Come certificare un formatore? Presentazione per formatori esperti nell'ambito della formazione...

Come certificare un formatore?

Presentazione per formatori esperti nell'ambito della

formazione professionale (sistema IeFP)

© 2014 Michele Zarri

Introduzione

• Promuovere strategie organizzative ed educative per formatori, coordinatori e tutor per costituire un clima di apprendimento efficace.

Punti di attenzione: 4 Unità di competenza

• UC 1: Progettazione dei processi formativi;

• UC 2: Programmazione didattica; • UC 3: Sviluppo dei processi di

apprendimento;• UC 4: Gestione delle dinamiche di

gruppo nei contesti di apprendimento.

Processo Parallelo

“L'ipotesi suggerita dal concetto di processo parallelo è che possa esistere una simmetria tra due interazioni, più precisamente che si verifichi un influenzamento tra due campi relazionali” (E.Cassoni).

- Livello della progettazione del processo formativo;

- Livello della progettazione didattica.

La progettazione della formazione

“Prepara un progetto chiunque pensi ad azioni destinate a trasformare situazioni esistenti in situazioni desiderate”.

H. Simon)

(lat.) Proicio, proiectum: Lanciare, puntare, raggiungere obiettivi e bersagli.

Significato di progettazione

Etimologia classica

Costruire un piano d’azione.

Etimologia moderna

1. Avere/darsi un obiettivo da raggiungere.2. Capacità di valutare (pre-vedere) il futuro.3. Capacità di scegliere i mezzi necessari più adeguati in rapporto alle risorse disponibili.4. Verificabilità: scegliere gli strumenti che mi permettano di verificare i risultati.

Condizioni

COSAApproccio metodologico organizzato, teso al raggiungimento di un obiettivo prefissato, in un contesto predefinito.

Significato di Progettazione formativa

COMEE’ la messa a punto di tutte le condizioni finalizzate al processo di insegnamento/apprendimento.

QUALI STRUMENTI DI VERIFICACome farò a sapere quando e come ho raggiunto i risultati prefissati?

E’ la messa a punto di condizioni finalizzate alla realizzazione del processo di insegnamento e di apprendimento nella direzione desiderata.

1.Obiettivi (organizzativi e didattici);2.Contenuti (di apprendimento);3.Risorse (umane, finanziarie, tecnologiche);4.Strategie (di insegnamento e di apprendimento);5.Condizioni di contesto.

COINFO Franco Bochicchio e Francesca Grassi

Significato di Progettazione formativa

Vincoli della formazione nelle organizzazioni(da considerare nella progettazione)

Elementi di struttura Elementi di processo

Creare le condizioni: -Conoscenza e istruzione allo staff sui vincoli progettuali; -Disponibilità economica e pianificazione risorse;-organizzazione staff (piani di lavoro, carichi, obiettivi) e istruzione sulle mansioni, -spazi, laboratori,- Programmazione didattica.

Nel caso specifico della IeFP, creare un impianto didattico in aderenza al profilo di qualifica e alle 4 UC che lo caratterizzano

Scarsa fiducia nella formazione (perdita di tempo, inutilità, inapplicabilità ecc.)

Eccesso di fiducia in (so già tutto)

Timore di essere valutati

Timore di ritornare a scuola”

Timore del cambiamento

Assenza di interesse e di considerazioneda parte dei Responsabili e dell’Org.ne

Obiettivi generali

Individuazione degli obiettivi didattici e dei contenuti

Scelta dei formatori

Scelta delle metodologie didattiche

Realizzazione Calendario

Preparazione materiali didattici e delle programmazioni

Condizioni di contesto (vincoli, risorse, regole) e staff operativo

Sequenza delle fasi della progettazione formativa

Allestimento condizioni di apprendimento

Condivisione delle strategie di insegnamento

Individuazione di testimoni, codocenti


Didattica per competenze

Individuazione degli obiettivi didattici, conoscenze, abilità

Individuazione degli indicatori e delle attività corrispondenti

Scelta delle metodologie didattiche

Realizzazione docenza

Preparazione materiali didattici e delle programmazioni

Condizioni di contesto (numero di allievi, numero di ore)

Sequenza delle fasi della Programmazione didattica

Allestimento condizioni di apprendimento

Scelta delle strategie di insegnamento

Organizzazione dei tempi, degli spazi e delle evidenze


Organizzazione ed educazione

• Il livello organizzativo è in funzione di quello formativo;

• Creare le condizioni di apprendimento con l’obiettivo di favorire l’acquisizione di competenze da parte dello studente.

