caratteristiche di oggetti e materiali, piante e fiori, elementi naturali…semplici temi ambientali.

9 o Osserva e descrive con attenzione precisa caratteristiche di esseri viventi e non, caratteristiche di oggetti e materiali, piante e fiori, elementi naturali…semplici temi ambientali.

8 o Osserva e descrive con attenzione caratteristiche di esseri viventi e non, caratteristiche di oggetti e materiali, piante e fiori, elementi naturali…semplici temi ambientali.

7 o Osserva e descrive con globale attenzione e parziale adeguatezza caratteristiche di esseri viventi e non, caratteristiche di oggetti e materiali, piante e fiori, elementi naturali…semplici temi ambientali.

6 o Osserva e descrive con essenziale attenzione e funzionalità caratteristiche di esseri viventi e non, caratteristiche di oggetti e materiali, piante e fiori, elementi naturali…semplici temi ambientali.

5 o Osserva e descrive con scarsa e frammentaria attenzione, caratteristiche di esseri viventi e non, caratteristiche di oggetti e materiali, piante e fiori, elementi naturali…semplici temi ambientali.

CLASSE/I DISCIPLINA DIMENSIONI DI INDICATORI DI

COMPETENZA

COMPETENZA

Classe seconda Scienze • Osserva e descrive • Modalità e oggetto di descrizione


10 o Osserva e descrive con attenzione, precisa e dettagliata, caratteristiche di piante, animali, fenomeni atmosferici

9 o Osserva e descrive con attenzione precisa caratteristiche di piante, animali, fenomeni atmosferici.

8 o Osserva e descrive con attenzione caratteristiche di piante, animali, fenomeni atmosferici

7 o Osserva e descrive con globale attenzione e parziale adeguatezza caratteristiche di piante, animali, fenomeni atmosferici

6 o Osserva e descrive con essenziale attenzione e funzionalità caratteristiche di piante, animali, fenomeni atmosferici

5 o Osserva e descrive con scarsa e frammentaria attenzione, caratteristiche di piante, animali, fenomeni atmosferici



Classe terza Scienze • Osserva e descrive • Modalità e oggetto di descrizione


avanzato 10

o Osserva e descrive con attenzione, precisa e dettagliata, ecosistemi e diversità di viventi; caratteristiche del minerale acqua in cielo, sul pianeta.

9 o Osserva e descrive con attenzione precisa ecosistemi e diversità di viventi; caratteristiche del minerale acqua in cielo, sul pianeta.

8 o Osserva e descrive con attenzione ecosistemi e diversità di viventi; caratteristiche del minerale acqua in cielo, sul pianeta.

7 o Osserva e descrive con globale attenzione e parziale adeguatezza ecosistemi e diversità di viventi; caratteristiche del minerale acqua in cielo, sul pianeta.

6 o Osserva e descrive con essenziale attenzione e funzionalità ecosistemi

e diversità di viventi; caratteristiche del minerale acqua in cielo, sul pianeta.

5 o Osserva e descrive con scarsa e frammentaria attenzione ecosistemi e diversità di viventi; caratteristiche del minerale acqua in cielo, sul pianeta.



Classe quarta Scienze • Osserva e descrive • Modalità e oggetto di descrizione


10 o Osserva e descrive con attenzione, precisa e dettagliata, funzioni e processi (funzione respiratoria, fotosintesi); elementi costitutivi del pianeta terra.

9 o Osserva e descrive con attenzione precisa funzioni e processi (funzione respiratoria, fotosintesi); elementi costitutivi del pianeta terra.

8 o Osserva e descrive con attenzione funzioni e processi (funzione respiratoria, fotosintesi); elementi costitutivi del pianeta terra.

7 o Osserva e descrive con globale attenzione e parziale adeguatezza funzioni e processi (funzione respiratoria, fotosintesi); elementi costitutivi del pianeta terra.

6 o Osserva e descrive con essenziale attenzione e funzionalità funzioni e processi (funzione respiratoria, fotosintesi); elementi costitutivi del pianeta terra.

5 o Osserva e descrive con scarsa e frammentaria attenzione funzioni e processi (funzione respiratoria, fotosintesi); elementi costitutivi del pianeta terra.



Classe quinta Scienze • Osserva e descrive • Modalità e oggetto di descrizione


10 o Osserva e descrive con attenzione, precisa e dettagliata, elementi costitutivi del corpo umano, degli esseri viventi, di fenomeni presenti in natura, del sistema solare.

9 o Osserva e descrive con attenzione precisa elementi costitutivi del corpo umano, degli esseri viventi, di fenomeni presenti in natura, del sistema solare.

8 o Osserva e descrive con attenzione elementi costitutivi del corpo umano, degli esseri viventi, di fenomeni presenti in natura, del sistema solare.

7 6

o Osserva e descrive con globale attenzione e parziale adeguatezza elementi costitutivi del corpo umano, degli esseri viventi, di fenomeni presenti in natura, del sistema solare.

o Osserva e descrive con essenziale attenzione e funzionalità elementi costitutivi del corpo umano, degli esseri viventi, di fenomeni presenti in natura, del sistema solare.

5 o Osserva e descrive con scarsa e frammentaria attenzione elementi costitutivi del corpo umano, degli esseri viventi, di fenomeni presenti in natura, del sistema solare.



Classe quinta Scienze • Esplora e pone domande

• Realizza esperienze • Individua relazioni • Ha consapevolezza

ambientale • Si esprime con


• Atteggiamenti cognitivi e motivazionali

• Modalità progettuali e consapevolezza

• Collegamenti logici

• Problematiche ambientali



10 o Esplora e pone domande con matura motivazione e cognizione estesa all’ambiente prossimo/meno prossimo.

o Realizza esperienze con accurata pianificazione, organizzazione, piena consapevolezza dello scopo.

o Individua relazioni pertinenti con attenzione estesa a più dimensioni. o Individua, con matura consapevolezza, nel proprio ambiente di vita


9 o Esplora e pone domande con motivata cognizione estesa all’ambiente prossimo/meno prossimo.

o Realizza esperienze con pianificazione, organizzazione, piena consapevolezza dello scopo.

o Individua relazioni pertinenti. o Individua, con consapevolezza, nel proprio ambiente di vita


8 o Esplora e pone domande con cognizione estesa all’ambiente prossimo/meno prossimo.

o Realizza esperienze con organizzazione, consapevolezza dello scopo. o Individua relazioni. o Individua, con conoscenza puntuale e dettagliata, nel proprio

ambiente di vita problematiche relative all’ambiente e al paesaggio, causate dai vari processi di antropizzazione.

7 o Esplora e pone domande con parziale motivazione e cognizione estesa all’ambiente prossimo/meno prossimo.

o Realizza esperienze con parziale organizzazione e consapevolezza dello scopo.

o Individua relazioni molto evidenti già oggetto di osservazione o Individua, con globale conoscenza, nel proprio ambiente di vita


6 o Esplora e pone domande con essenziale motivazione e cognizione estese all’ambiente prossimo/meno prossimo.

o Realizza esperienze con essenziale consapevolezza dello scopo. o Individua qualche relazione suggerita in modo indiretto o Individua, con parziale conoscenza, nel proprio ambiente di vita


5 o Esplora e pone domande con rara, scarsa, assente motivazione e cognizione estese all’ambiente prossimo/meno prossimo.

o Realizza esperienze con scarsa, assente, organizzazione e consapevolezza.

o Non individua relazioni nemmeno se evidenti. o Individua, con scarsa, assente conoscenza, nel proprio ambiente di

vita, problematiche relative all’ambiente e al paesaggio, causate dai vari processi di antropizzazione.



Classe prima/seconda/terza/quarta

Tecnologia • Conosce materia e materiali

• Riconosce relazioni tre scienza e tecnologia

• Ipotizza, opera trasformazioni rappresentando processi e modelli

• Conosce e utilizza elementi informatici

• Conoscenza, osservazione e descrizione

• Consapevolezza logica

• Modalità progettuali

• Uso del computer


10 o Conosce, osserva e descrive materiali con attenzione analitica e precisa cognizione

o Riconosce relazioni fra scienza e tecnologia con attenzione analitica e precisa cognizione

o Ipotizza trasformazioni con piena e autonoma consapevolezza progettuale e manuale

o Utilizza elementi informatici in piena autonomia e funzionalità

9 o Conosce, osserva e descrive materiali con attenzione analitica o Riconosce relazioni fra scienza e tecnologia con attenzione analitica o Ipotizza trasformazioni con consapevolezza progettuale e manuale o Utilizza elementi informatici in autonomia e funzionalità

8 o Conosce, osserva e descrive materiali con attenzione

o Riconosce relazioni fra scienza e tecnologia con attenzione o Ipotizza trasformazioni con consapevolezza e autonomia operativa o Utilizza elementi informatici in globale autonomia e funzionalità

7 o Conosce, osserva e descrive materiali con attenzione globale

o Riconosce relazioni fra scienza e tecnologia con attenzione globale o Ipotizza trasformazioni con parziale consapevolezza operativa e

autonoma o Utilizza elementi informatici in parziale autonomia e funzionalità

rispetto ad alcune funzioni

6 o Conosce, osserva e descrive materiali con attenzione essenziale e parziale

o Riconosce relazioni fra scienza e tecnologia con attenzione essenziale e parziale

o Ipotizza trasformazioni con elementare consapevolezza operativa ed essenziale autonomia

o Utilizza elementi informatici in essenziale autonomia e funzionalità, spesso supportato

5 o Conosce, osserva e descrive materiali con scarsa-assente attenzione o Riconosce relazioni fra scienza e tecnologia con scarsa-assente

attenzione o Ipotizza trasformazioni con scarsa-assente consapevolezza

progettuale e operativa o Utilizza elementi informatici in scarsa-assente autonomia e

funzionalità



Classe quinta Tecnologia • Conosce materia e materiali

• Riconosce relazioni tre scienza e tecnologia

• Ipotizza, opera trasformazioni rappresentando processi e modelli

• Conosce e utilizza elementi informatici

• Conoscenza, osservazione e descrizione

• Consapevolezza logica

• Modalità progettuali

• Uso del computer


10 o Conosce, osserva e descrive materiali con attenzione analitica e precisa cognizione

o Riconosce relazioni fra scienza e tecnologia con attenzione analitica e precisa cognizione

o Ipotizza trasformazioni con piena e autonoma consapevolezza progettuale e manuale

o Utilizza elementi informatici in piena autonomia e funzionalità

9 o Conosce, osserva e descrive materiali con attenzione analitica o Riconosce relazioni fra scienza e tecnologia con attenzione analitica o Ipotizza trasformazioni con consapevolezza progettuale e manuale o Utilizza elementi informatici in autonomia e funzionalità

8 o Conosce, osserva e descrive materiali con attenzione

o Riconosce relazioni fra scienza e tecnologia con attenzione o Ipotizza trasformazioni con consapevolezza e autonomia operativa o Utilizza elementi informatici in globale autonomia e funzionalità

7 o Conosce, osserva e descrive materiali con attenzione globale

o Riconosce relazioni fra scienza e tecnologia con attenzione globale o Ipotizza trasformazioni con parziale consapevolezza operativa e

autonoma o Utilizza elementi informatici in parziale autonomia e funzionalità

rispetto ad alcune funzioni

6 o Conosce, osserva e descrive materiali con attenzione essenziale e parziale

o Riconosce relazioni fra scienza e tecnologia con attenzione essenziale e parziale

o Ipotizza trasformazioni con elementare consapevolezza operativa ed essenziale autonomia

o Utilizza elementi informatici in essenziale autonomia e funzionalità, spesso supportato

5 o Conosce, osserva e descrive materiali con scarsa-assente attenzione o Riconosce relazioni fra scienza e tecnologia con scarsa-assente

attenzione o Ipotizza trasformazioni con scarsa-assente consapevolezza

progettuale e operativa o Utilizza elementi informatici in scarsa-assente autonomia e

funzionalità



Classe prima/seconda

Storia Padroneggia concetti temporali e causali

• Uso pertinente degli indicatori temporali

• Comprensione delle convenzioni strumentali per misurare il tempo

• Conoscenza e uso delle fonti

• Conoscenza e comprensione degli oggetti storici

• Qualità espositiva e linguaggio specifico


10 o Conosce e utilizza, con consapevolezza, correttezza, efficacia le relazioni di successione, contemporaneità, ciclicità, durate, trasformazioni, permanenze

o Misura il tempo con pieno, esteso e approfondito senso delle durate, oggettive e soggettive

o Conosce e usa in modo pieno, esteso ed approfondito le fonti e testimonianze più significative del proprio passato prossimo

o Conosce e usa, in modo pieno, esteso e approfondito la capacità di distinguere esperienze personali da esperienze collettive, rilevanti, condivise.

o Utilizza verbalmente, con linguaggio ricco e specifico, elementi di conoscenze e informazioni del passato, legati al proprio ambiente di vita

9 o Conosce e utilizza, con consapevolezza e corretta efficacia le relazioni di successione, contemporaneità, ciclicità, durate, trasformazioni, permanenze

o Misura il tempo con esteso e approfondito senso delle durate, oggettive e soggettive

o Conosce e usa in modo esteso ed approfondito le fonti e testimonianze più significative del proprio passato prossimo

o Conosce e usa, in modo esteso e approfondito la capacità di distinguere esperienze personali da esperienze collettive, rilevanti, condivise.

o Utilizza verbalmente, con linguaggio vario e appropriato, elementi di conoscenze e informazioni del passato, legati al proprio ambiente di vita

8 o Conosce e utilizza, con consapevolezza le relazioni di successione, contemporaneità, ciclicità, durate, trasformazioni, permanenze

o Misura il tempo con esteso senso delle durate, oggettive e soggettive o Conosce e usa in modo esteso le fonti e testimonianze più significative del

proprio passato prossimo o Conosce e usa, in modo esteso la capacità di distinguere esperienze personali

da esperienze collettive, rilevanti, condivise. o Utilizza verbalmente, con linguaggio appropriato, elementi di conoscenze e

informazioni del passato, legati al proprio ambiente di vita

7 o Conosce e utilizza, con parziale consapevolezza e correttezza le relazioni di successione, contemporaneità, ciclicità, durate, trasformazioni, permanenze

o Misura il tempo con parziale senso delle durate, oggettive e soggettive o Conosce e usa in modo parziale le fonti e testimonianze più significative del

proprio passato prossimo o Conosce e usa, in modo parziale la capacità di distinguere esperienze personali

da esperienze collettive, rilevanti, condivise. o Utilizza verbalmente, con linguaggio adeguato, elementi di conoscenze e


6 o Conosce e utilizza, con essenziale, non sempre corretta consapevolezza, le relazioni di successione, contemporaneità, ciclicità, durate, trasformazioni, permanenze

o Misura il tempo con elementare senso delle durate, oggettive e soggettive o Conosce e usa in modo elementare le fonti e testimonianze più significative del

proprio passato prossimo o Conosce e usa, in modo elementare la capacità di distinguere esperienze

personali da esperienze collettive, rilevanti, condivise. o Utilizza verbalmente, con linguaggio essenziale, elementi di conoscenze e


5 o Conosce e utilizza, con scarsa, assente consapevolezza le relazioni di successione, contemporaneità, ciclicità, durate, trasformazioni, permanenze

o Misura il tempo con assente senso delle durate, oggettive e soggettive o Conosce e usa in modo frammentario le fonti e testimonianze più significative

del proprio passato prossimo. o Conosce e usa, in modo approssimato, la capacità di distinguere esperienze

personali da esperienze collettive, rilevanti, condivise. o Utilizza verbalmente, con linguaggio generico, semplice, ripetitivo, elementi di

conoscenze e informazioni del passato, legati al proprio ambiente di vita



Classe terza/quarta Storia Padroneggia concetti temporali e causali







10 o Conosce e utilizza, con consapevolezza, correttezza, efficacia espressioni verbali complesse relative ai concetti temporali e rappresentazioni grafiche

o Misura il tempo con piena, estesa e approfondita capacità di rappresentazione grafica.

o Conosce e usa in modo pieno, esteso ed approfondito varietà di fonti, testimonianze, informazioni

o Conosce e usa, in modo pieno, esteso e approfondito i concetti legati ai bisogni individuali , dei gruppi, delle comunità, i significati di un quadro sociale, elementi in relazione di una società

o Utilizza verbalmente, con linguaggio ricco e specifico, aspetti di conoscenza fondamentali della preistoria, protostoria, storia antica

9 o Conosce e utilizza, con consapevolezza e corretta efficacia espressioni verbali complesse relative ai concetti temporali e rappresentazioni grafiche

o Misura il tempo con estesa e approfondita capacità di rappresentazione grafica.

o Conosce e usa in modo esteso ed approfondito varietà di fonti, testimonianze, informazioni

o Conosce e usa, in modo esteso e approfondito i concetti legati ai bisogni individuali , dei gruppi, delle comunità, i significati di un quadro sociale, elementi in relazione di una società

o Utilizza verbalmente, con linguaggio vario e appropriato, aspetti di conoscenza fondamentali della preistoria, protostoria, storia antica.

8 o Conosce e utilizza con consapevolezza espressioni verbali complesse relative ai concetti temporali e rappresentazioni grafiche

o Misura il tempo con estesa capacità di rappresentazione grafica. o Conosce e usa in modo esteso varietà di fonti, testimonianze, informazioni o Conosce e usa, in modo esteso i concetti legati ai bisogni individuali , dei

gruppi, delle comunità, i significati di un quadro sociale, elementi in relazione di una società

o Utilizza verbalmente, con linguaggio appropriato, aspetti di conoscenza fondamentali della preistoria, protostoria, storia antica.

7 o Conosce e utilizza, con parziale consapevolezza e correttezza espressioni verbali complesse relative ai concetti temporali e rappresentazioni grafiche

o Misura il tempo con parziale capacità di rappresentazione grafica. o Conosce e usa in modo parziale varietà di fonti, testimonianze, informazioni o Conosce e usa, in modo parziale, i concetti legati ai bisogni individuali , dei


o Utilizza verbalmente, con linguaggio adeguato, aspetti di conoscenza fondamentali della preistoria, protostoria, storia antica.

6 o Conosce e utilizza, con essenziale, non sempre corretta consapevolezza, espressioni verbali complesse relative ai concetti temporali e rappresentazioni grafiche

o Misura il tempo con elementare capacità di rappresentazione grafica. o Conosce e usa in modo elementare varietà di fonti, testimonianze,

informazioni o Conosce e usa, in modo elementare i concetti legati ai bisogni individuali , dei


o Utilizza verbalmente, con linguaggio essenziale, aspetti di conoscenza fondamentali della preistoria, protostoria, storia antica.

5 o Conosce e utilizza, con scarsa, assente consapevolezza espressioni verbali complesse relative ai concetti temporali e rappresentazioni grafiche

o Misura il tempo con assente capacità di rappresentazione grafica. o Conosce e usa in modo frammentario varietà di fonti, testimonianze,

informazioni o Conosce e usa, in modo approssimato, i concetti legati ai bisogni individuali ,

dei gruppi, delle comunità, i significati di un quadro sociale, elementi in relazione di una società

o Utilizza verbalmente, con linguaggio generico, semplice, ripetitivo, aspetti di conoscenza fondamentali della preistoria, protostoria, storia antica.



Classe quinta Storia Padroneggia concetti temporali e causali







10 o Conosce e utilizza, con consapevolezza, correttezza, efficacia espressioni verbali complesse relative ai concetti temporali e rappresentazioni grafiche

o Misura il tempo con piena, estesa e approfondita capacità di rappresentazione grafica.

o Conosce e usa in modo pieno, esteso ed approfondito varietà di fonti, testimonianze, informazioni

o Conosce e usa, in modo pieno, esteso e approfondito i concetti legati ai bisogni individuali , dei gruppi, delle comunità, i significati di un quadro sociale, elementi in relazione di una società

o Utilizza verbalmente, con linguaggio ricco e specifico, aspetti di conoscenza fondamentali della preistoria, protostoria, storia antica

9 o Conosce e utilizza, con consapevolezza e corretta efficacia espressioni verbali complesse relative ai concetti temporali e rappresentazioni grafiche

o Misura il tempo con estesa e approfondita capacità di rappresentazione grafica.

o Conosce e usa in modo esteso ed approfondito varietà di fonti, testimonianze, informazioni

o Conosce e usa, in modo esteso e approfondito i concetti legati ai bisogni individuali , dei gruppi, delle comunità, i significati di un quadro sociale, elementi in relazione di una società

o Utilizza verbalmente, con linguaggio vario e appropriato, aspetti di conoscenza fondamentali della preistoria, protostoria, storia antica.

8 o Conosce e utilizza con consapevolezza espressioni verbali complesse relative ai concetti temporali e rappresentazioni grafiche

o Misura il tempo con estesa capacità di rappresentazione grafica. o Conosce e usa in modo esteso varietà di fonti, testimonianze, informazioni o Conosce e usa, in modo esteso i concetti legati ai bisogni individuali , dei


o Utilizza verbalmente, con linguaggio appropriato, aspetti di conoscenza fondamentali della preistoria, protostoria, storia antica.

7 o Conosce e utilizza, con parziale consapevolezza e correttezza espressioni verbali complesse relative ai concetti temporali e rappresentazioni grafiche

o Misura il tempo con parziale capacità di rappresentazione grafica. o Conosce e usa in modo parziale varietà di fonti, testimonianze, informazioni o Conosce e usa, in modo parziale, i concetti legati ai bisogni individuali , dei


o Utilizza verbalmente, con linguaggio adeguato, aspetti di conoscenza fondamentali della preistoria, protostoria, storia antica.

6 o Conosce e utilizza, con essenziale, non sempre corretta consapevolezza, espressioni verbali complesse relative ai concetti temporali e rappresentazioni grafiche

o Misura il tempo con elementare capacità di rappresentazione grafica. o Conosce e usa in modo elementare varietà di fonti, testimonianze,

informazioni o Conosce e usa, in modo elementare i concetti legati ai bisogni individuali , dei


o Utilizza verbalmente, con linguaggio essenziale, aspetti di conoscenza fondamentali della preistoria, protostoria, storia antica.

5 o Conosce e utilizza, con scarsa, assente consapevolezza espressioni verbali complesse relative ai concetti temporali e rappresentazioni grafiche

o Misura il tempo con assente capacità di rappresentazione grafica. o Conosce e usa in modo frammentario varietà di fonti, testimonianze,

informazioni o Conosce e usa, in modo approssimato, i concetti legati ai bisogni individuali ,

dei gruppi, delle comunità, i significati di un quadro sociale, elementi in relazione di una società

o Utilizza verbalmente, con linguaggio generico, semplice, ripetitivo, aspetti di conoscenza fondamentali della preistoria, protostoria, storia antica.



Classe prima/seconda Geografia Osserva, descrive, localizza, rappresenta

Desume informazioni da fonti geografiche

Si esprime con linguaggio specifico

• Qualità e oggetto della’osservazione / descrizione / rappresentazione

• Qualità delle informazioni desunte



10 o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con piena competenza oggetti e ambienti noti, percorsi esperiti.

o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici con piena competenza.

o Si esprime con linguaggio ricco e specifico su percorsi vissuti, ambienti, elementi.

9 o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con competenza oggetti e ambienti noti, percorsi esperiti.

o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici con competenza.

o Si esprime con linguaggio vario e appropriato su percorsi vissuti, ambienti, elementi.

8 o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con adeguatezza e correttezza oggetti e ambienti noti, percorsi esperiti.

o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici con funzionalità

o Si esprime con linguaggio appropriato su percorsi vissuti, ambienti, elementi.

7 o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con generale adeguatezza e correttezza oggetti e ambienti noti, percorsi esperiti.

o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici con parziale funzionalità

o Si esprime con linguaggio adeguato su percorsi vissuti, ambienti, elementi.

6 o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con parziale adeguatezza e correttezza oggetti e ambienti noti, percorsi esperiti.

o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici con essenziale funzionalità.

o Si esprime con linguaggio essenziale su percorsi vissuti, ambienti, elementi.

5 o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con scarsa, frammentaria, assenza di correttezza oggetti e ambienti noti, percorsi esperiti.

o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici con scarsa, assente funzionalità

o Si esprime con linguaggio semplice, generico e ripetitivo su percorsi vissuti, ambienti, elementi.



Classe terza/quarta Geografia Osserva, descrive, localizza, rappresenta







10 o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con piena competenza, in prospettiva verticale, oggetti e ambienti noti, paesaggi, relazioni, realtà da diversi punti di vista, schizzi cartografici e carte tematiche.

o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici legati da rapporti di interconnessione, fonti cartografiche, satellitari, fotografiche, artistico-letterarie, con piena competenza.

o Si esprime con linguaggio ricco e specifico su spazio e territorio, paesaggi, elementi fisici e antropici, carte geografiche, tematiche.

9 o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con competenza in prospettiva verticale, oggetti e ambienti noti, paesaggi, relazioni, realtà da diversi punti di vista, schizzi cartografici e carte tematiche


o Si esprime con linguaggio vario e appropriato su spazio e territorio, paesaggi, elementi fisici e antropici, carte geografiche, tematiche.

8 o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con adeguatezza e correttezza in prospettiva verticale, oggetti e ambienti noti, paesaggi, relazioni, realtà da diversi punti di vista, schizzi cartografici e carte tematiche

o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici legati da rapporti di interconnessione, fonti cartografiche, satellitari, fotografiche, artistico-letterarie, con funzionalità

o Si esprime con linguaggio appropriato su spazio e territorio, paesaggi, elementi fisici e antropici, carte geografiche, tematiche.

7 o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con generale adeguatezza e correttezza in prospettiva verticale, oggetti e ambienti noti, paesaggi, relazioni, realtà da diversi punti di vista, schizzi cartografici e carte tematiche

o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici legati da rapporti di interconnessione, fonti cartografiche, satellitari, fotografiche, artistico-letterarie, con parziale funzionalità

o Si esprime con linguaggio adeguato su spazio e territorio, paesaggi, elementi fisici e antropici, carte geografiche, tematiche.

6 o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con parziale adeguatezza e correttezza in prospettiva verticale, oggetti e ambienti noti, paesaggi, relazioni, realtà da diversi punti di vista, schizzi cartografici e carte tematiche

o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici legati da rapporti di interconnessione, fonti cartografiche, satellitari, fotografiche, artistico-letterarie, con essenziale funzionalità.

o Si esprime con linguaggio essenziale su spazio e territorio, paesaggi, elementi fisici e antropici, carte geografiche, tematiche.

5 o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con scarsa, frammentaria, assenza di correttezza in prospettiva verticale, oggetti e ambienti noti, paesaggi, relazioni, realtà da diversi punti di vista, schizzi cartografici e carte tematiche

o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici legati da rapporti di interconnessione, fonti cartografiche, satellitari, fotografiche, artistico-letterarie, con scarsa, assente funzionalità

o Si esprime con linguaggio semplice, generico e ripetitivo su spazio e territorio, paesaggi, elementi fisici e antropici, carte geografiche, tematiche.



Classe quinta Geografia Osserva, descrive, localizza, rappresenta







10 o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con piena competenza, in prospettiva verticale, oggetti e ambienti noti, paesaggi, relazioni, realtà da diversi punti di vista, schizzi cartografici e carte tematiche.

o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici legati da rapporti di interconnessione, fonti cartografiche, satellitari, fotografiche, artistico-letterarie, con piena competenza.

o Si esprime con linguaggio ricco e specifico su spazio e territorio, paesaggi, elementi fisici e antropici, carte geografiche, tematiche.

9 o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con competenza in prospettiva verticale, oggetti e ambienti noti, paesaggi, relazioni, realtà da diversi punti di vista, schizzi cartografici e carte tematiche


o Si esprime con linguaggio vario e appropriato su spazio e territorio, paesaggi, elementi fisici e antropici, carte geografiche, tematiche.

