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IL DEBATE A SCUOLA

CLASSE I A TRASPORTI E LOGISTICA

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1. ORGANIZZAZIONE DEL PERCORSO RICERCA-AZIONE

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Tutto il percorso della ricerca-azione è stato così organizzato e suddiviso:

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Preparazione schede iniziali e materiale vario

Preparazione di tutto il materiale utile per lo

svolgimento della ricerca-azione (test, griglie,

documenti, elenco siti,materiale vario)

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Lezione- step 1 Spiegazione e tests d'ingresso

Dopo aver somministrato i test d'ingresso (vedi

pagine seguenti) si è illustrato il progetto e

successivamente si sono affrontati i seguenti temi:

basi pedagogiche del Debate

vantaggi del Debate

temi

struttura del Debate, ruoli e valutazione

regole da osservare

3 Correzioni test d'ingresso

Correzione di tutti i test e realizzazione degli

grafici semplificativi

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Lezione- step 2 Scelta temi - braistorming

Ogni alunno ha proposto dei temi per il

dibattito;

dopo aver scritto sulla lavagna LIM tutti i

temi proposti si è proceduto alla votazione

per alzata di mano scrivendo accanto ad

ogni tema le preferenze riportate;

il tema che ha ricevuto più preferenze è

stato "I vaccini" ;

il file è stato salvato sul desktop del PC

della classe.

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Lezione- step 3 Ricerche (guidate)

Gli alunni:

sono stati suddivisi in quattro gruppi

(2 Pro e 2 Contro);

hanno suddiviso i compiti e ruoli

all'interno del gruppo stesso;

hanno effettuato le ricerche sull'argomento

con il supporto della docente

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Lezione- step 4 Debate (prove)

Prima di effettuate il primo Debate gli alunni

hanno svolto all'interno del gruppo stesso una

prova di dibatto per autovalutarsi e autoregolarsi

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Lezione- step 4 Debate

Dibattito tra gruppi

Durante il dibattito gli alunni sono stati

valutati con apposite schede dai docenti

osservatori (compreso il docente di

sostegno) e dagli alunni osservatori non

partecipanti al dibattito del giorno.

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Lezione- step 5 Restituzione

La docente ha sintetizzato ogni

valutazione ed osservazione;

ad ogni alunno è stata comunicata e

motivata la valutazione (sia quella

ottenuta dalla media delle valutazioni dei

docenti, sia quella effettuata dagli

studenti);

sono state successivamente nominati i due

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gruppi finalisti del secondo Debate

(finale)

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Lezione- step 6 Ricerche (non guidate)

Gli alunni hanno effettuato le ricerche

sull'argomento già in precedenza scelto senza il

supporto della docente

11 Lezione- step 7 Debate Dibattito tra gruppi finalisti-idem step 4

12 Lezione- step 8 Restituzione Idem step 5

13 Lezione- step 9 - Focus

Discussione e libere riflessioni tra docente ed

alunni sull'esperienza

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Lezione- step 10 Test di gradimento-

Restituzione

Agli alunni è stato sottoposto un questionario di

gradimento in forma anonima;

la docente e gli studenti hanno condiviso le

osservazioni emerse nel questionario

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2. RUBRICHE DI VALUTAZIONE

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GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA SQUADRA

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GRIGLIA DI VALUTAZIONE INDIVIDUALE

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3. QUESTIONARI INIZIALI ED ESITI

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QUESTIONARIO n.1

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ESITI QUESTIONARIO N.1

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PROVA D'INGRESSO N.2

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ESITI QUESTIONARIO N.2

DA 1 A 19 INSUFFICIENTE TOTALE ALUNNI 34%

DA 20 A 23 SUFFICIENTE TOTALE ALUNNI 38%

DA 24 A 26 DISCRETO TOTALE ALUNNI 13%

DA 27 A 29 BUONO TOTALE ALUNNI 10%

DA 30 A 34 OTTIMO TOTALE ALUNNI 5%

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4. DOCUMENTAZIONE FOTOGRAFICA

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Lezione- step 2

Scelta condivisa dei temi

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Lezione- step 3

Ricerche e studio con primi materiali forniti dai docenti

(ricerca guidata in classe)

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Lezione- step 3

Ricerche e studio nel laboratorio di informatica

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Lezione- step 3

Ritorno in classe: studio e organizzazione del materiale

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Lezione- step 4

Pre-Debate

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5. QUESTIONARIO DI GRADIMENTO ED ESITI

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QUESTIONARIO GRADIMENTO

PROGETTO COMPETENZE DI BASE

Con il seguente questionario, rigorosamente anonimo, vogliamo rilevare il grado di soddisfazione degli allievi che hanno partecipato al suddetto progetto. Ti invitiamo a rispondere alle domande, segnando la risposta per te più rispondente o almeno più vicina alle tue opinioni. Rispetto alle aspettative che avevi prima di frequentarlo, il progetto si è rivelato....

