CLIL e

Apprendimento Cooperativo: una ricerca sul campo

Annavaleria Guazzieri

CLIL E L’APPRENDIMENTO DELLE LINGUE.LE SFIDE DEL NUOVO AMBIENTE

DI APPRENDIMENTO

Università Ca’FoscariVenezia

Dipartimento di Scienze del Linguaggio12 settembre 2008

Domande

• I docenti CLIL conoscono l’AC?

• I docenti CLIL progettano attività di apprendimento di coppia/gruppo che rispondono ai principi dell’AC?

• Se sì, l’impatto sui processi di apprendimento di lingua e disciplina è positivo? Perché?

Uso attività coppia e/o gruppo

87% si 12,5% no difficoltà a gestire contemporaneamente oltre a LS e disciplina anche l’aspetto dell’interazione di gruppo

Frequenza

60% sempre

 40% no settimanalmente o più raramente

Attività 33% coppialavoro intenso, concentrato.Organizzazione semplice

 22% gruppogenerativo di idee, valorizza competenze

45 % utilizza ambedue ma rileva per il gruppo rischi di dispersività, confusione e sottrazione dal compito e la necessità di disporre di più tempo da parte dell’insegnante

Dopo lavoro individuale

57% si  43% no Si lavora su contenuti già appresi; momento di riflessione individuale superfluo

Conoscenza teorica AC

60% sì 40% poco o nulla

Applicazione pratica AC

25% sì 75% poco o nulla

Efficacia AC 100% sì 0% no

Obiettivi AC 60%Interazione

linguistica simultanea

40% Strategie

cognitive problem solving

Problemi della ricerca sul campo

• Audio e video-registrazioni

• Rumori di disturbo

• Attribuzione voci lavori coppia/gruppo

Maggiore affidabilità delle videoregistrazioni

(non necessariamente supportate da audioregistrazioni)

Quali esiti?

• AC e ipotesi dell’output (Swain:1985)

• AC e ZSP (Vygotskij:1990)

Gruppi e output linguistico

Gruppo 1 6 min

parole LS 22 1p/m

min-max 0-11

Lung AS 4,4

Gruppo 2 18 min 45”

parole LS 516 7p/m

min-max 7-53

Lung AS 6

Gruppo 3 6 min

parole LS 51 2.1p/m

min-max 0-28

Lung AS 3,6

Gruppo 4 7 min

parole LS 254 7p/m

min-max 4-231

Lung AS 5,09

Complessità dell’outputTipo di enunciato

Parola sing.

frase ellittica

Frase semplice

Frase semplice + coord/sub

Gruppo 1 1 2 2 0

Gruppo 2 9 18 38 16

Gruppo 3 1 6 4 1

Gruppo 4 4 10 33 3

Analisi del discorsoFunzioni (Halliday 1975) Gruppo 2 Gruppo 4

Strumentale 2 1

Regolativa 18 11

Interazionale 5 10

Personale 1 --

Euristica/Rappresentazionale

52 28

Immaginativa 3 --

AC e gestione del compito di apprendimento

interdipendenza responsabilità

Aspetti

AC

ruoli relazioni autonomia impegno

Gruppo 1 parziale limitata scarsa disturbo

Gruppo 2 Abb.

complet

buona buona buona

Gruppo 3 parziale limitata scarsa scarsa

Gruppo 4 Abb.

complet

buona buona buona

Principi cooperativi utili al CLIL

• Responsabilità individuale e di gruppo (Slavin 1990)

• Interdipendenza positiva (Johnson, Johnson,Holubec 1996)

• Struttura del compito (Cohen 1997)

• Interazione tra pari e relazione formativa nei gruppi eterogenei (Webb; Mastergeorge 2003)

Bibliografia essenziale• Cohen, E. G, 1997, “Equity in heterogeneous classrooms: A challenge for

teachers and sociologists”, in E. G. Cohen & R. A. Lotan (Eds.), Working for equity in heterogeneous classrooms: Sociological theory in practice, pp. 3-14, New York, Teachers College Press.

• Halliday M.A.K., 1975, Learning how to mean, London: Edward Arnold• Johnson D.W., Johnson R.T., Holubec E.J., 1988, Cooperation in the

classroom, Interaction Book Co., Edina, MN• Kagan S., 2000, L’apprendimento cooperativo: l’approccio strutturale, Ed.

Lavoro, Roma• Lantolf J. (Ed), 2000 Sociocultural Theory and Second Language Learning,

New York, Oxford University Press • Ohta. A.S., (2000) Rethinking Interaction in SLA: Developmentally

Apprpriate Assistance in the Zone of Proximal Development and the Acquisition of L2 Grammar, in Lantolf (Ed.)

• Swain M., 1985, “Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development”, in Gass S., Madden C. (eds.), Input in second language acquisition (pp. 235-256). Cambridge, MA, Newbury House Publishers

• Vygotskij L. S., 1990, Pensiero e Linguaggio, Laterza

Grazie

Annavaleria Guazzieri

annavaleria.guazzieri@tin.it