8 o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con adeguatezza e correttezza in prospettiva verticale, oggetti e ambienti noti, paesaggi, relazioni, realtà da diversi punti di vista, schizzi cartografici e carte tematiche

o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici legati da rapporti di interconnessione, fonti cartografiche, satellitari, fotografiche, artistico-letterarie, con funzionalità

o Si esprime con linguaggio appropriato su spazio e territorio, paesaggi, elementi fisici e antropici, carte geografiche, tematiche.

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o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con generale adeguatezza e correttezza in prospettiva verticale, oggetti e ambienti noti, paesaggi, relazioni, realtà da diversi punti di vista, schizzi cartografici e carte tematiche

o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici legati da rapporti di interconnessione, fonti cartografiche, satellitari, fotografiche, artistico-letterarie, con parziale funzionalità

o Si esprime con linguaggio adeguato su spazio e territorio, paesaggi, elementi fisici e antropici, carte geografiche, tematiche.

o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con parziale adeguatezza e correttezza in prospettiva verticale, oggetti e ambienti noti, paesaggi, relazioni, realtà da diversi punti di vista, schizzi cartografici e carte tematiche

o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici legati da rapporti di interconnessione, fonti cartografiche, satellitari, fotografiche, artistico-letterarie, con essenziale funzionalità.

o Si esprime con linguaggio essenziale su spazio e territorio, paesaggi, elementi fisici e antropici, carte geografiche, tematiche.

5 o Osserva, descrive, localizza e rappresenta con scarsa, frammentaria, assenza di correttezza in prospettiva verticale, oggetti e ambienti noti, paesaggi, relazioni, realtà da diversi punti di vista, schizzi cartografici e carte tematiche

o Desume informazioni geografiche da elementi fisici e antropici legati da rapporti di interconnessione, fonti cartografiche, satellitari, fotografiche, artistico-letterarie, con scarsa, assente funzionalità

o Si esprime con linguaggio semplice, generico e ripetitivo su spazio e territorio, paesaggi, elementi fisici e antropici, carte geografiche, tematiche.



Prima/seconda Educazione fisica È consapevole nell’uso del linguaggio corporeo

Conosce e applica regole

• Posture e uso degli schemi motori

• Linguaggio mimico-gestuale-emozionale

• Sicurezza • Benessere • Convivenza


10 o Conosce, con accurata precisione, le parti del corpo e utilizza diversi schemi motori con sicurezza

o Si esprime con un efficace linguaggio mimico-gestuale nelle coreografie di gruppo, nelle drammatizzazioni

o Conosce e applica regole di sicurezza con grande senso di responsabilità per sé e per gli altri nell’uso degli spazi della scuola, attrezzi della palestra

o Riconosce e comunica stati di benessere, con matura consapevolezza e condivisione.

o Conosce e applica regole di convivenza con pieno e diffuso impegno relazionale nelle attività ludico-motorie, di coppia e piccolo gruppo.

9 o Conosce, con precisione, le parti del corpo e utilizza diversi schemi motori con sicurezza

o Si esprime con un sicuro linguaggio mimico-gestuale nelle coreografie di gruppo, nelle drammatizzazioni

o Conosce e applica regole di sicurezza con sicuro senso di responsabilità per sé e per gli altri nell’uso degli spazi della scuola, attrezzi della palestra

o Riconosce e comunica stati di benessere con consapevolezza e condivisione. o Conosce e applica regole di convivenza con diffuso impegno relazionale nelle

attività ludico-motorie, di coppia e piccolo gruppo.

8 o Conosce adeguatamente le parti del corpo e utilizza diversi schemi motori con sicurezza

o Si esprime con un adeguato linguaggio mimico-gestuale nelle coreografie di gruppo, nelle drammatizzazioni

o Conosce e applica regole di sicurezza con senso di responsabilità per sé e per gli altri nell’uso degli spazi della scuola, attrezzi della palestra

o Riconosce e comunica stati di benessere, con consapevolezza. o Conosce e applica regole di convivenza con adeguato impegno relazionale

nelle attività ludico-motorie, di coppia e piccolo gruppo.

7 o Conosce, con globale sicurezza, le parti del corpo e utilizza diversi schemi motori con funzionalità

o Si esprime con globale significatività nel linguaggio mimico-gestuale nelle coreografie di gruppo, nelle drammatizzazioni

o Conosce e applica regole di sicurezza con parziale e variabile senso di responsabilità per sé e per gli altri nell’uso degli spazi della scuola, attrezzi della palestra

o Riconosce e comunica stati di benessere, con globale sicurezza. o Conosce e applica regole di convivenza con parziale impegno relazionale nelle

attività ludico-motorie, di coppia e piccolo gruppo.

6 o Conosce, con essenziale correttezza, le parti del corpo e utilizza diversi schemi motori con parziale funzionalità

o Si esprime con parziale significatività nel linguaggio mimico-gestuale nelle coreografie di gruppo, nelle drammatizzazioni

o Conosce e applica regole di sicurezza con superficiale senso di responsabilità per sé e per gli altri nell’uso degli spazi della scuola, attrezzi della palestra

o Riconosce e comunica stati di benessere, con essenziale sicurezza. o Conosce e applica regole di convivenza con pieno e diffuso impegno

relazionale nelle attività ludico-motorie, di coppia e piccolo gruppo.

5 o Conosce, con rara, assente correttezza, le parti del corpo e utilizza diversi schemi motori con inadeguatezza

o Si esprime con assenza di significatività nel linguaggio mimico-gestuale nelle coreografie di gruppo, nelle drammatizzazioni

o Conosce e applica regole di sicurezza con scarso e superficiale senso di responsabilità per sé e per gli altri nell’uso degli spazi della scuola, attrezzi della palestra.

o Riconosce e comunica stati di benessere con rara o assente sicurezza o Conosce e applica regole di convivenza con raro, assente impegno relazionale

nelle attività ludico-motorie, di coppia e piccolo gruppo.



Terza/quarta Educazione fisica È consapevole nell’uso del linguaggio corporeo






10 o Conosce, con accurata precisione, le parti del corpo e utilizza diversi schemi

motori con sicurezza o Si esprime con un efficace linguaggio mimico-gestuale nelle coreografie di

gruppo, nelle drammatizzazioni o Conosce e applica regole di sicurezza con grande senso di responsabilità per sé

e per gli altri nell’uso degli spazi della scuola, attrezzi della palestra o Riconosce e comunica stati di benessere, con matura consapevolezza e

condivisione. o Conosce e applica regole di convivenza con pieno e diffuso impegno

relazionale nel confronto leale e responsabile dei primi giochi di squadra.




o Riconosce e comunica stati di benessere con consapevolezza e condivisione. o Conosce e applica regole di convivenza con diffuso impegno nel confronto

leale e responsabile dei primi giochi di squadra.




o Riconosce e comunica stati di benessere, con consapevolezza. o Conosce e applica regole di convivenza con adeguato impegno relazionale nel

confronto leale e responsabile dei primi giochi di squadra.




o Riconosce e comunica stati di benessere, con globale sicurezza. o Conosce e applica regole di convivenza con parziale impegno relazionale nel





o Riconosce e comunica stati di benessere, con essenziale sicurezza. o Conosce e applica regole di convivenza con essenziale impegno relazionale nel


o Conosce, con rara, assente correttezza, le parti del corpo e utilizza diversi schemi motori con inadeguatezza




nel confronto leale e responsabile dei primi giochi di squadra.



Classe quinta Educazione fisica È consapevole nell’uso del linguaggio corporeo






10 o Conosce, con accurata precisione, le parti del corpo e utilizza diversi schemi

motori con sicurezza o Si esprime con un efficace linguaggio mimico-gestuale nelle coreografie di

gruppo, nelle drammatizzazioni o Conosce e applica regole di sicurezza con grande senso di responsabilità per sé

e per gli altri nell’uso degli spazi della scuola, attrezzi della palestra o Riconosce e comunica stati di benessere, con matura consapevolezza e

condivisione. o Conosce e applica regole di convivenza con pieno e diffuso impegno

relazionale nel confronto leale e responsabile dei primi giochi di squadra.




o Riconosce e comunica stati di benessere con consapevolezza e condivisione. o Conosce e applica regole di convivenza con diffuso impegno nel confronto

leale e responsabile dei primi giochi di squadra.




o Riconosce e comunica stati di benessere, con consapevolezza. o Conosce e applica regole di convivenza con adeguato impegno relazionale nel





o Riconosce e comunica stati di benessere, con globale sicurezza. o Conosce e applica regole di convivenza con parziale impegno relazionale nel





o Riconosce e comunica stati di benessere, con essenziale sicurezza. o Conosce e applica regole di convivenza con essenziale impegno relazionale nel


5 o Conosce, con rara, assente correttezza, le parti del corpo e utilizza diversi schemi motori con inadeguatezza




nel confronto leale e responsabile dei primi giochi di squadra.

DISCIPLINA RELIGIONE PRIMARIA DESCRITTORI DI LIVELLO CON RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI CLASSE PRIMA Livello avanzato

Ottimo -Conosce, comprende, applica in modo appropriato il lessico specifico relativo agli argomenti trattati. -Riconosce in Dio il Creatore del mondo e la fonte della vita per i Cristiani. -Sa argomentare sulle caratteristiche del Gesù storico confrontandole con la propria esperienza. -Conosce i passi biblici a lui accessibili e sa utilizzarli con sicurezza in contesti diversi. -Sa argomentare circa il valore simbolico legato alle principali feste cristiane. -Riconosce i valori vissuti da Gesù e coglie in essi una proposta di vita per “crescere bene”.- -Sviluppa riflessioni e individua atteggiamenti di rispetto verso gli altri e l’ambiente

Livello Distinto -Conosce , comprende e utilizza in modo appropriato il lessico specifico relativo

intermedio agli argomenti trattati. -Riconosce in Dio il creatore del mondo e la fonte della vita per i Cristiani. -Mette in relazione le caratteristiche del Gesù storico con la propria esperienza. -Conosce i passi biblici a lui accessibili e sa utilizzarli in contesti diversi. -Conosce e comprende il linguaggio simbolico legato alle principali feste cristiane. -Riconosce nella chiesa il luogo sacro dei Cristiani. -Riconosce nel messaggio di Gesù una proposta di vita per “crescere bene”. -Sviluppa riflessioni e atteggiamenti di rispetto verso gli altri e l’ambiente.

Livello base

Buono - Conosce , il linguaggio specifico relativo agli argomenti trattati. -Riconosce in Dio il creatore del mondo per i Cristiani. -Conosce alcune caratteristiche del Gesù storico. -Conosce semplici i passi biblici relativi alla vita di Gesù. -Conosce il linguaggio simbolico legato alle principali feste cristiane. - Sa riconoscere nella chiesa il luogo sacro dei Cristiani. -Riconosce nel messaggio di Gesù una proposta di vita per “crescere bene ”nel rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente.

Livello iniziale

Sufficiente

-Riconosce in Dio il Creatore del mondo. -Conosce alcune caratteristiche di Gesù. -Riconosce alcuni semplici passi biblici. -Conosce le principali feste cristiane e alcuni simboli ad esse collegati. -Sa identificare l’edificio chiesa nell’ambiente che lo circonda. -Riconosce nella figura di Gesù un buon esempio di vita.

CLASSE SECONDA Livello avanzato

Ottimo -Conosce, comprende, applica e padroneggia in modo appropriato il lessico specifico relativo agli argomenti trattati . -Riconosce in Dio il Creatore del mondo e la fonte della vita per i Cristiani. -Sa argomentare sulle caratteristiche del Gesù storico confrontandole con la propria esperienza. -Individua nelle forme di preghiera modi diversi per comunicare con Dio. -Conosce i passi biblici a lui accessibili e sa utilizzarli con sicurezza in contesti diversi. -Sa argomentare circa il valore simbolico legato alle principali feste cristiane. -Sa riconoscere nella Chiesa la comunità dei credenti in Cristo e sa distinguerla dal luogo sacro, individuando nella Pentecoste il momento della sua prima manifestazione. -Riconosce i valori incarnati da Gesù e coglie in essi una proposta di vita per “crescere bene”. -Sviluppa riflessioni e individua atteggiamenti di rispetto verso gli altri e l’ ambiente.

Livello intermedio

Distinto -Conosce,comprende e utilizza in modo appropriato il lessico specifico relativo agli argomenti trattati. -Riconosce in Dio il Creatore del mondo e la fonte della vita per i Cristiani. -Mette in relazione le caratteristiche del Gesù storico con la propria esperienza. -Individua nelle forme di preghiera modi diversi per comunicare con Dio. -Conosce i passi biblici a lui accessibili e sa utilizzarli in contesti diversi. -Conosce e comprende il linguaggio simbolico legato alle principali feste cristiane. -Sa riconoscere nella Chiesa la comunità dei credenti in Cristo e sa distinguerla dal luogo sacro, individuando nella Pentecoste il momento della sua prima manifestazione. -Riconosce nel messaggio di Gesù una proposta di vita per “crescere bene”.

-Sviluppa riflessioni e atteggiamenti di rispetto verso gli altri e l’ambiente. Livello base

Buono -Riconosce in Dio il Creatore del mondo per i Cristiani. -Conosce alcune caratteristiche del Gesù storico. -Individua nelle forme di preghiera modi diversi per comunicare con Dio. -Conosce semplici passi biblici relativi alla vita di Gesù. -Conosce il linguaggio simbolico legato alle principali feste cristiane. -Sa riconoscere nella Chiesa la Comunità dei credenti in Cristo e sa distinguerla dal luogo sacro. -Riconosce nel messaggio di Gesù una proposta di vita per “ crescere bene”, nel rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente.

Livello iniziale

Sufficiente

-Riconosce in Dio il Creatore del mondo e nella preghiera un modo per comunicare con Lui. -Conosce alcune caratteristiche di Gesù. -Riconosce alcuni semplici passi biblici. -Conosce le principali feste cristiane e alcuni simboli a esse collegati. -Sa identificare nella chiesa il luogo sacro dei Cristiani. -Riconosce nella figura di Gesù un buon esempio di vita.

CLASSE TERZA Livello avanzato

Ottimo -Conosce e comprende, applica e padroneggia in modo appropriato il lessico specifico relativo agli argomenti trattati. -Riconosce in Dio il Creatore del mondo e la fonte della vita per i Cristiani. -E’ in grado di interpretare correttamente i linguaggi della Scienza , dei miti e della Bibbia relativi alla Creazione ed è consapevole del fatto che Scienza e Fede sono complementari nella vita dell’ uomo. -Sa argomentare sulle caratteristiche del Gesù storico, riconoscendo in lui il Messia annunciato dai profeti. -Conosce i passi biblici a lui accessibili e sa utilizzarli in contesti diversi. -Sa interpretare e spiegare il linguaggio metaforico del racconto biblico sulla Creazione. -Sa collocare sulla linea del tempo i fatti principali della storia della Salvezza operando un collegamento tra Antico e Nuovo Testamento. -Conosce l’ importanza della Bibbia per Ebrei e Cristiani e sa argomentare sulla sua struttura e sulla sua formazione. -Sa ricercare passi biblici attraverso le citazioni . -Sa trarre informazioni su eventi della storia ebraica della vita di Gesù dai luoghi in cui si sono svolti. -Sa argomentare circa il valore simbolico legato alle principali feste cristiane. -Sa distinguere il Significato della Pasqua ebraica da quello della Pasqua cristiana e sa mettere in relazione i due eventi. -Riconosce i valori incarnati da Gesù e coglie in essi una proposta di vita per “crescere bene”. -Sa riflettere sui valori di cui è portatore il messaggio evangelico e sviluppare atteggiamenti di rispetto verso gli altri e l’ ambiente.

Livello intermedio

Distinto -Conosce, comprende e utilizza in modo appropriato il lessico specifico relativo agli argomenti trattati. -Riconosce in Dio il Creatore del mondo e la fonte della vita per i Cristiani. -E’in grado di distinguere l’ ipotesi scientifica sulla Creazione da quella biblica e dai racconti mitologici. -Mette in relazione le caratteristiche del Gesù storico con il Messia annunciato dai profeti. -Conosce i passi biblici a lui accessibili e sa utilizzarli in contesti diversi. -Sa interpretare il linguaggio metaforico del racconto biblico sulla Creazione.

Sa collocare sulla linea del tempo i fatti principali della storia della Salvezza . -Conosce l’importanza della Bibbia per Ebrei e Cristiani e sa argomentare sulla sua struttura e sulla sua formazione. -Sa collegare le principali città della Palestina agli eventi fondamentali della storia ebraica e della vita di Gesù. -Conosce e comprende il linguaggio simbolico legato alle principali feste cristiane. -Sa distinguere il significato della Pasqua ebraica da quello della Pasqua cristiana. -Riconosce nel messaggio di Gesù una proposta di vita per “crescere bene”. -Sa riconoscere i valori di cui è portatore il messaggio evangelico e sviluppare atteggiamenti di rispetto verso gli altri e l’ambiente.

Livello base

Buono -Conosce il linguaggio specifico relativo agli argomenti trattati. -Riconosce in Dio il Creatore del mondo per i Cristiani. -E’ in grado di distinguere l’ipotesi scientifica sulla Creazione da quella biblica e dai racconti mitologici. -Conosce alcune caratteristiche del Gesù storico. -Conosce semplici passi biblici relativi alla Creazione del mondo, alla vita di Gesù e agli avvenimenti principali della storia ebraica. -Riconosce nella Bibbia il libro sacro di Ebrei e Cristiani e ne conosce la struttura . -Sa collegare le principali città della Palestina agli eventi fondamentali della storia di Gesù. -Conosce il linguaggio simbolico legato alle principali feste cristiane. -Conosce diversi significati della Pasqua ebraica e cristiana. -Riconosce nel messaggio di Gesù una proposta di vita per “crescere bene”, nel rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente.

Livello iniziale

Sufficiente

-Riconosce in Dio il Creatore del mondo. -Conosce l’ ipotesi scientifica sulla Creazione e quella biblica. -Conosce alcune caratteristiche di Gesù. -Conosce alcuni semplici passi biblici, come il racconto della Genesi e i fatti principali della vita di Gesù. -Riconosce nella Bibbia il libro sacro di Ebrei e Cristiani. -Riconosce nella Palestina una terra ricca di fonti storico –religiose. -Conosce le principali feste cristiane e alcuni simboli ad esse collegati. -Riconosce nella figura di Gesù un buon esempio di vita.

CLASSE QUARTA Livello avanzato

Ottimo -Conosce in modo approfondito gli argomenti trattati ed è in grado di esporli in modo organico, con un’ ottima proprietà di linguaggio e apporti personali -Sa leggere e interpretare i principali segni religiosi espressi dai diversi popoli -Sa operare confronti tra le diverse religioni antiche e il monoteismo ebraico e riconosce il valore della Rivelazione cristiana -Sa argomentare in modo chiaro, appropriato e corretto circa le caratteristiche dell’ambiente di vita del Gesù storico, riconoscendo in lui il Messia che rivela il volto di Dio Padre -Conosce e sa ordinare cronologicamente le tappe fondamentali della vita di Gesù, collocandole nel contesto storico-geografico,a partire da fonti evangeliche e non -Conosce ,comprende ed è in grado di verbalizzare, in modo organico e critico, il significato essenziale di segni e simboli sacri -Comprende e sa argomentare circa il valore delle feste di Natale e Pasqua per l’ uomo di oggi

-Sviluppa riflessioni, rielabora e mette in relazione i valori di cui sono portatori i Vangeli con la propria vita

Livello intermedio

Distinto -Conosce in modo completo gli argomenti trattati ed è in grado di esporli in modo organico ,con buona proprietà di linguaggio -Sa leggere i principali segni religiosi espressi dai diversi popoli -Sa operare confronti tra le diverse religioni antiche e il monoteismo ebraico e riconosce il valore della Rivelazione cristiana -Sa argomentare in modo chiaro e appropriato circa le caratteristiche dell’ambiente di vita del Gesù storico,riconoscendo in lui il Messia che rivela il volto di Dio Padre -Conosce e sa argomentare circa le tappe fondamentali della vita di Gesù,collocandole nel contesto storico-geografico ,a partire da fonti evangeliche e non -Sa fare un collegamento tra il messaggio di Gesù e la propria esperienza di vita -Conosce ,comprende ed è in grado di verbalizzare,in modo corretto,il significato essenziale di segni e simboli sacri -Comprende il valore delle feste di Natale e Pasqua per l’uomo di oggi -Mette in relazione i valori di cui sono portatori i Vangeli con la propria vita

Livello base

Buono -Conosce gli argomenti trattati ed è in grado di esporli in modo corretto -Conosce i principali segni religiosi espressi dai diversi popoli -Sa fare una distinzione tra il politeismo antico e il monoteismo ebraico -Sa argomentare in modo ordinato circa le caratteristiche dell’ambiente di vita di Gesù storico. Riconosce in Gesù, il Figlio di Dio che rivela il volto del Padre -Conosce le tappe fondamentali della vita di Gesù e le sa collegare agli aspetti principali del contesto storico –geografico in cui si svolgono -Conosce il messaggio di Gesù e sa esprimere il significato -Conosce, comprende ed è in grado di verbalizzare, in modo accettabile,il significato essenziale di segni e simboli sacri _Conosce il valore della feste di Natale e Pasqua per l’uomo di oggi -Conosce i dati principali del messaggio di Gesù per la vita di ogni persona -Riconosce i valori principali vissuti da Gesù

Livello iniziale

Sufficiente

-Conosce sufficientemente i principali argomenti trattati ed è in grado di esporli in modo accettabile -Riconosce alcuni dei principali segni religiosi espressi dai diversi popoli -Conosce i concetti di politeismo e monoteismo -Sa argomentare in modo essenziale circa le caratteristiche dell’ambiente di vita del Gesù storico -Conosce alcuni degli aspetti principali della vita al tempo di Gesù -Conosce in modo essenziale il messaggio di Gesù -Conosce e comprende alcuni aspetti del linguaggio simbolico legato alle principali feste cristiane -Riconosce nella figura di Gesù un esempio di figura da seguire

CLASSI QUINTE Livello avanzato

Ottimo -Conosce in modo approfondito gli argomenti trattati ed è in grado di esporli in modo organico, con un’ottima proprietà di linguaggio e apporti personali. -Sa collocare sulla linea del tempo e comprende le cause e gli effetti dei passaggi più significativi della storia del Cristianesimo dall’origine ad oggi. -Conosce, comprende e mette in relazione l’organizzazione gerarchica della Chiesa con quella territoriale. -Sa operare un confronto tra le caratteristiche di cattolici, protestanti e ortodossi, in vista del dialogo ecumenico.

-Sa argomentare i modo chiaro, appropriato e corretto circa gli elementi che connotano le diverse religioni nel mondo. -Sa fare confronti tra le diverse religioni e trovare gli elementi essenziali del dialogo interreligioso. -Conosce ,comprende e utilizza in modo sempre appropriato il lessico specifico relativo agli argomenti trattati. -Conosce , sa argomentare e fare un confronto tra la Bibbia e i diversi testi sacri delle religioni del mondo. -Conosce, comprende ed è in grado di verbalizzare, in modo organico e critico, il significato essenziale di segni e simboli sacri. -Comprende e sa argomentare circa il valore delle feste di Natale e Pasqua per l’uomo di oggi.

Livello intermedio

Distinto -Conosce in modo completo gli argomenti trattati ed è in grado di esporli n modo organico, con buona proprietà di linguaggio. Sa collocare sulla linea del tempo i passaggi più significativi della storia del Cristianesimo dall’origine ad oggi. -Conosce e comprende l’organizzazione gerarchica e territoriale della Chiesa. -Sa operare un confronto tra le caratteristiche di cattolici, protestanti e ortodossi. -Sa argomentare in modo chiaro e appropriato circa le caratteristiche delle diverse religioni nel mondo. -Conosce, comprende e utilizza in modo organico il lessico specifico relativo agli argomenti trattati. - Conosce e sa argomentare circa la Bibbia e i diversi testi sacri delle religioni del mondo. -Conosce, comprende ed è in grado di verbalizzare, in modo corretto, il significato essenziale di segni e simboli sacri. -Conosce e comprende il senso religioso delle feste di Natale e Pasqua per l’uomo di oggi. -

Livello base

Buono -Conosce gli argomenti trattati ed è in grado di esporli in modo corretto. -Conosce i principali passaggi della storia del Cristianesimo dalle origini ad oggi e l’organizzazione territoriale della Chiesa. -Sa argomentare in modo ordinato circa le caratteristiche delle diverse religioni nel mondo. -Conosce diversi tipi di fonte storica ,anche per i dati religiosi e le sa distinguere dai testi sacri delle diverse religioni. -Conosce, comprende ed è in grado di verbalizzare, in modo accettabile, il significato essenziale di segni e simboli sacri. -Conosce il senso religioso delle feste di Natale e Pasqua per l’uomo di oggi.

Livello iniziale

Sufficiente

-Conosce sufficientemente i principali argomenti trattati ed è in grado di esporli in modo accettabile . -Conosce alcuni dei principali passaggi della storia del Cristianesimo dall’origine ad oggi. -Sa che esistono diverse religioni cristiane. -Sa argomentare in modo essenziale circa le caratteristiche delle diverse religioni nel mondo. -Conosce la Bibbia come testo sacro e la sa distinguere dai testi sacri di altre religioni. -Conosce e comprende alcuni aspetti del linguaggio simbolico legato alle principali feste cristiane

VALUTAZIONE SCUOLA SECONDARIA DI 1° Criteri per l’attribuzione dei voti in decimi, trasversali alle discipline

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO CLASSI PRIMA – SECONDA - TERZA

GIUDIZIO DI PROFITTO In riferimento a: conoscenze, abilità, competenze disciplinari

Voto

Conoscenze complete, organiche, particolarmente approfondite, senza errori, ottima capacità di comprensione e di analisi, corretta ed efficace applicazione di concetti, regole e procedure, orientamento sicuro nell’analisi e nella soluzione di un problema con risultati esaurienti, esposizione fluida, rigorosa, ricca e ben articolata con uso di terminologia corretta e varia e linguaggio specifico appropriato, autonomia di sintesi, di organizzazione e di rielaborazione delle conoscenze acquisite con apporti critici originali e creativi, capacità di operare collegamenti tra discipline e di stabilire relazioni.

10

Conoscenze ampie, complete e approfondite, spiccata capacità di comprensione e di analisi, efficace applicazione di concetti, regole e procedure anche in situazioni nuove, orientamento sicuro nell’analisi e nella soluzione di un problema con risultati pienamente soddisfacenti, esposizione chiara, precisa, ricca e ben articolata con uso di terminologia corretta e varia e linguaggio specifico appropriato, autonomia di sintesi e di rielaborazione delle conoscenze acquisite con apporti critici originali, capacità di operare collegamenti tra discipline.

9

Conoscenze sicure, complete e integrate con qualche apporto personale, buona capacità di comprensione e di analisi, idonea applicazione di concetti, regole e procedure, orientamento sicuro nell’analisi e nella soluzione di un problema con risultati apprezzabili, esposizione chiara e articolata con uso di terminologia corretta e varia e linguaggio specifico appropriato, autonomia di sintesi e di rielaborazione delle conoscenze acquisite con apporti critici talvolta originali.

8

Conoscenze generalmente complete e sicure, adeguata capacità di comprensione e di analisi, discreta applicazione di concetti, regole e procedure, orientamento sicuro nell’analisi e nella soluzione di un problema con risultati largamente sufficienti, esposizione chiara e sostanzialmente corretta con uso di terminologia appropriata e discretamente varia, ma con qualche carenza nel linguaggio specifico, parziale autonomia di sintesi e di rielaborazione delle conoscenze acquisite.