Più utile ❏ Come me lo aspettavo ❏ Meno utile ❏

PARTE I : ORGANIZZAZIONE

1.1. Ritieni che il numero degli incontri siano stati adeguati? □ per niente □ poco □ abbastanza □ molto □ moltissimo

1.2.Sei riuscito a conciliare l’impegno richiesto dal progetto con lo studio dedicato alle materie disciplinari? □ per niente □ poco □ abbastanza □ molto □ moltissimo

1.3. Giudichi confortevoli gli ambienti offerti (aule, laboratori, ecc.)? □ per niente □ poco □ abbastanza □ molto □ moltissimo

PARTE II: AUTOVALUTAZIONE E RICADUTE SULL’APPRENDIMENTO CURRICOLARE

2.1. Frequentando questo progetto hai acquisito:

□ Nuove conoscenze

□ un nuovo metodo di lavoro

□ nuove abilità operative

□ altro…………………………………………………………………………………………………………...

2.2.Esprimi un giudizio relativamente alla tua acquisizione di conoscenze e abilità □ insufficiente □ sufficiente □ buono □ distinto □ ottimo

PARTE III: VALUTAZIONE DEI DOCENTI E DELLE PROPOSTE DIDATTICHE 3.1. Giudichi positivamente i materiali e gli strumenti utilizzati (fotocopie, apparecchiature, computer, Lim ecc)?

MOD._____

Ed. 1 Rev1 del ________

Red. DL App. DS

Aggiornato al ______

Pag______

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□ per niente □ poco □ abbastanza □ molto □ moltissimo

3.2.Le attività legate al progetto sono state interessanti?

□ per niente □ poco □ abbastanza □ molto □ moltissimo

3.3. Hai incontrato difficoltà nell’affrontare le attività proposte?

□ per niente □ poco □ abbastanza □ molto □ moltissimo

3.4.Gli argomenti trattati sono stati presentati dai docenti in modo:

□ Incomprensibile □ poco chiaro □ chiaro □ molto chiaro □ chiaro e completo

3.5. I docenti hanno favorito un clima positivo nella classe?

□ per niente □ poco □ abbastanza □ molto □ moltissimo

PARTE IV: CLIMA RELAZIONALE

4.1.Nel gruppo si è creato un clima di partecipazione positiva? □ per niente □ poco □ abbastanza □ molto □ moltissimo PARTE V: SODDISFAZIONE GENERALE 5.1. Quanto sei soddisfatto del corso in generale?

□ per niente □ poco □ abbastanza □ molto □ moltissimo

5.2.Riterresti opportuno riproporre il progetto alle classi degli anni successivi?

□si □no

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ESITI QUESTIONARIO DI GRADIMENTO Rispetto alle aspettative che avevi prima di frequentarlo, il progetto si è rivelato.... Più utile 100%

PARTE I : ORGANIZZAZIONE

1.1. Ritieni che il numero degli incontri siano stati adeguati? 80% molto 20% moltissimo

1.2.Sei riuscito a conciliare l’impegno richiesto dal progetto con lo studio dedicato alle materie disciplinari? 10% abbastanza 75% molto 15% moltissimo 1.3. Giudichi confortevoli gli ambienti offerti (aule, laboratori, ecc.)? 5% abbastanza 85% molto 10%moltissimo

PARTE II: AUTOVALUTAZIONE E RICADUTE SULL’APPRENDIMENTO CURRICOLARE

2.1. Frequentando questo progetto hai acquisito: 100% Nuove conoscenze

100% un nuovo metodo di lavoro

100% nuove abilità operative

2.2.Esprimi un giudizio relativamente alla tua acquisizione di conoscenze e abilità 15% distinto 85% ottimo

PARTE III: VALUTAZIONE DEI DOCENTI E DELLE PROPOSTE DIDATTICHE 3.1. Giudichi positivamente i materiali e gli strumenti utilizzati (fotocopie, apparecchiature, computer, Lim ecc)? 10% abbastanza 75%molto 15%moltissimo 3.2.Le attività legate al progetto sono state interessanti? 5% molto 95% moltissimo

3.3. Hai incontrato difficoltà nell’affrontare le attività proposte? 89% per niente 4% poco 6% abbastanza 1% molto

3.4.Gli argomenti trattati sono stati presentati dai docenti in modo: 96% molto chiaro 4% chiaro e completo

3.5. I docenti hanno favorito un clima positivo nella classe? 100% moltissimo

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PARTE IV: CLIMA RELAZIONALE

4.1.Nel gruppo si è creato un clima di partecipazione positiva? 9% abbastanza 60% molto 31%moltissimo

PARTE V: SODDISFAZIONE GENERALE 5.1. Quanto sei soddisfatto del corso in generale? 100% moltissimo

5.2.Riterresti opportuno riproporre il progetto alle classi degli anni successivi? 100% si

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6. CONCLUSIONI

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Recuperare l’oralità nella scuola è un traguardo che è stato perseguito in modo efficace attraverso la

pratica del Debate. Essa ha rappresentato un’opportunità per:

imparare a parlare, ad esprimersi e a dialogare al fine di sviluppare la capacità di

argomentazione;

sviluppare la flessibilità nel sostenere una posizione, che non sia quella propria,

quando si svolge un ruolo di rappresentanza;

l’apertura mentale che permette di accettare la posizione degli altri;

l’ironia e l’eloquenza, che contribuiscono a rendere il dialogo piacevole.

