Il Cooperative Il Cooperative LearningLearningRiflessione su Riflessione su un’esperienzaun’esperienza

Alcune definizioniAlcune definizioni

• “Una classe cooperativa è un insieme di piccoli gruppi di studenti relativamente permanente e composto in modo eterogeneo, unito per portare a termine un’attività e produrre una serie di progetti o prodotti, che richiedono una responsabilità individuale nell’acquisizione delle competenze utili al raggiungimento dello scopo” (Baloche, 1998)

Alcune definizioniAlcune definizioni• “E’ un insieme di tecniche di classe nelle

quali gli studenti lavorano in piccoli gruppi per attività di apprendimento e ricevono valutazioni in base ai risultati conseguiti” (Johnson, Slavin, Kagan, Cohen)

• E’ un metodo di apprendimento-insegnamento in cui la variabile significativa è la cooperazione tra gli studenti” (M. Comoglio, 1996)

Aspetti basilariAspetti basilari• Interdipendenza positiva • L’interazione promozionale faccia a

faccia o l’aiuto reciproco• La responsabilità individuale e di

gruppo• L’insegnamento delle competenze

sociali• La valutazione individuale e la revisione

del lavoro svolto

InterdipendenzaInterdipendenza• "L'interdipendenza positiva si attua

quando l'individuo percepisce di essere unito agli altri, in modo tale che egli potrà riuscire in un dato compito solo se riusciranno anche gli altri (e viceversa), e/o di dover coordinare i propri sforzi con quelli degli altri al fine del completamento del compito." (Johnson & J.)

L’interazione promozionale L’interazione promozionale faccia a facciafaccia a faccia

• "L'interazione promozionale faccia a faccia può essere definita come l'incoraggiamento e la collaborazione reciprocamente scambiati per raggiungere gli obiettivi condivisi e comuni."

• Comoglio (1996)

La responsabilità individualeLa responsabilità individuale

• "Il gruppo deve essere responsabile del raggiungimento dei suoi obiettivi e ogni membro lo deve essere nel contribuire con la sua parte di lavoro."

• (Johnson & J.)

L’insegnamento delle L’insegnamento delle competenze socialicompetenze sociali

"Il benessere personale e il successo dei ragazzi è inesplicabilmente legato alla loro accettazione da parte dei compagni. I ragazzi con relazioni sociali povere tendono a essere vulnerabili a disordini psicologici, vengono facilmente esclusi dai compagni si e possono essere notevolmente limitati nei loro progressi scolastici. Ne segue che la qualità dell'apprendimento delle classi è notevolmente influenzata dalla qualità delle relazioni sociali che si stabiliscono al suo interno"

(Petersen e Giannoni 1992, p.3)

La valutazione individuale e la La valutazione individuale e la revisione del lavoro svoltorevisione del lavoro svolto

"Nella valutazione di gruppo i membri verificano e discutono i progressi compiuti verso il raggiungimento degli obiettivi e l'efficacia dei loro rapporti di lavoro."

(Johnson & J.)

Un’esperienzaUn’esperienza• Titolo del progetto:

Costruiamo insieme il riassunto

• Classi coinvolte: V° A e V° B della scuola Primaria “Italo Calvino” (42 bambini)

• Durata: da marzo a maggio 2006 (2,5 ore alla settimana)

Un’esperienzaUn’esperienza• Metodologia di lavoro:

Gruppi cooperativi composti da 3 bambini ciascuno (7 per ogni classe).

• Composizione dei gruppi: Da parte degli insegnanti anche in considerazione dei risultati emersi dal sociogramma di Moreno

• Spazi: Classi V° A e V° B, biblioteca, atelier

Un’esperienzaUn’esperienzaObiettivi didattici:

• essere in grado di leggere e comprendere testi tratti da diversi generi letterari

• migliorare le competenze lessicali e espressive • conoscere la differenza tra significato letterale e

contestuale dei termini più complessi• acquisire le tecniche di riassunto

Obiettivi sociali:

• rispettare il turno di parola all'interno del gruppo• essere di aiuto e sostegno per il gruppo e verso i

compagni

Materiali:Materiali:

• Tabellone dei punti :il cartellone è stato suddiviso in 7 colonne verticali, ogni colonna è dedicata ad un gruppo di lavoro e presenta lo spazio per attaccare i punti di abilità sociale e di apprendimento dei contenuti

• punti raffiguranti “maialini” (punti di apprendimento)e “angioletti” (punti di abilità sociale)

• cartellini da appendere al collo dei vari componenti dei gruppi con l’indicazione del ruolo da svolgere(lettore, disegnatore, scrittore,controlllore del tempo, moderatore…..)

