Il Cooperative Learning in ambito educativo

Sesto Calende, 5-8 settembre 2016

Matteo Locatelli Mirko Pagani

Cos'è il Cooperative Learning?

• Peer Educational (insegnamento tra pari): l'alunno tutor, segue, aiuta, incoraggia il compagno nell'apprendimento

• Peer Collaboration (collaborazione tra pari): gli studenti sono pari di fronte al compito e devono collaborare

• Cooperative Learning (apprendimento cooperativo): il gruppo è composto da più persone su un compito che si realizza con un'interdipendenza positiva tra i membri

È un insieme di tecniche di conduzione della classe, grazie alle quali gli studenti, mettendo in gioco le loro risorse, lavorano in piccoli gruppi

per attività di apprendimento e ricevono valutazioni in base ai risultati acquisiti

(M. Comoglio, M. Cardoso)

È una metodologia didattica che utilizza

piccoli gruppi in cui gli studenti lavorano

insieme per migliorare reciprocamente il loro

apprendimento

Non si può però parlare di Cooperative Learning ogni

volta che in classe si formano gruppi per

discute un tema o studiare una lezione, o svolgere un

esercizio

Cooperative learning: modalità asincrona - ognuno svolge una parte del lavoro complessivo per arrivare ad un risultato comune (es. Forum)

Collaborative learning: lavoro sincrono, tutti lavorano sullo stesso oggetto simultaneamente per

arrivare ad un risultato comune (es. Chat)

Collaborative learning & cooperative learning

Cooperative Learning

Metodo "tradizionale"

Mediazione Sociale

Mediazione dell'insegnante

L'insegnante non è l'unica né la principale risorsa. Tra insegnante e studenti c'è un coinvolgimento di

risorse che arricchiscono la possibilità e l'individualizzazione dell'apprendimento

Istruzioni per l'uso...È una tecnica di insegnamento centrata sullo studente, ma è sempre l'insegnante, facilitatore, educatore che propone i

problemi da risolvere, fissa i tempi, fornisce gli spunti ai gruppi, stabilisce chi deve rispondere, ecc. Consideriamo

però anche una possibile resistenza da parte degli studenti

C.L. Informale C.L. Formale

C.L. informale • S i d e d i c a i l 1 0 - 2 5 % d e l t e m p o

all'apprendimento attivo (gli studenti lavorano insieme o in gruppo) e il resto alle usuali spiegazioni e alla risoluzione di problemi da parte dellinsegnante

• attività basate su risposte, domande o nel risolvere esercizi di problemi in un tempo compreso tra 30 secondi e 5 minuti

• Riorganizzazione del programma • Thinking-Aloud pair-problem-solving (TAPPS)

C.L. informale • S i d e d i c a i l 1 0 - 2 5 % d e l t e m p o

all'apprendimento attivo (gli studenti lavorano insieme o in gruppo) e il resto alle usuali spiegazioni e alla risoluzione di problemi da parte dellinsegnante

• attività basate su risposte, domande o nel risolvere esercizi di problemi in un tempo compreso tra 30 secondi e 10 minuti

• Riorganizzazione del programma • Thinking-Aloud pair-problem-solving (TAPPS)

Thinking-Aloud pair-problem-solving (TAPPS)

• Assegnazione ruoli senza sapere i compiti

• Studente A (spiega), studente B (pone le domande)

• Spiegazione dell'insegnante

• Lavoro dei gruppi (5-10 minuti)

• Insegnante osserva, pone domande e offre aiuto

• 2 o 3 studenti B faranno una presentazione alla classe

• Studenti A e B si scambiano i ruoli e continuano il lavoro (10 minuti)

• Altri 2 o 3 studenti faranno una nuova presentazione alla calesse

I 5 elementi fondanti (Kagan)• Interdipendenza positiva: i membri del gruppo

lavorano su obiettivi tali per cui nessuno può arrivare individualmente al successo, ma solo attraverso il successo dell'intero gruppo

1. Risorse e materiali (logistico, strumentale o cognitivo)

2. Ruoli (leadership condivisa) 3. Valutazione (individuale e di gruppo) 4. Competizione positiva 5. Identità (favorisce il senso di appartenenza) 6. Celebrazione (ogni gruppo decide come festeggiare

il successo, per aumentare la coesione) 7. Scopo (cognitivo o sociali)

• Interazione costruttiva faccia a faccia: gli studenti lavorano insieme promuovono reciprocamente la loro riuscita condividendo risorse, aiutandosi, sostenendosi, incoraggiandosi e lodandosi a vicenda.