Sono le competenze trasversali che formano la personalità dello studente e che lo aiutano,

soprattutto al di fuori della scuola, ad affrontare un colloquio di lavoro, a sostenere un esame, a dare

voce, con garbo e determinazione, alle proprie idee.

L’arte del dibattere ha sviluppato negli alunni:

il pensiero critico e le competenze comunicative;

ha promosso nei discenti più timidi e riservati l’autostima e la consapevolezza culturale,

ha abituato a strutturare un discorso e sostenere le proprie argomentazioni;

a ricercare e selezionare le fonti;

ad essere cittadini consapevoli ed informati.

La finalità generale del progetto è stato oltre che sviluppare le competenze di base anche la

promozione della cittadinanza attiva, partecipativa, critica e consapevole dei ragazzi nei confronti

delle questioni che riguardano la società nel suo insieme.

Dibattere, affrontare e sviscerare temi, soprattutto quelli legati all’attualità politica,

sociale, economica, scientifica e culturale, ha fatto crescere gli studenti, poiché ha fatto cogliere

loro gli aspetti più concreti della realtà, superando luoghi comuni e agevolando la consapevolezza

delle responsabilità dei diritti e dei doveri, che fanno di ogni membro della comunità un

“cittadino”.

Dibattere ha permesso, inoltre, di familiarizzare con nuove metodologie relazionali e

comunicative. Nel dibattito è stato, infatti, necessario individuare due posizioni opposte da

sostenere, anche se non necessariamente coincidenti con la propria convinzione, ciò ha

rappresentato uno “sport mentale” particolarmente stimolante sia per i partecipanti diretti che per

coloro che vi hanno assistito, i quali sono stati sollecitati ad una partecipazione attiva e

consapevole.

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Più in dettaglio la preparazione e la partecipazione al DEBATE:

ha allenato gli studenti a “pensare in modo attivo”, nella consapevolezza della necessità di

fondare e giustificare le argomentazioni proposte;

ha permesso il potenziamento di abilità trasversali già previste nelle programmazioni delle

singole discipline, quali:

saper esprimere la propria opinione e presentare in modo chiaro il proprio punto di

vista;

saper argomentare in modo articolato;

saper controbattere ad argomentazioni diverse da quelle proposte , utilizzando

strumenti comunicativi corretti;

saper interagire correttamente nell’ambito di una discussione di gruppo;

sviluppare le capacità di pensiero critico;

sviluppare capacità di ascolto;

aumentare l’autostima nelle proprie capacità espressive;

sviluppare le capacità di valutazione e autovalutazione

Il progetto ha voluto contribuire a risolvere la situazione problematica emersa dai tests

di ingresso riguardante la comunicazione orale e le abilità metacognitive di consapevolezza e

controllo. I traguardi di competenza evidenziati hanno ovviamente migliorato anche la

produzione scritta.

La metodologia sperimentata è stata quella del Debate a squadre, con il coinvolgimento

di studenti appartenenti alla classe I A Trasporti e Logistica . Sono state costituite quattro

squadre aggregate dalla docente in modo che le stesse fossero equilibrate tra loro per bagaglio

di competenze, capacità e conoscenze.

La giuria è stata divisa in due gruppi:

uno formato dalla docente di lettere e dagli insegnati di sostegno

l'altra costituita dagli alunni che di volta in volta non partecipavano al dibattito

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Lo svolgimento del dibattito ha seguito il modello sintetizzato nel seguente schema:

DEBATER ORDINE TEMPI

Pro1 Presentazione e argomentazione della tesi PRO 3 minuti

Contro1 Presentazione della tesi CONTRO e confutazione

della tesi PRO

3 minuti

Pro2 Confutazione della tesi CONTRO e difesa della

tesi PRO con altre argomentazioni

3 minuti

Contro2 Confutazione delle nuove argomentazioni

proposte dalla tesi PRO

3 minuti

Pro3 Conclusione sui punti chiave sollevati da entrambe

le tesi e spiegazione del perché sia migliore la tesi

PRO

2 minuti

Contro3 Conclusione sui punti chiave sollevati da entrambe

le tesi e spiegazione del perché sia migliore la tesi

CONTRO

2 minuti

Negli interventi si è dato spazio anche alle considerazioni personali fondate su dati certi e concreti.

Gli studenti si sono serviti non solo di testi ma anche vari di supporti informatici di ricerca.

Tutti gli alunni hanno partecipato con entusiasmo compreso gli alunni diversamente-abili che hanno

svolto tutte le attività di ricerca, elaborazione e dibattito spesso senza il supporto dell'insegnante

specializzato ma con l'aiuto del tutor/leader del gruppo.

Prof.ssa Barbara Mammarella

docente sperimentatore della classe