Giulia Cavalli

CRESCERE E FAR CRESCERE

Spunti teorici e applicativi per il lavoro relazionale

Crescere e far crescere giulia.cavalli@unibg.it

Cos’è lo sviluppo?

¤  Un processo multidimensionale e multidirezionale che continua per tutta la vita

¤  Un processo caratterizzato da plasticità, esito della continua auto-eco-organizzazione (interazione individuo-ambiente)

Esiste lo sviluppo “normale”?

¤  E’ normale ciò che non ha sintomi? (cosa sono i sintomi?)

¤  E’ normale ciò che la maggior parte delle persone fa?

¤  E’ normale chi si avvicina all’ideale di uomo/bambino? (quale ideale?)

¤  E’ normale chi è in equilibrio? (statico vs dinamico)

Da dove viene il disagio?

¤  Nell’ottica sistemica non c’è una causa

¤  Complessità deriva da complecti, che significa “abbracciare, cingere”

“Da dove viene” il fiume? Perché è così?

¤  L’acqua e il territorio in cui scorre: quell’acqua diventa fiume abbracciando insieme lo scorrere dell’acqua e la topologia del fiume.

Autos-oikos (se stessi e la famiglia/contesto)

¤  Non sono gli investimenti a connotare il soggetto, ma al contrario essi sono l’espressione della sua configurazione (Minolli, 2016)

L’obiettivo del lavoro relazionale

¤  Ti aiuto a stare in contatto con te stesso, perché solo tu sai quale sia la tua strada

¤  E’ sostenere la LIBERTA’ nelle persone che incontriamo

Cos’è la libertà?

ü  Fare quello che si sente, seguire i propri desideri nella spontaneità e immediatezza (società attuale)

ü  Libertà è appropriarsi di quel che si sente, riconoscersi nel percorso, abitarlo in prima persona (Minolli, 2016)

Gli strumenti

¤  Dialogo

¤  Gioco

¤  Racconto

¤  Sogno

¤  Immaginazione

¤  Corpo

¤  …

Inquest’o+ca,icontes0relazionali,cosìimportan0perlosviluppo,possonocreareuncontestofavorevoleall’emergeredinuovilivellidicoerenzadelsistema,ponendosiquindicomecontes0chesostengonoilcambiamento(comeilterricciobuono,maavoltel’erbacresceancheinmezzoall’asfalto).

• Ognunofaquelcheriesceinquelmomentopermantenerelasuaorganizzazioneinquelcontesto

• Ilcambiamentononprovienedall’esterno,maognisoggeAoèsempreprotagonistadelsuomododifunzionare.

Osservare e capire i bambini

¤  Occorre far vuoto (fuori e dentro) per accogliere…

¤  E poi nel “vuoto”, cosa ci metto?

IL PROFESSORE E IL CESTO DI SASSI

Di cosa c’è davvero bisogno in quella relazione? Di spiegazioni o di…?

¤  Statisticamente tutto si spiega, personalmente tutto si complica (Pennac, “Diario di scuola”)

Nessun elemento può esistere senza gli altri, perché ciascuno è completamente legato alla realtà esistenziale dell’altro e avviene tra loro uno scambio d’informazione (Oliviero, 2003)

Il cambiamento

¤  Non è il passaggio da negativo a positivo, da peggio a meglio

¤  E’ una RIORGANIZZAZIONE (mi organizzo in maniera qualitativamente diversa)

¤  Proviene solo da se stessi

Altre teorie sullo sviluppo

¤  Comportamentismo (da tabula rasa a progressivo modellamento dovuto all’ambiente)

¤  Vygotsky (scuola russa) (importanza della socializzazione, l’ambiente come luogo in cui si creano le prime categorie inter-psichiche)

¤  Piaget (importanza delle strutture interne, che si evolvono consentendo l’adattamento all’ambiente, grazie ad assimilazione e accomodamento)

¤  Teoria dell’attaccamento (importanza dell’esperienza relazionale, da cui emergono i modelli operativi interni) – da qui anche approccio della mentalizzazione

¤  Teorie sistemiche della comunicazione (importanza a come si comunica, la comunicazione può essere patologica o meno)

¤  Teorie psicoanalitiche (attenzione all’interno, da Freud alla psicoanalisi relazionale)

Punti chiave infant research •  EQUILIBRIO DINAMICO (è la condizione perché il sistema sia vivo)

•  SVILUPPO (cambiamento, che insorge nell’incontro/interazione tra

soggetto che conosce e oggetto e dalla riflessione che il soggetto che

conosce fa sulla propria conoscenza)

•  INTERAZIONE (tra soggetto e oggetto, dalla quale emerge la conoscenza)

•  TRASCENDE I DUALISMI (nell’epistemologia della complessità perdono di

senso i dualismi, come oggettivo-soggettivo, mente-corpo, interno-

esterno)

•  AUTO-ECO-ORGANIZZAZIONE (del sistema complesso, che si organizza a

partire dalle sue parti e non a partire dall’esterno)

•  ATTENZIONE ALLA DIADE M-B nella loro interazione

•  PATOLOGIA come interiorizzazione di modelli relazionali non più funzionali

•  CURA intesa in senso relazionale

Come i bambini strutturano la loro esperienza dalla nascita a partire dalla relazione

¤  Corrispondenza transmodale (Meltzoff, 1985), che è anche corrispondenza di tempi (timing interpersonale: “Nella coordinazione temporale ciascuno può accedere al mondo temporale e ai vissuti dell’altro”, Beebe, Lachmann, 2002)

¤  Percezione delle emozioni (rispondo a livello cerebrale alle emozioni dell’altro, anche senza imitarle; figli di m depresse hanno un elettroencefalogramma differente)

¤  Corrispondenza delle espressioni facciali (all’emozione è associata una modificazione fisiologica anche in chi osserva à la psichiatra che non sapeva di predire i tentati suicidi)

Come si creano le rappresentazioni implicite? (primi mesi di vita)

¤  Beebe

¤  Cogliamo le regolarità e la contingenza

¤  C’è memoria (specialmente associata a emozioni positive; esperimento giostrina) e c’è percezione del proprio stato fisiologico

¤  Si creano dei prototipi, dei modi tipi di entrare in relazione (co-creati nella relazione con l’altro) à ho aspettative

Tre modi in cui creiamo le rappresentazioni

¤  Regolazione attesa

¤  Rottura e riparazione

¤  Momenti affettivi intensi

Siamo esseri musicali

¤  Sintonizzazione (Stern)

¤  Timing interpersonale (Beebe)

¤  Regolazione reciproca (Tronick)

Laprospe+vadiEDTRONICK

“L’espansionediadicadicoscienza”

Importanza delle relazioni

¤ Ildisimpegnodell’altronellarelazioneàgenerasta0emo0vinega0vi(STATIMENTALI),cherichiedonodiessereregola0(coping)

Perchégeneranoreazioninega0ve?

¤ Perchécontrastaconl’obie+vodicoinvolgimentosocialee,quindi,conlapossibilitàdiampliareilpropriostatodicoscienzaaAraversolaco-regolazione

¤ Glista0emo0viposi0vifacilitanol’apprendimento