• responsabilità individuale e di gruppo: il gruppo deve essere responsabile del raggiungimento degli obiettivi e ogni membro deve esserlo nel contribuire con la sua parte di lavoro

1. Competenze comunicative 2. Competenze di leadership 3. Competenze nella soluzione negoziata dei

conflitti 4. Competenze nella soluzione dei problemi 5. Competenze nel prendere decisioni

• Insegnamento diretto delle abilità sociali:gli studenti devono acquisire sia le abilità scolastiche che quelle sociali (comunicazione efficace, costituzione della fiducia reciproca,leadership distribuita, abilità nella risoluzione dei conflitti)

• revisione e valutazione autentica: gli studenti verificano e discutono i progressi compiuti verso il raggiungimento degli obiettivi e l'efficacia dei loro rapporti relazionali. (Auto-valutazione e aspetto metacognitivo sono fondamentali)

I gruppi di apprendimento cooperativo sono sistemi di sostegno scolastico (ogni studente ha qualcuno che lo

aiuta ad imparare) e di sostegno personale (ogni studente ha qualcuno che lo aiuta come persona)

Lavoro di gruppo Vs Cooperative Learning

1. Alta indipendenza positiva 2. Eterogeneità di

competenze 3. Leadership distribuita 4. Obiettivi rivolti al compito e

alla relazione 5. Competenze sociali

sviluppate consapevolmente

6. Valutazione di gruppo e individuale

1. Bassa o inesistente indipendenza positiva

2. Omogeneità di competenze

3. Leadership unica 4. Obiettivo principale è

il compito 5. Competenze sociali

date per scontato 6. Valutazione solo di

gruppo

I vantaggi del lavoro cooperativo

• Miglioramento dei risultati degli studenti (si sviluppano maggiori capacità di ragionamento e pensiero critico)

• Relazioni più positive tra gli studenti

• Maggiore benessere psicologico (sviluppo del senso di autoefficacia e autostima, maggior sopportazione delle difficoltà e dello stress)

• Insegnamento diretto delle competenze sociali

Competenze socialiInsieme di abilità consolidate e utilizzate spontaneamante e con continuità dallo studente per avviare, sostenere e

gestire un'interazione in coppia o in gruppo

• Le competenze sociali non sono innate, ma devono essere identificate e insegnate

• Sono le competenze sociali a determinare il livello di successo del gruppo stesso

Le abilità all'interno del gruppo

Competenze comunicative

Leadership distribuitiva

Negoziazione del conflitto

Problem solving

Presa di decisioni

Quattro categorie di abilità sociali (Johnson & Johnson)

1. Abilità che aiutano gli studenti a stare insieme in gruppo (abilità comunicative e di gestione dei conflitti)• Formare il gruppo in modo ordinato

• Stare con il gruppo e non girare per l'aula

• Parlare sottovoce

• Essere interessati e partecipare

• Essere positivi verso altri membri

• Fare a turno

2. Abilità che aiutano i gruppi a funzionare bene (abilità di leadership)

• Chiedere, dare informazioni

• Aiutare ad organizzare il materiale

• Dare dei ritmi di lavoro

• Sapere ascoltare e saper comandare

• Incoraggiare la partecipazione

• Mostrare apprezzamento

• Condividere i sentimenti

• Fare a turno

• Scherzare quando è appropriato

3. Abilità di apprendimento per comprendere il materiale fornito

• Saper ripetere e riassumere

• Saper spiegare passo passo il proprio ragionamento

• Valutare o correggere con accuratezza le sintesi dei propri compagni

• Trovare modi intelligenti per memorizzare

• Pensare a voce alta ed invitare gli altri a farlo

4. Abilità di stimolo all'approfondimento e alla riflessione

• Porre domande, profonde, critiche e creative

• Chiedere di mostrare i passi del proprio ragionamento

• Criticare le idee e non le persone

• Differenziare le opinioni

• Trasferire le idee

• Integrare idee e prospettive differenti

Un po' di teoria...• Dewey e l'ambiente sociale di apprendimento

• Lewin e la teoria dei campi e dei climi di apprendimento

• Bion e la relazione tra affettivo e cognitivo, tra emozioni ed apprendimento

• Piaget e la cooperazione come fattore essenziale del progresso intellettuale

• Vygotskij e la zona di sviluppo prossimale

• Deutsch e il concetto di interdipendenza

• Gardner e la teoria delle intelligenze multiple (visiva, cinestetica, interpersonale, intrapersonale, musicale, naturalistica, logica, esistenziale e verbale)

• Johnson & Johnson e le prime esperienze di cooperative Learning

MATTEO LOCATELLI

@matteoloc

mtlocatelli

@mirkopagani

mirkopagani76

MIRKO PAGANI

m.locatelli@consorziounison.it mirkopagani@icloud.com