7

Conoscenze semplici e sostanzialmente corrette dei contenuti disciplinari più significativi, elementare ma pertinente capacità di comprensione e di analisi, accettabile e generalmente corretta

applicazione di concetti, regole e procedure, orientamento sicuro se guidato nell’analisi e nella soluzione di un problema, esposizione semplificata ma sostanzialmente corretta, lessico povero ma appropriato, imprecisione nell’effettuare sintesi con qualche spunto di autonomia di rielaborazione delle conoscenze acquisite in autonomia.

6

Conoscenze generiche e parziali, limitata capacità di comprensione e di analisi, modesta applicazione di concetti, regole e procedure, orientamento difficoltoso e incerto nell’analisi e nella soluzione di un problema, esposizione non sempre lineare e coerente, errori a livello grammaticale, bagaglio minimo di conoscenze lessicali con uso della lingua appena accettabile, poca autonomia di rielaborazione delle conoscenze acquisite.

5

Conoscenze frammentarie e incomplete, stentata capacità di comprensione e di analisi, difficoltosa applicazione di concetti, regole e procedure, esposizione superficiale e carente, povertà lessicale con utilizzo di termini ripetitivi e generici non appropriati ai linguaggi delle singole discipline.

4

Conoscenze non rilevate 3

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI ITALIANO CLASSE I

INDICATORI PER LA

VALUTAZIONE

ESITI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Ascolto e parlato

10 - L’alunno: - ascolta e comprende le informazioni principali e secondarie di un

messaggio e le intenzioni comunicative. - - Si esprime in modo completo con lessico accurato

9 - ascolta e comprende il significato globale del messaggio e le intenzioni comunicative.

- Si esprime in modo sicuro con lessico appropriato 8 - ascolta e comprende le principali informazioni e il significato

globale. -Si esprime con lessico pertinente rispetto all’argomento 7 - ascolta con attenzione e sa ripetere il messaggio.

- Si esprime con lessico generico rispetto all’argomento 6 - comprende parzialmente le informazioni .comunicate.

- Si esprime con lessico impreciso. 5 - ha difficoltà nel comprendere il significato globale di una

comunicazione orale. - Si esprime in modo confuso, con lessico impreciso

4 - decodifica una comunicazione in modo frammentario; riorganizza solo in maniera parziale i messaggi.

- Comunica meccanicamente, se guidato, i contenuti delle sue conoscenze

3 - non decodifica alcun messaggio; non è in grado di riorganizzare una comunicazione.

- Non identifica gli elementi costitutivi del testo e non comunica 2 - L’alunno risulta impreparato

Lettura

10 L’alunno: - legge in modo fluido, senza errori, con espressività, - comprende in modo approfondito testi, ne coglie il significato ed è

in grado di ricavarne inferenze e conclusioni

9 - legge in modo fluido, senza errori, con espressività e comprende in modo approfondito i testi

8 - legge in modo fluido, con espressività e individua il significato globale dei testi letti.

7 - legge in modo scorrevole e comprende le informazioni essenziali dei testi letti

6 - legge in modo meccanico e comprende solo le informazioni essenziali di brevi testi

5 - legge con incertezza di pronuncia, con pause e ripetizioni e ha difficoltà nel comprendere brevi testi di vario tipo

4 - legge con difficoltà; individua stentatamente alcuni elementi del testo .

- Se guidato comprende meccanicamente alcuni semplici testi 3 - legge sillabando;

- non individua gli elementi costitutivi del testo. 2 - L’alunno risulta impreparato

Scrittura

10 L’alunno: - elabora tipologie testuali precise e dettagliate utilizzando strutture

(personaggi, luogo e tempo) in relazione tra loro, con interpretazione personale

9 - elabora tipologie testuali precise utilizzando strutture (personaggi, luogo e tempo) in relazione tra loro, con eventuale interpretazione personale

8 - produce tipologie testuali corrette nelle strutture (personaggi, luogo e tempo) in relazione tra loro, con coerente interpretazione personale

7 - produce testi di diverso tipo, abbastanza corretti, con strutture (personaggi, luogo e tempo) adeguate e interpretazione personale coerente allo scopo

6 - presenta tipologie testuali essenziali anche nelle strutture (personaggi, luogo e tempo) e semplice interpretazione personale

5 - presenta tipologie testuali approssimative e strutture parziali (personaggi, luogo e tempo) con interpretazione personale assente

4 - compone testi non sempre corretti, a tratti confusi, con una padronanza della lingua incerta ed errata

3 - produce testi elementari, incompleti, disorganici 2 - L’alunno risulta impreparato

Acquisizione ed espansione del

lessico ricettivo e produttivo

10

L’alunno: - evidenzia un’espressione sicura, precisa e accurata sul piano lessicale

9

- evidenzia un’espressione sicura e precisa sul piano lessicale.

8

- denota un’espressione corretta sul piano lessicale

7

- denota un’espressione abbastanza corretta, con qualche

imprecisione sul piano lessicale

6 - presenta un’espressione con diversi errori, poco adeguata sul piano

lessicale

5 - presenta difficoltà nell’espressione, con incertezze sul piano lessicale

4 - si esprime in modo inadeguato e scorretto

3

- non comprende, nei casi più semplici e frequenti, l’uso e il significato delle parole

2

- L’alunno risulta impreparato

Elementi di grammatica esplicita e riflessioni sugli usi della lingua

10

l’alunno: - comprende diverse strutture morfologiche, sintattiche, semantiche

della lingua italiana e riconosce i diversi usi della lingua in rapporto alla situazione comunicativa

9

- comprende le principali strutture morfologiche, sintattiche,

semantiche della lingua italiana e riconosce i diversi usi della lingua in rapporto alla situazione comunicativa

8

- individua le fondamentali strutture della lingua italiana e ne utilizza

alcuni usi in rapporto alla situazione comunicativa

7 - riconosce le strutture essenziali della lingua italiana e utilizza alcuni

semplici usi della lingua

6 - riconosce alcune strutture della lingua italiana e riconosce generici usi

della lingua

5

- presenta difficoltà nel comprendere semplici strutture della lingua e non ne riconosce i diversi usi

4

- presenta notevoli difficoltà nel comprendere semplici strutture della lingua e non applica le regole fondamentali

3

- Non riconosce le elementari strutture linguistiche , applicazione delle regole inadeguata

2 - L’alunno risulta impreparato

GRIGLIA DI VALUTAZIONE ITALIANO CLASSE SECONDA INDICATORI PER

LA VALUTAZIONE


Ascolto e parlato

10

L’alunno:

- ascolta e comprende in maniera accurata diverse tipologie testuali, riconoscendone la fonte, il tema, le informazioni e la loro gerarchia, l'intenzione dell'emittente.

- Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia, all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, e ai connettivi testuali

9

- Ascolta e comprende in modo appropriato le diverse tipologie testuali,

riconoscendone la fonte, il tema, le informazioni e la loro gerarchia, l'intenzione dell'emittente. - Applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia, all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, e ai connettivi testuali

8

- Ascolta, comprende e ricava informazioni utili da varie tipologie testuali, riconoscendone la fonte, il tema, l'intenzione dell'emittente.

- Utilizza con correttezza e proprietà la morfologia e la sintassi in comunicazioni orali e scritte di diversa tipologia, anche articolando frasi complesse.

7

- Ascolta e individua informazioni globali da alcune tipologie testuali,

riconoscendone la fonte e il tema. - Si esprime con lessico generico rispetto all’argomento; applica le

conoscenze fondamentali relative all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principali connettivi.

6

- Ascolta testi di tipo diverso letti, raccontati, riferendo l’argomento e le

informazioni principali. - Utilizza alcuni semplici termini specifici

5

- Dimostra difficoltà nel comprendere le caratteristiche di semplici tipologie testuali.

- Espone oralmente argomenti appresi dall’esperienza e dallo studio, in modo frammentario, soltanto con l’aiuto di domande, di scalette e schemi-guida.

4

- Non applica nella comunicazione orale e scritta le conoscenze fondamentali della morfologia tali da consentire coerenza e coesione.

- Comunica meccanicamente, se guidato, i contenuti delle sue conoscenze in modo confuso, con lessico impreciso

3

- Non decodifica alcun messaggio; non è in grado di r i e l abora re una

comunicazione. Non identifica gli elementi costitutivi delle tipologie testuali e non comunica

2


Lettura

10

L’alunno:

- legge con espressività testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali) per ricercare, raccogliere, rielaborare dati, informazioni e concetti.

9 - Legge in modo sicuro e fluido . - Ricava dai testi con notevole comprensione informazioni, dati e

concetti, che approfondisce in modo personale.

8

- Utilizza strategie di lettura appropriate agli scopi. comprende testi di vario tipo e ne individua informazioni utili per l'apprendimento di un argomento dato e le mette in relazione

7

- Legge correttamente semplici testi, ne sa riferire l’argomento e gli

avvenimenti principali

6

- Legge in modo meccanico e comprende solo le informazioni essenziali di brevi testi

5

- Legge con incertezza di pronuncia, con pause e ripetizioni e ha

difficoltà nel comprendere brevi testi di vario tipo

4

- Legge con difficoltà; individua stentatamente alcune caratteristiche del testo .

3

- Legge sillabando; non individua gli elementi costitutivi del testo.

2


Scrittura

10

- Scrive in maniera precisa e dettagliata testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, regolativo), adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario con l’integrazione di apporti personali. - Produce testi multimediali, utilizzando in modo efficace l’accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori.

- Scrive un testo argomentativo ben strutturato e arricchito di prove a sostegno.

9

- Scrive testi di diversa tipologia coerenti e pertinenti al tema e allo scopo.

- Realizza prodotti multimediali utilizzando in modo efficace l’accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori.

- - Scrive un testo di esperienze personali ampio e appropriato nel lessico.

8

- Scrive testi corretti ortograficamente, chiari e coerenti, legati alle diverse occasioni di scrittura offre; rielabora contenuti parafrasandoli, completandoli, trasformandoli.

7 - Scrive testi adeguati al tema e allo scopo; opera semplici rielaborazioni

(sintesi, completamenti, trasformazioni) 6

- Presenta produzioni scritte essenziali anche nelle strutture (personaggi, luogo e tempo) e semplice interpretazione personale

- Esprime la sua opinione se sollecitato . - Riferisce in modo comprensibile le informazioni ricavate da una

comunicazione scritta o orale. - Scrive un testo di esperienze personali utilizzando contenuto e

linguaggio comprensibile. - Riassume un testo semplice

5 - Scrive testi frammentari con strutture parziali (personaggi, luogo e

tempo) con interpretazione personale assente

4

- Compone testi non sempre corretti, a tratti confusi, con una padronanza della lingua incerta ed errata

3

- Produce testi elementari, incompleti, disorganici

2




10

- Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali

relative al lessico, alla morfologia, all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa

9

- Comprende e utilizza un lessico ricco, con termini specialistici appresi nei campi di studio.

- Sa intervenire nei propri scritti operando revisioni.

8

- Applica nella comunicazione orale e scritta le conoscenze fondamentali della morfologia tali da consentire coerenza e coesione.

7

- Utilizza con correttezza e proprietà la morfologia e la sintassi in

comunicazioni orali e scritte di diversa tipologia, anche articolando frasi complesse.

6

- Applica nella comunicazione orale e scritta le conoscenze essenziali della

morfologia .

5

- Non applica adeguatamente le scelte lessicali in base alla situazione comunicativa e agli interlocutori

4

- Si esprime in modo inadeguato e scorretto

3

- Non comprende, nei casi più semplici e frequenti, l’uso e il significato

delle parole



10

- Utilizza le conoscenze morfologiche, sintattiche, semantiche della

lingua italiana per comprendere con maggior precisione i significati dei testi e per correggere i propri scritti. - Riconosce il rapporto tra varietà linguistiche e il loro uso nello spazio geografico, sociale e comunicativo

9

- Utilizza con sufficiente correttezza e proprietà la morfologia e la sintassi in comunicazioni orali e scritte di diversa tipologia, anche articolando frasi complesse

8

- Usa in modo pertinente vocaboli provenienti da lingue differenti e ne

sa riferire il significato, anche facendo leva sul contesto

7

- Riconosce le caratteristiche fondamentali della lingua italiana e ne

utilizza alcuni semplici usi

6 - Riconosce caratteristiche elementari della lingua italiana e ne utilizza

generici usi

5

- Presenta difficoltà nel comprendere semplici strutture della lingua e non ne riconosce i diversi usi

4

- Presenta notevoli difficoltà nel comprendere semplici strutture della

lingua e non applica le regole fondamentali

3

- Non riconosce le elementari strutture linguistiche , applicazione delle

regole inadeguata

2


GRIGLIA DI VALUTAZIONE ITALIANO CLASSE TERZA INDICATORI PER

LA VALUTAZIONE


Ascolto e parlato

10 L’alunno:

- ascolta e comprende le informazioni principali e secondarie di un messaggio e le intenzioni comunicative. Si esprime in modo completo con lessico accurato.

9 - ascolta e comprende il significato globale del messaggio e le intenzioni comunicative. Si esprime in modo sicuro con lessico appropriato

8 - ascolta e comprende le principali informazioni e il significato globale. Si esprime con lessico pertinente rispetto all’argomento

7 - ascolta con attenzione e sa ripetere il messaggio. Si esprime con lessico generico rispetto all’argomento.

6 - comprende parzialmente le informazioni .comunicate. Si esprime con lessico impreciso.

5 - ha difficoltà nel comprendere il significato globale di una comunicazione orale. Si esprime in modo confuso, con lessico impreciso

4 - In una comunicazione non comprende quello che si dice ne coglie le informazioni essenziali. - Non chiede spiegazioni

3 - non partecipa


Lettura

10 L’alunno:

- legge in modo fluido, senza errori, con espressività, comprende in modo approfondito testi, ne coglie il significato ed è in grado di ricavarne inferenze e conclusioni

- Costruisce sulla base di quanto letto sintesi o presentazioni con l’utilizzo di strumenti tradizionali e informatici.

- Ipotizza il significato di termini sconosciuti e li riutilizza in altri contesti.

- -In un testo individua le opinioni dell’autore. - Riconosce il genere di testo che legge e ne identifica le

caratteristiche, esprimendo un proprio giudizio. 9 - legge in modo fluido, senza errori, con espressività e comprende

in modo approfondito i testi - Sa rielaborare e sintetizzare in modo sicuro i diversi tipi di testo - Fa ipotesi sul significato di termini sconosciuti. - In un testo individua il messaggio dell’autore.

8 - legge in modo fluido, con espressività e individua il significato globale dei testi letti.

- Legge silenziosamente un testo senza distrarsi, finchè non l’ha terminato.

- Legge in modo scorrevole. - Ricava il significato delle parole nuove dall’insieme del testo.

7 - legge in modo scorrevole e comprende le informazioni essenziali dei testi letti

6 - legge in modo meccanico e comprende solo le informazioni essenziali di brevi testi

5 - legge con incertezza di pronuncia, con pause e ripetizioni e ha difficoltà nel comprendere brevi testi di vario tipo

4 - Si distrae anche nel corso della lettura silenziosa di un breve testo.

- - E’ esitante e incerto nella lettura ad alta voce.

3 - Si rifiuta di leggere


Scrittura

10 L’alunno:

- elabora tipologie testuali precise e dettagliate utilizzando strutture (personaggi, luogo e tempo) in relazione tra loro, con interpretazione personale

- Scrive un testo di esperienza personale ampio e articolato e con

lessico vario e ricco. - Riassume un testo in maniera originale - Scrive una relazione in modo completo e approfondito,

ricavando dal percorso descritto conoscenze trasferibili in altri contesti.

- Scrive un testo espositivo con organicità e coerenza secondo un percorso originale.

9 - elabora tipologie testuali precise utilizzando strutture (personaggi, luogo e tempo) in relazione tra loro, con eventuale interpretazione personale

- Scrive un testo di esperienze personali ampio e appropriato nel lessico.

- Riassume un testo autonomamente e in modo personale. - Scrive una relazione in modo completo e approfondito.

- Scrive un testo espositivo con organicità e coerenza. - Scrive un testo argomentativo ben strutturato

8 - produce tipologie testuali corrette nelle strutture (personaggi, luogo e tempo) in relazione tra loro, con coerente interpretazione personale

- Scrive un testo di esperienze personali in una prosa scorrevole. - Riassume un testo autonomamente.

- Scrive un testo narrativo ( diario, lettera ecc.) in una prosa scorrevole.

- Scrive una relazione in modo completo. - Scrive un testo espositivo secondo un ordine logico. - Scrive un testo argomentativo semplice

7 - produce testi di diverso tipo, abbastanza corretti, con strutture (personaggi, luogo e tempo) adeguate e interpretazione personale coerente allo scopo

6 - presenta tipologie testuali essenziali anche nelle strutture (personaggi, luogo e tempo) e semplice interpretazione personale

- - Scrive un testo di esperienze personali utilizzando contenuto e linguaggio comprensibile.

- Riassume un testo semplice

5 - presenta tipologie testuali approssimative e strutture parziali (personaggi, luogo e tempo) con interpretazione personale assente

- - Scrive un testo di esperienze personali con linguaggio e contenuto elementari.

- Riassume un semplice testo seguendo uno schema

4 - Scrive un testo di esperienze personali con linguaggio e contenuto scarni.

- Guidato riassume un semplice testo

3 - Scrive poco e si rifiuta di lavorare




10

L’alunno: - evidenzia un’espressione sicura, precisa e accurata sul piano

lessicale - amplia il suo patrimonio linguistico con termini specialistici delle

varie discipline.

9 - evidenzia un’espressione sicura e precisa sul piano lessicale - amplia il suo patrimonio linguistico

8 - denota un’espressione corretta sul piano lessicale

7 - denota un’espressione abbastanza corretta, con qualche

imprecisione sul piano lessicale

6 - presenta un’espressione con diversi errori, poco adeguata sul piano

lessicale

5 - presenta difficoltà nell’espressione, con incertezze sul piano

lessicale

4

- Usa poche parole desunte dal linguaggio quotidiano

3

- Usa un linguaggio dialettale e poco articolato

2



10 l’alunno:

- comprende diverse strutture morfologiche, sintattiche, semantiche della lingua italiana e riconosce i diversi usi della lingua in rapporto alla situazione comunicativa

- Analizza e riconosce le strutture di un periodo

9 - comprende le principali strutture morfologiche, sintattiche,

semantiche della lingua italiana e riconosce i diversi usi della lingua in rapporto alla situazione comunicativa

- Analizza in modo corretto un periodo. - Riconosce e analizza le proposizioni subordinate in un periodo.

8 - individua le fondamentali strutture della lingua italiana e ne

utilizza alcuni usi in rapporto alla situazione comunicativa - Riconosce e analizza la proposizione principale e le coordinate. - Riconosce e analizza le principali proposizioni subordinate

7 - riconosce le strutture essenziali della lingua italiana e utilizza

alcuni semplici usi della lingua

6 - riconosce alcune strutture della lingua italiana e riconosce generici

usi della lingua - - Riconosce nel testo i periodi che lo compongono. - Distingue la proposizione principale dalla subordinata.

5 - presenta difficoltà nel comprendere semplici strutture della lingua

e non ne riconosce i diversi usi

4 - Individua con difficoltà i periodi di un testo. - Non riconosce le proposizioni che compongono il periodo.

3

- Non riconosce gli elementi costitutivi di una frase

2


GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI INGLESE CLASSE I INDICATORI PER

LA VALUTAZIONE


Ascolto (comprensione orale)

10

L’alunno:

- comprende il messaggio in modo immediato, chiaro e completo e ne coglie gli aspetti anche impliciti

- capisce semplici indicazioni, una domanda, un invito a fare qualcosa, a condizione che qualcuno parli in modo lento e chiaro.

- Capisce i numeri, i prezzi e le ore. - Capisce il significato di brevi conversazioni.

9

- comprende il messaggio in modo immediato e chiaro e ne coglie

alcune implicazioni

8

- comprende il messaggio in modo chiaro e completo - Capisce, in parte semplici indicazioni e conversazioni

7

- comprende il messaggio globalmente senza comprendere appieno

le singole indicazioni

6

- individua gli elementi che consentono di comprendere la situazione

5

- individua globalmente gli elementi che consentono di

comprendere la situazione

4

- comprende il messaggio in modo parziale

3

- comprende il messaggio in modo molto lacunoso

2


Parlato (produzione e interazione orale)

10

L’alunno :

- si esprime e interagisce in modo corretto, scorrevole, ricco e personale

- Memorizza semplici testi in modo chiaro e corretto.

9

- interagisce in modo corretto, scorrevole e abbastanza ricco - Memorizza semplici testi in modo chiaro e corretto.

8

- si esprime e interagisce in modo corretto, scorrevole e

appropriato - Memorizza semplici testi in modo corretto

7

- si esprime e interagisce quasi sempre in modo corretto ed appropriato

- Memorizza semplici testi in modo sostanzialmente corretto

6 - si esprime e interagisce in modo comprensibile e

sufficientemente corretto - Memorizza semplici testi con qualche incertezz

5

- si esprime ed interagisce in modo non sempre chiaro, scorrevole e con alcuni errori

- Memorizza semplici testi con incertezza e in modo parziale.

4 - si esprime e interagisce in modo scorretto, non sempre

comprensibile e per lo più incompleto - Memorizza semplici testi con difficoltà e in maniera

frammentaria.

3 - si esprime in maniera molto lacunosa con scarsa proprietà di

linguaggio - non memorizza

2


Lettura (comprensione scritta)

10

L’alunno : - comprende il messaggio in modo immediato, chiaro e completo

e ne coglie gli aspetti anche impliciti

9 - comprende il messaggio in modo immediato e chiaro e ne coglie

alcune implicazioni

8

- comprende il messaggio in modo chiaro e completo

7

- comprende il messaggio globalmente

6

- individua gli elementi che consentono di comprendere la situazione

5

- individua globalmente gli elementi che consentono di comprendere la situazione

4 - comprende il messaggio in modo parziale

3 - comprende il messaggio in modo molto lacunoso


Scrittura (produzione scritta)

10

L’alunno : - si esprime in modo corretto, scorrevole, ricco e personale

9 - si esprime in modo corretto, scorrevole e ricco

8 - si esprime e interagisce in modo corretto, scorrevole e appropriato

7 - si esprime quasi sempre in modo corretto e appropriato

6

- si esprime in modo comprensibile e sufficientemente corretto

5

- si esprime in modo non sempre corretto e comprensibile

4

- si esprime in modo scorretto, non sempre comprensibile e incompleto

3 - si esprime in maniera molto lacunosa


Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento

10

L’alunno :

- conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche in modo completo, corretto e personale

9

- conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche in modo completo e corretto

8

- conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche in modo quasi sempre corretto e completo

7

- conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche in modo abbastanza corretto ed appropriato

6

- conosce le strutture e le funzioni linguistiche più importanti e le

applica in modo sufficientemente corretto

5

- conosce le strutture e le funzioni linguistiche in modo parziale e le applica in modo approssimativo

4

- non sempre riconosce le strutture e funzioni e le applica in

modo incerto e frammentario

3

- spesso non riconosce le strutture e funzioni e le applica

in modo del tutto scorretto


Conoscenza della cultura e della civiltà

10

L’alunno : - possiede una più che buona conoscenza della cultura e civiltà

della popolazione della lingua inglese e sa fare raffronti personali ed approfonditi con la propria cultura

9

- possiede una buona conoscenza della cultura e civiltà della popolazione della lingua inglese e sa fare raffronti con la propria

8

- possiede una buona conoscenza della cultura e civiltà della popolazione della lingua inglese

7 - possiede una discreta conoscenza della cultura e civiltà della

popolazione della lingua inglese

6

- possiede una sufficiente conoscenza della cultura e civiltà della popolazione della lingua inglese

5

- possiede una conoscenza parziale della cultura e civiltà della popolazione della lingua inglese

4 - possiede una conoscenza parziale e superficiale della cultura e

civiltà inglese

3 - possiede una conoscenza molto frammentaria ed approssimativa della cultura e civiltà studiata


GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI INGLESE CLASSE II INDICATORI PER

LA VALUTAZIONE

ESITI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Inglese classe seconda


10 - L’alunno : - Comprende il messaggio (Capire frasi, espressioni e parole di

argomento familiare) in modo immediato, chiaro e completo e ne coglie gli aspetti anche impliciti

- Afferra l’informazione essenziale da discorsi e/o audio se il commento stesso è accompagnato da immagini o da video.

9 - Comprende il messaggio in modo immediato e chiaro e ne coglie alcune implicazioni

- Afferra, in modo quasi completo, l’informazione essenziale da discorsi e/o audio se il commento stesso è accompagnato da immagini o da video.

8 - Comprende il messaggio in modo chiaro e completo - Afferra, in modo parziale, l’informazione essenziale da discorsi e/o

audio se il commento stesso è accompagnato da immagini o da video

7 - Comprende il messaggio globalmente - Afferra solo piccole informazioni da discorsi e/o audio se il commento

stesso è accompagnato da immagini o da video

6 - Individua gli elementi che consentono di comprendere la situazione

- Afferra, solo se guidato, informazioni audio.

5 - Individua globalmente gli elementi che consentono di comprendere la situazione

- Non afferra le informazioni da discorsi audio


3 - Non comprende il messaggio in modo molto lacunoso



10

- L’alunno : - Si esprime e interagisce in modo corretto, scorrevole, ricco e

personale - Descrive persone , luoghi e oggetti in modo corretto ed accurato. - Interagisce in conversazioni di routine in modo corretto ed

accurato. - Da informazioni stradali in modo chiaro, preciso e dettagliato.

9 - Interagisce in modo corretto, scorrevole e abbastanza ricco - Descrive persone , luoghi e oggetti in modo chiaro e corretto. - Interagisce in conversazioni di routine in modo chiaro e corretto. - Da corrette e precise informazioni stradali.

8 - Si esprime e interagisce in modo corretto, scorrevole e appropriato

- Descrive persone , luoghi e oggetti in modo corretto. - Interagisce in conversazioni di routine in modo corretto. - Da corrette informazioni stradali.

7 - Si esprime e interagisce quasi sempre in modo corretto ed appropriato

- Descrive persone , luoghi e oggetti in modo sostanzialmente corretto

- Interagisce in conversazioni di routine in modo sostanzialmente corretto

- Da semplici informazioni stradali

6 - Si esprime e interagisce in modo comprensibile e sufficientemente corretto

- Descrive persone , luoghi e oggetti in modo essenziale. - Interagisce in conversazioni di routine in modo essenziale. - Se guidato dà informazioni stradali

5 - Si esprime ed interagisce in modo non sempre chiaro, scorrevole e con alcuni errori

- Descrive persone , luoghi e oggetti con incertezza. - Interagisce in conversazioni di routine con incertezza.

4 - Si esprime e interagisce in modo scorretto, non sempre comprensibile e per lo più incompleto

- Descrive persone , luoghi e oggetti con difficoltà e in modo incomprensibile.

- Interagisce in conversazioni di routine con difficoltà e in modo incomprensibile.

3 - Si esprime in maniera molto lacunosa con scarsa proprietà di linguaggio

2



10 - L’alunno : - comprende il messaggio in modo immediato, chiaro e completo e

ne coglie gli aspetti anche impliciti

- Desume in modo dettagliato, informazioni da testi, notizie, volantini, articoli corredati da immagini esplicative.

- Capisce, in modo dettagliato, una semplice lettera personale in cui si raccontano fatti di vita quotidiana o si pongono domande su di essa.

- Capisce, in modo dettagliato, semplici istruzioni d’uso ( es. telefono pubblico).