• unità didattiche contenenti i testi su cui lavorare e le diverse esercitazioni strutturate da svolgere sia in gruppo che individualmente

• un vocabolario della lingua italiana per ogni gruppo

MaterialiMateriali

I gruppi cooperativiI gruppi cooperativi

I gruppi cooperativiI gruppi cooperativi

I gruppi cooperativiI gruppi cooperativi

I gruppi cooperativiI gruppi cooperativi

La pianificazione delle U.DLa pianificazione delle U.D• Ogni unità didattica è stata pensata per perseguire gli

obiettivi che le insegnanti hanno dichiarato fin dall'inizio dell'attività di cooperative e coerentemente con le disposizioni del P.O.F. (particolare riferimento all’acquisizione delle tecniche del riassunto).

• Le diverse unità sono organizzate in schede di lavoro nei quali sono presentati testi di genere letterario differente e, di seguito, vengono indicate le diverse attività.

• Viene consegnata una scheda per ogni gruppo (nel caso delle unità didattiche che prevedono una parte da svolgere individualmente chiaramente di questa ne viene distribuita una copia per ogni bambino).

• Ogni unità è stata strutturata per essere svolta nel tempo massimo di due ore.

L’organizzazione delle unità L’organizzazione delle unità didattichedidattiche

• Testo (vari generi letterari)

• 1° parte: indicare il significato letterale e contestuale di alcuni termini all'interno del testo

• 2° parte: presentazione del brano stesso suddiviso in sequenze. Viene richiesto di disegnare la scena descritta e di scrivere un mini-riassunto della sequenza

L’organizzazione delle unità L’organizzazione delle unità didattichedidattiche

• 3° parte ( in alternativa) domande di comprensione a risposta multipla sul brano letto da svolgere insieme o creazione del riassunto

• 4° parte (in alternativa) compilazione di un questionario a risposta aperta (modalità individuale) o analisi delle sequenze.

I ruoliI ruoli• I gruppi di lavoro del

cooperative prevedono una rotazione dei ruoli:lettore, scrittore,disegnatore, controllore del tempo, moderatore….. per ognuna delle fasi costituenti la singola unità didattica

• Il cartellino apposito indossato al collo di ognuno dei membri del gruppo indica proprio il ruolo e le mansioni rivestite.

Punti ricompensaPunti ricompensa• Simbolo: maialino• Rappresenta: Obiettivi

didattici raggiunti• Viene attribuito 1 punto

per ogni: risposta corretta negli

esercizi ogni disegno completo e

coerente con la scena a cui si riferisce

meriti specifici (disegni particolarmente meritevoli)

Punti ricompensaPunti ricompensa• Simbolo: angioletto• Rappresenta: competenze/abilità

sociali raggiunte Viene attribuito 1 punto ogni volta

che si rileva l’utilizzo della competenza sociale presa in esame e messa sotto osservazione(monitoring delle insegnanti):

partecipazione attenta e attiva aiuto e collaborazione all'interno del

gruppo rispetto del turno di parola incoraggiamento e sostegno ai

compagni in difficoltà mediazione nei momenti “più critici” mantenimento dell' affiatamento e

coesione tra i membri del gruppo

Percorso gradualePercorso graduale• E’ stato proposto un percorso “a tappe”, per

gradi successivi di “difficoltà”. Dal consolidamento della comprensione del testo (questionari, domande di comprensione), all’introduzione della nozione di sequenza, di riassunto o titolo di una sequenza e, infine, del riassunto del brano.

• L’introduzione graduale di nuove nozioni (unità didattiche successive) è stata regolata dalla consapevolezza dell’acquisizione delle precedenti tappe.

ConclusioniConclusioni• Il progetto “costruiamo insieme il

riassunto” svolto con modalità cooperative, ha dato risultati soddisfacenti in termini di acquisizione cognitiva e comportamentale

• Il Cooperative Learning è risultata essere una metodologia congeniale agli obiettivi prefissati: aumento delle competenze contenutistiche e di abilità sociale documentate dai risultati ottenuti nel T.M.A. (test multidimensionale dell’autostima), nel T.R.I (test sulle relazioni interpersonali)

ConclusioniConclusioni• L’attività di pianificazione delle

diverse unità didattiche è stata garantita da un continuo monitoraggio delle dinamiche sociali e relazionali, sulla base delle quali è stato possibile intervenire in modo repentino con rinforzi adeguati sia a livello di recupero che a livello di potenziamento

ConclusioniConclusioni• Crediamo che i ragazzi abbiano vissuto

positivamente questa esperienza. Non solo accogliendo calorosamente la presenza di noi tirocinanti, ma “facendo tesoro” di quanto loro proposto mediante atteggiamenti assertivi e altamente motivati

• La parola chiave di tutto il percorso è identificabile con la parola SCAMBIO; non solo con insegnanti competenti e professionali, ma anche con ragazzi comunicativi il cui feedback è stato essenziale per l’elaborazione e realizzazione del progetto

RiflessioneRiflessione

•"Se le persone lavorano insieme non esistono limiti al potenziale e all'ingegno umani. ".

• (Johnson , Johnson e Holubec, 1994, p.41)