GLI OBIETTIVINELLA PROGETTAZIONE

GENERALI

DI APPRENDIMENTO(traguardi Formativi)

COMPETENZE- conoscenze- capacità- comportamenti

DIDATTICI

DI RISULTATO

- organizzativo- di ruolo- della prestazione

Definizione di competenza

• E' la capacità di combinare le risorse interne possedute a quelle esterne disponibili al fine di affrontare in maniera produttiva un insieme di specifico di attività e/o problemi professionali

Premessa: PROCESSO FORMATIVO

• Per la sua natura processuale, la competenza non può essere fissata in una prestazione, ha una valenza dinamica.

• Ciò richiede l'osservazione dei fattori motivazionali e metacognitivi

Gli obiettivi didattici

NON sono:

- le finalità dell’azione formativa- i contenuti di insegnamento/apprendimento

DEVONO consentire:

- la possibilità di verificare se, e in quale misura, l’apprendimento è avvenuto nella direzione voluta

DEVONO essere:

- comunicati in anticipo ai partecipanti - tendenzialmente osservabili e misurabili rispetto al risultato atteso dal formatore e dai formandi- pertinenti e concreti rispetto alle finalità dell’azione formativa- chiari, ovvero non diversamente interpretabili- congruenti e realizzabili in rapporto al profilo dei partecipanti

AREA DELLA COMPETENZA

INDICATORI di obiettivi

didattici

Tipologia diObiettivi didattici

CONOSCENZE(dimensione

cognitiva dichiarativa e procedurale)

Riconoscere, elencare, descrivere, affermare, presentare, definire, ecc..

Conoscenza di principi generali, concetti e teorie.Conoscenza di fatti specifici, procedure e regole.

CAPACITA’/ABILITA’

(dimensione operativa o

procedurale)

Fare, realizzare, costruire, risolvere, tradurre, rimontare, utilizzare, ricomporre, ecc..

Capacità intellettuali e di problem solving.Capacità operative e manuali.

COMPORTAMENTI

(dimensione relazionale)

Cooperare, sensibilizzare, delegare, motivare, coordinare, comunicare, ecc..

Comportamenti prescrivibili.Comportamenti non prescrivibili

Il percorso didattico

A seconda della durata dell’intervento formativo il percorso didattico

può essere articolato in uno o più MODULI DIDATTICI (detti Unità didattiche)

Il MODULO DIDATTICO è articolato in attività Corrispondenti al numero del pacchetto di ore del

Docente all’interno della UC..Il MODULO DIDATTICO deve avere per oggetto

almeno un obiettivo didattico.

Il MODULO DIDATTICO deve avere per oggetto almeno un contenuto di apprendimento:

una o più conoscenze oUna o più abilità delle UC corrispondenti.


Scelta dei contenuti didattici: livelli

Livelli di complessità

Conoscenza (di un nuovo elemento)

Comprensione (della sua trasferibilità nella pratica)

Utilizzazione (padronanza)

Analisi (scomposizione del tutto in parti)

Rielaborazione (ricomposizione delle parti in un tutto))

Contestualizzazione (applicazione del tutto)

VecchiaConoscenza

Nuovaconoscenza

1

2

3

4

5

6

Imparare le strategie: il profilo del docente• Consapevolezza

delle strategie di disciplina

• Padronanza di stili• Avere un proprio

stile di insegnamento• Destinatari, ambiente

di apprendimento & Tempo

LA PROGETTAZIONE DELLA LEZIONE

Percorso deduttivoPercorso induttivo

Percorso storico-temporalePercorso per problemi

•Premessa

•principi generali

•sviluppo argomenti

•conseguenza pratiche/esempi

•Caso particolare/situazione specifica

•Riflessioni

•formalizzazione in concetti teorici delle riflessioni fatte

•Conseguenze applicative/altri casi

•Domande significative

•Scopo (Perché è importante parlarne)

•Soluzioni (concetti)

•conseguenza pratiche/esempi

•Ripercorrere le tappe storiche

•..o l’iter procedurale

•…o il processo tecnico


LE ESERCITAZIONI NOZIONISTICHE

SCOPO: stabilizzare l’apprendimento di conoscenze

colmare lacune

IN COSA CONSISTE: questionari o test conoscitivi con domande sull’oggetto dell’insegnamento

MODALITA’ DI UTILIZZO: come rinforzo o verifica (a valle della lezione)Come “rompighiaccio” (a monte della lezione)c

COSA CONSIDERARE IN FASE DI PROGETTAZIONE: la modalità di gestione dell’esercitazione successiva alla compilazione dei questionariSCOPO NON VALUTATIVO, MA FORMATIVO

• La compilazione va realizzata in plenaria con l’eventuale utilizzo di appunti, libri ecc

• Il docente non ritira l’esercitazione ma la commenta coinvolgendo la classe.