9 - comprende il messaggio in modo immediato e chiaro e ne coglie alcune implicazioni

- Desume, in modo approfondito, informazioni da testi, notizie, volantini, articoli corredati da immagini esplicative.

- Capisce, in modo approfondito, una semplice lettera personale in cui si raccontano fatti di vita quotidiana o si pongono domande su di essa.

- Capisce, in modo approfondito, semplici istruzioni d’uso ( es. telefono pubblico

8 - Comprende il messaggio in modo chiaro e completo

- Desume, in modo articolato, informazioni da testi, notizie, volantini, articoli corredati da immagini esplicative.

- Capisce, in modo articolato, una semplice lettera personale in cui si

raccontano fatti di vita quotidiana o si pongono domande su di essa. - Capisce, in modo articolato, semplici istruzioni d’uso ( es. telefono

pubblico

7 - Comprende il messaggio globalmente - Desume, in modo adeguato, informazioni da testi, notizie, volantini,

articoli corredati da immagini esplicative. - Capisce, in modo adeguato, una semplice lettera personale in cui si

raccontano fatti di vita quotidiana o si pongono domande su di essa. - Capisce, in modo adeguato, semplici istruzioni d’uso ( es. telefono

pubblico

6 - Individua gli elementi che consentono di comprendere la situazione - Desume, in modo essenziale, informazioni da testi, notizie, volantini,

articoli corredati da immagini esplicative. - Capisce, in modo essenziale, una semplice lettera personale in cui si

raccontano fatti di vita quotidiana o si pongono domande su di essa. - Capisce, in modo essenziale, semplici istruzioni d’uso ( es. telefono

pubblico

5 - Individua parzialmente gli elementi che consentono di comprendere la situazione

- Desume, in modo parziale, informazioni da testi, notizie, volantini, articoli corredati da immagini esplicative.

- Capisce, in modo parziale, una semplice lettera personale in cui si raccontano fatti di vita quotidiana o si pongono domande su di essa.

- Capisce, in modo parziale, semplici istruzioni d’uso ( es. telefono pubblico

4 - comprende il messaggio in modo confuso




10 - L’alunno : - si esprime in modo corretto, scorrevole, ricco e personale - .Completa e/o produce testi scritti ampi ed articolati.

9 - si esprime in modo corretto, scorrevole e ricco - Completa e/o produce testi scritti articolati


- Completa e/o produce testi scritti corretti

7 - Si esprime quasi sempre in modo adeguato - Completa e/o produce testi scritti adeguati

6 - Si esprime in modo comprensibile e sufficientemente corretto

- Completa e/o produce testi scritti sostanzialmente adeguati.

5 - Si esprime in modo non sempre corretto e comprensibile - Completa e/o produce testi scritti in modo incerto e parziale

4 - Si esprime in modo scorretto, non sempre comprensibile e incompleto

- Completa e/o produce testi scritti in modo confuso e frammentario.

3 - Si esprime in maniera molto lacunosa - Non completa e produce testi.


Riflessione sulla lingua e

sull’apprendimento

10 - L’alunno : - Osserva e riproduce la struttura della frase in modo preciso e

puntuale . - Sa riflettere su propri errori.

9 - Osserva e riproduce la struttura della frase in modo sicuro. - Sa individuare i propri errori

8 - Osserva e riproduce in modo abbastanza sicuro la struttura della frase

- Individua in modo adeguato i suoi errori

7 - Osserva e riproduce le regolarità della struttura della frase - Se guidato individua i propri errori

6 - Osserva e riproduce alcune regolarità della struttura della frase

5 - Osserva e riproduce la struttura della frase in modo approssimato

- Non riesce a riflettere sui propri errori

4 - Osserva e riproduce la struttura della frase in modo limitato

3 - Non riproduce la struttura della frase


GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI INGLESE CLASSE III

INDICATORI PER LA

VALUTAZIONE



10 - L’alunno : - comprende il messaggio in modo immediato, chiaro e

completo e ne coglie gli aspetti anche impliciti


8 - comprende il messaggio in modo chiaro e completo

7 - comprende il messaggio globalmente

6 - individua gli elementi che consentono di comprendere la situazione

5 - individua globalmente gli elementi che consentono di comprendere la situazione





10

- L’alunno : - si esprime e interagisce in modo corretto, scorrevole,

ricco e personale - esprime conoscenze e descrive persone , luoghi e oggetti in modo

corretto ed accurato. - Interagisce in conversazioni di routine in modo corretto ed

accurato.

9 - esprime conoscenze e descrive persone , luoghi e oggetti in modo chiaro e corretto.

- Interagisce in conversazioni di routine in modo chiaro e corretto.

8 - si esprime e interagisce in conversazioni di routine in modo corretto, scorrevole e appropriato

- esprime conoscenze e descrive persone , luoghi e oggetti in modo corretto.

7 - si esprime e interagisce conversazioni di routine quasi sempre in modo corretto ed appropriato

- esprime conoscenze e descrive persone , luoghi e oggetti in modo sostanzialmente

6 - si esprime e interagisce in modo comprensibile e sufficientemente corretto

- esprime conoscenze e descrive persone , luoghi e oggetti in modo essenziale.

5 - si esprime ed interagisce in modo non sempre chiaro, scorrevole e con alcuni errori

- esprime conoscenze e descrive persone , luoghi e oggetti con incertezza.

4 - si esprime e interagisce in modo scorretto, non sempre comprensibile e per lo più incompleto

- esprime conoscenze e descrive persone , luoghi e oggetti con difficoltà e in modo incomprensibile.

3 - si esprime in maniera molto lacunosa con scarsa proprietà di linguaggio



10 - L’alunno : - comprende il messaggio in modo immediato, chiaro e completo

e ne coglie gli aspetti anche impliciti - Legge in maniera espressiva, con pronuncia ed intonazione

corrette.


- Legge con pronuncia ed intonazione corrette.

8 - comprende il messaggio in modo chiaro e completo - Legge con pronuncia ed intonazione complessivamente corrette.

7 - comprende il messaggio globalmente - Legge con pronuncia e intonazione globalmente corrette.


- Evidenzia qualche errore di pronuncia e di intonazione nella lettura.


- Evidenzia ripetuti errori di pronuncia e di intonazione nella lettura

4 - comprende il messaggio in modo parziale - Evidenzia gravi errori di pronuncia e di intonazione nella lettura.




10 - L’alunno : - si esprime in modo corretto, scorrevole, ricco e personale - Produce testi scritti ampi ed articolati.

9 - si esprime in modo corretto, scorrevole e ricco - Produce testi scritti articolati.


- Produce testi scritti appropriati.

7 - si esprime quasi sempre in modo corretto e appropriato - Produce testi scritti adeguati.

6 - Si esprime in modo comprensibile e sufficientemente corretto - Produce testi scritti sostanzialmente adeguati.

5 - si esprime in modo non sempre corretto e comprensibile - Produce testi scritti incerti e in modo parziale.

4 - si esprime in modo scorretto, non sempre comprensibile e incompleto

- Produce testi scritti confusi e in modo frammentario.

3 - si esprime in maniera molto lacunosa - si rifiuta di produrre testi




10 - L’alunno : - conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche in modo

completo, corretto e personale

9 - conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche in modo completo e corretto

8 - conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche in modo quasi sempre corretto e completo

7 - conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche in modo abbastanza corretto ed appropriato

6 - conosce le strutture e le funzioni linguistiche più importanti e le applica in modo sufficientemente corretto

5 - conosce le strutture e le funzioni linguistiche in modo parziale e le applica in modo approssimativo

4 - non sempre riconosce le strutture e funzioni e le applica in modo incerto e frammentario

3 - spesso non riconosce le strutture e funzioni e le applica in modo del tutto scorretto


Conoscenza della cultura e della

10

- - L’alunno : - possiede una più che buona conoscenza della cultura e civiltà

della popolazione della lingua inglese e sa fare raffronti

civiltà personali ed approfonditi con la propria cultura

9

- possiede una buona conoscenza della cultura e civiltà della popolazione della lingua inglese e sa fare raffronti con la propria

8


7

- possiede una discreta conoscenza della cultura e civiltà della popolazione della lingua inglese

6

- possiede una sufficiente conoscenza della cultura e civiltà della popolazione della lingua inglese

5

- possiede una conoscenza parziale della cultura e civiltà della popolazione della lingua inglese

4

- possiede una conoscenza parziale e superficiale della cultura e civiltà inglese

3

- possiede una conoscenza molto frammentaria ed approssimativa della cultura e civiltà studiata

2


GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI FRANCESE CLASSE I INDICATORI PER

LA VALUTAZIONE

ESITI

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO


10



9

- comprende il messaggio in modo immediato e chiaro e ne coglie alcune implicazioni

8 - - omprende il messaggio in modo chiaro e completo

7

- - comprende il messaggio globalmente

6

- - individua gli elementi che consentono di comprendere la

situazione

5 - - individua globalmente gli elementi che consentono di


4

- - comprende il messaggio in modo parziale

3




10

L’alunno : - si esprime e interagisce in modo corretto, scorrevole,

ricco e personale

9

- interagisce in modo corretto, scorrevole e abbastanza ricco

8

- si esprime e interagisce in modo corretto, scorrevole e

appropriato

7

- si esprime e interagisce quasi sempre in modo corretto ed

appropriato

6

- si esprime e interagisce in modo comprensibile e

sufficientemente corretto

5

- si esprime ed interagisce in modo non sempre chiaro,

scorrevole e con alcuni errori

4

- si esprime e interagisce in modo scorretto, non sempre

comprensibile e per lo più incompleto

3

- si esprime in maniera molto lacunosa con scarsa proprietà di

linguaggio



10



9

- comprende il messaggio in modo immediato e chiaro e ne coglie

alcune implicazioni

8

- comprende il messaggio in modo chiaro e completo

7

- comprende il messaggio globalmente

6

- individua gli elementi che consentono di comprendere la

situazione

5

- individua globalmente gli elementi che consentono di


4

- comprende il messaggio in modo parziale

3


2



10

L’alunno : - si esprime in modo corretto, scorrevole, ricco e personale

9

- si esprime in modo corretto, scorrevole e ricco

8

- si esprime e interagisce in modo corretto, scorrevole e appropriato

7

- si esprime quasi sempre in modo corretto e appropriato

6

- Si esprime in modo comprensibile e sufficientemente corretto

5

- si esprime in modo non sempre corretto e comprensibile

4

- si esprime in modo scorretto, non sempre comprensibile e incompleto

3

- si esprime in maniera molto lacunosa

2


Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento

10

- L’alunno : - conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche in modo

completo, corretto e personale

9

- conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche in modo completo e corretto

8

- conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche in modo quasi sempre corretto e completo

7

- conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche in modo abbastanza corretto ed appropriato

6

- conosce le strutture e le funzioni linguistiche più importanti e le applica in modo sufficientemente corretto


4

- non sempre riconosce le strutture e funzioni e le applica in

modo incerto e frammentario

3

- spesso non riconosce le strutture e funzioni e le

applica in modo del tutto scorretto



10

L’alunno : - possiede una più che buona conoscenza della cultura e civiltà

della popolazione della lingua francese e sa fare raffronti personali ed approfonditi con la propria cultura

9

- possiede una buona conoscenza della cultura e civiltà della

popolazione della lingua francese e sa fare raffronti con la propria

8

- possiede una buona conoscenza della cultura e civiltà della popolazione della lingua francese

7

- possiede una discreta conoscenza della cultura e civiltà della popolazione della lingua francese

6

- possiede una sufficiente conoscenza della cultura e civiltà della popolazione della lingua studiata

5

- possiede una conoscenza parziale della cultura e civiltà della popolazione della lingua francese

4

- possiede una conoscenza parziale e superficiale della cultura e civiltà francese

3

- possiede una conoscenza molto frammentaria ed

approssimativa della cultura e civiltà studiata

2


GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI FRANCESE CLASSE II INDICATORI PER

LA VALUTAZIONE

ESITI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Francese classe seconda


10 L’alunno :

- Comprende il messaggio (Capire frasi, espressioni e parole di argomento familiare) in modo immediato, chiaro e completo e ne coglie gli aspetti anche impliciti

- Afferra l’informazione essenziale da discorsi e/o audio se il commento stesso è accompagnato da immagini o da video.

9 - Comprende il messaggio in modo immediato e chiaro e ne coglie alcune implicazioni

- Afferra, in modo quasi completo, l’informazione essenziale da discorsi e/o audio se il commento stesso è accompagnato da immagini o da video.

8 - Comprende il messaggio in modo chiaro e completo - Afferra, in modo parziale, l’informazione essenziale da discorsi e/o

audio se il commento stesso è accompagnato da immagini o da video

7 - Comprende il messaggio globalmente - Afferra solo piccole informazioni da discorsi e/o audio se il

commento stesso è accompagnato da immagini o da video


- Afferra, solo se guidato, informazioni audio.

5 - Individua globalmente gli elementi che consentono di comprendere la situazione

- Non afferra le informazioni da discorsi audio


3 - Non comprende il messaggio in modo molto lacunoso



10

L’alunno :

- Si esprime e interagisce in modo corretto, scorrevole, ricco e personale

- Descrive persone , luoghi e oggetti in modo corretto ed accurato. - Interagisce in conversazioni di routine in modo corretto ed

accurato. - Da informazioni stradali in modo chiaro, preciso e dettagliato.

9 - Interagisce in modo corretto, scorrevole e abbastanza ricco - Descrive persone , luoghi e oggetti in modo chiaro e corretto.

- Interagisce in conversazioni di routine in modo chiaro e corretto. - Da corrette e precise informazioni stradali.


- Descrive persone , luoghi e oggetti in modo corretto. - Interagisce in conversazioni di routine in modo corretto. - Da corrette informazioni stradali.

7 - Si esprime e interagisce quasi sempre in modo corretto ed appropriato

- Descrive persone , luoghi e oggetti in modo sostanzialmente corretto

- Interagisce in conversazioni di routine in modo sostanzialmente corretto

- Da semplici informazioni stradali

6 - Si esprime e interagisce in modo comprensibile e sufficientemente corretto

- Descrive persone , luoghi e oggetti in modo essenziale. - Interagisce in conversazioni di routine in modo essenziale. - Se guidato dà informazioni stradali

5 - Si esprime ed interagisce in modo non sempre chiaro, scorrevole e con alcuni errori

- Descrive persone , luoghi e oggetti con incertezza. - Interagisce in conversazioni di routine con incertezza.

4 - Si esprime e interagisce in modo scorretto, non sempre comprensibile e per lo più incompleto

- Descrive persone , luoghi e oggetti con difficoltà e in modo incomprensibile.

- Interagisce in conversazioni di routine con difficoltà e in modo incomprensibile.

3 - Si esprime in maniera molto lacunosa con scarsa proprietà di linguaggio



10 L’alunno :


- Desume in modo dettagliato, informazioni da testi, notizie, volantini, articoli corredati da immagini esplicative.

- Capisce, in modo dettagliato, una semplice lettera personale in cui

si raccontano fatti di vita quotidiana o si pongono domande su di essa.

- Capisce, in modo dettagliato, semplici istruzioni d’uso ( es. telefono pubblico).


- Desume, in modo approfondito, informazioni da testi, notizie, volantini, articoli corredati da immagini esplicative.

- Capisce, in modo approfondito, una semplice lettera personale in cui si raccontano fatti di vita quotidiana o si pongono domande su di essa.

- Capisce, in modo approfondito, semplici istruzioni d’uso ( es. telefono pubblico

8 - Comprende il messaggio in modo chiaro e completo

- Desume, in modo articolato, informazioni da testi, notizie, volantini, articoli corredati da immagini esplicative.

- Capisce, in modo articolato, una semplice lettera personale in cui si raccontano fatti di vita quotidiana o si pongono domande su di essa.

- Capisce, in modo articolato, semplici istruzioni d’uso ( es. telefono pubblico

7 - Comprende il messaggio globalmente - Desume, in modo adeguato, informazioni da testi, notizie,

volantini, articoli corredati da immagini esplicative. - Capisce, in modo adeguato, una semplice lettera personale in cui

si raccontano fatti di vita quotidiana o si pongono domande su di essa.

- Capisce, in modo adeguato, semplici istruzioni d’uso ( es. telefono pubblico


- Desume, in modo essenziale, informazioni da testi, notizie, volantini, articoli corredati da immagini esplicative.

- Capisce, in modo essenziale, una semplice lettera personale in cui si raccontano fatti di vita quotidiana o si pongono domande su di essa.

- Capisce, in modo essenziale, semplici istruzioni d’uso ( es. telefono pubblico

5 - Individua parzialmente gli elementi che consentono di comprendere la situazione

- Desume, in modo parziale, informazioni da testi, notizie, volantini, articoli corredati da immagini esplicative.

- Capisce, in modo parziale, una semplice lettera personale in cui si raccontano fatti di vita quotidiana o si pongono domande su di

essa. - Capisce, in modo parziale, semplici istruzioni d’uso ( es. telefono

pubblico

4 - comprende il messaggio in modo confuso




10 L’alunno :

- si esprime in modo corretto, scorrevole, ricco e personale - .Completa e/o produce testi scritti ampi ed articolati.

9 - si esprime in modo corretto, scorrevole e ricco - Completa e/o produce testi scritti articolati


- Completa e/o produce testi scritti corretti

7 - Si esprime quasi sempre in modo adeguato - Completa e/o produce testi scritti adeguati

6 - Si esprime in modo comprensibile e sufficientemente corretto - Completa e/o produce testi scritti sostanzialmente adeguati.

5 - Si esprime in modo non sempre corretto e comprensibile - Completa e/o produce testi scritti in modo incerto e parziale

4 - Si esprime in modo scorretto, non sempre comprensibile e incompleto

- Completa e/o produce testi scritti in modo confuso e frammentario.

3 - Si esprime in maniera molto lacunosa - Non completa e produce testi.




10 L’alunno :

- Osserva e riproduce la struttura della frase in modo preciso e puntuale .

- Sa riflettere su propri errori.

9 - Osserva e riproduce la struttura della frase in modo sicuro.

- Sa individuare i propri errori

8 - Osserva e riproduce in modo abbastanza sicuro la struttura della frase

- Individua in modo adeguato i suoi errori

7 - Osserva e riproduce le regolarità della struttura della frase - Se guidato individua i propri errori

6 - Osserva e riproduce alcune regolarità della struttura della frase

5 - Osserva e riproduce la struttura della frase in modo approssimato

- Non riesce a riflettere sui propri errori

4 - Osserva e riproduce la struttura della frase in modo limitato

3 - Non riproduce la struttura della frase


GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI FRANCESE CLASSE III INDICATORI PER

LA VALUTAZIONE



10 L’alunno :



8 - comprende il messaggio in modo chiaro e completo

7 - comprende il messaggio globalmente







10

L’alunno :

- si esprime e interagisce in modo corretto, scorrevole, ricco e personale

- esprime conoscenze e descrive persone , luoghi e oggetti in modo corretto ed accurato.

- Interagisce in conversazioni di routine in modo corretto ed accurato.

9 - esprime conoscenze e descrive persone , luoghi e oggetti in modo chiaro e corretto.

- Interagisce in conversazioni di routine in modo chiaro e corretto.

8 - si esprime e interagisce in conversazioni di routine in modo corretto, scorrevole e appropriato

- esprime conoscenze e descrive persone , luoghi e oggetti in modo corretto.

7 - si esprime e interagisce conversazioni di routine quasi sempre in modo corretto ed appropriato

- esprime conoscenze e descrive persone , luoghi e oggetti in modo sostanzialmente

6 - si esprime e interagisce in modo comprensibile e sufficientemente corretto

- esprime conoscenze e descrive persone , luoghi e oggetti in modo essenziale.

5 - si esprime ed interagisce in modo non sempre chiaro, scorrevole e con alcuni errori

- esprime conoscenze e descrive persone , luoghi e oggetti con incertezza.

4 - si esprime e interagisce in modo scorretto, non sempre comprensibile e per lo più incompleto

- esprime conoscenze e descrive persone , luoghi e oggetti con difficoltà e in modo incomprensibile.

3 - si esprime in maniera molto lacunosa con scarsa proprietà di linguaggio



10 L’alunno :


- Legge in maniera espressiva, con pronuncia ed intonazione corrette.


- Legge con pronuncia ed intonazione corrette.

8 - comprende il messaggio in modo chiaro e completo - Legge con pronuncia ed intonazione complessivamente corrette.

7 - comprende il messaggio globalmente - Legge con pronuncia e intonazione globalmente corrette.


- Evidenzia qualche errore di pronuncia e di intonazione nella lettura.


- Evidenzia ripetuti errori di pronuncia e di intonazione nella lettura

4 - comprende il messaggio in modo parziale - Evidenzia gravi errori di pronuncia e di intonazione nella lettura.




10 L’alunno : - si esprime in modo corretto, scorrevole, ricco e personale - Produce testi scritti ampi ed articolati.

9 - si esprime in modo corretto, scorrevole e ricco - Produce testi scritti articolati.


- Produce testi scritti appropriati.

7 - si esprime quasi sempre in modo corretto e appropriato - Produce testi scritti adeguati.

6 - Si esprime in modo comprensibile e sufficientemente corretto - Produce testi scritti sostanzialmente adeguati.

5 - si esprime in modo non sempre corretto e comprensibile - Produce testi scritti incerti e in modo parziale.

4 - si esprime in modo scorretto, non sempre comprensibile e incompleto

- Produce testi scritti confusi e in modo frammentario.

3 - si esprime in maniera molto lacunosa - si rifiuta di produrre testi




10 L’alunno :

- conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche in modo completo, corretto e personale

9 - conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche in modo completo e corretto

8 - conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche in modo quasi sempre corretto e completo

7 - conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche in modo abbastanza corretto ed appropriato

6 - conosce le strutture e le funzioni linguistiche più importanti e le applica in modo sufficientemente corretto


4 - non sempre riconosce le strutture e funzioni e le applica in modo incerto e frammentario

3 - spesso non riconosce le strutture e funzioni e le applica in modo del tutto scorretto



10

L’alunno :

- possiede una più che buona conoscenza della cultura e civiltà della popolazione della lingua francese e sa fare raffronti personali ed approfonditi con la propria cultura

9

- possiede una buona conoscenza della cultura e civiltà della popolazione della lingua francese e sa fare raffronti con la propria

8


7

- possiede una discreta conoscenza della cultura e civiltà della popolazione della lingua francese

6

- possiede una sufficiente conoscenza della cultura e civiltà della popolazione della lingua francese

5

- possiede una conoscenza parziale della cultura e civiltà della popolazione della lingua francese

- possiede una conoscenza parziale e superficiale della cultura e

4 civiltà francese

3

- possiede una conoscenza molto frammentaria ed approssimativa della cultura e civiltà studiata


GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI STORIA CLASSE I INDICATORI PER

LA VALUTAZIONE

ESITI


Uso delle fonti

10

L’alunno : - distingue, conosce e usa fonti di diverso tipo in modo

completo, esaustivo e critico

9

- analizza e rielabora materiale documentario, testuale e

iconografico

8

- usa fonti di tipo diverso per formare le proprie conoscenze;

7

- classifica e interpreta vari tipi di fonti

6

- comprende le informazioni esplicite delle fonti

5

- classifica e rielabora le conoscenze provenienti dalle fonti

in modo poco significativo, superficiale e generico

4

- non analizza il materiale documentario

3

- non comprende le informazioni esplicite delle fonti


Organizzazione delle informazioni

10

L’alunno : - distingue, conosce e organizza informazioni di diverso tipo

in modo completo, esaustivo e critico

9

- Confronta in modo critico eventi storici elaborando motivati

giudizi nonché approfondite e significative riflessioni di tipo storico- sociale

8

- organizza in modo completo le informazioni sulla base dei

selezionatori dati

7

- riconosce fatti, fenomeni e processi storici collocandoli nello spazio e nel tempo e stabilisce nessi relazionali- causali

6

- sa rispondere a domande semplici su alcuni eventi storici

5

- organizza le informazioni storiche in modo incerto

4

- ricava le informazioni dalle fonti in modo superficiale e

disorganico

3

- La rielaborazione delle informazioni storiche risulta assente


Strumenti concettuali

10

L’alunno : - padroneggia con sicurezza tutti gli strumenti concettuali

utilizzandoli in modo logico e creativo

9

- riconosce e usa il linguaggio specifico usando le conoscenze apprese per comprendere altri problemi a esse connessi

8

- interpreta e produce grafici e cartine storiche confrontando in modo molto pertinente le informazioni

7

- riconosce e usa semplici termini del linguaggio specifico effettuando semplici collegamenti

6

- effettua in modo adeguato i collegamenti fra gli eventi storici più rappresentativi di un’epoca

5

- comprende ed espone facili sequenze cronologiche senza stabilire nessi di causalità fra gli eventi

4

- dimostra scarsa conoscenza degli eventi storici

3

- non risponde a semplici domande riguardanti gli eventi storici

più rappresentativi di un’epoca


Produzione scritta

10

L’alunno : - padroneggia in modo completo ed esaustivo tutte le abilità e

e orale mostra organicità e originalità nell’esprimere i contenuti del suo studio

9

- ha un’esposizione personale, originale; un’organizzazione del discorso coerente ed equilibrata

8

- si esprime con proprietà di linguaggio in modo esauriente ed

efficace

7

- comunica in modo corretto le informazioni che ha appreso organizzando il discorso in modo ben articolato

6

- si esprime in modo abbastanza corretto e preciso

5

- espone le sue conoscenze in maniera imprecisa o confusa

4

- si esprime in modo incerto e inesatto

3

- si esprime in modo molto lacunoso ed errato


GRIGLIA DI VALUTAZIONE STORIA CLASSE II INDICATORI PER

LA VALUTAZIONE


Uso delle fonti

10

L’alunno :

- distingue, conosce e usa fonti di diverso tipo in modo completo, esaustivo e critico

- Comprende con facilità caratteristiche, contenuto, informazioni, concetti in testi e documenti mettendoli in relazione fra loro.

- Sa leggere, interpretare e riprodurre carte tematiche e geo-storiche 9 - Analizza e rielabora materiale documentario, testuale e

iconografico - Dalla lettura di un documento ricava le parole-chiave, seleziona i

concetti fondamentali, distingue i concetti fondamentali da esempi e descrizioni;

- Legge con precisione carte tematiche e geo-storiche. 8 - Usa fonti di tipo diverso per formare le proprie conoscenze;

- Riconosce l’argomento presentato in diversi documenti storici;

7 - Classifica e interpreta vari tipi di fonti - Riconosce la problematica presentata da un documento - Colloca nel tempo e nello spazio il documento in esame. - Ricava informazioni essenziali da carte tematiche e storico-

geografiche 6

- Comprende le informazioni esplicite delle fonti - Sa collegare documenti a carte e d immagini

5 - Classifica e rielabora le conoscenze provenienti dalle fonti in modo poco significativo, superficiale e generico

- Riconosce solo se guidato, in un documento il fatto storico di cui si parla.

- Dopo un lavoro guidato collega solo parzialmente i documenti. 4 - Non riconosce in un documento di quale fatto storico conosciuto

si parla; - Dopo un lavoro guidato non sa collegare semplici documenti - Dopo un lavoro guidato non sa collegare immagini, carte ad

eventi storici pertinenti. 3 - non comprende le informazioni esplicite delle fonti



10 L’alunno : - distingue, conosce e organizza informazioni di diverso tipo

in modo completo, esaustivo e critico - Sa presentare in modo completo le proprie conoscenze seguendo un

ordine logico e cronologico. - Contestualizza con sicurezza.

9 - Confronta in modo critico eventi storici elaborando motivati giudizi nonché approfondite e significative riflessioni di tipo storico- sociale

- Contestualizza personaggi, luoghi e date della storia moderna

8 - organizza in modo completo le informazioni sulla base dei selezionatori dati

- sa presentare in modo chiaro ed essenziale i principali fatti storici, utilizzando anche schemi e appunti preparati autonomamente

7 - riconoscere fatti, fenomeni e processi storici collocandoli nello spazio e nel tempo e stabilendo nessi relazionali- causali

- sa presentare in modo chiaro ed essenziale i principali fatti storici - si orienta relativamente ai nomi, ai luoghi e alle date della storia

moderna

6 - sa rispondere a domande semplici su alcuni eventi storici - Se guidato, riesce ad individuare il chi, il cosa e il quando di un

fatto storico.

5 - Organizza le informazioni storiche in modo incerto - E’ parzialmente in grado di individuare il chi, il cosa e il quando

dei fatti storici studiati;

4 - ricava le informazioni delle fonti in modo superficiale e

disorganico - Non è in grado di individuare il chi, il cosa e il quando dei fatti

storici studiati

3 - non effettua alcun collegamento fra i fatti storici



10 L’alunno :

- padroneggia con sicurezza tutti gli strumenti concettuali utilizzandoli in modo logico e creativo

- Stabilisce autonomamente i nessi fra attualità e il passato. - Sa individuare con facilità le differenze tra le diverse

organizzazioni statali ed economiche studiate.

9 - riconosce e usa il linguaggio specifico usando le conoscenze apprese per comprendere altri problemi a esse connessi

- Stabilisce i nessi fra attualità e il passato. - - Riconosce e distingue, dalle descrizioni, le diverse

organizzazioni statali ed economiche studiate.

8 - interpreta e produce grafici e cartine storiche confrontando in modo molto pertinente le informazioni

- Riconosce e comprende gli elementi riferiti a: Stato: monarchia assoluta e costituzionale; Colonialismo; Tolleranza; Rivoluzione culturale, scientifica, politica, economica; Riconosce i legami ( somiglianze e differenze) della situazione locale con il quadro generale.

7 - riconosce e usa semplici termini del linguaggio specifico

effettuando semplici collegamenti

6 - effettua in modo adeguato i collegamenti fra gli eventi storici più rappresentativi di un’epoca

- E’ in grado di riconoscere gli elementi riferiti ai seguenti concetti: stato – colonialismo – rivoluzione – tolleranza

5 - comprende ed espone facili sequenze cronologiche senza stabilire nessi di causalità fra gli eventi

- Riconosce parzialmente gli elementi riferiti ai seguenti concetti: stato – colonialismo – rivoluzione – tolleranza.

4 - dimostra scarsa conoscenza degli eventi storici - Non è in grado di riconoscere gli elementi riferiti ai seguenti

concetti: stato – colonialismo – rivoluzione – tolleranza.

3 - non risponde a semplici domande riguardanti gli eventi storici più rappresentativi di un’epoca


Produzione scritta e orale

10

L’alunno :

- padroneggia in modo completo ed esaustivo tutte le abilità e mostra organicità e originalità nell’esprimere i contenuti del suo studio

- Espone in modo logico, esauriente e personale gli argomenti studiati utilizzando un lessico specifico.

9 - ha un’esposizione personale, originale; un’organizzazione del

discorso coerente ed equilibrata - Spiega in modo logico e con lessico pertinente gli argomenti

studiati.

8 - si esprime con proprietà di linguaggio in modo esauriente ed

efficace - Fornisce, con lessico adeguato, definizioni corrette delle

organizzazioni politiche ed economiche studiate.

7 - comunica in modo corretto le informazioni che ha appreso

organizzando il discorso in modo ben articolato

6 - si esprime in modo abbastanza corretto e preciso - Sa inserire gli eventi su di una linea del tempo predisposta; - Sa utilizzare i termini specifici relativi ai concetti fondamentali

( stato, colonialismo, rivoluzione, tolleranza).

5 - espone le sue conoscenze in maniera imprecisa o confusa - Non sempre riesce a inserire una data su una linea del tempo

predisposta. - Solo a volte utilizza i termini specifici.

4 - si esprime in modo incerto e inesatto - Non sa inserire una data su una linea del tempo predisposta - Non sa utilizzare i termini specifici;

3 - si esprime in modo molto lacunoso ed errato


GRIGLIA DI VALUTAZIONE STORIA CLASSE III INDICATORI PER

LA VALUTAZIONE


Uso delle fonti

10

L’alunno :

- distingue, conosce e usa fonti di diverso tipo in modo completo, esaustivo e critico

- Comprende con facilità caratteristiche, contenuto, informazioni, concetti in testi e documenti mettendoli in relazione fra loro.

- Sa leggere, interpretare e riprodurre carte tematiche e geo-storiche 9 - Analizza e rielabora materiale documentario, testuale e

iconografico - Dalla lettura di un documento ricava le parole-chiave, seleziona i

concetti fondamentali, distingue i concetti fondamentali da esempi e descrizioni;

- Legge con precisione carte tematiche e geo-storiche. 8 - Usa fonti di tipo diverso per formare le proprie conoscenze;

- Riconosce l’argomento presentato in diversi documenti storici;

7 - Classifica e interpreta vari tipi di fonti - Riconosce la problematica presentata da un documento - Colloca nel tempo e nello spazio il documento in esame. - Ricava informazioni essenziali da carte tematiche e storico-

geografiche 6

- Comprende le informazioni esplicite delle fonti - Sa collegare documenti a carte e d immagini

5 - Classifica e rielabora le conoscenze provenienti dalle fonti in modo poco significativo, superficiale e generico

- Riconosce solo se guidato, in un documento il fatto storico di cui si parla.

- Dopo un lavoro guidato collega solo parzialmente i documenti. 4 - Non riconosce in un documento di quale fatto storico conosciuto

si parla; - Dopo un lavoro guidato non sa collegare semplici documenti - Dopo un lavoro guidato non sa collegare immagini, carte ad

eventi storici pertinenti. 3 - non comprende le informazioni esplicite delle fonti



10 - L’alunno : - Collega e amplia con considerazioni personali gli eventi storici

studiati. - Integra gli aspetti economici, politici e sociali di un

evento/problema con valutazioni personali. - Organizza un discorso coerente e approfondito e ricco di

considerazioni personali sugli argomenti.

9 - Collega e integra gli eventi storici studiati. - Integra gli aspetti economici, politici e sociali di un

evento/problema con valutazioni personali. - Organizza un discorso coerente, pertinente e approfondito sugli

argomenti studiati.

8 - Identifica date, luoghi e li collega con eventi storici studiati.. - Distingue aspetti economici, politici e sociali di un

evento/problema. - Organizza un discorso, chiaro ed esauriente sugli eventi storici

studiati.

7 - riconoscere fatti, fenomeni e processi storici collocandoli nello spazio e nel tempo e stabilendo nessi relazionali- causali

- sa presentare in modo chiaro ed essenziale i principali fatti storici - si orienta relativamente ai nomi, ai luoghi e alle date della storia

moderna

6 - Identifica date e luoghi. - Collega personaggi ad eventi storici. - Descrive un evento in modo essenziale.

5 - Aiutato identifica date e luoghi. - Se guidato collega personaggi ad eventi storici. - Se guidato descrive un evento in modo essenziale.

4 - Non identifica date e luoghi. - Non riesce a collegare personaggi ad eventi storici. - Non riesce a descrivere un evento in modo essenziale.

3 - Si rifiuta di compiere i lavori richiesti



10 - L’alunno : - Comprende e spiega le differenze tra uno stato democratico e

uno dittatoriale. - Confronta forme di stato e di governo diverse e formula giudizi

e considerazioni personali sugli stessi. - Comprende e distingue i legami tra i diversi processi politici,

economici e sociali, esprimendo valutazioni critiche. - Rielabora le connessioni e le differenze tra storia nazionale,

europea e mondiale, operando valutazioni critiche.

9 - Comprende e spiega i principi di un ordinamento democratico e uno dittatoriale.

- Confronta forme di stato e di governo diverse. - Comprende e distingue i legami tra i diversi processi politici,

economici e sociali, esprimendo valutazioni critiche. - Rielabora le connessioni e le differenze tra storia nazionale,

europea e mondiale, operando valutazioni critiche

8 - Individua i principi di un ordinamento democratico e uno dittatoriale.

- Distingue forme di stato e di governo diverse. - Distingue i legami tra i diversi processi politici, economici e

sociali. - Coglie le connessioni e le differenze tra storia nazionale, europea

e mondiale

7 - riconosce e usa semplici termini del linguaggio specifico effettuando semplici collegamenti

- Conosce forme di stato e di governo diverse. - Conosce i legami tra politica ed economia e società. - Distingue tra storia nazionale, europea e mondiale.

6 - effettua in modo adeguato i collegamenti fra gli eventi storici più rappresentativi di un’epoca

5 - comprende ed espone facili sequenze cronologiche senza stabilire nessi di causalità fra gli eventi

- Non conosce forme di stato e di governo diverse.

- Non conosce i legami tra politica ed economia e società. - Non distingue tra storia nazionale, europea e mondiale

4 - dimostra scarsa conoscenza degli eventi storici

3 - non risponde a semplici domande riguardanti gli eventi storici più rappresentativi di un’epoca


Produzione scritta e orale

10

L’alunno :

- padroneggia in modo completo ed esaustivo tutte le abilità e mostra organicità e originalità nell’esprimere i contenuti del suo studio

- Espone in modo logico, esauriente e personale gli argomenti studiati utilizzando un lessico specifico.

9 - ha un’esposizione personale, originale; un’organizzazione del

discorso coerente ed equilibrata - Spiega in modo logico e con lessico pertinente gli argomenti

studiati.

8 - si esprime con proprietà di linguaggio in modo esauriente ed

efficace - Fornisce, con lessico adeguato, definizioni corrette delle

organizzazioni politiche ed economiche studiate.

7 - comunica in modo corretto le informazioni che ha appreso

organizzando il discorso in modo ben articolato

6 - si esprime in modo abbastanza corretto e preciso - Sa inserire gli eventi su di una linea del tempo predisposta; - Sa utilizzare i termini specifici relativi ai concetti fondamentali (

stato, colonialismo, rivoluzione, tolleranza).

5 - espone le sue conoscenze in maniera imprecisa o confusa - - Non sempre riesce a inserire una data su una linea del tempo

predisposta. - Solo a volte utilizza i termini specifici.

4 - si esprime in modo incerto e inesatto - Non sa inserire una data su una linea del tempo predisposta - Non sa utilizzare i termini specifici;

3 - si esprime in modo molto lacunoso ed errato


GRIGLIA DI VALUTAZIONE GEOGRAFIA CLASSE PRIMA INDICATORI PER

LA VALUTAZIONE

ESITI


Orientamento

10

L’alunno :

- si orienta nello spazio e sulle carte in modo eccellente. - Ha una conoscenza completa e approfondita dei fenomeni geografici; utilizza i diversi sistemi geografici per comunicare efficacemente informazioni spaziali.

9

- si orienta nello spazio e sulle carte usando in modo completo

tutti gli strumenti. - Ha una conoscenza appropriata dei fenomeni geografici; utilizza

i sistemi geografici per comunicare efficacemente informazioni spaziali.

8

- Si orienta nello spazio e sulle carte utilizzando riferimenti

topologici, punti cardinali, strumenti per l’orientamento. - Ricava in autonomia informazioni geografiche da fonti diverse,

anche multimediali e tecnologiche e ne organizza di proprie

7

- si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali. - Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche, tecnologiche, digitali, fotografiche, artistico-letterarie).

6

- Utilizza correttamente gli organizzatori topologici per orientarsi nello spazio circostante, anche rispetto alla posizione relativa. - Sa disegnare la pianta dell’aula e ambienti noti della scuola e della casa con rapporti scalari dati.

5

- sa orientarsi negli spazi della scuola e in quelli prossimi del rione utilizzando punti di riferimento.

- Sa leggere piante degli spazi vissuti utilizzando punti di riferimento fissi

4

- Presenta difficoltà nell’orientamento spaziale, descrive in modo confuso tragitti brevi (casa-scuola; casa-palestra …) ignorando semplici punti di riferimento.

3 - Non riesce a interpretare semplici piante degli spazi vissuti

utilizzando punti di riferimento fissi.


Linguaggio della geo-graficità

10

L’alunno : - si esprime in modo esaustivo usando con padronanza il


9 - riconosce e usa il linguaggio specifico in modo preciso e

dettagliato

8 - organizza in modo completo le informazioni sulla base dei

selezionatori dati

7

- riconosce fatti, fenomeni e processi storici collocandoli nello spazio e nel tempo e stabilendo nessi relazionali-causali

6

- sa rispondere a domande semplici su alcune domande

5

- organizza le informazioni geografiche in modo incerto

4

- riceve le informazioni in modo superficiale e disorganico

3 - Manca di applicazione nello studio della disciplina


Paesaggio

10

L’alunno : - riconosce e confronta paesaggi europei e mondiali operando

collegamenti opportuni e originali. - Individua gli elementi fisici significativi e analizza con senso

critico il patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare.

9

- Individua e descrive accuratamente le caratteristiche dei diversi paesaggi geografici a livello locale e italiano.

- Osserva in modo autonomo le trasformazioni operate dall’uomo e gli impatti di alcune di queste sull’ambiente e sulla vita delle comunità.

8 - Individua le caratteristiche che connotano i paesaggi (di

montagna, collina, pianura, vulcanici...) con particolare attenzione a quelli italiani e sa riscontrare analogie e differenze con i principali paesaggi europei e di altri continenti.

- Osserva in modo autonomo le trasformazioni operate dall’uomo sull’ambiente e sulla vita delle comunità.

7 - Descrive le caratteristiche di paesaggi noti, distinguendone gli

aspetti naturali e antropici. Osserva le trasformazioni operate dall’uomo sull’ambiente e sulla vita delle comunità.

6 - Riconosce e denomina i principali “oggetti” geografici fisici

(fiumi, monti, pianure, coste, colline, laghi, mari, oceani…). Descrive alcune essenziali trasformazioni operate dall’uomo sull’ambiente.

5 - Riconosce in modo frammentario alcuni elementi del paesaggio;

guidato riesce a descrivere semplici trasformazioni operate

dall’uomo nel corso del tempo.

4

- dimostra scarse conoscenze degli elementi costitutivi del paesaggio e non riconosce le trasformazioni operate dall’uomo sul territorio



Regione e sistema territoriale

10

- Osserva, legge e analizza con sicurezza sistemi territoriali vicini e

lontani, nello spazio e nel tempo; ne valuta gli elementi fisici e antropici.

- Dimostra organicità e originalità nella rielaborazione del materiale documentario, testuale e iconografico

9 - Osserva, legge e analizza con precisione sistemi territoriali vicini e

lontani, nello spazio e nel tempo. - Individua gli elementi fisici e antropici, analizza e rielabora materiale documentario, testuale e iconografico

8 - legge e analizza con proprietà di linguaggio sistemi territoriali

vicini e lontani, nello spazio e nel tempo. - Individua gli elementi fisici e antropici, analizza e rielabora

materiale documentario e testuale

7

- legge e interpreta in modo corretto sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo.

- Individua adeguatamente gli elementi fisici e antropici; rielabora il materiale testuale

6 - legge e riconosce in modo essenziale sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo.

- Individua, guidato, gli elementi fisici e antropici; la rielaborazione del materiale testuale risulta parziale

5 - Dimostra difficoltà nel riconoscere semplici elementi dei sistemi

territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo. - Individua, guidato, i fattori antropici

4 - Dimostra notevoli carenze nel riconoscere semplici elementi dei

sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo. -Ignora i fenomeni fisici e antropici



GRIGLIA DI VALUTAZIONE GEOGRAFIA CLASSE II INDICATORI PER

LA VALUTAZIONE

ESITI


Orientamento

10

L’alunno : - Si orienta nello spazio e sulle carte in modo

eccellente. - Ha una conoscenza completa e approfondita dei fenomeni

geografici; utilizza i diversi sistemi geografici per comunicare efficacemente informazioni spaziali.

- Sa riflettere sulle cause che hanno contribuito a determinare l’attuale fisonomia degli spazi terresti.

- - Individua gli elementi fisici ed antropici di diverse regioni geografiche europee

- Mette in relazione aspetti fisici e antropici di una regione.

9 - si orienta nello spazio e sulle carte usando in modo completo

tutti gli strumenti. - Ha una conoscenza appropriata dei fenomeni geografici;

utilizza i sistemi geografici per comunicare efficacemente informazioni spaziali.

8 - Si orienta nello spazio e sulle carte utilizzando riferimenti

topologici, punti cardinali, strumenti per l’orientamento. - - Riconosce le diverse componenti dell’ambiente come fenomeni

dinamici. - - Riconosce gli elementi che caratterizzano i diversi paesaggi

europei - - Riconosce le diverse risorse in relazione all’aspetto

morfologico del territorio

7

- si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali.

6

- Osserva e descrive le principali componenti fisiche ed umane di un paesaggio europeo

- Riconosce gli elementi essenziali che caratterizzano un paesaggio urbanizzato, agricolo, industriale.

- Riconosce vari tipi di risorse presenti nel territorio.

5

- Riconosce in parte gli elementi essenziali che caratterizzano paesaggio urbanizzato, agricolo, industriale dell’Europa

- Non sempre riconosce vari tipi di risorse presenti nel territorio. sa orientarsi negli spazi della scuola e in quelli prossimi del rione utilizzando punti di riferimento.

4 - Presenta difficoltà nell’orientamento spaziale, descrive in modo

confuso tragitti brevi (casa-scuola; casa-palestra …) ignorando semplici punti di riferimento.

3 - Non riesce ad orientarsi nello spazio vicino e lontano.


Linguaggio della geo-graficità relativo all’uso degli strumenti e all’uso del linguaggio

10

L’alunno : - si esprime in modo esaustivo usando con padronanza il

linguaggio specifico - sa leggere, interpretare, utilizzare e riprodurre carte, grafici,

tabelle e informazioni varie relative allo spazio europeo, con padronanza

9

- riconosce e usa il linguaggio specifico in modo preciso e dettagliato

- Ricava informazioni da diverse fonti. - Utilizza la carta muta per spiegare i fenomeni affrontati. - Utilizza la scala di riduzione per ricavare distanze. - Costruisce tabelle e grafici

8

- Espone gli argomenti di studio con una terminologia appropriata.

- Utilizza i simboli cartografici e la riduzione in scala nella costruzione di una pianta.

- Utilizza l’atlante per spiegare i fenomeni geografici considerati. - Conosce carte di diverso tipo in base alla scala e/o all’uso dei

simboli. - Si orienta sulla carta utilizzando la scala di riduzione. - Legge tabelle, statistiche e grafici

7

- Espone gli argomenti studiati con un lessico abbastanza preciso. - riconosce fatti, fenomeni e processi storici collocandoli nello

spazio e nel tempo e stabilendo nessi relazionali-causali

6

- Sa rispondere a domande semplici su alcune domande - Riconosce i simboli cartografici. - Trova sull’ atlante semplici elementi geografici relativi all’europa. - Costruisce semplici grafici e tabelle.

- Ricava informazioni da testi, da tabelle statistiche e da grafici con l’aiuto dell’insegnante.

5

- Conosce in modo superficiale e lacunoso i termini specifici essenziali.

- Ricava con difficoltà informazioni essenziali dal testo. - Utilizza in modo stentato i termini specifici per descrivere una

situazione geografica conosciuta - - Riconosce solo in parte i simboli cartografici. - Trova con difficoltà sull’ atlante elementi geografici . - Utilizza, se guidato, carte di diverso tipo.

4

- riceve le informazioni in modo superficiale e disorganico - Non riconosce i simboli cartografici. - Non utilizza carte di diverso tipo. - Non costruisce semplici grafici e tabelle.

3 - Ha gravi lacune che compromettono il suo percorso di

apprendimento


Paesaggio

10

L’alunno : - Descrive in modo approfondito le caratteristiche dei paesi della

U.E - riconosce e confronta paesaggi europei operando collegamenti

opportuni e originali. - Individua gli elementi fisici significativi e analizza con senso

critico il patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare.

9 - Descrive con sicurezza le caratteristiche dei Paesi della U.E - Individua e descrive accuratamente le caratteristiche dei diversi

paesaggi geografici europei. - Osserva in modo autonomo le trasformazioni operate

dall’uomo e gli impatti di alcune di queste sull’ambiente e sulla vita delle comunità.

8 - Descrive le caratteristiche fisico – economico – sociali dei Paesi

della U.E. - Individua le caratteristiche che connotano i paesaggi (di

montagna, collina, pianura, vulcanici...) con particolare attenzione a quelli europei.


7 - Descrive le caratteristiche di paesaggi noti, distinguendone gli

aspetti naturali e antropici. Osserva le trasformazioni operate

dall’uomo sull’ambiente e sulla vita delle comunità.


(fiumi, monti, pianure, coste, colline, laghi, mari, oceani…) - - Descrive le caratteristiche più importanti di paesi della UE

5 - Descrive in modo sommario le caratteristiche più importanti di

paesi della UE - comprende ed espone concetti essenziali senza stabilire

nessi di causalità fra gli eventi

4 - Non descrive le caratteristiche più importanti di paesi della UE - dimostra scarse conoscenze disciplinari

3

- Non riconosce nessun tipo di paesaggio.



10 - Mette in relazione elementi economia e aspetti antropici di una

regione europea e li espone in modo accurato e ragionato. - Osserva, legge e analizza con sicurezza sistemi territoriali vicini

e lontani, nello spazio e nel tempo, ne valuta gli elementi fisici e antropici

- Dimostra organicità e originalità nell’esprimere i contenuti del suo studio

9 - - Mette in relazione gli aspetti antropici e quelli geografici in

modo consapevole ed autonomo. - Spiega in modo appropriato le relazioni tra gli aspetti sociali,

politici ed economici.

8 - Coglie analogie e differenze tra le diverse realtà territoriali . - Comprende le relazioni tra gli aspetti sociale, politico,

economico.

7 - Se guidato coglie le opportune relazioni tra le diverse realtà

territoriali.

6 - Individua le modifiche apportate dall’uomo all’ambiente. - Individua le relazioni tra gli aspetti socio – culturali ed economici

di un Paese.

5 - Individua parzialmente le modifiche apportate dall’uomo

all’ambiente europeo. - Individua sommariamente le relazioni tra gli aspetti socio –

culturali ed economici di un Paese europeo.

4 - Non individua le modifiche apportate dall’uomo all’ambiente. - Non individua le relazioni tra gli aspetti socio – culturali ed

economici di un Paese

3 - Non riconosce le analogie e le differenze tra i principali stati

europei per cui non riesce a mettere in relazione le informazioni.


GRIGLIA DI VALUTAZIONE GEOGRAFIA CLASSE III INDICATORI PER

LA VALUTAZIONE

ESITI


Orientamento

10 - L’alunno : si orienta nello spazio e sulle carte in

modo eccellente. - Ha una conoscenza completa e approfondita dei fenomeni geografici; utilizza i diversi sistemi geografici per comunicare efficacemente informazioni spaziali.

- Identifica elementi geografici ( elementi morfologici ed antropici) e li colloca nel rispettivo ambiente, con altre informazioni a seguito di una personale rielaborazione.

9 - si orienta nello spazio e sulle carte usando in modo completo

tutti gli strumenti. - Ha una conoscenza appropriata dei fenomeni geografici; - utilizza i sistemi geografici per comunicare efficacemente

informazioni spaziali.

8 - Si orienta nello spazio e sulle carte utilizzando riferimenti

topologici, punti cardinali, strumenti per l’orientamento. - Ricava in autonomia informazioni geografiche da fonti diverse,

anche multimediali e tecnologiche e ne organizza di proprie

7 - si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche,

utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali. - Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti

(cartografiche, tecnologiche, digitali, fotografiche, artistico-letterarie).

6 - Utilizza correttamente gli organizzatori topologici per orientarsi

nello spazio circostante, anche rispetto alla posizione relativa. - Sa disegnare la pianta dell’aula e ambienti noti della scuola e della casa con rapporti scalari fissi dati.

5 - sa orientarsi negli spazi della scuola e in quelli prossimi del rione

utilizzando punti di riferimento. - Sa leggere piante degli spazi vissuti utilizzando punti di

riferimento fissi

4 - Presenta difficoltà nell’orientamento spaziale, descrive in modo confuso tragitti brevi (casa-scuola; casa-palestra …) ignorando semplici punti di riferimento.

3 - Non riconosce le analogie e le differenze tra i principali stati mondiali per cui non riesce a mettere in relazione le informazioni


Linguaggio della geo-graficità

10

L’alunno :

- si esprime in modo esaustivo usando con padronanza il linguaggio specifico

- Collega fenomeni e situazioni in modo autonomo avvalendosi anche di informazioni provenienti da altre fonti/discipline.

- Riconduce autonomamente ad un contesto storico – culturale gli interventi dell’uomo sull’ambiente.

- Coglie le implicazioni tra sviluppo e processi di globalizzazione in maniera personale.

9 - riconosce e usa il linguaggio specifico in modo preciso e

dettagliato - Collega fenomeni e situazioni in modo autonomo, avvalendosi

anche di informazioni provenienti da altre fonti/discipline. - Riconduce ad un contesto storico – culturale gli interventi

dell’uomo sull’ambiente. - Coglie le implicazioni tra sviluppo e processi di globalizzazione

8 - organizza in modo completo le informazioni sulla base

dei selezionatori dati - Collega fenomeni generali a situazioni locali ( es. astronomia e

clima; tettonica e orografia) in modo autonomo. - Individua le implicazioni economico – sociale dell’intervento

dell’uomo sul paesaggio ( colonialismo, demografia, ecologia…).

- Distingue quali sono gli aspetti locali e quali globali di un fenomeno

7 - riconosce fatti, fenomeni e processi storici collocandoli nello

spazio e nel tempo e stabilendo nessi relazionali-causali

6 - sa rispondere a domande semplici su alcune domande - Spiega dove si trovano gli elementi geografici di cui si parla

usando correttamente punti di riferimento. - Se sollecitato, ricerca il significato di termini nuovi e specifici. - Comprende il significato di frasi che contengono termini

specifici in seguito alla spiegazione dell’insegnante. - Da definizioni solo attraverso esempi. - Descrive in modo chiaro e semplice un’immagine. - Espone i contenuti essenziali, utilizzando un linguaggio

semplice

5 - organizza le informazioni geografiche in modo incerto - Spiega con difficoltà dove si trovano gli elementi geografici di

cui si parla usando non sempre correttamente punti di riferimento.

- Non sa ricercare, neanche se sollecitato il significato di termini nuovi e specifici.

- Non comprende il significato di frasi che contengono termini specifici neanche in seguito alla spiegazione dell’insegnante.

- Descrive, se guidato in modo chiaro e semplice un’immagine. - Espone i contenuti essenziali, con un tipo di linguaggio non

sempre corretto.

4 - Non riesce a spiegare dove si trovano gli elementi geografici di

cui si parla usando correttamente punti di riferimento. - Non sa ricercare, neanche se sollecitato il significato di termini

nuovi e specifici. - Non comprende il significato di frasi che contengono termini

specifici neanche in seguito alla spiegazione dell’insegnante. - Non riesce a dare definizioni neanche attraverso esempi. - Non riesce a descrivere in modo chiaro e semplice

un’immagine. - Non sa esporre i contenuti essenziali, utilizzando un linguaggio

semplice.

3 - riceve le informazioni in modo superficiale e disorganico


Paesaggio

10

L’alunno :

- riconosce e confronta paesaggi europei e mondiali operando collegamenti opportuni e originali.

- Individua gli elementi fisici significativi e analizza con senso critico il patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare.

9 - Individua e descrive accuratamente le caratteristiche dei diversi

paesaggi geografici a livello locale e mondiale. Osserva in modo autonomo le trasformazioni operate dall’uomo e gli impatti di alcune di queste sull’ambiente e sulla vita delle comunità.