LE ESERCITAZIONI ADDESTRATIVE

SCOPO: sviluppare capacità inerenti lo svolgimento operativo di una certa attività manuale o intellettuale

COSA CONSIDERARE IN FASE DI PROGETTAZIONE: livello di difficoltàsvolgimento individuale o di grupposuccessione didattica rispetto alla lezione

IN COSA CONSISTE: presentazione di uno o più compiti che devono essere analizzati e svolti a livello individuale e/o di gruppo

MODALITA’ DI UTILIZZO: quando si vogliono veicolare comportamenti prescrittivi


LE ESERCITAZIONI di “PROBLEM SOLVING”

SCOPO: rinforzo delle conoscenzecapacità di risolvere problemi

IN COSA CONSISTE: assegnare ai discenti un problema la cui risolvibilità e legata ad un corretto utilizzo delle nozioni già possedute o che, accennate, verranno approfondite in seguito

COSA CONSIDERARE IN FASE DI PROGETTAZIONE:tempo superioremodalità preferibile=sottogruppobriefing finale come verifica e ulteriore apprendimento


ESERCITAZIONI SU “CASI”

IN COSA CONSISTE

Presentazione di un caso/situazione aziendale concreta, resoconto tratto dalla realtà, una storia, un evento, che richieda:

diagnosi delle cause sottostanti

analisi degli elementi rilevanti

presa di decisioni più idonee e coerenti

non conta la soluzione, ma la coerenza del processo logico della “presa di

decisione”

SCOPO :Sviluppo della capacità di diagnosticare e risolvere problemi


AREA DELLA COMPETENZA

INDICATORI di obiettivi didattici

Metodologie didattiche

CONOSCENZE(dimensione cognitiva o

dichiarativa)

Riconoscere, elencare, descrivere, affermare, presentare, definire, ecc..

LezioneEsercitazioni nozionisticheFilmati didatticiDiscussione

CAPACITA’/ABILITA’(dimensione manuale o

procedurale)

Fare, realizzare, costruire, risolvere, tradurre, rimontare, utilizzare, ricomporre, ecc..

Lezione Esercitazioni addestrative e di problem solvingSimulazioniDiscussioneFilmati didattici

COMPORTAMENTI(dimensione relazionale)

Cooperare, sensibilizzare, delegare, motivare, coordinare, comunicare, ecc..

Lezione Esercitazioni su casi SimulazioniDiscussioneFilmati didattici

Scelta delle metodologie didattiche: fattori-chiave


Scelta delle metodologie didattiche: altri fattori

Tempo

Spazi

Numero di studenti

Attrezzature

Livello tassonomico

Abilità del docente Obiettivi didattici

Allestimento condizioni di apprendimento (logistica)

Aule didattiche

Accessibilità

Sussidi didattici

Disposizione arredi

Comfort

Comunicazioni


Allestimento arredi

Preparazione materiali didattici

Quantità

Tempi di distribuzione

Modalità di distribuzione

Contenuto


Qualità

Puntare sulle fondamenta

• Utilizzare regole corte, chiare e ragionevoli.

• Focalizzarsi su Eventi Positivi.

• Essere un modello nel proprio ruolo/adulto.

• Gestire i conflitti con calma

• Curarsi di tutti i problemi legati alla discilina.

Una strategia avanzata

Le 3 Aree di strategia

1) Coltivare gli studenti;

2) Documentare;

3) Abilità sociali.

• Desiderare di aiutare gli studenti a crescere

• Comprendere che i ragazzi sono in fase di crescita

• Pazienza

• Tempo

Coltivare gli studenti

• Colloqui individuali• Portare gli studenti a

comprendere i problemi

• Lasciare che gli studenti trovino soluzioni

• Orientarsi verso soluzioni concordate tra studenti e docenti.

Documentare

• Metacognizione

• Avere un sistema di riferimento per la gestione dei conflitti– Riconoscimento del

problema– Abilità di problem

solving

Insegnare abilità sociali

Conclusioni

• La crescita è un processo di sistema

• Puntare su sviluppi originali rispetto all’educazione standard

• Avere regole chiare

Efficacia dell’insegnamento da parte dei formatori

• Differenziare i problemi degli studenti da quelli dei docenti

• Insegnare agli studenti alcune tecniche di Problem-Solving & alcune abilità di negoziazione.

Efficacia dell’approccio

• Cercare di comprendere le ragioni del comportamento dello studente.

• Aiutare lo studente nel cambiamento del comportamento e incontrare il SUO bisogno.

• Utilizzare una varietà di metodi.

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