8 - Individua le caratteristiche che connotano i paesaggi (di

montagna, collina, pianura, vulcanici...) con particolare attenzione a quelli italiani e sa riscontrare analogie e differenze con i principali paesaggi europei e di altri continenti.


- Descrive le caratteristiche di paesaggi noti, distinguendone gli aspetti naturali e antropici. Osserva le trasformazioni operate

7 dall’uomo sull’ambiente e sulla vita delle comunità.


(fiumi, monti, pianure, coste, colline, laghi, mari, oceani…)

5 - comprende ed espone concetti essenziali senza stabilire

nessi di causalità fra gli eventi

4 - Non identifica elementi geografici ( elementi morfologici ed

antropici) e non li colloca nel rispettivo ambiente, neanche avvalendosi di materiale strutturato.

- Non elenca gli aspetti più significativi dell’argomento affrontato.

3 - dimostra scarse conoscenze disciplinari



10 - Osserva, legge e analizza con sicurezza sistemi territoriali vicini

e lontani, nello spazio e nel tempo, ne valuta gli elementi fisici e antropici

- Dimostra organicità e originalità nell’esprimere i contenuti del suo studio

- Studia in modo personale e facendo domande che sollecitano le discussione e l’approfondimento.

- Usa con sicurezza l’atlante. - Usa il testo come una delle possibili fonti, integrandolo con altri

materiali scelti autonomamente. - Completa una carta muta in modo ordinato e preciso. -

Confronta scale di riduzione diverse in maniera puntuale e precisa . -

9 - Osserva, legge e analizza con precisione sistemi territoriali vicini

e lontani, nello spazio e nel tempo. - Individua gli elementi fisici e antropici analizza e

rielabora materiale documentario, testuale e iconografico - Segue la lezione e prendendo appunti in modo personale e

facendo domande che sollecitano le discussione e l’approfondimento.

- Usa con sicurezza l’atlante. - Usa il testo come una delle possibili fonti, integrandolo con altri

materiali. - Completa una carta muta in modo ordinato e preciso. - Confronta scale di riduzione diverse .

8 - si esprime con proprietà di linguaggio in modo esauriente

ed efficace - Segue la lezione e prendendo appunti in modo personale e

facendo domande per avere eventuali chiarimenti.

- Sull’atlante trova in modo autonomo gli elementi geografici di cui si parla.

- Si muove sul libro di testo con scioltezza. - Completa una carta muta con tutti gli elementi richiesti. - Legge, comprende ed utilizza una scala di riduzione

7

- comunica in modo corretto ciò che ha appreso organizzando il discorso in modo ben articolato

6 - si esprime in modo abbastanza corretto e preciso - Spiega dove si trovano gli elementi geografici di cui si parla

usando correttamente punti di riferimento. - Se sollecitato, ricerca il significato di termini nuovi e specifici. - Comprende il significato di frasi che contengono termini

specifici in seguito alla spiegazione dell’insegnante. - Da definizioni solo attraverso esempi.

5 - espone le sue conoscenze in maniera imprecisa o confusa - Spiega con difficoltà dove si trovano gli elementi geografici di

cui si parla usando non sempre correttamente punti di riferimento.

- Non sa ricercare, neanche se sollecitato il significato di termini nuovi e specifici.

- Non comprende il significato di frasi che contengono termini specifici neanche in seguito alla spiegazione dell’insegnante.

4 - Non riesce a spiegare dove si trovano gli elementi geografici di

cui si parla usando correttamente punti di riferimento. - Non sa ricercare, neanche se sollecitato il significato di termini

nuovi e specifici. - Non comprende il significato di frasi che contengono termini

specifici neanche in seguito alla spiegazione dell’insegnante. - Non riesce a dare definizioni neanche attraverso esempi. - Non riesce a descrivere in modo chiaro e semplice

un’immagine.

3 - Si rifiuta di svolgere le attività


GRIGLIE DI VALUTAZIONE MATEMATICA CLASSI PRIME

INDICATORI PER LA

VALUTAZIONE

ESITI

MATEMATICA CLASSE I

NUMERI

Ha acquisito padronanza del

calcolo.

10 L’alunno:

Si muove con sicurezza nel calcolo, ne padroneggia le diverse rappresentazioni e stima il risultato di operazioni.

9 Opera con i numeri naturali e decimali; utilizza le potenze e le proprietà delle operazioni, con algoritmi anche approssimati.

8 Opera con i numeri naturali e decimali; utilizza le potenze e le proprietà delle operazioni, con algoritmi anche approssimati in semplici contesti.

7 Esegue mentalmente e per iscritto le quattro operazioni con i numeri naturali e opera utilizzando le tabelline.

6 Conosce il valore posizionale delle cifre e esegue i calcoli tenendone conto correttamente.

5 Esegue calcoli nel campo dei numeri naturali in modo non sempre corretto.

4 Esegue calcoli in modo meccanico e spesso scorretto.

3 Non ha acquisito consapevolezza del calcolo e delle regole del sistema posizionale.

2 Si rifiuta di eseguire i calcoli proposti.

Riconosce e risolve problemi in contesti diversi,valutando le

informazioni, utilizzando opportuni

procedimenti.

10

L’alunno:

Riconosce e risolve problemi in contesti diversi, spiega il procedimento seguito; confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un problema specifico ad una classe di problemi.

9 Riesce a risolvere problemi in vari ambiti di contenuto, spiegando il procedimento seguito e le strategie adottate.

8 Riesce a risolvere problemi, spiegando il procedimento seguito e le strategie adottate.

7 Risolve problemi di esperienza, utilizzando le conoscenze apprese e discriminando i dati utili da quelli superflui.

6 Risolve semplici problemi matematici relativi ad ambiti di esperienza, con tutti i dati esplicitati.

5 Riconosce e risolve problemi in contesti diversi, valutando le informazioni, utilizzando opportuni procedimenti.

4 Riesce a decodificare problemi solo in situazioni semplici.

3 Non riesce a decodificare e risolvere problemi anche in situazioni semplici.

2 Si rifiuta di eseguire i problemi proposti.

SPAZIO E FIGURE

Riconosce e denomina gli enti geometrici

fondamentali, semirette segmenti ed angoli, operando su di essi con gli opportuni

strumenti.

10 L’alunno:

Riconosce e definisce gli enti geometrici fondamentali, le semirette, i segmenti e gli angoli, li rappresenta in modo preciso e autonomo e opera con essi,muovendosi con sicurezza anche con le misure sessagesimali.

9 Riconosce e definisce gli enti geometrici fondamentali, opera con i segmenti e con gli angoli. Esegue disegni e misure con gli opportuni strumenti in modo autonomo e preciso.

8 Riconosce e definisce gli enti geometrici fondamentali, opera con i segmenti e con gli angoli. Esegue disegni e misure con gli opportuni strumenti in modo quasi sempre autonomo e preciso.

7 Riconosce e denomina gli enti geometrici fondamentali, le semirette, i segmenti e gli angoli. Utilizza strumenti per il disegno geometrico e le misure (riga, squadra, goniometro) in modo autonomo ma non sempre preciso.

6 Riconosce gli enti geometrici fondamentali, le semirette ed i segmenti, esegue misure e rappresentazioni grafiche solo se guidato.

5 Riconosce e denomina gli enti geometrici in modo frammentario, senza conoscerne caratteristiche e proprietà. Le rappresentazioni grafiche non sempre sono corrette.

4 Riconosce e denomina solo alcuni enti geometrici, rappresentandoli in modo approssimativo.

3 Non riconosce gli enti geometrici.

2 Si rifiuta di riconoscere e denominare gli enti geometrici.

RELAZIONI E FUNZIONI

DATI E PREVISIONI

Utilizza e interpreta il linguaggio

matematico, cogliendone il rapporto con il

linguaggio naturale e le situazioni reali.

10 L’alunno:

Utilizza il linguaggio e gli strumenti matematici appresi per risolvere problemi concreti in modo consapevole.

9 Interpreta fenomeni della vita reale, raccogliendo ed organizzando i dati in tabelle e diagrammi in modo autonomo.

8 Interpreta fenomeni della vita reale, raccogliendo ed organizzando i dati in tabelle e diagrammi in modo abbastanza autonomo.

7 Ricava informazioni da dati rappresentati in tabelle e grafici e ricerca dati per ottenere informazioni e costruire grafici e tabelle.

6 Sa utilizzare semplici diagrammi, schemi e tabelle per rappresentare dati e informazioni. Esegue misure utilizzando le opportune unità di misura.

5 Guidato, riesce ad estrapolare i dati principali da grafici e tabelle ed a costruire semplici rappresentazioni.

4 Non sempre comprende rappresentazioni che coinvolgono aspetti logico-matematici.

3 Non sempre comprende rappresentazioni che coinvolgono aspetti logico-matematici.

2 Si rifiuta di utilizzare e interpretare il linguaggio matematico.

INDICATORI PER LA

VALUTAZIONE

ESITI

MATEMATICA CLASSE II

NUMERI

Ha acquisito padronanza del

calcolo.

10 L’alunno:

Rappresenta con consapevolezza uno stesso numero razionale in diversi modi. Conosce e sa operare con percentuali, rapporti e proporzioni. Conosce la radice quadrata come operatore inverso dell’elevamento al quadrato.

9 Esegue con sicurezza calcoli ed espressioni anche con i numeri razionali, calcola percentuali, conosce rapporti e proporzioni. Conosce l’algoritmo e usa correttamente le tavole per l’estrazione di radice.

8 Esegue correttamente calcoli ed espressioni anche con i numeri razionali, calcola percentuali, conosce rapporti e proporzioni. Conosce l’algoritmo e usa correttamente le tavole per l’estrazione di radice.

7 Esegue correttamente calcoli ed espressioni anche con i numeri razionali. Esegue correttamente l’algoritmo della radice quadrata.

6 Esegue calcoli e semplici espressioni anche con i numeri razionali in modo quasi sempre corretto.

5 Esegue con qualche difficoltà calcoli ed espressioni con i numeri razionali.

4 Esegue con difficoltà calcoli ed espressioni con i numeri razionali.

3 Non comprende il concetto di frazione.

2 Si rifiuta di operare nel campo dei numeri razionali.



procedimenti, spiegandoli anche in

forma scritta.

10

L’alunno:

Risolve problemi in contesti diversi, spiega il procedimento seguito; confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un problema specifico ad una classe di problemi.

9 Risolve problemi in vari ambiti di contenuto, spiegando il procedimento seguito e le strategie adottate.

8 Risolve problemi in vari ambiti di contenuto, spiegando il procedimento seguito e le strategie adottate in semplici contesti.

7 Risolve problemi di esperienza, utilizzando le conoscenze apprese e discriminando i dati utili da quelli superflui.

6 Risolve semplici problemi matematici relativi ad ambiti di esperienza, con tutti i dati esplicitati e la supervisione di un adulto.

5 Riesce ad individuare dati e richieste di un problema, senza risolverlo.

4 Riesce ad individuare dati e richieste di un problema solo se guidato, senza risolverlo.

3 Non riesce ad individuare dati e richieste di un problema, anche se guidato.

2 Si rifiuta di risolvere problemi.

SPAZIO E FIGURE

Riconosce e denomina le forme del piano, le loro rappresentazioni

e individua le relazioni tra gli

elementi.

10 L’alunno:

Riconosce e definisce le figure piane, le rappresenta in modo preciso e autonomo anche in scala e opera con esse, muovendosi con sicurezza anche con le formule indirette. Applica il Teorema di Pitagora in situazioni concrete.

9 E’ autonomo e preciso nel descrivere e rappresentare figure piane, ne conosce definizioni, proprietà e formule dirette. Applica il Teorema di Pitagora negli esercizi che lo richiedono.

8 E’ autonomo e preciso nel descrivere e rappresentare figure piane, ne conosce definizioni, proprietà e formule dirette. Applica il Teorema di Pitagora in semplici esercizi che lo richiedono.

7 Riconosce, denomina e riproduce in modo abbastanza accurato le figure piane, descrivendone le proprietà. Applica meccanicamente il Teorema di Pitagora.

6 Riconosce e denomina le forme del piano, le riproduce in modo non sempre accurato e guidato ne descrive alcune proprietà. Applica con assistenza il Teorema di Pitagora.

5 Riconosce e denomina solo alcune forme del piano, riproducendole in modo poco accurato.

4 Riconosce e denomina solo alcune forme del piano, senza riuscire a riprodurle correttamente.

3 Non riconosce e non riproduce le forme del piano.

2 Si rifiuta di riconosce e denominare le forme del piano.


DATI E PREVISIONI

Utilizza e interpreta i dati ed il linguaggio

matematico, per sostenere

argomentazioni, supportare

informazioni e ne coglie il rapporto con

le situazioni reali.

10 L’alunno:

Utilizza con padronanza il linguaggio matematico e risolve problemi in situazioni reali. Interpreta e costruisce diagrammi in modo consapevole..

9 Interpreta situazioni della vita reale, raccogliendo ed organizzando i dati in tabelle e diagrammi in modo autonomo.

8 Interpreta situazioni della vita reale, raccogliendo ed organizzando i dati in tabelle e diagrammi in modo autonomo in semplici contesti.

7 Ricava informazioni da dati rappresentati in tabelle e grafici e ricerca dati per ottenere informazioni e costruire grafici e tabelle.

6 Utilizza semplici diagrammi, schemi e tabelle per rappresentare dati e informazioni. Esegue misure utilizzando opportune unità di misura.

5 Utilizza in modo non sempre corretto diagrammi, tabelle e unità di misura.

4 Utilizza in modo quasi sempre errato diagrammi, tabelle e unità di misura.

3 Non utilizza in modo corretto diagrammi, tabelle e unità di misura.

2 Si rifiuta di utilizzare diagrammi, tabelle e unità di misura.

INDICATORI PER LA VALUTAZIONE

ESITI

MATEMATICA CLASSE III

NUMERI

Ha acquisito padronanza del calcolo.

10 L’alunno:

Padroneggia il calcolo anche con i numeri relativi, utilizzando gli strumenti opportuni e le opportune proprietà.

9 Si muove con sicurezza nel calcolo con i numeri razionali e relativi, utilizzando alcune proprietà.

8 Si muove in modo abbastanza sicuro nel calcolo con i numeri razionali e relativi.

7 Esegue correttamente calcoli ed espressioni anche con i numeri razionali e relativi.

6 Esegue calcoli e semplici espressioni anche con i numeri razionali e relativi in modo quasi sempre corretto.

5 Esegue le quattro operazioni con i numeri razionali e relativi in modo non sempre corretto.

4 Esegue solo alcune operazioni con i numeri relativi, in modo non sempre corretto.

3 Non esegue addizioni e sottrazioni nel campo dei numeri relativi.

2 Si rifiuta di operare nel campo dei numeri relativi.




procedimenti,spiegandoli anche in forma scritta.

10

L’alunno:

Riconosce e risolve problemi in contesti diversi, spiega il procedimento seguito; confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un problema specifico ad una classe di problemi.

Utilizza il piano cartesiano, formule ed equazioni in modo appropriato e preciso.

9 Riesce a risolvere problemi in vari ambiti di contenuto, spiegando il procedimento seguito e le strategie adottate. Utilizza il piano cartesiano, formule ed equazioni in modo abbastanza appropriato e preciso.

8 Riesce a risolvere problemi in semplici ambiti di contenuto, spiegando il procedimento seguito. Utilizza il piano cartesiano in modo abbastanza preciso, risolve in modo corretto equazioni a termini frazionari.

7 Risolve problemi di esperienza, utilizzando le conoscenze apprese e discriminando i dati utili da quelli superflui. Utilizza il piano cartesiano in modo non sempre preciso. Risolve semplici equazioni.

6 Risolve semplici problemi matematici relativi ad ambiti di esperienza, con tutti i dati esplicitati e la supervisione di un adulto. Utilizza il piano cartesiano per rappresentare funzioni empiriche; risolve semplici equazioni.

5 Riesce ad individuare dati e richieste di un problema, senza risolverlo. Utilizza il piano cartesiano in modo approssimativo. Risolve semplici equazioni solo se guidato.

4 Riesce ad individuare dati e richieste di un problema solo se guidato, senza risolverlo. L’uso del piano cartesiano è impreciso nella forma e nella sostanza.

3 Non riesce ad individuare dati e richieste di un problema e di una funzione, anche se guidato.

2 Si rifiuta di risolvere problemi, di utilizzare il piano cartesiano e le equazioni.

SPAZIO E FIGURE

Riconosce e denomina le forme del piano e dello

spazio, le loro rappresentazioni e

individua le relazioni tra gli elementi.

10 L’alunno:

Opera con figure geometriche piane e solide, identificandole in contesti reali; le rappresenta nel piano e nello spazio. Utilizza in autonomia strumenti di disegno geometrico e di misura adatti alle situazioni. Padroneggia il calcolo di perimetri, superfici, volumi.

9 E’ autonomo e preciso nel descrivere e rappresentare figure piane e solide, ne conosce definizioni, proprietà e formule, ne calcola l’area ed il volume.

8 E’ abbastanza autonomo e preciso nel descrivere e rappresentare figure piane e solide, ne conosce definizioni e formule, ne calcola l’area ed il volume.

7 Riconosce, denomina e riproduce in modo abbastanza accurato le figure piane e solide, descrivendone le proprietà e le formule dirette.

6 Riconosce e denomina le figure geometriche piane e solide, le riproduce in modo non sempre accurato e ne descrive alcune proprietà, relazionandole alla vita reale.

5 Riconosce e denomina solo alcune forme del piano e dello spazio, riproducendole in modo poco accurato.

4 Riconosce e denomina solo alcune forme del piano e dello spazio, senza riuscire a riprodurle correttamente.

3 Non riconosce e non riproduce le forme del piano e dello spazio.

2 Si rifiuta di riconosce e denominare le forme del piano e dello spazio.

DATI E PREVISIONI

Utilizza e interpreta i dati ed il linguaggio

matematico, per sostenere

argomentazioni, supportare informazioni e ne coglie il rapporto con le situazioni reali.

10 L’alunno:

Utilizza il linguaggio e gli strumenti matematici appresi per risolvere problemi concreti. Sostiene le proprie convinzioni, argomentando in modo adeguato.

Conosce ed utilizza con padronanza i concetti di mediana, moda e media aritmetica. Legge, descrive e costruisce grafici in modo preciso e sempre corretto. Risolve problemi di probabilità.

9 Interpreta fenomeni della vita reale, raccogliendo ed organizzando i dati in tabelle e diagrammi in modo autonomo. Conosce il significato di media aritmetica, moda, mediana Risolve problemi di probabilità in modo abbastanza corretto.

8 Interpreta fenomeni della vita reale, raccogliendo ed organizzando i dati in tabelle e diagrammi in modo abbastanza autonomo. Conosce il significato di media aritmetica. Risolve problemi di probabilità.

7 Sa leggere, descrivere e costruire grafici e tabelle per rappresentare dati. Sa stabilire la probabilità di un evento in semplici situazioni aleatorie.

6 Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce opportune rappresentazioni in modo abbastanza corretto.

5 Usa in modo approssimativo il piano cartesiano, a partire da tabelle precostituite. Sa determinare la probabilità di un evento, in semplici situazioni aleatorie.

4 Usa in modo non sempre corretto il piano cartesiano. Non sa determinare la probabilità di un evento, anche in semplici situazioni aleatorie.

3 Non sa descrivere grafici, costruire tabelle o operare sul piano cartesiano.

2 Si rifiuta di descrivere grafici, costruire tabelle o operare sul piano cartesiano.

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI SCIENZE CLASSE I INDICATORI PER LA VALUTAZIONE

ESITI

SCIENZE FISICHE CHIMICHE E NATURALI CLASSE I

Conoscenza dei contenuti disciplinari.

10 L’alunno:

Conosce i contenuti disciplinari in maniera organica e approfondita, ampliandoli in modo autonomo e personale.

9 Conosce in modo completo i contenuti disciplinari.

8 Conosce in modo soddisfacente i contenuti disciplinari.

7 Conosce in modo globale i contenuti disciplinari.

6 Conosce in modo essenziale i contenuti disciplinari.

5 Conosce in modo parziale i contenuti disciplinari.

4 Conosce in modo molto parziale i contenuti disciplinari.

3 Non conosce i contenuti disciplinari.

2 Si rifiuta di esporre i contenuti disciplinari.

Osservazione di fatti e fenomeni,

misurazioni, anche con l’uso di strumenti.

10

L’alunno:

Osserva fatti e fenomeni in modo approfondito, ha padronanza nell’uso degli strumenti.

9 Osserva fatti e fenomeni in modo preciso, l’uso degli strumenti è accurato.

8 Osserva fatti e fenomeni in modo abbastanza preciso, l’uso degli strumenti è accurato.

7 Osserva fatti e fenomeni in modo abbastanza precisa, l’uso di strumenti non sempre è accurato

6 Osserva fatti e fenomeni e usa gli strumenti con alcune incertezze.

5 Osserva fatti e fenomeni e usa gli strumenti in modo impreciso.

4 Osserva fatti e fenomeni in modo molto impreciso; non riesce ad usare gli strumenti.

3 Osserva fatti e fenomeni in modo confuso; non riesce ad usare gli strumenti.

2 Si rifiuta di osservare fatti e fenomeni e di usare strumenti.

Comprensione ed uso dei linguaggi

specifici.

10 L’alunno:

Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo rigoroso.

9 Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo appropriato.

8 Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo abbastanza appropriato.

7 Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo adeguato.

6 Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo accettabile.

5 Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo incerto.

4 Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo molto incerto.

3 Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo inadeguato.

2 Si rifiuta di partecipare alle attività proposte.

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI SCIENZE CLASSE II

INDICATORI PER LA

VALUTAZIONE ESITI SCIENZE FISICHE,CHIMICHE E NATURALI CLASSE II

Conoscenza dei contenuti

disciplinari.

L’ALUNNO

10 - Conosce i contenuti disciplinari in maniera organica e approfondita, ampliandoli in modo autonomo e personale.

9 - Conosce in modo completo i contenuti disciplinari.

8 - Conosce in modo soddisfacente i contenuti disciplinari.

7 - Conosce in modo globale i contenuti disciplinari.

6 - Conosce in modo essenziale i contenuti disciplinari.

5 - Conosce in modo parziale i contenuti disciplinari.

4 - Conosce in modo frammentario i contenuti disciplinari.

3 - Non conosce i contenuti disciplinari.

2 - Si rifiuta di esporre i contenuti disciplinari.

Osservazione sperimentale di

strutture e fenomeni e uso di

strumenti.

L’ALUNNO

10 - Osserva strutture e fenomeni in modo approfondito, ha

padronanza nell’uso degli strumenti.

9 - Osserva strutture e fenomeni in modo preciso, l’uso degli strumenti è accurato.

8 - Osserva strutture e fenomeni in modo abbastanza preciso, l’uso degli strumenti è accurato.

7 - Osserva strutture e fenomeni in modo abbastanza preciso, l’uso di strumenti non sempre è accurato

6 - Osserva strutture e fenomeni e usa gli strumenti con alcune incertezze.

5 - Osserva strutture e fenomeni e usa gli strumenti in modo impreciso.

4 - Osserva strutture e fenomeni in modo molto impreciso; non riesce ad usare gli strumenti.

3 - Osserva strutture e fenomeni in modo confuso; non riesce ad usare gli strumenti.

2 - Si rifiuta di osservare strutture e fenomeni e di usare strumenti.


specifici.

L’ALUNNO

10 - Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo rigoroso.

9 - Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo appropriato.

8 - Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo abbastanza appropriato.

7 - Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo adeguato.

6 - Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo accettabile.

5 - Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo incerto.

4 - Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo frammentario.

3 - Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo inadeguato.

2 - Si rifiuta di partecipare alle attività proposte.


ESITI

SCIENZE FISICHE CHIMICHE E NATURALI CLASSE III

Conoscenza dei contenuti disciplinari.

10 L’alunno:

- Conosce i contenuti disciplinari in maniera organica e approfondita, ampliandoli in modo autonomo e personale

9 - Conosce in modo completo i contenuti disciplinari.

8 - Conosce in modo soddisfacente i contenuti disciplinari.

7 - Conosce in modo globale i contenuti disciplinari.

6 - Conosce in modo essenziale i contenuti disciplinari.

5 - Conosce in modo parziale i contenuti disciplinari.

4 - Conosce in modo molto parziale i contenuti disciplinari.

3 - Non conosce i contenuti disciplinari.

2 - Si rifiuta di esporre i contenuti disciplinari.

Osservazione sperimentale di

strutture e fenomeni, anche con l’uso di

strumenti.

10

L’alunno:

- Osserva strutture e fenomeni in modo approfondito, ha padronanza nell’uso degli strumenti.

9 - Osserva strutture e fenomeni in modo preciso, l’uso degli strumenti è accurato.

8 - Osserva strutture e fenomeni in modo abbastanza preciso, l’uso degli strumenti è accurato.

7 - Osserva strutture e fenomeni in modo abbastanza preciso, l’uso di strumenti non sempre è accurato

6 - Osserva strutture e fenomeni e usa gli strumenti con alcune incertezze.

5 - Osserva strutture e fenomeni e usa gli strumenti in modo impreciso.

4 - Osserva strutture e fenomeni in modo molto impreciso; non riesce ad usare gli strumenti.

3 - Osserva strutture e fenomeni in modo confuso; non riesce ad usare gli strumenti.

2 - Si rifiuta di osservare strutture e fenomeni e di usare

strumenti.


specifici.

10 L’alunno:

- Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo rigoroso.

9 - Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo appropriato.

8 - Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo abbastanza appropriato.

7 - Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo adeguato.

6 - Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo accettabile.

5 - Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo incerto.

4 - Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo molto incerto.

3 - Comprende ed usa i linguaggi specifici in modo inadeguato.

2 - Si rifiuta di partecipare alle attività proposte.

GRIGLIA DI VALUTAZIONE MUSICA CLASSI I INDICATORI PER

LA VALUTAZIONE

ESITI


Comprensione e uso dei messaggi specifici

10

L’alunno :

- usa in maniera eccellente la notazione di base

9

- usa con pertinenza e accuratezza la notazione di base

8

- usa con proprietà la notazione di base

7

- usa correttamente la notazione di base

6

- usa con essenzialità la notazione di base

5

- conosce e usa in modo parziale la notazione di base

4

- conosce e usa in modo molto parziale la notazione di base

3

- si rifiuta di partecipare ad ogni attività proposta

2 - L’alunno risulta impreparato Espressione vocale e uso dei mezzi strumentali

10

L’alunno :

- ha un eccellente senso ritmico e usa con espressione voce e strumenti

9

- ha un buon senso ritmico e usa con sicurezza voce e strumenti

8

- ha un buon senso ritmico e usa con proprietà con voce e

strumenti

7

- possiede un discreto senso ritmico e usa con adeguatezza gli strumenti

6

- possiede un sufficiente senso ritmico e usa correttamente

gli strumenti

5

- utilizza in modo poco appropriato la voce e gli strumenti

4

- utilizza in modo inappropriato la voce e gli strumenti

3



Capacità di ascolto e comprensione dei fenomeni sonori e dei messaggi musicali con rielaborazione personale

10

L’alunno :

- ascolta molto attentamente e comprende con completezza e senso critico il senso del messaggio

9

- ascolta attentamente e comprende pienamente il

senso del messaggio

8

- ascolta con attenzione e comprende appropriatamente il senso

del messaggio

7

- segue con interesse e riconosce il messaggio proposto

6

- segue con sufficiente interesse e riconosce le linee del messaggio proposto

5

- ascolta con minimo interesse e seleziona a stento il senso del messaggio

4

- ascolta passivamente e non seleziona il senso del messaggio

3



GRIGLIA DI VALUTAZIONE MUSICA CLASSI II INDICATORI PER

LA VALUTAZIONE

ESITI



10

L’alunno :

- usa in maniera eccellente i diversi sistemi di notazione funzionali alla lettura, all’analisi e alla riproduzione di brani musicali, utilizzando anche sistemi informatici.

9 - usa con pertinenza e accuratezza i diversi sistemi di notazione

funzionali alla lettura, all’analisi e alla riproduzione di brani musicali, utilizzando anche sistemi informatici.

8 - usa con proprietà i diversi sistemi di notazione funzionali alla

lettura, all’analisi e alla riproduzione di brani musicali.

7

- usa correttamente i sistemi di notazione funzionali alla lettura e alla riproduzione di brani musicali.

6 - usa con essenzialità i sistemi di notazione funzionali alla lettura e

alla riproduzione di semplici brani musicali.

5

- conosce e usa in modo parziale i sistemi di notazione funzionali alla lettura e alla riproduzione di brani musicali.

4 - conosce e usa in modo frammentario la notazione di base

3 - si rifiuta di partecipare ad ogni attività proposta


Espressione vocale e uso dei mezzi strumentali

10

L’alunno

- è in grado di ideare e realizzare, in modo originale e creativo, processi di elaborazione collettiva, messaggi musicali e multimediali, appartenenti al patrimonio musicale, utilizzando anche sistemi informatici.

9

- Presenta un notevole senso ritmico e. realizza esperienze musicali attraverso l’esecuzione e l’interpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti.

8

- Riproduce eventi sonori e vari brani musicali, anche in gruppo, con strumenti non convenzionali e convenzionali, mantenendo una soddisfacente sintonia con gli altri.

7

- Riproduce alcuni brani musicali, anche in gruppo, con strumenti non convenzionali e convenzionali, mantenendo un’adeguata sintonia con gli altri.

6

- Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali utilizzando anche strumenti didattici e auto-costruiti.

5

- utilizza in modo poco appropriato la voce e gli strumenti

4

- utilizza in modo inappropriato la voce e gli strumenti




10

L’alunno:

- ascolta molto attentamente e distingue gli elementi basilari del linguaggio musicale anche all’interno di brani .

- Interpreta e descrive brani musicali di diverso genere.

9

- ascolta attentamente e distingue gli elementi basilari del linguaggio

musicale anche all’interno di brani . - Utilizza con precisione gli spartiti per l’esecuzione vocale e

strumentale.

8

- ascolta con interesse e distingue gli elementi basilari del linguaggio musicale anche all’interno di brani . - Utilizza con efficacia gli spartiti per l’esecuzione vocale e strumentale.

7

- Conosce la notazione musicale e la sa rappresentare con la voce e con i più semplici strumenti convenzionali.

6

- Riconosce gli elementi costitutivi di un semplice brano musicale.

5 - ascolta con minimo interesse e seleziona a stento il senso

del messaggio

4

- ascolta passivamente e non seleziona gli elementi basilari del messaggio



GRIGLIA DI VALUTAZIONE MUSICA CLASSI III INDICATORI PER

LA VALUTAZIONE

ESITI



10

L’alunno :

- usa in maniera eccellente la notazione di base

9

- usa con pertinenza e accuratezza la notazione di base

8 - usa con proprietà la notazione di base

7 - usa correttamente la notazione di base

6 - usa con essenzialità la notazione di base

5 - conosce e usa in modo parziale la notazione di base

4 - conosce e usa in modo molto parziale la notazione di base

3 - si rifiuta di partecipare a ogni attività proposta


Espressione vocale e uso dei mezzi strumentali

10

L’alunno :

- ha un eccellente senso ritmico e usa con espressione voce e strumenti

9

- ha un buon senso ritmico e usa con perizia voce e strumenti

8

- ha un buon senso ritmico e usa con proprietà con voce e strumenti

7

- possiede un discreto senso ritmico e usa con adeguatezza gli strumenti

6

- possiede un sufficiente senso ritmico e usa correttamente gli strumenti

5 - utilizza in modo poco appropriato la voce e gli strumenti

4 - utilizza in modo inappropriato la voce e gli strumenti

3 - si rifiuta di partecipare a ogni attività proposta



10

L’alunno :

- ascolta molto attentamente e comprende con completezza e senso critico il senso del messaggio

9

- ascolta attentamente e comprende appieno il senso del messaggio

8

- ascolta con attenzione e comprende appropriatamente il senso del messaggio

7

- segue con interesse e riconosce il messaggio proposte

6

- segue con sufficiente interesse e riconosce le linee del messaggio proposto

5

- ascolta con minimo interesse e seleziona a stento il senso del messaggio

4

- ascolta passivamente e non seleziona il senso del messaggio

3

- si rifiuta di partecipare a ogni attività proposta


GRIGLIA DI VALUTAZIONE ARTE E IMMAGINE CLASSE I INDICATORI PER

LA VALUTAZIONE

ESITI


Esprimersi e comunicare

10

L’alunno : -produce messaggi visivi consapevoli e creativi; - impara a conoscere le regole dei codici del linguaggio visivo in modo completo e le applica in situazioni nuove, proponendo soluzioni originali e creative. - -- Conosce ed inizia a padroneggiare l’uso di strumenti e tecniche; opera con competenza utilizzando un metodo di lavoro molto efficace e razionale

9

- produce messaggi visivi consapevoli; - conosce approfonditamente le regole dei codici del

linguaggio visivo e le applica in modo appropriato, anche in situazioni nuove.

- opera con un metodo di lavoro ben organizzato e pienamente autonomo.

8

- realizza messaggi visivi - conosce le regole dei codici del linguaggio visivo in modo

adeguato e le applica anche in alcune situazioni nuove. - Conosce e utilizza in modo consapevole strumenti e tecniche; opera con un metodo di lavoro ben organizzato e autonomo

7

- realizza messaggi visivi consapevoli e abbastanza originali; - conosce le regole dei codici del linguaggio visivo in modo

abbastanza adeguato. - Conosce e utilizza in modo piuttosto adeguato strumenti e tecniche;

6

- produce messaggi visivi essenzialmente adeguati allo scopo comunicativo;

- - conosce e applica le regole dei codici del linguaggio visivo in modo essenziale.

- Conosce strumenti e tecniche in modo essenziale e li utilizza con qualche incertezza; opera con una certa autonomia

5

- produce messaggi visivi poco adeguati allo scopo

comunicativo; - conosce in modo superficiale le regole dei codici del linguaggio

visivo e spesso non sa applicarle. - Conosce in modo carente strumenti e tecniche e li usa con incertezze; opera in modo poco produttivo e spesso necessita di guida

4

- produce messaggi visivi non adeguati allo scopo comunicativo

- conosce in modo lacunoso le regole dei codici del linguaggio visivo e non sa applicarle autonomamente. - Conosce in modo lacunoso strumenti e tecniche e non sa usarli autonomamente; opera in modo poco consapevole e necessita di guida

3

- produce messaggi visivi completamente inadeguati allo scopo comunicativo;

- conosce in modo molto lacunoso le regole dei codici del linguaggio visivo e non sa applicarle autonomamente;

- conosce in modo frammentario e gravemente lacunoso strumenti e tecniche e non sa usarli autonomamente opera in modo poco consapevole e necessita di guida costante


Osservare e leggere le immagini

10

L’alunno : - descrive e osserva vari testi visivi in modo completo ed

esaustivo e mostra un metodo organico e logico. - Legge vari testi visivi con padronanza e comprende agevolmente, in modo completo regole, codici, significati e scelte stilistiche

9 - descrive e osserva vari testi visivi in modo completo e mostra

un metodo organico e logico. - Legge vari testi visivi in modo molto corretto e appropriato; riconosce agevolmente regole, codici, significati e scelte stilistiche

8 - descrive e osserva vari testi visivi in modo appropriato e

mostra un metodo piuttosto organico e logico. - Legge vari testi visivi in modo corretto e appropriato e

riconosce regole codici e scelte stilistiche

7

- Legge e descrive vari testi visivi in modo piuttosto appropriato e mostra un metodo in genere organico e logico. - Riconosce nel complesso regole, codici e scelte stilistiche

6

- Legge vari testi visivi in modo essenzialmente corretto e riconosce alcune regole e codici

5 - Legge alcuni testi visivi con qualche difficoltà e a volte non

riconosce i codici - Necessita di guida nel lavoro.

4

- Legge vari testi visivi con molte difficoltà e spesso non

riconosce i codici più elementari. - Chiede continuamente il supporto del docente

3

- Necessita di guida costante nel lavoro; legge alcuni testi visivi con molte difficoltà e non riconosce neanche i codici più elementari


Comprendere e

apprezzare le opere d’arte

10

L’alunno : - padroneggia in modo completo ed esaustivo le conoscenze

relative all’ambiente, al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo. - Possiede notevole sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico-artistico e propone per soluzioni di intervento organiche originali e creative

9 - conosce in modo completo i contenuti relativi

all’ambiente, al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo.

- Possiede molta sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico- artistico e propone per essi soluzioni di intervento piuttosto organiche, originali e creative

8 - conosce in modo appropriato e articolato i contenuti relativi

all’ambiente, al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo. - Possiede sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico-artistico e propone per essi soluzioni di intervento originali e creative

7

- conosce in modo soddisfacente, ma non sempre approfondito, i contenuti relativi all’ambiente, al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo.

- Possiede una certa sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico-artistico e propone per essi soluzioni di intervento abbastanza originali

6

- conosce in modo essenziale, i contenuti relativi all’ambiente, al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo.

- Possiede una certa sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico-artistico e propone per essi alcuni semplici interventi

5

- conosce in modo parziale i contenuti relativi all’ambiente, al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo.

- Esprime poca sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico- artistico e a volte propone per essi alcuni semplici interventi

4

- esprime esigue conoscenze sui contenuti relativi all’ambiente, al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo.

- Esprime poca sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico- artistico e non sa proporre per essi neanche semplici interventi

3

- non dimostra alcuna conoscenza dei contenuti relativi all’ambiente, al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo.

- Non esprime sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico- artistico e non sa proporre per essi neanche semplici interventi


GRIGLIA DI VALUTAZIONE ARTE E IMMAGINE CLASSE II INDICATORI PER

LA VALUTAZIONE

ESITI



10

L’alunno : - progetta elaborati creativi e originali ispirati anche dallo studio

dell’arte e dalla comunicazione visiva. - Utilizza consapevolmente gli strumenti e le tecniche figurative e le applica in situazioni nuove. - Segue una precisa finalità operativa, integrando più codici.

9

- Padroneggia in modo completo e consapevole i diversi elementi del linguaggio artistico, i significati di immagini , gli strumenti e le tecniche figurative.

- Opera con un metodo di lavoro ben organizzato utilizzando anche strategie digitali.

8

- Utilizza le tecnologie per produrre oggetti artistici, integrando le diverse modalità espressive e i diversi linguaggi, con un metodo di lavoro organizzato e piuttosto autonomo

7

- Utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi

- Conosce strumenti e tecniche e li utilizza con una certa autonomia

6

- Produce semplici manufatti grafici, pittorici utilizzando tecniche, materiali, strumenti diversi e rispettando alcune semplici regole esecutive con il supporto dell’insegnante e del gruppo di lavoro.

5

- Produce semplici elaborati attraverso tecniche espressive solo se guidato, mantenendo una generica attinenza con il tema proposto.

4

- Conosce in modo lacunoso le regole e le tecniche dei codici del linguaggio visivo e non si attiene al tema proposto. - Opera in modo poco consapevole e necessita di guida

3

- produce messaggi visivi completamente inadeguati allo scopo comunicativo; conosce in modo frammentario e gravemente lacunoso strumenti e tecniche. Necessita di guida costante


Osservare e leggere le immagini

10

- È in grado di osservare, esplorare, descrivere e leggere in maniera accurata e precisa diverse immagini (quali opere d’arte, fotografie, manifesti, fumetti) e messaggi multimediali

9

- Analizza e descrive i codici e le regole compositive di immagini e opere d’arte, messaggi multimediali, utilizzando il linguaggio appropriato.

8

- Riconosce i codici e le regole compositive presenti nelle opere d’arte e comprende agevolmente, in modo efficace, significati e scelte stilistiche.

7 - Distingue, in un testo iconico-visivo, gli elementi fondamentali

del linguaggio visuale, individuandone il significato in modo corretto.

6

- Individua i principali aspetti formali dell’opera d’arte; apprezza le opere artistiche e artigianali

- Legge vari testi visivi in modo essenzialmente corretto e riconosce alcune regole e codici

5

- descrive alcuni testi visivi con notevole incertezza e a volte necessita di guida nel percorso operativo. - Dimostra difficoltà nel riconoscere i codici

4

- Non distingue i vari testi visivi e spesso non riconosce i codici più elementari

3

- Necessita di guida costante nel lavoro, non riconosce nemmeno con l’aiuto del docente semplici testi visivi e codici più elementari


Comprendere e

apprezzare le opere d’arte

10

- L’alunno : padroneggia una conoscenza completa e accurata

delle linee fondamentali della produzione artistica nel corso del tempo e propone per essi soluzioni di intervento originali e creative

.

9

- conosce in modo completo i contenuti relativi al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo.

- Ne interpreta i significati, i valori storici e sociali esprimendo apprezzamenti personali.

8

- Individua in modo corretto le opere più significative prodotte

nell’arte antica, medievale, moderna, sapendole collocare nei rispettivi contesti storici, culturali e ambientali.

- Riconosce il valore culturale di immagini, di opere e di oggetti prodotti in paesi diversi dal proprio.

7

- Conosce in modo adeguato i contenuti relativi al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo. - Possiede una certa sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico-artistico e propone per essi semplici soluzioni di intervento .

6 - conosce in modo essenziale, i contenuti relativi all’ambiente, al

patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo.


5

- Riconosce in modo parziale i contenuti relativi al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo. - Esprime poca sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico- artistico.

4

- Produce scarse conoscenze sui contenuti relativi al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo. - Esprime poca sensibilità verso l’ambiente eil patrimonio storico- artistico e non sa proporre per essi neanche semplici soluzioni.

3


- Non manifesta sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico- artistico e non propone per essi neanche semplici soluzioni.


GRIGLIA DI VALUTAZIONE ARTE E IMMAGINE CLASSE III INDICATORI PER

LA VALUTAZIONE

ESITI



10

L’alunno :

- produce messaggi visivi consapevoli, creativi e molto originali; conosce le regole dei codici del linguaggio visivo in modo completo e le applica in situazioni nuove, proponendo soluzioni originali e creative. - Conosce e padroneggia in modo completo ed esaustivo l’uso di strumenti e tecniche; opera con competenza utilizzando un metodo di lavoro molto efficace e razionale

9

- produce messaggi visivi consapevoli, creativi, originali; conosce approfonditamente le regole dei codici del linguaggio visivo e le applica in modo appropriato, anche in situazioni nuove. - Conosce e utilizza in modo completo e consapevole gli strumenti e le tecniche; opera con un metodo di lavoro ben organizzato e pienamente autonomo.

8

- produce messaggi visivi consapevoli creativi e piuttosto originali; conosce le regoledei codici del linguaggio visivo in modo adeguato e le applica anche in alcune situazioni nuove. - Conosce e utilizza in modo consapevole strumenti e tecniche; opera con un metodo di lavoro ben organizzato e autonomo

7

- produce messaggi visivi consapevoli e abbastanza originali; conosce e applica le regole dei codici del linguaggio visivo in modo abbastanza adeguato. - Conosce e utilizza in modo piuttosto adeguato strumenti e tecniche; opera con un metodo di lavoro organizzato e piuttosto autonomo

6

- produce messaggi visivi essenzialmente adeguati allo scopo comunicativo; conosce e applica le regole dei codici del linguaggio visivo in modo essenziale. - Conosce strumenti e tecniche in modo essenziale e li utilizza con qualche incertezza; opera con una certa autonomia

5

- produce messaggi visivi poco adeguati allo scopo comunicativo; conosce in modo superficiale le regole dei codici del linguaggio visivo e spesso non sa applicarle. - Conosce in modo carente strumenti e tecniche e li usa con incertezze; opera in modo poco produttivo e spesso necessita di guida

- produce messaggi visivi non adeguati allo scopo comunicativo conosce in modo lacunoso le regole dei codici del linguaggio

4 visivo e non sa applicarle autonomamente. - Conosce in modo lacunoso strumenti e tecniche e non sa usarli autonomamente; opera in modo poco consapevole e necessita di guida

3

- produce messaggi visivi completamente inadeguati allo scopo comunicativo; conosce in modo molto lacunoso le regole dei codici del linguaggio visivo e non sa applicarle autonomamente; conosce in modo frammentario e gravemente lacunoso strumenti e tecniche e non sa usarli autonomamente opera in modo poco consapevole e necessita di guida costante


Osservare e

leggere le

immagini

10

L’alunno :

- descrive e osserva vari testi visivi in modo completo ed esaustivo e mostra un metodo organico e logico. - Legge vari testi visivi con padronanza e comprende agevolmente, in modo completo regole, codici, significati e scelte stilistiche

9

- descrive e osserva vari testi visivi in modo completo e mostra un metodo organico e logico. - Legge vari testi visivi in modo molto corretto e appropriato; riconosce agevolmente regole, codici, significati e scelte stilistiche

8

- descrive e osserva vari testi visivi in modo appropriato e mostra un metodo piuttosto organico e logico. - Legge vari testi visivi in modo corretto e appropriato e riconosce regole codici e scelte stilistiche

7

- descrive e osserva vari testi visivi in modo piuttosto appropriato e mostra un metodo in genere organico e logico. - Legge vari testi visivi in modo abbastanza corretto e appropriato e riconosce in genere regole codici e scelte stilistiche

6

- descrive e osserva, vari testi visivi in modo essenziale e mostra un metodo non sempre organico. - Legge vari testi visivi in modo essenzialmente corretto e riconosce alcune regole e codici

5

- descrive e osserva, vari testi visivi con alcune incertezze e a volte necessita di guida. - Legge vari testi visivi con qualche difficoltà e a volte non riconosce i codici

4

- descrive e osserva, vari testi visivi con molte incertezze e spesso necessita di guida. - Legge vari testi visivi con molte difficoltà e spesso non riconosce i codici più elementari

3

- descrive e osserva, vari testi visivi in modo scorretto e disorganico e necessita di guida costante legge vari testi visivi con molte difficoltà e non riconosce neanche i codici più elementari


Comprendere e

apprezzare le

opere d’arte

10

L’alunno :

- padroneggia in modo completo ed esaustivo le conoscenze relative all’ambiente, al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo. - Possiede notevole sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico-artistico e propone per soluzioni di intervento organiche originali e creative

9

- conosce in modo completo i contenuti relativi all’ambiente, al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo.

- Possiede molta sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico- artistico e propone per essi soluzioni di intervento piuttosto organiche, originali e creative

8

- conosce in modo appropriato e articolato i contenuti relativi all’ambiente, al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo. - Possiede sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico-artistico e propone per essi soluzioni di intervento originali e creative

7

- conosce in modo soddisfacente, ma non sempre approfondito, i contenuti relativi all’ambiente, al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo.

- Possiede una certa sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico-artistico e propone per essi soluzioni di intervento abbastanza originali

6

- conosce in modo essenziale, i contenuti relativi all’ambiente, al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo.


- conosce in modo parziale i contenuti relativi all’ambiente, al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo.

5 - Esprime poca sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico- artistico e a volte propone per essi alcuni semplici interventi

4

- esprime esigue conoscenze sui contenuti relativi all’ambiente, al patrimonio storico- artistico e alla produzione dell’arte nel tempo.

- Esprime poca sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico- artistico e non sa proporre per essi neanche semplici interventi

3


- Non esprime sensibilità verso l’ambiente e il patrimonio storico- artistico e non sa proporre per essi neanche semplici interventi


GRIGLIA DI VALUTAZIONE SCIENZE MOTORIE CLASSE I INDICATORI PER

LA VALUTAZIONE

ESITI


Il corpo e la sua relazione con il tempo e lo spazio

10

L’alunno:

- sa utilizzare con sicurezza e in modo consapevole le abilità per la realizzazione dei gesti tecnici dei vari sport.

- Sa trasferire l’esperienza motoria acquisita per risolvere situazioni nuove o inusuali.

9

- utilizza con sicurezza la coordinazione dinamica generale attraverso diversi schemi motori combinati tra di loro. - Adatta il movimento alle diverse situazioni.

8

- sa usare e correlare con espressione le variabili spazio- temporali funzionali alla realizzazione del gesto tecnico in ogni situazione sportiva

7

- sa orientarsi nell’ambiente naturale e artificiali anche con ausili specifici

6

- Si impegna per migliorare la capacità di organizzazione nello spazio e nel tempo.

- E’ capace di integrarsi nel gruppo.

5 - Manifesta difficoltà di organizzazione nello spazio e nel tempo. -

Tenta di migliorare la lateralità .

4 - Non riesce a correlare le variabili spazio- temporali funzionali alla

realizzazione del gesto tecnico in semplici situazioni sportive.

3

- Non assume responsabilità nel gruppo e non si impegna per il bene comune.

2 - L’alunno si rifiuta di partecipare alle attività proposte Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo- espressiva

10

L’alunno: - conosce e applica armonicamente tecniche di espressione corporea

per rappresentare idee e stati d’animo in modo individuale, a coppie o in gruppo

9

- Utilizza in forma originale e creativa modalità espressive e corporee anche attraverso forme comunicative-relazionali

8

- Decodifica in modo appropriato i gesti di compagni e avversari in situazione di gioco e sport nonché gesti arbitrali nell’applicazione del regolamento di gioco

7

- Decodifica correttamente i gesti di compagni e avversari in situazione di gioco e di sport

6

- Decodifica i gesti arbitrali in relazione all’applicazione del regolamento di gioco

5 - Conosce semplici tecniche di espressione corporea

4 - Presenta difficoltà nel decodificare i gesti di compagni e avversari in situazione di gioco

3 - Non rispetta i criteri base di sicurezza per se e per gli altri

2 - L’alunno si rifiuta di partecipare alle attività proposte Il gioco, lo sport, le regole e il fair play

10

L’alunno : - sa valutare consapevolmente le capacità coordinative

adattandole in forma originale e creativa alle varie situazioni

9 - sa realizzare elaborate strategie di gioco attuando

comportamenti collaborativi e partecipando in modo propositivo alle scelte della squadra

8

- sa riconoscere e applicare correttamente il regolamento tecnico degli sport praticati

7

- sa gestire in modo adeguato le situazioni competitive dentro e fuori la gara, con autocontrollo e rispetto per l’altro

6

- Conosce e applica sufficientemente le modalità esecutive di diverse proposte di gioco-sport.

5

- Partecipa con difficoltà a semplici forme di gioco, organizzate anche in gara.

4

- Nella competizione non accetta la sconfitta, non rispetta le regole del gioco

3

- Si rifiuta di far parte di una squadra.

2 - L’alunno si rifiuta di partecipare alle attività proposte Salute e benessere, prevenzione e sicurezza

10

L’alunno: - è in grado di riconoscere consapevolmente i cambiamenti

morfologici caratteristici dell’età applicandosi in un percorso di lavoro per il miglioramento delle proprie prestazioni

9

- riesce a distribuire lo sforzo in relazione al tipo di attività, affronta con sicurezza le attività applicando tecniche di controllo respiratorio

e rilassamento muscolare a conclusione del lavoro

8

- utilizza correttamente gli attrezzi nel rispetto della propria e dell’altrui sicurezza anche in situazione di possibile pericolo

7

- pratica attività di movimento riconoscendone il valore per migliorare la propria efficienza fisica

6

- Conosce le regole fondamentali sul tema della salute, prevenzione ed esercizio fisico

5

- Assume comportamenti poco adeguati per la sicurezza nei vari ambienti di vita.

4

- Dimostra notevole difficoltà di movimento per migliorare la propria efficienza fisica

3

- Non riconosce i comportamenti adeguati rispetto a possibili situazioni di pericolo

2 - L’alunno si rifiuta di partecipare alle attività proposte

GRIGLIA DI VALUTAZIONE SCIENZE MOTORIE CLASSE II

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI AREA MOTORIA CLASSE II


ESITI



10

L’alunno:

- è consapevole delle proprie competenze motorie sia nei punti di forza che nei limiti.

- Utilizza le abilità motorie e sportive acquisite adattando il movimento nelle diverse situazioni

9

- Coordina azioni, schemi motori, gesti tecnici, con efficace autocontrollo e sicurezza.

- Utilizza in maniera appropriata attrezzi ginnici e spazi di gioco.

8

- Coordina azioni, schemi motori, gesti tecnici con buona padronanza nel continuo adattamento alle variabili spaziali e temporali contingenti

7

- Coordina alcuni schemi motori di base con discreto autocontrollo. - Utilizza correttamente gli attrezzi ginnici e gli spazi di gioco secondo

le consegne dell’insegnante

6

- Sperimenta, in forma semplificata, alcune gestualità tecniche.

5 - Manifesta difficoltà di organizzazione nello spazio e nel tempo. -

Tenta di migliorare la lateralità .

4 - Non riesce a correlare le variabili spazio- temporali funzionali alla

realizzazione del gesto tecnico in semplici situazioni sportive.

3 - Non assume responsabilità nel gruppo e non si impegna per il bene

comune. 2 - L’alunno si rifiuta di partecipare alle attività proposte

Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo- espressiva

10

- L’alunno utilizza il movimento in modo creativo e originale per rappresentare e comunicare stati d’animo, nelle rappresentazioni teatrali, nell’accompagnamento di brani musicali

9

- Utilizza le abilità motorie e sportive acquisite adattando il movimento in nuove situazioni

- Utilizza pienamente gli aspetti comunicativi del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri.

8 - Utilizza il linguaggio corporeo e motorio con efficienza per

comunicare ed esprimere i propri stati d’animo, anche attraverso drammatizzazioni, esperienze ritmico-musicali e coreutiche.

7

- Utilizza il linguaggio corporeo e motorio adeguatamente per comunicare ed esprimere i propri stati d’animo, attraverso esperienze ritmico-musicali e coreutiche.

6

- Utilizza il corpo e il movimento per esprimere vissuti e stati d’animo anche in semplici drammatizzazioni, utilizzando suggerimenti dell’insegnante



3 - Non rispetta i criteri base di sicurezza per se e per gli altri 2 - L’alunno si rifiuta di partecipare alle attività proposte

Il gioco, lo sport, le regole e il fair play

10

- Utilizza con responsabilità gli aspetti comunicativo-relazionali del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri. - Pratica attivamente i valori sportivi (fair – play) come modalità di relazione quotidiana e di rispetto delle regole

9

- Partecipa con notevole entusiasmo a giochi di movimento, giochi tradizionali, giochi sportivi di squadra, rispettando consapevolmente le regole, i compagni, le strutture.

8

- Comprende autonomamente, all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport, il valore delle regole e l’importanza di rispettarle.

7

- Gestisce in maniera adeguata i diversi ruoli assunti nel gruppo e i momenti di conflittualità senza reazioni fisiche, né aggressive, né verbali.

6

- Comprende, all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport, le regole essenziali e l’importanza di rispettarle.

5

- Partecipa con difficoltà a semplici forme di gioco, organizzate anche in gara,

4

- Nella competizione non accetta la sconfitta, non riconosce il valore delle regole del gioco

3



Salute e benessere, prevenzione e sicurezza

10

- Riconosce, ricerca e applica consapevolmente comportamenti relativi al proprio benessere psico-fisico, legati alla cura del proprio corpo e alla prevenzione

9

- Riconosce e applica in modo accurato comportamenti di promozione dello “star bene” in ordine a un sano stile di vita e alla prevenzione.

8

- Conosce le misure dell’igiene personale che segue in autonomia; segue le istruzioni per la sicurezza propria e altrui impartite dagli adulti.

7

- Assume comportamenti rispettosi dell’igiene, della salute e della sicurezza, proprie ed altrui

6

- Conosce le regole essenziali sul tema della salute, prevenzione e sicurezza

5

- Assume comportamenti poco adeguati per la salute e la sicurezza nei vari ambienti di vita.

4

- Non rispetta criteri base per la salute e la sicurezza

3

- Non riconosce i comportamenti adeguati rispetto a possibili

situazioni di pericolo, anche per la propria salute 2 - L’alunno si rifiuta di partecipare alle attività proposte

GRIGLIA DI VALUTAZIONE SCIENZE MOTORIE CLASSE III

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI AREA MOTORIA CLASSE IIi


ESITI



10

L’alunno

- è consapevole delle proprie competenze motorie sia nei punti di forza che nei limiti e offre il suo contributo positivo allo svolgimento delle attività

- Utilizza le abilità motorie e sportive, in modo consono e critico, acquisite adattando il movimento nelle diverse situazioni.

9 - Coordina azioni, schemi motori, gesti tecnici, con efficace

autocontrollo e sicurezza. - Utilizza in maniera appropriata attrezzi ginnici e spazi di gioco.

8 - Coordina azioni, schemi motori, gesti tecnici con buona padronanza

nel continuo adattamento alle variabili spaziali e temporali contingenti.

7 - Coordina alcuni schemi motori di base con discreto autocontrollo. - Utilizza correttamente gli attrezzi ginnici e gli spazi di gioco secondo

le consegne dell’insegnante

6

- Sperimenta, in forma semplificata, alcune gestualità tecniche.

5

- Manifesta difficoltà di organizzazione nello spazio e nel tempo. Tenta di migliorare la lateralità .

4

- Non riesce a correlare le variabili spazio- temporali funzionali alla realizzazione del gesto tecnico in semplici situazioni sportive.

3 - Non assume responsabilità nel gruppo e non si impegna per il bene

comune. 2 - L’alunno si rifiuta di partecipare alle attività proposte

Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo- espressiva

10

L’alunno - utilizza il movimento in modo creativo e originale per

rappresentare e comunicare stati d’animo, nelle rappresentazioni teatrali, nell’accompagnamento di brani musicali

9

- Utilizza le abilità motorie e sportive acquisite adattando il movimento in nuove situazioni

- Utilizza pienamente gli aspetti comunicativi del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri.

8 - Utilizza il linguaggio corporeo e motorio con efficienza per

comunicare ed esprimere i propri stati d’animo, anche attraverso drammatizzazioni, esperienze ritmico-musicali e coreutiche.

7

- Utilizza il linguaggio corporeo e motorio adeguatamente per comunicare ed esprimere i propri stati d’animo, attraverso esperienze ritmico-musicali e coreutiche.

6

- Utilizza il corpo e il movimento per esprimere vissuti e stati d’animo anche in semplici drammatizzazioni, utilizzando suggerimenti dell’insegnante



3 - Non rispetta i criteri base di sicurezza per se e per gli altri 2 - L’alunno si rifiuta di partecipare alle attività proposte

Il gioco, lo sport, le regole e il fair play

10

- Utilizza con responsabilità gli aspetti comunicativo-relazionali del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri. - Pratica attivamente i valori sportivi (fair – play) come modalità di relazione quotidiana e di rispetto delle regole.

9 - Partecipa con notevole entusiasmo a giochi di movimento, giochi

tradizionali, giochi sportivi di squadra, rispettando consapevolmente le regole, i compagni, le strutture.

8 - Comprende autonomamente, all’interno delle varie occasioni di

gioco e di sport, il valore delle regole e l’importanza di rispettarle.

7

- Gestisce in maniera adeguata i diversi ruoli assunti nel gruppo e i momenti di conflittualità senza reazioni fisiche, né aggressive, né verbali.

6

- Comprende, all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport, le regole essenziali e l’importanza di rispettarle.

5

- Partecipa con difficoltà a semplici forme di gioco, organizzate anche in gara.

4

- Nella competizione non accetta la sconfitta, non riconosce il valore delle regole del gioco

3


2 - L’alunno si rifiuta di partecipare alle attività proposte Salute e benessere, prevenzione e sicurezza

10

- Riconosce, ricerca e applica consapevolmente comportamenti relativi al proprio benessere psico-fisico, legati alla cura del proprio corpo e alla prevenzione

9

- Riconosce e applica in modo accurato comportamenti di promozione dello “star bene” in ordine a un sano stile di vita e alla prevenzione.

8

- Conosce le misure dell’igiene personale che segue in autonomia; segue le istruzioni per la sicurezza propria e altrui impartite dagli adulti.

7

- Assume comportamenti rispettosi dell’igiene, della salute e della sicurezza, proprie ed altrui

6

- Conosce le regole essenziali sul tema della salute, prevenzione e sicurezza

5

- Assume comportamenti poco adeguati per la salute e la sicurezza nei vari ambienti di vita.

4 - Non rispetta criteri base per la salute e la sicurezza

3

- Non riconosce i comportamenti adeguati rispetto a possibili situazioni di pericolo, anche per la propria salute


GRIGLIA DI VALUTAZIONE TECNOLOGIA CLASSE I INDICATORI PER

LA VALUTAZIONE

ESITI


Vedere, osservare e

sperimentare

10

L’alunno :

- sa spiegare i fenomeni attraverso un'osservazione autonoma e critica; si orienta ad acquisire un sapere più completo e integrale

9

- sa spiegare i fenomeni attraverso un'osservazione autonoma; si

orienta ad acquisire un sapere integrale

8

- sa spiegare i fenomeni attraverso una buona osservazione; si

orienta ad acquisire un sapere completo

7

- sa spiegare i fenomeni attraverso un’osservazione abbastanza

corretta; conosce informazioni e concetti

6

- analizza e spiega semplici meccanismi attraverso un'osservazione

essenziale

5

- conosce in modo parziale i fenomeni e i meccanismi della realtà

tecnologica

4

- denota una conoscenza carente dei fenomeni e dei meccanismi

della realtà tecnologica

3

- non riesce ad analizzare e spiegare semplici meccanismi della

realtà tecnologica 2 - L’alunno risulta impreparato

Prevedere, immaginare

e progettare

10

L’alunno :

- realizza gli elaborati grafici in modo autonomo e razionale; usa gli strumenti tecnici con scioltezza, precisione e proprietà

9

- realizza gli elaborati grafici in modo autonomo; usa gli

strumenti tecnici con scioltezza e proprietà

8

- realizza gli elaborati grafici in modo appropriato; usa gli

strumenti tecnici con sicurezza e in modo appropriato

7

- realizza gli elaborati grafici in modo corretto; usa gli

strumenti tecnici in modo adeguato ed abbastanza appropriato

6

- realizza gli elaborati grafici in modo essenziale; usa gli

strumenti tecnici in modo sufficientemente corretto

5

- rappresenta e riproduce in modo incerto gli elaborati grafici; usa

gli strumenti tecnici in modo poco corretto

4

- ha gravi difficoltà nel rappresentare e riprodurre gli elaborati

grafici; usa gli strumenti tecnici in modo inadeguati

3

- realizza elementari elaborati grafici con notevoli errori; non usa

gli strumenti tecnici 2 - L’alunno risulta impreparato

Intervenire,

trasformare e produrre

10

L’alunno :

- conosce ed usa le varie tecniche in maniera precisa e autonoma comprende completamente e usa in modo sicuro e consapevole il linguaggio tecnico

9

- conosce ed usa le varie tecniche in maniera autonoma, comprende e usa in modo sicuro e consapevole il linguaggio tecnico

8

- conosce ed usa le varie tecniche in maniera sicura, usa con padronanza il linguaggio tecnico

7

- conosce ed usa le varie tecniche in modo corretto usa il linguaggio tecnico in modo chiaro ed idoneo

6

- conosce ed usa le tecniche più semplici, usa il linguaggio tecnico in modo sufficientemente corretto

5

- è incerto nell’usare le tecniche più semplici; comprende nel complesso il linguaggio tecnico, ma presenta difficoltà nel suo utilizzo

4

- riconosce in modo parziale e inadeguato le tecniche più semplici, ha gravi difficoltà nel comprendere e usare il linguaggio tecnico

3

- ignora e non usa le tecniche elementari, non comprende e non

sa usare il linguaggio tecnico


GRIGLIA DI VALUTAZIONE TECNOLOGIA CLASSE II INDICATORI PER

LA VALUTAZIONE

ESITI


Vedere, osservare e sperimentare

10 L’alunno :

- dimostra notevole curiosità e interesse verso i principali fenomeni legati all’uso della scienza nel campo dello sviluppo tecnologico . - Ricerca soluzioni appropriate a nuovi contesti applicativi apportando argomentazioni coerenti.

9 - esplora e osserva con precisione lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause; ricerca soluzioni efficaci utilizzando le conoscenze acquisite.

8 - Esplica corretti riferimenti a conoscenze e fenomeni appresi

per motivare comportamenti e scelte potenzialmente utili a un dato contesto applicativo

7 - Realizza semplici elaborati grafici, manuali, tecnologici a fini di osservazione e sperimentazione di semplici fenomeni d’esperienza, con la supervisione e le istruzioni dell’adulto.

6 - Legge e spiega semplici meccanismi attraverso un'osservazione essenziale

5 - conosce in modo parziale i fenomeni e i meccanismi della realtà tecnologica .

4 - denota una conoscenza carente dei fenomeni e dei meccanismi

della realtà tecnologica 3 - non riesce ad analizzare e spiegare semplici meccanismi della

realtà tecnologica 2 - L’alunno risulta impreparato

Prevedere, immaginare

e progettare

10

- Progetta e realizza, in maniera metodica e razionale,

rappresentazioni grafiche o infografiche, relative alla struttura e al funzionamento di sistemi materiali . - Utilizza con sicurezza gli elementi del disegno tecnico o altri linguaggi multimediali e di programmazione.

9

- Utilizza in modo accurato e dettagliato le risorse materiali, informative e organizzative per la progettazione e la realizzazione di prodotti, anche di tipo digitale.

8

- Produce precisi modelli o rappresentazioni grafiche del proprio operato utilizzando correttamente elementi del disegno tecnico o strumenti multimediali.

7 - Ricava informazioni pertinenti dalla lettura di schede tecniche, manuali d’uso. - Realizza gli elaborati grafici in modo adeguato e usa gli strumenti tecnici in maniera abbastanza corretta

6

- Produce semplici modelli o rappresentazioni grafiche del

proprio operato utilizzando essenziali elementi del disegno tecnico

5 - rappresenta e riproduce in modo incerto gli elaborati grafici; usa

gli strumenti tecnici in modo inadeguato 4 - ha gravi difficoltà nel rappresentare e riprodurre gli elaborati

grafici; usa gli strumenti tecnici in modo inadeguati

3 - realizza elementari elaborati grafici con notevoli errori; non usa gli strumenti tecnici


Intervenire, trasformare e produrre

10

L’alunno

- individua consapevolmente nell’ambiente i principali sistemi tecnologici e le molteplici relazioni che essi stabiliscono con l’uomo e gli altri elementi naturali

- Analizza i diversi processi di trasformazione di risorse o di produzione di beni e riconosce le diverse forme di energia coinvolte.

9

- Sa descrivere e interpretare in modo critico alcune opportunità, ma anche impatti e limiti delle attuali tecnologie sull’ambiente e sulla vita dell’uomo.

- Individua i principali processi di trasformazione di risorse o di produzione di beni e riconosce le diverse forme di energia coinvolte.

8

- Riconoscere in modo corretto le caratteristiche, le funzioni e i limiti della tecnologia attuale

- Conosce ed usa le varie tecniche in maniera sicura, usa con padronanza il linguaggio tecnico

7

- Conosce i principali processi di trasformazione di risorse, di produzione e impiego di energia e il relativo diverso impatto sull’ambiente . - Usa le varie tecniche in modo adeguato, usa il linguaggio tecnico in modo idoneo

6

- Riconosce semplici processi di trasformazione di risorse e di consumo di energia.

- Utilizza gli essenziali elementi del disegno tecnico

5

- Riconosce parzialmente i processi di trasformazione di risorse e

di consumo di energia.

- è incerto nell’usare le tecniche più semplici, comprende complessivamente il linguaggio tecnico, ma ha la difficoltà nel suo utilizzo

4

- Usa in modo carente le tecniche più semplici, ha gravi difficoltà nel comprendere il linguaggio tecnico

3

- ignora le tecniche più elementari, non comprende e non sa

usare il linguaggio tecnico


GRIGLIA DI VALUTAZIONE TECNOLOGIA CLASSE III INDICATORI PER

LA VALUTAZIONE

ESITI


Vedere, osservare e sperimentare

10 L’alunno :

- sa spiegare i fenomeni attraverso un'osservazione autonoma e critica;

- si orienta ad acquisire un sapere più completo e integrale - dimostra notevole curiosità e interesse verso i principali

fenomeni legati all’uso della scienza nel campo dello sviluppo tecnologico .

9 - sa spiegare i fenomeni attraverso un'osservazione autonoma; si orienta ad acquisire un sapere integrale

- esplora e osserva con precisione lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause; ricerca soluzioni efficaci utilizzando le conoscenze acquisite.

8 - sa spiegare i fenomeni attraverso una buona osservazione; si orienta ad acquisire un sapere completo

- Esplica corretti riferimenti a conoscenze e fenomeni appresi per motivare comportamenti e scelte potenzialmente utili a un dato contesto applicativo

7 - sa spiegare i fenomeni attraverso un’osservazione abbastanza corretta;

- conosce informazioni e concetti - Realizza semplici elaborati grafici, manuali, tecnologici a fini di

osservazione e sperimentazione di semplici fenomeni d’esperienza, con la supervisione e le istruzioni dell’adulto.

6 - analizza e spiega semplici meccanismi attraverso un'osservazione essenziale

- Legge e spiega semplici meccanismi attraverso un'osservazione essenziale

5 - conosce in modo parziale i fenomeni e i meccanismi della realtà tecnologica

4 - denota una conoscenza carente dei fenomeni e dei meccanismi della realtà tecnologica

3 - non è capace di analizzare e spiegare semplici meccanismi della realtà tecnologica


Prevedere,

immaginare

e progettare

10

L’alunno :

- realizza gli elaborati grafici in modo autonomo e razionale; usa gli strumenti tecnici con scioltezza, precisione e proprietà

- Progetta e realizza, in maniera metodica e razionale, rappresentazioni grafiche o infografiche, relative alla struttura e al funzionamento di sistemi materiali . - Utilizza con sicurezza gli elementi del disegno tecnico o altri linguaggi multimediali e di programmazione.

9 - realizza gli elaborati grafici in modo autonomo; usa gli

strumenti tecnici con scioltezza e proprietà - Utilizza in modo accurato e dettagliato le risorse materiali,

informative e organizzative per la progettazione e la realizzazione di prodotti, anche di tipo digitale.

8 - realizza gli elaborati grafici in modo appropriato; usa gli

strumenti tecnici con sicurezza e in modo appropriato - Produce precisi modelli o rappresentazioni grafiche del proprio

operato utilizzando correttamente elementi del disegno tecnico o strumenti multimediali.

7 - realizza gli elaborati grafici in modo corretto; usa gli strumenti tecnici in modo adeguato ed abbastanza appropriato

- Ricava informazioni pertinenti dalla lettura di schede tecniche, manuali d’uso. - Realizza gli elaborati grafici in modo adeguato e usa gli strumenti tecnici in maniera abbastanza corretta

6

- realizza gli elaborati grafici in modo essenziale; - usa gli strumenti tecnici in modo sufficientemente

corretto

5 - rappresenta e riproduce in modo incerto gli elaborati grafici; usa gli strumenti tecnici in modo poco corretto

4 - ha gravi difficoltà nel rappresentare e riprodurre gli elaborati grafici; usa gli strumenti tecnici in modo non corretto

3 - realizza gli elaborati grafici con molti errori; usa gli strumenti

tecnici in modo non corretto


Intervenire, trasformare e produrre

10

L’alunno :

- conosce ed usa le varie tecniche in maniera precisa e autonoma comprende completamente e usa in modo sicuro e consapevole il linguaggio tecnico

- individua consapevolmente nell’ambiente i principali sistemi tecnologici e le molteplici relazioni che essi stabiliscono con l’uomo e gli altri elementi naturali

- Analizza i diversi processi di trasformazione di risorse o di produzione di beni e riconosce le diverse forme di energia coinvolte.

9 - conosce ed usa le varie tecniche in maniera autonoma

comprende e usa in modo sicuro e consapevole il linguaggio tecnico

- Sa descrivere e interpretare in modo critico alcune opportunità, ma anche impatti e limiti delle attuali tecnologie sull’ambiente e sulla vita dell’uomo.

- Individua i principali processi di trasformazione di risorse o di produzione di beni e riconosce le diverse forme di energia coinvolte.

8 - conosce ed usa le varie tecniche in maniera sicura, usa con

padronanza il linguaggio tecnico - Riconoscere in modo corretto le caratteristiche, le funzioni e i

limiti della tecnologia attuale - Conosce ed usa le varie tecniche in maniera sicura, usa con

padronanza il linguaggio tecnico

7 - conosce ed usa le varie tecniche in modo corretto usa il

linguaggio tecnico in modo chiaro ed idoneo - Conosce i principali processi di trasformazione di risorse, di

produzione e impiego di energia e il relativo diverso impatto sull’ambiente . - Usa le varie tecniche in modo adeguato, usa il linguaggio tecnico in modo idoneo

6 - conosce ed usa le tecniche più semplici, usa il linguaggio

tecnico in modo sufficientemente corretto - Riconosce semplici processi di trasformazione di risorse e di

consumo di energia. - Utilizza gli essenziali elementi del disegno tecnico

5 - è incerto nell’usare le tecniche più semplici, comprende

complessivamente il linguaggio tecnico, ma ha la difficoltà nel suo utilizzo

- Riconosce parzialmente i processi di trasformazione di risorse e di consumo di energia.

- è incerto nell’usare le tecniche più semplici, comprende complessivamente il linguaggio tecnico.

4 - coglie in modo parziale e inadeguato le tecniche più semplici, ha

gravi difficoltà nel comprendere e usare il linguaggio tecnico

3 - non conosce e non usa le tecniche più semplici, non

comprende e non sa usare il linguaggio tecnico


GRIGLIA DI VALUTAZIONE RELIGIONE CLASSI I INDICATORI PER

LA VALUTAZIONE

ESITI


Dio e l’uomo

Ottimo

L’alunno coglie con precisione nelle domande dell’uomo e in alcune sue esperienze tracce di una ricerca religiosa

Distinto

Comprende correttamente alcune categorie fondamentali della fede ebraico-cristiana (rivelazione, promessa, alleanza, messia, grazia, salvezza…) e le confronta con quelle di altre fondamentali religioni

Buono

Approfondisce autonomamente l’identità storica, le opere di Gesù e le correla alla fede cristiana

Sufficiente

Conosce nelle linee generali l’evoluzione storica e il cammino della chiesa, realtà articolata secondo carismi e ministeri

Non sufficiente

Conosce in modo frammentario l’evoluzione storica e il cammino della chiesa, realtà articolata secondo carismi e ministeri

Scarso

Presenta scarse conoscenze relative alle linee generali dell’evoluzione storica e del cammino della chiesa, realtà articolata secondo carismi e ministeri

La Bibbia e le altre fonti

Ottimo

L’alunno comprende e analizza in maniera appropriata la Bibbia come documento storico-culturale

Distinto

individua il contenuto centrale di alcuni testi biblici, utilizzando tutte le informazioni necessarie e si avvale correttamente di adeguati metodi interpretativi

Buono

individua il contenuto globale di alcuni testi biblici e ne fa anche un confronto con quelli di altre religioni

Sufficiente

Utilizza in modo accettabile le fonti bibliche e i documenti

Non

sufficiente

Utilizza in modo inadeguato le fonti bibliche e i documenti

Scarso

Non conduce a compimento il lavoro

Il linguaggio religioso

Ottimo

Individua i simboli religiosi che hanno ispirato le principali produzioni artistiche (letterarie, musicali, pittoriche …) italiane ed europee

Distinto

comprende il significato principale dei simboli religiosi, delle celebrazioni liturgiche e dei sacramenti della chiesa

Buono

Individua il messaggio cristiano nell’arte e nella cultura in Italia e in Europa, nell’epoca tardo-antica, medievale

Sufficiente

Riconosce le fondamentali caratteristiche del messaggio cristiano nella cultura italiana ed europea

Non

sufficiente

Usa in modo frammentario il linguaggio religioso

Scarso


I valori etici e religiosi

Ottimo

L’alunno coglie nelle domande dell’uomo e in tante sue esperienze tracce di una ricerca religiosa

Distinto

riconosce l’originalità della speranza cristiana, in risposta al bisogno di salvezza della condizione umana nella sua fragilità, finitezza ed esposizione al male

Buono

sa esporre le principali motivazioni che sostengono le scelte etiche dei cattolici

Sufficiente

si confronta con la proposta cristiana di vita come contributo originale per la realizzazione di un progetto libero e responsabile

Non

sufficiente

Incontra grandi difficoltà nel riconoscere i valori etici e religiosi

Scarso


GRIGLIA DI VALUTAZIONE RELIGIONE CLASSI II INDICATORI PER

LA VALUTAZIONE

ESITI


Dio e l’uomo

Ottimo

Confronta la prospettiva della fede cristiana e i risultati della scienza come letture distinte ma non conflittuali dell’uomo e del mondo

. Decodifica in modo completo i linguaggi iconografici e simbolici

Distinto

Analizza, con precisione, nei vari esempi delle opere di Gesù un segno di riconciliazione nella storia dell’Europa e del mondo Decodifica in modo corretto i linguaggi iconografici e simbolici

Buono

Individua il contributo culturale e religioso della chiesa nella storia e nella cultura europea. Decodifica in modo corretto i linguaggi iconografici e simbolici

Sufficiente

Riconosce in modo essenziale il contributo culturale e religioso della chiesa nella storia e nella cultura europea. Decodifica in modo sufficiente i linguaggi iconografici e simbolici

Non sufficiente

Non focalizza le strutture e i significati della cultura religiosa Decodifica parzialmente i linguaggi iconografici e simbolici

Scarso

Dimostra scarsa conoscenza delle strutture e dei significati della cultura religiosa Decodifica stentatamente i linguaggi iconografici e simbolici


Ottimo

L’alunno adopera la Bibbia come documento storico-culturale e apprende che nella fede della Chiesa è accolta come Parola di Dio;

Distinto

individua il contenuto centrale di alcuni testi biblici, utilizzando tutte le informazioni necessarie ed avvalendosi correttamente di adeguati metodi interpretativi

Buono

individua gli elementi specifici della preghiera cristiana e farne anche un confronto con quelli di altre religioni

Sufficiente

Utilizza in modo accettabile le fonti bibliche e i documenti

Non

sufficiente

Utilizza in modo inadeguato le fonti bibliche e i documenti

Scarso



Ottimo

Individuare i testi biblici che hanno ispirato le principali produzioni artistiche (letterarie, musicali, pittoriche …) italiane ed europee

Distinto

comprendere il significato principale dei simboli religiosi, delle celebrazioni liturgiche e dei sacramenti della chiesa

Buono

riconoscere il messaggio cristiano nell’arte e nella cultura in Italia e in Europa, nell’epoca tardo-antica, medievale e moderna

Sufficiente

Riconosce le caratteristiche fondamentali del messaggio cristiano, come contributo originale per la realizzazione di un progetto libero e responsabile

Non

sufficiente

Usa in modo frammentario il linguaggio religioso

Scarso



Ottimo


Distinto

riconosce l’originalità della speranza cristiana, in risposta al bisogno di salvezza della condizione umana nella sua fragilità, finitezza ed esposizione al male

Buono

sa esporre le principali motivazioni che sostengono le scelte etiche dei cattolici in un contesto di pluralismo culturale e religioso

Sufficiente

Riconosce le scelte essenziali relative all’etica cristiana

Non

sufficiente

Incontra grandi difficoltà nel riconoscere i valori etici e religiosi

Scarso


GRIGLIA DI VALUTAZIONE RELIGIONE CLASSI III INDICATORI PER

LA VALUTAZIONE

ESITI


Dio e l’uomo

Ottimo


Distinto

comprende alcune categorie fondamentali della fede ebraico-cristiana (rivelazione, promessa, alleanza, messia, risurrezione, grazia, regno di dio, salvezza…) e confrontarle con quelle di altre maggiori religioni

Buono

approfondisce l’identità storica, la predicazione e l’opera di Gesù e correlarle alla fede cristiana che, nella prospettiva dell’evento pasquale (passione, morte e risurrezione), riconosce in lui il figlio di dio fatto uomo, salvatore del mondo che invia la chiesa nel mondo

Sufficiente

conosce l’evoluzione storica e il cammino ecumenico della chiesa, realtà voluta da dio, universale e locale, articolata secondo carismi e ministeri e rapportarla alla fede cattolica che riconosce in essa l’azione dello spirito santo

Non sufficiente

confronta la prospettiva della fede cristiana e i risultati della scienza come letture distinte ma non conflittuali dell’uomo e del mondo

Scarso

Non focalizza le strutture e i significati dei luoghi sacri dall’antichità ai nostri giorni


Ottimo

L’alunno adopera la Bibbia come documento storico-culturale e apprende che nella fede della Chiesa è accolta come Parola di Dio;

Distinto

individua il contenuto centrale di alcuni testi biblici, utilizzando tutte le informazioni necessarie ed avvalendosi correttamente di adeguati metodi interpretativi

Buono

individua gli elementi specifici della preghiera cristiana e farne anche un confronto con quelli di altre religioni

Sufficiente

conosce l’evoluzione storica e il cammino ecumenico della chiesa, realtà voluta da dio, universale e locale, articolata secondo carismi e ministeri e rapportarla alla fede cattolica che riconosce in essa l’azione dello spirito santo

Non sufficiente

NON confronta la prospettiva della fede cristiana e i risultati della scienza come letture distinte ma non conflittuali dell’uomo e del mondo

Scarso



Ottimo

Individuare i testi biblici che hanno ispirato le principali produzioni artistiche (letterarie, musicali, pittoriche…) italiane ed europee;

Distinto

comprendere il significato principale dei

simboli religiosi, delle celebrazioni liturgiche e dei sacramenti della chiesa;

Buono

riconoscere il messaggio cristiano nell’arte e nella cultura in Italia e in Europa, nell’epoca tardo-antica, medievale, moderna e contemporanea

Sufficiente

sa gestire in modo consapevole le situazioni competitive dentro e fuori la gara, con autocontrollo e rispetto per l’altro

Non NON confronta la prospettiva della fede cristiana e i risultati della scienza come letture distinte ma non conflittuali dell’uomo e del

sufficiente

mondo

Scarso



Ottimo

L’alunno coglie nelle domande dell’uomo e in tante sue esperienze tracce di una ricerca Religiosa;

Distinto

riconosce l’originalità della speranza cristiana, in risposta al bisogno di salvezza della condizione umana nella sua fragilità, finitezza ed esposizione al male;

Buono

sa esporre le principali motivazioni che sostengono le scelte etiche dei cattolici in un contesto di pluralismo culturale e religioso

Sufficiente

si confronta con la proposta cristiana di vita come contributo originale per la realizzazione di un progetto libero e responsabile

Non sufficiente

L’alunno risulta impreparato

Scarso


CRITERI E GRIGLIE DI VALUTAZIONE Sommario · Valutazione come impulso al massimo sviluppo della...

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